答：恒星质量大。
（4）问：为什么我们看到的恒星是点状的？ 答：距离远。（说明远的程度，讲清光年等天文单位概念）
（5）问：恒星是真正恒定不变的吗？ 答：不，恒星是运动的。
　　至此，学生可自行总结出恒星的主要性质：质量大、能发光、距离远、 运动。
　　此外，在讲授“气压带、风带的成因和分布”、“洋流的成因和分布” 也运用了递进提问法，收到了很好的教学效果。
　　这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又 独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、 总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这 样获得的知识，既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到“指路 人”的作用。
4.图表式 在地理教学中，图表和文字具有同等重要的作用。运用图表提出问题，
将传授地理知识和训练地图能力有机结合，是地理教学中一种行之有效的办 法。利用图表提问的方法很多，如：一图多问，多图联问，带问看图，看图 问答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。如，讲“气温水平分布规 律”，充分利用“世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”， 设问如下：
（1）要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。
（2）要求学生比较南北半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。
　　（3）比较“北半球一月、七月等温线走向的变化有何不同，说明北半球 同纬度上，大陆与海洋的温度变化规律，并告诉学生如何从等温线的弯曲形 状看同纬度的温度变化状况。然后让学生自己总结南半球一月、七月同纬度 上，海陆温度变化规律。
（4）在“世界一月等温线分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界
七月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。 学生指图回答上述问题的过程中，不仅获得了气温水平分布规律的知
识，同时，也初步掌握了读等温线图的基本技能和方法。
5.“卷地毯”式 这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法。如
综合程序教学法就是这种设问方式的具体体现。每课所授教材内容一般都根 据知识点的多少编制相应的程序题。由于采取了设问的方式，吸引了学生的 有意注意，使学生能专心致志的思考或如饥似渴地听讲，有利于教学任务的 顺利完成。但经常使用这种方法学生容易疲劳。所以，在教学中应根据教材 内容的难易程序有选择性的采用，不要千篇一律。一般易于掌握的教材内容 用此法教学较为适宜。
6.“捣竹节”式 在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。
在关节点处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如 在“气温的日变化”教学中，笔者这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在 什么时间？”学生会答：“在正午 12 点。”教师强调：“应在地方时 12 点。”

“那么，在什么时候温度达最高值呢？”学生说法不一，有的说在正午 12 点，有的说在下午 2 点。教师应讲：“地面温度最高值出现在午后地方时 1 点（13 时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时正
午 12 点呢？”学生虽答不出，但此时注意力集中，在期待着老师讲解。笔者 举了煤炉烧水的例子，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱后水锅 是否还会开呢？“有可能开。”学生回答。“是什么道理呢？这是由于水锅 储存热量的缘故。”教者自问自答。并接着问：“一天中地面温度最高值出 现在午后 1 点左右是何道理？”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。” 教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地 面温度达最高值。并接着再问：“为什么地方时午后 2 点 （14 时）左右气 温最高呢？”学生通过看书会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、 对流等形式需要有一个过程。这种环环紧扣、节节伸入的设问把太阳辐射、 地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生 容易领会。总之，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生以一 当十的教学效果。
7.“剥皮蛋”式 剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳。有的还要去最后一层蛋膜。教学中我
们把由表及里，层层推进，多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的设问。
如在进行自然资源概念的教学时，先板书了什么叫自然资源，然后问：“教 室中的板凳、桌子是否是自然资源？”学生往往说法不一。此时，教者可再 问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得？”学生往往会答：“不是。” 由此得出，人工加工的物品不是自然资源。接着再问：“雷电是不是自然资 源？”学生往往会答“是”。教者继续问：“它能否用于生产生活？”学生 语塞。据此，教者强调，自然资源具备两个属性，一是自然属性，二是社会 属性即有用性。教者还须提醒学生，自然界的物质是否有用，还要看生产力 水平状况。如在生产力水平很低时，沼气等不能利用，就过去来讲沼气不属 自然资源，今天由社会的发展它已变成新能源。雷电现在不是自然资源，目 前人类已可消雷灭灾。通过分层设问，学生对自然资源的概念，就有了深刻 全面的认识。又如，在进行《地球在宇宙中》这一章内容的复习教学时，可 问天球、星座、陨石是否为天体，然后再逐个加以剖析，让学生真正掌握天 体概念的内涵与外延等等。上述这种设问对概念教学尤为适用，通过它能把 概念的含意层次剖析得淋漓尽致，学生掌握也就全面、深刻、准确了。
8.以错纠错式
　　这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并 纠正错误的设疑方法。如在进行自然资源分类教学时，为检验和巩固前边所 学知识，可先进行错问：“太阳风、地热流是可再生资源还是非可再生资源？” 学生往往会说：“他们都是可再生资源。”然后教者再问：“自然资源应具 备哪两个属性？”这时，有的学生已发现太阳风、地热流不是自然资源，当 然也就谈不上是否再生或非可再生资源了。这种利用学生思维弱点设计的疑 问，可增强学生分辩是非的能力，学生曾“上过当”，再碰到问题时将格外 小心谨慎，将会细致地予以分析。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味 道。如此设问，最适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。
9.以疑治疑式 设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时，可进行必要的反问或正

面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。如在 讲地质构造时，有部分学生把地质构造与前边的地形相混淆。于是，这样做 设问：地形与地质构造两者的概念有何不同？此时，教者可帮助学生作比较。 地形是指地球表面高低起伏的形态，主要分为五大类型，即山地、高原、平 原、丘陵和盆地。地质构造是指内力作用所产生的变形、变位，它分为两大 类，即褶皱与断层，单个褶被——褶曲又分为背斜、向斜两个亚类；断层分 为地垒和地堑两个亚类。教者又继续问：“地形与地质构造有何联系？”教 者可自问自答：“通常在内力作用下背斜成山、向斜成谷，但经外力侵蚀往 往背斜顶部易断裂被侵蚀反而成为谷地，榭斜底部挤压坚实不易被侵蚀反而 成为山岭。而地垒多为山地，常被称为断块山，或断层山；地堑多为谷地， 即断层谷。由于抓住了学生概念混淆的信息反馈，及时地设疑解疑，帮助学 生理清了上述两个概念的的差异与联系。这种“疑中生疑”的方法，有利于 学生分清是非，避免张冠李戴。

地理教案设计提问六性


　　地理教学过程中的提问，实际是对地理知识点的质疑，是思维、判断、 归纳、掌握运用正确地理知识点的必要过程，并且有利于地理知识体系建立 的正迁移。由于中学地理内容繁多，除了运用课本现成的练习题作为教学中 训练、巩固知识的手段外，大量的还需要教师根据教材内容，设计巧妙的有 针对性的提问。达铠老师总结在教学实践中，设计提问要注意以下 6 点：
1.连贯性
　　地理事物的形成是有因果关系的，教材的总论对区域地理是有普遍的指 导意义的。但由于阐述侧重点不同，易造成学生的迷惑。这就需要在提问时， 把新知识连贯起来。例如，教材在介绍长江三角洲的成因时，着重说明的是 塑造三角洲形成的外力作用，如果联系老知识提问：塑造长江三角洲起主导 作用的是什么力时，就可把内力作用和外力作用的相互关系阐明得更清楚 了，有利于教材前后知识的连贯，消除了学生对内力在长江三角洲的形成过 程中不起作用的误解
2.深化性
　　即所谓的“设在重难点，问于无疑处”。有些知识点，学生很容易接受， 并且似乎没有什么疑问了，但在此时，用新异突起的刺激信息，引起学生的 无意注意，并转化为有意注意，则往往能深化题意，开拓思路，并激励学习 情绪。例如在现代化交通运输系统中，教材列举了 5 种主要运输方式，同学 们根据生活实例，都可以理解接受。如果此时提问：空中索道缆车及航天飞 机、宇宙飞船属于哪种运输方式时，就可以深化运输方式的知识，认识到随 着人类生产力的不断提高，运输方式还会不断发展。
3.类比性 这里包括了正类比和负类比两种情况。正类比往往能把构成地理事物的
各要素进行积极意义的比较、分类，并对它产生具有鲜明个性特征的记忆。 例如提问：根据热带沙漠和热带季风两种气候气温曲线和降水柱状图的判 读、分析这两种气候类型的特点。通过分析，热带沙漠气候的干、湿和热带 季风气候的旱、雨两季特征便分辨清楚了。负类比则是把地理概念或名词中 相似、相近的量排列在一起，混淆了它们质的区别，而得出错误的结论。因

此在设计提问时，要特别注意消除负类比的不良影响。例如学生极易把内河 运量中的“内河”与“内流河”联系，把越江、越海隧道与管道运输排列， 进行负类比，这时就需要源于概念，深于概念，提问“内河”的含意是什么？ 具有航运价值的主要是内流河还是外流河？隧道中的运输工具和线路是什 么？让学生在答问中提高思维判断力，并培养熟练地运用概念推理的能力， 而不至于捉摸不定，步入迷津。
4.灵活性 灵活地运用地理基本原理和规律进行提问，做到举一反三，才能把知识
学活、学深。大家都知道国际日期变更线的规定，如提问：180°经线一定是 国际日期变更线吗？它就可以使学生进一步认识到：为了照顾 180°经线附 近一些地区和国家的居民生活方便，而灵活地把这条线进行适当的弯曲，使 之避免通过陆地的含意。为了能培养学生灵活运用“沿海”与“内地”的概 念，可提问：为什么说广西在沿海而广西境内红水河上的水电站在内地？
5.数量性 地理事物的数与量是地理环境各要素构成的分类和量化的印记，反映在
地图和文字上都有丰富的内涵。因此在提问中，把其讲活了，有利于学生读 图和识记能力的提高。例如，指图提问：长江中下游地区基本平行于长江干 流航线的铁路线有几条？这样既可消除学生对沪杭、浙赣、湘黔三条铁路线 为“三横”的误解，同时也加深了本区水陆交通线在地图上的印象。再如， 提问我国领土总面积数是学校所在的江苏省面积的几倍？则能加深“我国领 土辽阔广大”这个基本国情的印象。
6.实用性
　　作为一门科学，大量地理知识理论是从实践中提炼来的，学习掌握它的 目的还在于运用，因此对于实际操作问题的提问，能检验并培养学生的应用 技能，激发学习兴趣。例如，提问：应到何处去采购某种有特色的商品，如 何选择最佳运输路线把它运回？在地图上如何量距离，辨方向，看高低？怎 样根据火车时刻表去选择购买车票，计算途中所需时间等等，都属于这一类 设计提问。
在地理教学中，只要我们能注意适时、适量，有目的地把设计提问工作
做好，就可以更好地启迪学生的思维活动，大量地补充信息容量，及时地调 节教学与教材的关系。使学生不是作为旁观者而是作为活动者，发现许许多 多个为什么，并通过思考、观察和动手，产生独特、新颖的思维定势，较好 地完成地理学习活动。

问题情境设计五法


1.以图设疑 地图是地理知识的重要组成部分，涉及地图方面的知识特别多。长期以
来，由于学生对地理不太重视，相当一部分学生的读图、析图能力很差，为 调动学生读图、析图的积极性，我们采用了以图设疑的方法。
　　如讲“大气垂直分层”一节时，我们先让学生思考：地球大气的热量来 自何处？大气的温度在垂直方向上有什么变化规律？问题一提出，学生就很 快地议论起来。有的说，大气的热量来自太阳，大气的温度自然离太阳愈近 温度愈高，离太阳愈远愈低。有的学生则说，在高山，山顶温度低，山下温
　　
度高。由此可见，离地面愈近温度愈高，离地面愈远温度愈低。就在学生各 执一词，争论不休的时候，我便出示“大气的垂直变化图”。学生通过读图 就不难发现：气温垂直向上是呈蛇状分布的，跟他们想象的不一样。他们一 个个很自然地露出了惊奇的目光。这时趁热打铁，提出了以下几个问题：① 地球大气温度的垂直变化规律是什么？形成的原因是什么？②各层还有什么 其他特点？它与气温的垂直变化有何联系？③各层大气与人类的关系如何？ 等等。
　　以图设疑，既可调动学生读图、析图的积极性，还能激励学生理解、掌 握与图相关的地图知识。
2.由情激思 这种方法概括地讲，就是教师应从自身教学的特点出发，肩负起应该肩
负的社会责任，并把这种责任感、使命感融入自己的感情之中，然后再用自 己真挚而浓烈的感情，去激发学生情感的火花，点燃他们求知的欲火。
　　如，讲完野生动植物资源遭到严重破坏后，我痛心地对学生说：由于人 们滥捕滥猎，不少野生动植物资源正面临灭顶之灾，许多宝贵的资源正在枯 竭。野生动植物也似乎在向我们哭诉：我们都是大地的孩子，“本是同根生， 相煎何太急。”面对这种状况，该怎么办？人类能让这种状况继续下去吗？ 学生听后，一种危机感、使命感油然而生，稍加思索后，他们便纷纷举手献 计献策。
3.因境设问
　　发生在我们身边的许多现象属于地理现象。根据这些现象提出问题，启 发学生思维。如一场瑞雪过后，可以让学生根据降雪时的天气状况，分析降 雪类型和降雪的形成原因。几乎每年的立春之后，气温仍然很低。这时，则 让学生分析：为什么“打春之后莫欢喜，还有 60 天的冷天气”？
有的时候，有意识地组织学生观察某些现象，然后再提出问题。如，一
次我带领学生到水果产地，观察樱桃的成熟情况。通过观察学生发现，有的 地方樱桃已完全成熟，有的地方樱桃还没有灌浆。针对这种情况，我让学生 思考：为何樱桃成熟的早晚不一样？从经济角度考虑，樱桃成熟早一点好， 还是成熟得晚一点好？原因是什么？你有没有控制樱桃成熟的好方法？等 等。
4.释题竞答
　　现在的中学生一个突出的特点，就是自尊心比较强，喜欢表现自己。课 堂上，我们可以针对学生的这一特点，采取释题竞答的形式，调动学生学习 的积极性。
　　如讲授“生态系统的能量流动”时，我规定，用 4 分钟的时间读完课文 中的有关内容及相关的插图，并让学生解答以下几个问题：
　　①能量是通过什么作用进入生态系统的？②进入生态系统的能量、在生 态系统中的生物所固定着的能量、输出到生态系统之外的能量，各属于哪种 形式的能量？③生态系统中的能量是通过什么作用被输送到系统之外的？这 反映了能量流动的什么特点。④什么是营养级？在第 176 页的“生态系统能 量流动图”中共有多少个营养级？请指图说明？⑤一个营养级有多少能量可 以传递到后一个营养级？这反映了能量流动的什么特点？
　　为提高学生的阅读效率，激发他们答题的积极性，我在以上问题的后面 标了不同的难度符号。真是“一石击起千层浪”，一出示标有不同难度符号
　　
的问题，学生的精神马上被振奋起来了。不一会，他们就高高地举起了手臂。 其中难度最大的第四题，学生发言最为踊跃。他们共找出了 5 个不同的答案， 可只有其中一个是正确的。在这种情况下，我不做武断的法官，而是先让学 生就地展开讨论，然后在全班展开辩论。学生终于找出了正确的答案，并取 得了一致的意见。
　　再则，整节、整章的内容授完，我们可以选择一些典型的题目，录在磁 带上，或写在小黑板和幻灯片上。然后，再利用电视机、录相机、幻灯机、 小黑板等不同的教学手段和直观教具，组织学生抢答争辩。
5.以用促学 学生学的目的是为了用，用又会激发学生的积极性，促进其知识水平的
提高。近年来，我们结合地理教学，在以用促学方面做了一些有益的尝试。 例如，大气的保温作用是知识难点。为解决这个问题，我们指导学生做 温室实验，让学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后再让学生结合地理 知识，分析温室内外温度、湿度差异的形成原因，及其对农作物可能产生的 影响。为了培养学生地理问题的综合分析能力，我曾让学生考察了平度洪山 附近的一条深沟。这条深沟既深又陡，学生都感到非常奇特。这条沟是怎样 形成的呢？我不让他们简单地下结论，而是让他们钻研教材，查阅资料，综 合分析其形成原因。由于学生对这一奇特的地理现象产生了浓厚的兴趣，学 生对这个问题也就特别重视，经过认真准备后，他们就展开了全面的分析论 证。如，流水侵蚀、断裂下陷、冰川刨蚀，人工开凿等等能形成沟谷的地理 因素，他们几乎都分析到了。尽管他们分析、论证的结果不一定与实际的地
质成因完全吻合，可他们却多学了不少的地理知识。

中学地理教学板书设计四原则


　　在地理课堂教学中，地理板书是教师组织教学活动，控制教学进程的一 种常见手段。地理板书又是课堂教学中传输地理信息的载体之一，具有沟通 教与学双边活动的作用。设计得当的板书，能准确反映出教师的课堂教学的 目的要求，正确、完整的表明地理知识结构的体系，突出教材的重点。设计 良好的板书，能开拓学生的思路，培养和发展学生的智力，有利于他们理解、 掌握地理知识。设计好地理板书，对提高地理课堂教学的质量是有很大作用 的。因此，地理教学板书设计研究，一直是中学地理教学研究的重要课题之
一。
　　地理板书的设计，是教师从教材内容出发，在确定课堂教学的目的要求， 选择适当的教学方法的基础上来进行的。在地理板书的设计过程中，应注意 以下几个方面。
1.确保科学性原则 科学性是地理教学的根本要求，也是必须遵循的重要教学原则。在地理
板书设计中，首先要确保其科学性，准确无误地传输地理信息。 地理板书的科学性，是指板书的文词、符号、图像都能正确地表达地理
基础知识、基本概念、基本原理和地理知识的内在联系。板书是教材内容的 浓缩加工，形式简明，但其反映的地理信息应是准确无误的。这就必须在板 书设计中仔细认真地对其文词，符号和图像反复推敲，以确保其科学性。例 如，在地球公转的地理意义教学中，设计这样的板书：

黄赤交角→太阳直射点移动→正午太阳高度变化→ 昼夜长短变化→四季更替 板书正确地表达了正午太阳高度变化、昼夜长短变化和四季更替产生的
原因，揭示了太阳直射点位置与正午太阳高度、昼夜长短、季节的内在联系 以及天文四季的含义，具有较强的科学性。
在地理板书设计中，忽视科学性，主观随意地设计板书，往往会造成学 生概念的混乱和错误。例如，有这样一幅板书：














　　上述板书目的是试图说明我国农牧业区中以禾柴、秸杆、草皮等作燃料， 引起农牧业生态环境破坏，造成农牧业减产这一内容。但是，在板书设计中 忽视科学性，箭头的表示有随意性，布局也不够得当，容易使学生感到莫名 其妙，不可理解。不科学的板书，不但会传输错误的信息，造成学生的概念 错误，而且会使学生思维紊乱。在板书设计中，这种现象是应该避免的。
2.具有启发性原则
　　启发学生积极思维，培养学生的思维能力，是地理教学的任务之一。在 地理板书的设计中，应考虑如何培养和提高学生的思维能力，使设计的板书 富有启发性。
在板书设计中，教师应认真钻研教材，抓住知识的内在联系，从而设计
出能表明地理知识结构体系，揭示地理事物、现象间相互关系的具有启发性 的板书。这样，在教学过程中，教师就能运用板书，引导学生掌握分析、综 合、比较、概括、判断、推理等思维形式，以培养和发展他们的思维能力。 例如，在热力环流的教学中，设计如下板书，配合教学挂图进行教学活动：



冷
地面 不均→气流
热

下降
→气压高 低→空气水平运动
上升



板书揭示了地面温度高低与气压高低的关系，空气升降运动与气压的关
系，气压高低与空气水平运动的关系，具有一定的启发性。它不但能很好地 说明热力环流的形成，而且能引导学生进行分析、推理等思维活动。如果教 师能进而用板图形式提出海陆风形成这一问题，让学生在图上画出表示气流 运动方向的箭头，教学效果会更好。
3.突出教材重点原则 突出重点是课堂教学的要求之一。作为地理课堂教学的辅助手段的地理
板书，应特别注意突出教材的重点。因此，在地理板书的设计中，对教学的 重点内容要着重分析、精心设计；在文字表述上，重点内容应详细些，而一 般内容则可以简略些，做到详略适当。面面俱到，缺乏倾斜性的板书是不可

取的。例如，在影响我国气候的主要因素板书设计中，应突出季风对我国气 候的影响这一内容。
4.从实际出发，精心安排板书的表达形式原则 地理板书的形式是多种多样的，常见的板书形式有提纲式、表解式、表
格式、图解式和综合式等。
　　（1）纲目式板书：它通常是根据教材内容，列出一些提纲要目。纲目式 板书具有提纲挈领、条理分明的特点，便于教师讲述。例如《中国地理》中 “气候特征”一节，可用纲目式板书：
我国气候特征 一、主要特征
1.大陆性季风气候显著
2.气候复杂多样 二、气候对农业生产的影响
1.有利方面
2.不利方面
（2）结构式板书：它是将教材的内容，列成一个较为完整的结构体系。 它有利于揭示地理事物之间的内在联系。例如，用结构式板书来表示生态系 统的组成：
















　　结构式板书能清晰地表达生态系统的概念、四个基本组成及它们间的相 互关系，有利于学生理解、记忆。结构式板书对学生掌握完整的地理知识体 系，提高综合分析能力是很有好处的。
（3）表格式板书：对于内容比较复杂，地理事物、地理现象之间或地域
之间有较明显的差异性和相似性的教材内容，应采用列表比较的板书形式。 例如，设计表格式板书比较冬季风和夏季风：















、







表格式板书通过对地理事象或区域特征的比较，找出它们之间的不同
点，加深学生对所学地理知识的印象，能取得较好的教学效果。
　　（4）图解式板书：它是板书配合板图而组成的，是一种特殊的地理板书 形式。这种板书图文综合，形象直观。
（5）综合式板书：是将两种或两种以上板书形式结合起来而形成的一种
板书形式。 地理板书形式的设计，必须从教材内容和学生实际出发，使之既有利于
教师的讲解，又使学生容易接受。板书的文词要简练而明白，图像线条流畅
清晰，版面的布局合理，形象美观。板书繁简适当、层次清楚、布局合理， 能给学生以一种美的享受，从而激发他们的学习兴趣。
地理教学板书，是提高地理课堂教学质量的重要环节。一幅好的板书，
对学生学习、理解地理知识，培养、发展思维能力，复习巩固学到的知识都 具有重要意义。因此，地理教师，在备课中应重视板书的设计，认真研究， 不断创造出新颖的具有一定特色的板书形式。

“地图上的比例尺”教案设计


　　人教版地理新教材中的“地图上的比例尺”，与老教材相关部分比较， 两者包括了比例尺的概念、比例尺的表示方式和比例尺的应用三部分内容， 但新教材显著加强了学生的实践环节。其知识结构由传授系统地图知识为主 变为以地图知识应用为主。表现在：
　　1.新教材在介绍比例尺三种表示方式的同时，进一步突出了直线比例尺 的实用性、可操作性。同时，还具体介绍了用两脚规（或直尺）测算两地间 实际距离的方法。
　　2.新教材新增“北京市地图”和反映北京市在全国位置的“中国地图” 两幅插图。它们与教材文字相配合，使学生对比例尺大小与地图内容详略关 系的理解更直观、明了。
　　3.在比例尺的应用上，新教材“做一做”栏目中分两处设置三个练习题， 加强对比例尺应用的训练，以培养学生应用地图比例尺的能力。
针对新教材中以上变化，本人对地图上比例尺的教学提出以下建议：

1.对比例尺概念的教学仍需引起足够重视 新教材对比例尺的表示方式和比例尺的应用方面增加了实践内容，并不
意味着要削弱比例尺概念的教学，相反，比例尺概念是理解掌握比例尺表示 方式和比例尺应用的理论基础。由于学生在小学教学课中已经学过了“比例” 和“比例尺”的概念，在此基础上，教师可选用一幅地图，如，《初中地图 册》或新教材中的“中国地图”，让学生读图回答该图比例尺多大？它的含 义是什么？教师归纳比例尺的概念，并用公式表示为：比例尺=
图上距离

实际距离

。教师要强调：比例尺只表示图上距离比

实际距离缩小程度不表示面积缩小的倍数；缩小的程度用分数表示，它是没 有单位的，必须将图上距离和实际距离换算成同一单位才能比较。最后，教 师还应用教学方法分析比例尺、图上距离、实际距离三者之间的关系，为比 例尺的应用教学奠定理论基础。
　　2.在指导学生正确区分、掌握比例尺三种表示方式的基础上，应突出直 线比例尺操作性强的特征
　　教材“做一做”栏目中的两个练习也围绕着直线比例尺应用技能而设置 的。教师在指导学生完成“做一做”栏目中两个练习后，可进一步引导学生 思考：如果图中量得两地间的直线距离不是整数 3 厘米，则两地间实际距离 为多少千米呢？这样，可深化学生的实践内容，培养学生的动手能力，并通 过实践操作，加深学生对直线比例尺实用性的理解。
3.充分运用新增插图，准确掌握比例尺大小与地图详略之间的关系
　　教材新增两幅插图是加强学生实践环节的具体体现。教师应首先引导学 生观察两幅插图，了解“北京市地图”和“中国地图”的图幅大小相同。然 后，设计一张表格，请学生思考后填写或回答（表格见下）。
问题 答案 北京市地图 中国地图 两幅图表示的范围大或 小 小 大 两幅图所表示的北京市 的地理事物详细或简单 内容详细，画出了铁路 线、河流和市区轮廓 内容简单，北京市只能画 成方块，市区画成小圆点 两幅图的比例尺大或小 大 小

4.注意学生实践的每一环节，发现问题及时解决
　　学生在实际操作过程中，可能会出现各种问题，教师要善于抓住问题的 症结所在，积极引导。如“做一做”栏目中，要求学生在“北京市地图”上， 利用直线比例尺，量算出北京与天津之间的直线距离。学生在实际操作过程 中，可能出现许多答案，如 96 千米、120 千米、110（108）千米等。原因是 学生从北京市轮廓（距天津市）最近、最远边缘和中心量得的距离分别是 2.4 厘米、3.0 厘米和 2.7 厘米。据此，教师应有针对性地引导学生思考以上三 种量算方法中，哪一种最准确。
　　5.熟悉新教材，注意新老教材知识点的变化。老教师使用新教材不能轻 车熟路，要认真熟悉新教材。如新教材将“一千万分之一”确认为文字式比 例尺的表示方式；而老教材则将其视为数字式比例尺的一种。这是许多熟悉
　　
老教材的教师应注意到的。
（李强）

《地图（部分）》板书设计























（胡慧新）

《地球仪》教学中投影片的设计与使用


一、为何“地球仪”教学要设计投影片 上海市九年制义务教育《自然地理》中的“地球仪”一课，包括两部分
内容：一是地球仪上的地轴、两极和赤道；二是经纬度的划分和经纬网的作
用。地轴、两极和赤道是讲清经纬线概念的前提，掌握经纬线和经纬度知识 又是学会看地图、确定地表某一地点位置和讲述时区、日界线的基础，所以 经纬线和经纬度教学是地理教学中的重点和难点。六年级学生年龄小，空间 概念不强，为了帮助学生理解这些难点和重点，课本中编绘了不少插图。由 于课本中的插图是平面的、静止的刺激物，因而它的表现力受到一定的限制。 再加上各种内容重叠在一幅图中一次性展示，使同学感知到的对象在大脑中 形成的表象不够清晰和鲜明，从而影响与干扰了学生的记忆和思维过程。
针对以上情况，根据《课程标准》的要求和投影片可以分解、复合等特
有的表现手法，我们把经纬线和经纬网作为重点选题，设计了 6 框投影片： “地轴、两极和赤道”、“经线和经度”、“纬线和纬度”、“南半球和北 半球”、“东西半球经纬网”、“经纬度判读训练”。目的是在教学过程中 排除无关内容的干扰，使同学的感知对象可分层次出现，使直观图像具有演 示活动的性质，从而获得的表象清晰鲜明，易于理解和掌握它们。
二、“地球仪”教学中如何使用投影片 “地轴、两极和赤道”投影片是复合片。底图是地球仪示意图，复片 1
是地轴、两极，复片 2 是赤道，在教学中，按照讲课顺序依次复上片 1、片 2， 可以形象地说明地轴、北极、南极和赤道的概念及位置。如在使用时能与地 球仪演示相配合，可加深同学对这几个概念的进一步理解和掌握。

　　“经线和经度”投影片，也是复合片，底图是地球平面图，复片 1 为经 线图，复片 2 是南、北方向图，复片 3 是经度划分图。可分别说明经线的概 念、经线的特点、经度的划分等内容。为加深同学们对本初子午线的印象， 在投影片上还附有英国伦敦格林尼治天文台原址的照片。本投影片可起到如 何准确判读每一条经线度数的作用，为讲经纬网打下一个良好的基础。
　　在讲东、西半球划分时，可采用“冻、西半球经纬网”投影片的底图， 既可让同学感知到东、西半球划分的界线，又可清晰看出东、西半球分别包 括的经度范围。同时还可以较好地解释为什么东、西半球划分不以 0°经线
与 180°经线所组成的经线圈为界线的原因。 “纬线和纬度”投影片同样是复合片，底图仍是地球平面图，复片 1 为
纬线图，复片 2 为东、西方向图，复片 3 是纬度划分，复片 4 是低、中、高 纬度的划分。该投影片可依次说明纬线的概念，纬线的特点，纬度划分，低、 中、高纬度划分等内容。该投影片对准确判读纬度有很大帮助。在此基础上， 配以“南、北半球”投影片进行教学，该投影片是单片，在南北半球图中有 海陆分布，又画有纬线和经线，它能更形象清晰地让学生了解南、北半球的 划分和两极地区纬线与经线的特点。
　　“东、西半球经纬网”投影片采用复合片形式，底图是两半球经度图， 复片 1 为纬度图，复片 2 是地表任意点。本片可说明经纬网的概念及经纬网 的运用，判读地表任意点的经纬度位置，检查同学该内容的掌握情况。
“地表某一地区经纬网”投影片是单片，用来进一步训练同学运用经纬
网知识判读某地的经纬度，为以后学习区域地理，学习时区和日界线知识打 下基础。
三、使用投影片的教学效果
　　在“地球仪”教学中，我们试用了这 6 框投影片，由于它们与教材紧密 结合，学生的思维随着一张张投影片展开，从而使课堂教学气氛活跃，学生 积极动脑思维，对所学知识领悟快。如在经度和纬度教学时，我一方面利用 “经线和经
度”、“纬线和纬度”投影片让同学准确判读每一条经线和纬线的度数，
同时又请同学观察投影片，找出东经度和西经度度数在球面上的变化规律， 南纬度和北纬度度数在球面上的变化规律，为讲述经纬网运用打下一个扎实 的知识基础。
（周金萍）

《陆地自然影观的地区差异》 教案设计

一、新老教材比较 人教版新教材第四章第五节“陆地自然景观的地区差
　　异”与原教材世界地理第九章第一节“世界的陆地自然带”，都是讲述 陆地自然带的形成、分布和特征，但两者差异较大。
　　从教材体系上看，老教材的“自然带”的安排，是学生在学习完整个初 中区域地理后，将有关自然地理进行概括总结。让学生了解地理环境是各要 素相互联系、相互影响的自然综合体；阐明“自然带”是地理环境综合特征
　　
差异的重要表现。新教材仅是学生在学习气候冷热、干湿地区差异的一般知 识后，紧接着安排“自然带”的有关内容。
　　在结构上，老教材通过地理学科的逻辑系统组织教材的知识结构。即由 于各地所处的纬度不同，因此是现有一定的数量和水分的组合，有一定的植 被类型和相应的动物。
　　新教材根据学生的学习心理特征组织教材的知识结构。即围绕“气候与 动植物之间的联系”这一线索说明自然带的形成。气候的冷热、干湿有地区 差异，在相应的气候条件下生长不同的植物，动物也有明显的差异。教材以 自然景观的明显标志——植物为核心，阐明它与周围环境的关系。
　　在内容上，老教材是通过各地理要素的综合特征来说明不同自然带的特 征。了解各地理要素的特征，是认识自然带的分布和特征的依据。自然带的 分布取决于各地理要素的差异；自然带的特征又主要通过气候（热量、水分 及其季节变化）、植物（根、茎、叶的特点和代表树种）、动物（代表性动 物、生活习性）等特点来反映的，新教材因无世界主要气候类型的特点、分 布和各洲的自然地理知识作基础，因此，只能从感性方面尽可能地以生动的 图像和有趣的文字展现大自然的丰富多彩的景观。
　　教学的重点，老教材以陆地自然带的形成和分布规律、主要陆地自然带 的分布和特征作为教学重点；新教材则是以各地自然景观中的代表性植物及 其特征作为教学重点。
二、新教材教法探讨
　　从以上新老教材的分析比较可知，老教材要求高、难度大。因此，教学 新教材时应该掌握分寸，切忌按老教材的要求加深拓宽。那么教学新教材时， 在降低难度的基础上，怎样做到既符合人的认识规律，又完全符合科学性和 系统性的教学原则呢？
1.从感性入手，了解事物间的联系，理解陆地自然带的概念
　　课文以“气候、动植物和陆地自然带”为题，讲授自然景观的地区差异。 教学时首先必须从感性入手，利用学生的生活常识初步了解气候与动植物之 间有一定的关系。可提问：我们学校周围干湿和冷热状况符合世界气候中的 哪一个带？在这样的气候条件下生长着哪些植物和与之相适宜的动物？
然后，利用“世界自然景观的地区差异”图，进一步讲解气候条件与动
植物之间的关系。提问：三幅图各自是什么样的气候特征（①干旱、②高温 多雨、③严寒），在不同的气候条件下，各有哪些动植物（①植物稀少，只 有一些耐旱的灌木丛和耐旱的骆驼；②生长着高大的椰子林；③地面没有植 物，只有耐寒的企鹅）。在此基础上，让学生读第二自然段，明确“在不同 的气候条件下生长的植物不同，生活在那里的动物也不一样”的道理。
　　最后，让学生在自学第三自然段后下结论：不同地区有不同的气候特征 和不同的动植物，这就是自然景观的地区差异，并且多呈带状分布，这叫做 自然带。
2.突出气温和降水的分布规律，了解自然带的分布状况 气候不同的地区，自然景观也不同。这说明气候条件决定植物所得的热
量和水分。因此，突出气候的分布规律，是阐明自然带分布的关键。为此， 应让学生回忆已学过的知识：①世界的气温从（低）纬度向（极地）逐步降 低。②世界年降水量分布的规律是：赤道地区（降水多）；南北回归线附近 的大陆东岸（降水量多）、大陆西岸（降水较少）；中纬度内陆地区（降水

少）；两极地区（降水少）。 在掌握气候分布规律的基础上，让学生带着下面两个问题自学“陆地自
然带的分布”的两段课文。①随着大陆东岸从赤道到北极气温和降水的变化， 有哪些不同的自然带？②温带大陆内部和回归线附近因降水少，各有哪些自 然带？然后指导学生根据课文中 4·29 和 4·34 两图以及地图册中“世界自 然带”图，填出北半球自然带分布模式图中序号的名称。
　　在完成上面填图后，教师应该强调：①各自然带之间，在地面上并无明 显的界限，而是从这一带逐渐过渡到另一带的。如温带阔叶林带→温带针对、 阔叶混交林带→亚寒带针叶林带。②南半球的陆地（除南极洲外）狭窄且纬 度较低，海洋广阔，缺乏亚寒带针叶林带和苔原带。
3.图文结合，掌握自然带的分布地区和特征 自然带的分布地区与气候的分布有一定的关系。弄清气候的分布是确定
自然带分布地区的关键。考虑到学生没有世界气候类型分布的知识，因此， 只能借助于图像。自然带的待征就是依据其气候特点、代表性植物和相应动 物及其特点。而动植物的判别也只能借助于图像。为了完成这一教学任务， 图文结合是行之有效的方法。若恰到好处地在看图、读文穿插进行的基础上， 再作小结，能使学生完成从直观到抽象的思维，再从抽象思维到实践的认识 过程。下面以“热带雨林带”的教学为例作一说明。
①看“世界气候的地区差异”图，热带多雨带主要分布在什么地区？那
里的气候有什么特点？（读“热带雨林带”中第一句回答。）
　　②看课文中插图和前页的彩图，“热带雨林”有哪些代表性植物和动物？ 它们各有什么特点？（读完“热带雨林”这段课文回答。）
③将课文最后的连线题中“热带雨林”的内容连线完成。
　　④最后出示下表，让学生填出。这样既是小结又能起到学生自我反馈的 作用。
自然带 分布 气候 代表性 代表性 动植物 名称 地区 特点 植物 动物 特点

（朱水照）


《陆地自然景观的地区差异》
以图开路教案设计


　　“陆地自然景观的地区差异”一节，是九年义务教材第一册第四章的第 五节。在内容上，是前四节的综合与归纳，教学过程较难实施。据调查，不 少农村中学缺本、少图、无纲（大纲）现象较为普遍。上课只是读读、抄抄、 画画、背背、用新本、走老路。这正是新教材所忌讳的，因为义务教材具有 灵活性、实践性、可读性特色，要求教师课堂上调动学生的眼耳口手和大脑， 综合活动、直观教学，获得最佳课堂教学效果。
一、吃透教材，抓住难点 备课过程中，我们反复阅读纲、本、图册，发现教材中，原来是在没讲
解世界气候类型及分布的前提下，进行陆地自然带教学的。而自然带的形成 和分布，与气候密切相关。世界气候类型分布仅见于新地图册的第 11 页，位 于“世界自然带图”之上。教学大纲则要求弄清三大气候带中自然带的特点，

这是实施本节课教学的难点之一。 为了克服地图册上自然带图幅较小，不便学生阅读的弱点，我们结合课
本内容，参考配发挂图，自制了一幅自然带彩色挂图（以东半球为代表）， 用于直观教学，效果较好。
钻研教材，从中抓住本节课中要解决的三大问题：（1）自然带及其标志。
（2）全球九大自然带的分布；每个带的气候、植物、动物特点。（3）陆地 自然带的分布规律。教材中，陆地自然带的分布规律，被放在九大自然带之 首讲解，并以北半球大陆东岸图式为例，这是实施本节课的第二个难点所在。 为了便于学生接受，我们把自然带的分布规律，放在讲完九大自然带之 后，淡化原理，当做图示总结实施。并随堂训练，死知识活教，化难为易。
二、以图开路，突出景观 为了突出九大自然带这个重点，讲清自然带的概念、名称、分布及各带
气候、动植物特点。我们将课本第 63 页下面的三幅图放大、彩化，一开头就 展示出来，从气候讲到自然景观差异，利用学生已有知识，由观察现象到理 解概念，学生对答如流，省时省力，迎刃而解。学习九大自然带，也首先在 自制彩图上找分布（学生对照地图册），再一一展示九幅大型彩图，让学生 一一从图上观察景观，自己得出结论，掌握各带内特有的植物、动物名称。 实践证明，注意从画报上、年画上、杂志上多方搜集景观图画，恰当地用于 地理课堂教学，再加上地理教师的语言描述，真正可以创设一个生机盎然、 妙趣横生的教学环境，使学生轻松地上完一节课，且收益非浅。
地理课堂上，能把大段大段的课文图式化，把干巴巴的条条景观化、彩
色化，形象直观，这对于刚刚从小学升入初中的学生而言，大有必要。实施 义务教材、需要地理教师在这点上狠下功夫。
三、层层对比、弄清差异
　　本节最重要的内容，就是要求学生会区别各大自然带的地区分布，气候、 动植物差异，即“自然景观的地区差异”。要弄清差异、学会对比是至关重 要的。我们运用以下对比，使学生较为容易地获得自然带知识。
通过第 63 页下二幅图彩化，展示对比，教师发问，学生齐答，弄清了寒、
温、热三带自然景观存在着差异，引出了自然带的概念与标志。 通过九幅大型自然带景观图的观察对比，学得各大自然带存在着动、植
物的差异。在九大自然带内，还把二大沙漠带、二大草原带、三大森林带各
自分别做了对比，强化了对自然带名称、分布的记忆。 九大自然带内动植物名称繁多，我们又把最突出的动物抽出来，并运用
小型彩色景观图片、边往自然带分布图上贴，边概括归纳对比，树立空间概 念。如：
“三鹿”：长颈鹿——热带稀树草原带 梅花鹿——温带阔叶林带 驯鹿——苔原带 “二驼”：单峰驼——热带沙漠带 双峰驼——温带沙漠带（亚洲）
“二熊”：白熊——冰原带（北极地区）（北极熊） 黑（或棕）熊——亚寒带针叶林带 通过上述三、四个层次的观察对比、综合归纳，差异弄清了，重点解决
了，效果提高了。

四、弃旧图新、培养能力 大家知道，义务教材编写特点还着意淡化原理、概念，加强直观性、趣
味性。教学过程的实施，要求教师实现由教会到会学的转变。这样，在每节 课上，我们都应设法调动学生的感官，去多看、多思、多画，学会看图、看 画、读文、归纳。这节课，从开头至结尾，45 分钟内，学生始终在动。比如 讲完温带沙漠带、温带草原带、亚寒带针叶林带之后，两次让学生用红、蓝、 黄、绿蜡笔，在课本第 65 页、第 66 页二幅图上彩画，区别二大沙漠带、二 大草原带、二大森林带（热带雨林带和亚寒带针叶林带）的分布特征，达到 画一遍胜过背十遍的效能，培养了动手能力。
　　自然带的分布规律这一难点的突破，我们引入了一幅第 61 页页插图的改 造图与课文内容对应，更贴近高中教材。具体讲解时，只起到巩固自然带分 布的目的，点到为止。
图中展示了北半球（亚欧大陆为主体）陆地自然带的三大规律：
　　1—8 八大自然带与纬线平行，南北更替、东西延伸的规律，尤其 6—8 更如此。显然这是热量随纬度增高而逆减造成的。
　　图 9→5→4 的规律，自然带呈南北延伸，东西更替为特征。此情况只出 现在亚欧大陆中纬地区，是由于自沿海（东西）向内陆，降水条件存在差异 的结果。
综上，“陆地自然景观的地区差异”一节的教学，内容丰富、教案完整。
由于花大量功夫阅读、思考、制作、完善教学手段，改进教法，收到了良好 的效果。


《影响气候的因素和气候的地区差异》 教案设计


　　“影响气候的因素和气候的地区差异”一节是人教版义务教材第一册第 四章教学中的重点和难点，是讲述气候知识的关键所在，理论性、概括性较 强、难度较大。我在教学过程中针对初一学生的年龄特征，采用讲解图表、 联系实际、巩固练习，收到了较好的效果。现归纳如下：
一、利用图表形式，提炼教材内容，让学生较快地掌握学习内容。
1.影响气候的因素

? ? ?低纬高 接受太阳热量多
? ?气温?
? ? ?高纬低 接受太阳热量少
? ? ?赤道地区少 气温高 气温上升冷却 易成云致雨
? ?

?纬度因素?

?两极地区少 气温低 气流下沉增温 不易成云致雨

? ? ?
? ?降水?中纬地带受纬度因素明显

? ? ?

? 内陆地区距海较远 降水少

? ? ?主要受海陆分布的影响?
? ? ?? ? 近海地区距海较近 降水多
? ? ?夏季陆高海低 夏季陆地增温快 海洋增温慢
? ?气温?
? ? ?冬季陆低海高 冬季陆地降温快 没关系洋降温慢
? ?

?海陆因素?

?近海迎风地区多 受海洋湿润气流影响较大

? ? ?

影响气候的因素?
? ? ? ? ? ?

?降水?远离海的地区少 因受海洋湿润气候较小
? ?近海无海处少 因受海洋湿润气流影响较小

?
?
?气温 同纬度地带地势越高气温越低, 对流层的大气的热量绝大
?

?地形因素?部分
? ? ?迎风坡多雨 气流上升, 气温降低, 水气遇冷凝结.
? ?降水?
? ?? ?背风坡少雨 气流上升, 气温上升, 不易成云致雨
? ?暖流 从水温高的地区流向水温低的海区,
? ? 有增温湿润作用.
?洋流因素?
? ?寒流 从水温低的海区流向水温高的地区, 有降温
?? ?? 减湿作用.
　　这张联系图表，简明扼要，层次清楚，能使学生对影响气候的因素及其 形成原因有较清醒的认识。
2.气候的地区差异










，












通过此表使学生了解由于影响世界各地气候的因素不同，不同地区的水

热情况不一样，气候就出现了地区差异。 二、列举学生日常生活中能够亲身体验到的事例，让学 生进一步理解和牢固记忆教材内容。 讲纬度因素时，列举我国冬季南北气候相差很大的事例。向学生提出问
题，为什么冬季时人们在黑龙江省的室外一般要穿皮衣，戴皮帽才能御寒； 而海南岛人穿夹衣就行了？学生回答后，教师再帮助完善答案。
　　讲海陆因素时，列举学生在海水中游泳的事例（我校地处北部湾畔，学 生大都在海水里游过泳）。提问学生为什么夏季（白天）在海水中游泳时， 海水的气温比陆地气温要低；晚上游泳时，水中比岸上要暖和。学生回答后， 教师小结：夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季则相反。一年或一昼夜的气 温变化，陆地大于海洋，内陆地区大于沿海地区，这时受海陆因素影响。
　　讲地形因素时，列举学生爬山的事例。爬到山顶上感觉到凉快，说明地 势越高，气温越低，大致海拔每升高 100 米，气温下降 0.6℃。并列举我校 所在地东方县的年降水量很少，不及海南岛中部琼中县的年降水量的一半的 事例。教师分析原因：东方县地处海南五指山和长山山脉的背风坡，气流下 沉、气温升高，不易成云致雨、降水很少。而琼中县地处五指山的迎风坡， 气流上升，气温降低，水汽遇冷凝结、降水较多。这些都是由于地形因素的 影响而致。
讲洋流因素时，列举学生的日常生活中经常遇到事：把热水倒进冷水中，
冷水变热；把冷水倒进热水中，热水变冷。如把热水比做暖流，冷水比做寒 流，那么可以说明：暖流使沿岸地区气温升高，寒流则使沿岸地区气温降低。
三、设计配套练习，巩固所学知识。
　　讲完课文后，我设计了配套练习，要求学生在课堂上完成、让学生进一 步巩固和消化当堂课所学的内容。
练习一：影响下列各地气候的差异的主要因素是什么？
　　1.我国黑龙江省最北部的漠河镇，是我国有名的“北极村”，每年在 9 月初就进入冬季，一月平均气温在-30℃以下，这是为什么？而我国最南端的 旅游城市三亚，一月平均气温高达 21℃，是避寒、游览、疗养、度假的黄金 季节，这又是什么原因？
2.为什么俄罗斯北极圈内的摩尔曼斯克港，终年不冻，被誉为北极圈内
的一颗明珠；而符拉迪沃斯托克（海参崴）位于 40°N 以北，纬度要低，但 冬季时该港却全部封冻了？
3.青藏高原所处纬度同长江中下游平原大致相当，但青藏高原是我国夏
季气温最低的地区，这是什么原因？
　　4.大西洋中爱尔兰岛上的瓦伦西亚与欧洲中部的波兰首都华沙差不多处 于同一纬度，但瓦伦西亚的一月平均气温为 7.2℃，年降水量为 1436 毫米； 华沙的一月平均气温为-3.3℃，年降水量为 564 毫米。为何会出现这些差异
呢？
练习二：把下列地区与所对应的气候带用直线连接起来。 非洲的撒哈拉沙漠 温带湿润地带
英国西部地区 干旱地带 青藏高原 高山地带
印度尼西亚的赤道地区 寒带和亚寒带 北冰洋沿岸 热带多雨地带

（马万友）


《森林资源》教案设计

【教学目的】
1.使学生了解森林资源的重要性及森林资源的环境意义；
　　2.初步了解森林资源在开发利用中存在的问题及合理利用和保护的万 法；
3.培养学生正确的资源环境观及爱护环境良好品德。
【教具】投影片《世界土地资源利用》；《防风护田》示意图；
　　《保持水土》示意图；有关森林作用及破坏森林产生的恶果等录像（自 己剪辑制做）。
　　【教学过程】这节课我们教学有关森林资源的知识。首先了解一下世界 森林主要分布地区。
【展示幻灯片并提问】 请同学们看《世界土地资源利用》图，说出森林分布地区——亚寒带针
叶林带；热带雨林带；另外在温带也有森林分布。 森林对人类来说非常重要。
【提问】
在教室中是否有与森林资源有关的物品？如桌子，窗户框，柜子，纸等。 同学们说出在日常生活中木材的很多重要作用。 下面看一段有关木材重要性的录像。
【板书】
一、森林的作用
1.提供木材和林产 录像中不仅说明了森林在生产生活中提供木材、林产等作用，同时还提
出了森林另一个更重要的作用——环境作用。
　　2.是大自然的总调度室：具有含蓄水源，保持水土，防风护田，净化空 气，调节大气成分和增加空气湿度等作用。
森林的环境作用是如何表现出来的？
先看一段录像：
【提问】 这段录像主要说出了森林的哪些作用？—→保持水土；含蓄水源。
【展示幻灯片并提问】 看《水土保持》示意图，回答森林是如何保持水土，防止水土流失的？
——林冠可以截留一部分雨水，使雨水不至于直接落到地面，减少雨水对土 壤的侵蚀；落到地面的雨水，透过表层的枯枝落叶层下渗到地下，雨季时 50～
80％的水都贮存在地下，旱季时再补充给河流，起到水库的作用；斜坡上的 泥沙随水往下流动，水流不断下渗，使水量减少，泥沙含量也减少，在经过 两道或多道防护林后，到达河流的就是清水。录像中最后一段，在水库周围 无林、泥沙大量淤积在水库中；也从反面说明了森林所起的水土保持的作用。
【展示幻灯片并提问】： 看《防风护田》示意图，森林怎样起到防风护田的作用？——害风经过
防护林时，一部分气流从树梢上绕过，一部分气流透过林间枝叶分割成方向

不同的小股气流，同时摩擦增大，风力减小，强风变弱；沙尘是由风带来的， 当风力减小时，风携带沙尘的能力减小，使沙尘沉落。到达田地的就是无害 的微风。
　　一道 10m 高的林带在其背风面 150m 范围内，风力降低 50％以上，因此 害风经过两道或多道防护林后，就会变成微风，起到保护农田的作用。
是否真有这么大的作用？
　　据报道，1981 年 5 月间，在内蒙古赤峰附近持续 68 小时 8 级暴风；太 平地：只在缺口边缘有 1000 亩田地遭严重破坏，而其他 6.5 万亩农田苗全而 壮。与其相邻的哈拉道口，无防护林，6.2 万亩农田有 47 万亩被风揭光。
可见防护林的确可以起到防风护田的作用。
【提问】 现在经常宣传号召在大工厂的厂区进行绿化，像首钢就是绿化先进单
位。为什么号召在这样的大工厂植树，起什么作用？——主要是净化空气， 吸烟滞尘；森林可以滞留大量空气中的粉尘，还可以吸收有害气体。例如：
柳杉可以吸收 SO2 气体，槐树，银杏，梧桐树等可吸收含氯的有毒气体，起
到净化的作用。
【提问】 白天在树林中感到空气清新湿润，这是为什么？——森林通过光合作用
吸收 CO2 放出 O2，调节大气成分；还可以通过蒸腾作用将从地下汲取的水分
蒸腾到空气中，起到增加空气湿度的作用，每公顷生长旺盛的森林，每年向 空气中蒸腾 8000 吨水。
【提问】
　　通过以上的作用请同学考虑为什么称森林是大自然的总调度室？对自然 界起到调节作用。
森林有如此重要的作用，可人们往往只重视森林作为物质资源所起到的
作用而忽略了其环境作用，使森林遭到破坏。看一段录像（森林被破坏景象）。
【提问】 破坏森林主要有哪几种形式？——滥砍滥伐，森林火灾，病虫害等。其
中主要的破坏形式就是滥砍滥伐。书中也提到，目前热带雨林以每分钟 50
公顷速度消失，如不阻止，50 年后将不存在。
【提问】 森林破坏，会给人类带来哪些恶果？——木材的使用受到威胁；森林失
去调节作用；野生动物丧失了理想栖息地（结合书第 80 页图），正如画中表
示的，小鸟的生存受到威胁。由于森林被破坏，加上环境污染，人类的滥捕， 目前，地球上每天至少有一种生物灭绝。可以看出怎样能既利用了森林资源 又保护森林资源，这已经成为世界各国人们关心的问题。
【板书】 二、森林的利用和保护。
　　[书第 80 页三种意见，让同学讨论回答]哪种意见好？——第三种，边采 伐边种植。
【板书】
1.合理采伐；2.人工造林。
　　[书第 81 页阅读材料〕：各国都制订了一些法规或采取具体办法对森林 进行保护，我国也制订了森林法，并将每年 3 月 12 日定为我国植树节，用以
　　
倡导人们植树造林，绿化祖国。做为中学生，我们应该怎样做？——爱护树 木，积极宣传；爱护桌椅也是间接爱护森林资源。
【总结，展示幻灯片】 森林作用的数据与森林环境作用连线，用以巩固所学知识。
（工韬）

《森林资源》参与式教案设计


　　参与式教学是指在教师的引导厂，学生积极参与认知活动，锻炼智能， 陶冶情操的教学方式。它强调师生多边教学活动，重在学生参与意识和行为 的培养。
　　人教版初中地理教材无论是内容、结构编排，还是教材的表达形式，都 有较大的改革。如安排了“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读” 栏目，掺进了众多直观图像，这些教材改革都为参与式教学提供了很好的条 件。
参与式教学与传统的注入式教学的明显区别在于：
1.师生关系的和谐性 和谐的师生关系，轻松愉快、生动活泼的教学气氛，是进行参与式教学
的前提条件。参与式教学贵在民主参与，课堂上师生之间，学生之间充分发
挥民主，进行多边活动，使教学信息包括知识信息与情感信息交流得以畅通。 情感交流是知识交流的润滑剂，实验表明，课堂上教学信息传输的有效度与 师生关系的和谐度呈正比。这种师生关系充分发挥了情感的作用和学生在主 动性，提高了教学效率。
2.教学活动的参与性
传统的注入式教学只注重教师单方面的授课行为，忽视了学生实际认知 过程和参与意识、行为的培养。参与式教学要求教师精心设计适合初中学生 认知心理规律的教学活动，在课堂上调动学生的各种感官功能。学生在课堂 上的参与活动主要包括：自学归纳课本内容；阅读和观察教师设置的辅充材 料（含直观教具）；探索和表达教师与教材设计的问题答案；动手操作习题 以及学生间相互讨论和师生间谈话问答等。教师根据学生参与活动所反馈的 信息，及时调整教学措施，组织和引导学生完成教学目标。参与教学活动模 式如下所示：





　　下面以人教版第一册“森林资源”一节为例，谈一谈进行参与式教学的 几点做法：
　　1.指导学生阅读数据和示意图，在表格中归纳森林在保护环境方面的作 用。
森林——“大自然的总调度室”

数据与图像 作用（学生填空） 每天每公顷阔叶林可吸收 1000 千克二氧化碳，放出
730 千克氧气。 净化空气 每年每公顷松林能滞留粉尘 34 吨。 吸烟滞尘 5 万公顷森林所含蓄的水量，相当于一座容量为 100 万立方米的小水库。 涵养水源 夏季每天每公顷森林，可以从地下汲取 70 — 100 吨水，化为水蒸气。 增加湿度 护田林带防风示意图 防风护田 水土保持护坡林带的作用示意图 保持水土

为了引导学生理解森林是“大自然的总调度室”，我根据课文材料设计
上述填空表格，并设置了以下三个教学步骤：（1）学生自学课文，并做表格 填空；（2）教师引导学生读图、析图，用色笔边讲边绘边提问；（3）师生 在问答谈话的方式下共同归纳表格中的森林作用。以上步骤师生共同参与教 学，学生通过自学、观察和填空，从感性认识（阅读数据与图像）发展到理 性认识（理解森林的环境作用），从形象思维上升到抽象思维。
2.学生进行改图练习，知识、技能和环境教育融为一体。
　　在引导学生分析了“水土保持护坡林带的作用”示意图后，教师话锋一 转，设置悬念：“如果图中森林一旦被伐毁，将会出现怎样的后果？”并从 泥沙、径流、河水含沙量、表土层厚薄及地下水位的变化提示中，要求学生 进行改图练习，同时让一位学生上台示范，并用自己的语言表达改图说明。 这名同学这样表述：“此时乌云密布，大雨倾盆，光秃秃的山坡泥水俱下， 混浊的河水哗哗直流。这里水土流失严重，土壤贫瘠。”
教师在讲评学生改图的基础上，再让学生从课本“小鸟的悲哀”漫画中
受到启迪，强调森林在保护自然环境和生态平衡上是何等重要。至此，教学 活动气氛达到高潮，学生体验到学习的乐趣，心中油然升起了保护环境的意 识和责任感。而后教师很自然地引导学生读一读“大力营造人工林”的辅充 教材部分。
3.让学生自由讨论，发表见解
　　对教材中 10000 公顷森林处理的三种意见，留有一定时间让学生自由讨 论，要求他们分别讲出三种处理方式的利弊，并鼓励他们提出不同的处理办 法。其中有些同学提出了发展交通，从外地区或国外运进木材满足当地经济 建设和人民生活的需要，而把本地的森林资源保护起来的意见，我及时表扬 这种创新思想。
　　最后，要求学生通过学习本课，谈一谈对每年 3 月 12 日植树节意义的认 识和投入植树造林运动的决心，师生在热烈的民主气氛中结束了这堂课的学 习。
　　以上教学实例说明，应用参与式教学方式能有效提高学生学习地理的积 极性和主动性，使他们在宽松愉快的教学情景下，掌握重点（森林的环境作 用），突破难点（两张示意图的分析），取得了德智两育的双丰收。
（卢伟荣）

《东亚概述》教案设计


　　人教版“东亚概述”是世界区域地理知识的开始，它与旧教材相比有以 下特点：
　　1.在知识结构上，新教材一改过去世界地理知识的结构。在世界地理概 况后，直接按自然地理和人文地理的综合特征进行分区。东亚是第一个分区。 这样精减了层次，又突出了区域特征。
　　2.在内容上，新教材增强了人地关系的内容，如“沿海和内陆的经济差 异”等。此外，在东亚的主要国家中增加了韩国，在季风气候的原因叙述中 增加了“亚洲东部一月的气压和风向”“亚洲东部七月的气压和风向”两幅 图。
　　3.在形式上，新教材不拘一格，形式新颖，安排了“读图”、“想一想”、 “做一做”等栏目，符合学生年龄特征，生动有趣。
针对新教材的上述特点，对东亚“概述”的教学我们提出以下建议：
1.读好两幅图，讲清位置和地形 教材在东亚的位置和地形内容的叙述中，安排了“东亚政区图”和“东
亚地形图”，这两幅图内容含量相当大。教学中，除完成教材中的读图要求 外，利用政区图，还可读出东亚所处的纬度位置、在五带中的位置以及海陆 位置。利用地形图还可读出东亚东、西部的地形、地势特点及河流的流向等。 可见读好两幅图，东亚的位置和地形特点即可尽在图中了。这样既培养了学 生读图能力，又把知识巩固在地图上。
2.复习旧知识，突破新难点。
　　本节教材的难点是季风气候的形成。读懂“亚洲东部一月的气压和风向” 和“亚洲东部七月的气压和风向”两幅图，是突破难点的关键。要想使学生 较好地读懂这两幅图，就必须对第 4 章学过的知识进行复习。如海陆的热力 差异、气温的变化对气压的影响、风向与偏转等。在复习旧知识时，最好能 在黑板上画一些示意图，以增强直观性。
3.注重地理要素的分析，突出区域特征。
　　东亚“概述”是学生第一次用已学过的知识综合分析区域特征，具有开 篇启迪的作用。教学中要注重引导学生对各地理要素进行分析，突出区域特 征。如从东亚的位置来分析季风气候显著的特征。
4.进行区域对比，突出区域差异。
　　东亚“概述”侧重讲述东、西部差异，可对东、西部各地理要素对比讲 述。如下表：
　　
西部内陆 东部沿海 地形 多高山高原 多平原、丘陵 气候 半干旱、干旱的温带大陆性气 候 湿润的亚热带、温带季风气候 农业 旱作、畜牧业为主 水稻、亚热带经济作物、渔业 人口 人口稀少，城市少 人口稠密，城市众多 交通 深居内陆，交通不便，陆路为 主 临海，交通条件优越，交通便利 工业 资源丰富，工业有待发展 资源较少，工业发达