（六）教学语言的启发性操作
　　教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生积 极思考问题，使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题，在共同的思维 活动中，弄懂道理、掌握规律。因此，教师的教学语言应具有启发性，教师 一面提出一些有意义的课题，一面激发学生去思考它、探求它，使学生在教 师语言的启发引导下，沿着教师语言的逻辑和思维顺序，一步步地探求真理、 寻找答案、获得真知，从而既增长知识，又发展智力。
　　教师的教学语言必须具有启发性。即是说，教师的教育、教学不是一种 单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语 言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望， 焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱 上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。人一旦 放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。因此，他联系到教师在教学中运 用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完 成教学任务，常常把现成书本硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成 了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法
　　
和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来，重 在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章地得出的结论，教师可 以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语 言来归纳总结表述；对那些较为复杂的深层问题，教师可以设计层层“阶梯”， 通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动。引导学生步步深入。教师的每一 堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具 有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来，通过一个又 一个悬念，将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培 养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言，不仅涉及到教师语言的 基本功，而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。
　　教师讲课语言的启发性，就是在用语上要处处着眼于充分调动学生思维 的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”， 诱发学生的“想”。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问 那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。著名 的语文特级教师于漪在讲《孔乙己》时是这样开头的：“??鲁迅先生在他 创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？??
《孔乙己》究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精 心塑造这个形象的？《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令 人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究 竟是怎样的悲剧呢？”这种开篇讲法，与传统的程式化教学是迥然不同的。 这三个丝丝入扣的问题连续提出，就点燃了学生思维的“火花”，使思维处 于沸腾状态；接着，又提出广阔的知识背景，为学生开拓思路；继之又用自 己的感受点出《孔乙己》的悲剧特色，激起学生旺盛的求知兴趣。教师还要 善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和设置问题的情境。教师要善于 通过比较、分析、综合、概括等思维方式，用归纳、演绎的逻辑思维方法去 推导知识，以保证学生准确地理解知识。

（七）教学语言的情感性操作
　　教师语言的情感性具有动力性，是最为影响教学工作的动力因素，对教 学工作的进程和质量有很大的影响。
心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随
着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着 自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要 的作用。实践结果表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极 的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课 堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进 行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、 刻薄、训斥的语言，会阻碍师生间的情感交流，增大师生间情感上的距离， 使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的情感色彩。 要使学生感到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，积极主动地参与 学习活动。教师要恰当地利用表扬和批评去唤起学生相应的情绪体验，以巩 固、调整或校正他们的行为。
　　古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。” 教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨。正襟危坐的卫道者、说教者的姿
　　
态会令学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言，不但能使学生从 形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此，教师要心动神随、 情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课 的内容。或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或嬉笑怒骂，使教学引人 入胜，有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。因为这种富 有情感的语言，不但作用于学生的感官，而且直接作用于他们的心灵。与此 相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不 恰当的嬉笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。
　　教师的教学语言的情感表达必须具备节奏性，即教师课堂教学语言要有 特殊的语言速度和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业 语言的节奏。这是因为学生对于教师课堂教学语言，从接收、辨析到理解、 记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必 须充分注意这一特定时间量的把握。要随时观察语速节奏，给学生留有思考、 “咀嚼”的余地。有经验的教师，能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学 内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。内容平缓时语气舒展，注入情感时 语调激昂；一般叙述、推理时速度、语调适中；重点、难点之处减速强化。 学生从教师的语速、语调节奏的变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地 配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生 感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充 耳不闻”。

（八）教学语言的直观性操作
　　所谓教学语言的直观性，是指语言要生动形象，既幽默诙谐、活泼有趣， 又浅显易懂、深入浅出，使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其 人”的感觉。
小学教材《瀑布》一诗，通篇无一字直接写瀑布的声音、颜色、形态，
而一位教师的讲课，会使学生仿佛身临其境，如闻其声、如睹其色、如见其 形。他绘声绘色地描绘道：“诗人站在远处看到千丈青山岿然不动，瀑布像 白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色彩又写出了它的静态。走近呢，瀑布 溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由无数珍珠串成的屏风 吗？远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静，写得多美啊！”教师 还动用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的 疏密动态。“如烟”是形容小水点及水气上升飘散的状态；“如尘”是形容 下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而 且感受了瀑布的美，祖国山河的美。我们再看一位历史教师是怎样动用语言 艺术再现特定的历史环境中的特定的历史人物的风采的。他在讲授斯巴达克 起义中布林底西港时是这样描述的：“公元前 71 年大奴隶主克拉苏率领反动 军队向斯巴达克起义军凶猛追击。在一条通往布林底西的大道上，英勇机智 的斯巴达克从黑色战马上跳下来，面对即将开始的生死搏斗，在沉思中抚摸 着马头，像有千言万语要对这匹跟随他出生入死的战马诉说。然而，他只是 满怀深情地用自己的头靠近战马的眼睛，依贴在战马的嘴边。突然，斯巴达 克怒目炯炯，一跃上马，拔出利剑向战马的尾部猛刺，战马嘶鸣，向前奔驰， 斯巴达克挥剑呼唤战友们：‘冲啊，杀死克拉苏??’战场上顿时烟尘弥漫， 刀剑相击之声响彻云天。斯巴达克挥舞着战剑来回冲杀，斩杀一个又一个敌

人，不幸他的大腿负伤，血流满地，但仍率领战友浴血奋战，直到生命最后 一息。斯巴达克用自己的热血和生命深重地打击了罗马奴隶主的统治，动摇 了罗马奴隶主的基础，立下了不朽的历史功勋。”这样有声有色、情景交融 的讲述，自然加强了教学效果。
　　在教学中，为了活跃课堂气氛，开启学生心智，增强教学效果，教师的 语言应有幽默感，做到寓庄于谐。在课堂教学中，在保持课堂庄重严肃，坚 持科学性，思想性的前提下，结合教学内容，适时穿插一些颇具情趣的笑林 趣谈、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等，使讲授妙趣横生。 有一位中师语文教师为了给学生纠正方言土语，引导学生学好普通话，他了 解学生语言情况后，把赵元任先生写的《施氏食狮史》用拼音印发给学生注 汉字。原文第一句为“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮”。公布原语文结果， 竟无一人对。其中有学生注为“是死尸、是死尸、誓撕，誓撕死尸”。大家 在捧腹大笑之余，对宪法规定的“国家推广全国通用的普通话”理解加深了， 学习普通话的自觉性提高了。但是，一切语言的动性、直观性都要受教学内 容的制约，因此要使幽默的轻松感和科学的严肃感协调一致，幽默必须适度， 不可庸俗化，以至贫嘴滑舌，插科打诨；或用得太滥，平添蛇足，其效果就 适得其反了。正如老舍先生所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽 默论斤卖的时候，讨厌是不可免的。”

（九）教学语言的针对性操作
　　教师的教学语言必须有切实的针对性，不能闭着眼睛说瞎话。教学语言 总是受学科、教材内容、学生的年龄特征、学生的听讲情绪所制约。文科教 学，要求教师善于运用语调的变化、优美丰富的词汇，使语言富有较强烈的 感情色彩，抑扬顿挫、节奏感强。例如讲到英雄事迹时，声调要明快有力， 高亢激昂；讲到悲壮内容时，声调则缓慢低沉、爱憎分明，努力增强艺术感 染力。理科教学，则要求概念阐述准确，定理、原理论证严密，根据教材难 易和重要程度，及时改变语调和语速。即使是同一学科的不同教学内容，以 语文为例，由于作品的基调不同，教师的用语也要有所差异。如《白杨礼赞》， 庄严而深沉；《最后的讲演》，激昂而义愤。对于不同年龄阶段的学生，也 要注意不同语言形式的运用。在小学教学中，根据小学生思维具体性直观性 的特点，教学语言特别要注意形象化，避免成人化，突出语调的变换，说话 的速度要慢些，对话语言与独白语言相比，应有相对优势，非语言的辅助手 段运用比比较多。
　　有一位数学教师在引进“X”这个未知数的概念时，先让学生做几道填空 题的练习，然后用手指着括号对学生说：“面对面的是括号，背靠背的是什 么呢？（边说边在黑板上写出 X），X 与（）都表示我们所要求的未知数。” 教师形象地引起学生对已有经验的联想，自然地实现了新旧知识的过渡，并 防止学生把 X 写成“）（”。中学生，抽象思维开始逐步占优势，教师语言 必须随之改变，即加大逻辑语言、独自语言的比重，对语法、修辞、逻辑的 要求更高了。说话要看对象，“没影的事儿”适合少年儿童的口味，对高年 级学生则说“无稽之谈”较为妥贴。
　　在课堂教学中，教师要眼观六路、耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪 的起伏变化，灵活、机敏地运用和调节自己的语言。
　　
（十）教学语言的审美性操作
　　教学语言启迪人的智慧，塑造人的心灵，给人以积极奋发的启迪和教育， 给人以健康高雅的美的熏陶和享受，引起人们对美的鉴别、追求和创造。因 此，只有美的语言才具有这样的力量，美的教学语言应是外美内秀的。

（1）语言形式的音乐美
　　“语言即音乐”（斯坦尼斯拉夫斯基语）。首先发音吐字要求清晰准确， 学生听起来才能声声入耳，易听好懂。这是语言美感产生的基础。其次，在 旋律和节奏上要求语调谐调，旋律和美，节奏明快，富有音乐性。构成语言 旋律感和节奏感的因素有语调的强弱、抑扬、轻重、疾徐、断续等。教学语 言的响度是否合理就以学生听觉上的舒适感为准。

（2）语言内涵的意境美
　　语言是思维的工具，只有美的语言才利于进行审美思维。语言所创造的 纯净高雅、意象丰富、意盈于言的意境是激人进取的兴奋剂，即所谓“言有 尽而意无穷”。要追求语言的意境美，不但要从宇宙观的高度进行使人沉思 的冷概括，更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这 是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发射性，不被自身的框架所 约束，才能产生意境美。

（3）教师的教学语言应有一种和谐匀称美
　　主要指讲课中声调要有变化，忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢、抑扬 顿挫、起伏跌宕，以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。 课堂语言应是声音宏亮、圆润、甜美、吐字清晰、咬字准确、发音规范，说 话速度快慢、语调高低的变化都错落有致。一般来说，在教材的重点、难点、 关键处应字正腔圆、一句一顿，并注意用眼神暗示学生，间或适当反复，以 便给学生以较强的刺激，造成大脑皮层的优势兴奋中心，加深印象。而对于 那些非重点的知识，或学生自学也能理解的知识则可轻描淡写，一带而过。 有时讲到教学内容的精彩之处，则带一种一气呵气的语势，它像飞瀑激流， 气吞长虹，用较急促的语言表达，显得有如战鼓频频，动人心魄。都是要巧 妙地运用语调，如愉快时，语调舒畅、明白、轻松，可以急风暴雨，排空而 过；深沉时，可以春风入夜，“润物细无声”；愤怒时，则应语沉字重，铿 锵有力，掷地有声，愤慨之情溢于言表；悲壮时，则应低沉厚重，惋惜之情 油然可见。教师的表情达意之声，虽然艺术之功，却无人工雕凿之痕；虽有 生动活泼之长，却无轻狂飘浮之短，一切都是做到恰到好处。教师应学会正 确使用语调，前苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会 15 种至 20 种声调来 说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出 20 种风格的韵调的时候，我才能变成一个真正的技巧的人。”教师有几种语调、 “体势语言”会破坏和谐性，应注意避免：声音过高，使学生震耳欲聋，心 烦意乱；声音过低，使学生听讲费力，因疲劳而走神；讲话速度过快，如同 机枪连发，使学生应接不暇，毫无思考的余地；讲话速度过慢，如挤牙膏， 断断续续，会使学生急不可待，降低单位时间内的信息密度，影响教学任务 的完成；讲话语速杂乱无章，无缘无故忽快忽慢，也会使学生理解得相当吃 力；语调高低抑扬过度悬殊，起伏太大，造成课堂教学用语矫揉造作；教师
　　
过多地走动，手势挥动过于频繁，幅度过大，也会分散学生的注意力，等等。

（十一）教学语言的艺术性操作
　　人们常说，教学也是一门艺术，教师就是艺术家。这主要指的是富有艺 术情趣和魅力的教学语言。语言艺术专家李燕杰在《育人要讲艺术》中说地， 这种语言必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情”， 使人“如临其境、如见其人、如闻其声”。由此看来，教学语言的艺术综合 性极强，缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目 的、内容、对象、方式及场合气氛，在合乎规范性、科学性的前提下尽量使 自己的教学语言艺术化，提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现 在以下几个方面：
　　教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简 练精辟，富有哲理，思想性、知识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是 神圣而宝贵的，教师要力戒任何一句絮絮叨叨的废话浪费学生的课堂时间。 教学中，教师要“挤掉”语言中的“水分”，尽可能做到语言精辟凝练，并 赋予深刻的思想内容和知识含量。同时，教师还要尽可能运用饱含思想内容 和知识内容的诗歌格言、名人警句，代替冗长平淡，白开水般的语句。一句 富有哲理的精辟格言，不仅生动活泼，而且更能激发学生的学习热情，令他 们永志难忘。我国古人说道：“真言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”教 师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地，就必须对语言千锤百 炼，具有“沙里淘金”的功夫。此外，教学语言的生动性，还要求教师的课 堂语言生动形象，趣味横生。教学过程本身就是一种创造教育的过程。教师 要关于将教材中抽象的数理语言、陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语 言，让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此，教师在教学中可以 适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识，也可以充分运用排比、拟 人、比喻等修辞方法，发挥形象思维和逻辑的力量，使教学语言生动形象、 富有勃勃生动。教师教学语言的生动性，还包括教师教学中体态语言的正确 使用。有关资料研究表明，人的感觉印象的 77％来自于眼睛，14％来自于耳 朵，9％来自于其它感官，即是说，人们彼此间用语言传播、交流信息，语言 决不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者，都得不同程度地借助 于双方的表情、姿势、动作等无声的语言。教师教学实践也证明，在教育、 教学过程中，适时地借用一个手势、一种表、一个维妙维肖的动作摹仿，都 将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到 的调节和催化作用。
　　其次是形象。讲解叙述要形象。学生接受各科知识总是始于具体的形象， 由感性认识到理性认识过渡的。如果在教学时，尽量使用各种方法让语言生 动、形象化，拟人状物，有声有色，背景逼真、细腻动人，就能化“闻”为 见，产生“视觉效应”，强化认识。其次，是语言要含蓄，富于启发性。问 要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼。以婉转的语言来烘托或 暗示，让学生有所思，进而有所得。耐人寻味的含义就具有不可抗拒的吸引 力和诱导力。英国教育家罗素说过：“一切学科体质上应该从心智启迪时开 始。”这说明，启发一直是各科教学语言所追求的佳境。启发，一可启发动 机，二可启发思维。通过启发性的语言，举一反三，弦外有音，留有余地， 独立地获得知识，从而切实地提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和
　　
创造能力。再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素 质之一。幽默是指判明喜剧性的特征和现象的一种能力，在教学语言中，往 往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在 语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，是“一种 人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学，对打破课堂沉闷局面， 缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和 亲切性等方面都起着十分微妙的作用。于漪就极力主张“要努力把课上得情 趣横溢”。魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言。不仅使优秀 的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触 动”。最后，艺术性的教学语言还要具有撩拨力和刺激力。平铺直叙、单调 沉闷的教学语言简直是浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击 波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智，激人思维的功效。就生理方面来说， 首先要根据“协同律”，尽量刺激多种感官协同参与认识活动，加深教学第 一印象。听觉上，依“强度律”，声音过大易使人疲惫反感，过小则费劲， 过快跟不上，过慢易开小差；依“差异律”，则要讲究轻重缓急、抑扬顿挫， 注意调节运用语法、逻辑、心理等重音。视觉上，要有效地借助表情、身态、 手势及其它一切具有视觉形象的手段、增强语言的“可视性”，刺激视觉感 官和大脑皮层，强化语言的“视觉效应”，以加深对问题的理解和印象，提 高记忆效率。这些非语言的视觉符号，常常能收到“此时无声胜有声”的交 际效果，而将它与语言信号合理、巧妙地结合一体，则能更高地传递信息、 表情达意。心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性：感情表 达=7％的言词+ 38％的声调+55％的面部表情；课堂用眼法有环视法、点视 法、虚视法、余光法等；手势具有描绘、暗示、指示、象征等作用；不同的 姿态也显示出各种含义。还有板书、直观教具，这些教师补益于教学语言的 视觉手段，教师应不断总结这方面的经验。
从心理方面来说，语言是信号的信号（即第二信号系统），是事物的符
号，和具体的事物密切地联系着。人类正是因为有了语言，才产生和发展智 慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来，使人的认识由 直觉（第一信号）上升到抽象（第二信号），从而驾驭事物的本质和规律。 学习就是借助语言进行记忆（词与词形成的暂时联系）、抽象思维、创造想 象（通过两信号系统的交互作用实现的），唤起情感，并通过语言获得知识 和经验。因此，教师的教学语言应具有丰富的词汇、新颖的组合及新奇的联 想，且宜常教常新，富于变换，不断加深难度，展示新的未知领域，转换兴 奋中心。这样，才能刺激学生探求知识的强烈欲望，不断产生和获得精神上 的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量，达到唤起情感、加深对知识的理解 和掌握，以及开发智力的目的。如果教学语言单调贫乏、平淡死板，千课一 腔，模式化，对大脑皮层将失去刺激作用，学生很快就会形成一种惯性反射， 产生保持性抑制，引起疲劳感，进而昏昏欲睡。

八、教学语言的其他技巧

（一）教学语言的力效应
　　教师教学主要是利用语言来影响或改变学生的心理和行为，向学生传授 知识及开发学生智力，培养学生的能力。如果教学语言缺乏力量，就不能有
　　
效地达到这些目的。教师职业本身使教学语言具备了一定的效应基础。通常， 学生们甚至连父母的话都不听，却愿听老师的话，就是这个道理。学生，一 旦成其为学生，对教师的语言就会很自然地产生一种服从感、信赖感及效应 感。凯洛夫甚至说：“教师的每一句话对学生业说都具有法律的性质。”这 从本质上说，是由学生接受教育和求学的特殊地位所决定的，因此，教师要 格外珍惜这种教学语言的威信力量。在学生面前，注意自己的一言一行，不 断提高和增强教学语言的力效，使教育教学工作更顺利地取得进展。一般说， 影响教学语言效应有如下五个因素：

（1）知识因素
　　一个教师只有知识丰富、广博，才能不断满足学生的求知欲望，其教学 语言才有充足的力量和发挥它应有的力效。因为获得知识是学生有赖于教师 的一个重要方面，只有通过教师的教学使学生确信其讲授和指示的内容是真 实的、正确的，学生才会产生掌握知识和执行指示的主动性和信赖感。学生 面对展现在他眼前的知识的汪洋大海和神秘莫测的未知世界，充满着新奇感 和探求的强烈欲望，这时，教师的作用显得特别突出。在学生看来，只有教 师能给他以有力的帮助和指导，因此，教师要以严谨治学的态度，不断积累、 丰富自己的知识，紧跟时代，更换旧知识，探求新知识，灵活调整知识结构， 以最大限度地满足学生的求知欲及精神需要。

（2）能力因素
　　影响教学语言力效的能力因素包括教师对问题的透彻分析、准确判断， 既能精当地解疑答难，又能有破有立，预见创新，还表现为对教学工作各方 面的得心应手，语言运用得自如娴熟等。一个教师的能力和才气体现于具体 的教育教学工作中，能力越强，才能展露得越充分，学生的敬佩感就越强， 其语言就越有震慑力。所以，教师欲提高教学语言的力效，首先就要在工作 中努力培养和增强自己的各项能力。

（3）品格因素
　　在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学 生起耳濡目染、潜移默化的作用。这种作用往往是最不可抗拒的作用，所谓 身教重于言教”是也。教师首先要在品格上给学生做出表率，然后才谈得上 语言的力量。一个爱国爱民、忠诚事业、工作认真、责任感强、大公无私、 正直公道、言行一致、以身作则、作风正派、仪表整洁大方、有良好生活习 惯和道德修养、行为规范、全心全意为学生服务的教师，其语言的感召力、 教育力、动员力、说服力、激发力等自然就会越来越强。否则，任凭你的“嘴 上功夫”如何高强都将使你业已取得的教育成果毁于一旦。

（4）资历因素
　　学生习惯地对那些学历高、教龄长、阅历深、教学经验丰富、教学成果 显著、有所发明创造及发表过研究成果或作品的教师，首先产生一种先入为 主的敬重感，这些因素也客观地反映着教师的知识、素质、能力。这些东西 都是能够明显地被学生看得见、感觉到的，它们将强化教学语言的力效。
　　
（5）情感因素
　　教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友型关系。 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另 一个头脑里。而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”感人心者，莫 先乎情。教师担负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。 教师教学时应充分注意控制和调整自己的情和情绪，使之保持在能充分发挥 教学语言功能的最佳状态。教师应主动与学生沟通情，达到心理相容的境界， 这样，学生的亲切感就越强，教师的语言也就越有力效。
　　为了与不同气质和个性的学生接近，教师应认清自己的性格气质，注意 心理锻炼和修养，扬长避短，增强适应性。还应该注意培养和发展个性和兴 趣，以便与兴趣不同的学生有共同语言。
　　以上几种因素不是单独地决定教学语言的效应，而是综合地影响着整个 教学语言的效应。教学语言的强大力量是自然形成于教师的德行知能诸方面 的，靠的是以德服人。教师要扬长避短，追求上进，在思想品德和业务能力 方面以德才兼备的高标准严格要求自己。如果想以单纯地提高语言艺术来求 得教学语言的效应，只是舍本求末的下策，也是不可能的。

（二）言语暗示的方法和原则

（1）言语暗示的意义和作用
　　言语暗示就是教师有目的、有针对性的对某个问题用含蓄、间接的语言 给学生引导、启示，以便帮助他们理解和掌握知识。它符合学生的自尊需要 与独立意愿的心理特点，能充分发挥学生的心理潜力，提高学习效率。恰当 的运用暗示于教学，如同为学生架起了一座通往知识彼岸的桥梁，能够坚定 学生的学习意志，促进学生对知识的理解和掌握，能够激发学生探求知识的 兴趣。

（2）言语暗示的分类
　　言语暗示一般可分为直接性暗示和间接性暗示。所谓直接性暗示就是教 师直接了当地对问题本身给予启示。如教师对于“0 为什么没有倒数”这个 问题可以给学生暗示“什么叫倒数”，使学生通过对倒数的概念的回忆去回 答问题；所谓间接性暗示就是教师不对问题直接给予启示，而是从问题的侧 面或反面去启发学生。如教师对个别学生不注意听讲，而有意表扬认真听讲 的学生，而达到教育目的。

（3）言语暗示的原则
　　第一，针对性原则。是指针对不同层次的学生及学习内容采取不同的暗 示形式。这里要求教师能较好地控制和掌握暗示的方向与内容，以便能充分 发挥学生的智慧潜力，使学生的思维朝着正迁移运动。
　　第一，准确性原则。这里主要指教师暗示的言语表达要准确、清楚，要 易于学生理解接受。只有通俗易懂或学生有较为牢固的经验的暗示内容才能 起到应有的暗示作用。
　　第三，逼近性原则。指教师的暗示提问是逐步逼近所要学生回答的问题 的，而不是一下子就到了极点，这样有利于学生思考问题。如果还不能使学
　　
生过渡到所要回答的问题，就可再一次逼近，直到能得到学生圆满回答为止。 还是以“0 为什么没有倒数”为例来加以说明。如果学生在“什么叫倒数” 的暗示下还不能回答。这时教师可进一步暗示：“互为倒数的两个数它们的 乘积是什么？”“能否找到一个数与 0 之积为 1 呢？”
　　第四，启发性原则。指教师的暗示要富有启发性，要千方百计给学生创 造再造想象的条件去换起记忆或帮助他们理解和掌握知识。它显然是一个十 分重要的原则。
　　第五，愉悦性原则。暗示应该是在愉快而轻松和谐中进行。强制性的提 问容易引起学生的不愉快情绪，心理紧张，甚至产生对抗行为，当然效果就 差。
　　第六，趣味性原则。学生对于有趣的问题容易产生兴趣，这样有利于学 生在愉快的心态下获得知识。教师的暗示应尽量去寻求更能引起学生兴趣的 “中间问题”以便更加顺利的过渡到原则。

（4）暗示中应注意的几个问题
　　①暗示必须使用适当（指暗示的时间、方式、内容等恰到好处），不能 滥用，否则就会适得其反；
②暗示的方向性一定要明确，教师应始终把握住学生的思维方向；
③暗示不能搞成教师包办回答或自问自答；
④暗示必须注意语气和语调，使学生从中得到启迪。

（三）教学幽默语言的运用技巧
　　教学幽默语言在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分， 可有以下几种形式：
一是语言幽默：
①口头语言幽默。②书面语言幽默。 二是体语幽默。 三是辅助幽默。指教学辅助手段的幽默因素。
四是整体幽默。即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，
并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称为整体幽默教学风 格。
教学幽默可以是都是一个机敏的眼神、一个恰到好处的手势、一句风趣
的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、首意渲染、出现反转、产 生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而唤起学生的好 奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力聚集于己； 渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行加工，有意使悬念更加“耸 人听闻”，还可通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行； 反转，在渲染铺垫到一定火侯时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料 的结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规予想， 启动想象，使学生对问题的思想产生飞跃，以戳破假象，代解悬念，产生突 变；突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思 维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突 变在强化着学生的自信心，经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者获得的 学习效果比平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默

就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或 者说，在学习知识时得到了艺术的助推。
　　有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这特殊的细胞 自己生来就不具备。不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的“细胞” 其实是可以人工培植的。

（1）要有意识地培养自己的幽默感
　　一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言幽默主要是一 种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”（胡范铸·幽默语 言学）。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往 不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍 勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见幽默感的培养是 至关重要的。

（2）要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源
　　幽默能力与幽默兴趣是呈良性循环，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的 敏感上。
一般说来，教学幽默源有以下几种：
　　第一，最好的幽默是自嘲。许多人都把幽默看成是单向的，是聪明人向 旁人显示其机智与诙谐的一种“表演”；在课堂上，幽默似乎也一律用来对 付学生的，其实不然。
早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、
错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上 的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。 不是有许多有识之士指出我们的课堂教学教师灌得多、讲得多，缺乏师 生平等讨论的民主气氛吗？不是我们常见到一些教师遇到突发事件，尤其是 遇到学生当前指出其讲解知识与处理问题上的失误（这其实是很平常也是很 正常的）时，容易把握不住自己的理智和情绪，莫名奇妙地大发其火或轻易 地训斥学生吗？这时师生情感交往的伤害和教师自我形象的损害，是有目共 睹的。不少教师事后也常为自己的急躁、僵硬与不理智后悔不迭。那么，请 努力培养自己的幽默品质与才能吧！用幽默的艺术方式来处理突发事件，用 敢于自嘲的态度来对待学生所指出的自己的失误与不足，其作用与效果将会
大出预料。如若不信，请不妨一试。
　　第二，生活中的幽默。如教师身上存在的、周围其他人身上的、社会日 常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师要独 具慧眼，善于发现。
　　第三，艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默漫画、喜剧、 相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽曲、谜语、文字游戏等， 无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。
　　第四，教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究 教材，从中发现幽默的素材。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直 接兴趣。在充分发现各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学， 因为特别是生活中的幽默是菁芜并存的，所以在运用时须加以筛选。另外， 还应学会加工幽默、改造幽默和创造幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽
　　
默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己 具备发现幽默的“眼光”、品尝幽默的“味蕾”的同时，还应该注意丰富自 己创造幽默的“细胞”。

（3）要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能
　　第一，弄清教学幽默的形成结构与引笑机制。这对教师幽默能力的提高 有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突出转宜 要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表达效果的提高， 只能适得其反。这正如马克斯·伊斯特曼所说：“解释笑话就是扼杀笑声。” 第二，掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师 的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学 幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语 气的高低缓急，无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉 曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，都可有
助于教学表达的幽默诙谐。 第三，把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它
是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才 可优化教学幽默的效果。这样，讲述幽默的速度、音调、时间控制就至关重 要。笑星鲍伯·霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间 的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。”
第四，幽默的自然流露也很重要。因为笑是不能强迫的，所以教学幽默
不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴籍、深沉，正像清朝戏曲家李 渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为， 好像一切都是漫不经心，不加思索，脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟 的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”是发挥幽默力量的最 好途径（薛宝琨·笑的艺术）。
注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说
教学幽默的“剂量”要适当。另外，其它如教学对象的个性、性别、经历和 文化程度等也应引起注意。

（4）注意培养学生的幽默感和幽默能力
　　法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种 回声。”也就是幽默的艺术效果是与听、说双方共同参与创造的。这就要求 教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。

（四）教学语言的发声技巧
　　特级教师徐振维说：“我上课追求清晰。”“清晰的语言养成学生清晰 的思维。”清者，洁也。课堂教学要语音清晰，首先要讲授内容精当。
　　这里强调指出，讲授语音清晰和那些“逐字逐句”、“粒粒数来”、“正 儿八经”、严正一律的语调弊病有严格区别。句子“除了注意文字意义外， 还要注意声音的音节。这就发挥了语言的音韵之美。”（《老舍创作经验谈》） 写文章有逗、句号，停顿的时间逗号短一些，句号长一些，这种停顿，叫做 句法上的停顿。讲话当然不可能像写文章那样有充裕的时间去推敲，但讲话 也须讲求点儿句法。
　　
从语音的音节角度看：

（1）首先要注意句中的停顿
　　如“他的诗歌颂了自然与和平”，“诗歌颂”有两解：一是“诗——歌 颂”，二是“诗歌——颂”。这就要求教师认真分析具体语境，讲话的时候， 要分清词界，注意节拍。

（2）要注意句子中某些读音的重轻
　　讲话，没有轻重原则无以传神。如：我们期待·全·方·位的开放；那 一天，北风·呼·呼地吹；改革的浪潮，将僵化的观念冲击得·落·花·流·水。 上述加点词语，分别在句子中充当定语、状语、补语，它们都是服务于 “主干”的“枝叶”，强调了它们，句子所支撑的“感情树”便“摇曳”多
姿。

（3）要注意讲话的顿歇
　　画留空白、课留“思地”。高明的画家，在画面上留下耐人寻味的空白； 出色的乐师把听众引入“无声胜有声”的境界；有经验的教师教课时恰到好 处地停顿，往往给学生留下充分思考的余地。
有的新教师初次授课，语音节奏太慢，咬字不清，声音微弱，严重影响
教学效果。有的老教师发声不得法，讲究课后精疲力尽，这样久而久之，声 带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器病变。讲课节奏太快，是新教师易犯的 通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形 成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的。克服 的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛要敢于 直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、 非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步出经 验，形成最佳的语言节奏。咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或 者有字尾无字头（声母或者韵母残缺），这主要是由于发声器过分松驰的缘 故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字 逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以像曲艺演员那样，选几段绕口 令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。 讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的气就够了，而且间 歇时间长；讲课则不然，它要求音量贯满全教室，并且连续讲话的时间较长。 有的教师由于不懂得发声技术，讲课时址起脖子喊，过分使用声带，使声带 疲劳充血。长期下去，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。
那么，教师应掌握哪些发音技术呢？ 发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，
吸得深一些。戏曲演员“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息 准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。怎样才知道气息 的深浅呢？这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形 成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的 协调动作发出各种声音。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表 明气吸得深。气吸得深声带就不易疲劳，如果讲谭时感到胸部劳累，那就表 明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳这和歌唱演员唱歌的情况是相类似

的。
　　要使声音集中、圆润、动听，先有正确的呼吸也不够，还必须正确使用 “共鸣腔”——胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联 合调节的，偏重用胸腔，声音低；偏重用头腔，声音飘浮；偏重用鼻腔，声 音晦涩；只用口腔，声音干燥。所以共鸣要协调合作。大声讲要求胸部放松 端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集 中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。舌、齿、 唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整、清晰、 准确。讲课时要有意识地放大它们的使用幅度，以形成完美、动听、响亮的 声音。

（五）教学语言的音量控制六种方法
　　教学是一种特殊的认识过程，其特点之一，是教师教会学生认识。无论 是钱梦龙的“三主”，还是魏书生的“六步”，都体现一个共同的特点：教 会学生认识，即教会学生学习。当学生处在“心求通而未得，口欲言而未能” 的“愤、悱”的状态的时候，教师的精讲一般以“陈述型”为基调。“陈述” 基本音量，分量应不大，与重相对而言“轻”。当然这以教室后座也能听清 为度。
目前课堂教学，语调弊病之一是音量高八度的“吼叫”。“量”如晴天
霹雳，“音”是声嘶力竭，一声高一声，一句复一句，句句声声炸耳、刺人， 使人心烦意乱，不能卒听。
美国阅读专家 G.R.施道弗博在《阅读一个思维过程》一书中，强调指出
“阅读即思维”，“提高阅读效率关键在于调动思维”。教师讲授中，随时 设置问题情境，引导学生层层推理，步步深入向纵深方面思考。在学生进行 严密的思维活动中，老师“喊”、“叫”不但是对思维活动的干扰，一定程 度上还使学生的尊严受到刺伤。相反教师在课堂上音量适当，既能体现有长 者宽厚与慈爱，又有同辈人的平等意识。在“平等”、“尊重”的心态下， 学生思维开阔，思维敏捷，解决问题迅速。
音量适当，相对“重”而言的“轻”，不等于那音小势弱的“念经”、
“病吟”弊病。我们提出音量适当，不仅指音量“气”的高低，而且指音势 的强弱。魏书生课堂语调，音量不高，声音较低但气势很强。声声字字，激 人思维；字字声声，力沉千钧。听他上课，声音并不宏亮，情绪很少激昂， 但句句声声无不让人荡气回肠。
　　当然，在课堂教学中，音量大小也不单一固定不变。对风格不同的作品， 如吟诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”当应用高昂、雄壮声调；吟诵 “寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”时当应用低沉、缓慢、清雅而感伤 的音调。这里音量适当“与重相对”的“轻”，是指课堂教学的“常量”， 其“变量”，要根据具体语境，要更融进教师对教学内容、教学对象的感情。 很少教师运用改变声调这一技巧，也许大部分人根本就没想到音量的改 变能控制注意力。大多数教师能变换音量吗？当然能。沉默——即无声——
是教师最有效的工具之一。

（1）教师机智地变换音量以引起学生的注意力
教师可以运用多种音量的技巧以捕捉和保持学生的注意力，涉及到关键

句子和短语时要提高音量，这是人们最熟悉和常用的技巧。比如：“当你想 到稻谷生产，你就必须考虑到改良土壤——土壤对谷物的生长起着主导作 用”。
　　但是，讲到关键句子或词组时降低音量，通常能达到更佳的效果——“高 声私语”能使言语更传神，然而请记住你说得越轻声，你就应得越慢越清晰。 有些教师前半句高声，后半句细语，以求达到效果。这种从低音到高音讲完 一个句子或一个短语，以求达到效果。这种从低音到高音讲完一个句子或一 个短语，或则相反，又是另一种达到强调目的的方法。你还可以运用感叹句 把学生的注意力引向重点，如“你们想想碳和什么气体组成？什么？！说得 对，是氢。好啦，现在我们得出??”

（2）教师运用短暂的沉默以引起学生的注意力
　　沉默是教师最有力的工具之一，它能引起学生注意课堂，激发思维。比 如，讲完一课的重点后停一下——然后再轻声细语地重复一遍。或向全班同 学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答，比如：“现 在只需动一动脑筋，不用举手或高声回答，只需考虑??”


（3）教师讲到主词时运用高声以避免学生精力分散 教师运用这一技巧能淹没学生的吵闹声。 如果学生只是窃窃私语，这办法效果很好；如果是闹哄哄的话，那就需
运用另一技巧了。

（4）教师通堂课都运用高音量
　　为了让学生集中精力和听得见，一些教师一直使用单调的高音。事实上， 指导教师常说实习老师的音量不够大，教师运用高声教学这一传统就这样传 给了新一代教师。对一部分学生来说，高声教学有力且富于刺激性。许多真 正教学效果好的教师运用柔和的声音，他们使学生必须专心听课，如果个别 学生听力差或眼力差，教师就需把他们调到前座。

（5）运用夸张的声音
　　过高或过柔的声音听起来都显得“虚假”。无论教师怎样改变声音，都 应该在逻辑上与讲课的内容保持一致。教师可以运用幽默笑话来达到音量的 夸张，但切记要把幽默等寓于讲课内容之中。

（6）教师沉默片刻以待维持秩序或回答学生的问题
　　美国教师很爱用这一技巧，因为他们认为，如果尚未等每个学生集中思 想就开始讲课的话，你讲完后就得重复。问题是仅仅稍停都会分散那些专心 听课的学生的注意力。
　　老师对学生的疑问不作答或者视而不见都可能使学生不再专心听他讲 课。当然，如果个别学生用低级趣味的话打趣（侮辱或亵渎），教师可以机 智地沉默相待，然后再继续讲课。

（六）教学语言的音调控制技巧
优美动听的声音必须讲究声调的调节。这就要求教师做到；首先，音量、

音速要高低相同、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为准；其次，要 选择“变换型”语调。虽然教师讲课的语调千差万别，但可归纳为高亢、抑 制、平缓、变换型四种。据研究，变换型语调对学生学习效果最好，它可根 据教学内容使语调千变万化，有起伏、有波澜；再次，声调要亲切、矛和、 富有音韵感。
　　课堂教学语调控制除了要求教师讲话的音量强度适当、语音清晰外，还 要求教师在教学流动过程中，语调要亲切自然。有经验的教师能懂得最佳的 教学效果，学生机智之闪烁，出人的意料的教学创造，都来自教师和学生双 方高度的融洽。
　　从心理学观点看，亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的愉悦感， 能唤起学生积极的情绪，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力 集中，产生强烈的求知欲望，并积极有效地进行思维。
　　目前课堂教学，语调弊病又表现是“命令调”、“报告调”。居高临下， 哼哼啊啊，拉腔拉调，一副冷面孔，一口“首长”腔，语气生硬，语调冷涩。 语调如何，固然有教师本身的音质问题，即音色问题。音色，即发音的 特色。声音是感情的使者，课堂教学中发出“感情”的音色，不夸大地讲， 这需要有高度的责任感和事业心，对学生充满“爱”。我国著名教育家夏丐 尊说“没有爱就没有教育”，这是教学活动贯穿始终的灵魂。缺乏对学生的 “爱”情、“亲”情，音色难免装腔作势、拿腔拿调、官调十足，令人生厌， 使人木然而无动于衷。只有语调融注感情，以神主声，以情主调，才能使人 感到亲切自然。学生在感情融通和、悦的语流信息反复作用下，随之情迁意 动，思维纷扬。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘东西，教师语言要锤 炼、准确、生动、流畅、优美，像磁场一样，牢牢吸引学生的注意力。但最 主要的是用自己的‘心’去教，目中有学生，心中有学生，把对事业的满腔 热情倾注到学生身上，就有巨大的驱动力。”正因为她对学生倾注“满腔热 情满腔爱”，课堂教学中，她那声情并茂，扣入心扉，凝炼而亲切的语词， 怎能不激起学生的三腔共鸣。这“声感”激“情感”，“声感”“情感”融 为一体，学生思维的兴奋被高度激发，心理活动指向一下子集中在教师指导 下的阅读教学中。这样能使学生在阅读过程中，不断向自己发出“写什么” “学什么”“怎么学”的深入探入探究问题的思维信息，激发深入探求知识 的欲望。这里需要说明的是，语调亲切自然和那嗲声嗲、故作亲昵、令人作
呕的音色不可同列而语。
　　教师在教学过程中，亲切自然的语调使学生体验到快乐、惊奇、赞叹等 积极感情，以增强大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性，产生有一种 “乐学”的课堂氛围。但这既不等于降低对学生严格要求，也不意味着教师 无原则去追求与学生积极性的调动毫无联系的、不庄重的“油滑”“轻薄”。

（七）教学语言的音调韵律美操作
　　语言的音调是利用语言文字的声音以增饰语辞的情趣所形成的现象。讲 求语言音调的韵律美，对于课堂教学来说，也是至关重要的。这是因为，课 堂教学以有声语言作为载体，来达到知识或技能的传递的目的的，这就在客 观上要求语言的发出者教师，声调必须和谐、动听、富有情趣，以刺激学生 的听觉快感，使学生保持注意的集中。要达到这个目的，教师至少要在以下 三个方面做出努力：
　　

（1）要注意音趣的利用
　　一般来说，长音有宽裕、行缓、沉静、闲逸、广大、敬虔等情趣；短音 有急促、激剧、烦扰、繁多、狭小、喜谑等情趣；清音易引起小、少、快、 强、锐、明、壮等特质的联想；浊音易引起大、多、慢、弱、钝、暗、老等 特质的联想。对于在什么情况下使用长音或短音、清音或音，教师必须胸中 有数，不能信口道来，但又不能过分做作，使人感到呆板和滑稽可笑，可做 到运用自如，“随心所欲不逾矩”。

（2）要注意音调的运用
汉语的声调，既有高（平声、上声）、低（去声、入声）之别，又有平
（平声）、仄（上声、去声、入声）、舒（平声、上声、去声）、促（入声） 之异。高低相间，平仄相宜，舒促得当，才能显示出语言声调的韵律感。

（3）要注意音量的大小与频率的高低
　　科学实验证明、客观外界声波音量的大小、频率的高低，对人耳的听觉 功能影响极大，对于 1000 周/秒（赫）附近的声音，入耳的感受性最高。
课堂教学语言的音调，不能不考虑上述三个方面的影响和制约，讲求音
趣的利用，声调的高低、平仄、舒缓，同时努力使声音的大小、频率的高低 和学生的听觉器官接受声波刺激的最佳范围相适应，以增强授课的效果。

（八）教学语言的速度控制技巧
　　教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。 教师应认真把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基 础，离开真情实感，就没有良好的节奏；教学语言的节奏必须与教学内容本 身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的节奏，提高运用语言节奏的能力， 即根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调节自己的语言节奏。教师的 教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约。要受到学生、 教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约。即教师教学的语言速度 要与上述各种因素相适应，才能取得良好的教学效果。
有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大
脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压、导致信息传收活动 的障碍甚至中止。反之，假使教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教 学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半 抑制状态，降低听课的兴致与效果。
　　从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要 考虑以下四方面因素：

（1）教学对象的年龄因素
　　这是确定教学语言速度的重要依据。教学对象年龄小、年级低，越要相 应地放慢教学语言速度；音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多； 而且避免使用过多结构复杂的句子。

（2）教学内容的因素

　　这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即讲不同学科的课或者同 一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢 之别。

（3）教学环境因素
　　这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要 相应地放慢。另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度 有影响。

（4）教学要求的因素
　　如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生的学习兴 趣，教师讲述得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师 通过摆出了几件事实，最后要通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科 学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的判断思考机会。当归结出科 学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生既明确而又能 牢固地掌握基本概念和科学原理。
　　总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适 应。
附：讲课的语言艺术“五要”

（1）要精确
　　“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。“精”决不意味着过 分的浓缩，把语言弄得很深难。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到 “精”。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简胆；对学生不懂而又必 须掌握的东西，就要讲得细致深刻。

（2）要明白易懂
　　讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口 悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。教师备课必须考虑语 言是否明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过难、组织过严、 概念太多，只抽象不具体、只深入不浅出等都影响讲课语言的明白易懂。

（3）要生动，有启发性
　　如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得 干巴巴，索然无味。有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪，消 除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。

（4）要注意语调
　　语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语 调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。

（5）要注意说话的态度，讲究说话的方式
　　考虑说话的效果，在教学过程中教师要言传身教，要讲究说话艺术。讲 课中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信
　　
心。
　　教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大吸引力，使学生全神 贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这也可以 说是讲课的语言艺术所产生的效果吧！

（九）课堂教学语言三要
　　“言不行，行不远”。做过几年教师的人都深有体会。教师的课堂教学 语言功夫，是教师教学的生命力。

（1）要有中
　　“中”是“正确”、“准确”、“科学”的意思。言要有中，一是指教 师的课堂教学语言，必须准确反映科学概念、定义和定理，不能出现科学错 误、贻误学生；二是指必须遵循儿童的思维和语言发展的特点和规律。教师 说出的话，学生要能听得懂，要能启发学生思维，这就要求教师的课堂教学 语言要形象具体，生动活泼，并能促进学生由形象思维向逻辑思维、由具体 思维向抽象思维发展；三是强调标准化和规范化。科学概念、公式、图解、 单位等的表达要规范化、标准化，口头语言要符合民族语言的特点和规律等。 不论哪个学科的任课教师，都要在普通话上下功夫。

（2）要及义
　　“义”指“思想性”和“教育性”。教学的根本目的是培养学生全面发 展。教师的课堂教学语言有很强的思想品德教育功能。关于这一点，过去我 们重视得不够，是一个缺陷和弱点。加强教师的课堂教学语言的思想性和教 育性，一是要充分挖掘教学过程中的思想品德教育因素，生动有效、坚定不 移、理直气壮地对学生进行共产主义的世界观和人生观、社会主义的道德观 和法制观等的教育；二是结合教材内容、结合学生的思想实际、结合形势教 育等，旗帜鲜明地表明自己对思想认识问题特别是重大的政治思想问题的看 法，做到爱憎分明、扬贬分明，并引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义 的立场观点和方法去分析问题和处理问题，从而明辨是非，提高政治、思想、 认识水平；三是要讲究艺术性。对学生的教育帮助要动之以情、晓之以理、 以理服人、以情感人；四是要加强教师自身的思想品德修养。教师的一言一 行、一举一动都是要能成为学生的表率和楷模。

（3）要优美
　　美的语言，才会人，才能行远。美的课堂教学语言，一是文明、健康而 富有哲理，耐人寻味；二是言出由衷、真切笃实，不哗众取宠、不炫示自己， 能经得起学生的揣摩，引起学生的共鸣；三是要言简意赅、清楚明白，不拖 泥带水，不颠三倒四，不吞吞吐吐、不模糊含混；四是言而有文、用词贴切、 修辞精当、语句明快、声调和谐、不堆彻词藻、不装腔作势。

（十）教师怎样运用美的语言进行教学
　　教师要用美的语言向学生传授知识，这也是一项教学基本功。在教学时， 运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的兴趣；反之， 则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。美的教学语言应具备以下几个特
　　
点：

（1）亲切热情
　　亲切热情，就是教学中语言要有亲切感，充满感情，多鼓励；不能冷冰 冰，夹松带棒。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师 应用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样 学生就不紧张了。当学生回答不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及 正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没有组织 好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如 果你在仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你 会回答得很好的！”特别是对那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用 损伤他们自尊心的污言秽语。如果他们答对了，老师应用高兴的语气给予赞 扬：“你能回答得这么好，真了不起！”这样就能学生感到老师亲切、可敬， 也就乐于接受知识和完成作业了。

（2）词准意切
　　词准意切是指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词， 对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。 像讲“牺牲”这个词古今义不同时，有时同学把今义简单解释为“死”，教 师向学生强调了“牺牲”的今义是指“为正义事业而献身”，而不能讲成“为 革命事业而战死”，那样讲词义不准确。进而引导学生准确用词，让学生了 解“死”的几个同（近）义词：年少人病死为“夭亡”，因公而死为“殉职”， 有声望的人死为“逝世”。即使学术上有争论的，也应给学生讲明白，我们 取哪种说法，使学生心中泾渭分明。

（3）礼貌文雅
　　礼貌文雅的语言，不仅在社交中运用，在教学中更要运用。教师不能因 为自己是教育者，就可以动辄训人。教师应尊重学生，和学生说话也要讲礼 貌。像“请你读读课文”，“对不起，我听不清，请再大声复述一遍”，“这 个读音我读错了，谢谢你给我纠正”。教师使用礼貌语言，学生既感到与老 师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中我们还常引用一些名人诗句、 格言或成语来表达自己的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，受 到熏陶，他们的语言也就礼貌文雅了。

（4）生动有趣
　　在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。 下面以《晋祠》这篇文章教学的两种不同导语来作比较①“今天我们学习说 明文《晋祠》，这篇文章是介绍山西省太原市郊著名的晋祠的”。②“同学 们，你喜欢浏览祖国的名胜吗？噢，喜欢，那就请同学们和我一起插上想象 的翅膀去遨游吧。瞧，那山环的一片古建筑座落在太原市郊，那就是晋祠。 这可是个游览胜地，它的特点是优美的自然风景和悠久的历史文物融为一体 值得细细欣赏一番。”通过实践，学生对第二导语很感兴趣，这就是语言生 动有趣发挥的作用。
　　
（5）富有哲理
　　富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。 如学生考试成绩差了，我就用“失败是成功之母”、“跌倒了爬起来在前进” 鼓励他，有的学生不喜欢读课文，我就用“读书百遍，其义自见”去开导他， 有的学生回答问题有创见，我就用“青出于蓝，而胜于蓝”的话去赞扬他。 久而久之，学生就学会说富有哲理的话了。

（十一）教学语言行为的六种审美价值
　　语言是人类交际的工具，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业 的专门用语。教学语言美，既是对学生进行智育和德育的需耍，更是实施美 育所必须。优美的教学语言，是对学生进行审美教育的重要内容、基本途径 和手段。刘勃教师概括了教学语言美的以下几个方面：

（1）科学美
　　教学语言的科学美，是由教学内容的科学性所决定的。学校教育的各个 学科，不论自然学科还是社会学科，都属于基本科学知识范畴，是一个完整、 严密的科学体系，具有很强的科学性和审美意义。这些科学知识的发明发现， 是科学家辛勤探索的结晶，是他们通过美好的假设、科学的实验、严密的推 理而得出的劳动果实。诸如地球引力的发现、蒸汽机的发明、马克思主义基 本原理的产生??，无不具有强烈的科学性、真理性，无不闪烁着科学美的 光彩和真理的光芒。教师在教各个学科知识的过程中，特别是自然学科，也 常常要通过具体的实验来揭示事物的本质属性及其规律。因此，这时的教学 语言，也应和科学的发明发现过程一样，极富于科学的想象性、联想性和灵 感性，成为再现和传递人类认识世界、改造世界信息的最佳媒体。这种富于 科学美的教学语言，能把学生的认识和思维引向新的境界，并借以开发学生 的智力，激发学生的理想，对学生进行审美教育。
教学语言的科学美，首先要求教师运用准确的概念、正确的判断，并依
据思维的规律组织严密、完整的语言程序，从而使教学语言具有强烈的思辨 性和逻辑性，富于说服力；其次要求教师传递的语言信息真实、具体、规范， 使教学语言具有深邃的理论性和科学性，富于穿透力。教学语言的科学美， 既排斥语言的含混性、虚假性，也与语言的芜杂性、繁复性不相容。真实、 准确、精当，是科学美的精髓。

（2）形象美
　　学校的教育内容，无论是自然科学知识，还是社会科学知识，都是客观 物质的反映，具有鲜明的形象性。所谓教学语言的形象美就是教师在教学活 动中通过具体描绘、陈述这些客观事物的形象，充分显示它们的形象美。心 理学研究表明，少年儿童喜欢用具体事物的形象或表象进行思维，用形式、 声音、色彩和感觉进行思维。教学语言美就充分显示各个学科教学内容中蕴 含的形象美。当然，形象并不等于形式，而是形式和内容的辩证统一，形式 中的每一点、每一线、每一声、每一色，都与内容意义相关，形象就是事物 外在形式与内在的内容的统一。教学语言形象美的意义，就在于教学内容的 目的性和形式的规律性的统一。只有充分展示教学内容的目的性的教学语 言，才具有强烈的教育功能；只有充分反映形式的规律性的教学语言，才具
　　
有更大的审美意义。 教学语言的形象美，是教师审美心理、审美情趣、审美理想物化的产物。
它要求教师一方面对所教学科知识有深刻的理解、把握、想象和体验，以便 准确、鲜明、生动地再现事物的形象；另一方面，还要求教师根据自己对教 材的具体感受、想象和体验，依据形象思维的规律，选择和加工语言材料， 增强语言的形象性和感染力。教学语言的形象美，既排斥语言的生硬、呆板， 也与语言的枯燥、难涩不相融，它要求强化语言的视、听效能。

（3）情感美
　　教学语言的情感美，是由教学活动的特点所决定的。教学活动是知、情、 意行协调统一的发展过程。情真意切的教学语言，不论对于培养学生的认知 能力，发展学生的智力，还是激励学生的意志，提高学生的思想认识，都有 重要的作用；特别是对培养学生的审美兴趣、审美理想和审美能力，更具有 重要意义。教学语言的情感，源于教师对教材的深刻理解和准确的把握。教 师只有对所教学科的具体内容进行深入研究和准确的把握。教师只有对所教 学科的具体内容进行深入研究和准确把握，才能在正确地表达教材的思想内 容的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素，使学生得到感情上的体验， 也就是人们常说的对学生“晓之以理，动之以情”的过程。
真正做到教学语言的情感美，除了要求教师深刻理解教材的思想内容和
准确体验其情感因素之外，还要求教师严格控制和调节自己的感情、情绪。 只有这样，才能在实践中准确地传达出自己体验到的感情，教师在传递和表 达教材中的情感因素时，还应注意采取适当的方式。如：激情式的讲演、抒 情式的描述，叙述式的直陈??

（4）朴素美
　　教学语言的朴素美是与教师的职业性质、教学任务分不开的。教师是平 凡而伟大的职业，教育是朴朴实实的工作，教学语言的朴素美是实现教书育 人任务的需要。朴素，相对于华丽、新奇、特异等，是一种美，是一种难能 可贵、功用非浅的美。
教学语言朴素美的主要标志是语言的口语化。教师讲课主要依靠“口语”
传递知识信息，这就要从口语的特点出发，遵循口语表达的规律。首先，要 注意选用词语。一般情况下，应尽量多采用双音节或多音节词，少用单音节 词。因为双音节词和多音节词比单音节词易于听清楚，效果好；其次，要注 意句式的运用。一般情况下，教学语言应避免采用“学者腔”的长句式的运 用。一般情况下，教学语言应避免采用“学者腔”的长句式，更不要使用洋 句式，应尽量采用形体简短、修饰成分较少的短句式。因为简短的句式更适 于口语表达；第三，要注意运用口气。一般情况下，教师应尽量采取商量的 口气，采取与学生谈心的方式讲话。因为这种表达口气和方式，能给人以自 然、亲切的感觉，容易缩短与学生之间的距离，收到“声入心道”的功效。 总之，努力实现口语化，避免“文章化”，是实现教学语言朴素美的关键所 在，教师在组织教学语言时，应摒弃那种咬文嚼字、堆彻词藻、追求词语时 髦的现象。教学语言的朴素美，不仅源于教师对教材内容的深刻理解，也与 教师的思想作风、教学方法密切相关，是教法上“深入浅出”的一种体现。

（5）声音美
　　实验语言学研究表明，人类语言的声音包括音高、音强、音长和音色四 个要素。这就给我们探索教学语言的声音美提供了理论依据。教学语言的声 音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面内容。旋律美主要指语声语调的排 列组合。研究证明，优美的语声和语调的排列组合，可以展现给人们既丰富 又精美的生活图景，并具有无限的可能性，演化出无限多的事物。因此在教 学中，教师应根据教学内容的特点，给教学语言配以相应的语声和语调，使 之有高有低，形成旋律美。节奏美主要指语音音响运动的轻重缓急。根据有 关研究得知，教学语言的声音强度一般可在 65～72 分贝，速度可在每分钟讲
100～200 个字，音高方面，男教师音频为 60～200 赫兹，女教师音频为 150～
300 赫兹。教师应根据不同的教学内容、教学对象和教学环境等，确定教学 语言声音的强弱、快慢，使之既符合语声要素各自的“常度性”要求，又要 处理好其相互间的协调性，从而使教学语言具有节奏感。
　　教学语言的声音美，要服从并服务于教学任务和目标的需要。一般情况 下，在教学重点、难点和关键的内容时，音速要加快，音量要降低、减弱一 些。停顿和重复，在教学语言中也起着重复的调节作用。巴甫洛夫学说告诉 我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物 的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋 律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样， 学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移或强 化。

（6）规范美
　　语言规范化既是语言政策的要求，又是语言审美的需要。教学语言的规 范美，主要包括以下三个方面内容：①用字规范，即要求使用国家颁布推行 的简化字；②语法规范，即要求遵循现代汉语语法规则；③语音规范，即要 求推广通行的普通话。其中以语音规范为重点。这是国家教委和语委对基础 教育提出的一项重要规定与要求。教师写字要规范，使用国家推行的简化汉 字；讲话要规范，遵循现代汉语语法规则；用标准普通话讲话。教学语言的 规范美，完善地体现了内容与形式的统一，既体现了政策性，又具有审美意 义。教学语言的口语化，也是指标准普通话的口语化，而不是别的口语化。