Master of Science in Accountancy

Master of Science in Applied Economics

Master of Science in Business

Master of Science in Business Administration Master of Science in Business Information Systems
Master of Science in Management Systems

Master of Science in Organizational Behavior 公共保健硕士 公共管理硕士，计划管 理硕士
公共政策硕士 公共与私营管理硕士 专业会计硕士 职业研究硕士 饭店管理职业研究硕士 理学硕士 财务与会计学硕士，管 理学硕士
会计学硕士 财务硕士 应用经济学硕士 商业研究硕士 工商管理研究硕士
商业情报系统研究硕士 管理系统研究硕士 组织行为研究硕士



编号 学位缩写 学位名称 中文对照 99


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111 M.S.O.D.


M.S.P.A. M.S./Ph.D.


M.S.R.E.


M.S.S.M. M.S.T. M.S.Tax. M.T. M.T.A. M.T.M. M.T.X. M.T.P. Ph.D. Master of Science in Organizational Behavior and

Development

Master of Science in Professional Accounting

Master of Science / Doctor of Philosophy


Master of Science in Real Estate and Urban Affairs


Master of Science in Strategic Management

Master of Science in Taxation Master of Science in Taxation Master of Taxation
Master of Tax Accounting

Master of Transport Management

Master of Taxation

Master of Urban Planning

Doctor of Philosophy 组织行为与发展研究 硕士 职业会计研究硕士 学科研究硕士/哲学博 士 不动产和城市事务研 究硕士 战略管理研究硕士 税务研究硕士 税务研究硕士 税务管理硕士 税收会计学硕士 运输管理硕士 税务管理硕士 城市规划硕士 哲学博士
（二）MBA 与经济学硕士的区别


　　美国的 MBA 与经济学硕士（MSC）教育存在着较大的差别，主要有以下几 点：
　　第一，经济学硕士一般侧重理论学习，注重经济模型的分析和研究，而 MBA 着重实证分析，强调当前工商管理技术的应用。尽管 MBA 的培养方向不 同，但 MBA 教育的目的是在工商管理的理论和实际方面培训学生，教学生怎 样更有效地掌握形势，并有针对性地考虑各种方案的利弊，作出决策。
　　第二，经济学主要研究宏观经济现象，研究宏观某一决策对全球经济、 国内经济、产业部门的影响。他们有时也研究个别企业，但多数是把重点放 在企业所具有的社会经济机能和意义上，他们认为企业的行为，企业家的行 为是由企业环境和企业制度单方面决定的。而 MBA 则研究企业行为，具体说 是关注企业政策、战略决策、组织设计和调整、经营资源筹措与配置等等。 例如，经济学要研究石油供应短缺对整个经济或对整个石化工业的影响，而 MBA 则研究石油短缺这一外部环境对某个企业的影响，企业应采用什么战略 和策略。
　　第三，经济学硕士学习和研究政府应制定什么样的政策，MBA 则研究企 业在政府政策允许的范围内采取何种对策。经济学硕士往往就业于政府或其 他宏观政策研究部门，他们得意于自己有把握全体的方法和知识，能够为企 业及社会的每一个人创造一个公平竞争的环境。而 MBA 大多就业于企业部 门，他们通过发挥自己的创造精神和主体性意识，争取和选择对自己企业有 利的环境，并通过事业的成功为社会创造价值。
MBA 教学有如下几个特点：
学习内容注重应用
　　MBA 以培养企业管理人员和经理人员为宗旨，因此，重在实际应用和操 作。对学习的课程在掌握基本理论之后结合具体实际情况进行具有决策性的 分析应用。
教育内容具有综合性
　　MBA 培养的人才主要为管理人员，作为企业总经理或部门经理，必须具 备广博的知识。因此在设计课程的时候要考虑到这方面的要求。
注意理论与实践的结合
　　曾负责我国大连培训中心 MBA 教学、现为美国俄亥俄州立大学商学院院 长阿利托说：哈佛理论教学不够，芝加哥实务注意不够，中国不要模仿上述 模式，而要有自己的特点。事实上，做到这点很不容易，大概我们所追求的 不仅仅是中国 MBA 教育的一般特点，还包括每所大学自己的特色。

（三）美国 MBA 教育的特点


　　美国工商管理教育是以 MBA（工商管理硕士）教育为代表的，与此相关 的学位有近百种。MBA 学位教育由哈佛大学首创于 1910 年，随着经济的发展， 其规模越来越大。至今已有 700 多所大学设有 MBA 教育，累计毕业人数己有
100 多万名。他们活跃在金融、流通、生产等各个领域，是美国工商界不可 缺少的主角，影响着美国经济的繁荣与发展。
在美国 MBA 教育中，最引人注目和最具代表性的工商管理学院有 10 所。

这 10 所学院及其主要教学情况如表 2—2 所示。

表 2 — 2 美国 10 所主要工商管理学院特点
学校名 主干课程 学术研 究重点 教学方法 学生工作 主要领域 芝加哥大学管理学院 The University of Chicago Graduate School of Business 领导科学、微观经济学、成 本会计、统计学、财务管理、 人力资源管理、市场营销管 理、生产和作业管理、宏观 经济学、管理会计、商业政 策 财务、一 般管理、 经济学、 质量管理 理论和案 例结合 商业银行 (16%)；投资 银行(12%) ； 顾问(15%) 哥伦比亚管理学院 Columbia Business School 全球经济环境、管理经济 学、组织行为学、会计学 (Ⅰ)、管理统计学、决策模 型、会计学(Ⅱ)、商业财务、 市场学、作业管理、企业战 略管理 财务、会 计、国际 商务 理论和案 例结合 顾问(16%) ， 公司理财 (15%)，市场 营销(15%) 威斯康辛大学达顿学院 The Darden School (Un- iversity of Virginia) 会计学、分析和沟通、经营 和政治经济学、伦理学、金 融、市场学、作业学、组织 行为、定量分析、指挥研究、 领导科学与战略管理 一般管理 案例为主 金融(37%) ， 市场营销 (20%)，顾问
(15%) 哈佛商学院

Harvard Business School 金融、市场学、管理控制、 生产和作业管理、组织行为 学、经营学、政务学、国际 经济学、财务报表分析、管 理信息系统、竞争和战略、 人力资源管理、管理沟通、 管理政策和实践、商业伦理 一般管理 案例为主 顾问(24%) ， 投资银行 (15%)，不动 产(8%) 西北大学凯洛格管理学 院
Kellogg Graduate School of Management (North- westen University) 会计学、管理战略、组织行 为、数学模型、经济学、统 计学、作业管理、金融市场 学 一 般 管 理、财务 管理、市 场营销、 组织行为 理论与案 例结合 顾问(25%) ， 多种(25%) ， 生产管理

(21%) 麻省理工大学斯隆管理 学院

The MIT Sloan School of Management 应用经济学（宏观与微观）、 国际经济学、统计学、决策 模型、组织行为管理、会议 学、信息系统、工业关系和 人力资源管理、市场学、金 融、作业管理、沟通 财务、经 济学、技 术创新、 信 息 技 术、作业、 组织行为 理论与案 例结合 顾问(29%) ， 金融服务 (24%)，生产 管理(20%)



学校名
主干课程 学术研 究重点
教学方法 学生工作 主要领域 密歇根大学工商管理 学院

The University of Mic- higan Business School 财务会计、组织行为=计算 机、统计学、应用微观经 济学、管理会计、金融管 理、市场营销管理、作业 管理、国际商务、公司多 元化计划、公司战略、商 业法或伦理学 一般管理 理论与案 例结合 金融(35%)， 市场营销 (23%)，顾问
(17%) 斯坦福大学商学院

The Stanford Graduate

School of Buisiness 经济分析和政策、财务、 会计学（Ⅰ）、决策支持 模型和信息系统、组织行 为学、成本会计（Ⅱ）、 财政、金融、市场营销管 理、决策和数据、财政学、 战略管理、非市场环境管 理、人力资源管理 一般管理 理论与案 例结合 顾问(28%)， 市场营销 (13%)，财务
(8%) 蒙斯达克管理学院达慕 斯财经学院

Amos Tuck School of Business Adminitstrati- on and Finance Dartmo- uth Collgeg 应用统计学、商业政策、 决策科学、财务会计、国 际商务环境、管理沟通、 管理会计、管理经济学、 市场学、作业管理、组织 行为学、政治经济学和商 业体系 一般管理 理论与案 例结合、顾 问项目 投资银行 (27%)，顾问 (24%)，市场 营销(16%) 宾夕法尼亚大学沃顿管 理学院
The Wharton School (University of Pennsyl- vania) 会计学、金融、市场学、 管理学、管理经济学、宏 观经济学、定量方法和统 计学、商业政策 金融、一 般管理、 市场学、 企业家职 权 政府与案 例结合 投资银行 (27%)，顾问 (24%)，市场 营销(16%)



资料来源：仇向洋《美国工商管理教育及其特点》，载《学位与研究生教育》，1994（5）。

美国 MBA 教育的特点大致上有以下几个方面：
MBA 精神的塑造
　　美国 MBA 精神是社会经济和政治发展的产物，是美国人价值观和工作态 度在工商界的具体表现。其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗；祟尚冒 险和创业；鼓励对事业的追求，强调生活的富有来自勤奋的工作；强调个人 的能力、毅力、智慧和决心；注重理性分析，讲求实际和办事的成效。正是 凭藉着这种精神，使 MBA 毕业生在激烈的市场竞争中和生产管理的第一线表 现非凡。
MBA 教学方法的开发

　　美国早期的 MBA 教育是以哈佛大学“案例派”为代表的，比较偏向工商 管理经验的传授。60 年代初，以芝加哥大学为代表的“理论派”形成。该派 认为，MBA 不是职业培训，经验教学忽视理论指导势必影响高水平学生的培 养。两派之间经过长期的探讨和争论后，已在互相补充和渗透。目前，大多 数学校采用的是案例与理论相结合的方式，同时还辅以角色扮演法（role- playing），管理游戏和模拟法（management games and simula-tion），安 排现场实习，播放专题录像，上机进行管理模拟，并定期地邀请工商管理界 和政府名人做专题讲座。另外，在 EM-BA 教学中尤其强调学员相互交流和相 互启发。这些方法的应用，可使学生更深切地体验到自己所处的环境，所担 当的工作，以使学成后能迅速担负起重任。
MBA 教学内容的更新
　　随着企业活动的国际化，跨国公司的人员构成越来越复杂，加之技术创 新日新月异，单单培养学生用传统的方法解决问题变得越来越不够。因此， 不少学校在 MBA 教学计划中增加了国际商务与环境以及各国文化背景方面的 内容，以便这些未来的经理能够把来自不同国家、不同文化背景的管理人员 和专业人员组合成一支统一的队伍，参与国际市场竞争。以 MIT 斯隆管理学 院为代表的教学计划中，还着重强调了技术创新管理和现代生产管理方面的 内容，市场营销决策模型和决策支持系统方面的内容也有所加强。另外，不 少学校还增加了商业伦理方面的课程。
MBA 教育师资的选择
　　由于 MBA 教育强调的是在现实环境中解决实际问题的能力，因此，选择 师资时不只是强调其学术水平，同时要求重视其管理经验。哈佛大学商学院 著名教授 Roland Christensen 甚至认为，经验丰富的公司经理往往比刚刚取 得博士学位的年轻学者更能胜任工商管理教育。为了培养出理想的师资，不 少商学院加强了与工商界的联系，鼓励教师经常到公司里去从事顾问工作， 考察“活生生的企业实情”，编写教学案例等。

（四）美国 MBA 教育的类型

美国 MBA 教育由三种类型组成：
第一类 著名大学管理学院的 MBA
　　如首创 MBA 项目的有哈佛大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学沃顿管理 学院、纽约大学等。这些大学的 MBA 学历受到尊重，被看作迈向高级管理人 员的通行证。现有具备 MBA 学历的高层管理人员亦乐于选用具有 MBA 学历的 人作为其接班人。MBA 教学是按高层管理者的要求来安排的，注重整合性课 程，如战略管理，以及同多功能课程之间的协调。
第二类 一般大学管理学院的 MBA
　　MBA 学位教育的需求增长引起美国成百所大学对 MBA 教育的兴趣，甚至 原先元管理教育经验的学院也设立了 MBA 课程，有些教师培训学院、文科学 院等入学要求相对较低的大学也转向 MBA 教育，从心理学、经济学、统计学、 法律或其他社会科学系聘请兼职教授任课。这类院校毕业的 MBA 学生占北美
MBA 学生总数的 60％以上，但他们所受到的 MBA 教育，无论在学制上和质量 上都与第一类著名大学管理学院的 MBA 毕业生有很大的差别。
从学位证书看，哈佛大学的 MBA 和 Podunk 大学的 MBA 是一样的，但不同

大学 MBA 的培养质量差别甚大，必然引起用人企业的担心。管理学院的良莠 不齐现象，使 MBA 学位的声誉受到影响。美国管理学院联合会为了解决这个 问题，制定了 MBA 教育的考核标准，包括评分、课程设置、图书设施、师资 力量、教师中应有多少博士、图书馆具备多少藏书等等，但这些标准多属教 学条件、教学设施投入多寡，而不是根据毕业生的质量来衡量。所以，尽管 MBA 的需求很大，用人单位在聘用 MBA 毕业生时依然标准严格，慎重从事， 不会因为你有一纸 MBA 证书就轻易给你“高官厚禄”。
第三类 EMBA
　　EMBA 英文全称为 Executive Master of Business Administration，直 译为高级管理人员 MBA。EMBA 由芝加哥大学管理学院首创。这种学员一般由 公司推荐，费用由公司支付，每星期有一天时间上课，课程内容广泛，理论 与实践平衡。其实质是一种具有学位的在职培训，它对升至公司中上级而又
无 MBA 学位的管理人员很有意义。一边工作，一边学习是 EMBA 教育的重要特 点。EMBA 所学到的理论、技能即可付诸工作实践，和 MBA 夜校比较起来，一 则学习目标更集中，围绕高层管理人员所需的知识能力结构进行；二则上课 时间集中，比夜校效果更好。因此，公司向大学推荐 EMBA 学员成为培养后继 高级管理人员的有效途径。他们已有足够的经验和技能，但较欠缺理论和创 新思路，和仅工作三四年就上 MBA 的年轻职员不同。芝加哥大学之所以和哈 佛大学能形成两个学派，一重理论，一重案例，大概与其录取学生的素质有 关，学校本身没有高低优劣之分。EMBA 教育是与 MBA 密切相关的重要部分， 我们将另辟一章作详细介绍（参见第七章）。

二、美国 MBA 的教学与管理

（一）培养目标


　　MBA 课程是为公司企业或非赢利部门培养专业化的高级管理人才，使他 们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等跨部门的多学科知 识和现代管理手段，培养他们在岗位上综合运用这些知识和手段，开展经营 管理活动的能力。
哈佛商学院培养 MBA 的具体目标①
　　1995 年，哈佛商学院重新调整了 MBA 课程的教学方针、教授内容和课程 安排。重组后的 MBA 课程，明确要求学生在德智两方面达到下述最低标准：
1.技能
（1）创造性地思考问题的能力 能突破传统的框框和常规思维方式，进行创造性的思维活动；敢于创新，
能辨识事物的规律和形式，举一反三，从个别事例引出一般结论；既看到局 部，又看到全局。
（2）严密推理的能力 能在理论指导下运用逻辑分析，立假设，摆论据，定出明确的评估标准；
懂得盖然性；能综合不同观点，所得结论经得起逻辑推理和实践检验。
（3）解决问题的能力



① 参见唐庆华：《哈佛经理学院亲历记），三联书店，1996。

　　在研究问题时，能应用所学的概念、理论、方法，发挥创造性，运用判 断力，找出问题症结所在，并设计解决方案。
（4）综合能力 能认识并综合一项工作或一个问题的各个不同方面，认知它们之间的关
联及对整体的影响，学会从整体考虑问题。
（5）表达能力和谈判能力 能有效地进行谈判。能筛选、组织各种纷繁的信息，能在文字和口头上
清晰地表达自己，简洁地解释复杂的问题；能据理服人，在谈判时能与对方 做建设性的对话，引导对方和己方一起共同解决问题。
（6）团队精神 能以成员和领导的身份与各种不同的群体一起有效地、有创造性地工
作；善于观察和听取他人意见；能理解他人不同的背景和看问题的不同角度， 能理解他人的动机、感情和所关心的问题；善于识辨他人的才能；善于获取 他人的支持、合作和尊重；善于影响群体和社会。
（7）企业家精神 目光远大，能构想未来；能认识并创造机会，而且不受条件的限制去追
求这些机会；能担负起促变的责任。
（8）领导才能 能制定和表达自己的目标和理想；能鼓舞和激励他人；能创造条件给予
他人排除万难，争取成功的动力。
2.知识
（1）总经理的知识结构 精通至少一种专业，对工商企业的专业分工有全面的、系统的基本知识，
充分理解各个专业的作用和它们相互间的关系；对工商企业活动的各种环境
和层面有明确认识。
（2）专业经验 熟练掌握一种专业的理论、方法、工具及其应用，懂得它们是如何发展
的。
（3）放眼全球 了解工商企业活动所在的国际社会、经济、政治和自然环境，理解它们
之间互相依存的关系；能认识并解释全球趋势，能识别国际商企机会；学会
如何在不同国家、不同文化环境中管理企业。
（4）懂技术 懂得并致力于技术的生产性应用，懂得产品技术和工作场所技术和应用
以及它们对工商企业和社会所产生的普遍影响。
3.道德
（1）信守道德准则 坚持基本道德原则，身体力行；对工商环境和决策中涉及到的道德问题
有敏锐的认识；对个人、企业、社会有义不容辞的责任感；用对别人一样的 标准来要求自己。
（2）不断自我提高 努力提高自己，保持求知欲，尊重知识和学习，不怕承认缺点和无知；
能作自我反省，也能省察他人；关心社会，关心自然环境；善于从实践和经 验中学习；能锲而不舍地为寻找正确的答案而努力。

（3）自重 重视自己的长处，正确认识自己的短处；能接受批评；能应付逆境；能
从错误和失败中吸取教训；能承担责任并与他人分享权力；能独立思考，有 自信而不傲慢，不必依靠外界的表扬来保持自信。
（4）行动 在复杂、不稳定、甚至有冲突的情况下，能作出决策并付诸实施；能容
忍模糊性；有决心取得实绩；懂得何时当为之，何时不当为之。 凭心而论，这些要求不能说不高。然而，“选之艰则才者出”，哈佛商
学院所培养的是未来工商企业的栋梁之材。哈佛商学院所期望的是成为所有 工商管理教育的指路明灯。
斯坦福大学商学院培养 MBA 的具体目标
　　（1）培养学生创新性思维，认识潜在的问题，创造性地解决问题以及善 于接受新方法的能力。
　　（2）使学生了解商业活动中不同的经济、政治和社会环境，培养学生适 应外部环境，有效地运用所学的知识和经验解决实际问题的能力。
　　（3）使学生掌握会计、金融、经济学、市场营销以及生产管理等领域内 的基本的分析技能，把各种技能应用于解决问题和战略开发，在应用的过程 中发展学生的专门知识。
（4）加强学生人际交往的能力，以便将来能够与同事、工作人员以及顾
客建立有成效的工作关系。
　　（5）使学生具有一种对知识不满足的感觉，养成终生学习的习惯，以使 学生能够有能力适应复杂而变化迅速的管理世界。
马里兰大学培养 MBA 的具体目标
　　马里兰大学工商管理学院设置的 MBA 课程旨在为那些走上管理岗位，并 把管理当作终身职业的学生而设置的。其直接目的是为他们提供牢固的管理 基础知识，以便使他们将来成为出类拔革的政府、公司、企业以及公共事业 的卓越的管理者。
MBA 课程通常要求全日制学生四个学期修完 54 个学分的课程（其中包括
18 门必修课与 5 门选修课），不要求毕业论文。主要希望学员在以下四个方 面得到实际的训练和提高：
（1）掌握与职业管理相关的基础理论、概念和技能。
　　（2）能够有效地处理未来工作中在组织和管理方面出现的问题，特别是 掌握为解决这些问题所需要的行为科学与分析方法方面的知识。
　　（3）增强对有关组织赖以生存的政治、经济、技术和社会环境的理解能 力。
　　（4）增强处理管理事务所应具有的完整的职业能力、道德与人事方面的 责任感。
　　由于 MBA 研究生知识面宽、选择职业余地大、报酬高、提升快，因此吸 引了大量人员就读。在职者有的愿意自费就读，有的则由公司出资就读，甚 至有的在职者放弃工作，进入全日制 MBA 就读。这都与 MBA 的培养目标有关。

（二）课程设置

根据培养目标的要求，一般设置 20 门～22 门课，52 个～58 个学分，最

少为 48 个学分。全日制 MBA 为二年制，少数学校规定，对学习优秀的学生， 可以减为学习 18 个月，学制具有一定的弹性。
　　第一学年的课程主要是主干课程，第二学年的课程则为专业选修课。学 生必须在读完第一阶段课程的基础上，然后开始第二阶段的学习。
主干课程
　　主干课程包括所有的 MBA 都应具有的基础知识，目的是提高学生的分析 技巧，并使他们了解个人在管理环境中所起的作用。一般设置 10 门～13 门 主干课程，要求学生在第一学年就要全部学完。主干课程主要包括四个部分：
（1）内部或组织环境（组织行为科学）；（2）外部及社会环境（经济学、 商业和变化的环境）；（3）功能性领域（会计、金融、市场营销、制造与作 业管理、战略）；（4）数量方面的技能（计算机方法、决策分析和统计学）。
选修课程
　　第二年的学习计划是由选修课构成的。选修课反映出管理和商业领域内 的热点问题、导师的学术兴趣及研究方向。每个学生一般至少要读 10 门选修 课（斯但福大学是 14 门），但具体的选修课程由学生根据需求自由选择。在 选修课中，有几个学分可以在其他学院和系取得，只要这些课程是研究生的 水平（请参照第六章斯坦福大学选修课一节）。
课程免修
　　在学期开始时，如果学生通过了笔试的免修考试，就可免掉某门必修课， 这主要是第一年的课程。免掉一门必修课，并不减少获得学位所需要的学分。 这有两种做法：免修的课程计算学分或选一门选修课代替免修的一门课。但 有的学校不允许课程免修。
各校所开设的课程有些是相同的，但也有差异，这主要取决于客观需要
和各校教师的研究方向。为了使读者更具体地了解国外 MBA 的学习生活，我 们分别将有代表性的主干课程表和主修、副修课程表提供如下（参见表 2—
3、表 2—4）。

表 2 — 3 主干课程课程表 （第一年第一学期）
课时 周一 周二 周三 周四 周五、六、日 1 微观经济Ⅰ 生产管理Ⅰ 市场营销Ⅱ 生产管理Ⅱ
以学习小组 为单位学习 等 2 市场营销Ⅰ 财务会计Ⅰ 统计学Ⅱ 财务会计Ⅱ 午餐 3 组织行为Ⅰ 企业伦理Ⅰ 组织行为Ⅱ 4 统计学Ⅰ 微观经济Ⅱ

表 2 — 4 主修、副修课课程表 （第二年第一学期）
课时 周一 周二 周三 周四 周五、六、日 1 主修投资
管理Ⅰ 主修资源
配置管理Ⅱ 主修 M&AⅡ
以研究小组、 学习小组为 单位学习等 2 主修资源
配置管理Ⅰ 主修国际
金融Ⅰ 主修投资
管理Ⅱ 副修跨国
公司管理Ⅱ 午餐 3 副修国际
经济Ⅰ 主修 M&A Ⅰ 副修国际经
济Ⅱ 主修国际
金融Ⅱ 4 副修跨国
公司管理Ⅰ



（三）教学方法和教材确定


　　MBA 的教学方法灵活多样，大致有：案例教学、计算机模拟管理决策、 授课、自学材料、公司经理作专题报告、现场调查和实习等。教授可以根据 课程的目的和要求自由选择教学方法。
教学方法
1.案例分析
　　如圣克劳德州立大学，第一年约有 70％～80％的时间讲课，少量案例教 学。以后案例教学的比例逐步增加，最后一学期则全部是案例教学。案例教 学的要求大致是：教师介绍案例情况或提供案例资料，学生组成小组（三五 人一组）共同进行案例分析，并写出书面材料（几页甚至几十页），之所以 要组成小组而不是个人独立完成，各学校的领导和教授普遍认为，小组是为 了培养学生合作共事的协作精神。案例分析报告完成，将由教师或其他组成 员对报告进行提问，学生作出回答，并由教师讲解和打分。案例来源主要有： 从哈佛大学引进；上课教材内附有的案例；教师自编；公司提供材料由学生 编写。
2.讲课
　　以演讲或授课为主，但学生可以提问。MBA 的课程强调讲课要使理论与 实践相结合，教师回答学生提出的各种问题，也可向学生提出问题。向学生 提问题是检查学生阅读所布置教材和文献材料内容的手段。给在职的学生上 课要有一定的难度，这些学生要求高，要求教师授课要有新意，语言要求生
　　
动，有启发性。因此学校在安排为这部分学员授课时，选择的教师一般年龄 较大，有较丰富的教学经验和较高的学识水平。评价教师授课水平的标准， 主要看学生的出勤率。
3.现场实践和实地学习 在教学过程中，将按课程的需要，安排学生到公司现场做专题调查，或
收集案例。有少数学校则安排较长时间的实地实习。例如，布法罗分校商学 院认为，研究生课程最具有创新的特色之一是进行实地实习，使学生深入到 企业或非赢利单位中去，将课堂所学的理论与实际情况联系起来，与经理人 员一起解决各种实际问题。实习一般安排在第二学年课程学完后，记入 3 个 学分。
4.放录像 有的教师在讲课中为了配合教学内容向学生播放有关的录像，以增加学
生的感性知识，弥补学生不能直接进行社会调查的不足。
5.专题讲座 请业务部门的经理人员或校友来校作专题讲座，作报告的人员一般要求
具有博士学位。
6.计算机辅助 各门课程中应用计算机软件，计算机联网共享数据资料。
为了使 MBA 的课程更加符合培养经理人员这一高层次人才的需求，对教
师就需要：（1）不断更新知识。（2）到公司兼职，或为公司搞咨询，不断 了解企业的新情况，以充实教学内容。（3）开展科研活动，撰写论文，把科 研成果用于 MBA 教学。科研水平是决定教师能否升级的重要标准之一。举例 为证，哈佛商学院取得的辉煌不仅仅来自于学生的优秀、刻苦，更重要的是 它拥有一支无所匹敌的教师队伍。正是这支杰出的教师队伍，才造就了一代 又一代的世界超一流的管理人才。有人说，哈佛商学院的教学质量“从上帝 般地令人敬爱，到上帝般地令人敬畏”。
教材的选定
　　除著名管理学院的教授以外，一般学院的教师不自编教材。用何种教材 授课，由任课教师自定，通常采用全国最好的教材。美国的教材，每二三年 就换新版。除了教材以外，教师还根据本门课程的要求指定最新文章让学生 阅读，其分量重且内容丰富。学生阅读后，要写出报告举行课堂讨论。很多 院校愿意选用哈佛商学院等著名院校的案例。哈佛商学院每年要向世界各国 的管理学院售出二三百万份案例。
　　　　　　　（四）入学、毕业和成绩的确定 入学条件
入学的条件，各校虽不完全相同，但都很重视 MBA 申请者的质量。以哈
佛大学为例，每年向哈佛商学院申请入学的人，少则五六千，多则七八千， 而录取人数是固定不变的 780 名。哈佛一向从三个方面考虑学生的入学条 件：
（1）在校学习成绩；
（2）工作经验；
（3）担任领导的才干与气质。

　　此外，还要参考学生的管理能力测验（GMAT）的成绩。管理能力测验是 美国为申请报考管理学校而专设的统一考试项目。测验学生的语言、数学和 推理能力。该测试每年在世界各地举行五次。
　　从美国 MBA 的招生情况来看，申请 MBA 的入学资格需要具备：（1）已获 得认可的大学学士学位。（2）GMAT（管理研究生入学考试）的成绩至少在
470 分以上，哈佛学生的 GMAT 平均分数在 650 分左右。（3）本科学习成绩
2.75 分以上（4 分制），名牌学校 3 分以上。（4）表现出具有企业家的素质， 能够胜任 MBA 学习的能力，通过面试确定。申请哈佛者何其多，而录取名额 却不增加，原因之一即哈佛商学院开宗明义的使命便是培养具有领导才干的 总经理式的人才。哈佛声称不存在典型的哈佛工商管理硕士，故也没有绝对 的录取标准。最好是由学生自己决定是否是经理之才。（5）一般要求工作二 年以上，斯坦福大学则要求四年以上，哈佛大学从 1986 年起，决定不再要求 或接受 GMAT 分数了，更注重学生入学前的实际工作经验。但也有些学校招收 少量无工作经验的学员，所有学校没有对入学年龄作任何规定（绝大多数为 自费学习者）。（6）公司企业或教师的推荐信。推荐信主要来自两个方面： 一是学生原单位的；二是所毕业大学教授的。推荐信的内容是要求被推荐人 的领导就被推荐人的管理能力，道德行为表现以及智力水平等做出评价。
由于申请 MBA 的学生较多，学校采用择优录取的办法。例如，加州洛杉
矶分校 MBA 录取数为申请数的 10％。明尼苏达大学 MBA 报名 800 名，从中选
出 350 名，再经筛选去掉一半。夜校 MBA 报名 550 名，从中取 300 名，标准 较宽。
哈佛商学院还对学生进行面试。面试是他们选拔学生的一种重要方式。
尽管绝大多数学生都是大学时代的优秀生，大都具有大学教授及工作单位评 价良好的推荐信，而且有的已经在企业界崭露头角，但校方的录取还是非常 严格的。
学习成绩考核
　　MBA 学生成绩考核采用四分制。课程成绩不完全取决于期终考试，而注 重平时成绩。例如计分方法为：期中考 15％，期末考 30％，平时成绩占 55
％（包括小测验、小文章、案例分析等）。哈佛的评分视学生平时发言和书
面考试成绩而定。一年级大多数课的书面考试是在期中考试和期末考试中完 成。期中考试后，教授就笔试成绩打一个初分，同时对同学迄今为止的上课 发言作一估价，期中考试成绩不理想的同学，有机会在期末考试时加以弥补。 学生的得分一半以上取决于上课发言，因此教师是最有资格评判学生成绩 的。
毕业的要求
（1）修满学分。
　　（2）每门课达中等以上的成绩。平均分数为 3 分（教务部门每学期对学 生学习成绩进行检查，对成绩不符合要求的学生及时通知）。明尼苏达大学 对平均得 3.75 分的学员还授予荣誉学位。绝大多数学校不写毕业论文，不做 综合考试，少数学校如圣克劳德州立大学需通过综合笔试，这种考试一般是 最后一学期的综合案例分析。
　　商学院都有 MBA 顾问委员会，由企业界的经理人员组成，其任务是提供 需求信息，为 MBA 的实习、找工作提供方便，并向 MBA 教育提供赞助。
　　
三、MBA 教育的国际化趋势


　　根据美国 MBA 面临的新情况，一些商学院负责人及教授提出：原有的 MBA 教育计划已不适应形势，必须进行改革。主要有：（1）经济国际化。企业必 须要有全球观念，教师要适应这种国际化需求的发展；（2）MBA 的教学内容 如何适应高技术经济发展的要求，这个问题近期尚未解决；（3）劳工结构发 生变化。过去劳工大多为男性白人，现在新增劳工的 85％为妇女，移民和少 数民族，MBA 就要研究如何对这些人进行管理；（4）伦理与经济的关系，管 理主要是对人的管理，不能把人视作机器来管理，如何处理多种多样的人际 关系，社会伦理学要很好研究；（5）如何使产品为消费者接受，这就需要研 究全面质量管理及生产和技术管理。以上都是新问题，需要设立新课程和补 充原有教学内容。
　　为了适应变化的世界和企业的需要，国外的管理学院都纷纷酝酿着教学 改革。下面是美国一些管理学院的作法。
　　在美国，许多学院增设了“软”课程，例如如何处理人际关系和如何进 行谈判等。许多学者认为，过去对企业中的人际关系及国际背景注意不够， 而日本企业领导则在正确调动下级人员的积极性方面做得较好，美国 MBA 教 学应改变过去那种企业内部对下级人员缺乏民主精神的传统教学内容，要增 设伦理方面、职业道德方面的课程。随着美国对外投资和国际贸易的发展， 美国企业越来越关心国际背景，包括各国政治、文化的背景。他们认识到企 业的国际化要求了解各国背景，才能开展广泛的商务活动，教员们正在注意 对这方面的研究，并在课程上增加了相应的教学内容。各个大学普遍在开发 一些新的有关国际和国际商务环境的课程以及在一些原有课程中补充有关内 容。耶鲁大学把入学的新生迅速分成工作小组，强调集体活动而不是各行其 事；达慕斯和弗吉尼亚两校把对学生进行口头和书面表达能力的训练列为必 修课。有些学院为适应形势而改革教学和科研的重点。例如，沃顿管理学院 一向以财务研究著称，现在则转向国际企业管理，教未来的经理们怎样对付 全球的竞争。即使那些过去偏重政府研究的学院，现在也不得不转变初衷， 开设一些时髦的“软”课程，如企业家精神、领导艺术、高技术及其管理等 等。有些学校与企业签订长期合同，研究如何提高生产率和工厂如何实现自 动化。麻省理工大学的斯隆管理学院，投资 500 万美元建立了一个“90 年代 的管理”大型研究项目，研究高技术对管理的影响。加州大学让 MBA 二年级 学生到当地企业做咨询顾问。蒙斯达克管理学院的经营管理课程，是以西屋 电气公司计算机提供的真实数据为依据而进行的。
　　国外 MBA 教育的变革正逐步走向深入，其主流是适应迅速变化的外部环 境。而在这其中，伴随着企业国际化的趋势，国外的 MBA 教育出现了明显的 走势——MBA 教育的国际化趋势，特别是领先管理学院的国际化活动已日趋 明朗，除开设国际企业方面的课程外，特别强调国际文化的交流和渗透。一 般通过三种途径：
第一，吸收更多的外国学生，促使校园文化的国际化。 第二，建立国际化的教师队伍，包括聘请各国学术界、商界人员讲学。
这两种途径扩大了各国师生的交流，但取得的成果是有限的，原因是只从表 面问题人手，并没有发生深层次实质性的改变。因此，一种更加有效的方式 应运而生。

　　第三，国际网络 MBA。关键是选定与其共同发展 MBA 教育的国家，寻求 一个合适的合作者，它可以是管理教育与发展机构、大学院校以及管理训练 和咨询的伙伴，如某些公司，但必须保证其在管理教育方面有较高的声誉。 欧洲“八大管理学院”可以说是这方面的一个“营销组合”，它包括法国的 欧洲管理学院（INSEAD）、高级管理学院（ISA），英国的伦敦工商管理学院
（LBS）、曼彻斯特工商管理学院（MBS），西班牙的高级管理学院（IESE）， 瑞士的国际管理发展学院（IMD），荷兰的鹿特丹管理学院（RSM）和意大利 的企业管理学院（SDA）。它们彼此之间，或与北美著名的管理院校交换教授 与学生，或合作招聘教授和推荐毕业生。意大利的 SDA，约有 30％的学生参 加了这种交换项目，1992 年该学院迎来了 50 名访问教授，同时该院的 40 多 名教授执教于国外的各大学和管理学院。这些举措为 MBA 教育增添了新的内 容和价值。有些学院还推出了一种跨国教学计划，使 MBA 学员在许多不同国 家学习课程，借以吸收别国的学科优势和国际文化。以西班牙巴塞罗那管理 学院（ESADE）的计划为例，MBA 学生可自行申请参与，学院据其语言基础及 学术成就进行筛选，被选学生在他们学习的最后一年利用 3 个～6 个月在 ESADE 的交换网络中的某一学院学习。这期间，学生可以大量选修课程，达 到东道国学院的学习要求，在国外所得学分将做为其成绩的一部分。ESADE 的交换网络很广，有欧洲、美国、加拿大及墨西哥的共 20 所著名院校。这种 作法为学生将来在国际环境中寻找就业机会提供了很好的帮助，也极大地促 进了管理学院的国际化。
到本世纪末，一个领先的管理学院，不仅要在本国享有较高的声誉，而
且应该是一个国际性的管理教育中心。随着世界经济一体化的进程，MBA 教 育的国际化潮流似乎锐不可挡。下一章，我们将展开讨论除美国之外的其他 主要国家的 MBA 教育。

第三章 欧、亚各国的 MBA 教育


　　美国的 MBA 教育历史最悠久，水平也最高，这就是各国有志青年争先恐 后去美国读 MBA 的理由所在。但是，美国 MBA 市场已接近饱和，而在欧洲特 别是亚洲各国 MBA 教育的势头却迅猛异常。有人预计 90 年代欧洲 MBA 学生将 会每年翻一番，亚洲各国可能发展更快，并且各国已开始由单纯引进美国式 MBA 的阶段，进入了努力创造本国特色的 MBA 的阶段。这一章我们将讨论一 下美国以外各主要国家的 MBA 教育情况。

一、英国的 MBA 教育


　　一提起 MBA，人们首先想到的是美国，其实在英国和欧洲各国也有其独 具特色 MBA 教育。英国的 MBA 教育，是在管理学院（Management School）， 而不是像美国那样在工商管理学院（Business School）。在此，我们想首先 来比较一下英国的管理学院和美国的工商管理学院的异同。
　　学院名称的不同，其实意味英美两国对管理教育的理念和看法的不同。 在美国，工商管理学院主要是培养从事工商企业经营管理的高层管理者，但 在英国，管理学院所培养的学生，不仅仅是从事工商企业的管理，而且也往 往去政府、行政、医院、学校等非赢利性的事业单位从事管理。所以，英国 大学中设立的大多为管理学院。当然也有例外，比如：伦敦工商管理学院和 曼切斯特工商管理学院就是如此。这两个学院在英国俗称为美式学院，和其 他构成主流的管理学院有所不同，不用说这些美式学院其教学内容和教学方 法以及学分制等方面也与美国工商管理学院相近。英国比较有代表性的管理 学院有 Warwick University 和 Lancaster University 等。
英国的管理学院比较重视经验主义教学，这和美国重视数理计量分析主
义教学形成对照。我们一般可能认为英美两国的文化和思考方法是比较接近 的，但实际上它们之间的差别比我们想象的要大得多。尽管英国的 MBA 教育 多多少少受到美国的影响，但它们依然没有丢掉从现实的经验学习知识和技 能的传统。所以在英国的管理学院中不仅仅教授理论和方法，而且重视这些 理论和方法的实际运用，强调通过经验来学习。比如：他们既重视案例分析 又提倡让学生带着课题进到企业中去，进行综合的学习锻炼，并把这种学习 锻炼的结果整理写成硕士论文。英国的 MBA 课程一般只有一年，他们往往在 上半年课之后就到企业中去从事咨询等实际工作，通过把学到的东西在实际 企业中的应用并观察其结果，来掌握基本的管理知识、管理技能和方法论。 大多数管理学院规定，学生在企业实际工作和实习时间，要在三个月以上。 实际上这种企业实习还不仅仅是尝试运用学到的东西，比如有些企业派来学 习的学生可以亲自去解决自己企业遇到的实际问题；对于想找工作的学生来 讲，也带有从事就职活动的意思。
　　在英国的管理学院中，课程是相当多样化的。英国的 MBA 往往不是一般 所说的 MBA，它可能是更专业化的，比如技术管理 MBA、信息管理 MBA、财务 金融管理 MBA 等等。这些非常专业化的 MBA 对那些想成为企业中某一方面专 家的人是非常有价值的，这些专业 MBA 和一般 MBA 同样都是学习 12 个月，他 们学习的目标既不是研究者也不是综合管理者，而是某一方面的专家。
在美国的工商管理学院，基本上都是按每年 9 个月、学习 2 年的全日制

学习，但英国管理学院学制多数是 12 个月的全日制学校。在英国非全日制学 校也不少，通常要学习 24 个月，但非全日制几乎都是英国本国国民，留学生 原则上不能注册非全日制。英国的管理不像美国那样实行学分制，不能花几 年时间去学习，必须集中 12 个月全部学完。因此，只要你努力的话，在美国 两年才能拿到的 MBA 学位在英国一年就可以到手了。
　　英国大部分的管理学院都是 AMBA（MBA 教育协会）的成员，在那里获得 的学位可世界通用。英国的管理学院除了上述美国式工商管理学院之外，可 以大概分为两种类型。
综合大学中的综合性管理学院
　　这种综合性管理学院不仅有 MBA 课程，而且还有很多专业性的文科硕士 和理科硕士（MA，MSc），并有近百名庞大的教授队伍，比如 Warwick University
和 Lancaster University 就是著名的综合管理学院。因为这种综合性管理学 院能开出极为丰富多样的课程，并且经常举办各种各样的讲座，所以特别有 利于学生和自己专业外的教授和学生之间的交流，有利于扩大学生们的知识 面和能力。
专业性管理学院
　　比如像 Henley 和 Ashridge 组织上属于 City University 和 BrunelUniversity 的外围学院，学位是由这些大学授予的，但都是从事管理 教育的专门学院，这类学院设置了很多短期课程，教授们往往特别积极参与 企业的咨询活动，他们的咨询和研究成果常常很有效地运用于 MBA 教育之 中，这类专业性管理学院的 MBA 教育更为贴近企业的实际，但其学术水平与 综合性管理学院相比稍有逊色。
在美国每年都公布工商管理学院的排行榜，但在英国管理学院并没有这
种现象，一提起英国著名的大学来，人们往往首先想到剑桥大学和牛津大学， 但非常遗憾的是，在管理教育方面，这两所学校并不属一流。这两所学校都 是最近几年才设置 MBA 课程的，英国人有一种看法，认为剑桥和牛津这样一 流的大学，不应该也不适合教授工商管理学这类没有多少理论的实用课程。 虽然受潮流的推动，它们也开始了管理教育，但从水平上来讲差距不小。最 近有消息说，剑桥大学管理学院的教授们一齐跳槽到 Lancaster University 去了。
在英国读 MBA，原则上需要 GMAT 考试成绩。在本科时，学的专业不是经
济管理也没关系，但是考生需要有 5 年以上的工作经验。

二、欧洲的 MBA 教青


　　欧洲各国的 MBA 教育，确实大大落后于美国，但是其今后的发展却值得 我们密切注意。在当今世界经济和企业经营日益国际化的推动下，各国的工 商管理学院都在积极地推行其国际化和多样化进程，从这一点上来看，真正 取得成功的工商管理学院，甚至可能不是在美国而是在欧洲。欧洲的工商管 理学院特别重视教学体制的国际化和多样化，瑞士的 IMD 和法国的 INSEAD 两校就是这方面的先驱。另外，荷兰的鹿特丹管理学院，西班牙 Navarra University 的 Insotituto de Estudios Superiores de ca Em-presa，意大
利 Bocconi University 的 Scuola di Dirozione Aziendale，以及法国 HEC School of Management 设置的 MBA 课程 Institut Superieur des Affaires

等都是较著名的。 欧洲各国的工商管理学院都极具特色，要从中找出其共同特征是很难
的，在此我们只能对它们的大致轮廓做一介绍。 欧洲的工商管理学院的历史开始于 1946 年，最初设立的是现在成为 IMD
的前身 IMI。与美国 1881 年就设立了工商管理学院相比，欧洲的管理教育历 史还是很短的，而且社会上对它们的评价也不甚高，要理解这一点，我们必 须了解欧洲各国对企业经营的独特的观念和文化，欧洲的工商管理学院之所 以没有得到大的发展与他们所持有的阶级社会的价值观有很大关系。比如： 在英国人们往往认为经营者不是学会的，而是天生的。另外，欧洲各国家族 企业的观念根深蒂固，少数几个创业者家族世世代代控制企业，并形成了庞 大的势力。同时，这和欧洲各国坚持的英才教育制度也不无关系。在英才教 育制度中接受了培养领导者的教育就没有必要再去接受企业管理者的特别教 育，这种思潮在欧洲是比较普遍的，显然欧洲的这一社会背景和教育制度对 工商管理学院的发展是不利的。
　　但是，随着 50 年代美国企业大举进攻欧洲，对欧洲各国的企业界和教育 界形成了强烈的刺激。为了与美国企业对抗，培养现代企业家的工商管理学 院也开始在欧洲各国普及开来，这些工商管理学院一方面学习美国工商管理 学院的教学体制和教学方法，另一方面，又适应各国的不同社会背景而发展， 因而产生出具有欧洲特色的 MBA 教育。

（一）国际化的学习环境


　　欧洲的工商管理学院最具特色的首先是其国际化学习环境。美国只是一 个国家，而欧洲却是多国家多民族的一个地区，所以在将整个欧洲考虑在内 设立工商管理学院的时候，很自然地促成了学生和教授的高度国际化。
为了说明这种差别我们可以将美国和欧洲工商管理学院中留学生占全体
学生的比例来比较一下，美国较著名的工商管理学院中，通常是由来自 30 个～40 个国家的 300 名～400 名学生构成，但从学生的比例来看，没有超过
30％的。根据最新资料，比如卡内基·梅隆大学、哥伦比亚大学、康耐尔大
学、纽约大学、沃顿管理学院等都没超过这个比例。可是在欧洲，比如瑞士
的 IMD 有来自 30 个国家的 80 名学生，外国学生占 98％；法国的 INSEAD 有 来自 40 个国家 400 名学生，外国学生的比例为 85％；荷兰的 RSM 大学中， 外国学生的比例也达到 75％。这些学校犹如一个小联合国一样。
　　再看教授队伍中外国人比例。美国较著名的工商管理学院中，例如：哥 伦比亚大学、西北大学和纽约大学，外籍教授勉强超过 30％。而欧洲的工商 管理学院中，例如 IMD 有 90％以上的外籍教员，INSEAD 中外籍教员则占 80
％以上，RSM 也有 70％以上的外籍教员，而且其国籍也同学生一样多种多样。 欧洲各国工商管理学院的高度国际化倾向具有什么意义呢？随着世界经 济的日益复杂，用一两种简单的价值观来考虑问题，已明显不够，对各国不 同文化的理解和适应能力，对从事跨国公司等国际企业的经营管理者和高级 管理人才来讲，是绝对不可缺少的素质和能力。在培养这种素质和能力方面， 具有高度国际化和多样化特色的欧洲各国工商管理学院，可能比美国的工商 管理学院更为有效。所以国际化的学习环境是欧洲的工商管理学院的第一特
征。


（二）重视政治经济学的立场


　　欧洲各国工商管理学院值得注意的第二个特色是比较重视政治经济学的 立场。
　　1992 年欧洲统一市场的形成对世界经济和国际大企业产生了巨大的影 响，东欧和前苏联的变化也给欧洲各国留下了一个很大的课题。这些政治和 经济上的变化对欧洲企业的经营者来说，意味着经营环境上的巨大变革，他 们必须对这种变革做出迅速反应。纵观欧洲各国过去 200 年的历史，法国革 命、俄国革命、第一次世界大战、第二次世界大战等等，震憾世界的革命接 连不断，这种不安定的企业环境，与建国以来 200 年一直是一个统一且稳定 国家的美国有很大不同。
　　处于经常且剧烈变化的企业环境中的欧洲各国企业的经营者，必须具备 正确观察政治和经济动向，敏感地洞察可能发生的变化的能力。所以欧洲各 国的工商管理学院自创立以来就十分重视政治经济学的立场和看问题的角 度，培养学生能较好地掌握用政治经济学的战略眼光看问题的能力。

（三）重视实践性课程


　　欧洲各国著名的工商管理学院的第三个特色是重视实践，我们可以从这 些管理学院设立的背景来了解这一点。欧洲各国的工商管理学院一般不是在 原有综合大学的基础上，而是在企业界的支援下设立的。比如 IMD 的前身 IMEDE 和 IMI 各自是由雀巢公司和阿尔康公司赞助设立的，INSEAD 是由巴黎 工商联做后盾的实业家出资设立的，ISA 则是由巴黎工商联直接设立的，
RSM 的前身也是由壳牌石油公司设立的。可以说这些工商管理学院从设
立之初就有着与综合大学完全独立的管理教育机构。因此欧洲各国工商管理 学院的教学内容和教学体制，一开始就不是从“学界能为企业界提供什么” 这种供给角度出发的，而是从“企业界现实需要什么”这种需求角度设置的。 欧洲各国的 MBA 学生平均年龄比美国略高。在美国大学毕业有 2 年～3 年的实际经验以后，进入 MBA 的学生较多，年龄一般在 24 岁～25 岁，而欧 洲各国 MBA 学生入学平均年龄在 27 岁～30 岁，其原因在于入学考试时比较 重视报考人的实际工作经验。另外，欧洲的学生在本科时，学管理的比较少，
重视实际工作经验也可能是为弥补这方面的不足。

（四）灵活的学制


　　欧洲各国的 MBA 学制很多是一年制，掺两年的学习内容集中到一年学习 完，这和美国的两年制很不一样。学生们能在一年短期内修完全部课程，和 他们实际工作经验较长有关系。另外，从教师方面看，通过短期集中教育， 会造成一种类似实际管理工作中有着巨大压力的学习环境。因为两年课程要 一年完成，所以学生每天必须完成令人难于置信和难于忍受的学习量。学生 们在精神和身体的强大压力下，锻炼自己的理论、概念的构筑力和逻辑思考 力，以及在学习小组内人际交往能力。
在学制上，美国模式一般为两年，而欧洲则根据不同市场需求采取不同

学制。如剑桥管理学院的 MBA 学制长达 3 年；西班牙高级管理学院（IESE）
的 MBA 课程为 21 个月，而法国的欧洲管理学院（INSEAD）的 MBA 课程时间只
有 10 个月，以此适应不同年龄、不同工作经历的学员需要。并且，越来越多 的学院允许学员免修以前已学过的课程。
　　函授和非全日制教学日益发展，不同学制针对不同类型的人来设置。全 日制 MBA（1 年～2 年不等）旨在吸收平均年龄较小的群体，大约 25 岁～30 岁。以西班牙巴塞罗那管理学院看，全日制 MBA 学生的年龄比例是这样的，
23 岁～25 岁约占 44％，26 岁～31 岁为 47％，超过 32 岁的仅为 9％；从工 作经验来看，低于一年经验的学生占 44％，有 1 年～3 年经验的占 37％，3 年以上经验的仅占 19％。许多公司视 MBA 为这个年龄层雇员的职业发展的一 部分。这些人缺乏实际经验，要学习各种管理功能方面的知识，在此基础上 掌握管理全貌。非全日制 MBA 在年龄上较大、较有工作经验的人员之中有更 大的市场。他们一般 30 多岁，平均有 6 年～7 年的工作经验，学习的目的是 尽快进入综合管理领域，因此，灵活的时间安排较吸引他们。总之，许多因 素促使欧洲的 MBA 教育在学制上更加灵活。

（五）更重视 EMBA


　　欧洲管理院校在向企业在职经理们提供终身教育方面走到了前面。因为 欧洲第一流管理学院全是靠企业界的资助，才办起了各种管理培训班，因此 企业的需求是第一位的。同时，这些院校多年来都在试图开发美国式 MBA 以 外的有自己特色的管理教育模式，高级经理班（EMBA）正在这种探索的模式 之一。像英国的爱许里奇商学院一年才培养 22 名 MBA 生，但却有 4500 多名 有经验的经理来该校上各种短训班；法国 IMD 国际管理学院有 65 名 MBA，2500
名 EMBA；伦敦工商管理学院，号称欧洲最“美国化”的学院，一年也只培养
300 名 MBA，却收 3000 名高级经理，它的半数预算和教师的时间是花在经理 短训班上的，这对那些对 MBA 制着了迷的美国老师来说，是难以想象的。在 高级经理课程逐步增加时，办班的形式却变化很快。它的基本形式仍都是 4 周～8 周的一般管理培训班，即一种覆盖领域甚宽的袖珍 MBA 式的经理“回 炉”重训性质的班，参加者年龄在 35 岁～55 岁之间。但在欧洲，这种模式 正在迅速让位给那种因各公司具体情况而异的、只有几天的专题短训班了。 这是因为企业觉得那种一般性的管理培训，不管教得多好，都未免有隔靴骚 痒之感，不太能解决本企业正面临的问题。
　　这一变化影响深远。一年培养 430 名 MBA，2700 名 EMBA 的法国 INSEAD 学院的院长拉米奥说，管理院校必须从教育个人转到教育整家公司的方向上 来。这就不能不加强与这些公司的更紧密的联系。但仍有许多院校，尤其是 美国大学抵制这一转变，怕因此使它们在学术独立性方面做出太多的让步。 但这种抵制看来很难坚持下去了。仍以 INSEAD 学院为例，它与各公司建立了 合作研究关系，作为开发针对各公司特殊需要的专题班的过程的一个组成部 分。这些研究还为 MBA 班提供了 40％的教材。爱许里奇学院院长奥斯巴德斯 敦认为，院校与企业密切合作是互利的，也许于院校更为有利。该校不但为 企业提供针对性培训班，还对这些企业提供一系列咨询服务，以帮助它们落 实培训中所教的内容。
虽然这种偏离传统的作法使一些美国管理教师深感不安，但已有不少较

明智的美国院校对高级经理培训市场趋之若鹜（请参考第七章）。其中最热 衷于此的院校之一，是新近被《商业周刊》杂志第二次评为全美最佳管理学 院的西北大学凯洛格管理学院，它的战略看来将成为他校的楷模。该校负责 经理培训的副院长哈廷根说，公司对培养“自己人”当高级经理比从 MBA 生 中选拔更有兴趣得多，因为他们觉得 MBA 毕业生漫大要价，期望的薪金极高， 实践经验又少，不能合群，而且干了一两年又另谋高就去了。该校也和欧洲 同行一样，相信经理培训已进入办针对性专门教育的时代，而院校与企业的 合作，能使教师了解企业实际问题，反过来能用作教材，这将是十分可贵的。 凯洛格管理学院还看到另一种可能的好处，是别人还未能看到的。这就是可 能培养校友们对母校的忠诚。该学院准备向企业干部提供终身教育；年轻人 在该学院念完 MBA，然后不断回来深造，进入长短不同的各种训练班，这种 班是按兼顾公司和受训者个人双方需要而设计的。当然这不易办到，但凯洛 格管理学院已在摸索着，近期就打算为小型个体性企业办一个专门的班，它 相信只要能提供品种繁多的培训服务，校友们就会回来。因为美国 MBA 的市 场已基本接近饱和，预计 EMBA 也将是美国管理教育的发展方向之一。

三、亚洲的 MBA 教育


　　第二次世界大战以后，亚洲各国和各地区都充分认识到经济要发展最重 要的是培养人才，因此都非常重视制定和完善管理教育制度。特别是由殖民 地和半殖民地统治下解放出来的国家，必须由本国的经济和企业管理人才来 接替过去由外国人所管理的经济部门和企业，管理教育的需求更为迫切。60 年代以来不少亚洲国家开始重视大学中的经济系、管理系的发展。
作为亚洲的商业中心的香港地区率先开展了管理者教育计划，在香港中
文大学开设了全日制 MBA 课程。历史上曾受美国巨大影响的菲律宾在 60 年代 也开始由向欧美派遣留学生，接受管理教育，转向国内自己培养。不过刚开 始时都是半脱产的在职学生，但是很快菲律宾的年轻企业家们开始倡导在亚 洲地区设立为亚洲人服务的专门培养企业家和管理者的管理学院。1968 年由 美国福特基金会和菲律宾财界支援，为亚洲各国培养管理者的亚洲管理学院
（AIM）诞生了。
　　在亚洲的其他地区，60 年代至 70 年代所设立的管理教育机构，主要从 事的是在职教育，但是进入 80 年代以来，随着亚洲经济的迅速发展和对企业 经营管理人才的需求的剧增，各国开始纷纷设立相对独立于大学的各种管理 教育机构，这些教育机构多是在具有雄厚经济实力的各国财界和企业界支援 下形成的。例如泰国的 Sasin 和印度尼西亚的 IPMI 都是如此，亚洲各国所设 立的工商管理学院，目前绝大多数依赖美国和欧洲外籍教授的指导，但本国 教授的水平也在迅速提高。历史比较长的工商管理学院已经具备编写适合本 国国情的 MBA 教材、开发新的教学内容的能力。MBA 是一种需要花费相当时 间、精力和财力的课程，因此，不仅仅是掌握管理知识，更重要的是培养学 生的决策能力、判断能力、交涉能力和终生学习的习惯。从这个意义上来说， 从课程的开发和设计到学生成长的评价，教授们都必须由始至终全面参与才 成，亚洲 MBA 教育所面临的问题之一是如何尽快将欧美借来的东西变成最适 合本国企业需要的东西。
　　
（一）菲律宾的亚洲管理学院


　　这所在美国哈佛商学院教授的指导下于 1968 年设置的学院，是亚洲地区 较早成立的工商管理学院。它的设立一开始就是以亚洲地区总体力对象的， 所以比亚洲其他地区的工商管理学院更具国际特色。
　　现在的亚洲管理学院有三个基本课程，一个是两年制的硕士课程（MBM）， 另一个是一年制中层管理者硕士课程（MM），还有一个是一年制的培养开发 管理者课程（MDM）。另外还有一些短期课程，但都是全日制。
　　该学院以实践性教育为本，全部利用案例分析法教学，旨在培养学生们 做为现代化管理者的全面素质，包括知识、技术、态度、价值观念等。
　　两年制硕士课程的学生 65％～70％是菲律宾人，其他的则来自印度尼西 亚、马来西亚等东盟各国和印度、中国、中国台湾、尼泊尔、巴基斯坦、日 本、韩国等等。男女学生比例大致为 7:3，但最近女生在逐渐增加，学生平 均年龄 26 岁，平均工作年限 3.8 年，每年招收学生 120 名～150 名。
　　该校的教师队伍包括 55 名专职教授和约 10 名兼职教授。教材和课程基 本由自己编写和设计，所用案例的 60％也是自己编写的。
　　该校的毕业生已超过 4000 人，加上短期课程的进修生，已有 23000 人， 他们活跃在亚洲各地的政府部门、企业等广阔领域。

（二）泰国的 Sasin 学院


　　Sasin 学院是泰国丘拉隆贡大学与美国西北大学凯洛格学院、沃顿管理 学院合作，于 1982 年设立的。该学院现在除设有两年制的 MBA 课程以外，还 开办了非全日制的管理硕士（MM）和人事管理学位课程。
该学院的教授几乎全部由美国两个合作方学校选派，成立以来约有 50
名教授曾在 Sasin 执教，常驻教授约有 7 名，所用的教学方法和教材与这些 客座教授在美国所用的基本相同。该校有学生 94 人，年龄从 21 岁～35 岁。 男女生各半，约有 10％是外国学生，毕业生已达千名。

（三）香港地区的 MBA


　　香港中文大学的 MBA 课程开始于 1966 年。这和香港的特殊环境和对经营 管理的关心有很大关系，香港的企业界和财界也对 MBA 非常支持。现在开设 的课程有三种：一是两年制的全日制 MBA 课程，二是三年制夜间课程，三是 两年制的以企业中层管理者为对象的非全日制 MBA 课程。
　　该大学两年学制的 MBA 课程中按大学所学专业分班，与经济管理有关的 专业学生分为一班，其他专业则分为另一个班。香港中文大学的教学方法因 教授而异，多种多样，有讲义、讨论、讲座、管理游戏等等。毕业时要写毕 业论文或毕业报告。
　　香港中文大学为了造就一个国际化的学习环境，制定了与英、美、加拿 大等九所大学交换留学生制度。香港中文大学的 MBA 课程的最大特点，是与 中国内地具有密切的关系。将近 750 名毕业生基本上都从事与中国内地有关 的商贸管理工作。香港中文大学的教师队伍大约有 40 名，主要研究的课题是 香港和内地合资企业管理、中国的企业管理、家族企业的改革等等。
　　
　　香港大学商学院的 MBA 课程开始于 1976 年，当时还是非全日制课程。商 学院于 1990 年独立出来，现在仅设三年制非全日制课程，但今后计划开设全 日制和集中课程。该商学院的教学方法是以案例分析为主，以小课堂上课和 讲座为中心。
　　该学院有教授 20 人，另有 25 名左右的客座教授，教授来自 6 个国家。 学生总数 120 人，每班平均 45 人。男女比例 6：1，平均年龄 25 岁～35 岁， 学生几乎全部为香港人。

（四）新加坡国立大学


　　新加坡国立大学的 MBA 开始于 1970 年，当时是非全日制课程。1980 年 依然是非全日制，但已经可以给学生授予工商管理硕士学位了，学制为两年 半。1985 年开始设立一年半的全日制 MBA 课程。1993 年又新设了 9 个月的全 日制课程，1994 年开始增设用中文学的 MBA 课程。此外还有非全日制的面向 技术人员的技术管理硕士学位课程。这和新加坡政府力图早日成为技术发达 国家的政策是相关的。MBA 的教授以大学各系的教授队伍为后盾，每学期大 约有 35 名～40 名在 MBA 执教。教授队伍都有博士学位，且有较高的理论和 研究水平，另外，他们也经常请企业界人士和国外客座教授举行各种讲座， 丰富课程中的实践性内容。
MBA 学生是经过严格挑选的，全日制 MBA 有 25 名，非全日制有 50 名。
外国留学生约占 1/3，主要来自马来西亚、印度尼西亚、中国、中国台湾、 印度、澳大利亚。男女比例约为 3:1，平均工作年限 5 年。学生中来自工科 的最多，占 43％，来自理科有 28％，其他属于文科各系。

（五）印度尼西亚 IPMI


　　印度尼西亚的 MBA 教育历史较短，IPMI 于 1982 年设立，1984 年正式开 学。全日制 MBA 课程为一年修完，教学方式与哈佛大学一样，以案例分析为 主，学生基本都是印度尼西亚人。
该校教授为 16 名，他们在不断编写符合本国国情的教学案例。每班学生
大约有 36 名，学生的工作经验短则两年，长可达 22 年，年龄在 25 岁～48 岁间，差别很大。除上课之外，他们也从事企业咨询，以强化学生们的实际 经验。

（六）日本的 MBA 教育


　　日本的管理教育受美国的很大影响。在美国开发研究的经营管理理论、 经营方法、以及崭新的管理创意等等都曾被日本人积极引进。日本人也非常 重视美国的 MBA 教育。但是，日本企业招聘员工却习惯要丝毫不懂管理，没 有任何工作经验的大学毕业生，招进来后再在企业内进行教育培训，以此来 培养符合本企业文化的人才。因此长期以来欧美式的工商管理学院在日本几 乎不存在。
　　在欧美企业中，好苗子从大学一毕业，马上送到管理岗位，青云直上。 而在日本，要迟十年才可能登上管理阶梯的最下一级，此时已是 32 岁～34
　　
岁了。日本企业干部苗子们 20 多岁的大好年华花在学习公司的背景，和那些 较平庸的一般同事干同样工作上，虽然十年中会换上三、四个不同部门，但 没有“坐直升机”的渠道。这说明了日本公司为什么难于留住 25 岁左右从欧 美得了 MBA 学位归来的人。日本的有为青年一旦踏上了管理阶梯，会受到更 多的在职培训和本企业内的进修（例如，索尼公司每年平均花的人均培训费
是 300 美元，干部至少加倍），同时考核频繁，一年达三次之多。在日本跨 国公司，主要采取到海外岗位上进行职位轮换。日本公司干部岗位责任有意 定得含混，以便使受培养者能扩大自己的责任范围，得到更多锻炼。同时， 日本企业很重视以小组为单位的学习，使知识分享，让全公司都能学习到。 但是，日本人的企业内教育有其长处也有其短处，容易训练成井底之蛙。 实际上日本的企业员工乃至中高层管理人员，对其他企业的经营理念、经营
技巧几乎全然不知，而且也没有多少想去了解的欲望。 但是现在日本企业的人事制度处在一个变革时期，个人的职业和经历在
不断自主化，企业的人才培养战略必须在考虑企业需要的同时也考虑个人的 意向。从这个意义上说，仅仅企业内教育就远远不够了，通过学习使学生们 接触众多企业，了解各种各样思维方法和价值观的工商管理学院，会变得对 日本企业和日本人日益重要起来。近几年，有关 MBA 教育的书籍正成为最畅 销的工商管理书籍之一，美国的 MBA 教育正迅速为日本人所接受。
近来有两个趋势，迫使欧美院校不能不有所反应。一是日本学生报考欧
美 MBA 生和人经理短训班的人，虽然仍不算多，却在增加着。二是日本国内 开始出现欧美式管理院校，数目也在增加。1996 年美国院校的申请者中约 5
％是日本人，有的学校达 10％。五年前，很少有此现象。为什么会这样？据
日本学者雨谷贞之的研究，这是因为需要一批“创业型”经理把日本企业带 进下一个世纪。在调查中问到这种经理应具备什么品质时，78％的公司认为 是“战略能力”，72％的公司认为是“革新能力”，54％的公司认为是“创 造性”，还有 37％的公司认为是“全球观点”。雨谷说，日本企业在这些方 面一直不强，而且传统上就不大敢承担风险，而欧美院校能帮助弥补这些差 距。日本向欧美等国工商管理学院派遣职工读 MBA 是比较积极的，但却有其 独特的目的，与其说是去学习，不如说是去建立关系网，或者说是为了了解 欧美人思考问题的方式方法。但这可能会有副作用，即从欧美院校学来一些 于日本不大有用的习惯。这些人回国后，被人们认为“太爱作数量分析和太 咄咄逼人”。这些人留学两年但并不能使他们提升得快些，因此常觉失望而 干上两年就跳槽，尽管这种现象还不如欧美那样频繁。
　　虽然日本传统上不重视开设管理课，但现在也有几家自己的管理院校 了。在哈佛帮助下，庆应大学于 1978 年办起了两年制的 MBA 班，是最接近美 式教育的了。像东京的野村高级管理学院，筑波大学系统管理研究生院及日 本管理协会的管理学院，都开设了较短的高级经理班，最长不过一年。筑波 则有两年制的 MBA 班。这些班的毕业生都供不应求。
　　庆应大学一年培养 85 名 MBA 生，年龄大多在 30 岁上下，比欧美大一些。 该院院长小林预计日本管理教育在 90 年代会有重大变化。他认为日本可向欧 美院校学到不少好东西，最理想的是以欧美的较有用的定量分析工具武装日 本干部，但其方式又不要破坏日本的传统做法。要做到这点，日本与美国管 理教育应当结合。这方面最成功的范例应是美国蒙斯达克学院与日本国际大
学 1988 年末合办的两年制 MBA 班，这是经过与日本官僚机构的一番斗争后才

获准的。这个班的课程是在东京西北 190 千米一个小镇的校园中用英语讲授 的。这个班最近招的一批学生共 44 名，一半日本人，一半海外留学生，其中
15 名是美国人。双方对进展都很满意，希望扩招 60 名新生。教师来自这两 所合作学校。副院长木村认为它对日本公司有吸引力，因为它强调国际化， 集体学习与理论的实际应用。这班的教务长达克学院的资深名学者奎因认 为，达克的教授们每年来日本教学一段时间，获益最大。到 1991 年底，该院
40％的教授在日本上过课或做过研究。这种合作并非只此一家，不少欧美院 校已和日本院校或企业建立了合作研究关系。加州大学柏克莱学院和野村高 级管理学院今年办起为期两周的技术管理短训班，每人收费 8000 美元之多， 在东京上课。1989 年底，期但福大学在庆应大学耗资 330 万美元，开办了一 所技术与革新中心。MBA 学生在第二学年在这里学习三个月，然后到日本企 业实习三个月。
　　如果说日本能从欧美的 MBA 教育制度学到些有益的东西，那么欧美管理 教师从日本学到的就更多了。欧美教师在与日本合作中开始领悟到，他们在 关心日本的管理技术上花时间太多，而对这些技术是怎样传授的关心太少。 大多数欧美管理院校已经接受了日本那种向企业干部们提供终身教育的思 想。达顿学院院长罗森布伦说：“我们是谁说管理教育只能进行 21 个月（指
MBA 的两年），而不是 21 年呢？”
　　似乎可以说，美国式的学院内教育和日本式的企业内教育在不断取长不 短，互相融合，将管理教育推向一个新的阶段。
　　
第四章 MBA 教育的鼻祖——哈佛大学商学院

一、象牙塔里念起了生意经


　　哈佛大学本来是美国一所声名显赫的私立大学。她创立于 1636 年，是美 国最古老的大学之一。大概美国也有士农工商的等级观念，所以在哈佛大学 计划要设立商学院时，赞成者有之，反对者也有之，争论相当激烈。最后， 哈佛大学采取了一个巧妙的办法，解决了这一难题。1908 年成立的哈佛商学 院只是一个研究生院，而不设大学本科。招生标准之一是学生必须具备学士 学位。这样，哈佛商学院就不仅有别于先期设立的宾夕法尼亚大学沃顿管理 学院、纽约大学管理学院、达慕斯大学、芝加哥大学管理学院和加州大学管 理学院，而且比这些学院更高一筹。因此，哈佛商学院一开始就成了美国第 一所授予学生工商管理硕士学位（MBA）的研究生院。哈佛商学院之所以几十 年来一直被称为超一流的高级学府，与其正确的战略定位有相当关系。其教 学目的极为明确：培养有责任感、有道德的一流管理人才——公司总经理。 因此，尽管志愿报考的学生众多（6000 以上），但哈佛商学院每年也只招生
800 人左右。宁缺勿滥的原则保证了学生的培养质量，也完成了哈佛商学院 培养总经理式人才的使命。象牙塔里还真念起了生意经。

二、美国的“三最”学院

（一）最大


　　哈佛商学院成立后第一期招生数仅 59 名，到 1916 年增至 142 名，但受 第一次世界大战的影响，1918 年仅招收了 18 名学生，为哈佛商学院历史上 招生人数最少的一年。随着战争的结束，学生数激增，1919 年招生人数高达
412 人。目前哈佛商学院每年招生 800 名左右，包括工商管理博士、在职管
理人员课程学生，在籍学生数达 4000 多人，此规模为美国之最。

（二）最富


　　哈佛商学院除以高额学费著称，收入颇丰之外，最主要的还是其具有高 超的筹资技巧。与世界大公司、大银行的成功的联姻攀亲使商学院的基金高
达 2.5 亿美元，比美国所有其他管理学院的总和还多。其每年年度预算高达
1 亿美元。 哈佛商学院的生财之道五花八门。《哈佛商业评论》以及哈佛商学院出
版社的出版物为哈佛商学院带来丰厚的收益，学生们每人需付 2000 多美元购 买案例资料，需花 900 美元月租去住学校提供的一居室宿舍，要利用学院的 健康中心，还要为毛巾和衣柜另行付费，连学生们被写进校友会名录也要收 费。校友会的一项重要活动——捐款，也是学院的财路之一，1995 年竟然创 记录地从历届毕业生中募集 2000 万美元。所有的一切都说明了哈佛商学院的 生意经不是空泛的理论，哈佛的行政管理者可谓是非常高明的“企业家”。

（三）最有名望


哈佛商学院的名望，不仅是由于她首创了 MBA 学位，也不仅是因为她在
管理教学中首创了案例教学法，还不仅是基于她拥有一个庞大的明星教授 群，而是因为她确确实实向社会输送了大批极其优秀的人才。正是这些毕业 生在社会上的卓越表现，才使哈佛商学院扬名世界。
　　美国《幸福》杂志的调查显示，美国 500 家最大公司的高层管理人员中， 有大约 20％是哈佛商学院的毕业生。他们活跃在各公司的总裁、总经理、董 事长等等显赫位置上。他们所经营和管理的公司，是全美，甚至全世界声名 卓著、资产雄厚、独霸一方的超级企业。因为他们为社会和经济发展所做出 的贡献，为世人所肯定和尊重，才使他们的母校成为人们心目中超一流的学 府。不少人将哈佛商学院的 MBA 证书，看作是进入高级管理阶层的通行证。
　　《哈佛学得到》、《哈佛经理学院亲历记》等著作就是因为向人们生动 描绘了哈佛商学院的教育、学习和生活，而成为中国管理学界的畅销书。就 连与哈佛商学院的教学毫无关系的《哈佛学不到》、《哈佛管理丛书》、《哈 佛依然学不到》等书，也是因为借了哈佛的名望，才在中国为人们所瞩目。 教管理的首先要学会管理自己，可以说，最大、最富、最有名望的哈佛 商学院之所以能培养出出类拔萃的人才，与其能够有效地管理自己不元关 系。她不仅能有效地吸引和管理优秀的人才，而且能够有效地吸引和管理巨
大的钱财，还能够管理和运用好自己的名望。