绪 论

一 中学历史教学法研究的对象、内容和方法

（一）中学历史教学法研究的对象
　　“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此， 对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对 象。”①作为一门科学的中学历史教学法，已经成为高等师范院校历史系教学 计划中规定的一门必修学科。它研究的对象是中学历史教学的理论与实践， 是中学历史教学的整个教学过程，尤其是这个过程中的诸种矛盾和内在的本 质联系即规律。
　　中学历史教学的概念已经明确地揭示出，它是“中学”，而不是小学和 大学，是属于中等教育的一门学科。我国对于中等教育有统一的要求，而作 为中学生，在心理、生理发展等方面又有着它的特征。中学历史教学的内容 则是历史，历史学科本身是一门独立的学科。作为教学过程是与其他学科相 同的，这个过程都由教师、学生和教材三个方面组成，是这三个方面的统一 的活动。中学历史教学过程又不同于其他学科的教学过程，这主要是因为历 史知识有自己的特点。因此，中学历史教学法是一门根据于国家对中等教育 的统一要求和中学生的年龄特征以及历史知识的特点，来探讨中学历史教学 过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。
必须看到，中学历史教学的教学形式，已经不是我国古代的封建书院的
组织形式，而是按照学生的年龄和知识水平进行编班，是班级授课的组织形 式。中学历史教学法还要研究在班级授课的组织形式下，教师和学生在教学 全过程中的作用和地位以及采用的教学方式和教学手段等。
中学历史教学法研究的对象是中学历史教学。应该说，作为一门课程，
历史教学在我国的起源是很早的。还在原始社会里，一些氏族、部落在祭祀 祖先的仪式上，就往往以颂歌的形式，向氏族、部落成员传授有关先民的历 史知识。《诗经》中的《玄鸟》、《长发》里明确地讲了“天命玄鸟，降而 生商”和“古帝命武汤，正域彼四方”的先商部落的历史情况。《生民》、
《公刘》等篇则叙述了周部落的历史情况：“厥民初生，时维姜嫄，??履
帝武敏歆，??时维后稷”以及公刘迁豳，发展了周族的过程，如果加上《大 雅》和《鲁颂》等篇，就基本上勾勒出了先周的一部发展史。这些诗篇大部 分属于“颂”的部分，是《诗经》中祭祀祖先的赞歌。这就是历史教学的起 源。在奴隶社会和封建社会的漫长历史中，我国的历史教学已经有了较大发 展。孔子授徒传教的“六艺”，就包括了《尚书》、《诗经》等记言史书和 史诗内容，特别是包括了《春秋》这部编年体的史书。后来的封建王朝，无 论是官学还是私学，也都脱离不开以上历史内容和书籍的传授，它成为任何 类型学校生徒学习的重要课程。至于专为帝王讲授的《资治通鉴》和为幼学 专门编写的《纲鉴易知录》，那更是漫长封建社会里的主要历史教学课程。 但是，作为班级授课制下，严格的历史课或历史学科是从近代开始发展起来 的。自从戊戌变法以后，清政府开始废科举，兴学堂，有了近代意义的各类 学校；接着于 1902 年颁布了“钦定学堂章程”，即“壬寅学制”。该学制的



① 毛泽东：《矛盾论》，《毛泽东选集》第 1 卷，第 284 页。

课程设置中规定有“史学”一科。次年，又颁布“奏定中学、小学堂章程”， 即“癸卯学制”，把“史学”改为“历史”。自此以后，历史在中、小学成 为一门正式的独立学科。辛亥革命后，1912 年，南京临时政府教育部拟定了 普通教育暂行办法，规定中学为四年制，后有小的变化，至 1922 年，实行“新 学制”即“壬戌学制”，规定中学改为三·三制，共六年。此后，我国的学 制虽不断变化，但基本上以 1922 年颁布的——新学制作为基础。自此以后， 初一至高三各年级都设历史课，一般每周为两课时，一直沿用到新中国成立 前夕。
　　我国实行新学制以来，使用的历史教科书，最早的是夏曾佑所编《中国 历史教科书》，后改名为《中国古代史》。它使用了章节体的体裁，初创了 近代历史教科书的格式。此外，还有陈庆年、章嶺等人所编的中国历史教科 书。当时，世界史课本多是采用日本人所编写的译本。“五四”运动以后出 现的中学历史教科书，有吕思勉所编白话本国史及金兆梓所编新中华初级本 国史等。到了 30 年代，不同类别、不同版本的历史教科书发展到数十种之多。 这些教科书从内容上看，较之 20 年代有所进步，主要是爱国主义意识和反抗 日本帝国主义侵略的情绪相应地有所增强。40 年代，国民政府最后一次公布 的《修正高级中学历史课程标准》规定，高中历史课的目标是：“①叙述中 华民族之起源、形成及其疆土开拓之经过，而各民族在血统上与文化上之混 合情形及相互依存之关系，尤应加意申述，使学生对于中华民族有整个之认 识与爱护；②叙述我国历代政治、文化、经济、社会之变迁，借以明白我国 现状之由来，而于古代之光荣与近世外力之压迫，以及三民主义之历史背景， 尤应从祥申述，以启示学生复兴民族之途径，及其应有之努力；③叙述上古 以来世界各主要民族之演化，与各国政治、经济、文化、社会之变迁，及其 相互间之影响与关系，使学生对于世界有正确的认识，而近世科学之功能， 帝国主义之发展、民族运动之大势、以及现代国际关系之由来，尤应充分说 明，以策励学生研讨世事，探求科学，而努力于抗战建国之大业。”初中历 史课的目标与高中历史课程的目标大体相同，只是在要求方面降低一些。关 于历史教科书，当时国民政府为了加强统治，以国家的名义编了一套“国定 教科书”，观点陈旧。总之，“七七”事变以来，由于国民党政府对日坚持 不抵抗政策，迁往内地，同时，全国处于抗日战争时期，因此，国民党政府 的教育始终不够正规，比较混乱。
清末以来，随着新学制的建立，历史正式列为学校的一门课程，随即就
有了历史课教授书的出现，于是逐渐地开始了历史教学法的研究。当时，历 史教授书及历史教学法的研究范围，主要是历史教学的目的、教材的编写及 其具体的教学方法等。有关历史教学法的论文，较早的有“历史教授法之研 究”①、“历史教育法”②、“中学历史教学的基本原则”③、“中学国史教学 目标论”④等等；历史教学法的专著，出现较晚，早见的有《历史教学法》⑤




① 希甫：《历史教授法之研究》，《中华教育界》1914 年第 6～8 期。
② 何炳松：《历史教育法》，《教育杂志》1925 年第 2～3 期。
③ 章人钧：《中学历史教学的基本原则》，《历史教育》1927 年第 5 期。
④ 缪凤林：《中学国史教育目标论》，《国风》1935 年第 11 期。
⑤ ［美］约翰逊·亨利：《历史教学法》，何炳松译，商务印书馆 1926 年版。

⑥⑦等。这些论文或专著，虽然观点不一，水平各异，但是，有一点是共同的，
它们都是以中学历史教学为其研究和论述的对象，是属于紧密结合着中学历 史课而建立起来的科学范畴。
（二）中学历史教学法研究的内容
　　中学历史教学法研究的内容，涉及到多方面的问题，有着一个极其广阔 的领域，就其主要方面来讲，包括以下几个主要部分。
　　第一，研究中学历史教学的目的、任务，这是中学历史教学法研究的重 要内容。赵紫阳同志在党的十三大上做的报告指出：“必须以马克思主义为 指导，努力建设精神文明。要根据十二届六中全会关于精神文明建设的决议， 按照‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的要求，提高整个民族的思想道 德素质和科学文化素质。”这给我们教育工作者提出了更新更高的要求，也 是当前教育改革的指针和今后教育发展的方向。它对各级各类学校，各门学 科的教学，都具有指导意义。
　　中学的培养目标，是通过各种教育活动和各科教学活动来完成的。中学 的各科教学是一个整体，但是，各门学科的教学，又应该根据各自的特点， 从不同的角度，更多培养适应“四化”建设的需要，具有共产主义理想，高 尚的道德品质，现代科学技术文化知识，能够放眼世界、洞察古今、预见未 来，有创造精神的一代新人。结合着历史学科的特点，它在完成此目标时应 该承担什么任务，这是历史教学法研究的重要内容。
第二，研究中学历史教学的内容和体系。这主要指研究中学历史教科书。
因为教科书问题，实际就是教学的内容问题，是整个中学历史教学的实质所 在，它体现了教学要求，并在很大程度上决定着教学质量的高低。中学历史 教学法要研究历史教科书的编写，以及教师对于教科书的掌握，学生对于教 科书的学习等几个方面。历史知识浩如烟海，作为中学课程之一的历史学科， 根据中学生的年龄特征，在完成中学培养目标的前提下，应该给学生哪些历 史知识和可能给学生哪些知识，以及采用什么样的编写体例便于教师讲授和 符合学生的学习规律。这些都是中学历史教学法研究的重要内容。教材内容 的深度和广度，要受历史课程的设置和学生年龄特征所制约。其编写体例要 从历史学科的特点和学生的认识过程去考虑。除去中学历史教科书外，历史 教学法还应该研究乡土教材。这也是中学历史教学的重要内容。
第三，研究中学历史教学的规律和原则。这是中学历史教学法研究的重
要理论问题。只有把这部分研究好，才能使历史教学建立在科学的基础上， 从而保证历史教学质量的不断提高。中学历史教学法要研究中学历史教学过 程的本质，历史知识结构，历史知识特点，历史课的设置，历史教学中如何 处理历史与现实、史与论的关系等原则问题，以及中学历史课和历史科学、 教育科学、心理学等学科的关系等等，并从中总结出中学历史教学的客观规 律。
第四，研究中学历史教学的手段和方法。教学手段和教学方法对于完成 教学任务有着重要的意义，如果只有明确的指导思想，科学的教学理论，丰 富的教学内容，而没有恰当的教学组织形式、方法和一定的教学手段，也是 不能全面地完成中学历史教学任务的。中学历史教学法，要研究中学历史教



⑥ 胡哲敷：《历史教学法》，中华书局 1932 年版。
⑦ 李洁非：《历史教学法》，成都路明书店 1945 年版。

学诸如课堂教学的类型、结构和方法，复习考试的方法，以及课外活动的目 的要求、组织形式和直观教具，尤其是现代教学手段的运用等等的组织形式， 具体的教学方法和教学设备等，以达到教学过程最优化的要求。
　　中学历史教学法研究的内容，概括起来说，就是研究中学历史教学的理 论、内容和方法。
（三）中学历史教学法的研究方法
　　历史教学法的研究，一定要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，完 整地准确地领会和掌握革命导师关于教育科学和历史科学的理论。同时，又 必须坚持实践是检验真理的唯一标准这一马克思主义的基本原则。历史教学 法是实践性很强的一门科学，它所阐明的历史教学规律是否正确，所提倡的 教学方法是否适用，能否启发学生学习的自觉性和积极性等等，都必须经受 教学实践的检验。广大中学历史教师的教学实践，尤其优秀历史教师的教学 实践，为历史教学法的不断发展、创造，提供了用之不竭的源泉。中学历史 教学法的研究，必须深入到中学历史教学的实践中去，通过各种研究手段， 去总结广大历史教师的经验，并从教育科学和历史科学的理论高度加以阐 释，使这些实践经验上升为理论认识，从而使之更趋完善。总之，中学历史 教学法的研究必须坚持以科学的理论作指导，又必须联系历史教学的实际， 并经受实践的检验，理论联系实际应该是中学历史教学法研究的最基本的方 法。
中学历史教学法研究的一些具体方法与教育学中使用的研究方法，基本
相同，只是应该注意结合着历史学科的特点。概括起来，它经常使用的研究 方法，主要有以下几种：
第一，观察法。是指对研究对象作全面周密地观察，是一种常用的研究
方法。观察前，先订出计划，确定目的，明确观察对象，如观察历史教师哪 些教学活动和学生哪些学习活动等。观察不能以一、二次为限，应该是较长 时间系统的观察，避免以偏概全，拿了偶然的或个别的事实作为研究根据。 在取得大量资料后，要进行深入、细致的分析，概括出比较准确的结论。观 察法不限于眼看、耳听和手记，录音、录相等现代化视听工具，都可以用来 作为观察的手段。
第二，调查法。也是通常一般了解情况的方法。调查前也要订出计划、
确定目的、选择对象、规定范围。首先，可以将有关文字材料，如历史教研 组的教学工作计划，教师的教案、工作小结、经验总结，学生的作业、笔记、 试卷等收集来，进行研究分析，从中发现问题和看法。其次，为了解决矛盾， 全面了解情况，可以和观察法结合起来，在积累大量资料的基础上，再进行 分析综合，找出解决问题的途径或总结出较完整的经验。
　　第三，访问法。中学历史教学的访问法，是对学校领导人、教师、学生 家长、学生进行访问，用来了解教学中存在的问题，或总结教学经验。访问 时，可以采用个别谈话或召集座谈会的方式。谈话或座谈前应该拟好谈话或 座谈提纲、题目，使对方有所准备。访问者的态度要谦虚，要注意引导被访 问者反映真实情况，同时要注意不能先抱成见，更不能先入为主，也不能只 找某些例子证明自己主观意见。这样，易于失去客观公正的立场，不能达到 预期的效果。
　　第四，实验法。这是在专门设计和周密考虑过的条件下，对某种教学方 式、方法的试验和检验。它是研究历史教学有关问题、总结教学经验、不断
　　
改进历史教学的一个很重要的方法。为了确定教学活动中某些做法的效果如 何，可以有组织、有计划地进行教学实验，就实验结果进行分析，然后得出 科学结论。为了正确地确定实验的结果，可以在不同情况的班级进行同一实 验，或在同一班级中，增添某一实验因素与不增加这一实验因素，两相比较 看其效果。实验必须保证进行一定时间，实验所得结果必须经过多次检查， 只有经过验证以后，才可以得出最后结论，总结出行之有效的中学历史教学 的方法。
　　总之，辩证唯物主义是历史教学法的方法论基础，实践是检验真理的唯 一标准，只有从历史教学实践中，才能够逐步地总结提高。在研究历史教学 时，为了解决某一问题，达到某一目的，可以采用一种方法，但在通常的情 况下，多是几种方法并行使用，互为补充，反复实践。这样，才能得出正确 的结论，使历史教学不断改进，达到提高教学质量的要求。
　　　　　　　　二 中学历史教学法的科学属性 一门科学的性质，归根到底是由这门科学研究对象所决定的。对于历史
教学法的科学属性，由于侧重于它的某一方面和从不同角度看问题，因而在
国外和国内，有几种不同看法。第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历 史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而与“史 学概论”混淆不清。这种看法流行于历史教学法研究的初期。第二，认为历 史教学法是教育科学的一个分支，是教学论属下的一门分科教学法，它属于 教育科学范畴。在我国，新中国成立后发表的大部分历史教学法专著和论文， 都是这种看法。近年来，有的文章更明确地提出，历史教学法的属性是应用 教育科学。它根据教育科学和历史科学的理论和内容，立足于中学历史教学 实际，具有实用教育科学的特点。第三，认为历史教学法是教育科学和历史 科学综合在一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。
以上几种意见，都有一定的道理，也都有可取之处，但也有不足的地方，
就是都有一定的片面性。如第一种，它强调历史教学法是研究如何讲授历史， 传授历史知识从而进行思想教育，所以就强调了史学方法论。第二种意见， 强调了中学历史教学法是属于教育科学范畴，注意了从教育科学理论和教学 规律的角度来开展历史教学法的研究，这一点是正确的，但或多或少地忽视 了历史科学的特点对中学历史教学的影响和制约。第三种所谓边缘科学，固 然有一定的理由，但从现代科学实际情况来看，各门科学之间，都有着较密 切的关系，如用这种标准衡量，许多科学的性质就会弄得模糊不清，甚至造 成一些混乱。
　　中学历史教学法研究的对象，既然是中学历史教学，那么它的性质，也 就只能是从中学历史教学特点的研究中去确定。至于中学历史教学的特征： 第一，它是中学各种教学科目之一。它的教学内容和任务必须为一定的 社会阶级利益服务。它的整个教学过程，必须在有关教育理论的指导下，受 教学过程一般规律的制约。它既是一种教学科目，做为人类的一种认识现象，
就必须符合教学的认识规律，受着各科教学原则的影响和制约。 第二，它是中学历史的教学科目，通过它的教学活动，向学生传授历史
科学基础知识，培养学生对社会问题的观察能力和分析能力，并使学生受到 历史唯物主义基本观点等的教育。这就决定，它的教学过程、教学形式和方

法，不能离开历史科学知识的特点和内容，在研究学生学习历史知识的规律 和方法上，要借鉴于人类对于历史认识的经验和方法，即“历史研究法”。 以及过去人们认知、学习历史的过程，即“史学发展史”，从这一点看，它 又必然受着历史科学特点的制约。
　　总之，中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科特点相结合而去探 讨中学历史教学规律的一门科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规律 和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规律离不开教育心理学；探讨历史 科学又离不开哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学属性，是历史科 学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科 的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践，并使自己发展成为一门独立 的科学。

三 中学历史教学法与其他有关学科的关系

（一）中学历史教学法与教育学、心理学的关系
　　教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。它研究教育的本质，教 育方针、制度以及教育工作的任务、过程、内容、方法、组织形式等等，特 别是其中的教学论部分，是直接研究、揭示各科教学的一般规律、原则和方 法。各科教学法与教学论都有密切关系，是特殊与一般和一般与特殊的关系。 历史教学的规律、原则、方法可以补充、丰富和发展教学论的一般规律、原 则、方法，历史教学又要以教学的一般原理为基础，结合历史学科的特点， 探讨历史教学自身的特殊规律。
心理学是研究人类心理活动规律的科学。作为心理学的一个分支教育心
理学，是专门研究人类教育过程中的心理活动规律的科学，也就是揭露在特 定的教育措施下受教育者的心理变化过程。它的具体任务有许多方面，其中 一个主要部分是揭示学生掌握知识、技能和发展智力的心理过程。历史教学 法的任务是探讨如何传授历史知识，进行思想政治教育以及如何发展学生智 力，因此，就要以教育心理学的理论为基础，研究学生学习历史的动机和学 习兴趣的实质等问题，分析学生在特定的教学方法下，掌握历史知识和形成 历史概念的心理特征。总之，要以青少年学生的认识规律和心理变化，去研 究学生学习历史的心理特征和变化，从而认识历史教学的规律。所以说，心 理学的原则与历史教学法的原则又是共性和个性，一般与特殊的关系。
（二）历史教学与历史科学的关系
　　教学的主要活动是传授和学习科学知识，历史教学的活动就是传授和学 习历史科学知识，并在此基础上，发展学生智力，培养能力，并使之受到思 想政治教育。历史科学，是指马克思主义的历史学，是一门具体的综合性质 的社会科学。它是按照历史年代顺序来研究各个国家和民族历史的发展。描 述历史时，当然应体现出贯穿其中的规律性，但是它不是以抽象的、一般理 论的形态来论证，而是通过具体的历史事件、历史人物等等来反映具体的历 史过程。历史教学任务、历史教学过程的规律都受历史科学知识及其特点的 制约。中学历史教学的内容就是基本的历史科学知识，历史知识内容又决定 历史教学的方法。因此，历史教学不能离开历史科学，而必须是在历史科学 研究成果的基础上进行。
还应该看到它们之间的区别。历史研究是在极其复杂的史料中去探索发

现人类历史的客观规律，如对史料真伪的鉴别、搜集、排比，并在此基础上 对于历史作出评价和揭示其规律。它是一个探求未知真理的过程。历史教学 则是在教师的指导下，让学生掌握已有定论的历史知识，掌握历史工作者的 科研成果，而主要的不是去探索和认识人类尚未涉足的历史领域和问题。这 是一个教师引导学生获得已知真理的过程。历史研究要摸索前进，有时要经 过很长时间，甚至经过几代人的努力，才能得出科学结论。但是，历史教学 则在教师的帮助下，在较短的时间内，使学生能够领会知识，受到教育。它 主要是继承前人的研究成果。
　　历史教学与历史研究有所区别，但是，二者也有统一的共性，不能够把 教学过程的特殊性绝对化，从而抹杀二者之间一致的地方。因为学生探求反 映真理的客观规律，是一种积极的认识活动，同探求未知事物的认识过程在 逻辑思维上没有什么本质区别。正如一个外国教育家所说的：“科学知识不 应该（简单地）传授给学生，而应该引导学生去发现它们掌握它们。”他认 为一个好的教师要善于教学生仿佛是自己在发现真理，而一个不称职的教师 才是简单地奉送真理。
　　总之，历史教学是在历史科学理论指导之下，在历史科研成果基础上进 行的。历史科学知识则是历史教学的出发点和归宿。
　　　　　　　　四 中学历史教学法研究的现状 新中国成立前，对中学历史教学法的研究，没有引起足够的重视，专著
寥寥无几。新中国成立后，学习了苏联的教育科学、教学经验和历史教学法，
在广大教育研究工作者和中学教师的共同努力下，结合我国实际，对中学历 史教学问题作了多年的研究，总结了不少经验。同时，许多专门研究和介绍 中学历史教学问题和教学经验的杂志也相继出版，推动了整个中学历史教学 并为高等师范院校“中学历史教学法”课程的开设和提高，提供了极其有利 的条件。在中学历史教学问题的研究上，曾出现过欣欣向荣的大好形势。
但是，自从 1958 年以后，由于政治上“左倾”的思想影响，中学历史教
学，在课程设置、教材内容和教学方法上，都受到很大冲击，历史教学法的 研究，也就无从谈起。60 年代初，原中央教育部先后颁发了“高教六十条”、 “中学五十条”等重要文件，作为教育工作的指导方向；此时，中学历史教 学的情况，曾一度有所好转，同时，有关部门对“历史教学法”课程的性质、 任务、教材体系等，也作了具体探讨。但是不久，“左”倾思想再度抬头， 中学历史教学和中学历史教学的研究再次受到冲击。十年内乱期间，教育事 业遭到严重破坏，中学历史课停开或大大削弱，乃至遭到歪曲。专门研究中 学历史教学的刊物亦被迫停刊，“历史教学法”的研究和教学工作曾完全中
断。
　　1976 年，党中央粉碎了“四人帮”反革命阴谋集团，各项工作开始拨乱 反正。1978 年，原教育部在武汉召开了高等学校文科教学计划座谈会，制订 了高等师范院校历史系的教学计划（征求意见稿），正式恢复了历史教学法 课程。与此同时，中学历史课也恢复了正常的教学工作，新编历史教学大纲、 教科书、教学参考书相继出版，专门研究中学历史教学问题的刊物陆续复刊， 并有新的刊物出现，重新开始了中学历史教学问题的研究工作。1980 年在开 封举行了建国以来第一次“全国历史教学法科学讨论会”，交流了专题论文，
　　
并对成立全国历史教学研究会进行了酝酿和筹备。1981 年，在北京成立了“中 国教育学会历史教学研究会”。此后在历届年会上，对高等师范院校中学历 史教学法的性质，教材体系进行了讨论，并对中学历史教学的有关问题进行 了交流。有关中学历史教学法的专著和教学参考资料的编写，也陆续地出版。 历史教学法的研究，出现了可喜的现象，进入了崭新的时期。
　　中学历史教学法的研究队伍，主要有高等师范院校历史系教法课的教学 人员，各省市教育科研和教学研究单位的有关人员，广大中学历史教师以及 历史教材和历史教学杂志的编辑人员。当前有关历史教学的刊物，主要有《历 史教学》（天津）、《历史教学问题》（上海）、《中学历史教学》（广州）、
《中学历史》（江苏）、《史学月刊》（河南），以及内部发行的一些刊物 等。中学历史教学法的专著，新中国成立后，翻译出版了几种苏联的历史教 学法专著，国内主要有管听石所编《中学历史教学法》（浙江人民出版社出 版），此外尚有一些高等师范院校“历史教学法”的交流讲义。粉碎“四人 帮”后，中学历史教法专著不断出现，主要有北京师范大学等四院校合编的
《中学历史教学法》（河南人民出版社出版），李可琛等人编写的《中学历 史教学法》（广东人民出版社出版），茅蔚然编写的《中小学历史教学法》
（甘肃人民出版社出版），龚奇柱编写的《中学历史教学法概要》（陕西人 民出版社出版）和《中学历史教材教法通论》（浙江教育出版社出版），赵 恒烈编写的《历史教材教法举要》、《史苑传艺录》（山东教育出版社出版）。 此外还有周春元教授主编的《历史教学法》（贵阳师院历史系）、陆满堂和 金相成编写的《中学历史教学法》讲义（华东师范大学历史系）、上海师范 大学历史系历史教学法教研室编写的《中学历史教学法》正式出版或内部交 流等。
目前，历史教学的研究机构，有中央及省市的教育科学研究所、人民教
育出版社历史编辑室、各省市教育厅（局）历史教学研究室，高等师范院校 和教育学院的历史教学研究室，学会有“中国教育学会历史教学研究会”和 一些各省市自治区地方性的历史教学研究会。这些机构和学会对于中学历史 教学的有关问题，进行研究和交流，对于提高中学历史教学的质量，提高历 史教学法课程的质量和培养合格的中学历史教师、专门研究人才，都起到了 很好的作用。
为了更好地培养合格的中学历史教师，在高等师范院校历史系设置“中
学历史教学法”课程是十分必要的。它的任务是：使学生明确中学历史教学 的目的任务，初步掌握中学历史教学的一般规律和方法，培养学生具有分析 和处理中学历史教材、组织教学和选择教学方法的能力，并训练他们具备中 学历史教学工作所需要的基本功。
五 中学历史教学法课程的任务和学习方法 既然中学历史教学法课程，在高等师范院校历史系的教学计划中占有重
要地位，那么学好这门课程，就必须对它的重要性有一个正确的认识，同时
也要了解这门课程正确的学习方法。 对于一个中学历史教师来说，历史专业知识无疑是进行历史教学工作的
基本条件。但是要使历史专业知识充分发挥作用，要在中学历史教学中全面 完成历史教学的任务，就要首先明确中学历史教学的目的任务及其内容，研

究中学生掌握历史知识的特点、规律和有效的教学方法与手段，否则就不能 够达到预定的效果。同时，通过对中学历史教材和教学方法的研究，对于历 史基本知识本身，也可以更深入地理解和牢固地掌握。这里我们应该充分认 识，只具有历史专业知识而不去学习任何教学理论和教学方法，是不能够收 到较好的教学效果的。无数事实证明，具有同样专业知识水平的两位教师， 由于处理教材和教学方法的差异，其教学质量和效果会有很大悬殊。因此， 作为一个合格的中学历史教师，对中学历史教学法的学习和研究是十分必要 的。即使是有一些教学经验的历史教师，也应该努力研究这门学科。因为， 当教学经验还没有上升为科学认识的时候，就不可避免地会有这样那样的局 限性和盲目性，经验一旦上升为理论，就能够对实践起指导作用。有教学经 验的教师，再加上教学理论的指导，教学效果就会更臻上乘。
　　教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，本身就是一种艺 术创造。在教学中，能否按照教学的客观规律办事，结合学生的实际情况高 效率地进行教学，是一项艰巨的创造性劳动。教学能否产生好的艺术效果， 很重要地取决于教师是否掌握了教学的客观规律，同时能够在实际的教学工 作中充分发挥自己的主动精神和创造性，并坚持不懈地精益求精地进行锤 炼。
既然中学历史教学法是一门综合性比较强的学科，因此，要学好本门课
程，就必须学好与本学科有密切联系的各门学科，如历史学、教育学、教育 心理学和马克思主义哲学，同时，注意紧密地联系中学历史教学的内容不脱 离实际，还要较好地掌握从事中学历史教学必需的技能及现代化的教学手段 等。
考虑到中学历史教学法是一门实践性很强的学科，高等师范院校的学生
要真正掌握本课程的内容，除了阅读教材，听教师讲授之外，还应该通过诸 如见习、社会调查等活动，深入了解中学历史教学的实际，并以严肃认真的 态度，参加一定的中学历史教学的实际活动（实习）。这样才能逐步地达到 将学习内容运用于实际的目的。要学好和掌握历史教学法，需要一个理论和 实践反复结合的过程。
作为一个未来的中学历史教师，不但要有培育下一代的强烈责任感，将
毕生精力献身于教育事业的决心，而且应该努力钻研中学历史教学法这门课 程，要有所创造，有所发现，不断改进自己的工作，从而推动这门学科的发 展。为此，在学习的过程中，就要经常注意国内外的历史教学动态，汲取先 进经验，不断积累资料，培养与提高从事中学历史教学研究的兴趣与能力。 每一个优秀中学历史教师，都应该要求自己成为一个中学历史教学法学科的 研究工作者，在建设我国具有社会主义特色的教育科学领域里，发挥自己的 作用。
思考题和论文题目示例
1.中学历史教学法研究的对象、内容是什么？
2.为什么要学习历史教学法？怎样才能学好历史教学法？
3.试论中学历史教学法的科学属性。
4.中外历史教学法现状的比较研究。
5.中国历史教育教学史初探。

前 言


　　中学历史教学法，是以中学历史教学作为研究对象的一门学科。它是高 等师范院校历史系学生必修的课程，同时，亦是广大中学历史教师进修的重 要内容。这本《中学历史教学法概论》正是为了适应这一需要而编著的。
　　早在 1982 年夏，北京师大、北京师院和天津师大一些从事中学历史教学 法研究的同志编写了《中学历史教学法大纲》（草案），并呈报给了原教育 部。现在编著的这本书主要是依据这份大纲（草案）写成的。在整个编写过 程中，作者注意坚持马克思主义关于教育科学和历史科学的基本理论，贯彻 党的十一届三中全会以来关于教育工作的各项指示，面向中学历史教学实 际，努力做到理论与实际相结合；尤其着眼于历史科学的特点，尽力体现出 中学历史学科研究的特色。对于前于此书的专著、论文，我们尽量地吸收其 有益成果；对于不同的意见和有争议的问题，则本着百家争鸣的精神，一方 面将其列出，给予介绍，以开阔读者的视野，另一方面也提出自己的看法， 以就正于同行们。鉴于本书主要是供高等师范院校历史系本科学生使用的教 科书，同时也供现职中学历史教师培训、提高之用的，故写有“教育实习” 一章，每章之后则写有思考题及论文题目示例，全书最后还列有参考文献， 以作为中学历史教学法课程的教学参考。
本书主要是由三所师范院校的一些同志共同完成的。在成书过程中，我
们采取了两个步骤。首先，个人写成初稿后，由各校分头负责修改，北京师 大由丁西玲、孙恭恂负责；天津师大由卢士林负责；北京师院由于友西负责。 然后汇总、统编，由卢士林和孙恭恂对全书做了内容的修改和文字的通串工 作，并由卢士林、丁西玲、孙恭恂三同志统编定稿。
参加本书编写的同志（按编章顺序）有：卢士林（绪论、第二编第一章、
第四编第五章）、丁西玲（第一编第一、二章，第五编第三章）、孙恭恂（第 三编第一、二章，第四编第四章）、叶小兵（第四编第一、二章）、潘缉熙
（第四编第三章，第五编第一、二章）、马卫东（第四编第六、七、十章）、
于友西（第四编第八、九章）。“参考文献”是由潘缉熙、马卫东同志提供 的；第二编第二章是邀请人民教育出版社历史编辑室的臧嵘同志撰写的。
本书的附录部分，大多是由北京市一些优秀中学历史教师撰写的，都曾
在各种刊物上发表过，体现了他们的教学经验和体会。天津师大李光霁同志、 北京师院周发增同志参加了对本书编写工作的部分讨论。北京师大张显传同 志对本书部分文稿提了修改意见。在此，向他们一并致以谢忱。
　　囿于作者的水平，本书错误疏漏之处，定所难免，恳请广大中学历史教 师和同行赐教，以便修订时，予以改正和补充。
作者
1988 年 1 月


中学历史教学法概论


第一编

第一章 中学历史教学任务（上）

一 中学历史教学任务对中学历史教学的重要意义


　　确定一门学科的教学任务，是教学理论中的一个重要问题，是宏观教学 的组成部分。它体现了一个国家对各级各类学校各门学科的教学要求。就中 学历史课来讲，它起到教学工作的灵魂作用，是需要贯穿在整个教学过程中 的思想认识。所以，只有确定了历史教学任务，中学历史课程的内容、教学 过程、教学的组织形式与教学的方法，才能有所遵循，而不至于偏离正确的 方向，从而使历史教学达到预期的目的和效果。
　　教学任务有明显的社会制约性，它决定于社会的要求。中学历史教学实 践告诉人们：有什么样的教学任务，就会有由此决定的什么样的教学内容， 什么样的教学过程以及教学组织形式和教学方法。在历史上，封建主义的历 史教学任务是宣扬“君权神授”，给封建帝王和贵族官员等统治者讲授历代 的治乱兴衰，使之有所借鉴，以巩固其封建统治。因此，它的教学内容必然 总是充满了对封建统治阶级的神化，并以历代“明君贤相”的活动为其主干。 为了达到这个目的，其教学过程、教学形式和教学方法往往局限于狭小的范 围内，师徒相授，讲一经一史，甚至专门设有为帝王每日进讲历史的官员； 而对于广大的人民群众，除用些历史故事灌输忠君孝悌的封建思想外，根本 剥夺了他们系统学习历史的权利。资产阶级的历史教学，一是以必要的历史 知识培养对其有用的人才，再是歪曲历史，抹煞历史发展的客观规律，用以 证明所谓资本主义制度是可以永存的。因此，资产阶级的历史教学内容一般 说来不强调历史知识的系统性，不着力于去阐明历史之间的因果关系和揭示 历史的客观发展规律，而更多地是强调所谓历史的实用性。如，美国有的州 给学习东方语言的学生只讲一点东方国家的历史；给学习中文的学生讲一点 中国史。有的国家的学校，甚至给男学生讲世界各国吃喝的历史，给女学生 讲珠宝首饰的历史等等。至于宣扬个人的历史作用，贬低甚至否定人民群众 作用等等的内容就更是充斥在它们的历史课中。它们标榜“为历史而历史”， 因此常是片断地考据史实、介绍一些个别历史故事或者不加入教师的分析， 而让学生“自由”学习，认为有了教师的观点，就是给学生“洗脑”，把资 产阶级的自由化也引入了中学历史教学。新中国建立以后的中学历史教学， 从根本上改变和摒弃了封建主义的和资产阶级的历史教学方向，而要求以系 统的科学的历史知识武装学生，培养学生成为懂得人类历史发展规律，有高 度精神文明的共产主义者。因此，在教学内容和教学过程、教学组织形式、 教学方法上都有了根本的改变。这是新中国成立后中学历史课的主流。但是， 由于种种原因，30 多年的中学历史教学，也走过弯路，出现过偏差。如，一 个时期由于强调中学历史教学任务是向学生进行思想政治教育，而忽视了基 本历史知识的传授，结果出现了课堂上空洞说教，“以论代史”的情况；在 另一个时期里，由于强调中学历史教学的任务是传授历史基本知识，而对思 想政治教育有所放松，出现了单纯介绍史实而忽视对史实进行分析的倾向。 这一切都清楚地说明：教学任务的正确确定，对于整个教学工作的重要意义。
　　
　　中学历史教学的效果如何，其检验标准，往往也是要视其是否能够全面 地完成中学历史教学的任务。能够全面地正确地完成中学历史教学任务的 课，就是好课，反之，就不是好课，就是有缺陷的课。曾有中学历史教师在 观摩课后公开地向听课的同志宣布：“我这节课，只是在于发展学生的智力， 不考虑历史知识和思想教育。”这样的历史课其教学效果是不会理想的。事 实也确是如此。众所周知，“怎样才算一节好的历史课”，这个标准问题， 曾经引起过历史教学工作者的广泛讨论，在这场讨论中，大家从各个角度， 如教学形式、教学方法、教师的语言、是否注意到学生的学等方面，提出了 许多意见，但是，最后归结为一节好课的标准，最重要的还是看它是否能更 好地完成中学历史教学任务。通过讨论，人们对于中学历史教学任务的重要 意义有了更进一步的明确和认识。
　　总之，对于中学历史教学工作者来说，教学任务是属于教学的宏观问题， 起着中学历史教学的核心作用，是应该首先明确并予以研究的课题。

二 确定中学历史教学任务的依据


根据什么来确定中学历史教学的任务？ 首先，是依据国家在一定历史时期中政治生活、经济生活的总任务和由
此而产生的对于中学教育的具体要求。
　　教学是教育工作的重要组成部分，而教育工作一般说是属于一个社会的 上层建筑。这就决定了教育工作必须要紧密地为其经济基础服务。时代和阶 级的要求是一切教育工作的源。任何脱离了时代和阶级需要的教育工作，都 要失去生命力。因此，作为中学教学工作的一门学科——中学历史教学，在 考虑它的教学任务时，首先就要依据国家在一定历史时期中的总任务和对于 整个中学教育工作的具体要求。例如，新中国成立以后，我国面临的总任务 是从新民主主义革命转变到社会主义革命和社会主义建设，是要把我国建设 成为繁荣富强的社会主义国家，并为向伟大的共产主义社会迈进做好准备。 作为中学教育工作则是要为这一总任务的实现而培养一代新人，培养社会主 义和共产主义事业的可靠接班人。因此，新中国成立后，中学历史教学的任 务也始终围绕着这一指导思想而予以确定。由于在不同的历史时期中国家的 总任务有所不同，党和国家也不断地提出新的奋斗目标和对于教育工作的新 要求，因此，体现在中学历史教学的任务上，也是在不断地发展着和日臻于 明确。
　　建国初期，我国一方面要肃清帝国主义、封建主义、官僚资本主义在中 国大陆上的残余，继续完成新民主主义革命遗留的一部分任务，为了保卫新 中国，免遭美帝国主义的侵略和国内外阶级敌人的颠覆，进行了抗美援朝战 争。另一方面则正是处在国民经济的恢复时期。这时，我国的文化教育工作 根据《中国人民政治协商会议共同纲领》的规定，以提高人民的文化水平， 培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。在这时，中学历史教学的任务则是对于国民党统治时 期的中学历史教学，从教学目的、教学内容、教学形式和方法等方面，进行 一系列的改革，使之摆脱唯心史观的影响，运用历史唯物主义的理论作指导。
　　1952 年，国民经济恢复时期结束，党和国家提出了过渡时期的总路线和 总任务，是要在一个相当长的时间内，基本上实现国家工业化和对农业、手
　　
工业和资本主义工商业的社会主义改造。这时，中学历史教学的任务，随着 总路线的提出，不能够再停留在完成资产阶级民主革命任务的阶段，而是要 紧密为国家实施总路线、总任务服务，要以国家过渡时期总路线的精神教育 学生。1954 年 6 月，中央人民政府政务院在《关于改进和发展中学教育的指 示》中明确指出：“中学教育的目的和任务是以社会主义思想教育学生，培 养他们成为社会主义社会全面发展的成员。”具体到中学历史教学，1956 年 原教育部第一次颁布了《中学历史教学大纲》（草案）。《大纲》规定：初 级中学中国历史的教学任务是着重讲授历史上重要的事件和人物的具体知 识，使学生对于历史发展的规律能有初步的认识。高中的中国历史课程，进 一步系统地、全面地讲授我国的历史，使学生更深刻地认识到，我国历史已 经经过原始公社制社会、奴隶占有制社会、封建主义社会、半殖民地半封建 社会，今天正在建设社会主义社会，并准备向共产主义社会前进，这是历史 发展的必然趋势。初中世界历史教学的基本任务是传授给学生世界历史的必 要知识，并且通过具体事实尤其是关于阶级斗争历史的叙述，阐明人类历史 发展的规律。高级中学世界近代现代史的教学要求，是通过资本主义的发生、 发展和衰落的过程，通过社会主义制度的确立和扩大的过程，使学生认识到 资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的历史发展规律。整个历史课都要结 合着具体的史实向学生进行爱国主义教育和国际主义教育，使学生成为社会 主义的自觉的建设者和保卫者。
从以上《大纲》的规定中可以看到，尽管中国历史和世界历史的具体内
容不同，对于初中学生和高中学生要求的深、广度也有所区别，但是中学历 史教学的中心任务是一致的，即要传授具体的历史知识，并据此以社会发展 的规律来教育青年一代，从而培养学生的共产主义世界观，加强他们对于共 产主义必然胜利的坚强信念，鼓舞青年一代自觉地积极地参加社会主义革命 和社会主义建设事业。当时，这项任务的提出，对于明确中学历史教学的方 向和提高中学历史教学的质量起了重大作用。
1963 年 5 月，掌中央根据当时的国家形势，提出：当前的文教工作必须
贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”的八字方针的精神。原教育部在总结 建国以来教育工作经验教训的基础上，公布了新的《全日制中学历史教学大 纲》（草案）。《大纲》（草案）对建国以来中学历史教学的经验教训做了 深刻总结，在《教学目的和要求》一项中十分明确地强调，中学历史教学要 “给学生以有关中国历史和世界历史的基本知识，使学生了解中国和世界上 的重要历史事件和人物，使学生掌握中国历史和世界历史从原始社会到社会 主义社会各个历史阶段的重要情况（包括阶级斗争、生产斗争、民族关系、 文化发展等方面），从而认识人类历史发展的规律，理解资本主义必然灭亡， 社会主义、共产主义必然胜利。培养学生热爱共产党，热爱祖国，树立为社 会主义、共产主义革命事业奋斗的信心和决心。”《大纲》（草案）的公布 具有重大意义，它明确确定了让学生掌握历史基本知识，认识人类社会发展 规律，并在此基础上受到思想政治教育的任务，从而纠正了一个时期忽视系 统的基本历史知识教学的错误倾向。
　　众所周知，我国从 1966 年开始遭受了十年内乱。在这期间，我国的文化 教育事业遭到了林彪、“四人帮”一伙的肆意践踏和破坏。中学历史教学当 然更不能幸免，他们使中学历史教学成为其一伙反革命阴谋集团篡党夺权的 工具，大搞什么“儒法斗争”与“影射史学”。这时的中学历史教学不是被
　　
取消就是被引向了歧途与邪路。1976 年 10 月，党中央一举粉碎了“四人帮” 反革命阴谋集团，重新拨正航向，使我国步入了一个崭新的历史时期。第五 届全国人民代表大会提出了我国要在本世纪末实现工业、农业、国防和科学 技术现代化的宏伟目标。党的十二大坚持和发展了十一届三中全会的路线， 提出了全面开创社会主义现代化建设新局面的纲领。正是在党的正确方针指 引下，新历史时期的中学历史教学任务也得到了进一步的明确。中学历史教 学要紧紧地围绕着社会主义物质文明和社会主义精神文明建设的总任务，面 向现代化，面向世界，面向未来，为贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方 针，把青少年一代培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建 设人才，担负起更为重要的历史职责。
　　新中国成立后 30 多年的中学历史教学任务不断充实变化的事实，清楚地 表明了它和现实的密切关系。这是考虑确定中学历史教学任务时，首先应该 予以关注的一个重要课题。
其次，依据于历史学科的特点。 中学各科教学是依据各门学科的“特殊的矛盾性”而予以形成的。做为
总体的中学教学工作正是在这各门学科各自解决自己的“特殊矛盾”的基础 上而最后完成了它应该担负的任务。因此，在考虑到一个学科、一门课程的 教学任务时，必须考虑到它自己本身的特殊矛盾，或者说是依据于它的特点。 作为中学历史学科，其所要解决的内容是人类的客观历史发展过程。这
个人类历史客观发展过程的种种特殊矛盾就构成了中学历史学科的特点。
　　第一，人类的历史具有“一度性”的特点。就是说它们在时间的发展长 河中，具有一去不复返的性质。人们常常又称之为“过去性”。它不象自然 科学那样，往往可以通过实验或观察使其某些现象准确地再现出来。如，化 学上的两份氢和一份氧，通过一定的化学方法，可以千百次地合成水。物理 学上，通过特殊的实验或日常生活的观察，重现或体察牛顿“三大定律”所 表现的物理现象。生物学上，动植物的生长、繁衍或细胞的活动，也都是可 以在创造一定条件的情况下，予以观察的。历史是人类已经消逝了的过去， 现实中虽可以出现很酷似历史的某些现象，但是，历史毕竟是历史，它是不 能够重演的，更不能够依靠什么实验而令其再现。这就决定中学历史教学， 只能够凭借着过去历史遗留下来的痕迹即史料，向学生进行讲授，写在教科 书中让学生阅读，然后使学生获得对历史的正确认识。
第二，人类的历史具有统一的规律性和复杂的多样性的特点。恩格斯在
《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书中说：“人们通过每一 个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史，却不管这种历史的 结局如何，而这许多按不同方向活动的愿望及其对外部世界的各种各样影响 所产生的结果，就是历史。”①马克思和恩格斯在《神圣家族》一书中也说了 同样的话：“‘历史’并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特 殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”②。可以看出，历史 不是某种“模式”，不是什么抽象的东西，而是实实在在的具体的人的活动。 这就决定了人类历史发展过程具有着具体性的特点。它所展示给学生的不是 如同社会发展史那样的人类社会发展的一般规律，而是不同的国象、地区和



① 《马克思恩格斯选集》第 4 卷，第 243～244 页。
② 《马克思恩格斯全集》第 2 卷，第 118～119 页。

民族的具体历史进程，是活生生的具体人物的千姿百态的活动。也正由此， 决定了历史的复杂性和多样性。如，中国历史的进程不同于世界各国历史的 进程，而世界历史中，这个国家的历史进程又不同于那个国家的历史进程。 但是，历史尽管是那样的纷繁复杂，却又是有统一的规律可循的。诚如 恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书中说的另一段 话：“历史人物的动机背后并且构成历史的真正的最后动力的动力，那末应 当注意的，与其说是个别人物、即使是非常杰出的人物的动机，不如说是使 广大群众、使整个整个的民族、以及在每一民族中间又使整个整个阶级行动 起来的动机；而且也不是短暂的爆发和转瞬即逝的火光，而是持久的、引起 伟大历史变迁的行动。”而引起这整个民族、整个阶级的动机与行动的却就 是“历史中起支配作用的规律”①。如，生产力与生产关系，经济基础与上层
建筑之间辩证发展的规律；阶级斗争推动历史前进的规律等。 既是复杂的、多样的，同时又有统一的规律可循，也即是既具有不同国
家、不同地区、不同民族历史的具体特殊性，而又具有人类历史发展的普遍 性，正是人类客观历史发展过程的又一特点。
　　第三，人类的历史还具有丰富性的特点。关于这一特点，马克思和恩格 斯讲得十分好。他们直截了当地说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历 史科学”。它一方面包括自然史，一方面又包括人类史。“我们所需要研究 的是人类史”，但是，“只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约”， “是密切相联的”②。正是这样，历史学科所要讲授的内容，既应该包容着人 类史的一切，诸如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑；经济、政治、 文化、民族、战争等等，而且还应该包括着人类史与自然史的密切联系，象 地理环境等自然条件和经由人类努力而改造了的自然界，如运河、沟渠、栈 道、圩田的修建以及城镇的兴废、交通要道的通阻、土地的开垦与荒芜等等。 这一特点明显地不同于社会科学的其它学科。经济学、政治学、法律学、军 事学、民族学、外交学，乃至文学、艺术、思维等门科学，充其量只不过是 研究与阐述人类社会的某一个侧面的现象和规律，而历史科学却是几乎无所 不包地研究与阐述人类社会历史的各个方面。内容丰富，包罗万象，乃是历 史学科区别于其它社会科学学科的重要特点。
确定中学历史教学任务时，必须充分考虑以上这些历史学科的特点，并
以之为重要依据，这样才可以使确定的任务，符合学科的实际，体现出中学 历史课不同于其它课程的特殊性。
再次，要依据于中学生的年龄特征。
　　中学历史教学的直接对象是中学生，他们既不同于成年人，也不同于小 学生，而是从生理、心理及其它一些方面，都具有自己的特殊性。这是确定 中学历史教学任务时必须予以考虑的另一个重要方面。就是在中学生中，初 中生与高中生的特点差异也很大，在我们确定具体年级、具体教材的教学任 务时，也要认真注意，而不能予以忽视。具体说，中学生的年龄一般在 12、
13 岁～17、18 岁之间，他们都具有以下一些特点：
1.已有了一定的阅读能力（包括古文的阅读能力）和历史知识。小学阶 段，他们在语文课中除了学习一定的现代文外，已经开始接触到古文，如《奕



① 《马克思恩格斯选集》第 4 卷，第 245 页。
② 见《马克思恩格斯全集》第 3 卷第 20 页注。

秋》、《螳螂捕蝉》、《揠苗助长》等寓言和杜甫的《春望》、《前出塞》， 李贺的《马》、孟浩然的《春晓》、《宿建德江》，李白的《早发白帝城》，
《夜宿山寺》等古诗词。这对于他们理解历史课的内容和阅读一定的史料， 都提供了某些条件。我国现在在小学设有历史常识课，虽然只是一些历史人 物、历史事件的“点”，但是中外历史的一些重要知识已经涉及了，且能够 粗略地勾勒出其发展的线索。这对于中学历史课的教学无疑打下了良好的基 础。现在，随着影视事业的发展和人民生活水平的提高，再加上某些历史题 材的小说、故事书、连环画的大量出版，不少中学生通过这些途径所获得的 历史知识也较丰富。凡此种种，在确定中学历史教学所应给予学生历史知识 的深度、广度上，都要予以考虑。
　　2.思维及情感、记忆等心理活动具有特点。这些方面由于中学生的年龄 特征关系亦很复杂。在历史课的学习中，他们多偏重于具体的思维，但是随 着年龄的增长，抽象思维如分析与综合，对比与比较的能力也在加强，而且 这一阶段中，中学生也是人生观、世界观形成的重要时期。面对丰富多采的 历史画卷，他们情感丰富，易于激动，但是又不太能够持久，这就需要将其 提高到理性认识，从而逐渐形成科学的世界观。在记忆力方面，中学生的记 忆力是比较强的，但是，他们较多的是机械记忆，条理性、系统化和理解的 记忆历史的能力，则更应在中学阶段不断地培养和提高。了解上述这些心理 方面的特征，对于确定中学历史教学任务方面，是很重要的。
3.思想活跃。由于中学生正处于思想活跃的青少年阶段。现实社会的种
种思想对于他们总要有这样或那样的影响。这些思想也会反映在中学生对于 历史问题的种种看法上。如，怎样认识我们今天经济落后于某些发达国家？ 怎样认识资本主义社会的腐朽性和某些资本主义国家的经济发达？怎样认识 资本主义国家所谓的民主制度？怎样认识社会主义制度的优越性，等等。了 解并依据中学生的思想实际，确定中学历史教学任务，才能更有针对性，从 而在传授知识、发展智力和进行思想教育时，收到切实的效果。

第二章 中学历史教学任务（下）

一 传授基本历史知识

（一）传授基本历史知识是中学历史教学的重要任务
　　毛泽东同志在《实践论》一文中，把人类积累的知识划分为自然科学和 社会科学，以及作为人类思维科学的哲学这样三类。历史知识按照其性质说， 属于社会科学知识的范畴。它对于青年一代的健康成长是很重要的。因此， 传授基本历史知识，是中学历史教学的重要任务之一。关于这个问题，新中 国成立后的 30 多年中，中学历史教学工作曾经有过摇摆和各种各样的错误认 识。50 年代末，曾经出现过“传授历史知识只是历史教学的一种手段，并不 是教学的任务”的思想和倾向。他们认为中学历史教学的任务就是向学生进 行思想政治教育，传授知识不是目的，只是完成上述任务的手段。近几年， 随着中学历史教学强调要发展学生的智力，一些同志又在不同程度上忽视了 基本历史知识的传授，如，认为传授基本历史知识好象是给学生“黄金”， 发展他们的智力才是教给他们“点金术”，提出“不要给学生黄金，要给学 生点石成金的技术。”即不要传授给学生历史知识，只要去发展学生的智力。 在评议一节历史课时，也常会听到这样的评论：“这节课着力于传授历史知 识，不注意发展学生的智力，是老一套的课，没有新意。”言外之意，传授 知识是老一套，而只有“发展智力”才是“新意”。凡此种种，说明在一部 分同志中，或明或暗地认为，在课堂教学中向学生传授基本历史知识，不是 历史课的教学任务，而发展所谓智力，才是历史课的教学任务。不能不说， 这种忽视基本历史知识传授的看法，主要是来源于教育史上的“唯理派”。 这一派只承认教学的目的是给学生以所谓“能力”，而不承认应该教给学生 必要的基本知识，它的片面性的错误是很明显的。我们总认为，在某种程度 上，我国中学历史教学曾经出现过的一些偏差与走过的一些弯路，都或多或 少受这派理论的影响。
应该看到，向学生传授基本历史知识，在中学历史课中是有明显的两重
性的。第一，它是完成历史教学发展学生智力和向学生进行思想政治教育任 务的基础、手段和途径。关于这一点，本书在第三编第一章“中学历史教学 过程”中将要详细地论述。第二，它又是中学历史教学的一项独立教学任务。 因为历史知识本身就具有重要的社会功能和社会价值。我们认为，至少有以 下几点：
1.历史知识是建设社会主义精神文明的重要组成部分。 中国共产党的第十二次代表大会，向全党、全国人民提出了全面开创社
会主义现代化建设新局面的宏伟任务，指出在建设高度的社会主义物质文明 的同时，一定要努力建设高度的社会主义精神文明。中国共产党第十二届中 央委员会第六次全会又通过了“中共中央关于社会主义精神文明建设指导方 针的决议”。是否坚持这个方针，贯彻这个“决议”，将是关系到我国社会 主义事业的兴衰和成败的问题。党的第十二次代表大会也同时指出了建设物 质文明和精神文明二者之间的辩证关系。物质文明为社会主义精神文明的发 展提供物质条件和实践经验，精神文明又为社会主义物质文明的发展提供精 神动力和智力支持，为它的正确发展方向提供有力的思想保证。两个文明的 建设，相辅相成，缺一不可。

　　作为社会主义精神文明的内容十分丰富。它既包括着教育、科学、文化 知识等文化方面，又包括了理想、道德、纪律观念等思想方面。概括地说， 精神文明建设是由思想道德建设和教育、科学、文化建设两个方面组成的。 而在这两个方面建设中，历史知识都有着重要的作用。（1）历史知识是文化 知识中的一个重要部分。这一点是由历史学的本质特征所决定的。广义的“历 史”一词是指客观世界的发展过程，狭义的历史，是专指人类社会发生发展 的过程。历史这门科学就是研究人类社会发展过程的一门学科。就狭义的历 史来说，它的范围也很广泛，从纵的方面看，有了人类就有了人类历史；从 横的方面看，它包括中外各个国家、各个地区、各个民族的综合的历史社会 现象。其中，有政治，有经济，有文化。从生产力到生产关系，从经济基础 到上层建筑，包罗了人类社会各个方面的情况。因此，进行文化教育，提高 民族文化素质、修养，是离不开历史知识的。远在中国古代，我国大规模兴 办私学的教育家孔子，曾经对传播中国古代文化起了重要作用。他曾把《诗》、
《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》等作为教材，传授给弟子。这 些书籍多半是历史文献或与历史有着密切联系的书籍。象《春秋》就是编年 史书，《尚书》就是证言史书。秦汉以来至清朝的各个朝代，都曾用孔子编 订的史书《书》、《春秋》等做为官学或私学的教科书，传授历史知识。清 末废科举、兴学堂，实行新学制，各级学校都设置了历史课，向学生传授历 史知识。
目前，我国正在进行四个现代化的社会主义建设，就更需要极大地提高
全民族的文化水平。列宁指出，“应当明确地认识到，只有确切地了解人类 全部发展过程所创造的文化，只有对这种文化加以改造，才能建立无产阶级 文化，没有这样的认识，我们就不能完成这项任务。”①批判地继承和发扬人 类全部的历史文化遗产，才能建立起无产阶级的文化，这是十分明显的真理。 历史科学知识在不同程度上反映了先前历史发展的进程，总结了先前的历史 文化遗产。这一点决定着，我们的教育要培养学生成为共产主义者，要建设 社会主义的文化，决不能不学习历史，决不可以没有历史知识。（2）历史知 识本身包含着丰富的思想性，具有巨大的教育作用。
我国自古以来就非常重视历史教育，远古之时，历史知识是以口头传授
方式进行社会教育的。年长的氏族首领经常地向氏族成员讲述本氏族的发展 繁衍，向青年讲述氏族中的英雄事迹，以及某些生产知识乃至风俗习惯的由 来和演变。梁启超在《中国历史研究法》一书中说：“当人类之渐进而形成 一族属或一部落也，其族部之长老，每当游猎斗战之隙暇，或值佳辰令节， 辄聚其子姓，三三五五，围炉藉草，纵谈己身或其先代所经之恐怖，所演之 武勇??等等，听者则娓娓忘倦，兴会飙举。其间有格外奇特之情节可歌可 泣者，则蟠镂于听众之脑中，湔拔不去，展转作谈料，历数代而未已，其事 迹遂取得史的性质，所谓‘十口相传为古也’①。这是史学的起源，也是宣传 历史知识，进行历史教育的开始。以后的社会里，历史知识一直是作为人们 接受思想教育，从中取得借鉴的重要内容。
自从马克思主义的史观在中国确立以后，历史教育的作用更加巨大，它 是无产阶级革命事业的一个重要组成部分。季大钊同志在《史学要论》一书



① 《列宁选集》第 4 卷，第 348 页。
① 《饮冰室合集》专集第 16 册，第 8 页。

中指出，唯物史观指导下的史学，能够帮助人们建立起进步的世界观和积极 的人生观，即“给我们的乐天努进的人生观”②。郭沫若同志认为：“对于未 来社会的待望逼迫着我们不能不生出清算过往社会的要求。??认清楚过往 的来程也正是决定我们未来的去向。”③他是为着“未来”而研究“过往”的。 毛泽东同志十分重视史学工作对指导革命实践活动的重要意义。他曾经这样 说过：“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命的理论，没有历史 知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”④因此， 他向全党提出了学习历史、研究历史的任务。毛泽东同志自己对于中国历史 就有很深刻的了解和精辟的论断，尤其是对于中国近百年史的科学分析及革 命经验的总结，对指导中国革命有着理论上和革命实践上的伟大意义。十分 明显，今天，教师通过有血有肉的历史知识，向学生进行辩证唯物主义、历 史唯物主义基本观点，历史发展规律，革命传统，爱国主义、国际主义和坚 持四项基本原则等的思想教育，陶冶学生的情感，坚定共产主义信念，激发 其为实现社会主义的四个现代化而献身的崇高精神，是培养青年一代成为马 克思主义者，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，所 不可缺少的基本教育内容。
2.历史知识是学习中学其他学科的基础。
　　（1）历史学科属于社会科学，它所研究的对象是人类以往的社会现象。 这种社会现象及其发展过程，包括了各个时代、各个地区、各个国家、各个 民族在历史发展中的社会生活现象的总和。所以它比起任何一门社会科学， 诸如政治学、经济学、法学、人口学、民族学、军事学、文学等等，就其研 究的范围来说都广泛得多。而这些社会科学的知识在历史学科史又都有着密 切的联系和彼此的制约。这样，历史学科对其它社会科学来说，就提供了重 要的背景，为其建立在整个社会生活的基础上提供了条件。因此，人们说历 史知识是学习一切社会科学的基础。
以文学为例，在我国古代，历史学和文学是很难截然分开的。所谓“文
史不分家”。《尚书》是我们所见最早的政治文献，它具备有多种文体，是 后来各种体裁散文的始创。《诗经》是我国古代最早的诗歌总集。但是，它 们又都是当时的历史记录。到了汉代，历史和文学已经分为两道，但是，大 史学家司马迁、班固，同时也是大文学家。他们写的《史记》和《汉书》既 是优秀的史书，也是很高水平的传记文学作品。鲁迅就曾经称《史记》是“史 家之绝唱，无韵之离骚”。直到今天，有些文学作品的内容还往往包括着很 多历史知识，有的是古代的，有的是现代的。如，初中语文课本中的《红军 鞋》（记叙红军战士翻越大雪山的情景），《任弼时同志二三事》（通过任 弼时同志的革命经历片断，反映他的崇高品质和伟大人格），《观巴黎油画 记》（介绍、描写一幅 1870 年普法交战的历史画卷）、《西里西亚的纺织工 人》（关于 1844 年 6 月德国西里西亚纺织工人反对资本家和封建势力双重压 迫的战歌）等等就都是属于近现代史的题材；杜甫的《三吏》、《三别》， 白居易的《卖炭翁》也都具有史诗的性质，是以诗歌反映历史生活的一代文 学杰作。对于这些文学作品，只有具备一定的基本历史知识，才能够深刻地



② 李守常：《史学要论》第 55 页（北京师范大学史学所印）
③ 《郭沫若全集·历史编 1》，《中国古代社会研究·自序》第 6 页。
④ 《毛泽东选集》四卷合订本，第 498 页。

理解，能够较好地去阅读、欣赏。 同时，还要看到文学作品总是一定历史时代的产物。它在什么条件下产
生，又在社会上起到了什么作用？凡此种种，也都需要通过历史去予以解答， 从历史的角度去理解去观察。这又是历史知识对于文学提供的不可缺少的条 件。
　　（2）历史知识不仅是学习社会科学的基础，还是学习自然科学知识必备 的条件。历史是人类社会发展的过程，这里很重要的包含了人类对于自然界 进行斗争，掌握自然规律，不断地利用自然和改造自然的过程。一部人类史 与自然史是密切相联，彼此制约的。研究自然科学，既需要了解科学技术发 展史，同时也要懂得基本的历史知识。一项自然科学技术有较大的突破、发 展，往往与当时的历史条件，社会状况密不可分。因此，研究自然科学欲不 陷入形而上学，而具备辩证的思想，没有历史的知识是不行的。事实上，古 往今来，真正有造诣的自然科学家，往往是熟悉历史，且懂得诗文。如著名 的科学家竺可桢，曾从大量史书、方志、游记中寻觅到古代气候的线索，写 成《中国近五千年来气候变迁的初步研究》一书，对研究我国气候具有重大 意义。学习历史有助于学生掌握辩证唯物主义与历史唯物主义的基本观点和 方法，这对于学习其他学科包括自然科学都有着重要意义。
（二）中学历史基本知识的结构和范围
　　为了科学地准确地向学生传授基本历史知识，教师应该明确基本历史知 识的结构。
对于历史知识的结构，可以从三个角度认识：
　　第一，中学阶段学生学习的基本历史知识，既包含着具体史实，又包含 着规律性的历史知识，或称感性知识和理性知识。
历史科学研究的是人类社会的具体发展进程及其规律，它必须以具体史
实为其科学的基础。诚如恩格斯所指出的：“不论在自然科学或历史科学的 领域中，都必须从既有的事实出发”①，没有具体的史实，就不会有人类的历 史。正是这样，我们常说历史知识具有具体性的特点，即它体现了各个民族， 各个国家的不同人物、不同地理条件和不同时代的特征，反映出了历史的多 样性。它不是千篇一律的模式，而是一幅幅千姿百态，丰富多采的画面。象 这样由具体史实所构成的中国历史和世界历史的基本进程，在中学历史教学 中，都是属于感性认识。
历史理性知识源于历史史实，但是又高于历史史实。它是经过了对史实
的去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程，而对历史史 实的本质和内部联系的认识，是对历史规律的揭示。对历史事件和历史人物 讲述其具体过程和生平，如果属于感性知识，分析其背景或原因，揭示其本 质，指出它在历史上的作用，或给以评价等等，这些便是理性和规律性的知 识。如，讲述英国资产阶级的革命这一重大历史事件，首先，分析其革命的 原因是英国资本主义经济迅速发展，资产阶级和新贵族力量壮大，要求掌握 政权。而斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍着资本主义的发展，社会各 种矛盾激化。同时，要从革命战争过程的史实中揭示出这次革命的本质是资 产阶级领导的反对封建制度的革命，经过半个世纪的革命动荡和反复，英国 终于确立了君主立宪制的资产阶级专政，取得了重大的胜利。最后，指出这



① 《马克思恩格斯选集》第 3 卷，第 469 页。

次革命具有世界意义，它揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕，标志 着世界近代史的开端；在国内为资本主义的迅速发展扫清道路，大大促进了 生产力的发展。这些就是英国资产阶级革命这一课题的理性知识。
　　学生学习历史理性知识的过程，还是进一步认识历史发展规律，形成科 学的世界观的过程。如，讲述了英国资产阶级革命的根本原因是生产关系不 能适应生产力的发展，随着经济基础的变化，就要求改变不适应经济基础的 上层建筑。法国和美国资产阶级革命的根本原因也是这样。资产阶级革命的 原因是这样，无产阶级的社会主义革命原因也是如此。以后，学生便会看到 历史上一切革命的主要原因，归根到底都是要使生产关系适应于生产力的发 展，这是一条客观存在的历史规律。历史上发生的一系列历史事件都有前因 后果，内在联系。历史教学揭示其内在联系，说明发展规律，便能使学生从 具体的历史事实中，更好地认识和理解历史唯物主义的基本观点，从而形成 科学的世界观。
第二，历史知识由时间、地点和人物三个要素组成。 首先，任何历史上的事件都发生在一定的时间和一定的地域。斯大林说
过：“一切以条件、地点和时间为转移”①。脱离了一定的时间、地域，历史 知识就会失掉具体性的特征，成为一堆没有任何意义的故事。
同时，人物是组成历史的重要前提。一部人类历史就是从有了人的活动
而开始的。正象马克思、恩格斯所说的：“‘历史’并不是把人当做达到自 己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的 活动而已。”②如果没有人物的活动、历史知识就将成为一些抽象的社会学公 式，而丢掉了历史的活生生的面目。
有的同志认为，历史知识还应该包括“历史事件”这一要素。其实，历
史事件作为历史知识的组成部分，已经是属于了第二个层次。它不过是历史 人物在一定的时间、地点下进行活动而创造出历史的表现。我国古代所谓“左 史记言，右史记事”，都是指的人的言与人的事。说到底，人物创造历史的 具体过程，就是历史事件的发生、演变的始终。本书在从知识组成要素的角 度研究历史知识的结构时，不拟将历史事件列入。
第三，历史知识以其表现形式看，可以有历史事件、历史人物、历史制
度和历史现象。以唐初的历史为例。它不过是由唐朝的建立、玄武门之变、 武周代唐、用兵突厥、唐蕃联姻等一系列的历史事件，唐高祖、唐太宗、唐 高宗、武则天和唐玄宗乃至魏征、房玄龄等历史人物，三省六部制、科举制、 均田制、租庸调制等历史制度和贞观之治、开元盛世等社会安定、经济繁荣 的历史现象组成。舍掉了具体的上述内容，历史知识就会变成了一具空壳， 而不复存在了。
至于中学历史课基本知识的范围、广度和深度，目前历史教学工作者还 存在着不同的看法。基本上是两种意见，一是认为供中学生学习的历史教科 书的所有内容，都是中学生应该具备的历史基本知识；二是认为教科书的内 容，学生不可能全部掌握，应该把教科书的内容分为基本知识和非基本知识 两大类。
我们同意前一种意见，认为中学历史课的基本知识范围、广度和深度，