（8）首因效应
　　在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有重 要影响。一般说来，最先接收的信息在印象形成中起较大作用。这就是首因 效应，第一印象正是首因效应的结果。教师在学生心目中的第一印象在很大 程度上决定了学生对教师的看法，影响教师的威信建立和教师对学生的教育 管理。因而教师要特别注意和同学的第一次见面，上好第一课堂，充分发挥 “首因效应”的积极作用。

（9）定势效应
　　定势是指在过去经验影响下，心理处于一种准备状态，从而在人际知觉 中常有一定的趋向性和专注性。“定势效应”有积极消极之分。它可使认知 过程更加简捷、迅速；但由于在定势影响下，人们常根据过去经验来判断眼 前的人或事，因而常形成知觉中的偏见。教师在教学时，要防止定势的消极 效应，树立发展的观念，因人、因事、因时具体处理教学进程中的问题。

（10）从众效应
　　从众是个体由于受到群体的起初或臆想的压力，而在认知及行为表现出 来的与群体中大多数人保持一致的心理和行为倾向。从众是个体社会化的基 础，有助于形成和维护群体的规范、秩序和价值。但其负面常使人良莠不分、 人云亦云，缺乏创造性，教师应发挥“从众效应”的积极因素，建设好班集 体，形成积极向上的舆论氛围，对消极的从众行为要加强预防、控制或制止。 四、实用课堂时间与
空间管理行为

（一）空间的利用
有过一定教学经历的教师都能体会到：课堂上，每一位学生所受到的教

师行为的影响，或每一位学生所接受的教育机会是不均等的。座位离教室中 间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少； 坐在前排座位上的学生，教师接触的照顾的机会就多。因此，教师要有意多 照顾两侧及后排的学生。一些中学教师常常带有对“大个子”学生的疏远倾 向，“大个子”学生对教师也易敬而远之，这些多是由于课堂上的空间距离 的原因。由于许多教师按学生的个子排座，一些中等学生，常常能占据教师 的最好视线区，而“大个子”则处于教室的边远区。只有他们给课堂制造一 点麻烦的时候，才能获得老师的注意。教室座位的空间分布与学生生理、心 理的的健康成长和学习成绩有关。事实上，学生的视力、性格、气质、智力 均不同程度地受到座位空间位置的影响。
　　教师应该重视科学地安排学生座位，使内、外向性格的学生搭配、互为 影响、取长补短；使四类气质的学生座位在空间上错开搭配，有利于形成较 完善的心理品质；学生座位从左至右定期调换，可有助于大脑左半球抽象思 维与右半球形象思维的发展，对视力也有调解作用。

（二）课堂座位效应控制
　　教学中存在着“座位效应”。一个明显的事实就是，长期坐在后面的高 个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、 视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监 督力、控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生的座位 如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感 到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会 失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲
睡。
　　座位对学生的影响是客观存在的，但“黄金座位”毕竟是有限的。怎样 把不利的影响缩小到最低限度呢？怎样发挥座位有利的因素提高班级整体学 习效率呢？湖南邱丽霞、李晓田老师认为只要教师意识到这一点，在某些方 面加以强化，增强控制力，就可以收到明显效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增强位控的效果
　　一方面是教师变换站立的位置。有些教师习惯在讲台中间一站到底。这 种习惯并不可取，教师应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左 右空间，有意识地移动站立位置。这样不仅可以增强对学生的约束感，而且 能使学生产生亲切感，吸引学生注意力。
　　另一方面是科学合理地编排调整学生的座位。首先要破除按高矮次序编 位的简单形式（同班学生的身高差毕竟是有限的），而把学生的个性特长、 特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编排座次的重要依据，做到优劣 搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。在座位定期
（一般二周一次）调整时，既重视左右移动，也要重视前后移动。科学合理 地编排调整座位，为提高班级学习的整体效率创造优化的环境。如他们在实 验中，有意识地把差生安排在一二排“黄金”座位上，并与优秀生搭配，把 某科弱的同学与某科强的同学搭配；把习惯好的与习惯差的搭配；把性格内 向的与性格外向的搭配；把思维灵敏与反应迟钝的搭配。让他们互相帮助、 互相监督、互相影响。


（2）摒弃目中无人
　　在课堂教学中，有的教师目光游移不定，荡然无神；有的眼睛向上，目 中无人；有的只注意前面的学生，而不注意后面的学生；有的因对教材不甚 熟悉，经验不多，课堂上注意力容易集中到讲授的教学内容——教案上，在 课堂教学中，教师应充分发挥眼睛捕捉信息和输出信号的作用。要做到这一 点，可采用两种具体方法：扫视和定视。
　　扫视，适用于控制整体情绪，形成和谐的氛围。可在课前用来静场；可 在提问后捕捉信息；也可在讨论后用来收集学生的情绪；还可以用来捕捉学 生学习的情绪，及时调整教学内容或方法。
　　定视，适用于对注意力分散的学生发出警告，让其收敛分散的思维；给 回答问题胆怯的学生以勇气和信心；给情绪高涨的学生以鼓励。每当教师以 充满信任和期待的眼神正视学生时，学生的心灵深处就会受到激励和启发， 增加学习的兴趣和动力。教师课堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“无 声胜有声”的效用，因此教师应充分利用眼神来组织教学。坐在后排的学生 常常是教师忽视的对象，所以容易游离在视控之外，而出现不轨行为，教师 平时只要加以重视，就可以纠正。

（3）发挥声控的作用
　　课堂教学中，教师语言的音量、音速、节奏、清晰度等任何一项失误， 都有可能影响学生课堂注意力和情绪。音量过大，对学生大脑刺激过分强烈， 学生就会感到烦躁易于疲倦；声音过小，若有若无，学生须努力捕捉教师的 声音，自然就感到十分吃力；语言节奏太快，学生没有时间思维，印象不深， 囫囵吞枣、过耳即忘；语言节奏太慢，学生思维的积极性和敏捷性就会受到 抑制；缺少激情的平铺直叙的语言不可能调动学生的思维激情，学生的思维 静如死水，不能兴奋，对学习就会感到索然寡味、失去兴趣。从观察和实验 中了解到，长期坐在教室后面的同学课堂注意力分散，往往起因于教师的语 言模糊难辨、节奏感弱、平淡枯燥。教师的声音应该是清晰、明朗、生动的， 应让每个学生真切地感知到、形象地感触到、真情地感悟到。如果能做到这 一点，座位效应将不会很明显。

（三）课堂位置语操作
　　集体课堂教学不同于个别教学的重要一点在于它的场效应。在集体教学 中，教师如果能够有效地利用生动的教学内容、教学语言、态势语言，唤起 这种效应，就能在一定程度上提高教学质量，从而获得个别教学所不能获得 的效果。在唤起这种效应的时候，人们往往忽视了另一种有效的手段——位 置语言。
　　“位置语”故名思义，就是说教师在讲台上及教室中的位置，能以一种 潜在的力量，影响着课堂的氛围、情绪及教学效果，位置语是态势语的要素 之一，只不过不少教师在运用态势语的时候往往忽视了这一要素。有些是“立 场坚定”型——一节课下来总站一个地方，雷打不动，造成课堂气氛的沉闷； 另一种情况，则走向另一个极端，但因为不能掌握位置的潜在涵义，往往导 致学生精力分散，达不到预期的效果。
不同的位置有不同的涵义，就如戏剧演员在台上的步法，每一步都有讲

究。如： 讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结
和强调部分。 黑板前一线：结合板书进行讲解。
　　讲桌左右两侧：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。台下：讨 论、辅导，和学生融为一体。
要灵活地运用这些位置，必须注意以下一些原则：

（1）与教学内容相结合
　　教学内容本身需要总结、强调、讲解、板书、讨论、辅导、实验等，这 都需要选择不同位置及不同的变换位置的方式。如当内容变换时，最好辅之 以位置的变换（可由讲台左侧走至讲台右侧），以期引起学生思维的变化。 而当需要对诸多项内容进行总结时，可迅速走至讲桌后的中心位置，以加强 “总结”和“强调”的力度。

（2）与学生心理状态相结合
　　根据心理学的感知活动律，当学生精力出现分散时，在变换教学方法的 同时，可加强位置的变换，甚至走到台下，走到精神懈怠的部分区域，以唤 起学生的注意力，活跃气氛。但在这之后要注意控制全场气氛，使之“活而 不乱”，所以，又要适时地走向讲台，以集中学生的注意力。

（3）有效地利用涨力效应
　　凡看过《列宁在十月》这部影片，都不会忘记列宁在主席台上身体前倾， 大手一挥那样一个颇具魅力的动作。教师也要注意在位置的变换中唤起师生 之间、台上台下的一种涨力。如，当向学生提问时，可从讲桌后的中间位置 走向讲桌两侧的讲台前沿，身体微向前倾，可以有效地增强师生之间的涨力， 集中学生的注意力，并使他们感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引 发他们的积极思考。又如，在台下和学生一起讨论问题时，最佳的位置则在 教室中线距讲台的黄金分割点上，这样，既有效地活跃了气氛，又有效地使 自己辐射全体学生，不失主导地位。
当然，运用位置语还需要结合教师自身的个性与风格，不可套用。要结
合自己的特点，根据教学内容、学生情况等因素，开始可有意识地设计好自 己的位置变换过程。而经过逐渐的运用，就以潜称默化地形成自己的一套位 置语言。这时，学生也能迅速地接受、理解教师的位置语言，从而在一种场 效应中，达到师生之间最完美的交流与理解。

（四）设定教学时间序列的方法
　　教学是师生的双边活动过程。以具体的一节教学活动课为例，对不同年 级、不同课程的教学活动进行归纳后可以发现，最可能出现的活动时序大体 如下：

（1）引起注意
　　教师用来唤起和控制学生注意的各种教学活动，以保证学生将注意力投 射到所需传递的信息上。
　　

（2）提出目标
　　教师在教学活动的开始就明确告诉学生学习完成时的目标，也就是要简 单地告诉学生要学什么，将如何知道自己已经学到了，激发学生的动机和执 行控制过程。

（3）呈现刺激材料
　　可以是新知识或是对学过知识的回忆，也可以是概念定义、概括词句， 或是实例。教师可根据学生已有知识结构和技能决定何种材料。

（4）提供学习指导
　　通过一系列提示或问题，为学习者提供思路，启发学习者去寻求答案， 掌握新的规律。学习指导的程度（提问、提示的量和直接、间接的程度）随 着所要掌握的能力范畴不同而不同。

（5）诱发行为
　　这一教学活动就是要求学生“做一下”，判明他们是否理解了“怎么做”。 这一阶段一般利用学生已熟悉的材料。

（6）评定学生的行为
　　对学生完成学习行为后，及时评定其学习成果，对正确行为给予强化， 对错误行为及时纠正。

（7）布置作业
①对同一类的问题，要求学生再做一遍至几遍。
　　②促进迁移。给学生布置新的任务，新任务的完成，需要运用某些已学 过的知识，教师创造性地设计各种各样的、新颖的保证学习迁移的情境和场 合，让学生解决问题。
显然，教学活动的时间序列偏重在限定的课时中进行阶段分割，有着明
确的时间限制；而教学目标的时间序列则偏重于学习者技能掌握中的阶段， 没有明确的时间限制，随着学习环境、学习能力、学习目标的变化，而缩短 或延长。

（五）课堂时间优化管理四策
　　课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好 的、最有成效的效果”。课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间” 来计算。这里的可用时间指的是学生可以用来学习的时间，对一节课来说， 这是个定量，40 分钟或 45 分钟；有效时间是指学生实际用于学习的时间， 这是个变量。很清楚，这里分母是一定的，分子（有效时间）越大，分数的 值越高，即效率越高。课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千 方百计提高有效时间量。
　　从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费三两 分钟没有关系，岂不知这是个渐次量变过程，一节课浪费 3 分钟，十节课、 百节课呢？久而久之，多少个“一节”没有了。笔者曾在一节小学教学课上
　　
注意观察统计，教师无用的讲叙浪费去 4 分钟，多余过慢板书浪费去 4 分钟， 提问不当，学生无从答起不讲实效的讨论浪费去 5 分钟，批评学生用去 2 分 钟，迟到和中间找东西浪费去 3 分钟，共计 18 分钟，时间的利用率仅是 60
％。这中间还有些学生当“陪客”，讲的没听懂，讨论问答发呆，作业不会 又得不到及时帮助，时间利用率就更低了。这样，学习时间不知不觉流走了， 一些学生正是在这“不知不觉”中掉了队。
　　可见，在一节课中提供给学生的可用时间虽是相同的，但实用时间却有 很大差异。那么如何提高课堂有效率呢？愉中县教研室刘得斗老师提出了如 下四条策略：

（1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗
　　作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性 作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、 出好人才的高度来认识，视做热爱学生、减轻学生负担，提高教学质量和工 作质量的重要措施，从而增强紧感和责任感。有了这种内驱力，就有可能在 具体行动上做到以下几点：
　　①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以 免开“无轨电车”和用时现找；
②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；
　　③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学 生处于失控状态；
④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最
近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果 的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；
⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁，对实在需要大量板书的
内容要提前写在黑板上；
　　⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要 讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授 予。

（2）把握最佳时域，优化教学过程
　　据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第 5 分钟到 20 分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过 程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构：
一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业
→反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③ 课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课 型”）。
二是练习课：复习巩固→深化训练→反馈强化综合扩展。 三是复习课：组建知识结构→独立练习→小组讨论→小结强化→矫正错
误→系统总结。 就目前的课堂教学看，不能合理分配时间、把握最佳时域的主要原因有
两个方面： 未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。如数学教材中数的运

算道理和技巧往往是用一道应用题引出问题、讲明道理、训练技能的，有的 教师却用大量时间去读题、审题、分析数量关系、讲解解题思路，结果偏离 了教学目标，20 分钟过去了还没有进入或没有搞清重点内容，解决关键问 题。
　　教学思想和方法陈旧。如语文教学中的“四步四快”模式，即字词→段 落→中心→写作，有些一开始长时间复习，或大量讲作者生平和时代背景及 整节课的分析等，往往不是在学生思维抑制疲倦时进入重点，课堂无主次、 无起落，学生情感得不到激发，浪费时间精力，降低了效率。所以，要提高 课堂的时间有效率，必须保证在最佳时域内完成主要任务、解决关键问题， 再辅以精心设计的练习，使教学过程一直向着预定目标进行。

（3）要有适度的信息量
　　课堂教学一定要给学生以足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生 的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。现代心理学告诉我 们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过 程。信息的单位是“组块”，可以是一个字、一个词、一句话、一项公式、 一条定律??，一个学生在一节课能掌握 4～20 个“组块”。这就是课堂教 学的量限。信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大， 超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的， 是违背学生认识和思维规律的。信息组块有简单复杂之分、单一复合之别， 要按不同年级情况，使学生思维在恰当刺激下不断同化知识，调节认识结构， 获得知能发展。再精心设计一定量的练习和训练次数（掌握知识技能的量次 规律），使每个学生在一节课完成一个“给出一定条件，做出一定动作”的 “产生式”。比如小学语文中的“看图识字”教学，步骤一般为“看图→学 词→识字→练习说话”，就是从整体出发，以“组块”为信息单位，然后做 出字词的应用问题的“动作”。把信息科学应用于课堂教学，可以帮助我们 提高分析能力和课堂的控制能力、应变能力，更科学地安排教学各环节，改 进方法、省时省力、提高效率。

（4）要提高知识的有效率
　　学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是授课中无用知识和无效劳动 多。这就需要课堂传授的知识要尽可能有效。所谓知识的有效提高，就是学 生经过思维操作后能理解，有所知识、有所感、有所提高地内化为自己心理 品质和“血肉”的知识。知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性和意 义的结合体。如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就死记硬背， 谈不上应用。如十字路口的交通信号灯，“你看红灯亮了”，是科学的，但 只是个语法信号，你若不知道红灯是停止通行的语义，那就称为无效信息或 无效知识，只有赋予它意义才可理解、才可掌握、才可应用。课堂教学无效 知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不加思索，一听就落， 只会回答“那是红灯”之类的问题，而不知“停车”；做练习只知仿照，囫 囵吞枣，不知其所以然，更不能以三归一、举一反三。目前课堂教学类似现 象不少，识字重形轻义，只知重复默写；课文架空分析，不注意唤起表象“的 觉醒”；死记定义公式，练习抄套搬。如此种种，耗时费力，效率不高，逐 渐造成学生能力贫乏、智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入”，
　　
成了“高分低能”的学生。教学效率的提高，应该好好研究提高学生有效知 识量的问题，要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础和因素坚实、联结 紧密又可分可合的知识结构，因为智力不是别的，而是一个组织得很好的知 识体系。
五、课堂教学中的节奏控制技巧

（一）课堂教学节奏的成分
　　为了便于理解和讨论，我们先来介绍一下课堂教学节奏的几种可比成 分：

（1）课堂密度
　　指单位时间内完成一定的教学任务的程度。新知识多，密度就大。有的 教师在解决课堂密度问题时，采取“快读快 写”教学方法和大剂量训练法， 教师要求学生在限定时间内读完或做完规定的学习量。课量密度加大，随之 而来的问题就是要不断变换授课方法，目的是吸引学生的注意力。

（2）课堂速度
　　是对教学量的规定的概念。指单位时间内所完成教学任务的量。包括新 知识的学习和旧知识的巩固。

（3）课堂难度
　　指教授者和学习者在教学时感到的表达、理解、运用等方面的难易程度。 它多属技术、方法、理解和理解水平方面的问题。

（4）重点度
　　是通过比较而确立的相对概括。它是指课堂内重要的和主要的教学内容 占全部教学内容比例的大小的程度。

（5）强度
　　指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教 学内容所引起的双方身心疲劳的程度。持久的高强度，有可能使教师传输教 学信号的能力减弱，同时使学生接受教学信号的能力衰减。

（6）激情度
　　指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激 起的双方情感的共鸣、情感振荡的程度。高激情度的出现，常标志着教学高 潮的到来。
　　教学节奏的高低、强弱规律变化，指以上六种可比成分按照“弱→强→ 弱”或“强→弱→强”多次循环，使教学跌宕有致、起伏自然。还可以穿插 进行“弱→渐弱→强”，或“强→渐弱→弱”的变化。

（二）课堂的段落管理
　　课堂的段落，指的是教师课堂推进中的几个活动阶段。它不同于课堂教 学环节，环节是对课堂传授内在联系的描述，段落是对课堂进行组织步骤的
　　
划分。这里我们主要探讨极易被忽视的课的“开头”和“结尾”部分。

（1）候课
　　候课是教师课堂活动的预备状况，指的是教师上课前几分钟在教室门口 或教室内等候上课。这是教师课堂登台前的入场活动，可以使教师在开课前 及时准确地进入角色。对学生来说，也起到以对班集体较好的组织作用。教 师是学生的模仿对象，教师的候课，是教师守时、重课、爱生的一种表率。 试想，上课铃响了，教师才匆匆地离开办公室走向教室，教师就可能迟到， 教师对课堂的珍惜会唤起学生对这节课的重视。另外，教师上课前出现在教 室门口，对于稳定学生情绪也有好处，学生意识到就要上课了，就会控制情 绪，期待着上课。教师在教室里候课，还有助于与学生沟通，教师通过与个 别学生的接触，来传达一种乐观、喜爱和关怀，更易被学生集体所接受，可 以使课堂增加融洽的气氛。
　　国外课堂研究者也比较重视教师的“提前到堂”的问题，玛兰德在《教 室里的雕塑家》里这样描述“提前到堂”：上课铃响，在学生进教室之前， 教师便出现在教室门口，亲切地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上 检阅士兵。这样不仅能确定教师在这个班级的“地位”，而且还有检查学生 课前准备等多种实际作用。
当然，教师候课也是一节课工作的延长，特别是在连续 2～3 节课时，会
增加体力消耗，但教师这种付出，会收到不少的实效。

（2）课堂的导入
　　课堂教学的导入，是指在上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落 的教学过程中，教师利用 5 分钟左右时间，将学生的注意力吸引到预定的教 学任务和程序之中，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
课堂教学的导入，主要有以下几种类型：
　　直接导入。教师简捷、明快地阐明学习目的和要求，以引起学生的有意 注意、诱发探求新知识的兴趣。
经验导入。教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，使学生对
已知素材进行回忆，自然导入新课。 旧知识导入。教师以复习、提问、做习题等教学活动引出原有知识作铺
垫，提供新、旧知识联系的支点，将新知识纳入原有的认识结构中，这样既
便于知识得到升华，又可降低学习新知识的难度。 实验导入。教师在学习某种章节的开始，演示一系列实验，在一系列为
什么的启示下，促使学生有条理地思索问题。 直观导入。教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、
模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。可从观察中，提出问题， 创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知 识的强烈要求。
　　设疑导入。教师在每节课教学之始，编排符合学生认知水平、形式多样、 富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。 事例导入。用学生生活中熟悉或关心的事例来导入课程，为学生创设引
人入胜，新奇不解的学习情境。 悬念导入。提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的

兴趣和求知欲。 故事导入。教师根据教材内容的特点和要求，选讲联系紧密的故事片断，
可避免平铺直叙之弊。 课堂导入技术的结构有以下几项构成：
　　引导注意。导入的构思与实施，是要把学生的心理活动保持在教学行为 上，与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。学生注意学习的行 为有：或举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息，或谈论纷纷。 引起学生无意注意，可利用活动的强度、差异、变化和新奇进行，避免 刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、 色彩绚丽的物品和奇香异味等强刺激；鲜明的对比实验，演示实物，模型在 形状、大小、颜色、持续时间上的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采 用轻微物低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大，都是生动的语言，抑 扬顿挫的语调，并配以适当的手势，面部表情和走动。这些都可使导入内容
新颖，导入方式多样化。 导入活动，引起和保持有意注意的途径有：加深对学习目标的理解。对
学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学 习任务的愿望越强烈。设问导入提醒作用大，有利于加强注意，为了思考和 回答问题，学生必须注意有关事物。在导入过程中把智力活动与实践活动结 合起来，上课一开始，就让学生动起来，这样比让学生被动地听教师的开场 白，更容易集中注意。有时可让学生朗读，有时可让学生观察、做实验。
激起动机。学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。教
师在导入过程中，可以创设引人入胜的情境，并提出严格的要求，说明学习 这部分知识和技能的意义。当学生清晰意识到自己学习的社会意义时，即可 产生学习的自觉性，进发出学习的极大热情。
组织指引。教师在这个方面要解决的问题包括：引导学生思维的方向，
明确要研究的课题，让学生领悟到学习内容的性质和含义。安排学习进度， 明了学习过程，提出学习进步的方法。教师的组织指引还要不断设法保持教 学重点，沿着重点环环相扣地实现教学目标。
建立联系。课堂导入的设计，要建立的联系包括：学生原有知识和能力
与即将学习的新知识技能的相关点和连接处；以旧拓新，温故知新。导入所 采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系，这是完成教学任务的基本 保证。

（3）课堂的“有序解散”
　　课堂的有序解散，指的是课程的结尾设计。就是在下课前几分钟，教师 如何总结课文，如何让学生走出教室。调查表明，学生不守课堂纪律在课程 结尾时出现率比较高。这一段时间教师的控制力减弱，课堂时间浪费量也最 大，课堂教学的主要内容过早结束的教师，都不会长久地维持好教室的秩序。
　　向 45 分钟要质量，教师要充分注意后几分钟的教学效果。为巩固课堂已 讲授的内容，教师应抓住一个适当的机会，向学生提出几个简单扼要的问题， 或是梳理、归纳，或是加深、加宽，或是配置一些临时的课堂练习。当然， 这些也都需要课前做出充分的准备。
　　下课铃一响，教室里需要一个确定的、有秩序的解散过程，学生能够迅 速地整理课桌，在学生下课“起立”时，提醒学生的立姿，也很必要。教师
　　
也可以在这个时候给学生的课间活动做一些有益的揭示和指点。 完善的结束，可以达到这样几个目的：重申所学知识的重要性或应注意
之点；概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键； 检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答 问题进行小结、改错、评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来； 可以引导学生分析自己的思维过程和方法；使学生领悟所学内容主题的情基 调，做到情理的统一，并使这些认识经验转化为指导他们思想行为的准则； 以训练行为技能为目标的教学（如读、书、算以及各种运动技能），结束部 分一般为主练习阶段，通过活动，总括技能，或使技能更加熟练，学习者之 间亦可互相交流、观摩；布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固 和运用。
结束技术的类型有以下几种： 系统归纳。在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和
主线，及时强化重点、明确关键。小结时，可采用“纲要信号”、图示或列 表对比等方式。
　　比较异同。将新学概念与原有概念、或者并列概念、对立概念、近似的 容易混淆的概念、分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出 它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得 更加、清晰。
集中小结。将在不同章节中，循序渐进学习的同一事物的属性和变化，
集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。 领悟主题。通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做
到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想、行为的准则，达
到对学生进行个性陶冶和品德培养的目标。这种结束方法，较普遍地用于思 想品德课、语文课和外语课等。
巩固练习。在结束部分，恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学
的“双基”得到强化和运用，又使课堂教学效果及时得到反馈。 课堂小组吉要紧扣教学内容的目标、重点和知识结构，要有利于学生回
忆、检索和运有同时注意举动化重要事实、概念和规律。经过精心加工而得
了的系统化、久化和有效化的知识网络，能帮助学生把零散孤立的知识“串 联”和“并联”起来，了解概念、规律的来龙去脉，知识才会得到融会贯通。 封闭型的结束，结论要明确；开放型的结束，要鼓励学生继续探索，运用发 散思维，培养丰富的想象力。

（三）教学节奏的调控机智
　　教学节奏就是教学进程中的速度及其规律性变化。文武之道，一张一驰。 如果 45 分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般的淌、淌，学生也会感到乏 味、打不起精神。语文教学更应当改变传统教学节奏过慢、单调呆板的状况， 通过教师的机智调控，使教学节奏张驰得法、疏密得当、错落有致、起伏和 谐。对教学节奏进行调控通常运用四种手段：

（1）依据内容进行调控
重点难点，节奏宜缓，密而不紧；浅易的内容节奏宜快，疏而不虚；如
《项链》一课，重点难点——情节布局之巧与人物心理刻划之妙应从容解析，

其它内容则不妨轻描淡写。此外，对阅读课文可长文短教或若干篇串联教， 快节奏进行；对重点课文则不妨短文深教，慢节奏进行。

（2）依据教学方法进行调控
　　语文教学方法多种多样：有的节奏舒缓，如讲练法、导学法、情景法； 有的方法节奏紧密，如讲读法、质疑法、讨论法。教师应当从教学内容出发 灵活运用、互相调节，切不可注入式一讲到底，教学方法的单一必然导至教 学节奏单调，教师只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依据教学反馈进行调控
　　教学作为信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据 课堂动向进行节奏调控。如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节； 如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。

（4）讲究休止艺术
　　合理的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。“止”是调控 节奏的有效手段，正如激流勇进突转以细流幽咽，能驰以回味，休以运神。 如教师范读《小麻雀》一课时，结尾时放慢速度，最后一句可以沉思的口气 低吟：“??似乎明白了一点什么了。”尔后休止，暗示学生追寻言外之意。 这样，既引发了学生思考，又使教学有节奏感。

（四）课堂节奏控制五原则
　　节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。事物运动有节奏，人 的思维同样也有节奏。人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、 豁然开朗。学生的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个 高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所 以，课堂教学也要有节奏。

（1）快与慢有变换
快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。
　　①课前的充分准备是实施快节奏的前提。如预先在各种型号的大小黑板 或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；
②课中的严格要求是施行快节奏的保证。基本训练的内容应使学生脱口
而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；
　　③课后的作业时限是施行快节奏的关键。如家庭作业要求学生注上完成 时间；
　　慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和 暴露学生的思维过程。
　　①充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、 概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句；
　　②充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学 生真正弄清来龙去脉；
　　③充分暴露公式的推导过程。应注意让学生通过动手操作，用不同途径 来推导公式；
　　
　　④充分暴露思路的选择过程。在应用题教学中，一定要让学生多想，经 历思路的剖析、矫正、转轨、定型等过程；

（2）动与静有交替
　　所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃 发言和热烈讨论、争辩等；所胃“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静 状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于态，以致于学生 兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷， 抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏， 应是动与静的交替与有机结合。比如教师为了培养学生从多角度思考问题的 能力，出示这样一道计算题：“25×12＋25 × 18”，教师先让学生分组讨 论这个题目有哪些计算方法。由于学生个人有发表意见的机会，所以课堂气 氛活跃起来（动）。学生积极思考热烈发言想出了十种解法。如果教师只重 一题多解的量、不重质，那么就不能培养学生良好的思维品质。所以在学生 得出这道题目的多种解法后，教师不要急于转入下一个题目讨论，而应该启 发学生冷静地思考哪些解法比较合理，哪些解法没有意义（静）。这样不但 培养了学生良好的思维品质，而且为掀起下一个教学活动的高潮提供了基 础。

（3）张与驰有错落
　　“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一 味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一 味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中， 既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气 氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通 过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。比如，教学被乘数中间 有“0”的乘法时，教师出示 20 道乘法的口算题，让学生进行速算比赛。这 样学生的注意力一下子从课外集中到课堂上来。比赛结束后，教师用一个小 故事导入新课：小猴到小熊家作客，小熊对小猴说：“今天我请你吃三盘苹 果。”说着，端出三个空盘子。教师边讲边在讲台上放三个空盘子，并启发 学生想一想：“小猴吃到几种苹果？怎样列式？”这样导入新课，不但缓和 口算比赛时的紧张气氛，而且使学生在轻松愉快的气氛中进入新课，诱发了 学生学习新课的兴趣。

（4）疏与密有间隔
　　“疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。课堂教学 要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂 教学既要“密”如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的 程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给 学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提 高教学效果。

（5）起与伏有波澜
“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高

潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在 数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化 的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。比如教学三角形面积计算， 可以在导入、讲授、巩固三个阶段掀起两个高潮：教师在复习平行四边形面 积计算和三角形的底与高以后，教师猜想计算三角形面积和计算平行四边形 面积一样用底乘以高。学生对教师的猜想反映不一，有的说对，有的说错。 课堂掀起了第一个高潮，接着教师引导学生用图形剪拼的方法来证明教师的 猜想是否正确，学生个个动手，兴趣很浓。当学生用多种剪拼的方法得出三 角形的面积等于底乘以高还要除以“2”以后，心里非常高兴，课堂上掀起了 第二个高潮。

（五）课堂节奏控制八条途径

（1）通过教学语言的表达来形成教学节奏
　　教学节奏所要考虑的首要问题，是教师要注意自己的语言修养，使自己 在课堂上的讲述既能保持教材内在的逻辑联系，又能在细节问题处理上，做 到具体生动、形象鲜明，能直接付诸学生的理智和心灵，使教者的语言节奏 与学生的生理及思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂气氛中获得知识、掌 握技能。
有的教师一贯低沉和冗长；有的则一贯地高昂和短促，这两种情况都会
造成学生的精神疲劳，影响课堂效率的提高。苏霍姆林斯基曾发出这样的感 慨：“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师语言修 养问题。”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的 问题。有位教师对这个问题说得十分贴切和深刻，他说：“听觉是人的高级 的审美感觉之一。教师的语言首先要准确、明晰，这样才能达到教学目的。 同时，在语调上要谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上要缓急有致，张驰有度； 在风格上要刚柔相济，或庄或谐；或侃侃而谈，如唠家常；或一唱三叹，余 音袅袅??”

（2）通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏
　　神，在此是指教师的精神状态、神采；情，是指教师的表情、情调；行， 是指教师的行为举止、教学动作；态，是指教师的教仪、教态。
　　教师处于课堂注意的中心，教师的一个眼神，一个手势，都会引起学生 的注意，从而对教学产生一定的影响，在多数情况下，神、情、行、态只是 无声的因素、非语言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的调味品 和佐料。充分利用这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有 助于形态良好的节奏。

（3）通过课堂的教学程序来形成节奏
　　一切协调、平衡、均匀、律动，并带有规律性的因素，都可以称之为节 奏。因此，教学节奏还应该包括课堂结构的布局，对教学内容的剪裁与设计 等。有人说得好：首先，要使全课的结构严谨，忌“松”忌“散”；其次要 注意设置波澜，忌“平”忌“淡”；再次，还应注意留下“空白”，给学生
　　
以思考的余地，忌“直”忌“浅”。这样，学生的思维才能随着教师的引导， 时停时续、时而凝神静思、时而跃跃欲试、时而窃窃私语，时而互相质辩。 这样，才能构成课堂教学的时起时伏、动静相济、疏密相间、繁简得当、快 慢相宜、手脑并用、紧凑凝炼的格调。

（4）通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
　　一节课总有其开始部分、进行部分、结束部分，这是一节课的自然划分。 在这三部分里都展开何种内容，进行何种活动，采取何种方法以及这三部分 之间的照应、联合和转换，也属于教学节奏的范畴。拿方法来说，一节课怎 样开始？是开门见山，还是曲径通幽；一节课如何？是层层剥笋，还是单刀 直入；一节课怎样结束？是峰回路转，还是水到渠成。这里总有许多教学策 略可供选择。“八仙过海，各显神通”，充分发挥我们的聪明才智与创造性， 就能形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。

（5）通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏
　　课堂教学过程中师生内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战 线”。这种变化可称之为内部节奏，教学情境、教学气氛正是这种内部节奏 的表现和反映。不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是有一定的情境和 气氛中进行的。在教学中，师生双方以及学生间在思想感情上又总是相互影 响、相互感染，形成心理上的互助。教学情境、教学气氛使教学过程序了感 情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境、教学气 氛，使之形成有机的变化，就会成为促进教学的适宜节奏。

（6）通过快与慢的调整来形成教学节奏
　　在当前的信息社会里，信息来源广、信息量大、信息传递迅速，这就必 然要求学校在较短的时间内，让学生掌握尽量多的知识，并要求提高对信息 鉴别、选择和加工的能力。所以教学节奏中的快与慢，在一定程度上也就包 含着教学内容的多少。赞可夫在谈到传统教学的缺点时曾指出：一是教学内 容十分贫乏；二是教学进度太慢，过分强调了基本技能技巧的训练，以至学 生的发展往往在“原地踏步”、停滞不前。
在教学中克服拖沓、达到精练，这是我们的目标，但要达到这一目标也
不是单纯靠追求快节奏就能奏效的。现代生活，包括现代教学活动的节奏是 多种多样的，如果一味强调单一的快节奏，那就不是社会（教学）生活，而 是机器转动；不是活人，而是机器人。这就是说，在课堂教学中教师要做到 该快就快、该慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢结合。例如，刚接一个教 学班，开始就不妨把速度放慢点，让师生有一个互相熟悉的过程，一旦相互 熟悉或相互适应后，就可加快进度，又例如，在教授基本概念和法则时可放 慢速度，但如果在教授基本概念和法则本身的同时，能把后面的某些内容提 早进行渗透的话，那么在学习后面的内容时，就能加快了。局部的慢、整体 的快，这也是一条基本经验。

（7）通过重复和变化形成教学节奏
　　教学节奏本身体现了重复与变化的同时存在。重复可使教学得到统一和 巩固；变化可增加新的因素，造成对比，推动教学活动继续发展。
　　
　　我们所说的重复，是允许的或必要的重复，而不是体现传统教学法的那 种“多余的重复”或“机械的重复”；我们所主张的变化，是在重复基础上 的变化，而不是无休止的变化。我们要克服那种变式：订正，再变式，再订 正??搞得学生无所适从，对巩固基本规律知识无所帮助的那种为变化而变 化的不良倾向。
　　重复与变化不是绝对分离的，在大多数的情况下，往往是变化中有重复， 重复中有变化。重复可长可短，变化可大可小，但所有的重复与变化，都必 须根据教学内容的需要，决不能为重复而重复，为变化而变化。

（8）通过连贯与停顿来形成教学节奏
　　教学节奏的连贯性，一方面体现在课堂结构上的严谨和有层次上；另一 方面还体现在教师语言的叙述上，特别是要在小段间的自然转折上，应做到 前后呼应、浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层” 的痕迹，以保持学生思维的连贯与一致性。
　　在强调教学连贯性的同时，也应充分考虑停顿在教学过程中的必要性。 一节课中要有停顿，这种停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内 容，并允许学生议论或提出质疑；这种停顿，对差生显得格外必要，因为他 们连贯思维的时间不能维持过长，并且新、旧知识的联系来得比较慢。所以 适当的教学停顿，有利于逐步培养差生掌握知识的自信心，使新的教学内容 能得到他们思想上的认可。一个单元（后）也应有停顿，这种停顿，是在学 习一个高潮接着一个高潮的教学过程之后，来一个相对的静止，让学生回顾 或整理这一单元的主要内容或教材中的逻辑联系，让学生在思想上，对这些 知识点能建立彼此之方面的联系，以利于他能系统地掌握有关的知识与技 能。
总之，教学迸度的适宜性，教学内容重复的科学性和变化中的艺术性，
课堂结构及言语言的连贯性，以及教学停顿的必要性，是教学节奏中几个要 素。作为一名教师，就应该在上述几个方面自觉地锻炼自己，形成自己的教 学节奏上的特色，给学生以鲜明的节奏感、乐感或美感。

（六）课堂中的九种节奏及调节方法
　　节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的 基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和 节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的。
　　从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动 过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性。艺术节奏，则 是对物质世界中的节奏现象的一种审美概括和反映。自然界中，昼夜的更替， 气候、物候的变化，月亮的圆缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花叶的昼开夜 合，动物心脏的搏动，人体的生物钟等，都是不同的节奏现象；社会生活中， 农业生产的季节性，工业生产中的工艺流程，市场供求关系的变化，人们劳 与逸、工作与休息的交替，交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的 节奏。
　　教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要 地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学 变化形式。
　　
　　课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果。适宜的 节奏，有促进教学的积极作用；不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用， 这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。适宜的节奏，作为 教学的适宜形式，使教学获得充分的表达。所以，教师对于教学节奏，不可 不慎。
　　节奏，是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的 促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的。 马克思主义哲学指出，发展就是对同的同一和斗争。课堂教学也是在教学矛 盾的不断解决与转化之中向前发展的。德育与智育、知识与能力、主导与主 体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略、博与专、 多与少、增与减、快与慢、取和舍、虚与实、收与放、隐与显、藏与露、起 与伏、顺与逆、张与驰、接与断、升与降??。教师能动而艺术地创设教学 节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。

（1）教学行程的节奏
　　一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端 发展，也有高潮终结。如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。因此，要 努力把 45 分钟安排得既科学合理，又富有变化，以追求教学过程的最优化。 教学的行程节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止；二是 教学内容的详略取舍。二者有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学 行程的起始便是教学内容的导和，教学行程的发展便是教学内容的不断深 入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内
容的巩固和小结。
　　教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候；教学行程快的时候， 便是教学内容略处理的时候。
要科学合理地安排好教学行程，首先要求全面把握教材、突出重点、合
理剪裁、主次分明、详略得当。
　　《守财奴》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时， 试以这一课时的三种教学安排为例为稍做说明：
安排甲：①明确教学目标 3 分钟；②逐段讨论分析塑造人物的方法及人
物性格 35 分钟；③小结人物性格的分析 5 分钟；④归纳主题思想 2 分钟。 安排乙：①明确小说塑造人物的基本方法 3 分钟；②学生自读，分别指 出本文主要运用了哪些方法 5 分钟；③按塑造人物的不同方法分别分析人物
的性格 30 分钟；④归纳人物形象 5 分钟；⑤归纳主题思想 2 分钟。 安排丙：①明确教学目标 3 分钟；②学生自读并且选片断对塑造人物的
方法及人物性格进行分析 10 分钟；③指名分析，教师点评 10 分钟；④重点 片断讨论分析 10 分钟；⑤分析人物关系，归纳人物形象 10 分钟；⑥归纳主
题 2 分钟。 很显然，三种安排中丙较为合理。第一种安排，整堂课以单调的逐段分
析形式在重复（即使逐段分析中可能会有一些形式上的变化，也只是微观 的），全课的教学行程平直呆板，教师的处理也面面俱到，把学生自读和讨 论分析相结合，但在按塑造人物的方法分类分析人物性格时主次不明，缺少 重点，未能摆脱单调重复的教学程序。第三种安排有主有次、有详有略、有 铺垫有高潮、有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。课堂

教学形成良好的行程节奏，能够集中学生学习的注意力，提高教学的效率。

（2）教学环节的节奏
　　课堂教学环节，是连接课堂教学结构的纽带、链条和扣节，必须按照教 学规律去组织衔接，正确处理“主导”“主体”和“主线”的关系，合理设 置教学内容和时间。一节课的教学环节，搞单一式的“满堂满”不行；搞均 衡式的“平分秋色”也不行；搞琐碎零乱、无度无序、只求热闹的“花架子” 更不行。这些都会给学生带来不良感受，从而影响他们的学习效果。教师在 掌握教学环节时，必须审时度势，在削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教 学按轻重缓急设置好搭桥引路、探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用 等环节，并使之丝丝入扣、“合辙压韵”，既要有教学达到高潮时，学生思 维处在最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要 有教学平稳时，学生思维处于相对静止、停顿、休整阶段，使他们有回味和 思考的余地，还可以在教学进行到一定阶段以后，让学生自由支配一些时间， 从而避免“囫囵吞枣”。在此基础上，教师要运用启发诱导、提问点拨、演 示暗示、实验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解与设 疑、议论与练习、展开与收拢浑然一体，有机地协调起来，才能使课堂教学 环节按其特点和规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。

（13）教学内容的节奏
　　课堂教学的内容是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结 构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。教师在 讲授教学内容时，如果原封不动地按照教材文字的多少平铺直叙、不分详略、 不按主辅地讲解，就会使学生如同嚼蜡，收不到强烈感人的节奏效果。教师 在驾驭和处理教材时，必须突出重点、抓住难点，做到有放有收、详略得当。 要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维的训练和能力的培养 上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、 有章法、有主次、有坡度、有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知 欲望。此外，教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”， 声应抑扬顿挫、神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为 文而变、因人而异。如讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难 点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、 铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、 师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生 的心里。

（4）教学速度的节奏
　　课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作 和调整进行的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生思维不及、紧 张疲劳、“消化不良”；节奏过慢，会使学生思维松散、厌倦无聊，“缺乏 营养”；节奏单一，会使学生思维呆滞、漫不经心、索然寡味。在教学过程 中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上，做到 有效控制。其速度宜快慢交错、有张有驰、此起彼伏，形成有规律性的变化。 既要使学生学到基本知识和技能，又要使学生的智力和能力得以开发。要控
　　
制好教学的讲解、训练、复习、批改和考试等进度，使做、看、讲、练纵横 贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展持续较长时间， 进而提高教学效率、完成教学任务。

（5）学生思维的节奏
　　从某种意义上说，课堂教学本质上是学生思维的活动，学生思维活动的 质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在课堂教学中，要 使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，就要努力寻求有效刺激使学生的思维呈 高效率的节奏思维。首先要注意思维活动总体趋向的渐强。一开始上课，学 生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程。倘若让他 们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练，一下子很难适应，甚至会 产生强烈的逆反心理是或自插心理，这就为一节课的教学投下了一个阴影。 有些课一开始就“冷场”，原因就在于抛出的问题整体性强度难度较大；而 优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计，难度适当，甚至“顾左右而言 他”，于不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大的思维训练创造了良 好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在 后边。从另一角度说，一堂课中，对学生思维的训练放在后边。从另一角度 说，一堂课中，对学生思维的训练没有一定的强度，让学生的思维一直处在 “平静”之中，也是不符合教学规律的。
其次要注意强弱刺激的交替。课堂教学中，学生的思维活动一般都是在
外界刺激下进行的。从思维的一般特点看，它总是线性发展的，而不是直线 发展的。因此，课堂思维训练的渐强也不宜是直线状的渐强，而应是在保持 总体趋向渐强的基础上，不断变化刺激的强度，以形成学生思维的鲜明节奏。 要使课堂教学中学生的思维呈现出节奏思维，最有效的手段就是变化思维训 练的形式，可以是形象思维训练和抽象思维训练相结合，通常先形象思维后 抽象思维。
思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极的思维，但不能把弦绷
得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授、设疑、提问都要能起到调节 学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察 现象，思维就相对处于低潮，而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮； 教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生做笔记的空隙时间，讲解重点、难 点和关键问题时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边 练、边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表现。
　　苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材 内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育 技巧的高峰，你应当向它攀登”。教师要在课堂教学中努力形成学生思维的 节奏，追求思维训练的高质量。

（6）课堂情感的节奏
　　课堂教学随着一定的感情的流动。可以说，无论哪种形式的教学都离不 开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感 情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分的外现，使学生的感情在律动中 融入作品，使课棠教学产生最佳的艺术效果。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不

同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤 慨、同情等。这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，课堂教学的美育效 果得到充分实现。
　　就总体而言，无论教什么课文，课堂的情感节奏都应和文章的情感相吻 合，当喜则喜、当怒则怒，不如此，则难以“披文人情”，难以很好地完成 教学任务，更无法形成鲜明的感情节奏。
　　需要特别强调的是，在课堂教学中，师生之间感情节奏应完全一致，只 有如此，才会有理想的教学效果。

（7）课堂视觉的节奏
　　有的课堂有教学丰富的视觉形象，从演示实验的仪器联想，教师的示范 动作，到色、形、声、味俱全的实验现象；从表现原子结构，分子结构的球 棍模型、比例模型、矿石等标本，到各种挂图和工业设备模型，各式各样， 为数众多。这些演示和展示，以及投影仪等电教手段的使用与授课内容有机 地结合在一起，产生协调、匀称、明快的感觉，这就是视觉节奏。教师的服 饰忌“花俏”、教态要平稳富于表现力、板书清楚而有格式、演示装置合理、 教具摆设错落有致、实验操作干净利落、实验现象鲜明，这些都为产生明丽 的视觉节奏创造了条件。

（8）课堂听觉的节奏
　　听觉节奏主要来自教师的语言，教师在课堂上晓之以理、动之以情，寓 情于声、声情并茂，努力使教学语言清晰、准确、条理分明、逻辑性强，并 且能抑扬顿挫、快慢有序、亲切感人。这就能造成强烈的听觉节奏，使听者 兴趣盎然。

（9）教学语言的节奏
　　语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教 学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教学教学水平 的重要标准之一，合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标 志，而且可以提高教学的效率。所以，优化的课堂教学语言是根据教学的需 要而变化，通过变化形成节奏；而不成功的教学语言总是缺少变化，一课一 腔、千课一腔，不看文体不顾内容总是那么一个腔调，严重影响了教学氛围 和学生课堂学习的心理愉悦。就课堂教学语言的一般规律而言，讲述定义、 概念语速要慢、要匀，描述情景叙述事件要轻快生动，议论分析要激扬有力， 抒情要真切感人，过渡要平稳简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。一 堂课中，如果能根据教学内容的需要变化教学语言，就能形成鲜明的语言节
奏。
　　可以说语言的主要魅力就在节奏，课堂教学的语言尤其如此。但语言的 节奏一定要服从教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。 如教学《听潮》，语言必须根据课文内容或低吟或高诵；或充满激情，或回 肠荡气。唯其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分 展示它的教育力量。

（七）课堂停止的策略与技巧

　　停止策略是一种为众多教师所熟知的课堂管理策略，然而事实又表明， 并非运用这一策略的所有教师在教学实际中都取得了成功，故有必要对此进 行较全面的分析。
　　停止策略的基本思想是：在课堂教学中，教师将企图阻止或改变某一学 生或某一部分学生的不良课堂行为的愿望以某种方式传递给该学生或该部分 学生，由此纠正他们的不良行为。教师向学生传递“停止”信息的方式有多 种多样，如递一下眼神，或走近学生，或轻轻碰他一下，也可以大声命令。 在这些实例中，我们可以从两个方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有强制性水平差异的含义
　　这种强制性水平可分为低、中、高三个层次，在低层次上，教师采用非 言语的、一个手势或细小动作向某生做出暗示。例如，某一儿童正做小动作， 教师以一个眼神、或摇一下头、或者以不引人注目的方式走向该学生，从而 使学生领会到教师的意图。所谓中层次的停止策略是指以言语的、谈话式的 而非强迫的方法向学生发出“停止”的信号。例如，用语言形式要求学生移 走干扰物，停止不良的课堂行为；所谓高层次的停止策略是指教师以改变了 音调的言语行为，或有强制性的非言语方式改变学生的不良行为。如教师在 课堂中大声命令某学生停止不良行为，或者对该生进行身体上的限制（如要 求该生站起来）。
教师在课堂教学管理中，选择停止策略的不同层次，一方面要依据学生
不良行为的影响程度，如只是涉及该生自身听课，还是影响他周围或全体同 学等；另一方面也以不影响课堂教学的继续开展为原则。

（2）停止策略有两种表达技巧，即当众的和私下的
　　所谓当众的停止策略是指教师向某生发出的“停止”信号能使课堂中的 大部分学生注意到，如以引人注目的方式走近该学生或以大声说话的形式发 出指标；所谓私下的停止策略是指教师只对不良行为的学生做出“停止”的 指示，而不让其他学生知道。
从上述两点看，最佳的停止策略方式是低层次的、私下的。使用停止策
略可以基于以下两条原则：其一，在课堂活动开始以前，教师应当详细说明 教师的期望和行为规则；其二，如果在连续活动中，学生的行为与具体的期 望相违背，教师应采取旨在达到期望水平而又尽可能不扰乱课堂情境的停止 策略。值的一提的是，停止策略的应用还同教师的权威、权力相联系在一起。 在相同的课堂情境中，对具有同样性质的不良行为的学生实施同一层次和相 同方式的停止策略，具有不同权威或权力的教师的运用效果就会截然不一 样。
六、课堂教学中的情绪 控制技巧

（一）控制课堂激情八要
　　中小学生富于幻想、充满激情。既有“初生牛犊不怕虎”的敢想敢说敢 干的精神，也有“一着不慎，满盘皆输”的轻率蛮干的弱点。作为教师，我 们要善于激发学生积极的热情，控制消极的激情，培养他们健康的心理素质。 激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情
　　
绪状态，它们是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。激 情有积极和消极两种，积极的激情能激发人积极向上、克服困难，去夺取胜 利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的 世界观的支配下，在克服艰险、攻克难关，对敌斗争中显示出正确行动的能 力。
　　消极的激情往往表现为对身体有害的、不符合社会要求的冲动行为。在 这种激情状态下，人的认识活动范围通常会缩小，会被引起激情体验的认识 对象所局限，理智分析能力受到抑制，自我控制和调节能力会减弱，情绪会 发生畸形的波动。这样，就很难约束自己的行为，很难正确评价自己行动的 意义和后果。这时如果没有正确的世界观指导，再加之意志力薄弱，就会出 现盲目、烦躁、歇斯底里等情绪状态，而做出事后非常后悔的行动。这种消 极激情对人、对己、对事业教师有害的，必须加以控制。现在，一时冲动， 铸成大错，在青少年中并非鲜见。为了减轻学生在课堂上的心理负担，让他 们在轻松愉快的气氛中提高各自能力，近年来有许多教改实验和项目出台。 在这样的背景下，一系列有利于活跃课堂气氛的教学形式，纷纷进入课堂， 倍受师生亲睐，其态势令人欣慰。然而，任何一种新的教学形式的推广，新 的教学方法的运用，并非轻而易举的，实际中“弄巧成拙”的事常有发生， 不善于控制学生的激奋水平就是一种表现。
对课堂上学生的激奋情绪失控，其不良后果：一是容易分散或转移学生
的注意力，影响教学效果；二是容易使学生疲劳，过度兴奋之后，自制能力 相继减弱，思维质量下降，影响剩余部分教学内容的传授，甚至危及下一节 课；三是耽误课堂时间，影响课堂秩序，个别学生的离奇反应还会引起哄堂 大笑，给教师的组织教学带来困难；四是使学生在思维和学习上形成不良习 惯。我们说创造性思维就是要能提出一些与众不同、新鲜的看法，但这种“与 众不同”、“新鲜”是有其合理性和可行性的。如果让学生单纯追求新奇， 而不考虑可能性与可行性，就会形成空想、幻想的习惯，与创造思维背道而 驰。另一方面，也能造成一些学生仅对表面活跃的课堂形式感兴趣，而对教 学内容望而生厌，不利于培养学生的吃苦精神。这样所谓的愉快教学便徒有 虚名了。
所以，控制好学生的激奋水平，是提高课堂教学效果的保证，是维持学
生旺盛的精力和浓厚的学习兴趣的重要环节，也是活跃课堂气氛、实现愉快 教学的关键。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？

（1）要教育学生树立正确的世界观
　　世界观在人的意识中始终起着主导和支配作用，即使是在激情下，只要 不是大脑失常的人，它总是对人的言行起着控制和调节作用，从而使激情状 态有所收敛，而不致做出事后或终生后悔的事情。因此，确立正确的世界观 是控制激情的根本条件。

（2）要教育学生锻炼自己坚强的意志力
　　培养豁达大度的心理素质，使他们在激情状态下，能动员自己的意志力 来控制激情的发展，通过良好的心理素质，实现“减压”机制。凡是意志力 坚强的人，都是自觉性很高的人，在激情状态下，他们会权衡利弊，适当地 调节自己的言行，从而不会做出有损于他人、自己和事业的行为。
　　

（3）要把消极激情转化为积极激情
　　这是控制激情的有效方法。转化是通过正确的世界观、坚强的意志力和 冷静的理智来实现的。例如，有一个学生玩火柴成癖，常烧坏同学的衣物， 有一次，他烧着了自己的蚊帐，吓哭了。教师在批评他的同时，发动同学捐 钱为他买了新蚊帐，他意识到自己的行为害人害己，终于克服了这个毛病。 同时，还要有意识地把注意力转移到其它事物上，离开引起激情发生的客观 刺激物，从而冲淡激情爆发程度。

（4）教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识
　　教师要敏锐地觉察学生激奋水平的高低，在教学过程中时刻警觉，防止 学生过于兴奋。

（5）要正确认识和估价学生的反应
　　把握合适与不合适的度，不要将学生初看不合理的反应一棍子打死，也 不可认为学生的反应越新奇越好。因此，教师要有敏捷的思维和判断力。

（6）要抓住控制学生激奋水平的时机
　　控制信息的发出不可太早也不能太迟。太早会压抑学生的积极性，抹杀 创造性；太迟会使学生激奋过度。比如，要学生提出对某一问题的多种解法， 如果一开始教师强调“保证思路清晰、办法可行合理”，这样就会“吓着” 学生，使他们的思维凝结在这些高要求上，特别注意想法的合理性与可行性， 不敢大胆提出崭新的想法，他们也就难有创新。相反，如果教师自始至终不 要求学生考虑合理性与可行性，甚至当学生提出明显不合理、不可行的想法 还不及时提醒和控制他们的反应，就会使学生激奋水平越来越高而出现异想 天开或胡思乱想。

（7）要善于利用学生相互控制和自我控制
　　相互控制，就是某一学生做出反应时，教师鼓动其他学生对这个学生进 行评价，促使他注意缜密思维，以达到控制课堂激奋水平的目的；自我控制 则是教师引导学生在做出反应之后紧接着进行自我反思，以对自己的观点、 态度、行为等进行自我校正，防止激奋过度。有的教师在学生提出某意见后 紧接着问：“你是怎样想到的？”“这种办法合理吗？可行吗？”等等，就 是为了利用学生的自我控制。