孔子创办私学 《春秋》 《诗经》
私学盛行
屈原“楚辞”《离骚》 铜壶画像、全套 编钟。

统一文字：小 篆、隶书

古代足球 “蹴鞠” 产生于春 秋战国时 期
秦汉时 侯，蹴鞠

汉武帝在长安兴 办太学，令天下 郡国设立学校
与西汉同


司马迁《史记》

汉赋：贾谊、司马相
如。乐府诗。 西汉末年佛教
传入

佛教逐渐传


马王堆汉墓帛画

（古代足 球）、角
抵、击剑、 秋千等体


班固《汉书》

汉赋：班固、张衡。 乐府诗。





陶潜田园诗

《敕勒歌》、《木兰

播。道教从民
间兴起。 书法成为艺术


钏繇楷书
王羲之书法、顾 恺之绘画。云冈 石窟。
云冈石窟、龙门

育活动广
泛流行， 华佗“五 禽戏”。

辞》 佛教盛行

石窟。

中央有国子学、 太学。地方有州

官修《晋书》、
《梁书》、《陈

诗：李白、杜甫、白 居易。散文：韩愈、

佛教：道教广 泛传播。西亚

画家有阎立本、 吴道子等。书法

体育空前 兴盛。摔

学、县学、乡学。 书》、《隋书》

柳宗元。传奇：《南

传入的袄教、

家有颜真卿、柳

交、拔河、

科举取士。

等。刘知几《史

柯太守传》、《李娃

景教、摩尼教、 公权等。艺术宝

秋千、围




在唐朝基础上发 展。私人讲学的 书院 兴起，著名 书院有石鼓、岳 麓、白鹿洞、应
天、嵩阳书院等。



国子监。府州县 学。科举考试分 为乡试、会试、 殿试三级。八股 文。明朝东林书 院。清代书院逐 渐成为官办学 校。

通》、杜佑《通 典》


司马光《资冶通 鉴》

传》、《柳毅传》

词：北宋有苏轼、南 宋有李清照、辛弃疾 等。诗人有陆游等




元曲。关汉卿和《窦 娥冤》
《三国演义》、《水 浒传》、《西游记》 汤显祖《牡丹亭》
曹雪芹和《红楼梦》、
《聊斋志异》、《儒 林外史》。洪昇《长 生殿》、孔尚任《桃 花扇》

伊斯兰教都受 到尊重。

库敦煌高窟。

张择端《清明上 河图》书法“宋 四家”苏轼、黄 庭坚、米芾、蔡 襄。

戏剧（无曲）书 画家赵孟頫。

“吴派画家徐 渭。

画家：石涛、朱 耷、扬州八怪（郑 板桥等）。四大 徽班与京剧形 成。

棋、广泛 流行。最 盛行马
球、足球、 围棋等， 唐时传到 日本。






（九）建立卡片，终身受益（卡片记忆法）
　　历史材料非常浩繁，不可能全凭大脑记住。有些材料必须记住，但可能 需要多次重复记忆。有些材料原是分散的，需要归纳整理以帮助记忆。有些 课外接触到的好材料，可以积累备用，等等。于是产生了卡片记忆法，也就
　　
是借助卡片以帮助记忆的方法。 第一类是年代卡片，分两种，形式如下：



大 事 年 表
年 代 大 事

年 代 框 架
朝 代 年 代









大事年表卡片：此类卡片不宜太大，以能装在衣袋里随身携带为好。中
间虚线为折叠线。可将课本后面的大事年表抄在卡片上，根据个人需要可以 增减。有空时拿出来，拆叠成两半，这次看年代想大事，下次看大事想年代， 牢记为止。
　　年代框架卡片：用来记朝代、时期、时代系列的卡片，一般只记起止年 代。用法和大事年表相同。记住了这些年代，便掌握了历史年代的框架，形 成了历史的总体时间观念。
使用年代卡片，既要持之以恒，又要采用多种有效的记忆方法，不要死
记死背（死记死背当然也能记住，但是效果不好）。 第二类为简明分类卡片。例：

类别：中国古代文化 编号 0051
天文历法概览
朝代 重要成就






　　如把中国古代史课本上的材料按政治制度、土地制度、赋税制度、农业、 手工业、商业交通、阶级关系、民族关系、对外关系、文化等项，分类作成 简明卡片，每类自成系列。中国近、现代史，外国史也可分为若干项来作。 通过作卡片，使分散的材料集中化，复杂的材料简练化，错综的材料系列化， 本身就是一个加深理解和记忆的过程。复习时便于联系和对比。易干查阅， 便于携带。作此类卡片，要注意突出重点和特点，简明易记。
第三类为资料卡片。例：

类别：中国古代文化 编号 0032
金缕玉衣







　　看课外书刊，参观博物馆、纪念馆，游览名胜古迹，参加调查访问，遇 到感兴趣的、有意义的、有价值的历史材料，随时抄录或记录，整理后制成 卡片。既加深了印象，又积累了资料，需要时可以查阅。许多做学问搞研究
　　
的人，都精于此道。此类卡片，材料应真实可靠。卡片积累到了一定数量， 就要编目录、索引，注意分类存放，有条不紊。养成作卡片的习惯，不仅有 利于发展思维力和记忆力，而且有利于今后的学习和工作，受益终生。
（十）抓住特点，避免混淆（比较记忆法）
　　学生学历史最怕的是总复习时许多同类的史实搅在一起，产生混淆。史 实混淆是学史之大忌。要避免混淆，首要的是日常学习时按记忆规律及时把 材料记牢。如果平时没有做到这点，在总复习时，就应该把同类或类似的史 事排列在一起，进行比较，搞清这些史事的前后联系，抓住各自的特点来记 忆。
　　现在，举几项同类事件作一个分析比较，同学们可能会从中得到一些启 发。
1.中国古代重要变法、改革之比较
（1）商鞅变法
　　商鞅变法是在战国中期（变法从公元前 356 年开始，上距战国开始有 119 年，下离秦统一有 135 年）奴隶制瓦解，封建制代替奴隶制这样一个新旧交 替的历史大变革，和大国争霸剧烈展开的时期进行的，变法的措施都围绕这 一时代特征展开，因此形成商鞅变法的如下特点：


背景：新旧交替，大国争霸。 内容：废井田，开阡陌，地私有，准买卖；废特权，奖耕战；始集权，
行县制。
意义：新兴地主阶级的政治改革，旧制废除，秦渐富强，统一奠基


　　抓住这些主要特点，就不会和别的改革混淆了。其中一些细则，在这个 总的范围内，也易于记忆。
（2）王莽改制
　　西汉末年，官僚、豪强地主、富商大贾大量兼并土地，许多破产农民被 迫卖身为奴婢，阶级矛盾异常尖锐，政治腐败，西汉统治者面监严重的社会 政治危机。公元 8 年，王莽以外戚兼权臣的身份乘机夺取政权。为了缓和阶 级矛盾以巩固帝位，改行“王田”、“私属”制，企图解决最尖锐的土地和 奴婢问题。但遇到了统治阶级的强烈反对，改革行不通，三年之后，王莽只 得废除这个法令。加上屡改币制和对少数民族的战争，导致阶级矛盾进一步 激化，爆发了农民起义。一些宗室豪强利用起义力量推翻了王莽统治，重建 了刘氏汉室政权。所以，王莽改制可用四句话概括其特点：


乘政治危机夺权称帝， 改“王田”“私属”受阻废弃， 币改和战争加剧矛盾， 农民起义中刘氏复立。


（3）北魏孝文帝改革 南北朝时期，北方农业生产在长期混战中遭到严重破坏，地尽抛荒。北
魏统一北方后，政府掌握了大量荒地。各少数民族在与汉族长期交往中，逐 渐出现了封建化和民族融合趋势，特别是鲜卑族在其发展和统一北方的过程

中，得汉族地主阶级知识分子之力甚多。北魏的最高统治者（孝文帝 471 年 即位时只有 5 岁，由其祖母冯太后执政，485 年的均田令是由冯太后辅政时 颁布的）认识到，要巩固鲜卑贵族的统治，必须把荒地利用起来，发展农业 生产，并学习汉族的文化，实行汉族的政治制度。所以在 485 年颁布了均田 令，494 年又迁都洛阳，推行汉化政策：改汉姓，穿汉服，说汉话，与汉人 通婚，用汉人政制。改革进一步促进了北方少数民族封建化的过程和民族大 融合。因此，孝文帝的改革要围绕民族大融合来理解和记忆这一主要特点， 概括为：


背景：民族融合趋势。 措施：均田令，租役调；
　　　汉化政策（迁姓服话婚制） 意义：促进了北方少数民族封建化的过程和民族大融合。


汉化政策的六个字，“迁”字是迁都洛阳的词头，其余五个字是 各项措施的词尾。记特点要尽量压缩信息，突出重点。
（4）王安石变法 王安石变法的背景与前三者又都不同。一是由官俸、兵费、“岁币”不
断增加而出现了财政危机。二是辽夏在边境仍构成经常威胁，三是农民因丧
失土地和负担过重而不断起义。所以，1069 年，宋神宗任用王安石实行变法。 当时，封建土地所有制已无法改变，王安石只能用富国强兵政策来解决面临 的危机。为了地主阶级的根本和长远利益，不能不对其局部和眼前利益有所 触动，这就必然遭到强烈反对而无法彻底实行。虽然收到一些成效，但又因 用人不当，出现“新法扰民”现象。所以宋神宗死后，新法即被废除。王安 石变法的特点，可作如下表述：


背景：财政困难，农民起义，辽夏威胁。 富国强兵政策：青苗、募役、农田水利、方田均税、保甲等法。 结果：取得一定成效。但反对强烈，加之用人不当，神宗死后新法被废。

还有很多应该加以比较的，限于篇幅，仅列题目，内容就从略了。
　　2.几个朝代统治政策之比较：秦始皇巩固统一的措施；汉高祖的休养生 息政策；汉光武帝的中兴政策；唐初完善统治的政策；宋太祖加强中央集权 的措施；元世祖的民族分化政策；明太祖强化专制主义和发展生产的措施； 清朝前期巩固多民族国家的措施。
　　3.我国封建社会主要赋税制度的比较：西汉编户的租赋役制；北魏的租 调役制；唐朝的租庸调制；两税法；一条鞭法；地丁银制。
　　4.中国近代各派政治力量的比较：以林则徐为首的地主阶级抵抗派；地 主阶级顽固守旧派；洋务派；资产阶级改良派；农民反帝反封建力量；以孙 中山为代表的资产阶级革命派；北洋军阀；等等。
（十一）身心健康，灵思涌动（记忆与大脑卫生）
　　记忆的器官是大脑，大脑的记忆功能存在两个特点。一是可容性，即容 量很大。我们可以打个形象的比喻，美国国会图书馆藏书近 2000 万册，而大 脑的信息储量可容下三四个这样的图书馆。也就是说，绝不会发生知识爆炸。
　　
二是可变性。即记忆力既可以发展，也可能衰退。发挥大脑的记忆功能，除 使用科学的记忆方法外，注意大脑的卫生很重要。
讲究大脑卫生，应从四个方面去做。 第一，供氧充足。没有足够的氧，就会头晕脑胀，记忆功能严重减退。
所以早晨应在空气新鲜处做深呼吸，课间要在室外活动，室内经常开窗换气。 第二，保证睡眠。大脑紧张工作了一天，晚上需要有足够的睡眠时间以 消除疲劳，养精蓄锐。高中学生每晚睡眠不要少于 8 小时。有些同学狠开夜 车，睡眠不足，白天昏昏沉沉，学习效率很低，得不偿失。应坚决避免这种
颠倒阴阳的作法。 第三，动静结合。大脑长时间处于紧张工作状态，过于疲劳，也会影响
功能。课间和课外活动时间，应该适当活动。中午也要适当休息。一张一弛， 动静结合，学习效果最好。列宁讲不懂得休息的人就不懂得工作，就是这个 意思。当然也不是休息得越多越好。
　　第四，禁烟控酒。吸烟有害身体，损伤大脑。说吸烟可以提神，纯属无 稽之谈。青年人千万不要学吸烟。饮酒过量严重伤脑，酒精中毒后果尤其可 怕，青年学生也不能饮酒。
　　
教学实录 南宋军民的抗金斗争

生：起立！
师：请坐。［检查上课准备」上一节课，我们讲过了《金和北宋的并立》， 大家回忆一下，金是怎样灭北宋的？[指名回答]
生：东京保卫战胜利后，投降派重新得势。宋钦宗遣散了远道而来的勤 王兵，又把李纲贬出朝廷。1126 年秋，金军再次南下。宋钦宗拒绝 了抗战派官员的出战请求，到金营投降。金占领东京以后，大肆搜 刮京内财物珍宝。由于人民的抗金斗争如火如茶，金兵不敢久留， 便于 1127 年 4 月劫持宋廷的后妃、宗室、贵戚、大臣约 3000 人， 还军北方。宋徽宗、宋钦宗也被劫持到金都。这样，北宋灭亡了。 这在历史上叫“靖康之耻”。
师：答得很好，说明了北宋灭亡的主要过程。北宋是 1127 年灭亡的， 就在北宋灭亡的当年，南宋建立，开始了宋金对峙。今天我们学习 南宋军民的抗金斗争。
［展开板书架的一部分，出现下面的标题] 南宋军民的抗金斗争
一、南宋开始和北方义军
1.南宋开始：1127 年，宋高宗赵构，临安
2.王彦领导的“八字军”
3.宗泽支持义军抗金
师：1127 年北宋灭亡后，宋朝的一些文武官员，在应天，即今河南 商丘拥立宋钦宗的弟弟赵构为皇帝，赵构就是宋高宗，历史上的 南宋开始了。[展开《宋金对峙形势图》，并在商丘位置贴桔红色 标志]后来，宋高宗定都临安，即今杭州。［贴桔红标志临 安］南宋小朝廷偏安一隅，苟且偷安。有人 作诗说：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风薰得游人醉， 直把杭州作汴州。”[诗为副标题]这就是南宋小朝廷的真实写照。 南渡君臣们，早把中原父老置之不顾了。但是，黄河流域人民纷 纷擎起义旗，组成了许多义军，其中最著名的一支，是王彦所领 导的“八字军”。[在形势图上贴红色的“八字军”标志]八字军 脸上刺有“赤心报国，誓杀金贼”八个字，以誓其与金兵势不两 立。他们团结太行山一带的义军 10 多万人，绵延数百里，锣鼓之 声相闻，互相呼应，经常打击和威胁金军。义军的活动起了什么 作用呢？［指定一人回答]
生：第一，金在中原的统治长期无法稳定；第二，金军南下也受到很大 的牵制。
师：对！统治无法稳定，南下受到牵制，便是中原一带义军抗金活动的 最好评价。这里还应该指出，义军抗金是与老将宗泽分不开的。宗 泽是抗金名将，南宋初任东京留守。他招集义军，协助防守，并用 岳飞为部将。屡败金兵后，积极募兵储粮，准备渡过黄河，收复失 地。他先后 20 多次上书，要求宋高宗还都东京，未被采纳。朝廷 还派一名副留守监视他。宗泽壮志难酬，忧愤成疾。临死时吟杜甫 诗：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，最后连呼三声：“过

河！过河！过河！”含恨死去。 讲评：板书架和活动标志地图是丁老师的两项创造。板书架
用窄木板和铁丝做成书架。把全课板书、副板书等用白道林纸写 好，
尽量醒目。用按钉将板书按在架上，卷成圆筒，用竹夹或塑料夹夹 住。课前由课代表挂在适当的固定位置，一般挂在黑板的左上侧。 讲课时，随进度往下移动竹夹，露出所需板书。随讲随时移动竹夹。 课讲完后，整个板书全部显露。既省出了写板书的时间，又整齐干 净，学生也便于随时记录。这是丁老师研究教书艺术的一绝，已在 九中等许多学校推广。
活动标志地图是丁老师自制的地图，比一般教学地图要大， 更醒目。须贴标志的背面用大头针或薄铁皮用道林纸固定住。标志 用磁铁做成各种颜色、形状，要用什么标志时，只须把它往标志处 一贴，便被背面的大头针或铁皮吸住了。如《宋金对峙形势图》的 应天、临安用桔红色圆盘[如五分钱的钢崩儿，八字军用一块白色 长方形板块，上写红色的“八字军”三个字，黄天荡用红色板块， 上写白色的“黄天荡”三字，等等。活动标志地图钉在地图架上（形 如板书架），作筒状卷好，用竹夹夹好。课前由课代表挂在黑板的 右上侧。用时取下竹夹，露出地图，随进度加标志。这是丁老师的 又一绝招。值得大家借鉴和学习。] 二、岳飞杭金［下移板书架竹夹，以下不再注明]
师：南宋初年，金军几次南下，1129 年，渡过了长江。宋高宗吓得逃
往浙江沿海地区，甚至乘船下海，不敢登岸。但是，一批主战派将 领坚决抗击金军。如韩世忠就在黄天荡堵截金军 40 多天［贴红色 白字的“黄天荡”板块〕。有一个剧目叫《金山战鼓》，表现的就 是韩夫人梁红玉擂鼓助战，将士奋勇杀敌的场面。在这批爱国将领 中，年轻的岳飞最为突出，在抗金斗争中成长为爱国英雄。
1.爱国思想的形成
岳飞，河南汤阴人。出生于农民家庭，在拾柴割草、耕田种地中长 大。艰苦的劳动既磨炼了体魄与意志，也使他深知民间疾苦。劳动 之余，母亲还教他读书习字。买不起纸，就用树枝在沙盘中练习。 后来岳飞的书法挺拔潇洒，道劲豪放，为人们所称道[展示岳飞的“还 我河山”横幅]。很多剧种都有“岳母刺字”这个剧目，说岳飞的母 亲在他背上刺了“精忠报国”四字，反映他受了良好的家庭教育。 后来投拜名师周侗读书学武，爱读《左氏春秋》、《孙子兵法》等 书，造就了文武全才，为以后报效国家奠定了 基础。岳飞生当北宋未年，目睹金军南侵，人民遭难，国家危亡，
20 岁时就应募从军，先后在八字军领袖王彦、爱国老将宗泽部下担 任下级军官，身受前辈影响，每战英勇杀敌。后因屡立战功，升为 大将，指挥一路大军。
讲评：中学课本中原无此段，教师在此处补叙实有必要。说 明岳飞爱国思想的形成，乃是家庭的教育，名师的培养，国家的危 难，早年应募从军的磨炼和老一辈爱国将领的影响，打下了深厚的 基础。故能以非常之人，而立非常之功。叙事中包含着历史唯物主

义观点的分析，言简意赅。
2.岳家军和郾城大捷
师：岳飞率领的军队称为“岳家军”。他爱护百姓，治军严明，“冻死 不拆屋，饿死不掳掠”，部下即使乱拿百姓一捆柴草也要处斩，深 得民心。同时，又爱惜将士，有患病者亲为调药，有战死者必加抚 恤，甚至还派夫人去慰问。上报战功总是报人之功而不言已功，深 得部下爱戴。所以岳家军战斗力很强。金人也惊叹：“撼山易，撼 岳家军难！”岳家军逐渐成为南宋对金作战的主力与中坚。多次作 战，战果辉煌，收复了很多失地。
1140 年，金军大举进攻南宋，宋军分路抵抗。岳飞中路军进驻郾城， 和金主力作战。[郾城用红色标志，作战区用红绿交叉之刀剑］金军 知道这一战役关系全局。金大将兀术指挥苦心训练的主力骑兵猛
攻。
金军冲锋的马队，人马都顶盔披甲，刀剑很难伤害，锐不可挡。岳 家军早已探明情况，严阵以待。金骑冲至跟前，岳家军前锋勇士， 埋头弯腰，手执长柄砍刀，专砍马足。敌马纷纷倒地，不成阵势。 岳家军奋勇冲杀，直杀得敌军人仰马翻，尸横遍地。这就是著名的 郾城大捷。金兀术遭此大败，连连仰天惊呼：“休矣！休矣！”岳 家军乘胜前进，进驻失仙镇，离金军汴京大营仅四五十里[由郾城至 朱仙镇用红色箭头]。其它各路宋军也打了胜仗，北方义军空前活
跃，
切断了金军运输线。兀术不敢再战，准备从汴 京撤走。岳飞看见抗金的大好形势，豪情满怀，激励将士说：“直 捣黄龙府，与诸军痛饮耳！”
讲评：介绍岳家军很有特色。爱民、治军严明、体恤将士，
不言己功，军民叹服，所以，“撼岳家军难”。 即城大捷是本课高潮之一。依据信史，道来栩栩如生，使人如
临其境。
3.宋高宗、秦桧杀害岳飞
师：岳家军准备收复失地，直捣黄龙，却接到朝廷退兵的紧急命令。 南宋朝廷为什么在恢复有望的紧急关头，反而命令岳飞退兵呢？原 来，宋高宗并无打败金兵的打算，只想保住半壁江山，在小朝廷里 过醉生梦死的生活。他害怕义军进一步壮大，大将功高权重，威胁 他的统治；还怕岳家军打到黄龙府，迎回徽、钦二帝，自己帝位难 保。正如明朝文征明在一首词中所说的：“岂不惜，封疆蹙；岂不 念，徽钦辱；但徽钦既返，此身何属！”［文征明词为副标题]正好 当时的宰相秦桧，是个内奸。秦桧在 1127 年被金掳去后，屈膝投降， 替金出谋画策，得到金统治者的信任，派回南宋充当内奸。秦桧谎 称是杀死狱卒后逃回来的，并称了解金的内情，主张议和，和宋高 宗气味相投，得到赏识，爬上了高位。宋高宗和秦桧合谋向金求和， 命令岳飞班师。岳飞不愿撤退，但朝廷连下了 12 道金牌即紧急命
令，
并令其他各军撤退，让岳家军孤立无援。岳飞万般无奈，仰天长叹： “十年之功，废于一旦！”百姓遮马挽留，含泪诉说：“将军一退，

我等没有活命了！”岳飞含泪出示金牌，军民哭声震野，一片悲愤。 岳家军被迫撤退后，许多光复的失地重又沦陷。［撤去郾城、朱仙 镇等标志]1141 年，宋高宗、奏桧解除了岳飞、韩世忠的兵权。秦 桧还指使爪牙，诬陷岳飞谋反，把他逮捕入狱。朝中一些正直的 官员，莫不同情岳飞。连大理寺的官员也不忍 刑讯逼供。韩世忠当面质问秦桧：“岳飞谋反证据何在？”秦桧无 词以对，只得说：“此事莫须有。”世忠忿然道：“‘莫须有’三 字，何以服天下！”随即辞宫回乡。许多百姓还联名上书朝廷，为 岳飞辩冤。宋高宗、秦桧恐日久生变，便派人把岳飞杀害于狱署的 风波亭。岳飞被害时，年仅 39 岁。义子岳云，部将张宪，也惨遭杀 害。消息传出，百姓痛哭流涕。狱卒隗顺，敬仰岳飞，冒死负尸出 葬杭州栖霞岭下，以岳飞佩戴的玉珮和枷锁上的封皮陪殉作证。上 种两桔树为标记，并题作“贾宜人墓”。秦桧还派人抄没岳飞家产。 岳飞一生清廉，他曾对宋高宗说：“文臣不要钱，武将不惜死，天 下可以太平。”抄家的结果，证明他两袖清风，一生清白。
讲评：关于宋高宗、秦桧合谋冤杀岳飞一案，课中引用了文征 明的词和揭露了秦桧的内奸丑恶面目，令人发指。岳飞被迫班师， 百姓遮马挽留，秦桧诬其谋反，世忠严词诘责，岳飞冤死风波亭， 百姓痛哭流涕，隗顺负尸出葬等等，听之一字一泪。师生也抑制不 住悲愤的感情。此课以情感人至深。
4.可耻的宋金和议
师：岳飞既死，韩世忠隐退，抗战派遭到严重的打击。以宋高宗和秦桧 为首的投降派，便与金议和。议和条款可概括为六个字：称臣、划 界、纳币。[此六字为副标题]首先，南宋皇帝对金称臣。石敬瑭是 历史上臭名昭著的“儿皇帝”，赵构则是厚颜无耻的“臣皇帝”。 其次，把东起淮水，西至大散关以北的广大地区，划归金统治。［在 界线上贴赭色界线］最后是南宋每年向金交纳岁币银 25 万两和绢
25 万匹。这是一个屈辱的和议。这样，宋金对峙的局面形成，南宋
苟延残喘到 1279 年。后来，金把都城迁到燕京，即今北京，改名中 都。［在燕京下面贴上中都标志］
讲评：宋金和议用“称臣、划界、纳币”六字概括很好。儿皇
帝、臣皇帝，骂尽卖国贼。
5.历史的裁决
师：卖国求荣的统治者依然当他们的皇帝和宰相，尽忠报国的岳飞却以 “谋反”罪而家毁人亡，真是人妖颠倒，黑白混淆。然而，历史是 公正的，它总要作出正确的裁决。岳飞抗金，符合广大人民的利益， 永远受到人民的尊敬。他死后 20 多年，杭州栖霞山麓，修起了岳王 坟。再过 60 年，又建起了岳王庙。历代修葺，保留至今。[展示大 型彩图]庙的正殿里，端坐着高大的岳飞塑像，右手握拳，左手按剑， 庄严肃穆，正气凛然。上方悬金匾，匾上是根据岳飞手迹放大的“还 我河山”，气势磅磷，刚劲有力。庙门匾额大书“尽忠报国”四字， 概括了岳飞的优秀品德。庙西侧是岳王坟，坟前跪着秦桧等四个奸 贼的铁像。两副对联对比鲜明地写着：“青山有幸埋忠骨，白铁无 辜铸佞臣”和“流芳百世；遗臭万年！”强烈地表达了人民的是非

爱憎感情。千百年来，游人到此，凭吊岳飞，无不肃然起敬，顶礼 膜拜。而一见奸贼的铁像，便切齿痛恨，唾骂交加，还用手杖棍棒， 狠击头顶。日积月累，铁铸的头顶上竟敲出了坑。许多文人名士， 还赋诗填词，抒发感慨，至今尚留有百余块碑刻。清代大诗人袁枚 写道：“江山也要伟人扶，神化丹青即画图。赖有岳于双少保，人 间始觉重西湖。”岳少保就是岳飞，于少保就是明朝爱国英雄于谦， 两人的坟墓都在西湖。英雄使江山增色，与山水长存。岳飞的爱国 精神，长期激励着后世。明末抗清英雄张煌言在绝命词中写道：“国 亡家破欲何之？西子湖头有我师。日月双悬于氏墓，乾坤半壁岳家 祠。”［岳王坟前的两副双联，袁枚、张煌言诗为副标题] 历史和人民，永远是公正的，爱国爱民者受到尊敬，流芳百世；祸 国殃民者遭到唾弃，遗臭万年！今天的课就讲 到这里。同学们把作业记一下，记课本上的三道题，第四题改为： 简述岳飞的抗金事迹及你的感想。下课。
讲评：教材上对岳飞的评价原只有“岳飞抗金，符合广大人民 的利益，他永远受到人民的尊敬”一句话。丁老师使它独作一段， 且冠以“历史的裁决”标题。我们深受启发，认为改得恰到好处。 岳飞被害原是宋高宗和秦桧狼狈为奸搞出来的大冤案，燃而在南宋 时就已平反昭雪，这就是历史的裁决。讲课中着力描写了岳王庙和 岳坟的情况及后人的评价，忠奸美丑，自在人心，人民是历史的主 人，只有他们才能公正地评价历史。爱国爱民者受到尊敬，流芳百 世；祸国殃民者遭到唾弃，遗臭万年！
总评：这是一堂很有特色的课。特色就在点面结合，敢于取舍，
诸管齐下，以情感人。以八字军抗金、宗泽支持抗金、宋金和议为 面，以岳飞抗金为点，面上力求简练，但当说的都已说了，不觉其 轻；岳飞抗金则从爱国思想的形成、岳家军和郾城大捷，直至历史 的裁决，旁征博引，剪裁得当，一气呵成，不觉其烦。教学中所创 板书架、活动标志地图、书法展示、运用大型插图等等，诸管齐下， 得心应手，恰到好处。整堂课贯串以情感人原则，但觉宋高宗、秦 桧辈可恨、可耻；王彦、宗泽、韩世忠可敬、可佩；岳飞可亲、可 敬，必欲其不死也；诚于中而形于外，出之自然，真是大家风度。
（石景山区进修学校历史组评）



历史教学的任务
○包启昌





　　包启昌 1924 年 8 月生，浙江镇海人。1945 年毕业于上海圣约翰大学 经济系经济、历史专业。1949 年参加教育工作，从事历史学科教学、教育和 研究。1956 年被评为上海市优秀教师，1980 年被评为上海市特级教师，1983 年获上海市劳动模范称号。原任上海市敬业中学副校长，上海师范大学历史 系兼职教授、研究生导师，1991 年 1 月退休。著有《世界近代现代史教学法》
　　
上下两册，《高中历史教学指导书（上教版）》上下两册，《小学历史教师 手册》，《新编高中历史复习》等书。有 40 余篇论文在省、市以上报刊杂志 上发表。1992 年曾率代表团赴日本参加中日历史教学研讨会，有两篇文章在 日本杂志上发表。社会活动方面，曾任上海市南市区第七、八届人大常委， 上海市历史教学研究会会长，中国教育学会历史教学研究会副理事长。现任 国家教委九年制义务教育教科书审定委员会历史学科审查委员，中国教育学 会历史教学研究会名誉理事长。

历史教学的任务

一、历史教学必须全面贯彻学科目的任务

（一）历史教学在培养新一代中有它特殊的作用
　　对于中学历史教学的作用，我是不断进行再认识的。因为只有随时明确 客观对我们的要求，我们的教学才不会迷失方向。《中共中央关于教育体制 改革的决定》中对新一代人的素质要求提得很明确，简言之，即四个有（有 理想、有道德、有文化、有纪律），两个热爱（热爱社会主义祖国和社会主 义事业），两个精神（具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神）。在培 养这些素质中，我认为历史教学有它不可代替的特殊作用，这是历史学科的 特性所决定的。
　　1.规律性。历史教学是非常生动的社会发展规律教育，规律性是历史的 主要性质。世界历史真实地记下了不同民族、不同宗教信仰、不同生活习惯 的各个国家的具体历史发展过程，学了以后，使人毫不犹豫地认为人类社会 的确是从低级到高级发展的，未来社会一定走向社会主义、共产主义。中国 历史更具体地记载了中华民族的艰苦奋斗，不断改造自然，创造财富，丰富 生活的过程；中国历来社会制度变迁的过程；中国人民反对国内外压迫侵略 的过程；我国志士仁人不断总结经验，提高认识，以惨重的代价找到社会主 义这一救国方案的过程以及社会主义制度下发展中国的过程。学了以后，使 人不得不相信只有社会主义才能救中国，才能发展中国的道理。这是历史教 学培养理想信念方面的特殊优势。也只有这样，理想信念才能建立在科学的 基础止。
2.借鉴性。我国古代历来认为历史的作用在于垂训借鉴。因此，司马光
写《资治通鉴》以后，许多史书都称为通鉴。历史上也确实有许多借鉴历史 经验教训以治国的史实，如唐太宗总结隋亡的教训，明太祖吸取农民起义的 教训等。我们的革命导师历来重视具体的历史条件，重视从研究历史和现状 中找出规律性的东西来指导革命。国内外许多发展经济的历史经验，都可供 现代社会主义建设作为借鉴。
3.知识性。历史是一座丰富的知识宝库，这里有政治、经济、军事、科
技、教育、文艺，可以说什么都有。学习历史，可以丰富人们的思想，展拓 人们的视野。任何人不论从事哪方面工作，都是以继承过去作为工作基础的， 学习历史可使青少年继承的基础更厚，将来做好工作就有了更好的条件。
　　4.感染性。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动的感人的人物和 事件，对于人们尤其是青少年的人生观、道德观的形成关系很大。历史上的 先进人物没有不受前人前事影响的，有许多甚至把历史人物作为终身学习的 榜样。如顾炎武崇拜文天祥，把自己的名字也改为与文天祥弟子王炎午同音： 林则徐崇敬岳飞，终生效法；孙中山从小就要做洪秀全第二。中外历史上许 多脍炙人口的故事，都反映了一定道德观，许多观点至今还是正确的，即使 有不正确的，则去其糟粕，对培养青少年分辨道德观的能力也是必要的。至 于无产阶级革命家的觉悟、品格和行为，更是青年学习的榜样。历史上充满 了个人和个人、集体、阶级、民族、国家关系各方面的内容，这些生动的内 容对青少年有很强的感染作用，对青少年的道德观的形成无疑是有重要影响
　　
的。辛亥革命时期的“炸弹大王”，后来被孙中山封为陆军上将的喻培伦， 在给他的老师魏楚珊的信中特别提到历史对他的爱国觉悟和坚决斗争的影 响。
以上对历史学科特性、作用的认识是我的历史教学思想的基本出发点。
（二）历史知识传授是历史教学的本质属性
　　1.历史教学的三大任务。要发挥历史学科的上述作用，历史教学的任务 一般来说有三个，那就是，传授历史知识、进行思想教育和培养能力。这三 者之间是辩证统一的。但是各项任务的贯彻，必须以历史知识的教学为基础， 提高思想、培养能力都应该在历史知识教学过程中完成的。一堂课如果离开 历史知识的传授，就不是一堂历史课。
　　2.形成学生历史概念是全面完成历史教学任务的基础。历史教学的三大 任务要在历史知识的教学过程中统一完成，只能在帮助学生形成历史概念和 概念体系过程中才能实现。我认为学习历史从了解史实，形成历史概念及概 念体系，进一步发展到理论概念，这是历史学习的一个深化过程。历史概念 是历史知识的概括，它揭示了历史现象的本质，是形成观点的基础。智力的 核心是思维能力，人们只有在观察事物和现象，探求它们的本质过程中，在 总结、推理、证明过程中，在实际运用、概括的过程中，思维才有了发展。 也就是说，在历史教学中，学生的思维只有在形成和运用概念中才能得到发 展。所以，我认为有的历史教学法专家把形成历史概念及其体系作为历史教 学过程的本质特征的提法，是非常正确的。
（三）历史教学中必须非常重视基本观点的教育
　　历史教学的任务落实到一个学生身上，归根结蒂是帮助他们在学习具体 史实的基础上，逐步形成历史唯物主义的基本观点，并能运用这些基本观点 来分析社会现象。只有这样才能在四化建设中真正起到作用；也只有这样， 在理想、道德、文化等精神面貌方面起质的变化。离开基本观点统帅的历史 知识是一大堆无用的东西，不树立起基本观点，也就谈不上运用历史唯物主 义观点分析问题的能力。
（四）让学生从“学会历史”到“会学历史”
　　历史教学中能力培养的主要任务是培养学生运用历史唯物主义观点分析 问题、解决问题的能力，而这种能力的培养只能在历史知识教学过程中去实 现，因此，我们的历史教学不仅要让学生学会历史，更进一步要让学生会学 历史，只有会学历史才算学会历史。何况历史知识浩如烟海，学校里学习的 历史知识是非常有限的，学习历史应当是终身的需要，会不会学习历史关系 到青少年一生的进步。

二、历史知识教学的关键是使学生形成历史概念和概念体系

（一）历史是一门科学
　　所谓“科学”，就是能揭示事物本质及其发展规律的知识体系。而概念 和概念体系正是事物本质及其发展规律的表现，所以每门科学都表现为各自 的概念和概念体系。历史科学也是一样。历史现象、历史事件和历史人物的 活动如果不加以概括为概念，也只是一般的常识。只讲历史现象、事件、人 物活动的课，至多只能是一堂常识课。所以历史概念和概念体系不但是历史 知识的组成部分，而且是历史知识的核心组成部分。
　　
（二）中学历史教材的基本结构是形成体系的一系列历史概念
　　现行教材中国历史第一册，这是中学起始年级的教材，其第 2，3 课是介 绍原始社会的历史，它通过元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡、半坡、大 汶口居民、黄帝尧舜禹的传说等历史概念体现原始社会的逐步发展，从而形 成原始社会的概念。历史概念就是历史事件、历史现象和历史人物活动的本 质的、全体的和内部的联系，其内涵一般包含着特殊的时空和特殊的表现形 式，包含着发展变化的过程。如教材对上述这些远古居民，除介绍其所处的 时间和空间外，着重介绍他们使用的生产工具、生活方式以及社会组织形式， 还出现了旧石器时代、新石器时代等关于生产力的概念，和原始群、氏族公 社（包括母系氏族和父系氏族）、部落联盟等社会组织形式的概念。其内部 联系是一定的生产力水平具有相适应的社会组织形式。通过这些远古居民历 史概念的学习，对原始社会的开始、发展和瓦解就有了比较完整的了解。
　　作为教学内容，历史概念之间是密切联系的，这种联系大体上可以分为 时空的联系，层次的联系，继承和发展的联系和因果的联系，其中最主要的 是因果的联系。例如中国古代史隋唐部分：隋的统一和短期繁盛为唐朝的空 前繁荣提供了条件；隋朝的速亡为唐朝统治阶级提供了经验和教训；贞观之 治和开元盛世，介绍他们的经济措施和政治措施是唐朝空前繁荣的主观原 因；唐朝农业、手工业和唐都长安是唐朝繁荣在经济上的表现；唐朝较开明 的民族政策使周边的经济得到发展，这是唐朝空前繁荣的又一表现；唐朝的 对外关系和唐朝的文化也都表现了唐朝的空前繁荣；天宝危机说明唐玄宗后 期的政治腐败丧失了繁荣的因素；终于酿成了安史之乱，成为唐朝由盛而衰 的转折点；在平定安史之乱中形成的藩镇割据和宦官专权是衰落的表现，而 且也成为农民战争发生的原因；农民战争最后使唐朝瓦解。这是一组纵向的 概念体系。教科书还常常按区域来写，如亚非拉民族解放运动，古代非洲和 美洲；按时期来写，如太平天国运动时期的少数民族起义等构成一组组横向 的概念体系。我们在教学中也常常以历史人物为中心形成概念体系，如以孙 中山的早期革命组成体系，按政治、经济、军事、文化等组成专题的体系。 每一体系自成系统，但又与其他体系组成高一级的概念体系，如古代亚非国 家和希腊、罗马形成奴隶社会的概念体系。
（三）历史概念及其体系的形成
　　1.生动具体的历史材料是形成历史概念的基础。概念不是空洞的结论， 而是生动具体史实的概括。例如“五四”运动的最本质内涵是旧民主主义革 命与新民主主义革命的转折点，因此在教学中必须提供一系列材料：五四运 动时中国革命面临的任务仍是反帝反封建；五四运动前夕中国无产阶级人数 已达到 200 万，形成新的阶级力量；运动是在十月革命影响下发生的；运动 的口号是“外争国权，内惩国贼”，有明确、彻底的反帝反封建性质；领导 这次运动的是李大钊、陈独秀等受马克思主义影响的知识分子；“六三”以 后工人阶级成为运动的主力等。只有在这些史实基础上概括出来的五四运动 才是正确的和完整的。
　　2.概念永远是概括。不仅生动、具体的历史现象、历史事件、历史人物 活动可概括成概念，而且一系列有联系的历史概念可概括成为高一级层次的 历史概念，还可进一步概括出不同层次的理论概念。这就要求我们教学时不 但要提供生动具体的史实，还必须明确这一概念与其他概念之间的关系，使 概念的概括更加完整。例如“英国资产阶级革命”一章是由“斯图亚特王朝
　　
专制统治”、“革命战争”、“克伦威尔独裁统治”、“1688 年政变”和“权 利法案”这些历史概念组成的。我从这些概念之间的联系来考虑，认为在进 行“斯图亚特王朝专制统治”这一历史概念教学时，应强调革命前夕这一时 间概念。因为斯图亚特王朝专制统治只能说明封建专制统治阻碍了资本主义 的发展，革命必然发生，但与“革命战争”联系起来，还应该突出社会矛盾 的迅速激化，革命形势已经形成。因此我在教学中提供历史材料时，除了介 绍英国当时工场手工业发展的具体情况，查理一世解散议会，强征苛捐杂税， 出卖日用品专卖权外，还详细介绍农民、手工业工人、资产阶级、新贵族和 旧贵族当时的境遇和他们的要求，分清革命力量和革命对象；并介绍农民运 动兴起和城市平民暴动此起彼伏的情况。最后概括出“资产阶级革命前夕， 工场手工业迅速发展，而斯图亚特王朝却加强专制统治，严重阻碍资本主义 发展，社会矛盾激化，农民运动和城市平民运动此起彼伏，新贵族和资产阶 级结成联盟取得领导权，英国革命形势已经成熟。”从“斯图亚特王朝专制 统治”、“革命战争”、“克伦威尔独裁统治”、“1688 年政变”、“权利 法案”这些概念中可概括出“英国资产阶级革命”的概念：“随着英国工场 手工业迅速发展，斯图亚特王朝的统治成为资本主义发展的严重障碍，社会 矛盾迅速激化。
1640 年开始，英国新贵族和资产阶级结成联盟，利用工农力量，领导了
反封建的革命战争。经过了曲折的斗争，1688 年终于确立了君主立宪的资产 阶级专政，扫除了资本主义发展的障碍。这是资本主义制度对封建制度的一 次重大胜利，揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕”。
在学完美国独立战争和法国资产阶级革命以后，初步概括出资产阶级革
命的共同规律：革命的必然性，资产阶级的领导作用，人民群众的主力作用， 革命的进步性和局限性，形成初步的“资产阶级革命”的概念。在学完 1848 年欧洲革命、日本明治维新、俄国农奴制度改革和德意志、意大利统一等内 容以后，应该可以概括出比较完整的“资产阶级革命”这一概念：“资产阶 级领导的为扫除资本主义发展障碍建立资产阶级专政的革命。革命中资产阶 级利用工农群众力量，但害怕人民力量的发展，甚至与地主贵族妥协，共同 压迫人民。革命结果以资本主义剥削制度代替封建剥削制度。”
如果对象条件可能，还可在学习无产阶级社会主义革命以后，联系奴隶
起义、农民起义、资产阶级革命，进一步概括出更高层次的理论概念“社会 革命”，即“人们改造社会的重大变革。是以强力推翻腐巧的社会制度和确 立新的进步的社会制度的变革。”所以概念体系是不断概括形成的。
　　3.概念只有在联系和区别中掌握才是明确的和牢固的。概念之间往往互 为因果，形成体系，所以概念要放在概念体系中来考察。
　　（1）每一概念是一事物的本质属性，是区别于他事物的依据。历史上许 多事情，有的本质相同，但表现不一，如各国的资产阶级革命。有的貌似相 同，但实质不同，如彼得一世时期的手工工场和西欧的手工工场。特别由于 历史概念多数是想象概念，而不是理论概念，因此在形成过程中，我特别注 意比较和联系。例如，法国资产阶级革命的三个阶段（大资产阶级专政、吉 伦特派专政、雅各宾派专政），如果不加以比较，无从体现革命在不断上升。 所以，我在介绍史实中对革命措施特别对如何处理土地问题（大资产阶级专 政时，只废除封建义务，不解决土地问题，土地要赎买；吉伦特派专政时， 土地大面积出售，地价在 4 年内付清；雅各宾派专政时，则土地分小块出售，
　　
10 年分期，按人口平均分配农村公社的公有土地）；对国民大会的成份（第 一次起义后，斐扬派右、吉伦特派中、雅各宾派左；第二次起义后，吉伦特 派右、平原派‘中等资产阶级’中、雅各宾派左；第三次起义后，丹敦右、 罗伯斯庇尔中、埃贝尔的愤激派左）进行了介绍。再如，我把西欧封建庄园 与罗马大农庄作了对比：从经济特点看，罗马大农庄重视和市场联系，注意 少买多卖，而西欧庄园是自给自足的自然经济；从剥削关系看，大农庄是奴 隶主占有生产资料和生产者，西欧庄园的封建主不完全占有生产者，大农庄 的奴隶在法律上没有正式婚姻和家庭，无任何私有财产，庄园里的农奴有自 己的经济，大农庄奴隶主对奴隶可以任意屠杀，庄园里的农奴只可拷打、买 卖，不能任意屠杀。经过这样对比，学生对奴隶制经济和封建制经济的了解 就较全面，也可看出封建制比奴隶制的进步所在。
　　历史的和现代的比较也是一个很重要的手段，它既有助于学生理解历史 概念，也有利于学生理解现实，增强学习兴趣。但这绝大多数应该是概念上 的比较或者是观点上的比较。例如，汉漠拉比奴隶制法典与社会主义法典比 较，资本主义国家两党制的资产阶级民主与社会主义民主的比较等。
　　（2）每一历史概念在概念体系中占一定地位，这种地位在概念中不但要 有反映，而且往往是概念中最本质的内涵。因此，在形成概念过程中，我注 意与有关概念的联系，例如，法国 1848 年六月起义和法国二月革命和法兰西 第二帝国联系，还是因果关系。还与 1831、1834 年里昂工人起义和 1871 年 巴黎公社联系，才能看出它在法国工人运动中的地位。里昂工人起义是最早 的工人武装起义，当时提出“争取民主共和国”的口号，这是不够明确的。 六月起义则明确提出“打倒人剥削人的制度”“民主的社会共和国万岁”， 明确地反映了无产阶级的要求，是消灭资本主义制度的斗争，但是失败了，
而 1871 年 3 月 18 日革命则是一次胜利的无产阶级革命，所以，六月起义被
称为“现代社会中两大对立阶级间的第一次伟大的战斗，这是保存或消灭资 产阶级制度而进行的战斗”。又如 1905—1908 年印度民族运动，既要与 20 世纪初期的英国联系，还要和 1857—1859 年印度民族起义以及 1918—1922 年印度民族解放运动联系、因为它们实际上反映了印度民族解放斗争的三个 阶段，领导力量和起义性质都不同，是在不断发展的。1857—1859 年的印度 民族起义是旧式的起义，但带有反殖的性质。起义中，封建王公是实际领导 者。1905—1908 年印度民族运动带有资产阶级民主革命的性质，是印度民族 资产阶级和地主领导的，开始提出“自治”的主张。1918—1922 年称为民族 解放运动，是民族资产阶级领导的群众性的反殖运动。这种变化是随着印度 资本主义发展程度而变化的。
　　概念体系的形成，复习课起很重要的作用。许多概念在体系中的地位只 能在复习课中体现，因为平时教学中与以前学过的概念联系是可行的，但与 没学过的概念联系不可能，同时由于课时的限制，不可能同时进行纵横的联 系。
　　4.形成学生概念要根据学生年龄特征和心理特点。一个概念是上一级概 念的要素，又自成系统，所以，概念的深度要恰当掌握。教科书已注意了这 个问题，但教学中还得重视。例如，蒲鲁东主义、希腊人的城邦，限于学生 的可接受程度，只能适可而止。神圣罗马帝国在教科书中没有足够的材料， 就不必展开。上面提到的西欧封建庄园与罗马大农庄作比较是可行的（当然 对有些地区有些学校的学生也不一定能达到要求），如果能与资本主义农场、
　　
美国的种植园作比较，当然对理解资本主义制度下的农民、奴隶与以前讲的 农奴、奴隶的区别大有好处，但限于材料和要求，就不宜进行。
　　概念的形成一般是通过具体史料的归纳，但是不能都是这样呆板，也不 允许这样呆板。一方面，概念不但要求形成，还要运用，新的概念总是在旧 的概念基础上形成的。另一方面，学生的心理特点也反对呆板的做法，课时 也不允许所有概念都这样进行。所以，我也往往采用推理的方法，尤其对理 论概念更是如此。例如，在英国资产阶级革命中已经知道资产阶级革命发生 的必然性是封建制度阻碍了资本主义的发展，就要求学生运用这一概念去分 析美国独立战争和法国资产阶级革命发生的原因。再如，学生已经知道奴隶 社会的形成以国家出现为标志，因为奴隶制国家的建立标志着奴隶和奴隶主 阶级已经形成，奴隶主剥削奴隶的生产关系已经确立，就要求学生推理得出 封建制度的形成要看封建地主和农奴两个阶级的形成，由此来分析西欧封建 制度形成的材料，形成西欧封建制度的概念。
　　学生的心理特点也是有规律的。所以我在教学上很重视“预防为主”。 例如，学生很容易用现在的经验去理解历史现象，因此要常常提醒当时历史 条件与现在的区别。如中世纪城市的概念学生常常会与他所处的现在城市情 况等同起来。所以，我在讲中世纪城市时，配合插图把中世纪城市的道路、 灯光、房屋、交通、卫生等等作具体的描述，否则会形成错误的表象，也就 无法形成正确的概念。又如学生对于历史结论或评语，往往忽略其中的修饰 语或限制词，这在审题时也常出现。因此，对于重要的修饰语我总要强调一 下。例如，汉谟拉比法典是迄今发现的一部比较完备的成文法典，这里迄今 发现的和比较完备的都是重要修饰语，尤其是后者，因为已经发现的第一部 成文法典是乌尔诺法典，但只有些残页，而汉谟拉比法典则是比较完备的。 又如英国资产阶级革命是世界近代史的开始，学生容易误解为它是第一次资 产阶级革命，而实际上荷兰资产阶级革命比英国资产阶级革命还早。另外， 学生还往往喜欢用学理科的方法来学习历史，喜欢作一般推理，而不考虑具 体的历史条件，这是常犯的错误。如对手工工场和手工作坊容易混淆；学到 奴隶社会中的平民与贵族斗争时，对平民是奴隶主阶级不理解；对黑衣大食 常认为是阿拉伯帝国的非洲部分等。这些我都注意事先防止。

三、充分发挥历史教学的德育功能

（一）爱国主义教育是永恒的主题
　　我翻阅了中国历代史学家对于历史的论述，查阅了苏、美、日、英等国 的历史教学大纲，发现无一不把培养爱国情感作为历史教学主要任务。这充 分说明了历史教学在进行爱国主义教育中负有特殊重要的使命。这是因为历 史本身具有丰富的爱国主义思想教育内容。我认为，在历史教学中进行爱国 主义教育，除了充分发掘爱国主义思想教育的因素，还有一个如何落实到学 生思想感情上的问题。
　　1.爱国主义是一种对自己祖国的深厚感情。如果把学生的感情比作一个 湖，要培养学生感情就得在学生感情湖中投上一二块石子，使湖面上不断掀 起波涛，也就是常说的感染学生。所以在教学中，我对爱国人物的光辉业绩 和爱国事件的材料总是介绍得具体生动，有头有尾，有血有肉，有背景、有 场面、有动态。其实这本来是历史学科的特点。更重要的是对教师本身的要
　　
求。我有这样的体会，在讲述自己深有感受的材料时，语调、节奏都会与一 般不同。所以，在课堂教学中，教师和学生应该进行感情交流。进行爱国主 义教育，教师首先要有爱国之情。
　　热爱和仇恨是互相对立的，仇恨敌人越深，对祖国越热爱。因此，充分 揭露帝国主义和卖国贼的罪行是进行爱国主义教育的重要方面，有时候这方 面的揭露还显得特别重要。例如，第三次国内革命战争的直接对象是蒋介石 国民党反动派，教材中大量的史料是对蒋介石的斗争。但是只有把蒋介石卖 国罪行、反人民本质揭露深透，使学生感到这样的统治必须打倒，否则我们 国家不可能取得独立、进步和繁荣，那末对蒋介石斗争的材料，才能起到爱 国主义教育的作用。又如，由于教科书篇幅的局限，关于美国在五四以前对 中国的侵略揭露不够，使学生对美帝产生许多模糊的看法。我就系统整理了 美国自 1784 年对中国进行掠夺性贸易开始对中国侵略的具体史实：如 1835 年组织了东印度洋舰队，开始了对中国的炮舰政策；在鸦片贸易中美国仅次 于英国，还特地制造偷运鸦片的飞剪船，进行武装走私；鸦片战争中派舰队 为英国助阵；订立《望厦条约》增加领事裁判权的特殊规定；第二次鸦片战 争中，美国是与英、法、俄一起策划的，派舰队共同炮轰大沽口、共同镇压 太平天国运动；1867 年，美国出兵侵略台湾被当地居民击退；拐骗华工等等。 随着教学的进行，我随时进行补充，取得预定的效果。另一方面，在揭露帝 国主义和反动派罪行的同时，还必须运用人民群众对帝国主义反动派斗争的 材料，激起学生敢于斗争的情绪，不然反而会起消极的作用。50 年代，我在 教中国近代史的时候是有过教训的，一学期教下来学生的反映是“气死了”， 难道我们的教学目的仅仅是为了气气同学吗？所以，我认为，进行爱国主义 教育，应该有统盘的规划，经过一个阶段的历史教学，要培养学生什么感情， 如何培养，都要作认真考虑。
感情的培养又是一个潜移默化的过程，必须随时随地千方百计地培养。
对比一下（如我国世界之最、几个文明古国之比），综合一下（如孙中山革 命思想发展过程），分析一下（如同盟会的纲领），解释一下（如魏源的话 “师夷长技以制夷”），引伸一下（如龙门石窟里有些佛像的头、最早的雕 版印刷《金刚经》现在都在帝国主义的博物馆里），提一个问题（如希腊对 波斯的马拉松战役为什么能以少胜多？），吟一句诗（如谭嗣同在狱中写的 “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”），联系一下现实等等，只要思想上 重视，都能起培养爱国主义情感的作用。反之，很好的爱国主义材料会得不 到应有的效果。有一次，在讲完二万五千里长征以后，我问学生，“为什么 说长征是宣言书，向全世界宣告红军是英雄好汉？”学生用大量史实说明红 军如何克服困难，不怕艰验。连问几个学生都没补充。我就举了一个例子： 一个叛国者为了逃避边防军的追查，克服了不少困难，遇到了不少险象，能 说他是英雄好汉吗？学生们齐声说，“红军是为了抗日救国”，并且报以会 心的微笑。这时教育几句，效果较好。又如孙中山是一个伟大的爱国者，但 是在历史教科书里主要介绍了他对清政府斗争的史实，如果不注意，学生会 只认为他是一个革命者，有的甚至认为他不是一个爱国者。因此，我在讲孙 中山思想发展过程和兴中会章程时，有意地强调孙中山救国救民的思想，最 后在评价孙中山的时候，要学生思索：为什么孙中山会实现“三大政策”的 伟大转变，并坚持斗争到生命最后一息？我以孙中山自己的话，放弃医人的 事业，从事医国的事业作为结束。这样才能把革命者和爱国者统一起来，也

才能完整地留下一个伟大历史人物的形象。
　　2.爱国主义是一种社会意识。不同阶级有不同的爱国主义。我认为在历 史教学中结合史实使学生弄清这些区别对培养学生热爱社会主义祖国的思想 感情是很有必要的。例如，在中国近代史教学中对清政府实施的闭关政策和 义和团的排外措施，既要肯定它们在当时历史条件下有一定的作用，但也要 说明，这种做法是狭隘的，是不可取的。对于第一次世界大战期间，第二国 际提出“保卫祖国”的口号说明它的破产，而列宁提出“变帝国主义战争为 国内战争”的口号所以是正确的，应该作深入的分析，使学生懂得对剥削阶 级的国家机器不能有一丝一毫的怜惜，而且要无情地摧毁它，把革命要求和 爱国主义统一起来，这才是真正的爱国主义。而当帝国主义入侵（如日本发 动侵华战争），几千年来我国劳动人民生活、劳动的环境受到威胁的时候， 尽管占统治地位的剥削阶级是为了维护他们的国家机器而抗战，但在客观上 与劳动人民的爱国主义要求是一致的，因此可以结成抗战的统一战线（如抗 日民族统一战线）。在讲到英法百年战争中法国女英雄贞德得不到查理太子 的支持时，就要具体分析查理所以不支持贞德的原因，是害怕人民力量的兴 起会威胁到他的统治，从而使学生懂得，在剥削阶级统治的社会里，爱国是 没有自由的，只有社会主义国家的人民才有爱国的自由。
3.爱国主义是一种觉悟。因此在历史教学中努力把历史与学生拉得近一
些，对提高学生觉悟是有好处的。我在讲五四运动的时候问学生，北京的学 生为什么首先发动？学生列举了新文化运动的影响、具有初步共产主义思想 的知识分子的教育、消息灵通等。我接着问，“那末青年学生的内在原因呢？” 通过热烈讨论，“青年应该最少保守，最富有爱国热情和革命精神”就容易 为大家所接受了。在介绍特定的历史条件以后，问学生，如果你在这种情况 下准备怎么办？然后再介绍爱国人物或事件，这样可以在学生的思想上与爱 国者进行比较，至少可使他们懂得，在某些情况下作为爱国者应该怎么办。 觉悟是随着认识的提高而加深的，不断使学生懂得爱国者应该怎样，也是进 行爱国主义教育的有效手段。
4.爱国主义教育是历史课思想教育中的主要组成部分，它与其他各方面
的教育如革命传统教育、道德品质教育、集体主义教育、社会主义教育都是 相通的，是相辅相成的。加强爱国主义教育丝毫也不意味削弱其他方面的教 育，而加强其他方面的教育，实际上是从不同角度在加强爱国主义教育。革 命传统本身就是爱国主义。爱国主义是思想品德教育的主要内容。集体主义 教育是爱国主义教育的基础。特别是对学生进行社会发展规律教育，让学生 确信只有社会主义才能救中国，社会主义、共产主义是社会发展的必然趋势， 那末学生热爱社会主义祖国的思想感情才有了扎实的基础。
（二）社会发展规律教育是基础
　　1.历史是研究人类社会发展的科学。马克思、恩格斯是在研究人类全部 历史过程中发现社会发展规律的。现在我们的历史教科书则以马克思主义为 指导来阐明历史事件。因此，从这方面意义来说，历史教科书中的历史事件 和历史人物的活动都是为揭示社会发展规律而存在的。历史学科的特点之一 是革命性和科学性的统一。思想教育和知识教育在历史学科中比其他任何一 门学科更紧密地结合在一起，其所以如此，因为历史记述了人类社会的发展 过程，这个过程是有规律的，这个规律就是社会发展规律，这就决定了社会 发展规律教育是历史教学中基础的教育。
　　
　　从思想教育内容来看，思想教育的各方面是互通的，但是就其涵义来说， 社会发展规律教育是最广义的。社会发展规律是社会发展的一般规律，认识 社会必然走向社会主义、共产主义，从而努力为之奋斗，这是一切思想教育 的核心问题，是思想教育各方面内容的基础。例如道德教育，道德是有阶级 性和历史性的，不同的社会的经济结构都有自己的道德观点和标准，因为道 德是人们的一定行为规范，它根据社会物质生活条件的不同和统治阶级的意 志而变化的。在原始社会初期，生产力极端低下，人吃人的现象并不认为是 不道德的，剥削阶级占统治地位时，对剥削压迫别人，不劳而获过腐朽的寄 生生活，并不认为是不道德的。只有共产主义道德是最客观最公正的，因为 它是全人类的。因此，我们在历史教学中进行道德品质教育，一定要结合社 会发展的不同阶段，批判剥削阶级的腐朽道德观，歌颂关心大多数人民利益， 促进社会进步的道德观。爱国主义教育也是一样。爱国主义的具体内容在不 同历史条件下是不同的。例如，封建社会的爱国总是同忠君联系在一起。资 产阶级的爱国总是爱资产阶级的国家。所以我在历史教学中，根据历史发展 阶段的不同，爱国主义教育的侧重点也不同。一方面，我不离开历史条件全 盘否定古人，因为这样否定古人也就是否定自己。另一方面，我从当前需要 出发来考虑教育的重点。例如，教中国封建社会的历史，对戚继光抗倭、郑 成功收复台湾，当然要大肆歌颂，然而对祖逖的“闻鸡起舞、中流击楫”， 岳飞的“还我河山”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、顾 炎武意指“天下兴亡，匹夫有责”等等，我侧重歌颂他们的气节，也就是他 们的艰苦奋斗献身精神。所以历史教学中各方面思想教育内容都离不开社会 发展规律教育为基础，否则会走到错误道路上去。例如，资产阶级在封建社 会末期代表了新的生产力，是生气勃勃的，他们的反封建斗争符合广大人民 的利益，我们歌颂他们的斗争精神。但是在资本主义后期，再去歌颂顽固维 护资本主义制度的资产阶级人物，那就是极大的错误。康有为在戊戌变法期 间，主张政治上的改良，我们肯定他是进步的、爱国的。但是资产阶级革命 派兴起以后，同一个康有为，顽固坚持改良主义，坚决主张君主立宪，就沦 为阻碍革命的保皇派。总起来说，强调社会发展规律教育是基础，就是在历 史教学中一定要把历史事件放在当时历史条件下，看它是否促进社会的发 展，以此来发掘教育因素。
2.进行社会发展规律教育要十分重视揭示重大历史事件发生的必然性。
对飞跃质变时期的历史现象和历史事件尤其重要。我认为必然性也就是要讲 清必要性和可能性。一个历史事件的发生有当时历史条件的客观必要性，但 是光有需要还不行，还必须分析其客观可能性。例如，国家的产生既是当时 奴隶主阶级统治奴隶的需要，也是广大劳动人民进行较大水利建设的需要。 另一方面，原始社会有氏族议事会、部落联盟议事会，这些机构原是为全体 氏族成员办事，就容易被氏族或部落联盟首领利用来压迫、剥削贫苦氏族成 员和奴隶而形成国家。讲清必然性是弄清因果关系。人类历史的发展虽然不 是一条直线，而是波浪起伏地前进的，但是历史上任何事件不会是“无源之 水”“无本之木”，总是一些历史事件、现象发展的结果。揭示因果关系会 反映出社会发展的规律性。历史教科书中也有许多内容不是因果关系联系在 一起的，如中世纪史既讲了西欧，又讲了东方亚洲，这种联系是比较的联系。 我在教学时，从各自特点中找出一般的特点来揭示社会发展的规律。如从西 欧的采邑制、日本的班田收授法、朝鲜的田柴科制度、阿拉伯的哈里发分田、

土耳其的军事采邑制中找出以土地为纽带是封建制度的共同特征。另外，历 史发展有时也确会出现倒退现象，这就要突出它终究要回到社会发展的规律 上来。如 1927 年“四·一二”反革命政变后，中国革命形势一夜之间出现逆 转，但由于共产党人坚持不懈的斗争，最后取得了伟大胜利。
（三）基本观点教育是根本
　　1.社会发展规律教育为基础是就思想教育各方面内容之间的关系来说。 但是在历史教学中，要以培养历史唯物主义基本观点为根本。历史有可供各 方面教育的生动的具体材料，富有感染力，这是进行思想教育的必要条件， 但是停留在感情上是不够的，必须论之以理，逐步形成学生历史唯物主义的 基本观点，才能达到育人的目的。否则激动一下或者感慨一番，时间长了也 就过去，不能产生真正的情感，不能化为行动，也不能坚持。
　　以品德教育来说，任何一种品德都包括知、情、行、意四个心理成分， 缺一不行。认识（包括知其然和知其所以然）是产生情感的依据，是意志锻 炼的内在动力，也是决定行动倾向的思想基础。因此，帮助学生形成正确的 道德观是十分重要的。爱国主义教育也应抓基本观点，才能使爱国主义教育 具有科学性。如讲孙中山的革命活动，就应该突出革命者和爱国者的关系， 他能坚持革命根源于他的救国救民的思想；他的伟大转变说明共产主义者必 然是个爱国者，一个爱国者在一定条件下必然向共产主义者转变。这样才能 起教育学生热爱社会主义祖国的作用。再如讲林则徐的抵抗外来侵略，要通 过他的“民心可用”思想，说明人民群众是抵抗力量的源泉，这样把爱国主 义教育又深入一步，即培养爱祖国和爱人民的统一性的观点。社会发展规律 教育实际上是一系列历史唯物主义观点的教育，学生只有通过历史事实形成 一系列基本观点，才会确认社会必然走向共产主义。
历史的借鉴作用主要也是观点上的借鉴。唐太宗吸取隋亡教训，认识君
民关系是舟与水的关系，得出水能载舟，亦能覆舟的观点，这是观点上的借 鉴。罗斯福听了私人顾问萨克斯讲的一段史实；“英法战争期间，拿破仑在 陆上不可一世，但是在海上屡战屡败，美国年青的发明家富尔顿向拿破仑建 议，改建军舰，使用钢板和蒸汽机，结果被拿破仑轰了出去，史学家评论说， 如果当时拿破仑采取了富尔顿的建议，19 世纪的历史就要重写。”罗斯福就 此决定接受爱因斯坦的建议，开始了美国制造原子弹的历史。这是因为他认 识当国者的保守往往会带来无法弥补的损失。这也是观点上的借鉴。
2.进行基本观点教育有一个揭示、深化、反复的落实过程。基本观点教
育是有层次的，有的内容只要以历史唯物主义观点统帅的史料进行教育，让 学生潜移默化地受到教育就够了。但片面强调潜移默化，而不是有计划的培 养，基本观点得不到落实，有也只能是挂一漏万。历史知识是史论结合的， 只是记住结论并不能形成牢固的观点。观点是通过知识的积累逐步形成的， 但这种知识一般是触动感情的，难忘的，然后经过深思熟虑，才形成了某种 看法。所以，在历史教学中进行观点教育，一定要重视“揭示”这一环节。 例如，太平天国运动失败的根本原因是农民阶级没有工人阶级领导，没有科 学理论指导，不可能取得反封建斗争的胜利。要学生理解这一观点，就得从 失败的具体原因中进行分析揭示：天京事变领导集团的分裂，反映了宗派主 义的思想；不乘胜集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根据地而流动 作战是分散主义的表现；天京定都后，大兴土木，严格等级秩序，这是封建 主义的思想；这种狭隘的宗派主义的、保守的、分散的、封建的思想，一望

而知是农民阶级的意识，所以，根本原因是农民阶级的阶级局限性。经过这 样的揭示，学生对这一结论就比较信服，太平天国运动规模大，时间长，又 是水平最高的，结果还是免不了失败，如果对历史上的农民起义都注意对这 一观点的揭示，这样就比较落实了。
　　基本观点的形成还有个不断深化的过程。例如，人民群众创造历史这一 基本观点的形成，要通过大量史实逐步深化。要在各个不同时代的生产、政 治、文化、军事方面不断揭示人民群众的作用。此外，还要从反面，即如果 脱离人民群众必然失败这一方面去正确理解，才能使学生树立这一基本观 点。
　　许多时候，一个基本观点的教育要通过教材的一系列总结、联系，才能 有力地揭示。例如，阶级斗争必然导致无产阶级专政这一观点，要通过整个 资本主义的产生、发展、衰落和工人运动的兴起、发展、壮大和胜利的史实 的分析、概括、综合，才能说明。封建社会必然要被资本主义社会所代替， 要通过高中世界历史第四章和第八章的紧密联系和深入分析，才能具有说服 力。从西欧封建制度开始形成中，说明采邑制的推行和封建等级制度的存在 必然要造成王权和封建主之间的矛盾，英法百年战争是这一矛盾的具体表 现。另一方面，王权和封建主的矛盾使国王成为城市反封建主斗争的支持力 量，这是城市取得反封建主斗争胜利的原因之一。而城市兴起后，货币的通 行和庄园经济的瓦解，小农的分化，强化了农民和封建主的矛盾，这是英法 农民战争发生的基本原因。农民战争的结果，加速农民摆脱农奴制束缚的过 程。英法百年战争和镇压农民起义的结果使英法都加强了王权，而中央集权 的加强有利于商品经济的发展，农民摆脱农奴制的束缚提供了自由劳动力， 因此出现了资本主义的萌芽和发展。这样的联系分析对学生理解封建制度必 然要被资本主义所代替是比较有效的。
3.进行基本观点教育的要求和方法都要从实际出发。上面说过。基本观
点教育是有层次的，要培养哪些基本观点，达到怎样深度，都要根据学生的 实际来决定。揭示的方法在各堂课中也不一样。有的作为一堂课的主要要求。 例如，在古埃及的教学中，奴隶制国家的对内职能是压迫、剥削奴隶和其他 劳动人民作为主要要求；有的则是伏笔，如英国工业革命中的生产力与生产 关系的矛眉；有的点一下，如古希腊、罗马奴隶制国家的形式；有的启发思 考，如第一次世界大战的根本原因是什么？等等，要根据教材内容，要求的 深度和学生的理解水平来决定。
进行基本观点教育和培养学生感情并不是对立的，而是统一的。要学生
形成一个观点，首先要学生承认这一观点，而且要在感情上承认。因此，在 考虑对学生进行什么基本观点教学时，还要考虑培养学生什么感情，这样考 虑不仅有利于形成基本观点，而且揭示过程也会比较全面。

四、培养学生独立学习历史知识能力是历史教学中发展学生智力的基本途径

（一）立论的依据
　　1.从智力与能力的关系看。智力是以先天素质为基础的心理过程，它是 摸不到看不见的。它总是要在从事各种专业活动的能力中表现出来。智力和 能力是共性和个性的关系。智力是能力的基础，能力是智力的表现形式，发 展智力要从培养能力着手。
　　
　　2.从历史教学三大任务的关系看。历史教学中落实历史知识，进行思想 教育和培养能力这三方面任务是辩证统一的，是在教学过程中统一完成的。 其中知识是基础，思想觉悟和能力是在掌握知识过程中提高和培养的。能力 又是掌握知识的条件，科学的历史是革命性和科学性的统一，如果不重视思 想教育，知识的掌握也是不能深刻的。所以，三者是相辅相成的，培养能力 决不能离开历史知识的传授。
　　3.从教与学的关系看。教学过程中学生是学习的主体，要发展学生智力， 先决条件是学生自觉地而且尽可能独立地学习知识。我们一向对学生自觉性 积极性比较重视，但是我认为只有把独立性纳入教学过程，才能充分发挥学 生的主体作用，才能使学生受到全面的知识训练。
　　既然发展智力要通过培养能力，培养能力又受知识教学的制约，培养能 力发展智力必须发挥学生的主体作用，所以，我认为，培养学生独立学习历 史知识的能力是历史教学过程中发展学生智力的基本途径。
（二）独立学习历史知识能力的内容结构
　　独立学习历史知识能力的具体内容是根据历史学科的教学规律决定的。 历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽 象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。因此， 独立学习历史知识的能力至少应包括下列内容：
1.观察文物、图片、模型、地图等，以发展学生的观察力、想象力、思
维力等。
　　2.理解历史语言的能力，包括接受口头传授和阅读历史书籍（即书面语 言）的能力，以发展注意力、记忆力、想象力和思维力。
3.从历史现象概括出概念、规律和表达历史概念的能力，以发展学生思
椎力。
4.系统理解历史基础知识的能力。
5.运用历史唯物主义基本观点解决历史问题以至某些社会现象的能力。 创造力就是各种能力的综合。
（三）教师示范，授之以法，逐步放手，反复训练
　　培养学生独立学习知识的能力是知识和能力相互促进的综合训练，学生 独立学习知识能力的的提高，应该是知识和能力全面发展的集中表现。培养 学生独立学习历史知识的能力要有一个有计划的培养过程，我的做法是：开 始时教师示范，而且教以方法，然后逐步放手，让学生受到训练。
1.贵在引导。教师示范重要的是要用一个“导”字代替一个“灌”字。
我采用多种形式引导学生叩启历史知识之门。历史图片是既能引起学生兴 趣，又是再现历史现象理解其本质的重要直观教具。尤其是教科书上的插图 都是根据教学要求的需要，精心配置的，所以在历史教学中利用插图一向受 到重视。但是从培养学生观察图片能力着眼，在利用图片讲清历史现象，揭 示其本质过程中，我注意交代观察图片的方法。例如，讲古代埃及的时候， 要求学生观察插图“建造金字塔”，目的是揭示奴隶制国家的实质。首先让 学生叙述他们观察到的情况，学生都是就事论事的回答，然后要求学生联系 文字说明，体会国王的陵墓金字塔的宏伟工程，把金字塔的高度 146.5 公尺 与我们教学大楼、上海国际饭店作对比。又指出这是公元前 2000 多年造的， 说明它既反映了国王的奢侈，也反映了劳动人民的智慧。然后要学生观察图 片的部分，运石的情况，使学生看到工程的艰巨性，要学生体会这是在非洲