中学生物通用教案设计精编

生物学课堂板书图表设计的教学效应

1.微型包容效应
　　板书图表教学是一种微型化的教学。它突出的特点是改变了教学信息传 导方式，由口头讲述的内容变为直观图表展示，形成一种新的信息传导。一 节课的重点内容可浓缩在一张表中，容量大，密度高，有综合性和总体性。 同时，板书图表教学还具有直观性、趣味性和科学性；线条图像使学生识别 比语言描述更快；可加快识别速度；提高逻辑思维能力和概括能力。
例如“光合作用过程”的教学设计（表 1）。

比较项目 光反应 暗反应




区 别
反应部位 叶绿体内基粒片 层结构的薄膜上 叶绿体内的基质中 所需条件 光、叶绿素、酶 多种酶

物质变化 ①水的分解
⑧ ATP 的合成 ① CO ：的固定和还原
⑧葡萄糖的形成
② Cs 的再形成
能量变化 光能*ATP 中的 形成 ATP 中的化学能 iC6HlzOe 中 的化学能

联系 　　光反应为暗反应提供还原剂〔 H 〕，还提供能量：暗反 应则继续完成将无机物制造成有机物，并将能量储存在有机 物中的过程








这样设计，简单明了，可提纲挈领地把握教学总体内容。 一张小小的图
表，将一节篇幅较长、难度较大的内容化繁为简，而且使之条理化、清晰化、 简括化。
2.提高学生综合能力效应
　　板书图表有重点突出、层次分明的特点。生物学教学的目的主要是培养 学生分析问题和解决问题的综合能力，提高综合能力的关键是培养学生良好 的思路。结构是教材思路的再现，所以抓结构就是抓住了教学的重点。在鲜 明直观的图表中，准确无误地勾画出教材的整体结构内容，就能给学生以深 刻的印象，使学生从教材的结构中得到某种启发，从而大大提高学生分析问 题和解决问题的综合能力。
　　此表可以使学生对全节结构一清二楚。图表教材内容形成一个系统完整 的思路，这对激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力有着积极意义。
3.省时高能效应
　　板书图表，可以简化教学过程，节约时间，使学生对教学内容的脉络一 目了然，把省下的时间用在充分的练习上，做到讲有重点，练有专时，讲练 习结合，充分发挥学生的主体作用，克服以“讲”代“练”的弊端。同时，
　　
能化繁为简，化难为易，化隐为明，引导学生以较少的时间领会较多的内容。 丝分裂过程中细胞核内染色体数量和 DNA 分子含量的变化通过运用坐标 法，使学生较快地弄清了染色体及其 DNA 分子在有丝分裂周期中的变化规
律。从而节省了大量的时间，达到事半功倍的客观效果。
4.美学效应
　　板书的结构美是教学中影响学生学习心理的因素之一，精心设计富于美 感的板书图表，对端正学生学习态度，激发求知兴趣，启迪创新意识，具有 不可低估的效应。教者若只注意板书图表的科学性、规范性，而不注意板书 图表的形象性、艺术性，就难以收到良好的效果。
　　通过以上图表，把心缩期和心舒期的关系概括得十分清晰，把它们形象 化地区分开来，增强学生的记忆。很显然，美感十分强烈的板书设计，对强 化教学效果有着重要的意义。
　　总之板书图表只是生物学课堂教学结构诸因素中的一个方面，并不妨碍 其他教学方法的运用，如能数法结合运用更会相得益彰。

生物教学板书的设计的型式


　　板书，是教师授课时必须使用的教学手段之一。一堂好课，除了教师生 动形象的讲解，对现代化教学手段的熟练使用，以及学生的紧密配合之外， 板书便显得甚为重要。假如一堂课，教师的语言很生动，讲解也很精辟，直 观手段的运用也相当熟练，但当课结束时，黑板上没有系统的结构紧密的板 书。那么最终也不会在学生头脑中形成完整的知识轮廓，在复习巩固时便会 失去依据，无从下手。这样的课不能算一堂好课，这样的教学方法也不能达 到预期的教学目的。而一幅好的板书，不仅有助于学生对教材的理解和对知 识的巩固，而且对启发学生思维，发展智力，指导学路都起到画龙点睛的作 用。好的板书，要求系统、完整、简明扼要，重点突出，直观形象。然而板 书的形式不同，所起的作用也不尽相同，这就要求教师根据教材内容精心的 设计和灵活的运用。
1.简洁文字式
　　这种方法的特点是对知识高度概括，是用简明扼要的文字表达出来的板 书形式，例《光合作用》和《种子的结构》两课的板书。
?种皮
?

? ?子叶
? ? ?


?1∶双子叶植物

? ?胚芽 ?

种子的结构?胚?

?2 ∶单子叶植物

? ?胚轴
? ?胚根
? ??胚乳
　　教材上绝大部分内容都可用这种形式板书。教师在设计板书时，应力求 层次清楚，条理分明，重点突出，内容简明。这样，既可节省板书所用时间， 提高课堂效率，又有利于学生对知识的理解和记忆。
2.提纲式

　　通常是根据教材内容条理清楚的特点，列出纲目，并按标题的等级层次 组合一个完整的知识体系。它具有提纲挈领、条理性强等优点，便于教师口 头讲授，显示教学内容的系统性。例如，“染色体变异”这节课，可运用如 下设计。
　　
?1.概念
? ? ? ? ? ? ?
?



?
? ? ? ?
?A. 染色体组
?

? ?
染色体变异? ?

?概念
?特点

?2. 类型?B.单倍体?
? ? ?来源
? ? ?意义
? ?
? ? ?概念
? ? ?
? ?
? ?C.多倍体?

? ?
?? ??

?来源
?意义

　　这样的板书脉络清楚，条理分明，使学生认识了本节课的知识骨架，同 时又培养了其逻辑思维能力。
3.板画式
　　在缺乏直观教具或实物，只用语言又难以表达所教内容时，板画便成为 最好的直观手段。当然，板画法板书并非单纯的绘制黑板画。为了理清学生 的思路，让他们把图所涉及的知识牢固地掌握，教师可以让图与文字紧密结 合，相互对应，共同板书。
4.表格式
　　是以教材的对比内容为线索，将生物的生活习性、结构或其它方面的不 同点对应排列，构成一幅对比式的板书。例：《鸟的多样性》和《膜翅目—
—蜜蜂》两节。
表四 鸟的多样性



分类 主要特征
代表动物 哮 足 攀禽 强直尖锐 短而强健 啄木鸟 猛禽 强大钩曲 强健有力 猫头鹰 游禽 扁而阔 趾间有理 野鸭 涉禽 长 长 白鸳 膜翅目——蜜蜂
类另 II 烽王 雄蜂 工烽 性别 雌性 雄性 发育不完全的雌性 数量 1 100g 几千*几万 掂态结构 体大粗壮 体黑翅长 两对膜翅、嚼吸式口器
膝状触角、携粉足 功能 产卵 交配 采粉、筑巢、哺育、防御

此外，像《果实的生理》、《血液》、《营养素的食物来源和功能》等
反映同类生物不同特点、不同生物同一特点或同一成分不同方面等内容都适 合于表格法。它能将复杂的知识条理化，将学生的注意力主要集中在区别和 差异上，利于学生比较记忆。
5.剪贴图法
　　有些复杂的挂图一下子出现在学生面前，容易分散学生的注意力；同时， 因为挂图复杂，结构较多，不易引起学生的注意，这些都会影响学习效果， 这样就可以采用剪贴图法。
这样，就能把教师的讲述和学生的思维活动有机地结合起来，不仅起着
直观形象的作用，而且起着组织教学的作用。它使形成的概念更加鲜明，理 解更加深刻，记忆更加牢固。
凡是讲授有关发展的生物知识，例如动植物的生活史、或复杂的生物结
构，例如眼球的结构、蝗虫口器的结构等都可采用剪贴图法。
6.结构式
　　将教材内容梳理成互有联系的知识结构体系，称结构式。这种板书便于 学生抓住特征，理解、记忆所学知识，同时提高其综合分析能力。
这样，就可把能量代谢中有氧呼吸与无氧呼吸、能量的释放、转移、利
用等一些彼此相对孤立的知识点连在一起，形成一个完整、科学的知识网络， 有助于提高学生的分析、概括能力。
7.综合式
　　Q 教学内容比较复杂，要素多，综合性强，宜采用综合式板书。这种板 书，将两种以上的板书特点有机结合起来，结合以图，配合以表，可同时反 映几个问题，有助于培养学生的综合分析能力，多适用于复习课教学。
　　这样，将水分代谢全部知识内容与植物体简图结合在一起，理论联系实 际，形象生动，学生印象深刻，提高了识记效率。

生物学教学例题六设计原则

在生物学教学中，无论是课堂教学还是复习课中，都要精选和编制例题。

好的例题能起到巩固概念，加深理解，强化重点，突破难点，举一反三，触 类旁通的作用。例题不在多，关键在于精。因此，精心设计例题对提高教学 效果和复习效率是至关重要的。教学实践告诉我们，选编例题应遵循以下原 则：
1.少而精的原则
　　学生的学习时间是有限的，而练习题是无限多的。因此必须在有限的时 间内，选择典型例题进行剖析，透彻讲解。
2.典型性原则
　　这个原则是指例题具有代表性，能体现教材的重点和难点。通过对例题 的分析，达到强化重点、突破难点的目的，使学生理解、掌握重点知识。
　　光合作用和呼吸作用共同讲述一个问题，即植物体内有机物和能量的代 谢过程。光合作用利用无机物制造有机物，并贮存能量；呼吸作用是分解有 机物，且释放能量。下述例题就能体现植物体内新陈代谢这一过程：
例 1 上图为光合作用和呼吸作用简图，请回答：
（1）A 中发生的能量变化是 。
（2）在 B 中是以 14CO2。作原料，14C 将在 中测出。
　　（3）在 A—E 中，各种生物均能进行的过程是 ，为植物生命活动 提供能量最多的过程是 。
（4）若 B 过程生成 4 摩尔 C6H12O6，则 A 过程能产生 O2 摩尔。如这
些氧全部用于 E，则 C 过程至少需要有 摩尔 C6H12O6 分解。
答案是（1）光——化学能，（2）C6H12O6，（3）C、E，（4）24、4
3.综合性原则
　　这个原则要求将内在有联系的知识点有机串联起来，融为一题，从多层 次、多角度来培养学生的综合分析能力。
（1）如果只有 B、D、乙、丁，则 X 为 。
（2）如果只有 C、丙，则 X 为 。
（3）如果只有 A、乙，则 X 为 。
（4）如果只有 A、C、甲、丙，则 X 为 。
（5）如果只有 A、B、甲，则 X 为 。 本题的内容分布在生理卫生中五个系统（循环、呼吸、消化、泌尿、生
殖），通过此题，让学生理解血液通过。心脏、肺、肾小球、胎盘、肝脏所
引起的变化，跨度大、组合度高。近年高考生物试题，多次出现综合性很强 的生物试题。因此，在平时教学中要善于把知识点串连成知识链，进而扩展 成知识网，有意识地培养学生的综合分析能力。
4.灵活性原则 灵活性原则是指例题解法的多样性，思维方式的多向性和题目的多变
性，通过例题培养学生的思维能力。
例 3 周期性偏头痛（M）对正常人（m）是显性性状，白化病受隐性基因
（a）控制，这两对基因都位于常染色体上。如果让一个表现正常的男性（其 母为白化病）与一个患偏头痛（其父为白化病）的女性进行婚配，他们后代 中同时患两种病的子女机率是多少？
　　这个例题有三种解法，解法一是棋盘法，解法二是分枝划线法，解法三 是概率相乘法。其中解法三最优，解法如下：
　　
　　根据亲本的基因型，可写出每一对等位基因在后代的组合方式及比例。 父亲的基因型 mmAa，母亲的基因型是 MmAa，mm×Mm——
→ 1 Mm： 1 mm，Aa×Aa—→ 3 A—： 1 aa则 1 Mm× 1 aa = 1 Mmaa

2 2 4 4

2 4 8

（偏头痛白化病）。
5.针对性原则
　　针对性原则是指学生平时答题容易出差错的地方，概念容易混淆的教学 部分。有意识设置例题，做到对症下药、有的放矢，能起到药到病除的效果。 通过训练，能提高学生的分辩能力。
　　有丝分裂和减数分裂是高中生物的重点和难点，分析判断该图属于何各 种分裂方式，是哪个时期的细胞分裂图，学生感到难也容易混淆。设置这种 例题，能起到区分概念，明辨是非作用。
6.覆盖度原则
　　遵照教学大纲的要求，例题应尽可能覆盖教材上的知识点，提高覆盖度。 突出重点，不丢非重点，以避免学生在学习中的“挑食”现象而引起的“营 养不良症”。

“植物体的基本结构”比喻教案设计


　　初中生物课的教学，同其他学科的教学一样，首要任务是给学生传授本 学科的基础知识。对于初一学生来说，尽管在小学《自然》课中接触到一些 生物学常识，对简单的生物知识有所了解，但由于初一学生是处在以具体形 象思维为主及向抽象逻辑思维过渡的阶段，而生物学教学中，必须要求学生 进行一定的抽象思维，这就要求生物教师在熟悉教材、深刻体会教材体系、 正确处理教学内容、积极开展实验实习的基础上，选择恰当的教学方法，运 用正确的思维方法来讲解教材内容，使学生逐渐养成正确的思维习惯，并且 学会自觉地运用正确的思维方法，帮助学生系统地学好生物学基本知识。
“植物体的基本结构”一章，是学生系统学习生物学知识的开端。由于
本章涉及到一些抽象的概念，各个知识之间的联系紧密，为了调动学生学好 生物学的积极性和激发学生的学习兴趣，不让学生感到生物学一开始就难 懂、费解，为以后的学习打下坚实基础，我在本章教学中采用了比喻教学法， 把一些抽象的概念形象化、具体化。
“植物体的基本结构”一章的教学，重点是要求学生了解植物体的结构
概况——由细胞构成组织，由组织构成器官，由器官构成植物体。要达到上 述教学目的，要求学生必须明确掌握以下基本知识点：①任何植物体都是由 细胞构成的；②细胞既是植物体的结构单位，又是功能单位；③许多细胞构 成组织，多种组织构成了器官，六种器官构成了一个绿色开花植物的完整植 物体。
　　要求学生记住上述基本知识点是比较容易的，但教学中的关键是如何帮 助学生理清细胞、组织和器官之间的关系，即细胞如何构成组织，组织如何 构成器官，六种器官又如何构成一个绿色开花植物的植物体。任何一个绿色 开花植物体是否一定同时具有六种器官，不同时具有六种器官的植物体是否 为完整植物体。
我在教学中把“植物体”比喻为“学校”，把“细胞”比喻为“学生”

展开教学。在学校，学生是最基本的单位，学生的活动是学校最基本的活动， 并且学校的一切活动都是围绕学生进行的，如果没有学生的活动，就不会有 学校，这样，学生就会容易理解。正如“学生是构成学校的基本单位”一样， 细胞是构成植物体的基本单位”，这里，还可以把“植物体”比喻为一座“大 楼”，那么，“细胞”就是盖楼所用的每一块砖。
　　学生掌握了“细胞”是植物体的基本单位之后，仍然以学校和学生做比 喻，进一步引导。在学校，先由许多学生组合起来，成为一个班，再由不同 的班组成年级，由不同的年级组成一所学校。细胞构成植物体也是一样，先 由许多形态相似、结构和功能相同的细胞，联合在一起形成组织（正如一个 班的学生，他们的年龄、心理等特点相似，所学的课程相同）；再由不同的 组织按照一定的次序联合起来，形成器官；再由六种器官（根、茎、叶、花、 果实、种子）构成一个绿色开花植物的完整植物体。
在教学中，教师必须给学生强调下列几点，避免学生产生错误印象。
　　1.构成植物体的细胞在形态、结构和功能上存在着差异，并非完全相同。 这如同一所学校的所有学生在知识结构，所学课程等方面也不相同一样。
　　2.构成组织的细胞不强调次序，而不同的组织在构成器官时有一定的次 序。比如，同一个班的学生，在本班内的座次可以任意调动，因为本班的所 有活动都是一致的。而在一个年级中，学生必须在分定的班内上课，而不能 随意到其他班去上课。
3.把“植物体”比喻为“学校”，是帮助学生理清植物体的基本结构：
细胞—→组织—→器官—→植物体。尽管构成植物体的器官有根、茎、叶、 花、果实、种子六种，但花、果实、种子是后来相继出现的并非一直同时存 在。一粒种子在土壤中萌发，先生出根，继而长出茎和叶，长到一定程度才 开花，花开以后才能结出果实，果实里面包着种子。另外，有些多年生木本 植物长了几十年并未开花，有些植物开了花并未结果。这些都与“学校”有 明显不同。
4.种子在土壤中刚萌发，未产生真正的叶，它也是完整植物体；有些植
物长了几十年并未开花，也是植物体；有些植物开了花，没有结果，也是完 整植物体。不能让学生产生“同时具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器 官的植物体才是完整植物体”的错误印象。
为了检验“比喻法”教学所取得的效果，我在所教的六个班中，抽出两
个基础较好的班采用“比喻法”教学，同时在单元复习课中自拟了下列判断 正误题进行对比：
　　1.既然细胞是构成植物体的结构单位和功能单位，因此，构成同一个植 物体的细胞在形态、结构和功能上无差异。
2.如果没有细胞就没有组织，也就没有器官和植物体。
3.细胞在植物体内组成组织和器官之后，它的作用就失去了。
4.一个完整的植物体一定同时具有六种器官。
5.果实是一种器官，同一个果实中的所有细胞其形态、结构和功能相同。
　　6.花、果实、种子都是器官，因此它们都是相同的组织按照一定的次序 构成的。
　　通过课堂测验，结果明显不同：未采用比喻法教学的班，无一人全做对， 并且有个别学生全做错，大多数学生出错在第 4、5、6 题，即使做对的学生， 也不能完整、准确地回答对或错的理由；而其他四个班中，无一人全做错，
　　
全对的学生较多，也能较完整地回答他认为错的原因，并能改正。根据以上 对比可以看出，比喻法教学在“植物体的基本结构”一章中所取得的教学效 果是比较明显的。
（王治星）
　　　　　　　“被子植物分科举例”教案设计 一、理顺思路，让学生掌握学习的规律
　　尽管该部分中每科讲的内容十分繁杂，但归纳起来不外乎两大部分：一 是介绍了本科常见的二三种代表植物，二是讲了科的特征（现在简化成了“识 别要点”）。这两大部分尽管有密切的联系，但在教学方法上却有很大差别。
　　1.“代表植物的特征”的教法要掌握每种植物的特征，根据以下思路就 很容易掌握。
　　在上课时，教师首先让学生任选一二个科，对所描述的每种代表植物的 特征进行归纳、对比；然后再提醒学生：课本上对每种代表植物的描述是从 哪几个部分，并按怎样的顺序进行描述的？
　　通过教师的提示和学生的归纳对比，学生就会很快地明白，课本上对每 种代表植物的描述是从四个部分，按照①茎、②叶、③花、④果实的顺序进 行描述的。这时教师还要说明：我们知道，一棵完整的被子植物，是由根、 茎、叶、花、果实和种子六种器官构成，如果所描述的植物根具有特殊结构
（例如具根瘤、具变态根等），种子具特殊结构（如种子具表皮毛等），也
是要加以描述的。这样，主要思路就明确了。 接着教师要告诉学生每一部分又包括了哪一些内容：
①茎 草本的属哪种类型（是一年生、二年生还是多年生等），木本属
哪种类型（乔本或灌、常绿或落叶等），茎具特殊结构也应说明。
②叶 是否复叶，叶的形态（叶形、叶缘、叶脉类型等）。
　　③花 花是分类的主要依据，因此课本上对花的描述最为详细，对花的 描述按以下顺序进行：花序类型，单性花（要说明是雌雄同株还是异株）， 花的各部分所属的类型（按照“花萼、花冠、雄蕊、雌蕊”的顺序）。
④果实 果实的类型。
　　因为代表植物都是一些常见的植物，因此学生对于每种植物的各个部分 都有一定的印象，除了花以外；因为花的雄蕊和雌蕊一般不会被人们注意， 这时教师可以通过幻灯和挂图等直观教具来加深学生对这种植物花的认识。 这样根据以上讲的思路并结合平日对这种植物的印象及直观材料，将这种植 物的特征就列出来了。例如，根据以上方法，列出的豆科植物大豆的特征是：
①茎 一年生草本，全株有毛。
②叶 三出复叶，小叶卵形，叶柄基部有叶枕。
　　③花 总状花序，腋生。萼片 5，合生。花冠白花或紫色，蝶形花冠。 雄蕊 10 个，二体雄蕊（9 合，1 离）。心皮 1 个，上位子房。
④果实 荚果。 最后，将自己所列的代表植物的特征与课本上讲的特征加以对照，去伪
存真，加深印象。
2.“科的特征”教法
先根据数学上取并集的方法，将每科所列的 2 至 3 种代表植物的特征加

以归纳”，得出科的特征。再以豆科为例，将大豆，刺槐、紫荆的特征归纳 比较，得出的豆科特征是：
①茎 草木、灌木、乔木或藤本（豌豆、紫藤）
②叶 羽状复叶或三出复叶；叶柄基部有叶枕，或常有托叶。
　　③花 花序多种；花两性，常两侧对称；萼片 5；蝶形花冠；雄蕊 10 个， 常连成二体雄蕊、单体雄蕊，（也有分离的）。心皮 1，上位子房，1 室。
④果实 荚果。 总结出科的特征以后，再根据数学上取交集的方法，通过科的特征得出
科的识别要点。还以豆科为例，将科的特征取交集得出的科的识别要点是：
①茎 （空缺，类型太多）
②叶 羽状或三出复叶，常有叶枕。
③花 蝶形花冠，常二体或单体雄蕊。
④果实 荚果。 将自己得出的科的特征及识别要点与课本对照，去伪存真，加深印象。 二、充分发挥学生的能动作用，举一反三，由点带面。 把学习方法教给学生以后，在教师的主导下，再按照课本上讲的顺序，
让学生自己去联系实际，举一反三，学习和掌握其他各科。学生能否顺利地 把其他各科的知识掌握，学生是否真正掌握了教师教的学习方法、领会了教 师的思路就成了一个很关键的问题。这时教师要及时了解学生的学习方法的 掌握情况，看其是否领会了教师的思路。具体做法是：当讲到某一科时，教 师突然提问一个课本上没讲而在本地常见的植物，分别让几个学一回答其特 征。待教师根据学生的回答觉得学生已确实掌握了学习方法后，再由教师把 握好学习进度，让学生结合实际，自己去总结每个科的代表植物的特征，以 及科的识别要点。
在学生的学习过程中，教师要及时了解情况，发现学生反映对某种植物
的某个部分印象不深时，及时演示有关的直观材料，加深学生的印象。 最后，教师要及时了解学生对知识的掌握情况（主要是通过当堂提问来
进行）。通过了解，教师再根据实际情况，做一些必要的有针对性的补充讲
解，并布置一些练习题。练习题的题型最好以填空为主。 本部分内容通过所述方法进行，有以下优点：一是充分发挥了学生的能
动性，调动了学生的积极性。二是缩短了时间，原来书上内容选讲需要 4 至
5 课时，而这样全讲只需用 3 至 4 课时。三是学生知识掌握得牢固、扎实、 全面。通过考试发现，现在学生在这一部分的题上失分很少。
（焦广生）


“绿色植物新陈代谢”图解复习设计


　　绿色植物新陈代谢的四个生理过程是本章教材的重点、难点。要求学生 掌握每一生理过程的步骤和原理，还应当掌握这四个生理过程之间的内在联 系，理解生物体是个统一的整体。经多年的教学实践，不断研究改进，绘制 成下面图解，采用边画边讨论的方式进行复习，既训练了学生综合归纳能力， 使知识系统化，获得科学的完整的知识，还培养了学生的发散思维能力，分 析问题、解决问题的能力，提高了解决比较复杂的联系实际的问题的能力。 效果很好。本文的图解复习要点是（图略）：
　　
1.蒸腾作用是植物吸收水分和促进水分在体内运输的动力。
2.蒸腾作用促进溶解在水中的矿质养料在植物体内的运输。
　　3.根吸收的水分 99％左右通过蒸腾作用散失，1％保留在植物内参与光 合作用和其它代谢过程。
4.光合作用产物——葡萄糖，是呼吸作用的原料。
5.光合作用为有氧呼吸提供氧气。
6.呼吸作用为光合作用提供二氧化碳。
7.呼吸作用可为光合作用提供水。
8.光合作用暗反应产生的水还可为光反应提供原料。
9.根细胞的呼吸作用为根吸收矿质元素的交换吸附过程提供 H+和
HCO - 。
10.根细胞的呼吸作用为根吸收矿质元素的主动运输提供能量。
11.光合作用产物——葡萄糖、合成二糖、多糖。
　　12.呼吸作用的中间产物——丙酮酸与根吸收来的矿质元素经复杂的生 化反应，合成蛋白质、脂类和核酸等有机物。
（李凤生）


“植物生命活动的调节”教案设计


　　植物生命活动的调节是依靠自身产生的各种微量的化学物质进行的，这 些化学物质叫做植物激素，它们来自于植物体的一定部位（如芽的顶端分生 组织）。
本节教材的中心是研究植物在自身调节过程中生长素的生理作用及其这
些作用原理在农业生产实践中的应用。 在导言时，首先结合日常生活中经常见到的一些生物现象引入课题，如
农民播种时不考虑种子落地时的方向，但种子萌发后为什么根总是深入泥
土，茎总是背地生长，叶总是向光伸展呢？为什么向日葵的花盘始终向着太 阳呢？为什么通常在秋天才落叶纷纷呢？为什么幼小植物体被风吹倒后还可 恢复直立生长呢？通过上述这一连串的实际现象引出：生物体内部的协调统 一，生物体对外界环境的适应，是生物体自身调节的结果，一旦调节失控， 即会影响正常的生命活动。因此生命活动的调节是生物体重要的基本特征之 一。为了使学生将这部分知识融会贯通，在教学过程中我一方面利用实物、 幻灯片引导学生探讨植物体内生长素的来源，另一方面通过幻灯片上的图形 启发学生自己动脑明确生长素的生理作用，同时对生长素的运输特点也进行 了初步探讨。生长素是生物学家通过燕麦胚芽鞘生长向光性实验发现的，为 了增加学生的感性认识，我事先做了如下准备：培养好小麦胚芽鞘，制好琼 脂块，绘制好有关的幻灯片。具体做法如下：
　　1.课前分发实验材料，将小麦胚芽鞘和琼脂块按组分发给学生，使他们 初步获得惑性认识。
　　2.课堂上利用幻灯片中的生物形象启发学生共同探讨生长素的来源，明 确生长素的生理作用，同时对生长素运输分布过程中内外因素与其有何影响 也有一个初步的了解。
　　授课过程中我出示自制的生长素的发现过程和生长素的生理作用图片引 导学生针对每一幅图中呈现的生物形象进行认真的分析总结，通过点拨学生
　　
很快得出生长素具有促进植物生长；促进果实发育；促进扦插的枝条生根的 正确结论。接着我又展出一幅雪松的图片，让学生观察它的形状，分析产生 这一现象的原因，从而把学生的思维活动引入顶端优势的原理中，他们根据 生产实践已有的认识举出果树修剪、棉花摘心、盆景造型等许多实例。
　　生长素的产生是植物体自身的机能，产生后它的运输与分布是否会受到 内外因素的影响呢？针对这一问题，我向学生出示图二。按照生长素极性运 输原理，师生共同分析：胚芽鞘（甲）从上侧照光，其尖端合成的生长素向 尖端下部一段均匀运输分布，结果（甲）表现为直立生长。胚芽鞘（乙）接 受右侧照光，为单侧光，结果引起生长素运输时分布不均匀，使得背光侧比 向光侧分布较多，背光侧细胞较向光侧细胞生长快，导致胚芽鞘（乙）弯向 光源方向生长。通过（甲）（乙）两图对比，说明了单侧光是影响植物体内 生长素运输分布的外界因素之一。接着我又出示图三，继续引导学生进行分 析：将萌发的种子幼苗在暗室中水平放置三天后，由于幼苗自身的重力作用， 同样可使生长素的运输与分布受影响，其结果是生长素于近地面侧较远地面 侧运输分布多，由于不同的植物器官对不同浓度的生长素敏感性不同，结果 根部远地面侧细胞较近地面侧细胞生长快，致使根表现向地生长，而茎部则 是近地面侧细胞较远地面侧细胞生长快，致使茎表现背地生长。为了使学生 的思维能力不断提高，随后又进行设疑：如果人为地在胚芽鞘的尖端插入一 些阻隔物质（如云母片，具不透水性）是否会影响生长素的极性运输呢？如 将云母片插入燕麦胚芽鞘的尖端部分，从不同方向照光，培养一段时间后， 它们的生长情况如何？由于大部分学生对生长素的运输特点已有了明确的认 识，所以便能很快做出正确结论：接受右侧照光的胚芽鞘直立生长。由于云 母片从尖端上部插入，阻止了生长素运输过程中分布不均情况的发生。从左 侧照光的胚芽鞘不生长。由于它的尖端与下部相连处横向插入了云母片，从 左侧照光，其尖端合成的生长素向下部一段运输时全部被阻断，致使其表现 为不生长。从上侧接受照光的胚芽鞘，由于右侧插入了云母片，结果右侧生 长素的运输受阻，使其弯向右侧生长。
（罗焕茹）


“开花结果和营养繁殖”教案设计


　　学习《开花结果和营养繁殖》一章，不仅能够揭开绿色开花植物繁殖后 代的奥秘，而且与人们的生产和生活关系十分密切。所以本章是全书的一个 重点章，应该教好、学好。
教学内容和教学要求
　　根据九年义务教育初中生物教学大纲的规定，本章的教学内容和教学要 求是：
1.掌握花的结构，学会解剖和观察花的结构；
2.了解开花和传粉；
　　3.理解双受精和果实、种子的形成过程；了解利用茎进行的营养繁殖和 植物的组织培养。
教材分析
　　本章教材包括“花的结构”、“花的种类”、“开花和传粉”、“果实 和种子的形成”和“营养繁殖”五节，此外，还有一个实验和一个实习。本
　　
章的中心问题有三个：一是为什么花能够产生果实和种子，花是怎样产生种 子的；二是一些植物的营养器官和植物体的任何一个活细胞都能繁殖后代； 三是练习 1～2 种用茎进行营养繁殖的实际操作。其中，第一个问题最为关 键。
　　绿色开花植物长到一定的时候会开花，花落之后结出果实，果实里面含 有种子。这些现象是学生们所熟知的。教材的引言从学生们熟知的现象入手， 进一步提出“花落之后为什么会结出果实和种子”的问题，来激发学生的学 习兴趣，促使他们认真思考，从而导入第一节。
“花的结构”一节，重点讲述花的基本结构。 花的基本结构，名词概念比较多，但是，它们又是学生学习以后章节所
不可缺少的，因此，这一节是本章的一个重点节。关于花的基本结构，教材 采用表解的形式并配以模式图，简明扼要地讲述了各名词概念的含义，以便 学生理解、识记。教材着重指出花蕊是一朵花的主要部分，因为只有花蕊才 与结出果实和种子有直接的关系。至于蜜腺等花的其他结构，学生们有一些 感性认识，但不知其所以然，教材对此做了简要的讲述。这一节安排了“观 察花的基本结构”的学生实验，目的是增加学生对花的基本结构的感性认识， 进而加深记忆，并且培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。这个实验 十分重要，一定要做好。
“花的种类”一节，讲述了单性花、两性花、雌雄同株植物、雌雄异株
植物以及单生花和花序等多个名词概念，这是识别绿色开花植物所不可缺少 的。
为此，教材编入了两个“看一看，想一想”，并安排了较多的插图，以
增加学生的感性认识，有助于他们理解、记忆。自然界中的花序种类很多， 初一有关花序的教学，是让学生懂得花序与单性花的区别。为此，教材通过 讲述最为常见的总状花序和头状花序，来阐明花序的概念和特点。
《开花和传粉》一节，根据花开放之后才进行传粉的一般规律，先讲述
开花的一般习性和影响开花的外界因素，再讲述自花传粉和异花传粉。 关于异花传粉，根据传粉媒介的不同，教材讲述了虫媒花和风媒花。虫
媒花和风媒花的知识，十分典型地体现出植物体的形态结构对于生理功能的
适应，这一生物学的基本观点需要很好地向学生讲述。至于人工辅助授粉， 实际上是传粉知识进一步的延伸，并不复杂，但是它与农业生产实践有着密 切的联系，因此，教材做了简单的介绍。
“果实和种子的形成”一节，是全章的核心内容，因此也是一个重点节。
　　受精是形成果实和种子的前提。受精的过程比较复杂，教材力求少出现 名词概念（如回避了助细胞和反足细胞），并用简明的文字和醒目的标题讲 述这一过程。双受精是绿色开花植物特有的现象，教材对此做了强调。果实 和种子的形成过程，涉及到的名词概念比较多，学生容易混淆，所以，它既 是教学重点，又是教学难点。为此，教材采用表解的形式，将花、果实、种 子的结构和变化情况，一一对应地表达清楚。
　　植物的营养繁殖分为自然的和人工的两种。根据教学大纲的规定，教材 简要地讲述了两种人工用茎进行的营养繁殖——扦插和嫁接，至于压条，则 用小字的形式写出，供学生选学。
　　组织培养是近些年来迅速发展起来的一项具有快速繁殖植物等多种功能 的新技术，对此，教材做了简单的讲解。我国在植物组织培养方面发展很快，
　　
有的成果在世界上处于领先的地位，这是对学生进行爱国主义思想教育的好 材料。
对本章教学的几点建议
　　为了突出教学重点，突破教学难点，使学生获得扎实的基础知识，提高 观察和实验等方面的能力，特提出以下三点教学建议：
1.充分利用实物进行教学。 本章的教学内容，不少是属于植物形态学方面的，是肉眼可见的。教学
应当设法让学生观察实物。但是，不少地区讲述本章时，天气已经寒冷，缺 少鲜花。建议教师参照《教师教学用书》第一册（上）中的“教学教材制备 历程表”，提前采集当地常见的各种鲜花，制成浸制或干制标本，供教学中 使用，并于第二年春暖暖花开时让学生补看各种类型的鲜花。
2.认真上好实验课和实习课。 实验十二安排在本章第一节的课文中，是该节的一项重要的教学内容。
对于学生基础较好的学校，教师可以采用边实验、边观察、边讲述的方式， 这种教学方式便于开展启发式教学，课堂气氛比较活跃。对于学生基础较差 的学校，教师可以采取先讲解、后实验的方式，这种教学方式便于组织教学。 至于本章的实习，由于季节的原因，可以推迟到第二年春季进行。
3.积极开展电化教学。
　　本章讲述的双受精过程，涉及的名词概念较多，肉眼看不到，教学上有 一定的难度。而且开花、传粉等的详细过程，学生平时大都没有仔细观察过。 教师可以在教学中配合选用有关的教学录像带和教学投影片。实践证明，在 生物教学中积极地、恰当地使用电教手段，可以取得事半功倍的教学效果。
（刘真）
　　　　　　　“种子的结构”的目标教案设计 一、确定教学目标
　　根据学生学习水平的不同，按教学大纲的要求，依据教材分为“知识教 育、能力培养、政治思想教育”三个方面。
1.知识教育：
　　识记——菜豆、玉米种子的结构及各部分结构的主要功能。理解——单、 双子叶植物的概念。掌握——菜豆、玉米种子的相同点和不同点。
2.能力培养：
　　通过对不同类型种子的解剖、观察，培养学生的动手能力，观察能力。 通过对比，培养学生进行分析和综合的思维能力。
3.政治思想教育： 通过讲述种子的结构和功能给学生进行“结构与功能相适应”的观点和
“生命是物质的”观点教育。
二、投标求知
　　将与本节课的教学目标相适应的达标方法，预先写在小黑板上。上课时 先要求学生明确本节课教学目标是什么？然后在教师指导下，学生按教学目 标的顺序：
1.阅读课文和看图： 初步认识菜豆、玉米种子的形态结构。

2.实验： 将准备好的菜豆、玉米种子分发给学生（用具课代表先发）。
（1）菜豆种子的结构： 要指导学生首先观察种子的外形、颜色及种脐和种孔。其次讲解清楚解
剖方法，并指导学生对照课文认识种子的结构及各部分的主要功能。在这个 过程中提问“胚根、胚轴、胚芽中的哪一部分与子叶相连？”为以后讲解种 子萌发时子叶通过胚轴输送营养物质给胚芽、胚根打下基础。
（2）玉米种子的结构： 首先介绍什么是纵切面？什么是横切面？然后指导学生按照课本第 16
页第 I—Ⅱ图上的指示沿着隆起一侧切开种子，在切面上滴一滴稀释的碘酒 进行染色，对照挂图或插图认识玉米种子的结构及各部分的主要功能。
　　在学生阅读和实验过程中，教师要巡回辅导，提出学生不懂和发现的新 问题，展开小组讨论。如菜豆种子为什么没有胚乳？为什么胚乳遇碘变蓝？ 为什么胚是新植物的幼体？等问题。在讨论过程中，教师要巡回各小组，听 取讨论情况，及时做有针对性的启发和指导。学生经过讨论仍未解决的问题， 由教师做启发式答疑。这样，学生学得主动积极，学习气氛活跃。能取得较 好的教学效果。
三、落实目标
　　初步感知到的知识，只能说是在大脑皮层上的浮现，还要经过研究、探 索、深入思维才能理解掌握，才能形成条理性的知识贮存在大脑皮层里。这 个阶段教师要根据目标，提出不同层次的问题，让学生先讨论后回答。如：
①说一说菜豆和玉米的结构及各部分的功能。②为什么说胚是种子的主要结
构？③什么是单、双子叶植物？④菜豆和玉米种子有什么异同点等问题。 这一阶段主要的是及时反馈“教”和“学”的信息，使学生及时了解自
己的学习情况，强化正确，改正错误，以顺利达到目标。
四、达标检测
为了检测教学目标实现的程度，由教师备课时设计好一份检测试题。
　　1.出示小黑板（课前准备好的玉米、菜豆种子模式图）让学生指出种子 的结构及各结构的功能。
2.单、双子叶植物种子中共同具有的结构是 和 。主要不同
之处是：双子叶植物种子内子叶数目为 个，营养物质贮藏在
中。单子叶植物种子内子叶数目为 个，营养物质贮藏在 中。
3.胚乳是 结构之一。子叶是 结构之一。
4.在菜豆种子结构中，连接两个豆瓣的结构是 。 五、及时矫正、回授 对在每次形成性测试中学生答题所出现的问题，都要认真分析。如果是
全班性的，可采取集体回授的办法或组织集体讨论。对个别学生出现的错误， 可在课堂训练时，个别辅导，经回授要再次评价，直到达到目标。
（张爱杰）



初一生物学实验课教学类型设计

根据九年义务教育三年制初级中学教科书中的实验课教学特点，我们可

以把实验课的教学划分为三种类型：先实验后讲授知识类型、先讲授知识后 实验类型和边实验边讲授知识类型。那么，各类型有什么特点？如何结合各 地的实际情况进行最佳的选择？这是本文要讨论的问题。
一、实验课教学类型的选择方法
1.从学生发现问题和解决问题的难度进行考虑。 一般而言，在不考虑其他因素的情况下，学生通过实验发现问题和解决
问题的能力愈强，愈适合于先实验后讲授知识的教学类型。在这方面，为了 准确估算，可以用发现度表示。发现度是指学生在进行某项实验活动时，用 限定时间确定，发现问题和解决问题的程度，可用百分比表示。
如某班有 50 名学生，在做完“用显微镜观察植物细胞”的实验后，有
48 人能概括出细胞的结构特点，其发现度为：48÷50×100％=96％。在未学 习“茎结构”知识之前，先做了“观察木本植物茎的结构”的实验，仅有 10 人能概括出木本植物茎的结构特点，其发现度为：10÷50×100％=20％。显 然，前者适合于先实验后讲授知识的教学类型，后者适合于先讲授知识后实 验的教学类型。
2.从教科书中实验课内容与知识内容的相关程度考虑。 一般而言，实验课内容的顺序与知识的系统性愈接近，实验课中感性认
识与讲授知识课中的理性认识衔接愈好，愈适合于边实验边讲授知识的教学
类型。如“观察花的基本结构”的实验基本上符合上述内容。而“绿叶在光 下制造淀粉”则符合程度低。
3.时间因素。这里是指学生完成某实验所需的时间。
　　由于我们通常每一节课为 45 分钟，若实验上消耗时间过多，则不易采用 边实验边讲授知识的教学类型。在这方面，为了准确估算，我们可以用时间 度表示，即某班学生完成该实验的平均时间除以本节课时间再乘以 100％。 如某班学生完成“观察和解剖家鸽”的实验为 36 分钟，其时间度为 36
÷45×100％=80％；学生完成“观察草履虫”的实验为 18 分钟，其时间度为
18÷45×100％=40％。显然，前者不适宜于边实验边讲授知识的教学类型， 若前者按边实验边讲授知识类型教学，则既完不成实验教学，也完不成知识 讲授。最后，我们还要进行综合分析，从当地实际出发，灵活掌握。
二、实验课各教学类型的教学特点
1.先实验后讲授知识教学类型： 这种类型适合于运用发现法进行教学，但要注意以下三点： 第一，要设计好引言和发问，让学生了解实验的意义。 如“绿叶在光下制造淀粉”的实验，可以通过科学史介绍，引出该实验
的意义，然后提出几个问题，让学生带着问题做实验。 第二，要抓住实验的关键，包括操作关键、条件关键、观察关键和结论。 如“绿叶在光下制造淀粉”实验的关键是光、绿叶和叶子在处理后遇碘
变蓝。 第三，要引导学生将感性认识上升到理性认识。
2.先讲授知识后实验教学类型： 这种类型适合于复习的教学方法，但要注意以下三点： 第一，要让学生注意理论知识与感性认识的相互比较，做好抽象知识向
具体知识的转化工作； 第二，要注意挂图、模型与实物的相比较，让学生知识，挂图、模型与

实物是有差异的； 第三，可采用综合性问题启发学生积极思考。
　　如在做“观察叶片结构”的实验时，可让学生带着“叶片结构与功能的 相互关系和叶片有哪些方面适于接受阳光”的问题去观察和思考。
3.边实验边讲授知识教学类型： 这种教学类型适合于多种教学方法，但一般以发现法、谈话法和讨论法
为主。但要注意以下三点： 第一，要注意实验与讲授知识的相互配合；
　　第二，实验现象要明显，否则没有说服力，如果只让学生观察自己做的 切片，由于观察不清楚，很难和讲解的知识结合起来；
　　第三，实验在组织形式上以分段进行为好。若实验比较简单，如“观察 树木的年轮”的实验要一次完成。
　　最后需要指出的是，各种实验课教学类型不是绝对的，有时以某种类型 为主，有时各占一半，如“观察木本植物茎的结构”的实验中，肉眼观察椴 树茎横断面的部分，可采用先实验后讲知识的形式；用显微镜观察椴树永久 横切面的部分，可采用先讲知识后实验的形式。总之，教学中要结合学生水 平和当地特点，灵活运用。
（任衍钢）


初中生物第一册（下）图画教案设计


　　人教版初中生物第一册（下）已经在全国正式使用了。新教材的编写力 求体现改革的精神，从学生心理、生理发展特点出发，精选内容；在教材的 叙述方法上，力求做到从感性认识出发、联系生活和生产实际，以便增加学 生的学习兴趣，提高教材的可读性。通过教学实践证明，教材的改编是比较 成功的。本文就此教材中图画教学谈一些粗浅的体会。
一、新教材图画的特点
　　新教材较为突出的一个特点就是图文并茂，据不完全统计，初中生物第 一册（下）约有各类插图 184 幅，彩图 33 幅，共计 217 幅图。图在教材内容 中占有举足轻重的作用，是教材内容的重要组成部分。
1.提高了插图的地位，
主要表现在： A.以图代文。凡是通过看图就能够理解的内容，就简化叙述。例如，“养
蜂的经济意义”、“原生动物和人类的关系示意图”。 B.图文并重。凡是通过看图配合少量文字叙述就可以理解的内容，就尽
量简化文字叙述。例如，“青蛙的发育过程”、“家鸽的血液循环示意图”。 C.采用系列插图形式。例如，昆虫标本的采集和制作系列图、杜鹃的行
为习性系列图。
2.创作了一批带有生态环境的动作插图。 例如，“蚯蚓取食的情形”、“主要淡水鱼的混合放养”。
3.在每一章的开头都增添了题图，全书共有题图 13 幅。
二、生物图画的功能
1.加强直观 激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是推动学生学习的强大内驱力。浓厚

的学习兴趣对学生的学习有着极大的吸引力，能使学生努力、自觉的求知， 勤奋钻研，专心致志地学习。
　　初一年级学生一个重要的心理特点就是对形象、生动、具体的东西倍感 兴趣，而初中生物第一册（下）教材中，有关动物形态、结构、生理、功能、 生态等方面的图画就具有直观、形象、生动等特点，这对于激发学生的学习 兴趣起到了十分重要的作用。
　　例如，鱼纲课外读《金鱼》，假若仅仅靠文字来叙述，既难激起学生的 兴趣，又难以使学生理解金鱼的体形、尾鳍、鳞片的变化。新教材则运用彩
图 11《水泡眼金鱼》、彩图 12《五花头金鱼》、彩图 13《红头帽子金鱼》、 彩图 14《红帽子金鱼》。这四幅图配合文字描述，很好的解决了上述文字描 述的不足。
　　一些学生通过阅读、观察之后，还提出了有关金鱼的饲养、繁殖、鉴别 雌雄等一系列的问题，学生思维活跃，学习兴趣很高。
2.导入新课 在课堂教学中新课的导入，方法有多种多样。新教材的部分章节运用图
画导入新课，效果也是比较好的。 例如，《水中原生动物示意图》《几种节肢动物》等图，在学生学习本
章内容前，先进行观察，借此方法很自然的导入新课。
3.提高识记效果 初中生物知识，注重生物的形态、结构、生理、功能等生物现象的描述，
因此，需要识记的内容就比较多，而特定的图画内容却能帮助学生降低识记
难度，提高识记效果。 例如，在昆虫标本的制作过程中，各种昆虫的针插部位有严格的要求，
假若教材只有文字叙述，学生还是难以理解而影响识记，新教材配有 4 种昆
虫针插部位的图解，就能解决识记上的困难。
4.培养学生的观察能力 观察能刀是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力，是学生认识
世界、增长知识的重要途径。在生物学史上，青霉素的发现、巴浦洛夫的高
级神经活动学说的建立等都与观察有关，因此，在生物教学中培养学生的观 察能力富有积极作用。
初一生物第一册（下）所有的图画均需要学生的认真观察，教师在教学
过程中，应该让学生明确观察的目的任务、传授的方法，以培养学生实事求 是、认真观察的态度，达到培养学生观察能力之目的。
5.训练学生的思维能力 生物图画是一种直观材料，教师要善于运用图画启发、引导学生对生物
图画进行分析、综合、比较、抽象和概括，达到培养学生思维能力的目的。 例如，教师在讲解《家鸽的血液循环示意图》时，设计一系列的小问题： 怎样判断心脏的左右？怎样从结构上说明动脉血和静脉血完全分开的原因？ 静脉里流静脉血、动脉里流动脉血吗？通过质疑、启发，诱导学生进行分析、
综合、比较、抽象、概括，训练思维能力。
6.培养学生的阅读能力扩大学生的知识面 新教材的“课外读”和“你知道吗？”栏目，有一定量的图画。 如哺乳纲课外读“多彩多姿的哺乳动物”就配有 19 幅图，鸟纲课外读“鸟
巢漫谈”也配有 9 幅图。

　　这些图画大大的提高了学生的阅读兴趣，使学生在课外乐于去读，这样 对于学生阅读能力的培养起到了很好的促进作用，同时通过阅读，也扩大了 学生的知识面。
7.培养学生科学的设计实验的能力 中学生物学是一门实验性很强的学科，新教材丰富了实验内容、增加了
大量的探究性小实验，其目的是培养学生的科学态度和不断探求新知识的精 神、掌握科学方法。为此，新教材配合实验内容，增加了许多图画。例如， 蝗虫呼吸的小实验、三刺鱼模拟实验、将蟑螂放在暗室中做生物钟实验、训 练蚯蚓走“T”字形迷宫的试验，图形十分形象直观，有益培养学生设计实验 的能力。
8.再现生物的历史 生物的进化是一个长期的历史过程，因此，对于生物进化历史时期所出
现的生物，只有通过图画才能使学生形成感性认识。 例如，爬行纲的《中生代爬行动物（一）》、《中生代爬行动物（二）》，
鸟纲的《始祖鸟》等三幅图就能帮助学生认识恐龙和始祖鸟。 另外，生物图还可以直观形象地展示出生物个体发育的过程，缩短学生
的认知过程。例如，《青蛙的发育过程》、《蝗虫的发育过程》、《猪肉绦 虫的生活史》等图画，就起到了上述作用。
三、图画教学的几点体会
　　初一年级学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此， 在图画教学中，应该根据初一年级学生的思维特点来因“图”施教，很好的 发挥图画的作用。
对于题图、生态图、形态图的教学，可以采用学生自学和教师辅导相结
合的教法；结构图则需要学生认真观察、仔细辨认，并且与其相对应的功能 联系起来识记、理解；对于以图代文的图画，应力求培养学生用语言来表达 的能力，使图画中显现和隐含的内容更加直观，充分发挥图画的功能；对于 实验方面的图形，主要是要求学生掌握实验设计的原理、方法、步骤，提高 学生独立设计实验的能力，同时启发、引导学生归纳总结出结果。
（操明权）

动物课的引入设计五法


　　初中动物学作为一门副科，因其不参加中考，所以学生不重视对此门学 科的学习。如何调动学生学习动物学的积极性和主动性呢？这是摆在生物教 师面前的第一道难关。
　　要激发学生学习动物学的兴趣，就得从动物课教学的一开始着手，我觉 得除了上好绪论课之外，每一节的课堂引入就是一个关键。根据我的教学实 践，为了创造引人入胜的学习情境，必须依据每节课的具体内容精心设计灵 活多样的引入方法：
一、故事引入
　　通过讲述与该节的动物学知识有关的故事，特别是一些典故或生活实 例，引起学生的思考，使他们认识到动物学知识与人类生产和生活息息相关， 从而激发了学生学习动物学的主动性。
例如在讲授扁形动物门猪肉绦虫时，我先叙述了一个囊虫病人的真实遭

遇，使学生深刻地体会到猪肉绦虫严重地危害着人类的生命健康。猪肉绦虫 是如何引起人类疾病的？得了这种病应该怎样治愈？如何才能预防囊虫病的 发生？出于对人类健康的担忧，学生们急于想知道这些问题的答案，强烈的 求知欲使他们聚精会神地听教师讲课，生怕遗漏一点儿知识。学点动物学知 识在日常生活中实在是太有必要了，学生们怎能不重视对这些知识的掌握 呢？
二、歌谣引入
　　就是用生动形象的诗词或歌谣等语言形式来引入本节的讲课内容，这种 生动活泼的形式能充分调动学生的积极情绪，为课堂教学创造良好的氛围。 例如讲授哺乳纲家兔一节时，先引用歌谣“小白兔、白又白，两只耳朵 竖起来，爱吃萝卜和青菜，又蹦又跳真可爱。”学生的情绪立即被调动起来， 兴致勃勃地跟随我一起吟诵。一只只活灵活现的小白兔仿佛就展现在大家面 前，学生的思维开始活跃起来，与之相关的感性知识在你一言我一语中被大 家接受，教师趁此时机稍加引导，并进行更深一步的知识讲解。学生们在轻
松愉快的气氛中学到了知识，而且掌握效果很好。
三、错误引入或问题引入
　　把日常生活中人们由于缺乏动物学知识而容易形成的一些错误概念或模 棱两可的问题提出来，让学生在听讲的过程中经过独立思考纠正错误、明辨 是非，答疑的过程也就是学生获得知识的过程。
例如讲课前我常提这样一些问题：鸡没有牙齿，它吃进的食物是怎样被
磨碎消化的呢？蝙蝠有翼和齿，它是鸟还是兽？鲸鱼是不是鱼？胎儿在母体 内呼吸吗？动物为什么会有“杀婴食仔”现象发生？??对于许许多多感兴 趣的问题，学生们在认真学习的过程中自己通过分析找到了答案，成功的感 受使他们逐渐产生对动物课学习的兴趣，同时又培养了学生分析问题、解决 问题的能力。
四、情境引入
　　有些动物学知识，学生们头脑中没有感性认识，有时讲授起来比较抽象， 为了使他们对这些一无所知的动物产生浓厚的兴趣，我尽量为学生创造一个 良好的感知情境，刺激学生对新奇事物的强烈的求知欲。
例如在讲述腔肠动物门时，许多种动物是学生未曾见过的，我合理地利
用各种直观教具，把水螅的模型摆在讲台上，黑板和教室墙壁上挂满了海蜇、 海葵和各种珊瑚的彩色挂图，学生们仿佛置身于一个奇妙的海底世界，鲜艳 的色彩，奇妙的造型立即引起学生的极大兴趣。这是什么？那是什么？学生 们用迫切的心情等待老师的讲授，在逐一地介绍好一种动物的过程中，学生 们强烈的求知欲得到了满足，并且在身临其境中感受到各种奇妙的水底动物 的生活情态，也使他们深深地认识到动物界太奇妙了，自己所未知的领域太 多了。
五、预习实验引入
　　对于一些可观察的内容，尽量让学生预先进行观察实验，在此基础上再 系统向学生讲授新内容，这样学生对知识掌握深刻而牢固。
　　例如在学习两栖动物青蛙前，我先布置学生在课外采集蛙卵和小蝌蚪， 边养殖边观察，学生对此项实验非常感兴趣，每天都写出观察记录，并且认 真地写出了总结性实验报告。在讲授此课时，学生们自己就能讲出青蛙的发 育过程。这种实验引入法既提高了学生学习的积极性，又培养了学生的观察
　　
力和责任心，效果非常显著。但由于时间较长，条件有限，教学应用中会受 到一定限制。
　　当然，要激发学生的学习兴趣不仅要在课堂引入上下功夫，而且要把这 一活动贯穿于课堂教学的各个环节，根据具体教学内容和课堂情况随机地选 用多种形式调动学生的学习情绪，并且要在教学的过程中始终渗透思想教育 内容，使学生对动物课学习由无意注意发展成为积极主动地求知。
（曹红海）
“蝗虫”教案设计 一、对教材的分析认识
　　上一章“环节动物门”是以讲蚯蚓身体分节、有真体腔、营穴居生活、 用湿润的体壁呼吸等，介绍环节动物的主要特征及与人类的关系。在这一章 主要学习节肢动物的知识。昆虫纲是节肢动物门中最大的一纲，在动物界中 也是最大的一纲，其中已定名的昆虫有 100 多万种。昆虫与人类的关系十分 密切。以蝗虫作为昆虫纲代表，这不仅是因为蝗虫曾是我国历史上造成严重 灾害的农业害虫，还因为它的个体较大，容易得到实物进行观察和实验，同 时蝗虫的外形又具有昆虫纲的典型特征。因此本节教材重点是以讲述蝗虫的 外形知识为主，并以此概括出昆虫纲的主要特征。关于蝗虫的不完全变态发 育的知识，也是学习昆虫纲的主要基础知识。
教材的主线是：蝗虫身体是异律分节，分头、胸、腹三部，有外骨胳。
形态结构和生理功能都比环节动物更加复杂而高等，这样也大大加强了对生 活环境的适应能力。教材的安排是：首先通过看一看、想一想，小实验以及 三幅图介绍了蝗虫的外部形态，即身体由许多节构成，足也分节，身体的分 部很明显；身体表面有外骨胳，有保护作用；头部有触角、眼和口器，是感 觉和取食的中心；胸部有分节的附肢和翅，是运动的中心；对腹部主要介绍 听觉器官，并详细地介绍了气门的作用及其呼吸。其次通过一幅图及较简炼 的文字介绍了蝗虫的不完全变态发育。最后归纳出昆虫纲的特征。
二、教学方法及过程
　　根据教材的特点，我们采用多让学生观察实物标本，多联系生活实际， 来调动学生学习的积极性。突出教师主导、学生主体的特点，遵循由感性认 识上升到理性认识的认识规律，具体使用了读书指导法、实验观察发现法， 谈话法。提前将学生分为两人一组，采集制作好标本、教具（上一年秋季采 集标本），分发给学生。对学生提出明确的要求，让学生进行观察、实验、 分析讨论，答疑，作好记录，自己整理笔记，教师巡回指导，师生共同完成 教学任务。具体过程是：
1.导言引入新课，点出课题 师：“‘鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在茶叶上，??’同学们知
道这是谁的作品吗？文中描写了什么情境？”“大家能举出几种昆虫吗？” 通过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》导入新课，激发学生的兴趣。 进一步提问，学生回忆自己知道的“昆虫”，教师对学生举出的动物逐一分 析，点出课题。
2.布置学生分组观察、实验，学习蝗虫知识 以每人一组，发给雌、雄蝗虫各一只，观察解剖工具一套，要求学生回

答下列问题和完成作业。（课前印好分发给每生一份）
（1）蝗虫身体表面有什么结构特点？有什么作用？
（2）蝗虫身体分哪几部分？
（3）蝗虫头部有哪些感觉器官？它们的数目各是多少？各有何功能？
　　（4）蝗虫具有什么样的口器？组成口器的结构有哪些？把它们拆开，指 出它们的名称和形态功能。这种口器适于捕食什么食物？
（5）蝗虫的胸部有哪几部分构成？各着生有什么结构？
（6）足有几对？各着生在什么部位？形态功能上有什么差别？
　　（7）有几对翅？各生在什么部位？形态上有何不同？运动和静止时，位 置变化怎样？
　　（8）蝗虫腹部有多少体节组成？听觉器官与气门的部位在哪里？各有多 少对？
（9）怎样从外形上区分雌雄蝗虫？
（10）蝗虫与蚯蚓在外形上有哪些异同？这说明了什么？
（11）蝗虫用什么呼吸？
（12）填写下表：

身体分部 器官 功能


头 部 触角( )对 复眼( )对 单眼( )个 解剖的口器实 物标本，注名称



胸 部 前胸 前足(对)

中胸 中足( )对 前翅( )对，革质 气门( )对

后胸 后足( )对 后翅( )对，膜质 气门( )对



身体分部 器官 功能

腹部
(11 个体节) 引· 1( )对(1 — 8 个体节) 官( )对，(第一体· 节两侧) 产卵器(雌性)

（13）蝗虫的发育过程是怎样的？蝗虫在发育过程中为什么要蜕皮？为
什么说蝗虫的发育过程是不完全变态发育？
　　（14）观察课本彩图八、九，联系你的观察找出蝗虫代表的昆虫动物的 特征。
3.提问检查，回授总结

　　实验观察结束后，根据所提出的问题提问检查。并做了教材中的两个演 示实验。对学生回答问题加以总结，不足的或掌握不准确的加以回授。
三、教学体会
　　使用新教材以来，我们连续对两届学生实施了这种教学方法，并举行了 一次较大型的市属学校公开课，教学效果良好。这种教学方法的主要特点是：
　　1.让学生先看实物，自己进行观察分析，激发了学生的学习兴趣，学生 兴致广、兴趣浓，一方面有利于学生主动学习，另一方面对培养学生的科学 态度也起到了促进作用。
　　2.这种方法以教师为主导，以学生为主体，既避免了空洞的说教，又帮 助学生理解，更有利于进行启发式教学。
　　3.在学生对生物体进行观察和实验的过程中，要求学生作观察实验记 录，对发展学生的注意力、观察力、思维力和想象力起到了重要作用，使学 生能够逐步掌握生物学的技能技巧，更好地达到素质教育的目标。
　　我们体会到要上好本节课，完成教学任务，收到良好的教学效果，应注 意下列几点：
　　1.教师在课前必须做好充分的准备。由于教学进度与生物活动季节脱 节，所以必须在上一年做好野外采集蝗虫标本的工作。
2.教师必须仔细分析教材，精心设计教学过程，灵活运用各种教法。教
学过程每进行一步，教师都必须向学生提出明确的目的要求，真正起到“主 导”作用。
3.辅导要面向全体学生，更要特别注意自制能力差的学生。
　　4.观察解剖蝗虫，是学生对知识的直接感知。教师要注意启发诱导，让 学生对感知的知识经过思考形成概念，上升为理性知识，达到知识迁移的目 的。
（高建业）


“动物的个别发育”多媒体发现教案设计


　　布鲁纳提倡的“发现法”又称探索法、问题解决法或引导发现法，是从 学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料， 在教师的引导下发现问题，并自己解决问题的一种教学方法。
多种媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过
教学设计，合理选择和运用现代教学媒体（投影、录音、录像、电脑图像等）， 并与传统媒体（课文、模型、标本、挂图等）有机组合，共同参与教学全过 程，以多媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学 习条件下进行学习。
　　我在生物学教学中，不断探索新的教学程序和方法，在教学实践中运用 多媒体进行发现法教学。其方法是：教师根据这节课的教学目标、重点、难 点和学生的学习能力提出一些问题，再适当运用多种媒体引导学生观察、学 生通过观察、分析、思考、讨论后，回答所提出的问题，从而发现相应的原 理，得出结论，最后运用这些原理和结论解决实际问题。其教学步骤是：提 出问题——探索——运用。
一、提出问题
提出问题是教师引导的一种重要方法，必须根据这节课的教学目标、重

点、难点和学生的知识及能力水平提出问题。“动物的个体发育”的教学目 标是，使学生了解胚的发育概念，理解胚后发育和变态发育，蛙胚的发育过 程。教学重点是蛙胚的发育过程，教学难点是蛙的原肠胚的形成。首先根据 学生掌握的初中知识，提问学生：
　　青蛙是怎样发育来的？学生回答：由受精卵发育成蝌蚪，再由蝌蚪发育 成青蛙。然后教师进一步问：①受精卵怎样发育成蝌蚪？（蛙胚的发育过程）；
②蝌蚪怎样发育成青蛙？（胚后发育）。
二、探索
　　教师根据教材知识结构和学生思维活动的一般规律，运用多种媒体创设 情境，引导学生亲自观察、分析、思考、讨论，回答所提出的问题，从而归 纳出相应的原理或结论。
1.媒体选择与组合 选择媒体是根据教学内容、教学目标和媒体的作用以及教育对象的特点
而进行，取各种媒体所长，避其所短，互相补充，发挥各种媒体的最大效益， 达到多种媒体优化组合。如讲述概念一般选用课文，进述形态一般选用标本 或挂图，讲述结构一般选用模型或挂图，讲述生理、发育等动态变化过程一 般选用录像，图解、表解一般选用投影，总结宜用挂图或投影。这节课的媒 体选择与组合如下：（见表格）
2.探索过程
　　教师首先针对学生要观察的内容提出问题，然后选用适当的媒体创设问 题的“情境”，让学生自行对“情境”进行观察、分析、思考、讨论，最后 回答教师提出的问题。探索过程简述如下：
学生观察的内容 选择的媒体 胚的发育和胚后发育的概念 课文 蛙受精卵的形成 录像 蛙受精卵的特点 模型 畦胚的发育过程 录像 蛙的囊胚与原肠胚的特点 模型 蛙的各种组织、器官和系统的形成 投影 总结蛙胚的发育过程 挂图 蛙的胚后发育 录像 胚的发育与环境条件的关系 录像

教师：什么叫胚的发育和胚后发育？
学生：阅读课文后回答。 教师：蛙的受精卵是怎样形成的？ 教师：播放蛙受精卵形成的录像。 学生：观看录像后回答问题。 教师：蛙的受精卵有什么特点？
　　教师：拿着蛙受精卵的模型走到学生中，让学生观察，并提示观察的内 容，如极性，颜色，比重等。
学生：观察、讨论后回答。 教师：蛙胚的发育过程经过哪几个时期？

教师：播放蛙胚发育过程的录像。 学生：观看录像后的回答。 教师：蛙的囊胚与原肠胚各有什么特点？
教师：分别拿囊胚与原肠胚的纵剖面模型走到学生中，并作适当的观察 提示，如空腔、胚层等。





















学生：观察、讨论后回答。 教师：蛙的各种组织、器官和系统是怎样形成的？（三个胚层如何进一
步发育出各种组织、器官和系统？）
教师：用遮盖、逐步出示的手法，出示下面的书写投影片：（见示意图） 学生：观看后回答。
教师：请同学们总结一下蛙胚的发育过程。
教师：展示蛙胚的发育过程的挂图。 学生：观察挂图后回答。 教师：小结蛙胚的发育过程（受精卵—→蝌蚪的过程）。 教师：蝌蚪与青蛙有什么区别？什么叫变态发育？ 教师：播放录像。
学生：观看录像后回答。
教师：小结蝌蚪—→青蛙的发育过程。 教师：卵生动物胚的发育与环境条件有什么关系？ 教师：播放录像。
学生：观看录像后回答。 教师：总结这节课的基础知识。 三、运用
　　教师为了及时检查教学效果，联系实际提出一些问题让学生回答，如“鸡 的受精卵如何发育成雏鸡？”、“影响鸡蛋人工孵化的主要外界条件是什 么？”等，学生都能运用“探索”时获得的知识完满地回答。从而巩固和加 深了对基础知识的理解，提高了灵活运用知识的能力。
　　运用多种媒体进行发现法教学，可帮助学生更有效地获得正确的认识和 培养运用知识的能力。经过一段时间的教改试验，我深深感到采用多种媒体 进行发现法教学有利于开发学生的智力，培养学生的观察能力、分析能力和 解决问题的能力；有利于调动学生的学习积极性、主动性，提高学习兴趣；
　　
有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。利用多种媒体进行发现 法教学，教师在教学中能有效地增大课堂容量，节省时间，提高效率。
（李柏霖）
“蚯蚓”自学——观察法教案设计 一、自学能力的培养
　　生物学新教学大纲明确指出：在传授给学生生物知识的同时，培养学生 的能力如观察能力，自学能力，思维能力等。对“蚯蚓”这节课，我尽量使 学生摆脱对教师的过分依赖，指导学生在规定的时间内，有目的、有步骤地 进行自学。
　　教师根据教学大纲及教材内容编写自学提纲及思考题，并抄在黑板上， 要求学生以此为重点进行自学。思考题如：
①蚯蚓的习性如何？
②蚯蚓的外部形态有什么特点？
③蚯蚓的循环系统有什么特点？
④蚯蚓的身体分哪几个腔？
　　⑤蚯蚓的身体为何总是保持湿润？学生带着这些问题去读书，教师在指 导的基础上并进行检查，结果大多数学生都能较好地回答问题，对回答得不 够全面的，我也给予肯定及补充。这样不仅调动了学生的学习积极性，也活 跃了课堂气氛，并且重要的是学生通过自学悟出了读书方法，找出了课文中 的重点及难点，能力也随之提高。
二、观察能力的培养
　　在学生经过自学阶段后，我按照大纲的基本要求，把以往向学生演示挂 图、标本改为由学生分组观察模型。开始时由教师口述观察重点及难点，要 求每个学习小组结合自学所获知识进行详细观察和记录。在此过程中，教师 到每个小组做辅导，发挥主导作用。辅导过程又是调查研究的过程，为精讲、 综合教学内容提供有用的信息。从整个过程看，学生都非常认真，人人动手， 动脑，动口。多数同学掌握了蚯蚓的外部形态、内部构造等特点。学生通过 观察模型获得了具体、生动的基础知识，又提高了观察能力，激发了他们的 学习兴趣。
三、思维能力的培养
　　接上一阶段之后，我要求学生列表归纳蚯蚓的生活习性，形态及内部结 构和生理特点，同时要求学生说明蚯蚓比水螅高等的理由，最后并让学生把 不明白的问题收集起来交上来。
　　仔细批阅学生的作业，发现大部分学生基本能用表格方式简单地归纳教 师提的问题，有些并能大胆提出各种问题。
　　如有的同学问：蚯蚓是雌雄同体，那么，为什么要进行异体受精？蚯蚓 的环带有什么功能？还有同学问：蚯蚓有再生能力，那么，在蚯蚓的心脏间 切断的话是否还能再生呢？等等。
　　从这些情况来看，学生在自学、观察的基础上，已经在进行分析、综合 和逻辑思维，进行概括而获得理性认识，并且他们能发现问题，提出问题， 始终处于探索的情境中。由此表明，“自学——观察法”的教学对于发展和 培养学生的思维能力也是有作用的。
　　
（包成林）


“爬行纲·蜥蜴”假设—推理—论证

三环节教案设计


　　在动物课复习教学中，通常是按照动物进化的顺序，采用比较的方法进 行教学，此方法启上承下，通俗易懂，确有实用性。但我们认为，在要求学 生掌握知识的同时，应充分调动学生的自觉性、积极性，引导他们开动脑筋、 独立思考，培养学生的逻辑思维及探索精神。
　　首先，对两栖类动物进行复习提问，让学生思考两栖类动物的主要特征 是什么？教师归纳并板书。然后老师提出假设，如有一种原始的两栖动物进 化成真正陆生动物，那未其形态结构应具备何种与环境相适应的特点。让学 生对照两栖动物特征，分析所提问题的特点与条件，进行逐一推理（注意教 师引导，学生思考回答）。并从爬行动物特征中得到论证。如：
　　1．两栖类的裸露皮肤，是由于肺呼吸不足以承担陆上生活所需的气体代 谢的需要，必须以皮肤辅助。所以，皮肤的呼吸未能彻底摆脱“水”的束缚， 只能局限分布在近水潮湿地区，或再次入水水栖，假如，要适应陆地生活风 吹日晒，干燥等复杂环境，推理，必须要解决陆地生活，防止体内水分的蒸 发问题，从蜥蜴体表论证，爬行动物皮肤角质化程度加深，体外确有角质鳞。 能防止体内水分过度散发。
2．假如，体表有一种防止水分蒸发的保护层（鳞片），推理，皮肤防止
蒸发的抗透水性与两栖类皮肤呼吸则完全相反。论证，皮肤的呼吸作用失去， 而肺结构较两栖类发达，以至完全用肺呼吸。
3．假如，呼吸问题解决，而血液仍然是高度混合血，推理，无法解决陆
地环境复杂，陆生动物运动量大的矛盾。论证，在爬行动物的心室中有一个 不完全的隔膜，提高了动脉血中含氧量，循环系统随之更加完善。
4．两栖类卵必须在水中受精，幼体在水中发育，完成变态后上陆，假如，
要演化出一支摆脱对水的依赖的动物的话，推理，该动物必须获得陆地繁殖 的能力，而从爬行动物体内受精、产羊膜卵、卵外有卵壳，胚胎发育在卵中 进行等特征中得到论证。
上述几个问题由学生思考、推理。由老师诱导、点拨，并从教材中爬行
动物结构上得到论证。 采用这种“假设、推理、论证”三环节的教学方法，有以下几个特点：
1．既能起到复习旧知识，又能培养学生的创造性思维的能力。
　　2．通过判断，推理等思维形式，达到事物本质特征和内在联系。符合认 识过程。
　　3．进一步加深理解动物的形态结构与环境相适应的特点，树立进化观 点。
　　4．由于假设在事实上得到论证，学生必定感到自己推理的准确而高兴， 提高了学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
　　这种教学方法，近年来我们作了尝试，效果比较好。今后当对这种方法 进一步探索研究。
（江生 顾来）


蟾蜍的解剖实验电化教案设计

一、观察外形
　　出示蟾蜍外形幻灯片，指导学生区分前后肢，观察皮肤、齿、舌、眼、 鼻孔、鼓膜等。
二、麻醉
　　将蟾蜍活体放在投影仪玻璃面演示其爬行，然后用解剖针刺入脑、脊髓 使其麻醉瘫痪。由于从投影屏幕上，学生还不易看清针刺的部位，所以需用 幻灯片示针刺部位。
三、固定和解剖
　　出示蟾蜍固定方法的幻灯片，指出大头针须以 45°的角度插入。在腹部 标上皮肤切口的位置。演示怎样将皮肤提起并用解剖剪沿腹中线偏左由后向 前一直剪到口缘的后方，再在肩带和腰带处转向左右，作横切。接下来依上 法再剪肌肉并用大头针固定。
四、观察内部器官并标上各器官名称
　　出示已解剖好的蟾蜍内脏幻灯片，指导学生观察各种器官、演示标签贴 法，并要求学生贴上标签，然后学生动手实验，学生实验完毕后，对学生的 实验结果进行讲评。
通过应用电化手段进行解剖实验教学是完成教学大纲提出的要求、激发
学习兴趣、培养他们动手能力，达到实验规范化要求的一种好办法。应用电 化手段的好处有如下几点：
1．教学方法新颖、多样和灵活，比演示挂图更能吸引学生的注意力，激
发他们的学习兴趣。在解剖蚯蚓和蟾蜍时，先放一条蚯蚓或蟾蜍在投影仪玻 璃上，可立即看到屏幕上蚯蚓扭动或蟾蜍爬动，立即把学生注意力吸引过来。 用解剖针刺入枕骨大孔后蟾蜍被麻醉，立即不动了，学生见了就会产生跃跃 欲试的愿望。
2．形成正确动作的视觉形象是培养实验操作技能的重要基础。电化教学
可以为学生提供一些实际操作的范例，然后要求他们进行模仿操作，而这一 点用传统方法教学，如靠教师语言、板书、挂图是较难达到的。如在解剖蟾 蜍时，解剖剪要沿腹中线偏左处剪到口缘后方，刀口应朝上等，这靠挂图演 示较难讲清，而应用投影仪就可在幻灯片上画上剪口的路线，并可用剪刀在 幻灯片表面上进行示范，从而使学生对操作的步骤和方法以及操作要领获得 深刻印象，使他们在动手解剖时动作准确，错误大为减少。
　　3．可提高解剖实验的教课效率。据统计，用电化手段讲解每个实验的操 作要求和要领一般在 15 分钟内即可完成，而用传统方法至少要 20 分钟以上。 学生的解剖时间也大为缩短。
　　4．便于推广。只要在实验室配备一架书写投影仪以及配备一些现成幻灯 片和自绘幻灯片就可进行教学。由于条件和时间上的限制，电化教学的潜力 尚未发挥出来，如果有关方面能设计制造出更多、更好的幻灯片，电化教学 能在教学中起更大的作用。
（沈恒芳）