中学地理通用教案设计模式精编

吕佩兰地理教学新模式构建

1．对地理教学改革的基本认识
　　（1）教学改革是现实而又永恒的课题，教师要牢固地树立教学改革观 念。因为历史是在不断改革中向前发展，社会的每一次政治革命、技术革命、 经济改革，都必然要求教学进行相应的改革。就地理教学来说，不仅面对着 社会改革发展，地理学的不断革新发展，同样也要求地理教学进行改革，改 革发展是客观规律，不改革就没有出路。
　　（2）坚持按素质教育要求改革地理教学。《中国教育改革和发展纲要》 明确指出：“教育改革与发展的根本目的是提高民族素质，多出人才出好人 才。”按素质教育的要求改革教学，是地理教学改革的大方向。
素质教育的基本要求是： 第一，教学面向全体学生，使人人都得到发展； 第二，使学生德、智、体和心理素质全面提高；
　　第三，使学生生动活泼、主动、和谐地发展。这是教学发展必须遵循的 基本原则。
　　（3）教学改革是个系统工程，要有整体的改革思想和蓝图，要在教学的 各个领域构建新的教学机制和教学模式。
2．制定教学目标，建立目标管理机制
　　第一，目标分类从中国地理教学传统习惯出发，按照知识、能力、德育 三项任务分别制定教学目标，而不是采用国外的目标分类方法。
第二，确立教学目标的双重规范功能，即不仅以教学目标规范教学成果
要求，而且以教学目标的行为方式规范教和学的行为方式。 第三，强化课堂教学的反馈和补救机制。 课堂上每一项学习活动利用反馈卡、作业、答问、讨论等及时反馈，每
堂或每单元总结用形成性测验及时反馈。对反馈来的未达标状况，及时安排
再达标的补救性学习活动，以实现全面达标的要求。 第四，健全教学目标的评估，要根据教学目标制定考试标准和检测方式。 教师教学活动质量的评估，要根据教学目标的质量要求和行为方式要求
制定评估细则。
3．构建地理教学内容和基础知识的新模式
根据素质教育要求，教学内容的改革必须贯彻理论联系实际和知识、德 育、能力训练三项内容统一的原则，其构成模式应是以基础知识为核心，基 本训练和基本思想观为外延，密切联系地理现实，融知、能、德于一体的教 学内容体系，可用图示如右：











　　所谓理论联系实际，主要是指地理教学内容不仅是课本所提供的知识内 容，还应该包括课本尚未来得及反映的重要地理现实。这就是常说的教学内
　　
容不断更新，面向现实，面向未来，实际是对“继承”说的一种否定。地理 学不是历史学，是面向地理现实的。地理学已经由描述、解释阶段发展到应 用和参与阶段，在研究和参与解决现实社会的环境、经济发展问题中发挥作 用。地理教学反映现实，展望未来。是为了更好地让学生能够面向现实，面 向未来。
　　知识、能力、德育三项内容的统一，是根据素质教育加强能力培养和加 强德育的要求提出来的。
主要做法是： 第一，根据基础知识内容的学习操作要求，在教科书中和课堂上配置一
定分量的课堂基本训练项目。 第二，根据基础知识的基本思想观点，对知识内容进行德育加工，或设
置课堂体验内化活动，或辅以必要的说明材料。 三项内容的统一，是以基础知识为核心的。 根据地理学发展趋向和素质教育要求改革地理基础知识成分，也是地理
教学改革的重要内容。传统的地理基础知识，主要由基本地理事实和基本地 理理论两部分组成，这是知识继承说所确定的。根据素质教育为经济建设服 务、为现实和未来社会发展育人的要求，以及地理学应用与参与的新趋向， 现代地理教学的基础知识，应增加地理学基本方法论方面的知识和现代社会 基本环境与发展问题方面的知识，构成以基本事实和基本理论为基础，基本 问题为核心，四部分内容有机联系的地理基础知识新模式，简称“四基本”， 其结构图示如图。
地理事实的数量、分布、变化发展过程等感性知识，经过思维加工可以
上升到理论，是地理理论知识的基础，同时也为揭示基本环境和发展问题提 供背景材料。基本理论反映地理事实的基本特征、规律、成因、价值，是揭 示基本环境与发展问题的理论基础。基本问题是指在对地理系统进行功能分 析的基础上提出的环境问题和发展问题，这是当前和今后一个时期内国际国 内最关注的问题，是地理学和地理教学为社会经济建设服务的集中点，是体 现协调人地关系的主要支点，在地理基础知识的整体结构中处于核心地位， 成为选取地理事实和地理理论知识的主要出发点。基本方法，主要是指学习 和研究地理基本事实、基本理论和基本问题的基本方法，包括阅读图、文资 料的方法，观察地理现象的方法，对地理事实进行特征、规律、成因和价值 分析的形象思维方法和逻辑思维方法，解决地理问题的策略方法等，在能力 训练中有特殊的作用。“四基本”相互联系，构成结构完整的地理基础知识 整体，具有全新的育人功能。













4．树立新的学科德育观念，实施知能教养与德育统一的教学模式

（1）转变学科德育观念。 第一，德育要求重视素质实效。传统的地理学科德育，在教学大纲和有
关文件上都只强调进行教育，没有明确的素质目标，人们思想上形成了一种 进行教育的任务观点。转移到素质教育轨道上，就要注重提高学生思想道德 素质的实效，有明确的素质目标。
第二，德育与知能教养的关系，由“结合”观向“统一”观转变。传统 的提法是结合地理教学对学生进行政治思想教育。这种“结合”，意味着学 科德育是外加于地理教学的，是不稳定的，所以经常出现“两张皮”的现象。 实际上，地理教学的知能教养与德育，从教学目标到教学内容、掌握过程， 都是统一的整体，不仅分别代表着地理教学的一个侧面，而且知能教育是德 育的主要前提，德育对知能教养起促进和完善作用。其统一关系如下表：


















　　第三，树立学生为主体的德育观念。传统的学科德育总是依靠课堂上教 师对学生说教，学生总是被动的受教育。现在的情况变了，社会的德育渠道 日趋多样化、复杂化，学生听多见广，正面的、反面的教育影响无所不有。 他们在复杂的教育影响下，形成了一种自我对比自我选择的习惯和自信心， 这就使灌输式的说教模式遇到了难以超越的挑战。我们应当承认学生的自我 选择习惯和自信心，因势利导，把学生安排在自我教育的主体地位，发展他 们自我对比自我选择的能力，提高德育效果。
（2）建立学科德育素质目标模式。
　　学科德育目标，主要是指政治思想、道德意识、道德情感等方面的素质 目标。民族德育素质对国家民族的发展方向起着最重要的作用，把坚定正确 的政治方向放在第一位，是我国学校德育教育的一贯方针。
　　从地理学科的特点出发，根据素质教育要求，可以把学科德育的素质目 标划分成基本观点、国情观念和爱国主义、世界意识和国际主义、学习主体 意识 4 大范畴，其具体要求和结构图式如下：
　　



在这个地理学科德育素质目标模式中，基本观点是基础，是统帅全局的，
几个部分都相互联系，相辅相成，又共同为树立共产主义方向，培养社会主 义的建设者奠定基础。
　　（3）改革教育方式，实施以地理知识为基础，自主学习活动为机制，自 得内化为核心，知能教养与德育和谐统一同步进行的学科德育新模式。
以地理知识为基础，就是用地理知识使学生或晓之以理以树立相应的思
想观点，或动之以情培养相应的道德情感，或导之以行养成良好的道德行为 习惯。每个单元的地理知识，都有它基本的思想观点，有相应的德育因素， 关键是要对地理知识进行德育加工，讲道理要联系学生思想实际，才更具有 说服力，为学生所接受；事实材料鲜明、生动具体，更具有感染力，使学生 产生激情。明理和激情是造就行动巨人的支柱。
以自主学习活动为机制和以自得内化为核心，就是指让学生在知识学习
和能力训练活动中晓理、动情、导行，进行自我教育，内化各种外部德育因 素，达到提高德育素质的目的，这既是自我内化的最有实效的德育过程，也 是自我内化的最有实效的德育过程，也是自我内化的最有实效的地理知能教 养过程，两者相互促进，和谐统一，同步发展。自得内化过程，是学生自我 新旧观念矛盾运动过程，主体内部的矛盾运动是促进德育过程不断向前发展 的最主要最可靠的动力。这种动力是学生的自主学习活动机制提供的。
5．实施知识学习与能力训练和谐同步发展的教学模式
（1）根据素质教育要求重新认识地理学科能力的范筹 地理学科能力，对一般教学中所讲的能力概念来讲，是一种具有学科特
点的特殊能力，最初大家理解，主要包括获取地理信息的阅读、操作技能和 加工地理信息的地理思维能力，也就是说具有适应现实在校地理课学习的能 力素质。现在根据素质教育培养未来社会主义建设者的要求来看，地理学科 能力素质还应该含有将地理知识和技能应用于实际活动解决基本地理问题的 能力，而且从某种意义上来说，这种理论联系实际的应用能力，是一种最可 贵、最有社会效益的地理学习能力。由此，我们可以说，地理学科能力主要 包括以下 3 个方面的许多种能力素质：
A．运用文图资料获取地理信息的能力 a．识读地理图表的能力； b．识读地理书刊的能力；

c．填绘地理图表的能力； d．基本地理仪器的演示。 B．加工地理信息的思维能力
a．运用地理知识认知结构，分析地理特征、规律、成因的逻辑思维能力；
b．分析地理图像的形象思维能力； c．地理形象的想象能力； d．评价地理事实的能力。 C．运用地理知识技能于实际的能力 a．认识实际地理现象的能力； b．举一反三解决实际地理问题的能力。
（2）实施以知识学习过程为中心，学生主动参与的学习训练活动为机制 强化运用图像和认知结构的训练为重点，能力训练与知识学习和谐同步
发 展 的 教 学 模 式 。 其 模 式 图 示 如 下 ：

　　这种教学模式将各种能力训练寓于知识学习的全过程，而不是在知识学 习之后。主要的是建立学生主动参与学习的活动机制。使学生在学习活动中 得到知识又受到能力训练，知识学习与能力训练相互促进，和谐同步发展， 都能获到较好的效果。由于将能力训练纳入新课学习的全过程，也就是减少 或省去了课后的课业负担，给学生提供更多的自我发展机会。

初中地理的动态教学法


　　教学实践告诉我们，少年儿童富于形象思维，他们对直观的动态的教学 方法具有浓厚的兴趣。为了激发他们的求知欲，更好地培养他们的观察、记 忆与理解的能力，我们有必要创设理想的情境，变静态教学为动态教学。江 苏省泗阳县洋河中学朱其山老师作了这种教学的实践和总结。
1．通过示意板图，使静态的文字变为动态的图像
　　“地球在宇宙中的位置”是教学难点，因为初一新生空间慨念淡薄。突 破时事先安排学生看中央电视台天气预报节目的开头，请学生们仔细观察依 次出现的画面：宇宙、星空、地球。帮助学生理解宇宙空间各星系层次和地 球在宇宙中的位置。
　　“地球的形状和大小”是教学重点，内容抽象。补充板图讲述人类对地 球形状的认识过程，边讲边画。
2．变静态的课本图为动态图
　　课本插图很多，象资源的运输、洋流、护田林的作用等等，如果逐渐出 示图像信息，边讲边画，地理事物或事象的发生、发展、形成与演变的过程 就能较好体现。这种教学，能调动学生视、听等多种感官的积极参与，提高
　　
学习效率。 在课本“某村平面图”中，加画座标和小汽车，在教学中使用，图就充
满了动感，学生参与的积极性高涨，随着小汽车运动方向的变化，公路的方 向变化也就迎刃而解了。
3．变静态的统计图表为动态的示意图
　　统计图表固然能说明问题，培养学生分析地理事象的能力，但动态的示 意图同样能起到这样的作用，而且更鲜明直观，更引起学生的注意。课本“日 本主要工业原料从国外进口所占的百分比”可板围如下：
4．重视演示实验
　　直观的演示，可培养学生观察能力和动手操作能力，更能培养学生的创 造性思维。演示时，提出一些具体的要求，配合自制的幻灯练习，教师先演 示，然后学生自己实验，启迪了学生的思维。

地理控制式教学程式与操作模型


　　20 世纪 50 年代末至 60 年代初形成和发展的现代控制理论，是研究系统 的调节与控制的一般规律学科，是科学的方法论。控制理论为实际系统的描 述分析、综合、设计、预测和决策等问题提供了系统的理论和方法，用控制 理论及其方法来研究教学过程，称为教学控制论。教学控制论一般由信源（教 师）编码和信宿（学生）译码建立随机追踪分析。
地理课堂教学系统是由地理教师、地理教材、学生构成的有机的、复杂
的系统，其内在联系是：教师为主导、学生为主体，知识传授和智能发展为 主线。





　　依据控制理论，江苏省张家港市大新中学李俊老师实验并总结的地理课 堂教学系统是一个可以控制的系统。它具有两个基本特征：
一是地理课堂教学系统的变化发展具有多种可能性。如只有一种可能
性，则这个系统就没有控制的必要，也是不可能控制的。以地理课堂系统的 其中一个组成部分——复习提问子系统形式，其变化发展就具有多种可能 性，如果一律是问答式的提问，学生会感到厌烦。一个具有控制能力的地理 教师，就会利用变化发展的多种可能性，采用填空（挂小黑板）、问答、填 图、实验演示等多种形式进行调控。这样，既有利于学生对旧知识的巩固， 又有利于激发学生对新知识的渴望。
　　第二个特征是地理课堂教学系统各种变化的制约条件的控制者来说是可 知的，也是可以改变的，即具有可知性和可控性。
1．宏观控制
　　课堂教学要求教师运用科学的世界观和方法论把智能因素和德育要求传 输给学生，在规定时间内完成教育、教学任务。
　　这就要求教师对地理教材、学生的群体特征和个体差异（包括其学生态 度、知识水平等）作深入细致的研究，做到因材施教、因人施导。为此，教 师备课时，应该就对象、目的、内容、时间、地点、程度、方法、检查等加
　　
以控制，从而对课堂教学达到“宏观控制”的目的。
2．实施调控的原则
（1）信息编码时知识的“划块分组”和“中心组块”后置原则。
①知识的“划块分组”原则。 在一堂课中，往往要涉及各个知识点，传授许多内容。以什么样的方式
展示这些知识比较科学合理呢？现代心理科学研究表明，人类在接收外界信 息时，并不是无区分地连续接收这些信息的，而是自动地将信息分成若干“信 息组块”，逐“块”吸收。依据这一认知规律，我们提出知识的“划块分组” 原则，即在不破坏教材内在体系的前提下，把一堂课中的要传授的知识划分 为若干“知识组块”，并按照一定的序列分步传授给学生，以获取良好的教 学效果。“知识组块”的大小直接影响着教学效果。“组块”太大，难度过 高，传授时间过长，容易造成学生的思维疲劳，也失去了划块分组的意义。 “组块”切割太小，知识零碎，不利于建立完整的知识体系，不利于培养学 生的注意力、意志力和毅力。实践证明，对中学生来说，把一堂课的知识划
分为 3～4 个组块是比较合适的。 以高中地理《生态系统和生态平衡》一节教材为例。我们可以把全部知
识划分为 3 个组块： a．生态系统的概念及其组成； b．生态系统中的能量流动和物质循环； c．生态平衡。
②“中心组块”后置原则。
我们把包含重点、难点知识的组块称“中心组块”。
　　如前例的 3 个组块中，“生态系统中的能量流动和物质循环”就属“中 心组块”。学习“中心组块”的知识，往往会因其难度大、花时较多而影响 学生学习的积极性。我们应该有目的地遵循从易到难；从简单到复杂的认识 规律排列各个知识组块，将较易的知识组块放在前面，将“中心组块”后置。
（2）信息传输过程确定“载体”的原则信息传输过程中，控制对象接收
信息时具有选择性。这取决于控制者输入信息时所采用的教学用具和方式、 方法。我们把信息传输过程中的各种有效方法和教具等称为“载体”。我们 提出确定“载体”的原则，使是多层次、多渠道、全方位地传输信息的原则。
①多层次原则
　　依据课堂教学中思维活动“总体渐强”和“强弱交替”的认知规律，控 制者在传输信息时，应当充分发挥“主导”作用，进行分层次教学：由“点” 延伸到“线”，再由“线”辐射到“面”。只有这样，才能保证控制者和控 制对象的思维活动处于同步启动、同步展开、同步深化；也只有这样，才能 确立控制对象的“主体”地位，调动学生学习的积极性和创造性，也确保创 立一个良好的课堂学习气氛，进而使情感得以升华，把课堂教学推向“高潮”， 形成教学共振。
②多渠道、全方位原则 我们知道，人的大脑右半球储存地理形象的编码，左半球储存地理语言
的编码。根据这一个生理结构特点，地理教师必须以加强直观教学的方法（图 表填绘、实验演示等），培养学生的地理形象思维、直觉思维和发散思维能 力；运用综合法和比较法阐述地理概念、地理原理和地理规律，培养学生的 逻辑思维能力。

　　通过多层次、多渠道、全方位传输信息，开发了学生的智力，培养了学 生的地理能力，大大加强了课堂教学的整体性、协调性、合理性和效益性。
3．“失控”和“微调”
（1）“失控” 造成“失控”的原因有诸多方面，主要来自信息传输过程中的干扰，在
信息传输过程中，即使编码再好，干扰也是不可避免的。在地理课堂教学中， 干扰一般来自 3 个方面：
①“载体”干扰 同一种“载体”，同时可以载运多种信息，当只需传输其中某一特定信
息时，其它信息便成为干扰。 如地图册上的图例、注记和插图较多，当教师只要求学生从地图册中查
找某一地理名称或地理事物时，其它图例、注记就很可能成为干扰。
②信息传递过程中的信道干扰 如学生对学习地理不感兴趣、上课不遵守纪律、疲倦或其它偶发事件等，
都会阻塞信道，造成干扰。
③学生在信息译码方面产生的语义干扰
　　如“我国 1 月等温线图”，教师指出等温线分布较密，说明我国南、北 温差大。结果学生却理解为我国南、北温差大的原因是等温线分布造成的。
（2）“微调”
　　“微调”的过程即是排除干扰的过程中，针对不同的干扰采取不同的措 施，减少“载体”干扰最有效的办法就是突出“载体”中要传输的信息。如 使用地图册时，尽可能用专题地图册，少用综合地图册；设计板书时，要求 简洁、突出重点等，减少信道干扰的方法是指导学生学会自我控制。如春季 上课时，学生一旦觉得有睡意时，可主动站立片刻，待睡意消失，再行坐下 听课。减少语意干扰，在于教师以学生为中心进行信息编码，突出学生的“主 体地位”，“因人施导”，并及时检查译码结果，通过信息反馈，进行及时 调控，减少无效信息量，增加有效信息量，有经验的教师都善于控制课堂反 应，并能迅速调整输入信息，这就是课堂应变能力。
实验证明，“反馈—调整”进行得越多，有效信息也就越多，课堂教学
质量也就越高。

高中地理系统教学程式与操作

1．系统科学的主要思想
　　系统科学是运用马克思主义的系统观研究自然系统和社会系统的科学方 法论。它把研究对象放在系统的形式中加以考察，研究系统结构的组成、相 关关系、运动规律以及系统的功能等，从而从总体上来认识整个系统，是目 前普遍适用的科学方法论，对于研究复杂系统十分有效。系统科学有如下几 个主要特点：
　　①系统科学思想认为任何系统都必须是由两个以上的要素组成的一个集 合体，所以我们要掌握一个系统就必须要明确这个集合体的组成要素是什 么。它是我们掌握和理解系统的基础。
　　②系统科学思想认为系统的各组成要素之间并不是孤立的，而是相互作 用和相互依赖的关系。虽然各要素之间相对独立，分别具有独自的作用，但
　　
是由于它们具有逻辑上的统一性，因此构成一个有机的整体。
　　③系统科学思想认为系统一般都是由组成它的子系统构成的，这些子系 统则由比它更低一个层次的子系统组成，而每一层次之间都是逐次并联的。
　　④系统科学思想认为系统的状态不是静止不变的，而是随时空变化的。 每当我们从静态的角度来研究一个系统时，往往把这个系统在某一时间上的 状态看成是相对不变的。
2、系统科学思想在地理教学中的应用
　　高中地理知识涉及到的内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有 人文科学方面的知识。因此，许多学生在学习中常常感到高中地理知识比较 零散、纷乱，有点无章可循，尽管下了很大功夫，但学习效果并不理想。为 什么学生们会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没 有掌握学习这门知识科学的思维方法和学习方法，在学习过程中往往把各种 地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在 联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中 的逻辑关系。所以，在地理教学中运用正确的科学思想，培养和训练学生掌 握正确的科学思维方法和学习方法，是学生学好地理知识的重要途径。
　　如何使学生在头脑中真正建立起地理知识结构体系，并真正掌握和理解 它的全部内涵呢？哈尔滨市第 13 中学徐薇老师通过学习系统科学思想在教 学中的应用，取得了一定的成效：
首先，搞清楚高中地理课程各章所讲授的全部内容，这是学生掌握和理
解地理知识结构的基础。 其次，弄清组成地理知识结构的各章内容之间的关系。 地理知识结构以宇宙环境为开端，因为地理是宇宙系统，特别是太阳系
系统中的一个成员，地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。大气圈、
水圈、岩石圈、生物圈等要素的特点、性质、分布和运动规律以及它们之间 的相互联系和相互制约，构成了我们人类生存的地理环境，人类的生产与生 活就是在这样的环境中进行的。农业、工业、人口与城市发展等是人类社会 生产与生活的主要内容。人类社会正是通过这些内容的活动，才促进了社会 的发展与进步。
人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾——人地关系。人类活动
与地理环境的关系，主要是通过人类对资源和能源的利用这个纽带来实现 的。人类对资源和能源利用的结果，一方面促进了社会的发展与进步；另一 方面由于对自然规律认识不足也带来了环境方面的一系列问题。所以，通过 人地关系这一对矛盾体，把高中地理知识构成了一个有机的整体。
第三，组成高中地理知识结构体系的各个部分具有层次性。 首先，高中地理知识结构是由地理环境和人类活动这两个高级子系统组
成，这两个高级子系统又由组成它们的要素构成了次一级子系统，次一级一 子系统又由更次一级的子系统组成。下图是高中地理知识结构体系的一个层 次系列。


　　因此，让学生搞清楚了地理知识结构体系的层次性，以及每一层次之间 的并联，那么对所学习的高中地理知识就能够有一个比较清晰的理解和认识 了。
第四，让学生从动态的角度去认识、掌握和理解高中地理知识结构系统。
　　一方面要从时间变化角度去认识它，因为无论是地理环境，还是人类活 动，每时每刻都处在不停地变化之中，所以，100 年前的地理知识结构系统 的内涵与今天的内涵肯定会有所不同，今年的与 100 年后又肯定不会一样； 另一方面要从空间变化角度去认识它，因为在不同的国家和不同的地域，一 是地理环境不同，二是人类活动的方式也不尽相同，因此，所要协调的人地 关系也就不能够是完全一致的了。所以说，只有学生掌握和理解了地理知识 结构系统的动态性特点才能做到因地而宜，因时而宜，与初中所学到的地理 知识有机地结合起来，做到整个地理知识的融会贯通。
3．运用系统科学的意义
　　运用系统科学思想，掌握和理解高中地理知识结构系统，本身并不是我 们的学习目的，而只是帮助学好高中地理知识的一个方法和手段。真正的学 习目的是：通过地理环境系统的学习，去认识自然规律，从而为人类改造自 然、利用自然提供科学的依据；通过人类活动系统的学习，去认识和掌握如 何通过合理的方式、方法和手段，才能达到改造和利用自然，为人类造福， 促进人类社会的进步与发展，从而使人类社会与地理环境和谐共处；同时通 过学习还应当认识到由于对自然规律的认识不足，改造与利用自然的方式、 手段不当，而带来的人口爆炸、资源匮乏、能源危机、环境等一系列问题， 从而树立正确的人口观、资源观和环境观。

地理教学方法的发现系统及操作


　　地理课往往是不受重视的，而地理知识又是文化素养中决不可缺的部 分。这种苦恼折磨着地理老师。经过摸索，平谷县教科所张平等老师找到了 课堂教学八种具体方法，又经不断地思考，产生了一个较强的念头：能不能
　　
使这些方法系统化、一元化？ 地理课按传授的知识可分两种基本类型。一种是认知全球洲海、各国山
河、矿产港市、居民交通，以及相关的地理数据等，这是侧重记忆、识别的 课，其核心是地理事物的分布。另一种是学习气候变化、地壳运动、地理演 变、大气环流、生态平衡等，这是侧重分析归纳的课，其核心是各层次的规 律性知识。从教学目的任务的角度看，可以分别称之为地理方位课型和地理 规律课型（当然把两者绝时化是荒谬的），对应这两类课型的主要认识过程， 分别是识别与理解。
据此，平谷县教科所张平等老师将八法归纳成下表。
? ?位置 ?由粗入细法1
? ? ?
地理方位 综合 错图改正法2
? ? ?

? 之识别
?

?
?地名 ?巧读联想法3

? ? ?

地理教学 ?
?

?强化 ?歌谣助记法4

发现法 ?

?多组 ?答中夹填法5

? 地理规律 ?归纳 ?连锁追问法6
? ? ?

? 之理解
?

?
?整体 ?图表综合法7
?建构 ?概念集合法8

? ?
那么，这个方法系统的最高范畴，为什么一元化为发现法呢？ 当代教学理论有所谓三大学派，至于具体的教学法名目之多，更使人眼
花缭乱。从经验思维看，它们似是并立或对立的，若从理论思维看，却应该
是统一的。接受学习与发现学习，填鸭式与启发式，系统教学法与问题教学 法等等，所揭示的对立有共同之处，那就是老师与学生何为学习主体，传授 知识与培养能力何为第一，人们认识上的几度变化，教学理论、学习理论的 在论争中的发展，都指向一个结论：真理总是全面的，真理是个过程——发 现的过程。这是符合全部科学史和个体认识史的，也是把发现法放到最高层 次的一个根据。因而把这一“系统”叫做发现法系统。所谓“发现”，既指 对学科基本结构从现象到规律的发现，也包括地理最佳学习方法的发现。下 面具体说明八法。
1．由粗而细法
　　初学地理的人感到地名数量太多，有的又太难记。地名和人名、花儿名 等相比，有什么特点呢？老师可以提出这一问题，同学们会发现，它的特点 一个是“地”即位置，一个是“名”即意义；而位置又可区分为相对位置和 综合位置。讲授和学习时，要注意范围由大到小、由粗到细，“名”不离“地”。 具体说，又有四法。
　　（1）化方化圆法。图 1 表示出我国六大区的相对位置。经过这一图案化 的处理，为记忆各省位置，提供了粗线条的区划。
　　

图 2 是对最易记混的四省位置及其简称的集中突破。可以这样记：ABCD， 顺时针转，江江江安，苏浙赣皖。大到一个洲，小到一个省，学生都可学会






画几何化的简图来帮助记忆。
　　（2）连点成图法。如原苏联五个工业区中的三个区，记起来很难。在课 堂上师生会共同“发现”，如果以城为点，连点成图，词头谐音连读，加以 想象，库尔斯克——克里沃罗格——顿巴斯，缩写为“哭个顿”，就会帮助 记忆。
（3）直角座标法。有的国家版图，可以变化成对称部分。如原东德西德，
以东经 10°和北纬 50°为座标轴，可分成四“象限”，帮助记忆。这时再辅 之以连点成图法、歌谣法，效果更好。
（4）标号填图法。一般的地理老师，总把填图当成辅助的练习，放到讲
课后的几分钟，有的干脆全当成作业。学生忙中生错，或者记不牢，或者一 推就忘了。一扔就黄了。课上，边听讲边做笔记边填图也容易顾此失彼。能 不能有新方法？这样就“发现”了标号填图。上课前，老师在大幅教学填充 图中标以序号，上课时，按挂图上的 1、2??顺序，让学生从地图册中查找。 教师要做的是：领读几遍，进行景观描述、情况介绍，引导学生对地名谐音 奇特想象，而学生则边读边填，眼到耳到口到心到。对学生要坚持七个字的 要求：慢读细想认真写。有序标号，能部分代替教鞭，使老师能从讲台上走 下来，进行巡视指导。学生看号查地名，比看老师用教鞭指图查地名，感到 更从容、自由。至于笔记，则可放到后头整理。这并非变个练习的顺序，而 是主次矛盾的合理处理。
2．错图改正法
　　设计各种错图改正，既可增加“发现”的机会和趣味性，又可发挥对比、 争辩等因素对记忆的强化作用。
　　比如故意把中美的加勒比海处写成墨西哥湾，把大洋洲的气候类型写 乱，让学生改正。对比实验说明，做过这种练习的班抽测错误率为 0％，而 对比班为 18％。
3．巧读联想法 巧读联想法有三种形式。 第一是字面联想，
如“莫西奥图尼亚”瀑布，意为‘水烟’，学生谐音理解为：不需要再

涂你了，画儿似的美。 第二是辩析联想，
　　如讲到隆达——加丹加高原，引导学生想到马达加斯加半岛，讲到拉普 拉塔河，举出拉布拉多高原。这些音的区分就成了强化记忆的媒介。每学一 个新地名，都可找到强化媒介——景观、词头、同类事物、谐音等。努力发 现同中之异，异中求联，建立多向性联想场，作用是很大的。
第三是连读联想， 如“巴伊”和“伊巴”，分别记忆的是巴基斯坦的首都伊斯兰堡，伊拉
克的首都巴格达。
4．歌谣助记法 言简意赅，押韵好记，是歌谣的两大特点。当然，运用要适当。 如“格陵兰，伊里安，加里曼丹是老三，第四马达加斯加，莫三鼻克之
对岸”，学生读起来兴致很高，一下就记住这世界四大岛的名称和顺序。
5．答中夹填法
　　给出一个问题答案的框架，却留下带关键性、概括性、疑难性的空白， 让学生“七嘴八舌”或举手回答，这样的练习叫答中夹填。
　　例如问：气温、气压、风向、风性与降水间的关系怎样？象这样一个综 合了五个因素，有一定难度的问题，会使课堂注意力更集中。这时小黑板挂 出《五因相关歌》的填空：“气温气压，互成（反比）；气压风向，从（高） 趋（低）；风向风性，趋高（暖湿）；风性降水，湿风多（雨）。”这里的 “趋高”的“高”，既指高纬度又指高空。从低纬吹向高纬和从低空升向高 空的气流，开始是暖湿的。
6．连锁追问法
教贵设疑，设疑有八法。 第一，目标设疑
如“如果你将来参加黄河的治理开发的设计工作，你认为治黄的关键是
什么？你的设想依据和数据何在？” 第二，因果设疑
如“宜昌和湖口，上中下三游”，为什么把这两个地方作为长江分段的
界限？” 第三，对比设疑
如“黄河流过的地形区是三个高原三个平原。它们各是什么高原平原？
与长江流域比，哪一个地形区是最特殊的？” 第四，选择设疑 如“梅雨是对流雨，锋面雨还是地形雨？” 第五，矛盾设疑
　　如“高温期和多雨期一致，为什么也可以说是我国气候的一个特点和优 点？有没有不一致的地区？”
第六，读图设疑
如“呼玛、伦敦纬度齐，冬季温差 31℃这是为什么？” 第七，归纳设疑（如下图） “在四个问号处可用什么词去概括？”
第八，连锁设疑 如关于风带、气压带的教学设计一组十三问的接力题。一组题的设计要

环环紧扣，后一问要以前一问为逻辑起点。
7．图表综合法 又可分三种。 第一是逻辑方阵法，
见图 3，在方阵中可留下适量和适处的空白。


第二是多因相关图（见图 4）。

第三是几何模型法， 能否将气候的判断数据，化杂多为简明呢？在课堂上师生能否共同归
纳，使十种基本气候类型一目了然地从图上看出数据，井然有序地归于一表
呢？这就是图 5 的产生原因。 从图中可以看出经过模糊统计处理的气温降水分界点，三类五组的基本
类型：高温雨均匀型，高温雨不均型，中温雨均匀型，中温雨不均型，低温
雨均匀型。


8．概念集合法
　　使在每节课中分散学习、逐步接受的诸多概念，在学生头脑中由具体到 抽象，分类归纳，逐级概括，最后归到学科最抽象的概念为止，概念形成一 个网状排列、有机组合的体系，就叫概念集合。
以上八法全是从教学方法和知识结构上着眼的普遍包含着“发现”的因
素。但是连发现法的创始人之一的布鲁纳也说：“关于如何有效地教授基本 结构或者如何提供形成基本结构的学习条件等问题，还是知道得太少。”这 就要求我们作出努力，争取继续有所“发现”。

“巴特莱法则”与地理课堂教学最优化


　　英国社会经济学家巴特莱，发现现代社会经济活动中存在着这样一些现 象：20％的顾客占据 80％的商品销售额，20％的发话人占据了 80％的电话 费，等等。于是总结出“20％法则”，又称“巴特莱法则”。其含义可表述 为：事物的 80％的价值集中在 20％的组成部分之中，其实在日常生活中许多 为人们所熟知的事例都符合“20％法则”。如人的 10 个手指中，利率最高的 只有 2 个，即右手的拇指和食指；《新华字典》收入的近万个普通汉字中， 最常用的也只有 2000 多个。“巴特莱法则”揭示了“重要的少数和“琐碎的 多数”之间的辩证关系。江苏丹阳建山中学尹秋生老师在深入领会和正确运 用该法则的基础上，将其应用于地理课堂教学的最优化有独到的效果。
1．“巴特莱法则”与地理课本内容的处理
　　在地理课本内容的处理上，怎样才能既突出重点、难点和关键，又照顾 到课本的系统连贯？合理的办法是运用“巴特莱法则”，对课本内容进行筛 选，找出本课时“重要的少数”，使师生双方用 80％的优势精力，去解决重 点和难点；学生掌握了重点和难点，其它容易的内容也就易解决了。
如现行高中地理课本“农业概述”一节教材中，“农业生产是自然再生

产同经济再生产密切结合的物质生产过程”（农业性质之一），这个概念含 义较深刻，对于中学生来讲比较抽象，是本节教材的难点，也是学好本节的 关键。学生一旦弄懂了这个基本道理，对理解农业生产的两个特点和自然、 社会经济、技术诸条件对农业生产的影响等问题就迎刃而解了。
　　所以，应多花精力，联系实际将它讲清讲透，而对其它的内容则可以通 过阅读指导法进行教学。
　　总之，每课时地理课本中的知识很多，课堂教学不需要也不可能覆盖所 有的知识点。因此选择其中对学习过程影响较大的内容作为教学的关键点和 突破点，是十分必要的。只有少而精的课堂教学内容，才具有深刻性和启发 性，才有助于学生理解、思考、想象和记忆能力的拓展。那种平均用力、面 面俱到、多而杂的教学，只会令学生思维混乱，注意分散，兴趣丧失。
2．“巴特莱法则”与地理课堂教学的结构设计
　　心理学和生物学研究表明，一天中，学生的生理节律呈现着周期性变化。 在每节课 45 分钟内不同时段，学生的兴奋程度也有较明显的起伏。上课开始 后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达高峰，此时学生注意的稳定 性也表现明显。此时，学生兴奋程度逐渐下降，随意注意集中程度减弱，直 至下课。
在地理课堂教学进程中，有时教师的声音变化，或者是课本中景观图、
地图册中采色图阅读，或教师的指令性刺激（如“请注意这一点”）和差异 性刺激（如学教学方法的改变）等因素都使学生兴奋性有所增强，注意力也 有所集中，但一般总不及课堂中段所达到的强度。所以，在地理课堂教学结 构设计（尤其是时间分配）时，应运用“巴特莱法则”，充分利用课堂中段 占总时间约 20％的 10 分钟左右时间，将需要比较紧张的逻辑思维活动和记 忆活动的学习内容安排在这一段“黄金时间”里，以期完成学习总任务的 80
％。而在其余的较充分的时间里，则完成脑力负担较轻的重在形象思维活动
的学习任务。 如现行高中地理课本“海洋水”一节第二课时“洋流”的课堂教学中，
先让学生自行阅读“世界洋流的分布图”，通过图像刺激，使学生的兴奋程
度逐渐提高，接下去在“黄金时段”里进行“洋流的成因”、“洋流的分布 规律”这两部分重点知识的教学。此时，学生处在兴奋的高峰，注意的稳定 性明显加强，且有了因读图而获取的厚实的知识储备。
这样的地理课堂教学结构有利于学生的兴奋和注意优势，提高学习效
益，同时避免了生理低谷，减少了学习疲劳。
3．“巴特莱法则”与地理课堂教学中学习辅导
　　现行的地理教材和学校以班级为单位的结构形式，决定地理课堂教学只 能是面向全班。如果在教学中迁就学习困难者的学习，势必会降低教学标准， 使大多数学生吃不饱，影响学习能力的充分发挥，从而影响整个教学进度和 教学任务的完成；而对于面向多数学生的教学进度、课度、容量等，又总会 有部分学生感到不适应，甚至出现明显的困难。高中地理教材难度起伏较大， 内容较多，课时较紧，而学生初中地理知识的底子较差，再加上课本内容在 多处明显地体现出与其它学科知识的关联性，刚进入高中的学生此时相关学 科的知识未能同步掌握，所以在教学过程中，一部分学生学习则更显困难。 如何解决地理课堂教学中面向全体与照顾少数这对矛盾？方法之一就是 在课堂学习辅导中，根据“巴特莱法则”处理即面向全体和突出少数的关系，
　　
尽力做到花费 80％的精力去帮助占全班 20％左右的学习困难学生获得最大 限度的进步，在学习辅导时，如果仍然强调形式上的面向全体，对学习有困 难的学生“平等”相待，这些学生课堂学习内容将得不到有效、及时消化， 将给地理课堂教学质量带来损失，而且可能使部分学生学习地理的积极性逐 渐丧失，影响具有实际意义的课堂集体教学的组织。显然“巴特莱法则”启 示我们课堂学习辅导宜采用个别辅导形式，这样的教学才符合因人、因材施 教的教学原则，才是真正地面向全体，才能圆满地完成教学任务。

地理教学的耗散结构程式操作方法


　　现代教育科学研究认为，人脑系统是一个耗散结构，研究耗散结构理论 并运用于人脑的认识过程，将给现代地理教学及教改带来勃勃生机。
　　1969 年比利时学者普利高津首先提出和创立了“耗散结构”的概念和理 论，成功地揭示出一切生物系统的发展由简单到复杂、由低级到高级、由无 序到有序，趋向非平衡状态。耗散结构理论认为：一个远离非平衡状态的开 放系统，只要通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时， 系统可以产生突变（实际上是一次飞跃——质变），从原有的混沌无序状态 转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混 沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不 断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。
现代信息论指出，信息就是有序化的程度，可以把信息作为系统的有序
化和组织化的标志。一个系统走向有序，是由于输入了信息。信息量越大， 有序程度越高，结构越严密，各组成部分愈协调，则系统越稳定。
学生的认识过程怎样才能从混沌无序逐步转变为有序呢？山东曹县八中
管玉华老师研究认为：按照耗散结构理论，在中学地理教学中值得借鉴的有 以下几方面：













1．让学生的思维系统全方位开放，广泛摄入大量信息
　　一个系统只有在充分开放的条件下才能有序。因为有序的结构需要不断 地输入大量的信息，并与外界环境不断地进行交换信息才能维持，而封闭孤 立系统是无法与外界环境进行信息交换的，始终都只能变为混沌无序。学生 在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序的，因为学生的大脑在学习 时是全方位对外开放的，他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方 面大脑旧知以信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运 用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。因此，在中学地理教学中， 学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态。
2．尽可能让学生思维系统处于非平衡状态，与外界环境进行信息交

换
在中学地理教学中，如果全体学生都急切要解决问题或者以惊奇的心情
来听教师的讲课，即学生思维处于高度的非平衡状态，则学生、教师、教材 和教法、学法之间就会产生最大共鸣，使教学得心应手，事半功倍，学生的 认识结构便随着认
识矛盾的解决进入更高的有序水平。 那么，究竟怎样才能使学生思维系统处于高度非平衡状态呢？
　　（1）思维激活教学法。兴趣是最好的老师，要启动学生的思维，一般都 是从有趣的问题开始的。思维激活教学法就是多渠道、多层次、多方位地激 励学生兴趣，活化学生思维，开发创造意识。这样很容易使学生处于平衡的 思维系统立刻打破，出现高度非平衡状态。
　　例如：讲授“气旋、反气旋”一节内容时，可从《三国演义》故事讲起。 三国后期，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在 葫芦峪。诸葛亮又用其常用的战术——火攻，遍山点起大火，欲将敌方全部 烧死。不料突然下起大雨，浇灭山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不 是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊大火使山区的近地面空气 受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷凝而降雨。 就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨。
此时，学生兴趣陡涨，认识平衡打破，你一言我一语地讨论开了，教师
及时提出问题：什么是气旋？它是如何形成的？它有什么特点？气旋出现时 对天气有什么影响？这样学生很容易掌握气旋及反气旋的有关知识。
（2）惊奇实验强化法。人的大脑接触新刺激，易出现优势兴奋中心，此
时大脑的劳动便处于紧张而愉快的状态。惊奇实验强化法就是运用教学手段 处理地理问题，让学生的感官处于强烈的非平稳状态，以致印象深刻，难以 忘怀，通俗易懂。
（3）矛盾情境训练法。教师针对学生容易出现的错误进行教学设计，产
生矛盾情境。使学生深刻认识错误，提高科学思维及求异思维能力，其目的 在于促使学生的思维系统远离非平衡状态之后达到更高的有序状态。
例：讲洋流的分布规律时，教师可挂出《世界洋流分布图》，并指出，
在热带和副热带海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，在南、北 太平洋，南、北大西洋和南印度洋都有该类型的洋流。照此推理，印度洋也 应如此。让学生观察洋流分布图，会发现北印度洋洋流与众不同。为什么北 印度洋不是固定的反气旋型大洋环流呢？产生矛盾情境，诱导学生思索。
　　3．发挥教师的主导作用，建立知识密集的地理信息库，优选地理信 息传递渠道
　　中学地理教学是一个十分复杂的开放系统，要向学生输入地理信息，就 涉及到信息源的问题。除了教材、教师、辅导读物为当然的地理信息源外， 我们还应主动积极建设涉及范围更广、内容更充实的地理信息库，如收集与 地理教学有关的报章杂志、时事地图；自制教具、自绘挂图；搜集与地理有 关的科教影片、录像带和幻灯片等。这样可使学校的地理信息库容量大，且 科学实用。所以，只有形成知识密集的信息库，才有可能向学生连续不断地 输入地理信息。
　　学生接收地理信息的渠道是多种多样的，除了课堂教学作为主渠道外， 教师还应组建地理小组，开展课外活动，组织参观访问，承办地理板报，组
　　
织地理知识竞赛等，即多途径、多方位向学生输送地理信息。在这个过程中， 要善于发挥教师的主导作用，优选地理信息传递渠道，发挥地理教学系统的 整体功能。
　　地理教师应博学多才，能多渠道传递信息。地理教师不仅需要丰富的地 理专业知识，还需要广博的其他学科知识；既要有准确生动的语言表述，又 要有灵活机智的教学技巧；既要有灵巧的动手能力，更要有规范的板书设计 和简洁的板画、板图技巧。
　　教师还应根据学生感知记忆特点，正确处理、高效使用信息源。现今使 用的地理教材和地理挂图等，信息密集容量大，给予学生的是多种信息，而 图中的许多信息是这节课涉及不到或暂时不需要的。如果同时一次性地展示 在学生面前，不仅超出了学生在瞬间知觉的极限，而且学生的注意力也会受 到许多无用“信息源的干扰刺激，发生知觉障碍，急需的信息源不能顺利地 输入学生大脑中，对学生学习地理十分不利。所以教师应正确处理、使用信 息源。
　　例如《中国矿资源分布》教学挂图，是教学中使用次数较多的地图，但 该图要素众多、信息之间相互干扰。如能根据课堂需要，采用分化原则，变 一幅图为多幅图，“中国铁矿分布图”、“中国煤矿分布图”“中国磷矿分 布图”等，就可减少不必要的背景信息，提高学生接受信息的效率。
此外，教师利用反馈信息，调整地理信息的传递。学生是地理信息的接
受者。对教师传来的信息进行独立思考、加工和取舍，并向教师发出反馈信 息。教师要重视并善于利用学生的反馈信息，迅速调整教学措施，实现地理 信息传递的有效控制。
4．努力促使学生思维的自组织过程，摆正学生学习主体的位置
　　耗散结构是“活”的非平衡的有序结构。由于它是一种自组织现象，因 而开放系统远离平衡状态下，一旦信息的输入达到一定的阈值，系统可产生 突变，由原来的无序状态转变为有序状态，这种自行产生的组织性的现象为 自组织现象，自组织就能产生新的结构。学生思维系统是一个开放系统，学 生可通过多种途径从外界吸收各种地理信息经过加工处理，纳入大脑知识体 系之中，形成新的知识结构。这就是学生思维的自组织过程。
耗散结构理论渗透到中学地理教学中，从根本上摆正了 学生主体的位
置。学生在长期学习实践中，分析研究知识信息，探索知识“黑箱”内部的 关系和规律，打开知识“黑箱”变成白箱或灰箱（部分被打开的知识“黑箱”） 就使其思维达到更深的层次。同时，也触发了学生批开面临的更广泛、更深 刻的新的黑箱群的愿望，学生的认识便可从黑箱——白箱——新黑箱??的 不断螺旋式上升中接近真理——科学发展。

地理新程序教学法


　　地理教师大多数已熟悉“程序教学法”这名称。冠之以“新”字，必然 要有与旧的程序教学法有不同的地方。
　　旧的程序教学法已经推广多年，其主旨是对的。它要改变传统的让教师 “满堂灌”的注入式教学。启发学生思考问题，变被动为主动。但也有缺陷。 问题得先从旧程序教学法的七项教学活动过程去分析。这七项过程是：
新课导言

展示作业 指导自学 讨论作业 串联讲授 质疑释疑 要求学习。
　　其中最关键的一环展示作业，需要教师编写数量较大的程序作业题，在 学校教学设备资金不足的情况下，如都作成印刷品发下去，大大增加了教师 的工作负担，也增加了学生的经济负担。如果在黑板上板书抄出。时间赶不 及，减少了学生的学习时间。形成课堂上的一段“沉闷”。二是指导自学： 有限的 45 分钟，教师不可能指导几个人，而大部分水平不高的学生，缺乏自 学能力的，就会为之生厌。特别是教学中的难点、疑点得不到解决，势必会 影响课堂教学质量。
　　玉林师专附中罗陆艺老师经多年研究，总结为，要保留旧程序教学法的 优点，但又要扬弃它的缺点，就要在程序作业题及指导自学这两方面作较大 的改动：
　　一是问题不应该让教师来编写，而是应该由学生在自学的过程时发现并 且提出来，而让教师作综合性强的，易于记忆和理解的回答。这样，学生既 由被动变为主动，教师又可及时而且较高质量地将启己的经验告诉学生，自 然，大量编写作业题这些弊端也就可免去了。
二是把指导自学的工夫移相当一部分到自习课上，尽量增加教学中解疑
释难的时间。 就初中地理课来说，学生要能很好提出问题，教师要将如中国地理下册
第十四章第一节学习区域地理的方法和意义中“用综合法研究”这部分（中
国地理下册 87 页）先给学生讲授，让学生懂得区域地理是这样编写和研究 的，然后，就懂得如何提问题了。就高中地理来说，大章节的编排，仍然由 这些方面，但细节则必须按照黑体字及课本内容提出相应的问题。可把这一
章 用 图 表 法 概 括 成 下 面 的 形 式 ：

? ?
? ? 大范围：半球？纬度？海陆情况？
? ?地理位置（在什么地方？）?小范围：半岛或岛屿的什么部分？河流的什么游？

? ?
? ?范围、组成

地形的什么部？

? ?
? 自 ?地形：有什么特点？分布状况如何？一些地形区的形成原因
然 气候：有什么特点？为何形成这些特点？
? ?

? 地 ?
?

各种是如何分布的？这些气候形成的原因、对农业有何影响？有何自然
灾害？如何克服？

? 理 ?水文：有什么主要的河湖？它门的水文特征怎样？如何利用或改造？
? ?土壤：有什么？它的优缺点是什么？如何保护或改良？

域 ? ?

?矿产资源：是丰富还是贫乏？分布在什么地方？

地 ? ?自然 ?水力资源：占多大比重？多集中在那些河段？
理 ? ?资源 ?生物资源：有哪些部分？（贵重林木、热带经济作物、水产、野生动物等）

? ??
?
?
?

?
?其它资源情况（如土地资源、气候资源、旅游资源等）
?人口和民族：是稠密还是稀疏？是否多民族？宗教信仰，人种分布等。
?经济特征：是什么？（发达国家多从经济性质、工、贸易、农业这四个方面来分析）
?工业部门、交通、城市的分布如何？为什么要发展这样的工业？

? 人文 ?
? 经济 ?

?种植业
?林业

? 地理 ?农业部门及分布如何？?牧业
? ? ?副业
? ? ??渔业
　　然后指导学生熟悉其内容。未上到此章时，可先在相应的课时中略提， 使学生有初步的印象，学生自然能慢慢熟悉。上完这章节或复习课，学生一 般能按步就班地把程序作业提出来。
如世界地理上册 28 页日本这一部分，学生提出的程序作业题，照上表可
列为：
①日本的地理位置怎样？
②日本由哪四个大岛组成？（自然可变为填充题，或选择哪个岛最大）
③什么是日本的“北方四岛”问题？
④日本地形的四个特点是什么？
　　⑤ 平原是日本最大的平原。 山是日本的最高峰和游览胜 地。
⑥日本气候有哪四个主要特点？两种主要气候如何划分？
⑦日本哪两种自然资源丰富？ 资源贫乏
（以上是自然地理部分）
⑧日本就人口方面说属于 的国家。
⑨如何总结日本四个方面的经济特点？
⑩日本工业分布情况如何？为什么这样分布？ (11)日本矿产品及农产品进口来自何方？ (12)日本有什么著名的农产品？说出它的著名渔场和两大渔港。

(13)日本的首都是
和 。

。著名的海港是

　　从以上分析不难看出，新程序教学法的关键在于养成编写程序作业题的 习惯和能力。这需要教师锲而不舍地耐心启发诱导，在教学时有意识地对勤 奋地这样做的学生予以鼓励。可以说，学生获得了编写程序作业题的能力， 新程序教学法的任务就完成了一半。开始，是先需要教师把课文中的共性好
　　
好给学生总结的，慢慢就能熟而生巧。至于以后教学中碰到较有个性的，一 时难以提出的问题，还是需要教师“点醒”的。
　　新程序教学法保留了旧程序教学法的优点。如改变旧传统教学法中学生 的被动状态，使学生成为发现问题的主动者，因而增加了学生的学习兴趣， 使他们的智力能充分发挥等等方面。而且它还克服了旧程序教学法的缺点， 如使教师从烦琐的编程序作业题的桎梏中解放出来，使广大教师易于接受就 是它的最大优点，当堂的问题当堂解决，可以不拖泥带水。它还把中国传统 的启发式教学法融合进去，把谈话法融合进去，教师博学生动的叙述可得到 充分发挥，课堂气氛活跃，它还适合于各种层次，不同水平的学生，既使智 力较高的学生能充分发挥其创造性，提出独特见解的新问题，也能使智力较 低的学生能跟上教师的释疑。的确是皆大欢喜，“老”“小”咸宜。

初中地理“板块式章节教学法

1．新教材呼唤新的教学方法
　　九年义务教育初中地理新教材与旧的教材相比较，在很多方面有明显的 不同。
首先，在形式上。由 32 开本改为 16 开本，字体相应变大，插图、照片、
表格多，正文两边留有一定的空白，教材的图文表述较为生动活泼，丰富多 彩，增设了“想一想”、“做一做”、“读一读”这 3 小栏目，使教材的趣 味性、可读性大大增加，更适应初中阶段学生的生理、心理发展的水平。
其次，在知识结构上。初一改上世界地理，初二改上中国地理，均按“总
论—区域”编排。世界地理总论中侧重自然地理知识，中国地理总论中侧重 人文地理知识，有效地削减了地名数量，适应现实世界中变化了的政治地图， 提高了人文地理内容的比重。同时还结合地理学科体系，重划一些区域，如 在世界地理中将西亚、北非结合起来，将东欧与北亚结合起来，在中国地理 中改过去的 8 个区域为北方、南方、西北干旱和青藏高原 4 个区域。
第三，在教材内容安排上。更贴近教学实际，表现出“循环—重复，不
断深化”的特点，如气压带、风带的移动知识是现行高中地理的内容，在初 中段第 1 册先出现概念，以后又分别出现于第 2 册“撒哈拉以南非洲”和“欧 洲”两章中，推迟和分散了难点内容。
新教材经过两年的教学实践，也出现一些新的问题，集中有以下 3 个方
面：
一是课时不够用，完成教学任务存在一定困难； 二是教学有一定难度，既要突出重点和难点，又要积极开展师生双边活
动，加之“想一想”等栏目耗时多，造成安排上的困难； 三是教学效果难以把握，老师感到这样教学生是否能达到上级统考要
求。显然，新教材的出版应用，要求教师要不断熟悉新教材，探索新的教学 方法。
2．关键在于提高教学效益
　　一门课的教学成绩，应从“教学效益”的角度来衡量，投入与效果是否 接近最佳设计。中学地理教学的投入，可以概略地理为硬件条件和软件条件 两个方面，硬件条件（如电化教学手段、精巧教具、专门化的地理教室等等）、 软件条件（如任课老师的专业水平、敬业精神、语言表述、教学经验等）得
　　
到加强，就是增加了投入，对提高学生学习兴趣，巩固知识是有帮助的，可 以有效地提高教学效果。同时，“时间”也不容忽视，任何靠耗时多来提高 效果的做法，是不经济的，也是不科学的。
教学方法有各种分类，依据教学中师生活动的特征可分为： 讲授法
谈话法 自学辅导法 发现法 讨论法
综合程序教学法等 依据学生的不同心理活动特征可分为： 观察法
思维 想象法 记忆法等
按课堂教学的不同进程可分为： 导入新课法
复习旧课法
全课小结等 按教学的内容可分为：
地理事实（概念、成因、特征、技能）教学方法
野外考察法 课外参观法等
实际上在 45 分钟的一节课里，教师运用的是几种教学方法的组合，教学
方式必须体现教学原则。比如无论用什么教学方法的组合，“启发式原则” 都要尽力体现。使用同一套教材，可以运用不同的教学方法，耗时量也不一 样。一个好的教师，应该能够具备根据课堂上学生的反馈信息和教学时间的 多少，及时变换教学方法，以期提高教学效益。因此，才有“教学有法，教 无定法，贵在得法”之说。
3．板块式章节教学法
　　例如，“北美”一章，按“教师用书”’课时建议是 5 课时，概述与加 拿大 2 课时，美国是 3 课时，采用板块式教学法，可以安排 3 个板块共 4 课 时完成。南京卢苏老师实验并总结的板块式章节教学方法，从形式上看，不 再是将一章的内容按建议课时进行分割，每一节课只讲该章总课时的几分之 一，而是将总课时集中起来使用，按 3 个板块来实施教学过程。
典型的 3 个板块是这样组成的
①综合学习（教师积极指导下的学生自学）
②讲授释疑
③练习巩固 根据课堂教学的实际情况，每一板块内还可以安排不同的教学方式和方
法，即次一级板块，所有板块的组合，构成这一章或这一节的教学内容。 第一板块“综合学习” 要充分借助新教材文字活泼、内容丰富、可读性强的特点，教师积极引
导学生投入自学，依靠学生自己阅读图文，思考“想一想”之类的问题，允