序


金 学 方


　　再过四年，我们将进入 21 世纪。面对新世纪的挑战，人们在寻求对 策的时候，很自然地把目光投向了教育。许多有识之士都认识到，世界 范围的经济竞争，综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争，是民族 素质的竞争，是人才的竞争，说到底是教育的竞争。从这个意义上讲， 谁学握了面向 21 世纪的教育，谁就能在新世纪发展中处于战略主动地 位。
　　今后 15 年正是我国建立社会主义市场经济体制，实现现代化建设第 二步战略目标并向第三步目标迈进的关键时期。提高全民族教育水平和 国民素质，有效地开发人才资源，培养大量专门人才，是实施“科教兴 国”战略、加快经济建设和社会发展的关键。
　　过去的五年，我国的中小学教育事业有了很大发展，取得了显著成 绩。各地按照《中国教育改革和发展纲要》的要求，认真贯彻落实全国 教育工作会议的精神，积极稳步地推进九年义务教育。1995 年，全国小 学入学率已达到 98.7%，初中入学率达到 78.4%，比 1990 年分别提高了
0.9 和 11.6 个百分点。1995 年，小学升学率达到 90.8%，比 1990 年提 高了 16.2 个百分点。同时在校舍建设、师资队伍建设、课程教材建设等 方面也取得了长足的进展。教师学历合格率，小学达到 88.9%，初中达
到 69.1%，高中达到 55.2%。国家教委颁布了九年义务教育课程方案，并
于 1993 年秋季起在小学和初中起始年级开始实施。这一期间审查通过了
54 家出版社出版的全科和单科教材 1600 余套（册），在统一基本教学 要求的前提下初步实现了中小学教材的多样化。1995 年召开的全国普通 高中工作会议，明确了新时期普通高中的性质、地位和任务，并提出了 普通高中多种办学模式的改革思路。今年制订印发了面向 21 世纪的《普 通高中课程计划》，经试验后将于 2000 年秋季在全国实施。
　　我国中小学教师中蕴藏着极大的教育改革的积极性。转变教育思 想、更新教育观念，挣脱应试教育的束缚，实现向素质教育的转变，正 在成为广大教育工作者的共识。各地在全面贯彻教育方针，改革教学内 容，改革教学方法，提高教育质量等方面做了大量工作，取得了可喜的 成绩。尽管教育的改革和发展面临不少困难，任务还很艰巨，但回顾过 去应该肯定成绩，增强信心，展望未来我们应该更加坚定改革的决心。 面对新世纪，教育工作者肩负着更加光荣和更加艰巨的使命。为此必须 加强教师队伍自身的建设，扎扎实实地提高教师的思想政治素质和文化 业务素质。只有建设一支高质量、高水平的中小学教师队伍，才能有高 质量、高水平的中小学教育。加强教师队伍建设需要做诸多方面的工作，
　　
但从教学的实际需要来看，尽快地提高教师教学基本功和教学能力则是 一项更为基础的工作。
　　五年前《中小学教师教学基本功讲座》的出版，受到教师们的欢迎。 其后曾几次再版，并被列为中小学图书馆必备书，一些地方还将该书做 为对教师进行继续教育的教材。今年，首都师范大学出版社在原书的基 础上，以现代教育理论为指导，重新编辑出版了《基础教育现代化教学 基本功丛书》。这套丛书根据教育改革和发展的需要，从新时期对教师 教学能力的要求出发，阐述了教学基本功的内容，对于教师提高自身的 思想素质、业务素质和教学能力给予了具体的指导和帮助。我相信这套 丛书的出版，对促进青年教师的成长将会做出有益的贡献。
　　以上是应编者的要求，为这套丛书写的几句话。借此机会，我谨向 关心和支持我国基础教育事业的同志们，向在中小学教育园地上辛勤耕 耘的教师们表示衷心的敬意和诚挚的感谢。
1996 年 10 月 16 日

　　　　　　　　　出版前言


首都师范大学是为基础教育培养师资的。 首都师范大学基础教育研究所是研究基础教育的。首都师范大学出
版社是为基础教育服务的。
　　随着素质教育研究的深入发展，我们感到 91 年版的《中小学教师教 学基本功讲座》应该修订了，要在素质教育思想的基点上从新认识教师 教学基本功和教学技能。
　　为此，我们聘请我校基础教育研究所主持《基础教育现代化教学基 本功》丛书的组织与编写工作，由所长乔际平教授任丛书主编。乔际平 教授向国家教委基础教育司副司长金学方同志和我校副校长杨学礼同志 汇报了这项工作的想法并听取了他们的意见。
　　在编委会全体委员们的努力下，调动国内 200 余位专家、学者，中 小学特级教师、优秀教师，共同完成了这套 400 余万字，12 卷的《基础 教育现代化教学基本功》丛书的编写工作。五年前出版的《中小学教师 教学基本功讲座》曾受到教师们的欢迎，我们也希望《基础教育现代化 教学基本功》丛书能为教师队伍的基础建设尽些绵薄之力，能为教师教 学提供一些实用的、可操作的具体帮助。
　　本丛书组编时间很紧，作者众多，缺憾之处在所难免，望读者赐教 并在素质教育研究、教学基本功研究上与我们进行合作。
　　
物理教学的课前准备


怎样分析中学物理教材


　　教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量， 而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作 了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我 们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把 这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习 再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式 的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都 写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识 形式的这两次转化。
　　教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角 度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位， 认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些 青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲， 对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓 不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。
　　在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学 思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力 的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的 能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通 过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力 价值，以利于对学生能力的培养。
　　课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与 教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的 制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。 因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
　　教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师 都应该重视这一环节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般 方法。
一、分析教材的基本依据


分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。


（一）物理学的知识体系
所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形

成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两 大部分。一部分是经典物理，它是由力学、热学、电磁学、光学和原子 物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论 和量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才 能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识 体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下， 深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识， 避免教学中的绝对化和片面性。


　　（二）学生学习物理的状况：接受水平、心理特点和思维规律 教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果 上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只 有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教 学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点
和思维规律是分析教材的另一个重要依据。 初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养
学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣 一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接 兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不 平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。 初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己 的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的认识。在初中物 理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现 象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理 的兴趣是十分重要的。
　　初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象 思维过渡、转化的阶段，初中后期还开始出现思维的独立性和批判性， 模仿已经不能引起他们的兴趣了。因此，初中物理教学要充分重视由形 象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重 视表象的作用。同时，又要不失时机地、适时地向抽象思维过渡，重视 进行因果逻辑思维的训练。
　　在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其 原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程 中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为 基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据 来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学 生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易 养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象
　　
代替本质，用外部联系代替内在联系，在现象和本质发生矛盾的时候， 相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也 是造成学生思维障碍的重要原因。如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变 问题的方式造成思维的混乱，习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方 案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学 习困难的重要原因。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教 学效果。分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别 是酝酿设计教学过程的重要依据。


（三）教学大纲
　　教学大纲是根据教学计划所制定的对学科教学的指导性文件，它是 根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。大纲既是指导教 学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真 学习和钻研教学大纲，按照教学大纲的规定和精神进行教学，才能做好 教学工作。
　　教学大纲包括两大部分：说明部分；内容纲要部分。说明部分主要 反映大纲的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确 定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要 点。内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时数、学生实验、 演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。
　　钻研教学大纲首先要吃透大纲的精神，并能联系教学实验来分析教 材和设计教学过程。如大纲中明确地提出了物理教学的目的和要求，教 师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材，进 行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。大纲中规定 的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学 中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际 指导意义。分析教材和进行教学不能就事论事，只看到教学中的具体问 题，囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高 教学质量。大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，教师应 当很熟悉。特别是在几年后过渡到一个大纲多种教材的情况下，准确掌 握大纲的知识内容更为重要。掌握大纲才能对不同教材进行分析比较， 以便在使用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求。


二、分析教材的一般方法和基本要求


　　分析教材一般可按全书、各部分、章节等层次进行，通常采取从整 体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，具体 地把教学大纲中的要求落实到教学过程中。
　　


（一）按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材的特点
　　根据教学大纲的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分 析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了 解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习 物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握 住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中 才能够符合初中物理教学的目的要求。
　　现行初中物理教材是按照大纲的要求编写的，使用现行教材，了解 教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教 材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和 处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编 写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课 来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质 量得不到提高。
（二）分析教材的知识结构、体系和深广度
　　教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学 科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则 来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体 系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明 确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排 的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可 能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学 实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革，提高教学质量。 现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安 排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内 容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不 同的安排。
　　在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个 初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本 上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩 大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而 学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样 做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免 不必要的重复。考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要 直接参加工农业生产，因而现行初高中教材各自形成一个比较完整的体 系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中教 材的联系，以及小学自然的知识准备，这样，我们才能更好地认识初中
　　
教材，在教学中给予正确的处理。 初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究，
只对某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平 衡方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和 掌握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求深、广、 全，而任意加深教材。这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利 于学好知识。


（三）要以整体为背景，分析各部分教材的特点
　　教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候， 往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教材整体 的把握，这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识 的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其 互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、 作用。
　　如初中力学教材中，力的概念是整个教材的重点。但若不是把力放 在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范围 里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地掌 握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念贯 穿于整个初中物理教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力， 简单机械，功和能。这样一来就会使我们增强对这部分教学的认识，看 到教材的发展和联系，认识到力的概念在中学物理教学中是逐步扩展和 加深的。处理教材时才能掌握住分寸，而不是企图毕其功于一役，想一 次完成对力的概念的教学要求。
　　掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教 材的要求和发展。为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来 表示教材的知识结构。


（四）要分析知识的有关价值
　　分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知 识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价 值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未 一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价值，认识 上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们 的重视。
　　如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、 弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物 体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具
　　
体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念， 为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理 论价值。对于这种具有重要理论价值的知识，在教学时不能只看知识本 身，而要充分考虑知识的前后联系及其发展。
　　再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会 发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对 于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要 的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体 内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力 平衡的知识。对于具有这样重要能力价值和应用价值的知识，如果能充 分认识到它的作用，在教学中就会不失时机地抓住，并提供学生运用知 识的条件，使他们在运用知识的过程中逐渐把知识转化为能力。怎样在 教学中培养学生的能力是一个多因素的综合过程，但它需要从充分发挥 每一个具体环节的作用着手。在当前教学改革的形势下，我们要特别重 视挖掘教材的能力价值，以利于培养学生的能力。


（五）要明确教材的目的要求
　　正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题，是分析教 材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据， 也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教 学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从 实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容， 就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对教材具体 章、节的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就 是对教材分析得不够深入，没有认识到教材所具有的价值与功能，因而 具体对教材进行分析是正确地确定教学目的的前提。


（六）要分析教材的重点与难点
　　在前三个方面分析的基础上，从全面和局部的不同角度把握了教材 的地位和作用，就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材 本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系 统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本物理概 念、基本物理规律和物理学基本研究方法（包括基本实验原理与方法）。
　　教学难点则是根据教材的特点和学生学习物理的思维规律和特点决 定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分 析，重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点，难点从知识 的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方
　　
法也不相同。关于重点和难点，在本文后面将要展开讲解。


　　（七）要在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学 方法
　　设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定 的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。 对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合 优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、 确定的教学方法才是可行的、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义 所在。


三、教学目的要求的确定


　　教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现。因此教学目的与 教学要求的确定与知识的价值和功能的分析紧密相关。前面我们已经叙 述了知识具有理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。确定教学目 的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知 识要求、能力要求、思想教育要求分别加以说明。


（一）知识要求的确定
　　这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要 求。中学物理知识大体可分为三类，一类是重点知识，一类是重要知识， 一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。
　　凡属重点知识都应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。所谓掌握， 应当包括领会和巩固两个环节。教师即使把知识都讲给了学生，但它并 不一定能成为学生的，必须经过学生自己的领会，经过思维加工，才能 理解和消化，变成自己的。但仅有领会这个过程还不够，因为随着时间 的流逝，知识还可能得而复失，因而必须经过巩固的环节。巩固就是要 针对人的遗忘规律，不断地对知识进行强化，向遗忘作斗争。只有经过 了领会和巩固这样两个环节才可能达到掌握的程度。知识的运用体现了 知识的应用价值。在应用知识的过程中，一方面要用知识来分析和解决 问题，另一方面通过应用也使知识得到深化和强化。
　　重要知识有的也要达到掌握的程度。它和重点知识相比存在着程度 上和定量要求上的差别，有的只要求领会或理解。重要知识和重点知识 在教学处理中要统筹安排互相配合。
　　一般知识具有开阔学生的视野、扩大知识面或者为重点知识提供背 景的作用。它要求学生了解或知道。一般没有定量要求，也不强调知识 的系统与完整。
　　
划分这三类知识的主要根据是什么呢？ 首先，要考虑知识在整个物理学中所占的地位。一般来说重点知识
应该是物理学中那些主干的、关系全局的、有生命力而活跃的知识。从 大的方面来看，力、能、场、波等概念在整个物理学中占有重要的地位， 因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具体章节中往往也处 在重要的地位。从某部分教材来看，最基本的概念和规律往往形成重点。 如力学部分中力的概念、惯性和惯性定律、密度、液体压强公式、阿基 米德定律等就是重点。
　　其次，要看知识应用的广泛程度。有些物理知识，在整个物理学的 知识体系中虽不处于重要地位，如直流电的知识，但它们有较高的应用 价值，跟日常生活和生产联系很密切。考虑到这类知识对学生毕业后参 加四化建设有较大作用，因此，有时也可以划为重点知识。
　　第三，要看学生的知识基础。物理教学需要在学生具有一定的数学 水平和准备知识的基础上进行。这一点，物理教学比起其它某些学科更 为突出。因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。如原子物理学在 整个物理学中占有重要的地位，但由于它研究的是物质的微观属性，深 入学习需要较多的基础知识，中学生不具备这些基础知识，因而中学阶 段无法展开，只能做些简单的定性介绍。动能和势能的概念本身是物理 学中的很重要的基本概念，但初中不可能展开，因而只作初步的介绍。


（二）能力要求的分析
　　物理教学不仅要使学生获得牢固的基础知识，更要培养和促进他们 能力的发展，因此要求我们要认真地分析教材中知识的能力价值。
　　所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有 促进作用的因素。要分析知识的能力价值，必须首先认识知识的能力价 值的特殊属性。知识的能力价值具有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而掌 握了知识，不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定 的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却 是可以发现的，而且它还具有结构性和等级性，即它有自己独特的结构， 这个结构往往带有方法论的意义。相同的知识内容，由于不同的结构， 其能力价值就不同。这种不同常常表现为不同的类别或不同的级别。
　　知识能力价值的发挥，重要的在于挖掘。如对初中力学中力的概念， 如果教学中注意力仅仅放在知识上，只着眼于如何使学生知道力的概 念，则不能很好地培养能力。其实，在力的知识的教学中可以挖掘出不 少发展学生能力的因素，但这种因素表面上是看不出来的，常常要和教 学过程相结合才能发挥作用。比如在讲授力的概念时，先举出一些实例， 如两个学生相距较近互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧拉力器等， 并从这些推、提、压、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来，
　　
即都必须有物体，而且单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作 用。这样通过力的概念的学习，就会逐步培养学生从物理现象和物理实 验中分析、归纳事物的共同特征的能力。如果教学中还注意让学生运用 得到的力的概念来分析、解释生活现象和自然现象，就可以使学生逐步 学会运用物理概念来分析各种具体现象的能力。在注意发挥知识的能力 价值的时候，除对知识本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知识 转化为能力的条件。因为能力是一种个性的心理特征，是在动态中形成 的，因而教学中要特别重视知识的形成过程和知识的运用环节。如在实 验课中，如果不是让学生作实验，而是由教师讲实验，或者给学生提供 详细的实验册，只让学生按空填数，毫不动脑，这样就不能提供使知识 转化为能力的条件，把培养能力的过程简单地变成为传授知识的过程， 这显然是不可能培养学生能力的。


（三）思想教育要求
　　如何通过物理教学向学生进行思想教育，这是我们分析教材时的另 一项重要任务。对于这一点首先要提高自觉性，认识到它是物理教学自 身的一项要求，每个教师有义不容辞的责任。同时还要掌握进行思想教 育的内容和方法。在物理教学中向学生进行辩证唯物主义教育是思想教 育的重要内容，进行辩证唯物主义教育，就是要用辩证唯物主义的观点 和方法来讲述物理知识，使学生在理解知识的同时受到教育。辩证唯物 主义教育主要应该体现在：在教学中渗透世界是物质的，物质是不断发 展变化的，这种变化是有规律的等观点。爱国主义思想的教育也应该很 好地体现在物理教学中。这种教育应该从教材的实际出发，反映我们中 华民族不论是古代还是现代都对人类科学的发展作出了贡献，以增强我 们的民族自信心和自豪感。凡是把科学献给祖国的人，不论是中国人还 是外国人，他们把科学奉献给自己祖国的献身精神都应该成为爱国主义 教育的内容。还要注意在物理教学中培养学生相信科学和热爱科学的精 神，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度和良好的学习习惯，特别 是在初中就能养成这种态度和习惯，对他们今后的学习和一生的事业都 是至关重要的。


四、重点及突出重点的基本方法


　　什么是重点知识以及如何确定重点在前面讲述“知识要求的确定” 时，已经讲过了，这里不多重复。知识是否是重点，是由知识本身和教 学情况双方面来确定的。就知识本身来说，重点知识应该是那些主干的、 基本的、有生命力的、应用广泛的知识。就教学情况来说，则需考虑整 个初中物理的教学目的、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条
　　
件。
下面着重从培养学生能力的角度，对如何确定重点作一点补充。 根据整个初中物理的教学目的要求，不但要教给学生知识，而且要
培养学生能力。因此教材能力因素的分析也应成为确定重点教材的一个 依据。由于长期传统教学的影响，对这一点往往认识得不够，因而在我 们进行教材分析时就更应加以重视。如电磁感应一章教材是从介绍电磁 感应实验开始的。这个实验在教学中起着重要的作用，电磁感应的规律 要从这个实验得出，更重要的是这个实验在培养学生思维能力上有重要 的作用。学生平时的观察往往是静态的观察，而这个实验是一种动态的 观察，只有导体运动，而且是切割磁感线运动，才能有感生电流。这对 学生认识场的概念很有价值。对培养学生从现象中抓住本质概括得出结 论的思维能力有好处，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。不少 教师只把教学重点放在电磁感应规律本身的表达上，对规律中的字句反 复讲练，并不在观察分析实验上下功夫。这样，久而久之，学生头脑中 的知识可能不少，但都是静止的、孤立的，并不了解知识的来龙去脉， 因而也就不可能灵活运用。因此在分析教材重点时，重视对知识能力价 值的认识是很重要的。


（一）突出重点的基本方法
1．教学过程要以重点知识为中心来展开 如人民教育出版社编写的初中物理课本第一册浮力这一章可分为两
个单元，第一个单元是阿基米德定律，第二个单元是物体的浮沉条件。 教材的重点是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各节教学活动都应 该围绕这个中心课题来安排。要做好阿基米德定律的演示实验，演示前 要交待清楚实验目的，表演时应层次分明，每演示一步都应让学生既有 思想准备，又能积极思考，引导学生从实验中总结出规律。要讨论并纠 正学生对浮力的一些错误看法和糊涂观念。在浮沉条件的教学中要注意 复习、巩固阿基米德定律。这样，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出来了。
2．要突出重点知识的应用 对于重点内容应该有较高的教学要求。要强调它的应用，并通过运
用知识使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。学生只是记住所学的知 识，并不等于掌握。必须把概念和规律运用到具体问题上，在解决具体 问题的过程中，来加深理解和掌握概念及规律。只有在反复应用过程中， 对概念和规律的理解才能具体、丰满起来。这样才能把书本上的知识转 化为学生自己的知识。具体问题是多种多样的，在运用知识的过程中要 学会具体问题具体分析，以便在提高分析问题能力的同时，使所学的知 识活化，最终达到熟练运用的程度。所谓应用，不能狭隘地理解为解计

算题。解释有关的物理现象，理解物理知识在实际中的应用，解决简单 的实际问题，把所学知识与有关知识联系起来以加深理解有关的知识， 用所学知识进行小发明小制作等等都是应用。应用的形式要多样化，单 纯地理解为计算，甚至拼凑类型，并不能达到掌握知识的目的。
3．重点内容更应注意教学方法的选择 对重点知识，采用启发式教学尤为重要。在运用启发式教学的过程
中，常常要以重点知识作为引起学生思维的引爆点，使学生的积极思维 活动以重点的知识为核心或运用这些知识来分析物理现象，解决物理问 题。如初二讲测量时，长度与质量的测量方法是全章的重点，有的教师 采用下述方法启发学生的积极思维。让一个学生用米尺测铅笔的长度， 如测出为 13.1 厘米。再让另一个学生测量，并强调要测得准确些，于是 可能测出为 13.13 厘米。再让一个同学测量，并要求测得更准确些，测 得的结果可能是 13.131 厘米。那么三个人谁测得最准呢？让学生们判 断，多数人会认为第三个同学测得最准，因为他们已测到小数点后的第 三位了。这时再让大家分析米尺的最小分度，说明用最小分度为毫米的 米尺来测量，上述测量的小数点后第一位可以准确地读出，小数点后的 第二位’就是估计的了，那么第三位同学竟然读出了小数点后的第三位， 显然是乱说的。这样长度测量这个知识点就自然突出了，而且成了启发 式教学的引爆点，同学们的积极思维就从这里开始了。


（二）要处理好重点教材与非重点教材的关系
　　教材分析要明确教材重点，教学过程要突出教学重点，但这决不是 说课堂教学只能重视重点内容，非重点内容就可有可无了。如果是那样 也就看不出重点教材的地位和重要性了。课讲得一大片，胡子眉毛一把 抓，听不出哪些是重点内容，当然不好。但如果只讲重点知识，只讲有 限的那些概念与规律，看不到重点知识和其它知识间的关系，把物理知 识讲得很枯燥，很孤立，学生也绝然不会学好物理。突出重点知识可以 带动其它知识，使学生更快更好地掌握全面知识。因此教学中不能平均 使用力量，但又不能轻视其它非重点知识。非重点知识也是学生应掌握 的基础知识，对重点知识有巩固、扩大、加深的作用。因此处理好重点 教材和非重点教材的关系，是教学中的一个重要问题。
　　应该做到以重点教材为中心，以一定数量的非重点知识做外围，形 成一个合理的知识结构整体，同时体现出知识的不同层次。当今物理新 知识不断发展，要求不断扩大学生的知识面，而又要求扎扎实实地学好 基础物理知识。因而处理好重点和非重点知识，就更显得十分重要。 五、难点的形成与突破


（一）形成教学难点的基本原因

1．相关的准备知识不足 物理学本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环
的。这就决定了物理教学要有一定的系统性，注意前面学习的物理概念 和规律要为后面的学习打基础做准备，后面的学习要充分利用前面的准 备知识，这样才能取得良好的教学效果。如果对这一点注意不够，往往 就会造成教学上的难点，给学生的学习带来困难。如浮力一章在研究物 体所受的浮力和浮沉时，就需要大量地联系和综合运用前面学过的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力 G=mg=ρVg，二力平衡和平衡条 件，压力和压强，液体内部的压强的计算等。学生在计算物体所受的浮 力时，常常由于前面某个环节上的准备知识没有很好地理解和掌握，而 使浮力的学习受到了阻碍。因此，在分析教学难点时，不能只注意产生 困难的知识点本身，还要看到准备知识的掌握情况。
2．思维定势带来的负迁移 迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原有知
识的基础上掌握新知识，但思维定势引起的负迁移却干扰对物理概念与 规律的正确理解和掌握，给物理教学带来困难。如对惯性概念的理解， 学生往往有这样的错误观念，即认为物体的惯性与它的运动速度有关， 速度越大，惯性越大。这个错误观念在学生学习物理以前就已经形成， 尽管学物理时再三告诉他惯性是物体的固有属性，跟物体的运动状态无 关，但一碰到具体问题，思维定势仍然在起作用。如认为车子开得快不 容易停下来，开得慢容易停下来，是由于两种情况下车子的惯性大小不 同造成的。他们很难于真正理解惯性的概念。
　　学生在学习物理公式之前，已经学过大量的数学公式，因而习惯于 用数学公式代替物理概念。如学完物体的浮沉条件以后，问学生这样一 个问题：“一艘轮船停在海面上，船上放下一个悬梯，梯子露在水面上 的长度是 1 米，如果海水开始上涨，每分钟上涨 5 厘米，10 分钟后悬梯 在海面上的长度还有多少？”相当多的学生认为 10 分钟后悬梯露在水面 上的长度还有 0.5 米。这就是因为不少学生已经形成了一种思维定势和 心理倾向，见到数字就想到运算，很少再从物理意义去思考问题。这就 影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和 困难，形成教学的难点。
3．概念相通，方法相似，容易混淆 有一些物理概念，其内涵或外延有某些相近之处，掌握这些概念如
果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成 理解和应用上的错误，致使学生感到掌握这些概念很困难，甚至有的长 期困惑不清，影响到后续课的学习。如全部浸在液体中的物体受到的浮 力大小为 F=ρgV，液体内部压强公式为 P=ρgh，两个计算式很相似，容 易混淆，而且浮力和液体压强有某种联系（浮力大小等于物体上下表面

所受的液体的压力差），因而造成学习上困难。有的学生常常用计算液 体内部压强的公式来计算液体中物体受到的浮力，而且总是认为物体受 到的浮力大小和它浸在液体中的深度有关，浸得越深，受到的浮力就越 大。
4．思维过程复杂而感性认识欠缺 初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性知识入手，但如
果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一些，就会造成学习上的困 难。如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到 液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性 认识就很不理解，因而形成教学上的难点。
5．教学要求和教学方法不当 教学难点有的是由于知识内容本身的性质特点造成的，也有的是由
于学生的思维和心理障碍造成的，还有时是由于教学要求和教学方法不 当人为造成的，而知识本身学起来并没有什么困难。初中学生学习物理 的思维特点是，习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表性的感性 事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的 绝大部分的概念和规律都是这样得到的。如果不注意这个特点，同样的 内容用演绎推理的方法来讲解，学生就会感到不好接受。这显然就是由 于教学方法不当而造成了难点。教学要求要符合初中学生的实际，要求 过高，也会增加不必要的难点。如浮力的计算，现实教材要求并不高， 计算也不复杂。但浮力问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能 力的要求上有相当的难度，比前面几章是一次较大的飞跃，因而教学要 求一定要得当，一般不宜超过教材的教学要求。从教学实际情况来看， 浮力教学中的不少难点是因为要求过高造成的。


（二）突破难点的主要途径
　　教学中的难点是多种多样的。因此，突破教学难点要有针对性，要 根据上述形成难点的原因，分别采取不同的途径与方法。
1．注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律 教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生自身的思
维习惯、认知特点有密切关系。教师要注意总结学生的认知规律，在教 学中做到既适合学生的认识结构，又改造他们不合理的认识结构，以达 到克服难点以至从根本上减少难点的目的。这是我们突破难点的一条重 要之路。
2．分散知识难点，分解教学要求 许多教师在教学中都总结出了重点要突出、难点要分散的经验。分
散难点确实是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必 须分解教学要求。对于某些难点，不能企图一次就达到要求，而要有一

个逐步掌握逐步深入的过程，这样会大大减少难点的形成并有利于难点 的克服。如浮力的教学中，除教学要求过高外，要求过急也人为地形成 难点。在解答浮力问题的要求上应该是有层次的。首先应该要求学生会 计算浮力，掌握物体的浮沉条件，然后再把二者结合起来。要按层次有 计划地一步步地提出要求，并注意帮助学生总结。急于要求学生做大量 的综合题，他们就会感到浮力很难，理不出头绪来，大大增加了学习难 度。注意控制综合的时机，分散难点，在教学中十分重要。
3．加强物理实验 充分发挥表象的作用。不能在头脑中形成物理图象和展现物理过
程，常常是学生出现困难的一个重要原因。因此重视物理实验，通过实 验展现物理过程，并充分发挥通过实验所形成的表象作用，对于形成概 念，认识和理解物理过程有很大的益处，因而也是突破难点的基本方法。

怎样分析学生的物理学习心理


　　在中学物理教学实践和教学研究中，经常需要分析学生的物理学习 心理。作为一位现代物理教师，应该了解一些分析学生物理学习心理的 方法。本文对中学生物理学习心理分析的一般原则和方法作一简要介
绍。
一、物理学习心理分析的内容、特点和方法


（一）物理学习心理分析的内容和特点
　　物理学习心理分析指对那些跟物理学习过程密切相关的心理现象的 分析。这些心理现象包括物理学习的认知过程、物理学习能力、物理学 习动机和兴趣等。另有一些心理现象如性格、气质、信念、世界观等， 虽然也对物理学习过程有一定影响，但相对而言它们的影响不是太大， 物理学习心理研究一般较少涉及。物理学习心理分析属于教育心理的研 究内容，它跟其它教育心理分析如智力测验、能力倾向测验、学业成就 测验等既有区别，又有联系。其相通之处在于，它们都是对学生心理的 分析或测量，所测到的心理物质有重叠的部分，故一般来讲它们之间会 有一定程度的相关，如物理能力测验成绩一般与智力测验、一般能力倾 向测验以及物理学业成就测验存在正相关。但是物理学习心理测量又区 别于智力测验、能力倾向测验以及学业成就测验。智力测验与一般能力 倾向测验所测的是一般认识能力或一般能力倾向；学业成就测验或各种 选拔考试（如高考），根据其测试目的，往往是对知识和部分能力的综 合测试；物理学习心理分析则是对学生在学习物理过程中形成的、对进 一步学习物理起决定作用的心理特质的分析或测量。


（二）物理学习心理分析的方法
　　物理学习心理分析是一种特殊的教育心理分析，其特殊性决定了这 种分析必须是在学生的物理学习活动中，通过对学生的各种物理作业过 程及结果的分析来探知学生的心理特质；同时由于它也是一种心理分 析，可以借鉴一些一般心理测量的方法。
1．观察法 观察法是对研究对象在物理学习活动中的外部表现进行有目的、有
计划的观察和记录，通过对观察结果的分析得出结论的方法。作观察记 录可采用以下方法：①评等级法，即先将要观测的心理特质或行为排出 不同等级，记录时在相应的等级上做标记；②记录出现频率法，即观察 时出现一次特定现象即在表格中该现象处做一次标记；③连续记录法， 即将观察到的现象用笔记、录音机、摄像机等手段记录下来以进行分析。
2．谈话法

　　谈话法即直接与被试学生进行有准备的谈话并记录谈话内容及被试 学生的反应。运用谈话法要注意以下几点：①要有统一的谈话提纲，以 确保对不同被试学生施以相同的刺激；②事先对被试学生可能的回答分 类制表，谈话时只在相应的项目上作上标记；③建立和谐的谈话气氛， 消除被试者的拘束和戒备心理，使之畅所欲言。
3．作品分析法 作品分析法指通过分析学生的作品而推断其心理的方法。如通过对
学生作业中常犯错误的分析可以推断学生学习中的心理障碍、知识缺陷 或不良习惯等；对某一类学生作业的长期分析则有助于推断该类学生的 心理特点等。
4．问卷法 问卷法是通过问卷形式对学生的学习心理进行调查的方法。运用问
卷法可以对学生的一些非智力因素如动机、兴趣等进行调查。 应用问卷法要注意以下两点：①设法打消被试者的疑虑和戒备心 理，问卷一般不要求署名；②项目的提问方式不应带有任何倾向性，而
且要使回答方式尽量简单。
5．测验法 测验法是通过心理测验对学生的物理学习心理进行测量的方法。运
用测验法可以对学生的物理学习心理作大规模的测量，是研究学生的物 理学习心理特别是物理学习能力的有效手段。但为确保测量结果的有效 性和可靠性，该法对整个测量过程特别是测验的编制有严格要求。
①运用测验法的基本要求
　　a．客观性。为了减少测量误差，测验始终应注意客观性，不可掺杂 个人的主观意见，测验要标准化并有详细评分标准，采用统一答案纸进 行测验。
　　b.取样。指从整体中随机取出样本，包括对被试者的取样和测题材 料的取样，只有抽取的样本能真正代表整体时，测量结果才会具有普遍 意义。
　　c．测验的质量要可靠。测验的质量一般指测验的信度、效度要高， 测题的区分度要好。
　　d．标准化与常模。标准化是指测验的编制、施行、计分和解释都要 按规定的法则进行。标准化测验要求测验的项目要符合规范，施测时要 以同样的项目向所有被试者施测，对全体被试者使用同一说明书和指导 语，用相同的测试时间，评分标准应预先制定，解释结果时不应受测验 者态度、情绪的影响。
　　标准化测验要求建立常模，作为比较不同受试者水平的依据。所谓 常模，是指标准化样本在测验中的平均成绩。常模可有多种，如智力测 验中的智龄、智商，在能力测验中常模也可用百分等级或标准分数。
　　
②物理学习心理测验编制程序
　　a．确立测验目的。编制测验时，首先要确立测验目的，是测一般物 理学习能力，还是某种特定的物理学习能力，或其它心理特征；是用来 描述、评价、选拔，还是诊断个体心理差异；是团体测验还是个别测验。 另外还要了解被试者的年龄、生活背景、文化程度等信息。
　　b．选择测验材料编选测验题。测验材料的选择直接关系到测验结果 的有效性，应非常慎重。对一项合适的物理学习心理测验材料，有以下 要求：第一，以物理知识为载体，取材要全面，应能涵盖所测心理特质 的范围；第二，问题情境对学生来说应是新的，且有一定难度，以免学 生仅凭对类似情境的记忆来答题而影响测量的准确性；第三，材料要突 出所测的心理特征，排除干扰因素；第四，材料应适合被试者的年龄特 征和文化水平；第五，材料应对所有被试者具有普适性。
　　编制测验题是一项十分复杂的工作，要综合考虑测验目的、材料的 性质、被试者特点以及施测时的各种实际因素。编制的测验题数量应比 最后所需的测验题数量多出一倍或几倍，以备筛选和复份。
　　c．预试。预试是将初步筛选的题目综合成一个或几个测验，并向同 一组人员施测，以获取有关测验题性能的客观资料。预试时应注意预试 对象要有代表性，人数以三四百为宜，测试环境应与正式测试时相同， 记录被试者答每题花费的时间。
　　d．进行项目分析。项目分析指对每道题的质量分析，包括分析测题 的难度、区分度以及吸引度。目的是淘汰不适当的测题，使题目趋于标 准化。
　　区分度分析，包括题目内在一致性分析和效度分析，前者考查每题 与整个测验性能是否一致，后者鉴定每道测验题能否测出要测的东西。 吸引度分析，分析备择答案的吸引程度，若各备择答案吸引被试者
的程度相当，则为好的题目，若有一两个答案很少有人选， 则要修改或淘汰该题。 e．编排试题，编写说明书和指导语。最好的试题编排方式是由易到
难循环排列，如每 10 题为 1 组，从易到难循环编排。 说明书是作为主试者的工作工具和对被试者的提示，一般包括说明
测验目的，实施方法，记分方法，结果处理等。 指导语是指示被试者测验时的注意事项。通过监测人宣布或附于卷
面上，包括简要说明测验目的，对被试者的要求等。
　　f．制定标准答案规定测验时间及记分方法。标准答案及记分方法应 在编制测验时同时编制出来。规定测验时间，包括主试者
宣布说明所需时间及被试者解答的时间。
③物理学习心理测验的质量评定
a．效度。测验的效度指测量结果的正确性、有效性，即该测验能够

测出所要测量的心理特质的程度。效度是测验的最重要的质量指标。
　　b．信度。信度指测验得分的稳定性、可靠性，或者说，对同一被试 者的前后两次测验，所得结果是否一致？测量结果是否可靠？信度是个 统计学概念，可用相关系数表示，称为信度系数。


二、物理学习能力的测量


（一）物理学习能力及其结构
　　物理学习能力是学生在接受学校教育和参与社会实践过程中所形成 的诸多能力中的一种，是在物理学习和物理活动中逐渐形成的一种调节 物理活动的相对稳定的个性心理特征。
　　物理学习能力不是单一的能力，而是由多种能力构成的。物理学习 能力的划分根据分析的着眼点不同而不同，一般来讲可以从以下两种角 度对物理学习能力进行划分：
　　从物理学习能力是在物理活动中进一步发展了的认识能力（智力） 这一角度看，物理学习能力应包括观察能力、实验能力、物理思维能力、 物理想象能力和物理记忆能力等。
　　物理学习能力是在物理活动中发展起来的，若从调节各种物理活动 过程的心理结构这一角度看，物理学习能力可分为观察能力、实验能力、 运用物理知识分析解决问题的能力、物理自学能力和创造能力。
各种具体物理能力的构成或评价指标如下：
1．物理观察能力
①目的性；②条理性；③理解性；④敏锐性；⑤持久性。
2．物理实验能力
　　①设计实验；②实验操作；③观察和记录；④分析解决实验中的问 题；⑤数据处理；⑥分析总结。
3．物理思维
①物理抽象；②物理概括；③物理判断、推理；④物理综合分析；
⑤运用数学处理物理问题。
4．物理想象能力
　　①建立空间位置关系；②形成物理图景；③想象物理过程；④想象 操作。
5．分析解决物理问题的能力
　　①分析物理问题的一般智力；②物理想象；③物理抽象思维；④运 用数学解决物理问题；⑤发散思维。
6．物理自学
　　①对物理文字材料的领会；②发现问题提出问题；③物理实验和理 想实验；④观察；⑤运用知识；⑥资料检索与使用；⑦对学习活动的自
　　
我意识及监控。


（二）物理学习能力测验题的编制
　　物理学习能力的测量可通过前面介绍的心理测验程序进行，其中核 心的工作是编制测验题。编制测验题时首先要明确测验目的，是测量一 般的物理学习能力，还是测量某个特殊的物理学习能力，并明确对要测 的能力构成是如何界定的。其次，题目的编选要符合前面提出的原则。 下面是几个物理学习能力测验题的例子：
[测验题 1·物理实验观察] 导语：注意以下演示过程，记下你所看到的所有现象。 演示：在玻璃水缸中放适量带有颜色的水，水中放置一根高于水面
的蜡烛，点燃蜡烛，然后用广口瓶将燃烧着的蜡烛全部罩住
（瓶口浸入水中）。 本题测验观察的敏锐性。如果被试者在看到蜡烛熄灭时也观察到了
罩内水面的轻微上升，则敏锐性计 1 分，否则不计分。
[测验题 2·自然观察] 组织学生观察雨后彩虹，观察前先讲清彩虹的成因，然后让学生去
实际观察，以验证解释的科学性。要求对彩虹的形状、颜色以 及产生的条件进行仔细观察，并作好记录。回来后测试观察结果：
①请尽可能详细地描述出你所见到的彩虹的所有特征。
②当彩虹出现时，你看见太阳在什么方向！ 本题可测观察的条理性和理解性。如果被试者能完整地答出彩虹的
形状、颜色构成及其排列顺序，则记条理性 1 分，否则不计分。 如果被试者正确答出太阳在观察者的后上方，则理解性计 1 分。
[测验题 3·实验能力]①

实验能力 要求 分数 编写实验
计划的能 力 ①设计出实验步骤；
②设计出实验记录表格；
③设计出两种以上方法。 5 分
5 分
5 分 操作能力 ①正确选择使用器材；
②先校正测力计零点，然后再测石蜡的重量；
③会正确使用刻度尺——视线要垂直，尺与物要 贴紧等；
④会正确用助沉法使用量筒测出石蜡块的体积。 10 分
5 分
10 分

10 分 记录和数
据处理的 能力 ①测石蜡和铁块的长、宽、高，要记录到准确值
后加一位估计值，并会用多次测量求平均值；
②能正确地处理物体重量和质量之间的关系；
③能正确读出量筒一个小格合多少毫升，记录石 蜡块和铁块的总体积及铁块体积；
④算出石蜡体积，计算石蜡密度的过程正确。 5 分

5 分
5 分

5 分 分析总结
能力 ①根据测量和计算结果写出实验结论；
②能对实验误差进行简单的分析。 5 分
5 分 实验素养 实验完毕能将仪器整理好，桌椅收拾好。 5 分 实验所用
时间 能在规定的时间内完成实验。 15 分




〔测验题 4·思维能力〕
　　指出下列四种情况中，那些可以将物体看作质点？A.在高处由静止 释放一根形状不规则的短木棒，木棒翻滚着落地，计算落地时间；B.研 究炮弹在炮膛中旋转加速的过程；C.研究汽车突然启动时乘客的运动； D.研究电梯中电梯对人的支持力。
如果答案完整、准确，则物理抽象能力计 1 分，否则不计分。
〔测验题 5·思维能力〕
　　如图 1 所示为一光滑球形碗，圆弧的半径为 9.8 米，碗的深度为 2 厘米，今将一小球置碗边，让其自由滚


图 1 下，问它到达底部所用的时间是多少？
　　本题测试物理概括能力，如果被试者能运用单摆周期公式计算则计 分，否则不计分。


三、物理学习动机和学习兴趣的分析


（一）学习动机与学习兴趣

　　学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制。学习动机由两 个基本部分组成，一部分即作为个性心理倾向的学习需要，是潜在的学 习动机；另一部分是学习期待或学习诱因，其作用是激发学习需要，使 动机由潜在状态转化为激活状态，从而发动和维持学习活动。
　　学习需要一般认为由三种成份构成，即认知需要、交往需要和自我 提高需要。物理学习动机中，如有的同学感到“物理课生动有趣，并能 不断揭开事物的秘密，所以很爱学。”这是认知需要的反映。有学生说： “物理老师和霭可亲，风趣幽默，对我们很好，所以爱学物理”；还有 学生说：“我们班别的同学物理都很好，就我们几个学得不好，所以我 也得加劲学”等则体现了学生的交往需要。还有学生立志要考名牌大学 理工科，或为将来去研究所工作而学物理等则反映了学生自我提高的需 要。
　　学习兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是认识需要的情绪表现。 中学生学习物理的兴趣大致可分为四种发展水平，依次是直觉兴趣、操 作性兴趣、因果关系兴趣和概括性认识兴趣。兴趣的发展水平与年龄有 关，但起决定作用的还是在学习过程中的不断培养。学生在学习物理过 程中认识需要不断满足，促进兴趣水平不断提高，并使物理学习兴趣日 益分化和稳定。


（二）物理学习动机和学习兴趣的分析
　　物理学习动机、兴趣的分析可采用谈话法和观察法，对于大规模的 研究一般用问卷法。
　　使用问卷法首先要编制问卷，一般来讲，问卷的项目可采用以下几 种形式：
　　1.自由记述形式例如调查学生对物理课的兴趣时，可直接问：你是 否喜欢物理（实验课，习题课??）？请把你的理由写出来。
　　2.排序形式如中学生物理学习动机调查，可如此设计问卷项目：“你 对为什么要学习物理是怎样想的？请在下列各条中排列顺序，你认为最 重要的就在( )中写 1，次重要的写 2，余者类推。
( )因为物理知识在生产和生活中有用。
( )因为学校开设了这门课。
( )因为升学要考物理。
( )因为我从学习物理中得到快乐。
??
　　3.选择形式例如：你为什么要学物理？如果你的原因是下列的某一 条或某几条请将其标号写下来。A.内容有趣；B.能做实验；C.生活中有 用；D.升学考试有用；E.教师讲得好；F.老师对我好；G.容易学会；H. 家长要求；I.有课外活动??
　　


四、物理学习心理过程的分析


　　物理学习心理过程分析可从以下两个方面进行：一是结合物理教学 实际对物理教学过程中物理学习心理的作用特点及发展规律进行分析、 探讨，例如前一段时间探讨较多的“初二物理学习的分化”、“高一物 理学习的台阶”等问题即属此类；另一方面是对物理学习过程中心理障 碍的分析，限于篇幅以下仅就后者作简要介绍。


（一）物理学习中思维障碍的分析
　　思维是物理学习过程中最主要的心理活动，也是存在障碍最多的心 理活动。思维障碍干扰和阻碍物理思维活动的正常进行，影响学生对物 理知识的正确理解，久而久之，势必会影响物理学习能力甚至一些非智 力因素的正常发展。造成思维障碍的因素很多，一般可归为三类：一类 是知识因素，即由于学生头脑中缺乏为思维活动定向的知识或有关知识 处于混乱无序状态而形成思维障碍。如在建立物理概念的思维过程中， 如果相应的表象知识缺乏或错误，存在错误的前概念或新旧概念界限不 清，则都有可能发生思维障碍，形成对物理概念的表面理解或引起概念 的混淆。在解决物理问题的思维过程中，如果学生对相应的物理概念、 规律的含义或适用范围不清楚，则这一思维过程必然会遇到障碍。再一 类是技能或能力因素，即缺乏执行思维活动的智力技能或能力从而使思 维过程无法继续。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分 析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力， 即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本智力技能， 否则解决物理问题的思维活动会障碍重重，无法顺利进行。最后一类是 学生的不良思维习惯和一些外来干扰因素。如中学生思维的绝对化、片 面化倾向，想当然的思维习惯以及思维定势的影响都可形成思维障碍； 教师在讲课或演示实验过程中，处理不当也会产生一些干扰因素，导致 思维障碍。
　　思维障碍的分析比较复杂，不象能力可以通过测验测出，也不像动 机可通过问卷调查。思维障碍存在于学生的思维过程中，间接反映在学 生的智力作业中，学生自身也不一定能意识到，因而既不能通过外部观 察和学生内省报告直接得到，也不能在学生的作业中直接测出。对思维 障碍的分析只能综合运用观察法、谈话法和测试法（或作业分析）通过 对学生思维过程及结果的深入综合分析方可得出结论。具体分析时可采 用以下步骤：
　　1.提出问题通过对教材中重点、难点的分析和物理学习中各种思维 过程的分析，确立一些学生学习中可能出现困难的知识点。该步工作也
　　
可以通过整理平时对学生学习过程的观察和对学生作业的分析所积累的 资料来完成。
　　2.测试针对这些疑点、难点编制测验题，测试时不仅要求学生答出 结果，还要写出理由，以充分暴露思维过程。
　　3.深入了解根据学生回答问题的情况，选择部分学生，运用谈话法 进行进一步诊断。
4.做出结论，并提出教学对策。


（二）物理学习中非认知心理障碍分析
　　在物理学习过程中，除思维障碍外，学生还经常会遇到其它一些心 理障碍。从来源上看，导致心理障碍的因素可分为三类：第一类是由早 期（特别是小学）的学习方法和习惯迁移来的，是一种心理定势，如死 记硬背等僵化的学习方法；第二类是个人的一些不利于物理学习的心理 特点，如短暂兴趣、不爱动手等；第三类是将在社会上的一些处事原则 带进课堂，如从众心理、逆反心理、文饰心理等。
　　对于上述心理障碍可运用观察、问卷等方法进行了解，并采取措施 及时予以克服。
　　
怎样确定教学目标、教学重点和难点


　　确定教学目标、教学的重点和难点，是物理教学准备阶段的一个重 要环节。要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须 事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容 达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解 决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。这就同作战之前要 制定作战计划一样重要。
　　长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要 求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要 求。这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。


一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点


（一）作用
　　教学目标、重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正 确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物 理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到 的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中 所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
　　可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激 励作用和控制作用。


（二）特点
　　物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不完全相同的，而 且存在很大差异。
　　教学目的是指通过物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。 它指明了学生应在物理知识、能力和物理素质方面所要达到的水平。教 学目的的确定主要依据教学大纲和教材要求。其着眼点是教师的教。因 此它是一个一般性原则。
　　教学目标是指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教 学成果。它是制定物理教学计划、课程编制、教案设计以及评价教学效 果的标准。教学目标的确定除依据教学大纲和教材要求外，更主要的是 根据学生的实际水平。注意教师教的同时，更着眼于学生这个主体。因 此它更具体，深广度更明确，操作性更强。
　　可见，教学目标与教学目的比较起来具有：整体性——概括整个教 材，教学理论与教学内容有机结合；合理性——根据当地或班级学生的 实际水平而确定；可行性——经过师生的共同努力能够实现；明确性—
　　
—掌握什么知识，发展什么能力，达到什么水平目标明确；易操作性—
—目标明确具体，对教与学的双方及时调控，操作容易。


二、确定教学目标教学重点难点的一般原则


　　确定物理教学目标重点难点要遵循一定的原则，这些原则体现着物 理教学的思想。