（五）师生人际感及其对教学的意义


　　师生之间的关系是教学领域最为能动的也是最为敏感的一对重要关系。 但是，传统教学对师生关系的认识既片面，又肤浅，他们过于理性地看待人， 忽视人的情感。其突出表现在把学生当做被动的容器，把教师看做知识体系 的代表，师生之间是知识输出和输入的认识关系，从而使学生的学习过程变 成为一种枯燥无味的活动。与此同时，过分强调教师的主导作用，使教学过 程缺乏应有的充分的民主、自由、平等和信任的温馨气氛，致使学生在强制 的状况下身心感到压抑，被动刻板地进行学习。现代教学理论则强调，教学 过程不仅是认识活动过程，更是情感交流过程。基于这种情感交流活动而形 成的师生人际关系是一个重要的教学变量，它直接影响教学效果。美国情感 教学理论创始人罗杰斯甚至断定：促进学生有意义学习主要“依赖于教师和 学生彼此关系之中的某些态度”（而不是教学的认识方面如教学技术、讲授 水平和参考资料）。罗杰斯强调指出，这种人际关系的态度应该是“真实”、 “接受”和“理解”的。所谓真实也称“真诚”或“表里一致”，意指师生 之间坦诚相待，彼此都尽情表露瞬间的感情和态度；所谓接受也称“信任” 或“奖赏”，意指师生之间无条件地喜欢或珍视对方表露出来的真情实意； 所谓理解是一种为他人设身处地的理解，是从他人的角色来理解他人。真实、 接受和理解三者是教学活动中人际关系的构成要素，它们彼此联系、相互促 进，组成一个有机的整体，在促进学生学习中发挥重要作用。由此罗杰斯把 教学活动看成是形成真实、接受和理解的心理气氛的过程，看成是人际关系 彼此作用的过程，学生在这种过程中能“自由表达”、“自由参与”，并且 意识到自己的力量和存在。而认识的发展和智能的开发也正是在这种过程中 潜移默化地进行的。罗杰斯对教学本质和功能的见解虽然有失偏颇，但却为 我们更深刻、更全面地揭示教学过程的实质提供了新的研究思路。前苏联合
　　
作教育学的倡导者们也极为强调师生之间的关系，他们甚至认为改善师生关 系是解决教育、教学困境的突破口。为此他们把消除学生与教师、学生与学 生、学生与学校以及教师与学校、教师与家长等之间的种种人和人的对立紧 张关系作为一项重要任务，谋求和谐的师生关系，谋求“一种以社会主义人 道主义精神对待儿童的教育学”。这种人道主义要求教师要热爱、尊重和信 任儿童，把他们当做生活和教育中的同志来对待，并使儿童彼此相爱，互相 尊重，建立一个团结友爱的温暖的集体。这是造就学生良好个性并促使学生 积极主动学习的最佳环境。此外，保加利亚洛扎洛夫的暗示教学理论以及我 国冷冉同志首创的“情·知”教学理论等，也都极为强调教学中良好的人际 关系的建立。
建立新型的亲密合作的师生关系具有重大意义。
　　（1）它有助于增进师生间教与学的积极的相互作用，尤其有助于充 分发挥学生主体的作用
　　师生关系融洽，彼此间就会产生一种依恋性的亲切感，从而使师生双方 增进交往，配合默契。学生在学习中碰到困难，敢于质疑问题，发表意见， 请教教师；教师在教学中也能够更好地了解学生、帮助学生，使得师生亲密 无间，教学相长。与此同时，师生关系民主，可以促使学生摆脱对教师的依 赖而走向思考，摆脱消极被动地接受现成结论而走向积极主动地探索未知， 从而不断树立和养成自信心、责任感以及自觉努力和独立思考等良好品质和 习惯。
（2）它有助于把教学和教育融为一个统一的过程，这是教师进行教
书育人的前提
　　学生只有亲其师才能信其道，只有信其道才愿受其教。师生关系融洽亲 密，学生对教师的教导，在感情上才具有相容性；而在不融洽不亲密的师生 关系中，学生容易形成对教师的“逆反心理”，与教师的教导背道而驰。其 实，良好的师生关系不仅是教学活动的必要条件，而且其本身就具有道德意 义。良好的师生关系、和教师高尚的品行是影响学生思想品德乃至人生观、 世界观的最好的教科书。
（3）它有助于激发和促进学生的学习热情和学习动机
　　美国心理学家索里和维尔福特待认为，人类社会性动机中有交往性动机 和威信性动机，其中交往性动机是一种最基本的社会性动机，这种动机在教 学中表现为：学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜 欢的教师学习；学生因获得教师的赞扬而学习，因师友的责备、奚落挫伤了 自尊心和自信心而影响学习；学生因与教师的友好合作而增进自身学习的责 任感，因与教师的僵化关系而逃避学习。我国有关调查也表明：在教学过程 中，师生关系是影响学生学习的重要因素，学生对教师的态度、他的学科兴 趣和学习成绩三者之间存在着相互一致的状态，构成“正反馈”的趋向。
　　（4）它有助于形成良好的教学情绪和教学气氛，促进学生身心健康 良好的师生关系是良好情绪气氛赖以形成的基础和手段，而良好的情绪 和气氛所激发的是学生积极、热情和自信的心理状态与轻松、愉悦、舒畅和 欢快的心境。在这种精神状态下，学生心理压力小，能保持敏锐的智力，并 与他人建立和保持和谐关系。相反，在紧张沉闷的气氛里，学生会感到烦躁、 压抑、恐怖、焦虑、精神不振甚至困乏迟钝等不适心理，患上不良的心理疾
病，从而影响学生的身心健康。

五、教师的行为与师生关系

（一）教师的领导行为


　　学校接受一定社会的委托，根据一定社会的需要和要求对学生进行有目 的的和有计划的教育。就整体而言，学生正是在学校教育中真正有效地完成 着由“自然人”向“社会人”的过渡，形成社会所要求的道德品质，继承前 人留下的知识和经验，获得继续发展的各种能力。在学校教育中，直接作用 于学生的是教师，他是促进学生发生变化的主要的和决定的因素。教师要把 来自不同环境、不同家庭和分散的教育对象组成集体，向他们展示目标、提 出要求；要不断地给学生以各种指导，不时地对其身心发展的各方面做出诊 断；要处理学生间出现的问题，裁决其发生的纠纷，等等。因此，对学生来 说，教师居于领导者的位置。教师怎样看待学生，对他们是怎样的态度，以 怎样的方式从事领导，这就构成了领导行为的问题。教师的领导行为不同， 对学生的影响也就不同。
　　教师的领导行为有哪几种类型？人们习惯地把它分为“专制型”、“民 主型”和“放纵型”。这种划分恐怕并不合乎教师领导行为的实际。从这三 种称呼本身看，它明显含有主观褒贬色彩。我们给教师领导行为分类，应该 客观一些，力求合乎实际，尽量避免主观色彩，以使之有说服力，让人能够 接受，并对人们有指导意义。实际上，教师领导行为同其它行业领导行为是 有区别的，我们既要看到其普遍性，又要看到其特殊性，以便较为科学地把 握教师领导行为的分类和内涵。基于此，江苏徐州二十中孙启民老师用控制 型、统合型和放任型来概括教师领导行为的不同类型更为妥当。这和前面划 分的不同在于：这里每种提法均为中性的概念，无褒贬、优劣之别，每种领 导行为都有各自的适用范围，都有局限性，都有高低不同的层次。
教师领导行为有它自身的特点。教师的领导对象就是教育对象，被领导
者即被教育者比较幼稚、不够成熟，正处在身心发展中，这就和其它行业领 导对象的成人有明显区别。教师对学生的领导旨在使其得到各方面的一般发 展，成为社会所需要的人，这和其它行业旨在使被领导者完成一定的生产任 务、工作任务不同；从领导者和被领导者关系看，教师把被领导者看做有积 极主动性同时又是被塑造和改造的对象，教师的责任在于“传道、授业、解 惑”，而其它行业中领导者之于被领导者一般只在于指挥、安排和协调；教 师作为领导者对被领导者即学生必须有充分了解，要研究他们的心理，熟悉 每一个学生，而其它行业领导者对被领导者的了解，则不必也不可能达到这 样的广度和深度；教师领导的成功与否，不像其它行业可通过各种指标加以 衡量，它不易量化，而应从各个方面考察，做综合的评价，不只看眼前，还 要看教育对象离开教师之后。因此教师领导行为对学生的影响更深入，更持 久。它和学生个性特征和学业成绩密切相关。教师作为领导者无论采用怎样 的领导行为，都应充分发挥其积极的一面，力避消极的一面。控制，要能够 促进学生养成良好习惯；统合，要使学生充分发挥积极主动性；放任，要建 立在学生能够自我教育和自我完善的基础上。学生处在发展变化中，其各个 年龄阶段的特点不同，即便相同年龄阶段，具体情况也可能有较大差异，那 么教师领导行为当然就要有所侧重。善于调节领导行为，正体现着教师从事 教育工作的科学性和艺术性，而富有科学性和艺术性的领导行为是教育教学

取得成效，得以创新的可靠保证。

（二）控制型领导行为与师生关系


　　控制和专制不同。专制明显含有贬义，给人的感觉是“唯我独尊”、“教 师说了算”；控制则不然，它旨在强调规范、强调目标，通常用命令的方式 提出各种要求。
　　教师面对着的领导对象是需要教育、改造并促使其向着一定方向发展的 学生，那么在一定条件下控制就有其必要性。教师总是要从具体的要求开始， 让学生逐步明白应该怎么做，不应该怎么做。学生从入学起，就受到各种规 矩的制约，教师则要经常强调、督促和检查，对合乎要求的予以肯定和表扬， 反之予以否定和批评。控制型领导行为不仅适宜于学龄初期学生，还适宜新 组成或素质较差的班级。
　　控制型领导行为对学生有怎样的影响？由于有统一的目标、明确的要求 和有衡量事物正误的标准，所以能够促进学生形成良好的习惯，有助于形成 集体，使学生明辨是非，有努力方向。又由于教师对学生的关注多，和学生 的接触多，学生就会觉得教师负责任，从而努力完成学习任务，这样有利于 形成一个比较安静的学习环境和秩序。当然，也有不利的一面，就是学生对 教师有较大的依赖性，其主动性和积极性不易得到充分发挥；对教师有点敬 而远之，仅仅满足于一般地完成各种规定的任务，缺乏创造精神。
如果无视学生的特点和班级状况，使控制成为一个教师一贯的领导行为
和一贯的作风，那么班级气氛就会死气沉沉、松松散散，使得学生缺乏自信、 无动于衷甚至言行不一。这势必带来师生之间不和谐乃至对立——师生关系 成了监督与被监督的关系。在这样的气氛下，学生时时感到压抑，情绪不稳 定，产生逆反心理；而教师则为此不安、急躁，师生之间愈趋隔膜，不可避 免地形成一种恶性循环。
由此可见，被控制型领导行为在一定条件下是必需的，不如此不足以有
效地达到教育的目的。但一定要适度，要把握分寸，还要注意领导对象的特 点，对任何发展阶段的学生都一味控制，只能带来诸多弊端。这也表明，控 制和“专制”并没有不可逾越的鸿沟，所以我们经常可以看到控制过度变成 “专制”的现象的存在，但不能因此而否定控制的必要，不能因噎废食。

（三）统合型领导行为与师生关系


　　统合型领导行为的特点是：教师在教育中善于运用启发诱导的方式、人 情味的方式等。“统合型”的提法类似于“民主型”，但前者较后者的概念 要宽泛一些。统合型的领导行为在适宜的、恰当的情况下可以说是“民主型” 的。
　　学生并非消极被动地接受教育者的塑造和改造，他们逐步地、或多或少 地意识到自己在被别人塑造和改造，因而在一定条件下就能够自觉的参与到 教育过程中，和教师共同实现这个过程，双方必然会建立起情感、需要等方 面的双向联系。教师对学生缺乏感情，学生当然不可能尊敬和热爱教师。学 生有其自身独立的人格，有自己的需要、愿望和尊严，而且应得到满足和尊 重。学生是处在发展中的人，他们不成熟，但潜藏着各方面发展的极大可能
　　
性，因而尤其需要教师的帮助和关怀。可见，统合型的领导行为对顺利实现 教育的目的是何等必要。这种领导行为对学生的积极影响在于：第一，能够 促进班级向着有机整体的方向发展。在宽松、愉快的气氛中，师生间、同学 间关系融洽、目标一致、配合默契，学生积极性高、集体荣誉感强；第二， 有助于使学生形成良好的性格特征。环境常对性格特征的形成起到制约作 用，友爱、欢愉和相互信任的环境为良好性格的形成提供了土壤。学生处在 这样的环境中，情绪稳定、兴趣广泛、意志坚定；第三，能够培养和提高学 生各方面的积极主动性和创造性。启发诱导和人情味的方式本身包含着对学 生的充分理解、信任和期待，因而能形成一种巨大的力量，催促学生积极进 取、努力奋进；第四，能够促使学生认真学习，完成学习任务、提高学习成 绩。学生对教师的肯定的、积极的情感和态度，会转化为促进学习的巨大动 力。我们经常看到，学生受到某教师的鼓励，相信这位教师，对他有感情， 那么对他所任的课程也会孜孜以求。
　　同样，统合型领导行为有个适度的问题，有个适合领导对象的特点的问 题。对于素质较差或松散集体中的学生，控制型领导行为是必要的。倘在这 种情况下只是强调诱导、人情味之类，只是鼓励、表扬，就不容易建立教师 的威信，不利于班集体良好气氛的形成。甚至可以这样说，不管在什么样的 前提下都一味强调人情味之类，会变为对学生的溺爱，进而宠坏了他们—— 自以为是，随随便便。

（四）放任型领导行为与师生关系


　　放任型领导行为常常遭到非议，人们常把它同态度冷漠、没有目标及不 负责任之类相等同。但只要我们冷静、客观地调查一下就会发现：有些教师 平常和学生的直接接触并不多，课堂气氛看起来并不活跃，教师对学生过问 也较少——仅仅做些必要的交待。学生并不觉得教师不负责任，反倒认为教 师有水平，非常相信和尊敬教师；学生的兴趣和爱好得到满足，自感是大人 了，做事情显得胸有成竹；学生还能够合理地做出各种安排，科学地支配时 间，自学能力得以增强；学生情绪稳定，遇事冷静，对许多问题能做出恰如 其分的分析；学生有一定的自我教育和自我评价能力。
这可以理解为高层次的放任型的领导行为。它促使学生和谐而全面的发
展，提高学生的认识能力，为他们走向生活、走向社会打下较为坚实的基础。 要达到这样的高层次，领导行为的对象一般必须具有下面几个条件：第 一，学生大都处在较高年级。高年级的学生才有可能有较高的道德认识水平， 才有可能客观、全面地看问题，有较强的分析和解决问题的能力。他们不希 望总处于被别人“关怀”的“襁褓”之中，对婆婆妈妈式的体贴显出反感； 第二，学生素质较好。素质好则自治力强，自觉自觉性高，有较好的习惯， 有能力组织起来；第三，班级风气好。班风好则班级有明确目标，有正确舆 论，有班级干部、积极分子组成的核心。好的班风是无声的命令，使学生受 到良好习惯的潜移默化；第四，教师要逐步放手，有意识、有计划地使学生
减少对教师的依赖，但不可操之过急。 离开这四个前提，就只是低层次放任型领导行为了。这种领导行为，一
是来自教育思想上的片面认识，即过分强调学生在教学中的地位和作用，把 学生看做是能够完全决定整个教育过程和结果的主体，认为教师的作用仅仅

在于引起学生兴趣，满足他们的需要，学生应得到自由的发展。这种领导行 为，也可能适应少数尖子学生，但就整体来说，不利于形成良好的班集体， 会造成纪律状况涣散，使多数学生无所适从和无所事事。这种领导行为还来 自于教师的不负责或不安心教育工作，那就只能导致领导行为上的放任，后 果是不言而喻的。

（五）教师与学生的非正式关系行为及功能


　　学校教育过程中的非正式关系交往是指发生在学校组织规定以外的、自 然形成的交往关系。这种交往与学校的教育目标保持着间接的联系，它不受 交往双方的地位、权力和任务的影响，不受从上到下的规章制度的约束，没 有组织上的严格限制性，也没有角色上的严格规定性。在学校教育过程中， 这种关系的交往常常是因为以下几方面原因形成的：
　　第一，需要上的一致。 师生双方的目标和提出某种目标的动机以及为 实现某种目标而做的努力程度基本相同；
　　第二，情感上的一致。 师生在日常生活中对一定事物和现象表现出的 热爱、同情、亲密或憎恨、厌恶、疏远等人际反映特质相近；
第三，兴趣上的一致。通常指师生有共同的爱好、习惯；
　　第四，个性品质上的一致。教师的热情、真诚和公正无私等个性及思 想品质大体相同。
在学校教育过程中，师生的非正式关系交往占据重要的位置，这是由学
校教育的客观性决定的，除了上课及其诸如开会和讨论等集体活动之外，更 多的是师生的个别接触。在这当中，这种非正式关系的积极交往具有如下功 能：
（1）教育功能
　　非正式关系交往有利于建立更完美的师生关系，有利于形成师生间良好 的心理气氛，有利于顺利地完成某种教育任务。
（2）信息功能
　　学校组织是一个信息“网络”结构。在非正式关系交往中教师可以从学 生那里获得思想与行为、个性与品德教育的信息，也可获得教学方面的信息， 从中及时了解和掌握学生的思想动态以及学生家庭、社会环境的影响，比起 正式关系的交往，它有更强的可信度，可减少片面性和表面性。
（3）情绪功能
　　由于非正式关系交往是无拘无束的，师生双方可以畅所欲言，一方面可 以相互交流情感，一方面又可相互交流情绪，以保持双方的心理相容，减少 对立情绪的产生。
（4）调节功能
　　非正式关系交往由于是在推心置腹中进行的，所以容易使师生在认识和 态度上趋向一致，学生不但乐于接受教师的赞扬和鼓励，甚至也乐于接受教 师的批评和教育，有利于调节师生关系。
（5）意向功能
　　交往容易产生定势作用。当一种认识、情感活动能满足交往双方的心理 需要时，则会产生依恋向往的心理倾向，会在心理上重温和再现这种交往活 动的意念。非正式关系交往有利于这种意念的实现。
　　
（6）反馈功能
　　非正式关系交往有利于增强双向沟通。交往中，教师可以从学生的言语、 情感和行为上了解到他们对学校教育的反响，不断改进教育工作。
　　学校教育活动是多方位和多层次的，在教育过程中，非正式关系交往是 学校教育中一种不可缺少和不可忽视的、有效的教育途径。也是闲暇时间教 师对学生施加教育的重要手段，既有利于学生接受教师的暗示和摹仿教师的 思想行为，也有利于学生形成一定的行为准则，对学生的目标确立、价值定 向、性格特征形成和个性发展都会起较大的作用。
　　非正式关系交往是正式关系交往的补充和延伸。非正式关系交往不受时 间、空间和人数限制，方便灵活；可消除正式关系交往中的某些副作用，起 到正式关系所未能起到的作用；可缩短信息的流程与层次，有利于因材施教， 促进学生的进步。
　　
六、师生人际关系行为的要求


（一）建立师生良好关系的主要条件

（1）仪表
　　一个衣着高雅、风度洒脱的教师，无疑会比一个不饰衣表的教师赢得学 生更多的喜欢。教师的仪表美可以强烈地感召学生。教师的仪表美，主要包 括以下几方面：
①衣着朴素、干净、大方、庄重；
　　②容貌净美。这不是说教师要有漂亮的脸蛋，而是指作为审美客体呈现 在学生面前的令他们感到舒服与愉快的美；
③举止文雅。
（2）师爱
　　师爱是激励教师做好教育工作的精神力量。师生之间的爱是双向的，教 师热爱学生，一方面可以激发学生努力学习、积极进取；另一方面，教师能 从学生的进步中，得到深刻的职业情感体验，充分认识教育工作的意义，更 加热爱教育工作。
①关心、了解学生，全面客观地评价学生；
②尊重学生的人格、个性和自尊心；
③严格要求，全面教育。
（3）兴趣
　　教师的兴趣，对学生具有极大影响力和感召力，一个教师有什么的爱好 和特长，他带的班级的许多学生往往也具有同样的爱好和特长。因此，教师 除了熟练掌握自己所教学科的专业知识外，还应有广泛的求知兴趣，对数学、 物理、化学、外语、天文、地理、历史、生物、音乐、体育、美术、文学和 哲学等有广泛的了解。学生的兴趣是多样的、多变的，为了工作的需要，教 师的兴趣也应随着学生兴趣的转移而转移。学生喜欢打乒乓球，教师也能打 一阵；学生喜欢下象棋，教师也能对奕几盘。共同的兴趣，共同的体验，能 够促进师生间的情感交流，引起师生间的情感共鸣，有助于师生良好关系的 建立。
（4）素质
　　教师的素质高低对于建立良好的师生关系起着至关重要的作用。学生往 往乐于接近心理素质和专业素质好的教师。
　　第一，心理素质。即具有发展正常的能力、稳定的情绪、高尚的情操、 坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系。这样的教师一般能诚相见、以 礼待人、开朗幽默、审时度势
　　第二，专业素质。包括以下几方面：①会讲一口流利的普通话。普通话 是教师职业语言，规范、流利的普通话与方言相比，能给学生一种美的听觉；
②会写一手流得的字体（包括硬笔和毛笔）。写字能力是教师必备的一项教 学基本功，优美的板书能给学生一种美的视觉感受；③具有良好的语言技能 修养。教师是吃“开口饭”的，错落有致的语言，能给人以节奏感、跳跃感 以及特殊的和谐美感。生动形象、幽默风趣的语言可以增强听话者的兴趣和 热情，许多语言之所以获得学生的好感，除了丰富的知识外，纯熟和优美的 语言是个重要原因。

　　如果教师能自觉地在上述几方面做出有效的努力，学生便会对他形成良 好印象，同时，也会表明良好的师生关系已经建立起来了。但良好的师生关 系的形成并不是关系的终结，事物是不断变化的，良好的师生关系，可以继 续保持，也可以中断或走向反面。教师不能有一劳永逸的思想，应不断地为 这种良好的关系注入新的营养。

（二）良好师生关系的标准


　　良好师生关系是指在教育活动中，教师与学生心理上形成的一种稳定 的、持续的和融洽的关系。在这种关系中，师生间在人格上是平等和民主的。 教师对学生宽容而不放纵，严格而不武断，信任而不娇宠，说服、示范而不 体罚，使学生体验到学习是他们的责任和义务。学生对教师也是尊敬而不恐 惧，信任而不事事依从。良好师生关系是相对于非良好师生关系即权威性或 强制性交往关系而言的，下表试比较其不同特点：





。

















（三）师生良好关系的特点


　　良好的和协调一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的 必要条件。“教育民主”、“尊师重教”、“教学相长”是这种良好关系的 主要特点。
（1）教育民主
　　“民主”就其微观而言，就是使每一个人（包括每一个学生）都受到其 他人（包括教师）的尊重，使他们享受和其他人平等的权力。教育民主就是 要求教师尊重学生的人格及其个性的特殊性。师生关系民主化是以双方人格 的平等为前提的，没有教师和学生在人格上完全平等，就没有民主的教育可 言。教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上即作为人的尊严应该 是完全平等的。只有当学生把教师看做和自己平等的一员时，他才可能心悦 诚服地接受教师的合理要求，并将其内化为自己的东西。民主的教育允许说 服，不允许教师强制，也不允许强迫学生接受自己的观点。即是说，对待学 生的一切思想问题和行为问题，教师应该以平等的态度同学生一起探讨，主
　　
要依靠学生自觉地提高自己的认识和思想修养。教师应允许学生不服或对教 师的“说服”提出异议，否则会形成学生的被动感，使自主意识减退。当学 生出现不良行为倾向时，应能较多地容忍其缺点和弱点，并在人格平等的气 氛中进行温和的对话，严禁斥责、讥讽、体罚或变相体罚。教育民主要求教 师提高民主意识，以平等的态度把学生看作自己的朋友，尊重和理解学生的 兴趣和爱好，促使其个体意识的复苏和对自我价值的追寻，使之成为聪明勇 敢、自尊和自重的一代新人。
　　要发掘教育民主，教师要具有“自以为非”的精神。再高明的教师也避 免不了缺点和错误。错误既然出现，就应该敢于承认、坚决改正，决不应顾 惜体面而加以掩饰。
（2）尊师爱生
　　尊师爱生是我国千百年来处理师生关系的优良传统，是社会主义社会人 与人之间的关系在教育领域的具体体现。尊师，就是要求学生尊敬教师、尊 敬教师的人格、尊重都是的劳动、谦恭有礼、学而不厌，虚心聆听教师的教 诲。爱生，就是要求教师热爱学生、爱护学生、关心学生、认真负责、诲人 不倦，促使学生在德、智、体几方面都得到发展。尊师与爱生彼此影响、相 互促进。教师受到学生尊重会生产自豪感和责任感，从而激发出更大的事业 心和积极性；学生受到所爱教师的关怀，就会更加尊敬教师。“尊师”与“爱 生”，“爱生”是前提，“尊师”是爱生的必然结果。教师对学生的热爱是 通向学生信任教师的桥梁。教师只有热爱学生，学生才会相信和尊敬教师， 向教师敞开心扉。教师热爱学生，不仅能激起学生对教师的爱戴和尊敬，而 且还能通过迁移作用发展学生对学生、对其他人友好的感情。
（3）教学相长
　　教学相长是教学过程中存在的客观规律，“教”能提高“学”，反过来 “学”也能提高“教”。教师的主要任务是“教”，同时也要“学”，包括 向学生学习。学生的主要任务是“学”，同时也可以“教”，包括教育教师。 “教学相长”正反映了师生间的这种辩证关系。

（四）影响师生关系的主客观因素

要与学生建立良好的关系，在教学过程中，教师应注意下面几个问题：
（1）教师的入职动机
　　就是指教师参加工作的内驱力。教师是师生交往中主动性强的一方，他 的入职动机的积极与否直接影响着他与学生的交往。优秀教师抱着甘为人 梯，为教育事业奋斗的动机和意念，这是他们搞好教育工作的重要因素。如 特级教师魏书生在盘山电机厂工作了六年，时刻向往着去当一名教师。在六 年的日日夜夜里，对学校的眷恋之情一天也没中断，他向各级领导提出当教 师的申请有一百五十多次。由于他酷爱这一职业，所以他在工作中热爱事业、 热爱学生，经常深入到学生家中去为他们排忧解难、了解情况。然而，令人 忧虑的是，我国现阶段在职教师和师范院校的学生大多不愿或不安心从事教 育工作。特别是在社会上刮起“知识贬值”、“读书无用”之风和“脑体倒 挂”的现实情况下，生活贫寒且无权力的“工程师”们再也坐不下来了，师 范院校的学生望着未来的工作，怎么也不能把精力集中在学习上。这些现象， 工作动机必然给教育带来危害。一肚子怒气、满腹牢骚的教师不可能热爱学
　　
生，也不可能花更多时间去了解学生。因为他们已对这门职业产生了厌恶感。
（2）教师的能力
　　要搞好教育工作，要让学生尊敬你、佩服你、相信你，教师就必须有渊 博的知识和多方面的能力。很简单，一个知识面窄、能力平庸的教师，学生 肯定是不会喜欢的。一个学生教师需要的才能具有这么几个方面：语言表达 能力、组织能力、思维能力、管理能力和交际能力等。所以教师应着重培养 自己全面的能力。
（3）教师的风度仪表
　　在学生眼里，尤其是中小学生，他们把教师当成偶象和标准。由于他们 身心发展的不成熟性，他对教师较强的依恋感。加之，教师这个职业本身就 是示范，所以，教师的风并仪表影响着师生的交往。风度仪表是一个人德、 才、体、貌各方面素质在社会交往中的综合表现所形成的独特风貌。如有的 教师敏捷机灵，有的老成持重，有的温柔细腻，有的含蓄深沉，有的幽默风 趣等等。对于有良好风度仪表的教师，学生大多给予积极的评价，抱有好感。 而对那些不修边幅、不拘小节、蓬头垢面的教师是不会喜欢的。
　　总之，良好的师生关系有助于教育和教学工作的顺利进行，有助于培养 创造性人才。

（五）师生交际手段的综合运用


　　良好的师生关系是在长期的师生交往中形成的，这一交往需要借助一定 的手段来进行。总的看来，人类的交往手段不外乎言语和非言语符号，每一 种交际手段都有其不同的特点。以时间、条件、地点为转移，因人、因事和 因地采用不同的手段与学生交往，对形成良好的师生人际关系是极为重要 的。
（1）言语交际
　　言语交际是师生间最基本也是最重要的交往方式。师生间进行言语交际 要做到准确、有效和可接受，其中，准确性是前提，可接受性是基础，而有 效性才是最终要求。
第一，精确语与模糊语相结合。师生交际，言语准确是必须做到的，
但准确并不等于精确。客观情况是复杂多样的，有时模糊语更能传情达意。 在课堂上，教师有时会说“绝大多数同学表现很好，只有极个别同学仍需努 力，我们相信他也能做好等等，这既保护了少数学生的自尊，也起到了警醒 的作用（当然要根据具体情况，灵活运用）。
　　第二，一次表达与分层表达相结合。师生言语交际目的存在着简单与 复杂、单一与多重、容易实现与难以实现的区别，这就决定了言语交际目的 的表面存在着一次性与分层性表达的不同。一般如叫学生答问，安排行业等， 教师可采用一次性表达，而在做思想工作时，就需要苦口婆心，对所表达的 意图分解，渐渐向学生传授，充分考虑到学生的可接受性，从而收到较好的 效果。
　　第三，口头语与书面语优势互审。言语交际包括口语交际和书面语交 际两种。口语交际是有声语言交际，书面语则是依靠文字为物质媒介的交际， 这两种交际方式分别适用于不同的环境，二者各有所长。在师生言语交际中， 更多的时候是采用口语，如课堂讲解、课后谈心等；而有时书面语却能起到
　　
独特的妙处。如教师在作业批改中写“好”、“继续努力”等字样，这无疑 对学生是一种巨大的鼓励，有的教师倡导学生给教师写几句心里话，提几点 建议，甚至写几封信等，都是可以加强师生沟通和理解的。
（2）非言语交际
　　非言语交际是借助言语符号来传递信息，交流思想、表达情感、以求达 到某种目的的一种社会活动。在师生交际中，他们无时无刻不用非言语符号 进行交际活动，运用非言语符号来表达自己的思想、情感、意志和意向。它 是师生间心里沟通，情绪和情、态度和兴趣相互交流、感应的过程。与言语 交际相比较，非言语交际更能显示出其独特的隐喻性和暗示性，以及强烈的 “人际感染与吸引”。
　　第一，面部表情。处于学生注目中心的教师，丰富、鲜明的面部表情可 以向学生施加心理影响，并产生积极效果。特定的面部可以营造出特定的交 际氛围，并产生积极效果。特定的面部表情可以营造出特定的交际氛围，或 喜或悲、或轻松或严肃，但要注意的是不要喜怒无常，不要表现出一些不合 规范的面部表情，如裂嘴大笑等。
　　第二，人际距离。教师和学生的人际距离，会影响学生的心理和行为， 对学生产生不同的“情感效应”。在课堂上，教师根据需要，即可以站到学 生中间，也可以站讲台上，甚至站到某个“捣蛋鬼”旁边，而在倾听差生答 问时，教师身子可稍微倾等。
第三，注视。“眼睛是心灵的窗户”，它能表达出其它手段不能表达出
的微妙意思，这是非言语交流中运用最多的一种形式。用诚恳和信任的目光 望着回答不上问题的学生；对捣乱的学生投以严肃的一瞥，都可以产生一定 的效应。切忌的是，教师目光游离，在与学生交流时看别处，讲课时看教室 后墙，而不敢正视学生等。
另外，非言语交际还包括手势、身体姿势以及服饰等，这些都会影响师
生间的交流，从而影响师生间的人际关系。教师在教学过程中，可根据具体 情境，灵活运用。

（六）教师导学者角色的扮演策略


　　如何优化教师导学者角色的扮演，助长学生学会学习的进程？张伟平老 师研究提出，从教师导学者角色扮演的制约因素看，在注意教学方法运用和 教学形式改革的同时，还需产生掌握以下四方面的一般策略：
（1）教育观念现代化
　　角色观念支配角色行为。有些教师对角色期望的明晰度何以低下，以致 导学者扮演的不力？一个十分重要的根由便在于——他的教学观尤其人才观 尚未更新，或现代化教育观尤其人才观虽也略知，但未彻底内化。在他们那 里，传统的教育观尤其偏重知识存储的人才观仍有相当的市场。正因为这样， 当社会上其他人对教师的期望与自己这种由传统观念衍生的关于教师位置的 期望相左，各角色伙伴对教师这一角色所持的观点相悖时，教师个体情感的 天平就会发生倾斜，自觉不自觉地落入过时的旧套或滑向所谓的“新轨”， 从而导致他导学者角色期望的朦胧。因此，要提高对角色期望的明晰度和避 免模糊性，处在教师位置上的个体，首先应使自己在教育观尤其人才观现代 化，懂得现代社会所需要教师造就的人才，从素质上看，是既有良好的政治
　　
素养（具有无产阶级世界观、坚持四项基本原则等），又有创新的科学能量
（摄取、更新、运用信息的能力，探索和研究能力等）；在知识结构上，既 有横向广博性（子曰诗云、声光化电、经史文哲、abcd），又有纵向深邃度 的现代型人才。只有懂得并内化这种现代人才观，教师才有可能在社会大小 系统关于教师角色的要求不一致时，仍保持自己对导学期望的明晰性，从而 为有效地发挥其导学者功能奠定思想基础。
（2）行为方式“成人”化
　　如前所述，B 型人格结构者处事专横独行，C 型人格结构者则思想优柔寡 断，两者都不利于学生能动地介入教学过程，只有 A（成人）型人格结构者 是教师导学者胜任的希望所在。因此，要求提高导学角色的效绩，教师的课 堂行为方式必须“成人”化：
　　第一，民主领导。即在教师启发指导的同时，赋予学生以充分的信任和 充分的尊重，向学生提出具体的解决问题的目标，而不过多地干涉学生如何 实现这一目标的方法、途径。在师生之间不仅有良好的沟通，建立一定的友 谊，同时可以互相交换意见与讨论问题。
　　第二，鼓励求异。在许多中小学教师那里，虽然并不反对，甚至允许学 生发展思维，允许他们介入教学，但当学生的提问、答问或解题方式“怪异” 或“奇怪”、甚至不合常规，尤其出乎教师意料时，便会对之冷处理、负强 化。正是这种因子的恒常作用，严重地压抑了学生教学过程的主动参与程度， 使得教师导学名存而实亡。因此，在教师的导学过程中，不仅要允许学生参 与，而且要允许学生真正求异，即使这种求异有所出格，也应妥善对待，甚 至鼓励其行。此为成功扮演导学角色的上策之一。
（3）角色伙伴代演化
　　课堂教学中，教师的角色伙伴即学生的心态并非静止的。而在许多情况 下，学生的思想、情绪及意图都反映着人脑结构的复杂性。同时，随着客观 条件的变化，他们的思想表露形式也会变化，可能采取活动的和公开的形式。 那么，如何提高教师的角色认知技能尤其是分析和推断力，以增加导学的有 效性呢？角色伙伴的代演化具有重要作用。
所谓角色代演，也就我们平常所说的“设身处地”、“从其他人的角度
出发”。教育社会心理学认为，教师代演学生，一方面采取学生的态度来评 估教师的知识传授和问题引入，看其是否符合导学者的角色期望，是否具有 启发学生学会学习的绩效；另一方面则立足于学生的角度来审视其角色伙伴
——教师的课堂表现，尤其是他们在课堂教学中的姿势、动作和面部表情等
等，这样代演对教师的问题发现往往具有十分重要的意义，它能帮助处于教 师位置的个体近乎客观的、关于自己导及关于学生学的信息，从而提高他对 导学角色扮演中出现的、带有相当模糊性的问题诊断的准确性。
　　相反，如果仅从教师的角度来分析课堂迹象，那么，就会很难准确把握 在这些迹象之后的各种参数的细节，甚至觉察不出学生教学过程能动参与的 涨落。
（4）决策思维辩证化
　　教育观念现代化、行为方式成人化以及伙伴角色代演化等等，都为教师 正确地把握课堂决策提供了条件，但仅仅做到这些这是不够的。课堂决策的 正确与否以及由此而导致的教师导学角色的成功程度，还直接取决于其决策 思维的辩证与否。然后怎样依据现代教育观念，凭借着角色代演等所获得的
　　
信息，进行贴切的决策思维呢？这就要注意以下两个方面的问题：
　　第一，要多向度思考。 在教学过程中传统的思维方式是单向度的，即 教师在辨析某一课堂现象时，只固执某一单独角度，研究对象单方面、单层 次以及单种可能。由这种思维所导出的关于该课堂现象的决策也因而往往是 片面的和平面式的，它只遵循这一固定的思路，确定单一的目标，采取单一 的解决途径，这种思维显然是不利于课堂决策的正确进行的。处在教师位置 的个体当面临突发问题时，理应从各种不同的角度来研究该问题的多方面、 多层次及多种可能。一句话，对问题要多向探索和立体思考。只有这样，才 能把握问题的多级本质和真正原因。
　　第二，须开放式谋划。 不少教师在分析其导学过程中出现的偶发现象 时所采取的，往往是封闭的思维，即分析问题仅仅局限该问题本身，而割断 问题之间及问题与外界的有机联系，这对正确的课堂决策显然是有害的。正 确的做法应当是：在多向度思考的基础上，再对事物进行开放式谋划。教师 只有通过正规课堂教学这一开放系统与外界环境的广泛联系与它们间的相互 作用机制，才有可能正确地诊断出问题的症结，从而采取合理决策，使导学 活动形成一种更为有序的稳定结构，使教师导学角色发挥出最优的整体功能 来。

（七）师生关系中期待的作用


　　期待是一种符合某人身份的预期希望，被期待者了解领会到他人对自己 的期待就可能产生较大的期待效果。期待是实现目标的有效手段之一。心理 学研究表明，家长期待子女勤奋学习与子女勤奋率呈正比。
教师与学生之间的关系也是如此。学生对教师的期待是一种尊重和热
爱、一种信赖和促进。在学生的心目中，教师应该是各方面的楷模，他必须 有较高的教育教学水平和循循善诱、诲人不倦的教学态度，他必须有良好的 师德师表。如果一个教师具备了这样的素质条件，就会受到学生的尊敬和热 爱，赢得学生的信赖，学生就会激发起学习兴趣，自觉主动地学习。教师从 学生的信息反馈中也受到促进，他将更严格地要求自己，更严谨地治学，克 服自身的弱点和缺点，逐步完善。反之，一旦教师的形象在学生心目中受到 损害，学生的期待落空了，就会大大地影响学生的学习兴趣，挫伤积极性， 妨碍学生成才，这是一种负作用。
重要的是教师对学生的期待，这对学生的健康成长起到决定性的作用。
教师对学生的期待是一种信任、一种鼓励、一种爱。日积月累，学生就会产 生力量和信心，学习努力勤奋，产生“皮格马利翁”效应，获得期待效果。 如果教师把一个学生看死了，认为学生成绩不可能提高，缺点不可能被纠正， 对差生缺乏自信；或者教师有偏心，厚此薄彼，学生就会自暴自弃，不求上 进，产生逆反心理。
　　一个有责任感的教师，会期望自己的所有学生都成为国家的人才。但是 学生的气质、个性特点和原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对 自己的要求也有高有低。教师要区别不同情况因材施教，加以指导，对学生 提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高、 又不偏低。适宜的期望目标能帮助学生增强学习自学性和学习中克服困难的 坚强意志，以取得良好的学习效果。
　　
　　有的学生对自己要求不高，随遇而安；也有的学生自认为先天条件差， 不思上进。他们的期望目标过低，无需付出太多努力就能达到，这样容易养 成懒惰习惯，不利成材。对这些学生要帮助他们修正自己的期望目标，督促 他们努力。
　　教师不仅对部分学生提出期望目标，而且要向全体同学提出基本的期望 目标，以使他们的身心都得到发展，达到大面积丰收。
　　总之，教师的期待有如催化剂和加热剂。如果我们能帮助学生建立起适 宜的期望目标，就如同在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明 灯，促使他们向着目标不断前进、不断攀登。

（八）师生关系中自我意识的作用


　　一个人要成为教师，就必须明确教师的职责，他要学习如何关心与热爱 学生，完成教书育人的任务，并不断地以教师的行为道德规范要求自己，影 响学生。因此，他就要不断地体验学生、家长和同事的反应——积极与消极 的反应，从而巩固被肯定的行为方式与态度，改变被否定的行为方式与态度 等，使自己的言行更加符合“教师”这一称号。所以说，“我是一个教师” 这种自我意识是在教育情境中和在师生相互影响下形成的。“教书育人”是 人民教师的主要职能，是社会上人们对教师的一种普遍的期望和要求。“教 书”是包括教师向学生传授知识，帮助学生成材的全部教育教学过程。他必 须组织好每个课堂教学，帮助学生掌握和消化所教的学科知识，引导他们能 动地、创造性地学习，增长能力。教书是手段，育人是目的，教师精心设计、 精心组织和实施教学的各个环节，把“育人”全面地寓于教学过程之中，并 且对学生进行及时的、生动的思想教育。每个教师只有明确“教书育人”的 职责，明确“教师”这一职业的社会功能，才能增加自己的光荣感、责任感 和使命感，珍惜教师的荣誉，培养高尚道德情操，言传身教，持之以恒，成 为学生的楷模并赢得学生及家长的尊敬，在实践中逐步完成自身的塑造。
学生是教育的对象和学习的主体。学生必须明确自己在校的主要任务是
学习，在教师的引导之下，树立崇高的理想及正确的学习目的。有了这样的 自我意识，才能有刻苦、认真的学习态度，学而不厌，求得真知。

（九）师生关系行为中教师的主导作用


　　形成亲密的师生关系是师和生的双向活动，既要有教师的爱生，又要有 学生的尊师。但是，正如一切教学活动教师都处于主导地位一样，亲密师生 关系的形成，教师也处于主导地位，具有主导作用。这是因为教师是教育者， 学生是被教育者，教师对学生要有着导向作用。这个导向作用发挥得怎样， 直接影响着亲密师生关系的形成。
　　一般地说，学生都具有“向师性”，任何一个学生都愿意和教师接近， 都愿意听从教师的教导，和教师攀谈学习和生活中的感受，和教师交朋友， 强烈地期待着教师的爱。有人曾形象地说：“学生就好像花草树木之趋向阳 光一样，趋向教师。”据调查，学生对教师有亲近、感激与仰慕的心理，在 心理的比重上约占 80％。在小学生中教师更是绝对权威，特别是小学低年 级的学生，对女教师有一种恋母的情感，总喜欢和教师亲近，这些就是学生
　　
“向师性”的表现。从这里我们可以看出学生本没有与教师作对的心理，只 要我们教师能爱护学生这种非常宝贵的“向师性”的心理，师生之间就一定 会建立起一座友好和信任的桥梁。
　　有人说，学生具有“向师性”，教师也具有“向生性”，哪一位教师不 爱自己的学生，不希望自己的学生进步，期待他们成材呢？那么师生之间闹 别扭的问题实质在哪里呢？把问题归之于学生是说不通的，问题的实质是教 师徒有“向生性”的良好愿望（也许有的教师还没有这样的愿望），缺乏工 作的责任心、教育方法和在学生中的威信。现实生活中我们看到，在同一所 学校里，面对着同样的学生，有的教师与学生关系和谐，有威信；有的教师 与学生的关系不和谐，没有威信。
　　有些教师不是靠自己高尚的品质、渊博的知识、高超的教学水平和对学 生真诚的爱来赢得学生的信赖，而是认为威信来自于对学生的严厉，即使从 保持教师的威信意愿出发，对学生提出主观要求，如果学生不能满足教师提 出的要求，就从严处罚。他们经常采取变相体罚、辱骂和斥责学生等做法， 对学生的人格进行冷酷的摧残，因此他们是不可能在儿童心目中树立起威信 的。
　　
七、师生人际关系行为的调适


（一）建立良好师生关系的几条措施


　　在教师和学生交往过程中，建立良好的师生关系，对学生品德的培养、 学业的提高、差生的转化以及全面贯彻党的教育方针、培养适应社会发展的 一代新人，都具有极大的作用。那么，如何建立良好的师生关系呢？福建省 政和县第二中学赵宗棋教师认为：
（1）正确对待教师威信
　　重视自己在学生中的威信是教师普遍具有的职业心理。教师的威信分为 两种：权力威信，是指教师的行政权力或传统观念所产生的威信；信服威信， 是指教师良好的思想品德、不凡的教学能力和严谨的教学态度与作风使学生 自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。只有权力威信而无信服威信，只能 是一种表面的威信。一些教师喜欢用教师的权威来维护自己的威信，例如：
①以高压获得威信；
②以严肃获得威信；
　　③以放任讨好获得威信。结果适得其反，往往更加丧失威信，严重损害 了师生关系。可见，消除教师的权威心理，正确对待教师的威信，是建立良 好的师生关系的关键环节。
（2）热爱学生、尊重学生
　　苏霍姆林斯基把“爱孩子”当做教师最重要的道德修养，认为这是在教 师素质中起决定作用的，是教育艺术的基础。实际上，任何一个学生都愿意 和教师接近，都愿意听从教师的教导，向教师倾诉学习和生活中的感觉，同 教师交朋友，强烈期望教师的爱，这是每个学生健康的心理要求。所以，当 他们从教师那里感受到了这种真诚情谊时，会得到精神上的满足，产生奋发 向上的力量。反之，经常受到教师的嫌弃或不友善待遇的学生，往往自尊心 受到伤害，郁郁寡欢，远离集体，严重影响了他们的进步。
爱学生，同时尊重学生。在对学生倾注自己的一片深情之时，要尊重学
生的人格，爱护学生的自尊心，有礼貌地对待学生，不管他们是“优生”还 是“差生”。
（3）教师必须树立正确的“学生观”
　　优秀教师心目中的学生，不管什么类型，都是可爱的和可以教好的学生。 相反，同学生关系紧张的教师，他们心目中的学生，调皮捣乱的多、笨头笨 脑的多。因而对教好学生信心不足，对学生爱不起来，也体会不到学生尊师 的欣慰感。这种错误的“学生观”，会导致教学的盲目性，违反心理学和教 育学原则，破坏师生关系破坏，降低教学效果。
　　同时，教师必须防止把学生的“教师观”简单地理解为尊师或轻师。因 为凡是认为学生都有尊师心理的教师，往往把学生看成言听计从、接受知识 的口袋，忽视学生的独立思考能力、个性特点和年龄特征。这样的教师，对 学生要求不严，满足于学生循规蹈矩的表面现象，会误认为学生多数是调皮 捣蛋的、与教师作对的，怀疑学生一切言行，缺乏对学生的同情心和责任感， 对学生的言行吹毛求疵，要求过严，这些都不利于树立正确的“学生观”。
（4）加强教师职业道德修养
教师的职业道德是向教师提出的关于对自己的言行、职业以及对社会、

对受教育者所应有的道德要求体系。它反映了教师的职业义务，体现了教师 对社会、对所从事的事业和对学校所负的道德责任。所以，职业道德是教师 的灵魂，是贯穿教育全过程的精神支住。有的教师之所以对学生不尊重、不 信任，之所以缺乏责任感，其原因之一，就在于缺乏教师应有职业道德修养。 因此，搞好师生关系，有必要加强教师的职业道德修养。
（5）改革学校内部的管理体制和运行机制
　　当前，学校内部劳动、人事和分配制度存在的弊端，主要是缺乏科学合 理的教职工任用管理制度和充分体现按劳分配原则和利益导向原则有机结合 的运行机制。由此导致教师队伍人才利用率低，学校机构臃肿，人浮于事， 扼制了教师在履行职责、达到工作目标的竞争中不断提高进取的内驱力，教 师工作性不高。教师不愿多教课、不愿多承担工作、不安心任教。在这种状 况下，要求教师改善师生关系、教书育人，才能为建立良好的师生关系提供 根本保证。
　　总之，教师应该努力消除自己与学生关系中的消极因素，缩小师生间的 心理差距，建立积极向上、相互协调和相互尊敬的师生关系，促进教育事业 的发展。

（二）师生情感关系调节


　　教学主要是由教师与学生、学生与学生之间形成一种以真实、接受和理 解为特征的课堂中的“人际关系”，学生在这种关系中能“自由表达”和“自 由参与”，并意识到自己的力量和存在。
（1）创造良好的心理环境
　　师生之间的交流不仅是信息交流，而且是情感的交流。情感对于教学效 果具有一定的制约和强化作用。卡尔·罗杰斯说：“课堂气氛主要是教师行 为的产物。”他把教学活动看成是形成真实、接受、理解的心理气氛。真实， 是指教师要对学生真诚坦露，不要掩饰自己的短处和过失，这样才能缩小师 生之间的心理距离，增加亲切感；接受，是指教师要对学生有信任感，相信 学生有合作意向、合作动机和对集体有建设性倾向；理解，是指要尊重学生 的人格，站在学生角度理解学生，对学生更多的是鼓励和循循善诱。课堂上 教师与学生之间的信息通道是以心理活动为中介的，双方心理活动的具体状 态决定着通道的容量。因此，为了达到最优化的教学效果，必须在课堂上创 造一种有利于信息交流的最佳“心理场”。教师满腔热情地启发、诱导和帮 助学生，可以增加学生学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度 能给教师以精神慰藉，而使教学更富激情。通过这样良好的情感的双向交流 和反馈，师生之间感情融洽、配合默契、宽容和谐的心理环境才能逐渐形成。 这样，教师教得得心应手，学生学得津津有味，教学质量明显提高。
（2）利用语气的调节作用
　　语气调节，是指教师在教学过程中变换语调，把声音强弱、节奏快慢和 情感抑扬的声、色、情三者融为一体，运用到语气上，使学生嗅出“言为心 声”之意。提问调节是用提问法调节课堂纪律，当然，提问不能代替讲授， 只是在教学需要或在调查课堂纪律局部混乱的情况下，提出本节课已讲授过 的问题，来调节一下课堂纪律的不佳状况。停顿调节是教师因发现课堂上学 生违纪现象，突然停止讲课，这一举动无疑使学生感到诧异，学生只好在默
　　
默克语中等等。教师通过这片刻的停顿，来造成特殊的静态环境，促使违纪 学生在静中醒悟，停止违纪的动态行为。为了创造师生之间心灵交往的和谐 境界，教师在课堂上除了使用准确、生动和感情丰富的教学语言外，为了不 中断课堂教学，还往往采用体态语言来强烈情感的交流。目光交流在课堂上 起着重要作用，学生能从教师赞许的目光中得到鼓励，从凝视的目光中赶快 集中自己的注意力，这比中断课堂教学训斥几句，甚至采取极端措施收到的 效果显然会好得多。教师通过目光，把自己想要表达的愿望、态度、思想感 情和言语迅速地传给学生，使学生触目知心、知理、知错，从而做出动心、 动情、动行的反应。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，教师亲切和蔼的笑容， 能引起学生良好的情绪感觉，从而激发起积极的学习态度。
（3）对差生倾注更多的爱
　　在教学过程中，如何正确对待“差生”是我们教师应该特别注意的。有 的教师见到成绩好的学生眉开眼笑，对待成绩差的学生冷若冰霜，甚至冷潮 热讽，这种感情上的强烈反差，伤害了差生的自尊心，在师生之间筑起一堵 墙，造成情感上的隔阂。“教育成功的全部奥秘在于尊重学生”，如果教师 不能以平等、相互尊重的态度对待学生，那么他在学生心目中绝不是一位真 正的好教师。因此，教师要对绝大多数学生抱有成功的期望，特别是对差生 倾注更多的爱，如为他们设计一些坡度较小的问题，布置一些内容较简单、 数量较少的作业，让他们有较多的板演机会。这样他们就会慢慢对学习产生 兴趣，树立起对自己的信心，去掉消极的自卑心理。

（三）师生课堂情感与人际关系


　　教学是教师主导和学生主体相互作用的过程，为此，情感性教学不仅强 调教师情感的主导作用，而且还注意师生双方情感的相互交流。美国当代情 感教学理论创始人罗杰斯认为，师生间情感的相互交流必须遵循以下三准 则：“真实”、“接受”和“理解”。真实也称“表里一致’或“真诚”， 意指师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度。实践证明， 一个老师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己地真实思想、情感， 真诚地承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师 敞开心灵的大门，愿和教师保持心心相印的关系，向教师说出自己真实的思 想和感受。师生之间这种真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通 和交流，是建立良好师生人际关系的基础，从而也是使教学生活活泼、生机 勃勃的开展的前提。接受也称“信任”或“奖赏”，意指师生之间无条件地 喜欢或珍视对方表露出来的真情实意。不管是令人满意的，还是使人不快的， 都应表现出善意。我们认为，接受的实质是尊重和宽容。教师应该充分地尊 重每个学生，因为每个学生都是独一无二的个体，都有自己的存在价值和优 秀潜能，每个人都有一颗向上、向善的心。实践证明，当一个学生感到自己 被教师尊重、欣赏和接纳时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努 力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。所谓理解是一种为他人 设身处地着想，是从他人的角度来理解他人。显然，这里所说的理解，不是 指“我理解你的错误所在”这一类评价性理解，而是指一种教师从学生的角 度和立场去理解学生的思想、情感以及对客观事物的态度，去体验学生的感 受。罗杰斯将此称为“感情性理解”。他还要求教师把这种“感情性理解”
　　
正确地恰当地反馈和转达给学生，让学生感到教师是“知己”，这样会极大 地增强学生的自我价值意识，促进学生的自我生成。正如罗杰斯所说的，这 种理解能够成为学生有意识学习的一种理性深层的、自发的和经验的心理因 素。
　　总之，在罗杰斯看来，课堂教学与其说是师生间知识的输出输入过程， 不如说是师生间情感的相互交流过程。他认为知识的传授、个性的培养、潜 能的开发和创造性的激发都是在这个过程实现的。我国近几年诸多成功的教 改实例也告诉我们，注重师生间情感的相互交流，建立新型的师生人际关系 是教学改革取得成功和不断演化发展的关键。越来越多的教师深深体会到， 只有在亲密融洽的民主合作的师生人际关系中，学生对课堂教学才有一种安 全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的人性，自由地深 入考虑问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。

（四）热爱学生是师生关系的基本行为准则


　　教师在教育劳动中，要处理多方面的人与人之间的关系，而师生关系占 有突出的重要地位。教师劳动的对象是学生，教育和教学劳动的过程，是师 生不断交往、互相影响的过程。师生关系是否亲密友好、是否和谐一致，直 接关系到教育过程是否能顺利进行、关系到教育工作的效果。一个教师热爱 教育事业，按照一定社会或阶级要求做到教书育人，都要通过正确处理与学 生的关系来体现。因此，教师道德把正确处理教师与学生的关系，作为极其 重要的内容。
古今中外许多教育家，都很重视师生关系问题，并把热爱学生看做是教
师的基本美德。我国古代大教育家孔子主张教师对学生要“仁爱”，做到“诲 人不倦”。他说：“爱之能勿劳乎？忠焉能勿诲乎？”我国近代教育家夏丐 尊说，教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其 为池塘，没有爱，就没有教育。瑞士著名的教育家斐斯塔洛齐提倡教师对学 生有“母亲般的爱”。前苏联教育家苏霍姆林斯基把“爱孩子”看做是一个 教师生活中最重要的美德，他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己 的心奉献给他们。”他们都认识到教育工作中爱生的重要性，把教师热爱学 生视为教师劳动不可缺少的道德要求。
建立在公有制基础上的社会主义师生关系，是根本利益一致的平等、友
爱和互相新生，为建设社会主义共同奋斗的新型道德关系。邓小平同志指出： “我们提倡学生尊敬师长，同时也提倡师长爱护学生。这种新型的道德关系， 不仅使教师“热爱学生，诲人不倦”具有社会的现实性，而且有客观的必要 性，教师能否热爱学生，诲人不倦，决定性地影响着师生之间的道德关系， 而这种关系的状况如何（是和谐一致的，还是抵触对立的），会直接增进或 损害学生的利益和教育事业的利益。因此，社会主义教师道德，把“热爱学 生，诲人不倦”作为调整教师与学生相互关系的行为准则，以保证全社会的 整体利益。
　　确立“热爱学生，诲人不倦”这个师德规范，作为广大教师应当遵守的 行为准则之所以必要，是因为在实际在教育活动中，由于各种主客观因素， 存在着师生之间经常产生矛盾，教师不能很好地热爱和教育学生的可能性。 比如，教师和学生在教育过程中处于不同的地位，负有不同的职责。教
　　
师的工作是力求使学生多用功一些，掌握知识牢固一些。而学生有时不了解 掌握知识的重要性，总要求多玩些，学习轻松些，往往错误地把教师的严格 要求看作是对自己的额外负担。如果教师没有进行耐心教育，充分向学生说 明行业的合理性，态度粗暴，即使教师的要求是安全正确的，也会被学生误 解。
　　又如，教师和学生虽然处于共同的教育和教学过程中，但师生在知识、 社会经验和世界和的成熟性等方面，有明显的差异。因此，教师和学生对生 活的理解和认识不尽一致。如果教师不能经常深入学生中，了解自己教育对 象的思想特点，沟通思想，就易产生思想认识上的差距，使教育工作更加困 难。
　　再如，教师对学生的情况了解不够，对学生的个性特点、兴趣爱好、行 为动机和生活环境等了解不全面，那么评价学生行为，采取的教育措施，就 有可能不正确，这样也会造成师生间的矛盾。
　　还有，教师对待教学工作缺乏应有的责任感，对学生缺乏热爱，或者偏 爱、歧视、不尊重，也会直接导致师生间的情感对立和矛盾，等等。
　　正是由于教育工作中师生之间存在种种矛盾的可能性，使教师道德规范 的调节成为十分必要。在教师和学生的关系中，主要的和主导的方面是教师。 教师的道德观念和道德行为，对师生间的道德关系状况，起着主要的和决定 性的影响。社会主义社会要求教师遵循正确的道德规范，根据师生关系的特 点自觉调节师生关系，以保证教育目的和教学任务的完成。在这里，最重要 的，就是要自觉遵守“热爱学生，诲人不倦”这个师德规范。
在社会主义教育职业活动中，“热爱学生，诲人不倦”这一师德规范的
基本要求是：每个教师要以社会主义思想和道德为指导，从高度的工作责任 心和社会责任感出发，全身心地热爱每一个学生、了解和关心每一个学生， 对所有的学生不偏爱、不歧视、一视同仁；尊重学生的人格、个性和自尊心， 善于学习学生的长处；按照社会主义的教育方针，对学生严格教育，全面要 求，全心全意地把他们塑造成为德才兼备的社会主义建设人才。这一师德规 范及其基本要求，是人民教师正确处理与学生相互关系的行为准则，是社会 主义学校师生关系矛盾规律的正确概括和反映。自觉遵守这一师德规范及其 基本要求，是教育好学生，搞好教育和教学工作的重要保证。

（五）情感心态与师生关系


　　师生间情感相通的基础是理解，它是师生实现关系和谐、融洽的前提。 理解，从心理科学的角度来认识，它是一种需要，其动机是想得到尊重、 实现自我价值。教师是教育者，应首先去理解学生，因为这可以使学生的心 理需要得到满足。心理得到满足就达到了情感的体验。学生在欢乐、被信任 和被尊重的体验中，对教师产生好感，心理产生欢迎趋向。有了这种积极的 条件，教师的教导意向会转化为学生具体的一言一行，师生间会出现共振的
效果。教师的教诲学生乐意听，教师布置的任务学生乐意完成。 理解学生在师生关系中是一个重要因素，而如何理解学生既是一种艺
术，又是一种理性认识。教师理解学生固然重要，但并非无原则，符合社会 主义培养目标的理解即为正确的理解。既然理解是一种得到自尊、实现自我 价值的心理需要，这就必然要涉及到个体的需要与班集一致的行为驱同——

心理整合。学生中的尊重需要，往往存在着这样一种现象：希望得到老师和 同学的理解与尊重，却不懂得首先理解和尊重别人。面对这种现象，教师绝 不要冷言批评和训斥，而应采用心理整合的方法，使其行为驱同于尊重是双 向的和互相的，是班集体的需要。那么怎样进行心理整合呢？教师可向学生 提供具有启示性、鼓励性、亲切性的参照系，即提供榜样，用榜样引发学生 的模仿动机。一旦模仿动机形成，榜样的非强制性刺激就会在学生中再现。 师生间情感相通的条件是给予，它是实现师生关系和谐和融洽的关键。 肯于给予才能获得，能动地、有效地运用给予，会促进师生间相经了解 与信任。教师是学生的榜样，应以语言和行为潜移默化地影响学生，用教师 自身的给予使学生认识到不给予就得不到他人的真情实感这一间接的心理体 验。教师提前到校深入班级，把属于自己的时间给予学生；为学生缝补衣有 了等，这些看似平平常常的小事，可学生心理上却得到了满意的体验，在体 验中教师的理解会一步深似一步地扎根于学生的心底，将要迸发的是情感的 火花。教师率先做到了给予，但这不是目的，应该由教师的给予引起学生道 德行为的体验，使他们在自我给予的行为中品尝他人在情感上的回报。例如
一句“谢谢”或一个感激性的微笑、眼神，都会产生这样的效果。 由心理体验到行为体验，这一飞跃是离不开教师的主导作用的。根据中
学生愿意自我表白这一性心理，教师一定要给予学生自我表白的机会，使他
们的才能和智慧在集体中充分显示出来。在显示自我的同时，学生之间的品 评和对比也应时而生，其间领悟到成功的喜悦和未达心意的不足，这将把学 生的兴趣、爱好乃至想象基本引入道德轨道。
哈尔滨市第 98 中学施继范等教师摘了这样的实验，利用每天早晨半小时
的自习时间，搞了“十分钟给予”的活动。半小时由三个学生包揽，有的在 数学方面给集体解疑，有的在文言文或语体文方面给集体扫除障碍，有的给 大家一条带有自我分析的名言警句??一个早自习就有三人学生自我表现， 一个学期下来每个人都有十多次的自我表现机会，而且由于学生好胜心强， 都想高于别人，这种带有竞争性质的“十分钟给予”既训练了学生严格的时 间观念和自治能力，又把学生的智力因素非智力因素一并导入能力与情感的 交流中。

八、师爱行为与师生关系


（一）师爱行为的基本要求

（1）关心了解学生
　　只有在全面了解学生的基础上，才能做到更好地关心学生。特级教师斯 霞说过：“爱学生，就必须了解学生。”她每接一个班，首先是普遍进行一 次家访，平时也尽量挤出时间走家串户，了解学生在家的表现及家庭对学生 的影响，了解学生的内心世界，了解学生的性格特征和兴趣爱好。哪个学生 情绪反常，哪个学生乳牙松动了??她都能及时掌握，再有针对性地进行关 心，还在生活、思想等诸方面以予关心。
（2）尊重信任学生
　　苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍，就在于抓住儿童这种上进 心”。“如果不去加强并发展儿童的自尊感，就不能形成他们的道德面貌”。 所以，他十分强调尊重学生，使每个学生都抬起头来走路，而不要挫伤学生 心灵最敏感的角落——人的自尊心。尊重学生就要尊重学生的人格。人不论 大小，都要人格。教师和学生在人格上完全平等的，蔑视学生人格，就是蔑 视教育。一些青少年被腐蚀，往往都是从人格上被腐蚀打开缺口的。因此， 对一般学生的教育，批评可以言词严厉，但不能采取诸如讽刺挖苦、污辱人 格的做法。因为这种做法，只能引起学生内心反感，激化反抗心理，加剧师 生间的矛盾，甚至使少数学生养成蛮不讲理的习惯，而不能使学生明白自己 错在哪里，无法启开被窒息和歪曲了的心灵。长此以往，学生那微弱的自尊 心一旦丧尽，再也不顾及“人格”，代之而来的将是“破罐子破摔”，其后 果不堪设想。
尊重学生就要尊重学生的个性。教师应深深喜爱学生所特有的个性，从
这种未来成熟个性对未来社会的积极上来从事对学生个性的细心培育，去注 意发现、加以肯定并扶植和发展学生的性格和正当的兴趣爱好和特殊才能， 而不应将自己的主观意志强加于学生，处处要求整齐划一，把学生模式化， 扼杀学生的个性和创造性。
尊重学生就要信任学生。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自
信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。有这样一个故事：一个女孩，好 吃懒做、衣裳不整，老师同学都嫌弃她，她索性“划破船”。她母亲带她去 向一位心理学家求诊。教授跟她谈了一会，突然问：“孩子，你难道不知道 你是一位漂亮的姑娘吗？”姑娘面带迷惘的神色反问道：“是真的吗？”教 授肯定地说：“是的，我认为你非常漂亮。”听到这话，姑娘的眼睛顿时闪 出一丝亮光，脸上渐渐呈现出微笑。这样的话她从未听过。教授拉着姑娘的 手说：“今晚我和我夫人要去看芭蕾舞剧，想请你同我们一起去。”姑娘立 即回家准备与教授一道同去。快到时间了，教授听到一阵阵轻的敲门声，开 门一看，一位整洁、美丽的少女站在教授面前。后来姑娘听话了。这个故事 告诉我们，尽管学生有这样或那样的缺点，但其心灵深处都隐藏着自信心的 渴求，这是唤起学生自我意识的契机。教师应充分相信学生的心灵是为接受 一切美好的东西敞开的。即使是差生，而不应漠视。信任学生，还应相信学 生的能力，放手让他们自己管理自己，自己教育自己，培养他们敢想敢说， 不唯唯诺诺的创造精神，促使学生得到优化发展。

（3）公平对待学生
　　教师对学生的爱是无选择的。热爱学生，必须对学生一视同仁，平等对 待，不能掺杂任何偏见，应把自己的爱倾注到每一个学生身上。不论学生是 男是女，长得俊丑，成绩好坏，是听话还是淘气，是领导干部子女还是一般 群众的子女，都要一样爱他们，甚至连家长不抱希望的学生也得爱起来。决 不能有亲有疏、有远有近，决不能把眼睛只盯在几个“尖子”学生身上加以 偏爱，而对成绩差的学生则冷眼相待，甚至对他们施加压力，驱赶他们出校 门，这是一种不道德的行为。教师应力求做到，使每一个学生都感到自己付 出的努力能得到公平评价，使他们轻松愉快地融合在班集体之中。应该知道 “好”、“差”是相对的，每个学生都好比一粒种子，都有发芽、开花、结 果的可能性。只是有的发育得早，有的发育得晚，有的枝上挂果，有的根上 结实，有的可能作为栋梁之材，有的可以做药用之材，而有的则以自己的芳 香和姿色美化着人们的生活。各有各的特点，各有各的用途。因此，对于他 们，需要的是沿不同角度，以不同的方法，用不同的规律去开发。后进生只 是暂时掉了队，他们同样是祖国的花朵，同样值得我们去爱。
（4）严格要求学生
　　俗话说：“严师出高徒”。“教不严、师之惰”，“松是害、严是爱， 不管不教要变坏”。教师徒有一颗热爱学生的心还不够，还要在思想上、学 业上严格要求他们。不迁就，任何时候都把“严”与“爱”结合起来，爱而 不严非常也。当然教育上严格与态度上的严厉是不能等同的，那种在学生面 前整天阴沉着脸，动辄训斥，让学生畏惧自己，绝不是严格要求。严格要求 应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。①合理的：每项要求都必须有 利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面的 发展；②善意的：严格要求应是出于对学生真诚的热爱关心；③可理解的： 学生认为有必要接受，而不是对教师盲从；④现实的：即为学生经过努力所 能做到的，严还应严而有情。苏霍姆林基说：“一个好的教师，就是在他责 备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能 让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。”
此外，教师对学生的爱还离不开高超的教育教学技巧。一个教师若无真
才实学，又不勤于钻研教育教学业务，是不会为学生所欢迎的，“爱生”也 只能是一句空话。

（二）师爱的传导六法


　　师爱的传导有法，但无定法，一切要因人、因事、因时及因条件和环境 而异。湖北省武汉市教科所王莲老师将实践中一些有经验的教师所采用的方 法，归纳起来有以下六种。
（1）语言表达法
　　语言表达法即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调 的高低、语频的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神，都可以传导师 爱。比如一个学生因犯了错误受到校长的批评而非常难过：“一个人犯了错 误不要紧，就怕不认识、不改正。某某同学今天的认识很深刻，很有诚意， 我们相信他一定会以实际行动改正错误，我提议为他的进步鼓掌！”全班同 学立刻报以热烈的掌声！这位教师的几句话，就像一剂“兴奋剂”一下子给
　　
那个垂头丧气又犯了错误的学生提了“神”。
（2）“投其所好”法
　　“投其所好”法即教师和学生来一个“心理换位”，站在学生的位置上， 想学生所想、乐学生所乐，去发现学生所好、尊重其所好，然后来一个“投 其所好”。如在小学里，男孩子们喜欢玩弹弓，高兴起来还要把同学当鞭子 射。教师来一个“投其所好”，把小弹弓手们组织起来来搞射击比赛，同时 做出若干规定，如上课不玩弹弓，不准对路人和同学射击等，凡在比赛中获 胜并遵守玩弹弓规则者给奖，就把孩子的游戏引上了正道。这种表达师爱的 方式，更易为学生所接受。再如某中学一个班的女生因追求服饰美，打扮越 来越奇、越来越怪，班主任理解少女们正值青春时期的爱美心理，没有责备， 也没有简单制止，同样也来一个“投其所好”，他组织了一次服装美竞赛， 由每位女学生穿上自己认为最美的服装参赛。经评选，几位服装朴素大方、 款式新颖、充满青春活力的参赛者获奖。而那种以奇为美、缺乏学生特点的 服装则被淘汰，全班对服装美的鉴赏力大大提高了一步。教师的一片爱心也 就巧妙地寓于其中了。
（3）行动感召法
　　行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱，以使他们受到感召。 一位全校人人都知晓的差生，新接班的班主任在开学第一天点名时，他以一 种挑衅的眼睛瞪着班主任，但当班主任宣布值日生名单，再次点到了他的名 字时，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神， 接着不好意思地低下头来，显出一付难为情的样子。下课后，班主任找到了 他，耐心地告诉他值日生的职责，勉励他把值日生作好。他从教师一串行动 中体验到了对他的信任和尊重，后来干值日时特别卖劲各方面也有较大进 步。学生的眼睛是最敏锐的，他们的心也是很敏感的，教师们对他们的爱是 真是假，一切都要在行动中体现出来，所以行动感召法是一种传导师爱的好 方法。
（4）排忧解难法
　　一个碰到困难而得到帮助，身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里 留下很深的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆 境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地 奉献，他们将会铭记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样，有学习上的： 某一门功课上不去，或因病因事掉了课和考试失误而焦急等；有思想上的： 为未评上“三好生”、未入上团而苦恼，或因犯错误挨批评受处分而难过等； 有身体上的：身体有某种残疾或缺陷被人嘲笑，或因患某种慢性病而烦恼等； 有生活上的：如丢失了学费或衣物，家庭有了不幸等；还有人际关系上的： 如经常受某同学的欺负，在同学中比较孤立，为失去好朋友而伤心，在某件 事上被同学误解而十分委屈等等。看准了学生中的“忧”和“难”，急学生 所急、忧学生所优，脚踏实地的为学生排忧解难，或给以思想上的开导和鼓 励或采取措施创造必要的条件，具体加以解决，这都将使学生感受师爱的温 暖，以扬起他们前进的风帆。
（5）曲线传导法
　　在某种特定的情况下，爱生之情可不直接表露，而是通过他人做曲线传 导。由于某些原因，有的学生对教师一时产生了误解：或认为教师偏心、不 公平；或认为教师存心和自己过不去；或因教师在同学面前揭了自己的短而
　　
心怀怨恨等，师生间在感情上暂时“断流”。教师如若直接与之对话效果不 一定好。这时可以让学生中的干部、该生的好朋友和家长作为传导师爱的媒 介，如在小干部会上给该生吹吹风，在该生的好朋友面前表述自己的诚意和 希望，并示意作传达；家访时多谈优点和进步，使该生体会到教师的好心。 这样做，往往能缓和气氛，最后消除误解，增进师生情谊。
（6）主动接触法
　　即教师主动和学生打成一片，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐 中，建立和架起感情的桥梁。
　　人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也是一样。教师 只在上课时和学生见面，是断然难以建立，只有与学生充分地接触和了解， 彼此间才能互相理解而加深情感。
　　接触了解学生，首先，要有一个正确的态度，只有放下架子以平等的态 度对待他们，才可能成为“忘年之交”；其次，要善于抓住学生的“兴奋点”、 谈论的“热门问题”和他们感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机传导师 爱。
　　学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露，可在动态中，特别 在各种竞赛游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出 来，思想感情也会自然流露出来。许多教师正是在与学生打成一片掌握第一 手材料、了解最真实的信息，然后将教师的爱与期待传导给学生，收到了很 好的效果，所以主动接触学生是师爱传导的最基本的方法之一。
师爱的传导，并非是教师的目的，目的还是让学生感受到师爱的温暖以
使他们能更好地接受教育。所以创造传导师爱的条件，摸索传导师爱的途径 和方法，应有利于教育的实施，着眼于教育的效果，这是我们所必须强调的。 只有这样，研究师爱的传导，才是有意义的。