① 斯大林：《辩证唯物主义与历史唯物主义》，《列宁主义问题》1964 年版第 634 页。
② 《马克思恩格斯全集》第 2 卷，第 118～119 页。

国家已以中学历史教学大纲的形式规定了统一的要求，并具体体现在历史教 科书里。在正常的情况下，教师应该依据中学历史教学大纲和历史教科书， 把所规定的系统的基本历史知识传授给学生，不应当脱离教学大纲和教科 书，任意改变中学历史课基本知识的范围、广度和深度。当然，随着我国社 会主义建设的发展要求，中学教学计划的变更，历史科学自身的发展等等， 中学基本历史知识的范围、广度、深度也会有相应地变化和发展。这就是中 学历史教学大纲和历史教科书不断地更新、修订的原因。

二 发展、培养学生的智力和能力

（一）发展学生智力、培养能力是中学历史教学的重要任务
　　发展学生智力，培养能力是当前世界一些国家教学改革的新动向。从本 世纪 50 年代后期起，西方国家进行了规模浩大的教学改革，其特点就是要促 进学生智力和能力的发展。有人说，智力开发不是一个新问题，教育史上人 们早就提出来了。这是事实。但是，今天所说的发展智力，培养能力，有它 新的时代背景，有它新的内容和新的性质。因此，在中学历史教学中把发展 学生智力、培养能力作为一项独立的任务提出，是有其现实和长远意义的。
1.它是我国要实现社会主义四个现代化的时代要求。我国实现四个现代
化，从根本上说就是生产力的现代化。人类生产力发展的历史表明，历史上 每一种社会形态之所以比先前的社会形态的生产力有所发展，归根到底是因 为在生产中应用了或者能够应用更先进的生产工具。生产工具里面凝聚着劳 动者的科学知识、生产经验和劳动技能，生产工具的发展水平取决于脑力劳 动在劳动力结构中的比重。因此，脑力劳动在劳动结构中的比重，同样是社 会生产力发展水平的一个尺度。我国要进行社会主义“四化”建设，必然要 引起劳动力结构的变化，今后生产劳动不是主要依靠体力，而是逐步转向于 和劳动相结合的智力和知识。教育作为劳动力再生产的社会过程，不仅要重 视知识的传授，而且要发展学生的智力，这是生产力现代化的客观要求。
2.它是开发人才的途径。人才的培养与发展智力、培养能力有着密切关
系。我国要求通过教育，多出人才，出好人才。那么，好人才的标准是什么？ 我国唐代著名的史学家刘知几曾经提出才、学、识为史家之三长的意见。清 朝史学家章学诚更进一步地认为“才、学、识三者，得一不易，而兼三尤难。” 而他又以为刘氏之说“未足以尽其理”，所以在三长之外加上“史德”①。当 今，我们要培养社会主义一代新人，他们必须具备更高的素质，除了德、才、 学、识以外，还应具有创新精神。我们今天所理解的“才”是指一个人的“才 华”、“才能”；“学”是指知识、技能；“识”是审时度势的素养和能力； “德”是共产主义思想品德。“德”、“才”、“学”、“识”和创新精神 兼备，不只是史学人才必备的条件，也是培养其他各个领域人才的重要标准。 在“德”、“才”、“学”、“识”和创新精神的人才素养中，“才”、“识” 相当于我们所说的智力和能力，而“学”和创新精神又与智力、能力密切相 关，因此，要培养学生将来成为好的人才，就不能不重视发展智力、培养能 力的任务。
3.它还是学生主动摄取知识的需要。学生的学习过程是一个由不知到



① 章学诚：《文史通义·史德》。

知，由少知到多知，由浅入深，循序渐进的认识过程。学生要能够真正掌握 知识，是必须自己进行一番复杂的智力活动的。同时，学生在学校里掌握的 知识和技能并非能终生使用，尤其在当前知识不断增长的情况下，如果不继 续增加新知识，就不能够适应时代不断发展变化的要求。在有限的学校教育 阶段，教师不可能把世界上所有的知识都教给学生。但是，教师应该把掌握 知识的本领教给学生，培养学生具有主动获取知识的能力。这也就是通过教 学，对学生不仅要为其打开知识宝库的大门，同时也要把打开知识宝库大门 的钥匙交给学生，使学生可以主动摄取自己不懂或未知的知识内容，在未来 知识的海洋中自由航行。有人说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有 学会怎样学习的人。这句话说得很精辟，很深刻，它形象地说明了教学中发 展智力、培养能力的长远意义。
（二）中学历史教学发展学生智力、培养能力的内容
　　要发展学生的智力，培养其能力，首先要明确智力和能力的涵义。智力 是心理学上的名词。一般来说，智力是人类认识客观事物的一种综合的潜在 的人脑的机能。说它是综合的，因为智力不是单一的因素，而是由观察、记 忆、想象、思维等等相互联系而又不完全相同的因素构成的一个集合体。思 维力是这个集合体的核心。说它是潜在的，因为它在没有表现出来以前，只 是一种看不见摸不着的机能，一旦智力的心理活动，表现在学习上或对某个 问题的分析和解决上时，就立即化为了现实的能力。能力，从一般的狭义来 理解是认识客观事物的一种本领。但是，能力并不等于智力，它们之间既有 联系，又有区别。能力也有自己的因素和结构。除了一般的认识能力外，还 有组织能力、实际操作能力、创造能力等等。智力属于认识活动的范畴，能 力则属于实践活动的范畴，认识总是要在一定的实践活动中进行的。而实践 又总是在认识的基础上活动的，所以两者是紧密结合的。
具体到中学历史教学，应该发展学生哪些智力？培养哪些能力？关于这
个问题，目前正在研究和探讨之中。近几年来，有关论述这方面的文章不少， 但众说纷纭。1984 年 11 月，中国教育学会历史教学研究会学术讨论会上， 专题讨论了中学历史教学中发展学生智力，培养能力的问题，也是提法各异， 莫衷一是。概括起来，有以下一些看法：
1.关于发展学生的智力问题：
一说是发展观察力、记忆力、想象力、思维力四种智力因素。 二说是发展学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力五种智力
因素。
　　三说认为，把中学历史课发展学生智力的内容，说成为以上“四力”、 “五力”，是侧重从心理学的角度考虑的。根据历史科学的特点，历史课要 发展学生的最根本的智力是辩证思维能力，即用辩证唯物主义和历史唯物主 义基本观点观察、分析社会历史问题的能力。
　　我们认为，学习本身就是复杂的心理活动，观察力、记忆力、想象力和 思维力等心理因素在学习过程中都要发挥它们自己的作用，这样学习才能得 以顺利进行，而收到应有效果。这些心理因素的发展是各科教学的共同任务。 但是，具体到某一学科，还要根据学科本身内容的特点，对发展某些心理因 素有自己的特殊要求。因此，“一说”和“二说”是一般的智力任务，第三 种说法是根据历史知识的特点提出来的，是“一说”“二说”的具体化和深 化。智力的核心是思维力，思维是多层次、多水平的。思维的种类可以分为
　　
具体思维和抽象思维。具体思维又有动作思维和形象思维的层次；抽象思维 又包含了形式逻辑思维和辩证逻辑思维。形象思维在历史教学中是经常使用 的，因为历史知识具有过去性和具体性的特点。历史知识是人们对于已往人 类社会发展的认识，历史不能够重复，只可以借助于直观教具和语言文字， 使学生通过形象思维而再现历史形象。历史事件、历史人物又是一个个具体 的。因此，通过具体的形象思维对历史获得初步的认识，应该是历史课发展 智力的一个特点。形式逻辑思维是按照形式逻辑的规律进行的抽象思维，如 掌握历史概念、评价历史事件和历史人物是要运用概念、推理、判断等的形 式逻辑思维，这是肯定的。辩证思维能力是按照辩证逻辑规律进行的抽象思 维。它对于学习历史更为重要。只有对历史事件的因果关系进行辩证的分析 和综合，才能够透过现象看到本质，掌握历史发展的客观规律。众所周知， 辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义用来观察、认识人类社会和人类 历史的最科学的理论。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析人类 历史，一部历史的本来面目才能够得以被认清，历史发展的客观规律才可以 被揭示出来，历史才能够成为真正的科学。因此，运用辩证唯物主义和历史 唯物主义的观点观察、分析问题，就是历史科学本身所固有的根本要求，也 正是中学历史课中发展学生高层次、高水平的辩证思维能力的体现。中学阶 段的学生，一般是从十二岁到十七八岁的青少年，他们正处于由具体思维发 展到抽象思维的阶段。中学历史教师要因势利导，着力于发展学生的抽象思 维力，也即是他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析、观察历史问 题、社会问题的能力。
2.关于培养学生能力的问题：
　　一种意见认为，在中学历史教学中，应着力培养学生学习历史知识的能 力和运用历史知识的能力。从学习历史知识的能力看，指的是观察能力、想 象能力、记忆能力、思维能力。这几种能力，乃是一般的学习能力，从运用 历史知识的能力看，指的是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来观察 问题和分析问题的能力，这乃是学习历史的特殊能力。而这两种能力是不能 够截然分开的。它们有机地结合在一起。
第二种意见是，培养学生的记忆力、想象力、观察力、思维力是从心理
学的角度提出来的。提高学生的阅读能力、整理知识的能力、口头和书面表 达能力、自学能力等等是从教学要求提出来的。二者基本上都属于一般智力 能力的要求，这种要求是各科教学都应该实现的。而历史教学应培养本学科 的特殊能力，这就是帮助学生在理解和掌握历史知识的基础上，提高学生运 用辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。
　　第三种意见是，在中学历史教学中，培养学生接受、消化和运用历史知 识的能力。具体说来，大致有阅读历史书籍的能力、记历史笔记能力、识图 填图和制作图表能力、正确形成历史概念能力，编写提纲的能力、整理历史 知识的能力，口头和书面表达能力，观察问题和分析问题的能力等等。
　　第四种意见认为，中学历史课中着重培养自学能力，观察、分析问题的 能力和创造能力。
第五种意见是将智力和能力合称智能，核心问题是发展思维能力。 由于能力的概念在理论上认识不统一，因此，在中学历史教学实践中培
养哪些能力，自然提法各异，于是有了从心理学角度来分的和从教学实际来 分的几类，也有的讲一般能力，有的讲特殊能力等等。但是，从以上的意见

中，也可以看出有共同的认识，就是《中学历史教学大纲》中所规定的运用 辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题的能力，是历史 教学中所要培养的主要能力。
　　我们也同意大家的共同认识。这是中学历史教学中应该培养学生的主要 能力。全面地讲，中学历史教学应该培养认识历史知识的能力；运用历史知 识的能力和自学的能力。
　　（1）培养学生认识历史知识的能力。具有认识历史知识的能力，这是学 好历史知识的前提条件，能力强的学生就能学得好，学得快。它同时也是教 学的成果，在教学过程中要不断地加强和提高这些能力。认识历史知识的能 力，具体体现在阅读历史书籍、记笔记、识图填图编制图表、编写提纲、搜 集整理历史知识、观察和分析问题等方面。在以上的学习活动中观察力、记 忆力、想象力和思维力都综合地得到了相适应的发挥。
　　（2）培养学生运用历史知识的能力。学生对已经学过历史知识的应用， 基本上有两种情况。一种是在学习过程中通过作业（如作习题、答问等）以 及在学习新知识过程中运用旧的知识。这种运用知识的范围较小，内容也较 为单一。另一种是运用已经学过的知识去分析历史和当前国内外的现实社会 问题。也就是运用辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点观察、分析历史和 现实问题，这是培养学生在更大范围内运用历史知识的能力。这两种运用知 识能力的培养，都是十分必要的。
（3）培养学生的自学能力，即认识的独立性，使学生善于独立学习，并
充实自己的知识。应该说，古今中外一切有成就的人物，不论受过正规教育 与否，他们的学问主要都是靠自学获得的。没有自学能力的人，他们的学问 和才智的发展是有限的，只有那些具有自学能力的人，在才智发展的道路上， 前途才会是广阔无量的。就是受过高等教育的人，如果没有较强的自学能力， 不会独立获取知识，那么他也就只能够是人云亦云，在人类知识迅猛发展的 今天，很快就会落后。
自学能力是一种高层次的综合能力。在进行自学活动的过程中，学生要
学会自己看书；查阅工具书、参考书；要能够自己提出问题并主动地寻求问 题的答案；要在理解所读的材料的基础上写出读书笔记；要独立思考提出自 己的见解。在这个过程中，一般的观察力、记忆力、想象力、思维力和读、 写、理解、表达的能力都获得了综合地使用。这样，自学能力的培养，就把 许许多多能力的培养带动了起来。

三 对学生进行思想政治教育

（一）进行思想政治教育是中学历史教学的重要任务
1.《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出： “教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。社会主
义现代化建设的宏伟任务，要求我们不但必须放手使用和努力提高现有的人 才，而且必须极大地提高全党对教育工作的认识，面向现代化、面向世界、 面向未来，为 90 年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备 新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”“所有这些人才，都应 该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业， 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，

具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”培养造就具有这样素质 的人才，关系到民族兴衰的大业，关系到党和国家的前途。而要培养和造就 这样的人才，必须要做到德育、智育、体育和美育密切配合，学校各科教学 密切配合，而其中起重要保证作用的是思想政治教育，是德育。德育体现的 是培养人才的方向，是各科教学的灵魂所在。
　　2.新的形势对学生的思想政治教育提出了新的更高的要求。众所周知， 我国实行对外开放，对内搞活经济的总方针。越是对外开放、对内搞活，越 要重视思想政治教育工作。因为思想领域里不是真空地带，如果我们不能清 醒地分析当前复杂的环境，不及时而有效地进行思想政治教育，资本主义和 封建主义的腐朽思想就会乘机而入，没有抵抗能力的青少年，就有可能成为 资本主义思想的俘虏。从我国的实际情况看，青少年犯罪低龄化问题日趋明 显，青少年犯罪在整个犯罪人数中所占的比例也在增大。造成这个问题的根 源是多方面的，但是它清晰地说明了加强对学生的思想政治工作的重要性和 迫切性。只有重视了思想政治教育，我们培养出来的人才，才能够有高度的 社会主义觉悟和共产主义的道德品质，能够适应复杂的环境，有坚定走社会 主义道路的信念，有共产主义的远大理想。
　　3.历史课是进行思想政治教育的有效阵地。教学具有教育性，这是教学 的一项重要原则，但是，各门学科都要根据自己学科内容的特点，向学生进 行思想政治教育。因为历史知识包括着中外古今人们的阶级斗争、生产斗争 和科学实践的经验总结和研究成果，因此其内容具有极为丰富的教育因素。 早在《易经》上就说：“君子多识前言往行以蓄其德”。所谓“前言往行” 主要是指历史知识。所谓“德”，指的是品德修养和政治素养。学习历史知 识，对一个人形成良好品德和政治素养起重要作用，这是由历史知识巨大的 教育性决定的，是古今中外都一直很重视历史课的原因。
（二）历史课向学生进行的基本思想教育内容
1.历史唯物主义基本观点的教育 从历史知识的特点来看，历史唯物主义基本观点教育应该是历史课思想
政治教育的基本内容。历史唯物主义基本观点既是历史知识本身的内涵，又
是历史教学的指导思想。历史科学就是以唯物史观为指导，揭示历史发展规 律的科学，它贯穿在全部历史课程的各章各节教材之中。不论讲授有关经济 的、政治的、还是民族的、文化的历史教材，都是可以向学生有效地进行历 史唯物主义基本观点教育的。历史唯物主义基本观点教育也是进行其它教育 如爱国主义教育，人类社会前途教育的基础。任何思想教育都是建立在科学 性基础之上的。历史课的其它思想教育如果离开了历史唯物主义基本观点的 指导，那么就失去了其科学基础。
　　在中学历史课中，历史唯物主义教育的内容相当广泛，就其基本观点的 教育看，包括以下几点：
　　第一，社会发展规律的教育。虽然每一个国家，每一个民族的历史发展 进程各具特点，或者是迂回曲折的。但是，人类历史都是遵循着共同的客观 规律发展和前进的，较先进的社会制度终究要代替落后的社会制度。历史证 明，封建制度代替了奴隶制度，资本主义制度取代了封建制度，资本主义制 度也或早或迟地要被社会主义制度所代替。进行社会发展规律教育，就能够 使学生认识人类历史的发展前途，引导学生往前看，坚持社会主义方向，树 立共产主义的远大理想。因为人类奋斗的最终目标是实现共产主义的社会制
　　
度。这是马克思关于人类社会发展规律的科学结论，亦是自有人类历史以来 最崇高最伟大的理想。中国共产党 60 多年的历史，就是为着实现这个伟大理 想而团结一心，步调一致，英勇斗争的历史。当前进行理想教育尤为重要。 这是因为，在对外开放、对内搞活，进行“四化”建设中，我们培养出来的 人才，绝不能够是资产阶级的俘虏，而应该是具有伟大理想的共产主义者。 众所周知，历史课是以有血有肉的具体生动的事实来阐明人类社会发展规律 的课程，而这一规律的了解正是树立伟大共产主义理想的坚实的科学基础。 所以，通过历史课，进行社会发展规律的教育，是向学生进行前途教育、理 想教育很重要的途径。
　　第二，阶级斗争观点教育。在阶级社会里，阶级斗争是社会发展的基本 动力。人类历史自从进入阶级社会以后，社会都是划分为阶级的，有阶级就 有阶级矛盾和阶级斗争。一部人类历史，人们经过多次激烈的阶级搏斗，付 出巨大代价，推翻旧制度，建立新制度，解放生产力，推动了历史的发展和 进步。中学历史课是向学生进行阶级斗争观点教育的重要课程。
　　第三，人民群众创造历史观点的教育。社会历史发展的最终原因是生产 力的发展，而生产力的决定因素是人，只有人民群众才是社会物质财富和精 神财富的创造者。每当旧的生产关系束缚生产力时，则是人民群众的阶级斗 争和社会革命推动了旧的生产关系的变革，从而促进社会历史的前进。无疑 的，关于人民群众是历史主人的观点的教育，在中学历史课中可以得到充分 体现。
第四，生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑和生产关系、上层
建筑的反作用的辩证观点的教育。这是中学历史课进行历史唯物主义观点教 育的重要内容。通过历史课，学生受到这些观点教育，就可以有助于形成科 学的世界观，并且提高以这些观点观察和分析问题的能力。如前所述，这是 培养社会主义建设人才的重要问题。
2.爱国主义教育：
　　爱国主义就是忠诚于祖国、热爱祖国的深厚思想感情。这种思想感情， 植根于对祖国的土地和人民的热爱；对民族的悠久历史和文化传统的自豪； 对国家民族命运的关切和信念。爱国主义教育是对青少年及全体人民思想政 治教育的重要内容。历史知识是充满着爱国主义思想教育内容的。纵观我国 历史，人们从来十分重视以历史知识向民众进行爱国主义思想教育；特别是 在鸦片战争以后。那时候，我国民族危机日益严重，近代一批爱国志士，始 终是把研究历史，学习和宣传历史与救亡图强结合起来的。他们以史为鉴， 激发人们反抗外来侵略的爱国热情。龚自珍在《古史钩沉》、《尊史》等文 中阐明了历史和民族兴亡的关系。他以周代为例，提出：“史存则周存，史 亡则周亡。”梁启超在《新史学》一文中说得更明确：“史学者??国民之 明镜也，爱国心之源泉也。”以历史来培养民众的爱国心，在近代一些先进 思想家的心目中，是十分清晰的。
　　中国共产党更是一贯重视在历史教学中进行爱国主义思想教育的作用 的。新中国成立以后，党和国家一直把通过历史对人民、对青少年进行爱国 主义思想教育作为重要的任务。十年内乱时期，由于青少年的历史知识贫乏， 爱国主义传统教育遭到了歪曲和破坏。在粉碎“四人帮”反革命阴谋集团后， 党中央领导同志多次地强调加强爱国主义思想教育的重要意义。赵紫阳同志 在第五届全国人民代表大会第四次会议上做的政府工作报告中提出：“各级
　　
学校都要加强中国历史和地理的教学，这是向学生进行爱国主义教育的一个 重要内容。”
　　在中学历史教学中进行爱国主义教育，首先要使学生明确，什么是祖国？ 应该热爱祖国什么？
　　国家是社会发展到一定阶段的产物，它随着阶级的产生而产生，是一个 阶级压迫另一个阶级的工具。国家的特征，是根据地域的标志来划分居民， 而不是按照血缘关系来划分居民。随着社会经济的发展，国家的疆域相对稳 定。世代相传、固定居住在这个疆域内的居民，称这个国家为祖国。
　　热爱祖国首先是爱祖国的国土。这是中华民族生于斯、长于斯的地方。 我国有幅员辽阔的疆域，有锦绣河山，有富饶的森林和宝藏，这些都是中华 民族生存的空间和物质生活财富的来源。历史上有过千百次战争，很多爱国 志士和优秀儿女，慷慨悲歌，为国捐躯，他们正是为的维护祖国的生存和领 土的完整。
　　热爱祖国同时是爱这块土地上的各族人民。人民是祖国的主体。中华民 族各族人民世世代代在祖国的土地上生息、繁衍，用劳动和斗争开发、保卫 了祖国的大好河山，创造了中华民族伟大的历史文明，开辟了美好的今天； 各族人民正在继续建设着社会主义祖国的明天。
热爱祖国还是爱祖国的历史和优秀的文化传统。我国是著名的世界文明
古国之一；历史悠久，源远流长，文化优秀，对于世界文明的发展作出过巨 大贡献。在相当长的一个历史时期，我国的经济、政治、文化都处于世界的 前列。
热爱祖国还包含着维护国家的主权，保卫自己的祖国。一个民族，掌握
了自己疆域内的主权，才能够形成为独立的国家，人民也才能够在自己的祖 国内生息繁衍。今天，我们热爱祖国，不仅是爱祖国的山川壮丽，有着悠久 的历史和文化，更重要的是因为祖国今天真正地属于人民。社会主义祖国， 已经消灭了有几千年历史的剥削制度，为中华民族的兴旺振兴提供了无比广 阔的前途。今天的爱国主义，就是要热爱伟大的社会主义祖国，坚持四项基 本原则，要把祖国建设成为现代化的社会主义强国，并向着伟大的共产主义 目标前进。
其次，还要明确中学历史课对学生进行爱国主义教育的内容。
　　历史知识是进行爱国主义教育的具体生动的教材，中外古今每个时期， 各个领域，都有着丰富的爱国主义思想教育的因素。它们主要是：
第一，阐明我国古代的经济文化、科学技术在很长历史时期，曾在世界
上遥遥领先，处在世界前列的史实。特别是我国的“四大发明”，对于世界 文明的进步起过巨大的推动作用。中学历史课要用这些生动史实激发学生的 民族自信心和自豪感，决心立志用自己的劳动为祖国增加新的光辉。
　　第二，讲明中华民族和世界上各族人民反抗外来侵略的历史史实，激发 学生学习先辈和各族人民优秀爱国人士，继承光荣传统，决心保卫自己的祖 国。在我国历史上，每当大敌当前，祖国遭到外来侵略时，除了一小撮民族 败类卖国投敌外，广大人民和一批爱国志士都是以鲜血和生命来捍卫自己的 祖国的，他们的英雄事迹谱写了一页页光辉灿烂、可歌可泣的历史篇章。在 世界历史上也是这样，象法国抗击英国侵略军的奥尔良姑娘贞德、近现代亚 非拉各国人民反抗外国侵略，争取民族独立而战斗的英雄和苏联卫国战争中 的卓娅、舒拉等爱国英雄。他们的光辉事迹同样谱写了一首首爱国主义诗篇。
　　
用这些史实教育学生，就能够激发他们的阶级仇、民族恨和热爱英雄人物、 憎恶民族败类的爱国感情，决心为建设和保卫自己的祖国而奋斗。
　　第三，讲明我国自古以来就是一个统一的多民族的国家，祖国的历史是 各族人民共同缔造的历史，各族人民对于祖国的经济文化发展和共同抗击外 来的侵略都做过应有的贡献和民族团结、祖国统一是历史发展的主流，也是 各族人民的共同愿望等史实，教育学生维护各族人民的团结和祖国的统一大 业。
　　第四，讲明没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国的伟大 真理，培养学生热爱共产党和社会主义制度，坚持四项基本原则，要有建设、 保卫社会主义祖国的坚定决心。
　　众所周知，爱国主义在不同的历史时期有着不同的涵义，当无产阶级掌 握政权，建立起社会主义制度以后，热爱祖国就是热爱社会主义祖国。这是 无产阶级爱国主义的最本质特征。新中国的诞生，是在共产党的领导下，经 过无数革命先烈抛头颅、洒热血，前仆后继和全国人民长期曲折的艰苦斗争 取得的。社会主义制度来之不易，必须珍惜革命成果，坚持共产党的领导， 保卫社会主义的先进制度。这是当前向中学生进行爱国主义思想教育的最重 要的内容。
爱国主义教育要与国际主义教育结合起来。我们的爱国主义与资产阶级
民族沙文主义的爱国主义有着本质的区别。因为共产主义者把争取最广大人 民群众的最大利益作为自己唯一的宗旨，无产阶级不解放全人类就不能解放 自己。我们是爱国主义者，又是国际主义者。中学历史教学中要教育学生在 热爱自己祖国的同时，要热爱世界上各国人民的进步事业，和各国人民一起， 互相支援，反对一切帝国主义的侵略战争。
3.进行革命传统和共产主义道德品质教育。革命传统是指历史上沿传下
来的革命人民的崇高思想、风尚、道德、情操等等。中华民族是一个具有光 荣的革命传统的民族。中国人民历来不能够忍受黑暗的统治，他们总是用革 命手段来推翻和改造这种统治。同样，中华民族各族人民赞成平等的联合， 但是却总是以反抗的手段来对待外来民族的压迫。在我国历史上，从陈胜、 吴广开始的大小数百次反抗地主和贵族黑暗统治的农民起义和农民战争，就 是我国革命人民反抗压迫和黑暗统治的革命精神的生动体现。近代历史上中 国人民反抗外国资本主义侵略及其走狗斗争的过程，特别是中国人民在中国 共产党的领导下，推翻三座大山，取得中国革命伟大胜利的过程，涌现出了 无数的民族英雄和革命领袖。他们为了救国救民，不惜流尽鲜血，牺牲自己 的生命。他们留给后人十分宝贵的精神遗产，写下了可歌可泣的革命英雄主 义的赞歌。中学历史课要充分地运用历史上这些革命斗争的光辉业绩与革命 英雄人物的崇高形象和榜样教育学生，激励学生，使青少年一代决心学习英 雄们大无畏的革命精神，继承和发扬老一辈无产阶级革命家、革命英雄的高 贵品质和光荣传统。
　　刻苦耐劳、艰苦奋斗是中华民族的又一光荣传统，一部中华民族的历史， 就是先辈们刻苦耐劳、艰苦奋斗，开发和建设祖国的光辉记录，没有历代劳 动人民的艰苦创业，不畏牺牲，就没有今天祖国的美丽家园。正如鲁迅在《中 国人失掉自信力了吗》一文中所说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人， 有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，??虽是等于为帝王 将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊
　　
梁。??要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看 他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去 看地底下。”①这一点也正如毛泽东同志在《中国革命和中国共产党》一文中 所说的：“中华民族不但以刻苦耐劳著称于世，同时又是酷爱自由，富于革 命传统的民族。”②中学历史课要挖掘这一宝贵的历史教育因素，教育学生继 承先民的优良传统，并发扬光大，披荆斩棘地把伟大的社会主义祖国建设得 更加富强、美好。
　　共产主义道德是人类最高尚的社会道德，它是建设社会主义精神文明的 重要组成部分。共产主义道德品质是依靠社会舆论以及人们内心的信念、传 统、习惯、作风等等力量维护并形成的。它的内容非常广泛，如正确处理人 与人之间以及个人与社会之间的关系；明辨善与恶、公正与偏私、诚实和虚 伪、荣誉和耻辱；科学地评价人们的言行；严肃地对待生活和养成良好的工 作作风等等。在历史上，道德观念是具有阶级性的。各个阶级有各个阶级的 道德准绳。如，孟子认为，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之 谓大丈夫”①。霍去病的“匈奴未灭，无以家为也”②的先公后私思想，诸葛 亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，范仲淹提出的“先天下之忧而忧，后 天下之乐而乐”③的为人准则，以及精忠报国的岳飞、正气浩然的文天祥等等 的崇高气节，都是属于封建道德范畴。但是它们却是我国人民的可贵历史遗 产，反映了中华民族的优秀精神和品质。对之，我们应该批判地予以继承。 在中国共产党的领导和教育下，我国近现代历史上涌现出了一大批具有共产 主义高尚道德情操的英雄人物，如，“铁肩担道义，妙手著文章”的李大钊； “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，宁可饿死，不领美国救济粮 的朱自清；不为淫威所屈的林祥谦；大义凛然的刘胡兰；为革命舍生忘死的 许许多多共产党人和爱国人士。在他们的言行当中都闪烁着共产主义的思 想，表现了共产主义的道德情操。中学历史课通过教材要对学生进行共产主 义道德教育，就是要以这些革命先辈为楷模，培养学生克己奉公，舍己为人， 全心全意为人民服务的思想，引导他们正确地对待学习、劳动和生活，处理 好个人与集体的关系，自觉地遵守社会公德，遵守纪律，抵制一切落后愚昧 和腐朽的封建思想、资本主义思想和它们的生活方式。
为了保证社会主义现代化建设事业的顺利发展，必须加强精神文明建
设。树立和发扬社会主义的道德风尚是精神文明建设的组成部分。社会主义 道德建设的基本要求，是爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义， 所以“五爱”教育也应该是中学历史教学中思想政治教育的重要内容。

四 中学历史教学各项基本任务的关系


中学历史教学任务，是要向学生传授基本历史知识，发展学生的智力、 能力，向学生进行思想政治教育。这三项任务既是密切联系的，又是各自独



① 《鲁迅选集》下，第 253 页。
② 《毛泽东选集》四卷合订本，第 586 页。
① 《孟子·滕文公下》。
② 《史记》卷 111《卫将军骠骑列传》。
③ 范仲淹：《岳阳楼记》。

立的。如何正确理解和处理好这三项基本任务的关系，是中学历史课能否切 实贯彻、全面完成教学任务的关键问题。
　　1.三项基本任务是密切联系的。关于传授基本历史知识和发展学生智力 的关系，由于智力是学生接受基本历史知识的必要心理条件，因此，在中学 历史教学中，学生掌握历史知识总是以一定的智力作为其先决条件。一个青 少年，如果缺乏必要的记忆力、想象力、思维力，而让他掌握历史知识是根 本不可能的。但是，学生的智力又是在掌握和运用历史知识的过程中，才能 够不断地得以培养和发展起来。这是因为，智力活动的开展，首先要有认识 的对象，要有供其记忆、想象、思维等等的具体内容，而不可能凭空进行； 同时，也只有在掌握和运用历史知识的学习活动中，学生的各种智力才能够 具体地体现出来，得到有意识的锻炼和提高，由此可见，历史知识的传授和 智力的发展是互为条件，相辅相成的。在我国古代，孔子就说过：“学而不 思则罔，思而不学则殆”①，明确地提出过学和思不能分开，学习知识和发展 智力是彼此结合的道理。明清之际的王夫之也说过：“学非有碍于思，而学 愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤”②，对于学习知识和发展 智力之间互为条件，互相促进，紧密联系，形成一体的关系，做了辩证阐述。 从整个教学过程看，很显然，传授历史知识是发展智力的基础，而发展学生 的智力又是他们掌握基本历史知识的先决的和必要的条件。
对学生进行思想政治教育也总是与传授基本历史知识相结合的。历史科
学的本身就是科学性和思想性一致的。这就决定在教学中，思想政治教育和 历史知识传授的完成，也必然是在一个统一的过程当中。当着教师讲述祖国 历史上辉煌灿烂的科学文化成就时，学生的民族自尊心、自豪感就会油然而 生，自然地也就进行了爱国主义的思想教育。每当教师运用具体史实说明人 类历史的发展是有规律可循时，也就自然地向学生进行了革命的理想教育和 人类的前途教育。当教师传授历史知识时，使之从感性认识上升到理性认识， 而贯穿了历史唯物主义的一些基本原理与观点时，也就必然地是向学生进行 了历史唯物主义的基本观点教育。因此，在中学历史教学中，传授基本历史 知识又是实现思想政治教育的基础，要寓思想政治教育于历史知识的传授之 中。同样地，学生通过学习历史，提高了思想觉悟，更好地掌握了马克思主 义的基本立场、观点和方法，明确了为“振兴中华”、“中华腾飞”而学习 的目的，就会大大激发学生学习的自觉性和积极性，提高学习历史知识的效 果。思想政治教育又是传授历史知识的重要保证。
发展学生的智力和思想政治教育之间也往往密不可分。通过历史课向学
生进行历史唯物主义基本观点和社会历史发展规律的教育，同时，对于学生 来说，就是他们观察问题、分析问题的智力、能力得以培养和发展的过程。 这一点很清楚地体现了智力发展和思想政治教育两项任务在历史课中的统一 性。
明确了以上三个方面的关系，可以看到中学历史教学的三项基本任务具 有重叠性的特征。其中，传授基本历史知识的任务应该是首要的，因为，它 是完成其他两项教学任务的基础和必要的途径。没有必要的基本历史知识的 传授，智力的发展和思想政治教育就会架空，成为无源之水、无本之木。



① 《论语·为政》。
② 《四书训义》卷六。

　　2.三项基本任务各有相对的独立性，不能够将其等同和彼此取代。这是 因为各项任务都有着自己的要求和作用。中学历史课传授基本历史知识，其 作用是提高学生的文化知识水平，它反映了学生对于客观历史及其规律认识 的广度和深度；智力的发展是要使学生掌握知识和运用知识的能力得以提高 和发展，其作用在于使学生聪明智慧，能够更好地独立地去获得新的历史知 识，并有创新精神，去更好地认识今天的中国和世界；思想政治教育的要求 则是使学生具有无产阶级思想觉悟和高尚的共产主义道德情操，其作用是初 步树立学生的共产主义世界观。所以，不能够认为，给了学生历史知识，学 生的智力就会自然而然地发展了。知识转化为智力，是有条件的，需要教师 有意识有计划地培养。也不能够认为，当前重视智力的发展，智力发展了， 学生可以自己去获取知识，因而忽视了基本历史知识的教学，这样不但会影 响学生应有的历史知识的掌握，而且脱离了历史知识这个基础，智力也将会 无法发展，而流于空谈。
　　同样，也不能够认为，历史知识的科学性和思想性是统一的，只要讲清 历史知识，思想政治教育就会自然地体现出来。历史知识的科学性是思想性 的前提，但是，如果教师完全以客观主义的态度来进行教学，没有鲜明的爱 憎感情，也很难收到教育效果。只有教师注意挖掘历史知识的思想内容，以 充沛的无产阶级感情，去讲授历史，以情动人，才能够使学生受到潜移默化 的熏陶和感染，从而提高思想认识和思想觉悟。如果强调思想政治教育，而 忽视传授历史知识的独立任务，同样是不仅降低历史课的教学质量，而且还 会使思想教育变成空洞的说教，缺乏说服力和感染力，而难于奏效。

思考题和论文题目示例
1.如何理解中学历史教学的三项任务的内容及它们之间的关系？
2.试论新中国成立以来中学历史教学的目的要求的发展变化。
3.试论制订中学历史教学目的任务的依据。
4.中学历史教学社会功能的探讨。
5.中学历史教学目的任务的探讨。

第二编

第一章 中学历史课程的设置

一 我国中学历史课程设置的发展变化


　　我国的历史教育可以追溯到远古，但是，历史作为学校的一门课程，从 严格意义上讲，是从清末施行新的教育制度后才开始的。其后，历史课的设 置，不断地随着学制的变化而变化。
　　我国中学学制及随之而设置的中学历史课程的演变，大体可以分为以下 几个主要阶段。
　　第一，清朝末年废科举之前，已经有了近代教育制度学校的名称——学 堂。19 世纪 60 至 90 年代的洋务运动时期，洋务派们为了发展“洋务”的需 要，培养所谓“洋务”人才，于 1862 年在总理各国事务衙门下面，设立了“京 师同文馆”，以后又相继开设了上海广方言馆（1863 年）、广州同文馆（1864 年）、福州船政学堂（1867 年）、天津北洋水师学堂（1880 年）等。这些馆 或学堂都聘请“洋人”为教习，招收学员，具有了近代学校的性质。1895 年， 天津海关道盛宣怀奏准设立中西学堂，内分头等学堂与二等学堂，1902 年改 为北洋大学堂，它就是天津北洋大学及今天的天津大学的前身。
1898 年，戊戌变法时期，清廷明令废八股设学校，此时在北京创办了京
师大学堂。戊戌政变失败，慈禧太后复政，虽下诏废除新政，旧制一一恢复， 但京师大学堂却存在下来。不容否认，戊戌变法运动对于以后我国新教育制 度的实行有一定的影响。
第二，1902—1912 年，为第二阶段。此阶段以 1903 年颁布“奏定学堂
章程”的学制系统为其代表。1902 年，清学管大臣张百熙拟定了“钦定学堂 章程”，中学为四年制，系模仿日本学制。此章程虽经正式颁布，但并未施 行。1903 年，清政府又下令张之洞、张百熙共同重拟学堂章程，这即所谓“奏 定学堂章程”。它实际是远抄日本学制，近引“钦定学堂章程”等方案而成 的，是我国正式颁布并付诸施行的第一个属于近代性质的学制。目前学制中 的全日制学校系统，基本上由此演变而来。
1903 年学制规定，中学修业年限为五年，共设立十二门学科，各年级均
设有历史课：一年级每周为三课时，二至五年级每周均为二课时，所学内容， 先讲中国史，次讲亚洲各国史，如日本、朝鲜、印度以及中亚诸国历史，最 后再讲欧洲史、美洲史。当时讲授历史的目的是，“注意阐明实事之关系， 辨文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振兴国民之志气”。
　　1909 年，学部奏准变通中学堂章程，对上述学制略作厘改，规定中学仍 为五年，但分为文科、实科。文科把历史列为主科，每周三课时，实科亦讲 授历史，为一般学科，每周只有一课时。所讲授内容，文科一二年级为中国 历史，四五年级为外国历史。
　　第三，1912—1949 年，为第三阶段。此阶段以辛亥革命后的 1912—1913 年学制和 1922 年学制为其代表。辛亥革命后，民国初年，即产生了 1912—
1913 年学制。此学制大体上仍以日本学制为蓝本。中学修业年限改为四年， 每年级均设历史课，每周均为二课时。讲授内容：一年级为中国古代史，二 年级为中国近、现代史，三年级为东亚各国史和西洋史，四年级为西洋史。

1921 年，在广州召开了第七届全国教育联合会。会议决定以广东省教育会所 提出的学制草案为依据，向全国各地征求意见。1922 年，教育部即召集了“学 制会议”，对教育会联合会议的学制草案稍作修改，然后于年底正式公布。 这就是美国化的“1922 年学制”。此学制规定，中学修业年限由四年改为六 年，分初、高中二级，修业年限各为三年，即“三·三”制，亦可定为初、 高中“四·二”制或“二·四”制。同时在校采用选科制和学分制。此后， 国民政府亦曾用颁布法令的方式，对新学制不断地予以修改和补充。1932 年，国民政府又制定了中学法及中学规程等，将学制作了一些变化，取消 “四·二”制或“二·四”制，完全采用“三·三”制；取消了选科制，不 论初、高中，所有课程一律作为必修课，同时亦取消了学分制。在“三·三” 制下，历史课的设置，各年级每周均为二课时。讲授内容有本国史和外国史。 全日制中学的“三·三”制，由此奠定了基础，并一直沿用到解放前夕。
　　第四，新中国成立后。1951 年 10 月，中央人民政府政务院颁布了教育 部起草的《关于改革学制的决定》，确立了新中国的学校体制。从全日制学 校系统来看，中等学校的体制基本上因袭了旧中国遗留下来的学制，即中学 阶段仍为“三·三”制。与以前所不同的是学习吸收苏联的学制。1952 年 3 月，教育部颁发的《中学暂行规程草案》，基本上采用了苏联的中学教学计 划和部分教材。这个教学计划规定，中学阶段从初一到高三均设历史课，每 周均为三课时。课程内容：初一为中国古代史，初二为中国近现代史，初三 为世界史，高一为世界近现代史，高二为中国古代史，高三为中国近现代史。
1958 年以后，历史课的设置略有小的变化。1960—1961 年，全国各地全日制
中学进行了较大规模的教改试验，中学历史课的设置亦相应有了较大的变 动。这一新的教学计划基本上沿用到了 1965 年。其中学阶段的历史课，只在 初二、初三、高二三个年级开设，初二每周三课时，初三、高二每周仍为两 课时。教材内容，初一、二年级为中国史（包括古代和近、现代史），初三 为世界史（包括世界古代和近、现代史），高二是世界现代史和中国现代史。
1966—1976 年，由于林彪、“四人帮”的干扰和破坏，给党、国家和人
民造成了建国以来最严重的损失，中学历史教学亦是重灾区。这段时间的头 几年，中学历史课完全取消了，后来才逐渐恢复。先只是在初中一个年级开 设历史课，每周两课时，只讲中国古代史、近代史。以后高中又恢复历史课， 只在一个年级开设，每周两课时，讲世界史。整个中学阶段每周只有四个课 时的历史课。

二 我国现行中学历史课程设置情况


　　1976 年党中央粉碎“四人帮”以后，教育战线拨乱反正，步入正轨，重 新建立起了正常的教学秩序。1978 年，教育部制订了《全日制十年制中小学 教学计划草案》，同时颁布了《中学历史教学大纲》（草案），并组织编写 出版了全国通用的历史教科书。中学历史课开始受到重视。在这个教学计划 里规定，初二、初三和高一三个年级开设历史课，每周均为二课时。讲授内 容：初中为中国史，高中为世界史。此后，历年又有小的调整，如在初一、 初二和高一三个年级开设历史课，初一每周三课时，初二每周二课时，高一 每周为三课时。教材内容亦相应地不断有所修改更新。可以预见，为了适应 社会主义物质文明和精神文明建设的不断发展需要，中学历史课的设置也将
　　
随着教学计划的调整而不断地变化，它越来越受到重视，在整个中学各科教 学计划中，所占的课时比重也会与日增加。

三 国外中等学校历史课程设置情况简介


　　世界各国的教育制度不同，历史课程的设置各异。现介绍几个国家历史 课程的设置情况，以资参考借鉴。
　　苏联的中小学教育，包括小学和八年制或十年制。三年制小学，毕业后 不经考试即可升入八年制或十年制学校的四年级。八年制学校是一种不完全 中学，十年制是一种完全中学。这种学制的历史课设置，是从四年级开始至 十年级均有。低年级一般为每周两课时，从第八年开始增至三到四课时。苏 联的中小学比较重视历史课教学。按照其教学计划的规定，历史课的总时数， 仅少于俄语和数学，较之物理和化学等学科的总时数要多。在某些中等专业 学校，如侧重外国语的学校，历史课的总时数更多。
　　苏联的普通教育，亦在不断地变化，自本世纪 50 年代以来，曾经过 1958 年和 1973 年两次重大改革。关于中学历史教学，1978 年以后，对其大纲进 行了一次较大修改，大纲草案拟就以后，经过讨论于 1981 年和 1982 年逐渐 在苏联各级中学里正式实施。新的大纲不但在结构上有较大变化，更突出的 是在培养学生能力方面对各个年级都有了明确的规定，从四年级设立历史课 到十年级总共提出了 70 余条有关发展学生能力的要求。
法国中、小学历史课的设置，在某种程度上可以代表欧洲国家。他们教
育制度的特点是比较复杂的，课程设置也不划一。法国的中、小学教育，为 小学五年，中学七年，一般在中学实行“四·三”制。小学三年级设历史课， 每周一节。初中四年内共设六课时，平均每年一.五课时，高中有所增加，每 周平均一.五一三课时不等。教学内容，有法国史和外国史。
美国的教育历来实行地方分权，各州学制互不相同，没有全国统一的学
制规定。一般说，普通教育大体上分为初等教育和中等教育，即小学和中学 教育；学制主要是“六·三·三制”，但也有“八·四”制、“六·六”制 或“六·二·四”制的。在初等教育中没有历史课，但是设有社会研究课。 该课包括了历史、地理、公民等内容。中等教育有文法中学、技术中学、现 代中学等。各类中学都设有历史课，讲授内容为美国史和世界史。
日本的普通教育多为“六·三·三”制，即小学六年、中学六年（三·三
制）。根据 1977 年文部省公布新制订的中小学教学计划和教学大纲规定，小 学设立社会课（包括历史、地理等），一、二年级每周两课时，三年级每周 三课时，四、五、六年级每周四课时。其教材内容，历史方面均占主要部分。 初中的社会课为必修课，初中一、二年级每周四课时，三年级每周五课时。 教材内容亦包括了历史、地理两部分，比例为六∶四。历史部分以日本史为 主，高中实行学分制（以每学年学完三十四学时，即每周一学时的课程，为 一学分），教学计划中规定，日本史为四学分，世界史亦为四学分。

思考题和论文题目示例
　　我国中学历史课程设置的沿革。当前中外中学历史课程设置的比较研 究。
　　
第二章 中学历史教学大纲、教科书和教学参考书

一 中学历史教学大纲

（一）中学历史教学大纲对中学历史教学的指导作用
　　目前我国的中学历史教学大纲，是由中华人民共和国教育委员会主持制 订和颁布的。
　　世界上许多国家，也大都有自己国家制订的各种历史教学大纲。比如， 苏联的七年制和十年制学校，便由俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国教育部 制订和批准了苏联中学历史教学大纲（其 1954 年版教学大纲，人民教育出版 社已翻译出版）。美国的中学历史教学大纲，由国家或州政府组织制订。规 定从小学四年级开始，到高中毕业，必须开设州历史、美国史和世界史。日 本小学和初中的历史教科书，须经文部大臣批准；有的由文部省直接组织编 写。在另外一些国家如新加坡、法国等，也都由国家分别规定有各自的“中 学历史课程标准”和“教材大纲”。
　　综观各国的历史教学大纲，其内容虽有繁简不同，但是，共同的特点都 是在大纲里规定有中学历史教学的总原则、目的和要求，历史教材的总体系 和教材中各类知识的比例、内容、范围，以及各年级课程的教学进度和课时 安排，等等。其间可以看出，所有中、小学历史教学大纲，无一不带有鲜明 的时代性、民族性和阶级性。
我国近代意义的中、小学，是从清朝末年开办的；最早的一批中、小学
历史教科书，见于 20 世纪初。在清末光绪二十九年（公元 1903 年）“奏定 中学堂章程”中，就具有各科总的教学大纲的内容。其对于历史教学的规定 中写道：“当专举历代帝王之大事，陈述本朝列圣（指清朝各帝）之善政德 泽，暨中国百年以内的大事。次则讲古今忠良贤哲之事迹”。这样写出的历 史，显而易见，是为封建地主阶级的统治服务的。北洋军阀和国民党统治时 期，同样强调历史教学必须首先为其当时的政治任务服务。日伪统治时期， 也由当时的“政府”规定了历史教学和历史教材的内容，确定历史教学必须 为他们的奴化教育的总方针服务。例如，1937 年后在当时东北由敌伪编行的 历史课本，规定其内容，必须“助长亲日情绪”，必须“足以打破民族思想 及国家观念”，必须“足以腐蚀和麻痹人心”①。总之，必须为日本帝国主义 侵略与奴化中国的总政策服务。
苏联和美国的中学历史教材，也特别强调了历史教学的重要思想作用。
比如，50 年代，苏联教育部批准的《古代世界史教学大纲说明》规定：“作 为学校教学中一个科目的历史课，在年轻一代的共产主义教育的总体系内起 着极其重大的作用”。美国则提出，在中小学的美国史教学中，首先要使学 生了解美国历史的成就和存在，从而培养学生对美国资产阶级民主制度的忠 诚。
我们知道，历史是一门党性十分强的科学。了解历史、认识历史，无论 对人们改造社会、改造自然，或是对人们自身在社会生活中，吸取经验，总 结教训，使自己成长为一个具有高度精神文明和完美道德的高尚的人，都具 有极为重要的作用。这是历史教学的重要任务。而这，首先应当反映在历史



① 陈元晖：《中国现代教育史》，人民教育出版社 1979 年版，第 226 页。

教学大纲中，使这些内容在大纲中形成原则，从而规定着历史教材的编写内 容。事实说明，那种认为历史教学、历史教学大纲和历史教材可以脱离于社 会之外，不和现实政治密切挂钩；进行历史研究或历史教学的目的，仅仅是 为了“还历史以本来面目”的一些说法，实际上是不存在的，也是根本做不 到的。
　　关于中学历史教学大纲的作用，有人说，教学大纲对教学活动的进行， 起着法律条文的作用，这当然只是一种形象的说法。但实际上，教学大纲确 实是教学的“纲”。这个“纲”，规定着明确的教学目的和要求，提出了教 材和教学中的一些基本观点，使得教材的编写者有个遵循的原则和准绳；使 教师在教学实践中，思想上具有明确的方向，可以依此更好地组织教材，进 行课堂教学和检查教学的效果。这个“纲”，对教学的具体方法，也有很明 确的规定，它将给教师的教学工作以有益的指导。归纳起来，教学大纲是中 学课程编写教材、从事教学、对学生考核和对教学工作评估四项工作的依据。 作为肩负传授历史知识，对学生进行思想教育重要任务的中学历史教师，应 当深刻地学习与体会中学历史教学大纲所反映的关于历史教学的基本原则， 对整个历史发展过程的规律性的基本观点的论述，以及对一些重大历史事 件、历史人物的基本分析和评价。教师在平时备课中，要深刻了解大纲条目 中所规定的教学内容的深度与广度，把大纲和教科书结合起来，仔细钻研， 互相参证，字斟句酌，更好地实现大纲中的精神实质和精髓所在。
（二）现行中学历史教学大纲的基本内容
　　新中国成立后，在我国中学历史教学中，共由教育部组织编写、制订了 三套历史教学大纲。这些历史教学大纲都无一不反映了我国的社会主义时代 特点。
第一，我国的中学历史教学大纲明确地规定了历史教学的目的和任务。
1963 年，由中华人民共和国教育部制订和颁布的《全日制中学历史教学大 纲》（草案）规定，我国历史教学的目的，最主要一条，是为了培养共产主 义事业的接班人。通过历史课的学习，使学生“认识历史发展的规律，理解 资本主义必然灭亡，社会主义、共产主义必然胜利。培养学生热爱共产党、 热爱祖国，树立为社会主义、共产主义革命事业奋斗的信心和决心。”根据 这一目的和任务，1980 年的《大纲》更明确地提出了中学历史教学必须向学 生进行四方面教育，即：“要求向学生进行社会发展规律教育、革命传统教 育、爱国主义教育和国际主义教育。”①这些思想教育怎样进行呢？这就必须 形成一些具体原则，反映到教材编、章、节的安排中和教材内容的选材上， 反映到对历史人物和历史事件的叙述和评价方面，等等。另外，更重要的是， 中学历史教学还具有本身的特点：它是用具体生动形象的历史内容来进行思 想教育的。因此《大纲》规定，在进行上述的社会历史发展规律的教育和爱 国主义教育时，不应用空洞的说教，而必须是用丰富的历史史实的讲述来借 以达到目的。
第二，我国的《中学历史教学大纲》，还规定了历史教学和历史教材编 写的指导思想，这就是马克思主义。1980 年的《中学历史教学大纲（试行草 案）》规定：“历史教材和历史教学，一定要以马克思列宁主义、毛泽东思 想为指导。要完整地、准确地领会和掌握无产阶级革命导师关于历史科学的



① 《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》，1986 年第一版。

理论。”这就是说：（1）马克思主义关于人类社会发展所分析阐明的一些基 本观点，应当反映到历史教材的编写和历史教学过程中。这些基本观点和理 论包括：马克思主义关于社会历史发展规律的学说，阶级和阶级斗争的学说， 个人和人民群众在历史上的作用的学说，经济基础和上层建筑之间的关系的 学说，等等。目前，中央提出了四个“坚持”，其中的一条是“坚持马克思 列宁主义和毛泽东思想”。显而易见，在历史研究和历史教学中坚持马克思 主义关于历史科学的基本原理不是一个简单的方法问题，而是一个根本性的 指导思想和基本原则。关于历史教学大纲中所规定的这一点，无论是历史教 材编写者和历史教学工作者，都是不能丝毫予以忽视的。（2）同时，也决不 可以在历史教学中机械地片面地套用马克思主义的片言只语和对个别问题的 结论。众所周知，马克思列宁主义是在不断发展的。几十年来的世界和我国 都发生了巨大的变化，我们不能墨守成规，而应当根据新的情况，把符合我 国国情的一些发展了的马克思主义基本原理，应用到历史教学大纲和历史教 材中，以指导我国的历史教学不断地发展与提高。
　　马克思主义关于社会历史发展规律的学说，虽然目前学术界有着种种不 同的理解，但是，它却始终应该是马克思主义历史唯物主义原理中不可分割 而且是极为重要的一部分。具体地说，就是认为人类社会是从低级向高级发 展的，这是一个必然规律，是不以人们意志为转移的。再细一点说，则是指 人类社会的发展，一般地是分为五个阶段：原始社会、奴隶社会、封建社会、 资本主义社会和社会主义共产主义社会。当然，这五个社会发展阶段，是指 整个人类社会，从宏观角度来说的。具体到某一民族、某一国家，还各有其 特殊性。但是这并不妨碍我们对于整个人类社会发展规律的分析和认识。我 们认为，在社会主义国家的历史教材中，必须把这一马克思主义的基本原理 反映出来。不然，就反映不出我国社会主义时代的精神特征，就会把我们的 思想教育一般化，和其他非社会主义国家一样，达不到培养共产主义接班人 的目的。因为，马克思主义关于人类社会历史发展规律的学说，反映的是人 类社会的一个真理，它指明：全人类最后都将走向共产主义的康庄大道。这 是我们几代人共同追求的伟大美好的理想。正由于有这一理想，我们从事的 革命事业和社会主义建设事业才有意义，我们的“四化”建设事业才有动力。 所以，《中学历史教学大纲》明确地指出：“人类社会是不断发展、不断进 步的。”又说：“社会主义和共产主义制度终究要代替资本主义制度，这是 不以人的意志为转移的客观规律。”阐明这一点，对于向学生进行共产主义 前途的教育，将会有重大的意义。
　　关于经济基础和上层建筑关系的学说。马克思主义一直认为，生产力和 生产关系是经济基础，上层建筑是附着于经济基础的。而经济基础中，生产 力又是最活跃、最革命的因素。生产力和生产关系的矛盾，是社会发展的根 本动力。因此，在现行的历史教材中，各个历史时期，都用适当的篇幅叙述 历史上生产力发展的情况。在教材的各章各节，都提到了石器、青铜器、铁 制工具的发展，农作技术的改进，水利的兴修和手工技艺的进步，等等。但 是，还应当同时看到，在阶级社会中，生产力和生产关系的矛盾，又集中地 体现为阶级矛盾和阶级斗争。阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。这一点， 也同样是马克思主义的一条重要原理。在历史教材的编写中，在历史教学大 纲的文字中，必须要体现出来。在目前通行的中学历史教材中，对封建社会 中农民战争的叙述和评价，就体现了这一原则。现行教学大纲中所述的：“陈
　　
胜、吴广发动的第一次农民战争，反对暴政，争取生存，推翻秦的统治，推 动了西汉的经济发展”等，就是这一原理的具体化。
　　关于人民群众在历史上的作用问题，现行《大纲》坚持了“人民群众是 历史的主人”的观点。这是符合马克思主义基本原理的。这一观点业已为几 千年来的世界历史和中国历史所证明。一部人类历史可以清晰地看到，首先， 人民群众是生产斗争、阶级斗争和科学文化事业的直接参加者，物质世界和 精神文明的创造，都是千百万群众的事业。历史上杰出的个人在顺应群众和 历史要求的情况下，可以做出有利于历史发展的事业，但是，他们却没有力 量创造出整个历史，相反地，假如他们违背了人民群众的愿望而企图逆转历 史的潮流，其结果就只能够被历史潮流所淹没，成为时代的落伍者，而群众 和历史会照样前进。这一点在几千年的人类文明史上是屡见不鲜的。其次， 无数历史事实证明，常常在历史发展的关键时期，正是人民群众起着决定性 的作用。例如，我国春秋战国之交社会变革的成功，最终是新兴地主阶级在 广大奴隶、平民的支持下向奴隶主斗争的结果；英、法之走上资本主义道路， 资产阶级革命的成功，也都是广大人民群众浴血奋斗的结果，等等。现行中 学历史教学大纲坚持了上述观点。在大纲规定的各段历史的内容要点部分， 包括中国古代、近代，世界古代、近现代，都是把人民群众反抗封建暴政的 斗争，近代中国人民反帝反封建的斗争，欧洲各国人民反抗封建压迫争取自 由民主的斗争，以及亚非拉各国人民反帝和反殖民主义压迫的斗争等，作为 各段历史的一条重要线索来加以叙述。中国古代几次重大的农民战争，近代 史上的太平天国运动、义和团运动和辛亥革命部分，都安排了较大的篇幅进 行教学。
第三，我国现行的《中学历史教学大纲》还考虑到我国的国情，保持了
适合我国国情和其它国家不同的一些特色。比如，由于我国是一个历史相当 悠久的国家，拥有丰富的珍贵民族文化遗产，在很长历史时期内我国一直在 物质文化上处于世界的先进之列。因此，在我们的中学历史教学中，爱国主 义思想教育便有着无比丰富的内容和无限广阔的天地。这些，相应地在中学 历史教学大纲中都有较大程度的反映。又比如，我国地大物博，拥有 960 万 平方公里的国土，共有 29 个省、市、自治区，各个地方都具有丰富悠久的历 史，由此，我国地方史在中学历史教学中应有相当的比重，对此在中学历史 教学大纲中也是有所反映的。再比如，我国拥有 50 多个民族，是一个统一的 多民族国家，在我国的中学历史教学和中学教材的编写中，也必须考虑这一 特点。在现行的《大纲》中，规定：“各民族对祖国都作出了贡献。中国历 史要叙述汉族和少数民族的历史，体现祖国的历史是由各族人民共同创造 的。”这在大纲的内容要点安排中，是表现得很为充分的。如，在秦汉时期， 匈奴、西域、羌族都设了专目；隋唐时期，少数民族地区的历史列了专节； 两宋时期，辽、宋、西夏、金王朝是并列叙述的，等等。特别是，我国是一 个社会主义国家，中国共产党是全国人民的领导核心，我们的老一辈无产阶 级革命家为新中国的建立作出了巨大贡献。近百年的历史事实证明了，没有 共产党就没有新中国。因此，在近代的新民主主义革命时期的历史部分，一 定要大力强调中国共产党的领导和党领导下的人民的英勇斗争。因此，在从
1919 年到 1949 年这一段历史上，中国革命史的部分，必然地要占着比较大 的篇幅。
第四，《中学历史教学大纲》还规定了教材的编排体系和古今中外教材

的比例、内容和范围。 我国现行的中学历史教学大纲的内容和体系，共分为六个部分。其实也
就是三个方面的内容；一、二两部分为中学历史教学的目的、要求以及处理 教学内容的若干原则；三、四两部分谈“教材的安排”和“教学中应注意的 几点”，主要就是讲到历史课在中学各年级的课时安排、中外历史讲授的下 限和古今中外历史的分配比例，以及中学历史教学的方法等等；五、六两个 部分是中学历史课的具体内容，包括中外历史的具体内容编排和课时安排等 等。我国现行的教学大纲，其各类历史的编排体系，是按照了人类社会发展 的规律来安排的：中国古代史部分，第一编为原始社会，第二编为奴隶社会， 第三编为封建社会，中国近代部分是讲半殖民地半封建社会的中国，又分作 旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期；世界历史分为古代部分（包括 原始社会、奴隶社会和封建社会）、近代部分（资本主义社会）和现代部分
（十月革命以后）。这分别是中国通史和世界通史的体系。我国现行教材所 以采纳通史体例，其目的是为了让学生比较系统地掌握我国和世界历史的基 本线索，了解中国和世界历史发展的基本规律，以有助于更好地树立共产主 义的人生观和世界观。

二 中学历史教科书

（一）中学历史教科书的沿革和在教学中的作用
　　中学历史教科书是按照中学历史教学大纲的原则和内容要点，进行选 材、编排和撰写的。
我国近代意义上的中小学历史教科书，是从清朝末年戊戌变法以后开始
编写的。我们现在所能见到的最早由我国学者自编的历史教科书，是 1905 年商务印书馆出版的夏曾佑编本。夏曾佑在戊戌变法运动中，是康、梁维新 派的成员，他的这本书初创了我国中学历史教科书的格式。书中把我国历史 分作为上古、中古、近古三个时期，大致分为政治、经济、文化、外交等几 个方面分别叙述，初步打破了旧的封建史学体系。辛亥革命以后，我国又陆 续出现了一批用新的资产阶级思想体系编写的中学历史教科书，比如，由文 明书局出版的章嶺的《中华历史教科书》，由商务印书馆出版的陈庆年编写 的《中国历史教科书》，等等。这些历史教科书从观点和内容上比之以前又 前进了一步，开始了对历代农民战争的重新估价，同时也注重了民族史的部 分。1919 年“五四”爱国运动，标志着我国新民主主义革命时期的开端，同 时使我国的中学历史教学也出现了崭新面貌，涌现出了第一批用白话文撰写 的中学历史课本。其中影响最大、写得也较好的有吕思勉的《自修适用白话 本国史》，金兆梓的《新中华初级本国历史》和顾颉刚等编著的《初中本国 史》等；世界史读本则有陈衡哲编写的《新学制高级中学教科书西洋史》等 等。这些历史教科书，不仅观点新颖，而且注意到了可读性，写得浅明生动， 书中还附有各种有趣的历史插图，以加强课本的趣味性。抗日战争和解放战 争时期，是我国中小学历史教材，从体例和形式上，更臻完善的时候。无论 从插图方面，课后的练习题方面，年表图表方面，都比以前大大地丰富了。 尤为突出的是，这时候出现了一批运用马克思主义观点为指导编写的历史读 本，如吕振羽的《简明中国通史》、华岗的《中华民族解放运动史》，以及 在陕甘宁、东北和华北等各大解放区通用的叶蠖生等编写的各种初、高中临

时历史课本，等等。 新中国成立后，中央人民政府非常重视中学历史教科书的编写。从 1956
年到现在，一共通用过三套中学历史教材。这三套中学历史教材，都是由教 育部委托人民教育出版社统一编写的，所以称为“统编”教材。在各套教材 编写过程中，不仅组织了一批富有经验的历史专家和历史教材编写工作者直 接参加编写，而且还特约了史学界知名人士给予审查。我国当代著名的历史 学家郭沫若、范文澜、翦伯赞、吴晗等，都对中学历史教材的编写，提出过 富有建设性的意见。
我国解放后新编过四套中学历史教科书，各为 1956 年本、1962 年本、
1978 年本和 1986 年本。其中 1962 年本由于种种原因，只在部分学校试用后 便被迫中止了。十年内乱时期，历史课处于停顿状态，当然谈不上教科书的 编写问题，1977 年开始，由邓小平同志亲自主持，重新组织编写了一整套中 学全日制十年制的新教材（1981 年改为“初级中学课本”和“高级中学课 本”），中学历史教材是其中的一种，现行历史教材也是在这个基础上修订 编写的。
　　教科书是教师讲课的凭借；也是学生学习的依据。教科书和教师，这是 教学活动中两个最重要的因素。如果把中学历史教学活动比作一台戏，那末 中学历史教科书便好似必不可少的脚本，而历史教师是演员。演员对脚本是 需要仔细琢磨、认真设计的，同样中学历史教师对于历史教科书也应当既深 且透地掌握，尤其是对于教科书的精神实质，对一些基本观点的提法，和对 一些历史事件的评价、对一些历史人物的褒贬，更应当认真地思考和体会。 为什么课本上这样写而不是那样写，有什么道理？历史教师都应当深透地理 解它。只有这样，对于历史教科书的基本编写原则和在教学上可能碰到的一 些问题才可能自己作出比较合乎科学的客观的答案。
中学历史教师在处理教科书时，应该注意以下几点：第一，严格遵循教
科书的规定，科学地使用课时。教材中各课的比重和分量，都是经过了统一 安排的，有的根据教育部颁布的教学大纲的规定，有的则经过了教材编写者 对整册课本的通盘考虑。因此，教师在讲授这些内容的过程中，心中必须有 一个全局观点，不能因为个人的兴趣或某种原因而任意增删。第二，在中学 历史教学过程中还应该正确理解和处理好“双百”方针的问题。“百家争鸣， 百花齐放”是我国繁荣科学和文化的一贯方针，在历史研究和教学工作中， 也要贯彻。实际上，现在统编的中学历史教科书，就是在百家争鸣的基础上 编写出来的。例如，关于中国奴隶社会和封建社会的分期，采用的是郭沫若 的看法，这是经过自 50 年代以来各家对这一问题进行学术争鸣以后，在这种 意见得到了学术界大部分人赞同的情况下，才予以采用的。它本身就体现了 百家争鸣的方针。但是，中学历史教科书，毕竟不能等同于一般的学术著作， 要尽可能地给学生真实可靠的历史科学知识，不可能把各家意见都罗列到课 本里，那样做势必会使学生无所适从。因此，在通常情况下，历史教科书里 只写一种目前较为稳妥并为大多数人所赞同的看法。这一点希望历史教师能 够理解。第三，中学历史教师对历史教科书要认真钻研，仔细推敲，尤其对 于课本里一些关键性的提法，更要反复地体察。比如，为什么把战国、秦汉 时期标为“封建社会的形成和初步发展”？为什么把秦王朝标为“统一的多 民族的中央集权的封建国家”？再细一点：这个“统一的”、“多民族的”、 “中央集权的”各又包含什么历史内容？都是很值得认真体会的。当然，我

们也主张教师在深入钻研教材的基础上，讲清楚课文所要求的内容之外，可 以适当地介绍目前学术界的某些不同意见。教师还可以在备课时多参考一些 教科书以外的资料和历史著作，用以和教科书参校，加深对于课本的理解。 另外，教师对教科书上的插图、历史地图也一定要弄清弄懂、目前已经有不 少这方面的课本插图说明，都是可资参考的。
（二）中学历史教科书的体裁和编写原则
　　对中学历史教科书的编写，世界各国和我国过去历史上各个时期，曾经 采用过不同的体裁。例如，清末和民国初年，有些课本曾采用过以人物为主 的传记体。在抗日战争和解放战争时期，为了更方便于广大劳动人民阅读和 学习，历史课本还曾使用过史话体。有些欧洲和亚洲的国家，在他们的中学 历史教科书中，也采用过由点及面、由近及远的以社会文化生活为主的文化 史写法。我国现行的中学历史教科书，采用的是通史章节体裁的写法。这种 体裁能够比较全面地反映政治、经济、文化等各个方面的历史内容。这样写 法，比较有利于学生较全面系统地掌握基本历史知识，更好地了解人类社会 发展规律，以及理解生产力和生产关系，经济基础和上层建筑之间的辩证关 系，从而有利于他们更好地学习历史唯物主义，形成正确的世界观。
　　通史章节体裁的教科书，在结构上，一般是由编、章、节、子目按照时 间顺序，分为政治、经济、民族、对外关系、文化等几大块分别予以叙述的。 此外，还加有必要的注释、习题、大事年表和历史插图、历史地图等。这些 辅助的部分，其目的都是为了加深学生对于教科书内容本身的理解。
新中国成立后，对每一版的中学历史教科书，人民教育出版社的编写组，
都为其制订了相应的编写原则。比如，1956 年，编者曾写了《中学历史教科 书编写工作的几个原则问题》①一文发表。文中，根据教学大纲规定的原则， 和当时学术界争论的某些重大问题，就九个问题进行了阐述和解释。比如， 提出了在古史分期问题上，暂时采用郭沫若的说法，把春秋战国之际，即公 元前 475 年，定为我国封建社会的开始。又比如，根据大纲提到的“我国是 一个历史上长期形成的以汉族为主体的多民族统一国家”，阐述了在教材中 如何具体处理历史上的民族关系问题的一些原则。另外，还提出了如何确定 历史教科书的基本线索和怎样处理政治、经济和文化史之间的联系，如何培 养民族自尊心，以及中外历史的关联问题，历史教科书的具体编写方法，等 等。这些问题的阐述，对于新中国的历史教科书的编写无疑有极大的指导作 用，其影响可以说一直延及到现在。经过“文化大革命”的十年动乱，史学 研究和历史教学中有许多的理论问题被搞得十分混乱，诸如“批林批孔”、 “评法批儒”等等，颠倒了历史，歪曲了史实，这就需要在教科书的编写工 作中作一番认真的清理工作。因此，在 1977 年下半年，中央指示重新编出一 套新的中学历史教科书时，教育部组织的中小学教材编写会议历史编写组， 便就当时史学理论方面的几个重大问题，进行了一次认真而实事求是的讨 论，然后确定了几条编写原则，作为新教材编写中的指导。这些问题，包括： 关于儒法斗争，明确儒、法两家只是战国“百家争鸣”的组成部分，战国以 后，地主阶级内部人物思想上的斗争，不称儒法斗争；承认历代农民战争后 迫使封建地主阶级采取缓和阶级矛盾的措施，调整统治政策，客观上有利于
社会经济的发展；农民战争内部的斗争，摒弃路线斗争的提法，等等。