（六）北京八中教学工作常规


　　为了完成教学大纲所提出的教学任务，提高教学质量，现对教学工作中 的备课、上课、作业、检查、总结课外活动和教学研究活动等项工作，提出 具体的规范要求，以使全体教学工作有章可循。
（1）备课
　　①要认真备课。教师在深入钻研教材（大纲、教科书和参考书等）、了 解学生情况和吸收先进教学经验的基础上，充分发挥个人的长处，备课要备 出特色。
　　备课后，应写出学期教学工作计划、单元教学计划和课时计划（教案）， 原则上应提前一周写出教案。
　　教师在备课时，应在教学的基础性和科学性、调动学生学习的积极性、 发展学生的能力、提高课堂的效率以及指导学科的学习方法等方面做出努 力。
　　②要积极参加集体备课。教师在个人备课的基础上，要按时参加每周教 研组的备课活动。年级备课组经集体备课后，对教学目的、重点、难点以及 作业等重要问题，应取得基本一致的意见，不要各行其是。
　　
　　集体备课后，个人要认真修改教案，以体现集体的智慧。教案一般应包 括课题、目的、重点、难点、谭型、教学过程、板书、教学后记等部分，要 注意教案的学科特点。教案的详回答可因工作的需要而定，但不能没有教案。 青年教师的第一遍教案，应经过指导教师签名后，才能上课。要做好演示实 验、直观教具和电化教学的准备工作。
（2）上课
　　③目的要明确。在实施课时计划时，目的要明确，重点要突出，并能及 时反馈，合理调控，紧扣主题，不偏离教学目的。
　　④内容要把握好。授课内容的教育性、科学性和系统性要强，重点难点 的处理要得当，教材的教育因素体现要自然，教学内容的质和量要适度。
　　⑤方法要得当。上课使用的方法要考虑到学科内容的特点、学生年龄的 特点、教师个人的特点以及教学手段的特点等，所采用的方法能有效地调动 学生的积极性，以达到传授知识、培养能力和思想教育三位一体的教育目的。
　　⑥组织周密。要按时上课、下课；做到教学过程的进展有序；要把全班 学生组织到教学活动中来；要提高课堂教学的效率；要严格贯彻学生的课堂 常规，注意培养学生的学习习惯；要使课堂教学秩序井然，活而不乱。
　　⑦基本功要扎实。要讲究语言艺术，板书、板画设计要科学，字型要规 范、工整、大小适宜；要做到教态亲切，感情真挚，动作自然，衣着朴素大 方；要能熟练地使用各类教具，操作各种电教手段，做好各种演示实验。
（3）作业
　　⑧作业要精选。作业要有典型性，要做到难易适度，分量适当，要有利 于知识的理解和巩固，有利于能力的发展。
高中每天作业总量平均不超过 2 小时，初中每天平均不超过 1.5 小时。
具体学科的作业时间，要根据班级课表，经班级教师组协商确定。
　　⑨要求严格。要严格执行对学生作业的“独立、按时、整洁、规范”要 求，注意培养学生良好的作业习惯。
⑩处理要及时。要及时处理全部作业，以便了解学生的情况，适时地调
整教学过程。对作业的讲评（集体和个人）要及时，以便迅速纠正发现的学 习问题。
教师工作负担过重或有特殊情况，经学校批准，对作业的处理可酌情变
通。
（4）辅导
　　（11）辅导要落实。辅导的对象，包括对后进生的帮助和对优秀生的指 导；辅导的方式，包括有针对集体共同性问题的集体辅导和针对个别学生个 别问题的个别辅导。语文、外语、数学、物理、化学等学科的辅导，每周不 要少于 2 次，每次 1～2 小时。对毕业班学生的辅导还要适当加强。
　　（12）辅导要全面。辅导要热情、有耐心。在辅导学生学习的过程中， 要针对对学生存在的问题，进行学习目的和学习意志的教育以及学习方法的 指导等。
（5）检查
　　（13）质量检查要及时。认真通过课堂提问、单元练习和考试等手段， 按时、客观地检查教和学的效果，并认真进行质量分析，及时采取改进措施。
　　（14）要保证检查的客观性，试题要注意保密，监考要尽职，阅卷的标 准要统一，登分要及时。
　　
（6）课外活动
　　（15）教师要主动承担课外小组和选修课的指导任务，并制定好学期的 活动计划，按照学校的统一安排，热心地指导学生开展课外活动，并要及时 填写课外活动情况登记表。
（7）总结
　　（16）每学期要认真完成书面教学总结，主要内容为：教学任务完成情 况；主要经验和体会；存在问题和改进意见。
（8）教研活动
　　（17）教师要积极参加各级教研活动（市、区、校、教研组等），通过 各种教研活动（研究课、观摩课、质量分析、教学评价等），努力提高业务 水平。要发挥教研组集体智慧的作用。
　　（18）教师要互相听课，虚心学习，做好听课记录，认真参加市区的进 修活动，结合教学中的问题，坚持自学，努力完成继续教育的任务。
（9）科研活动
（19）教师要积极参加学科科研活动，勇于探索，积极撰写科研论文。
　　（20）科研或改革方案与上述常规要求发生矛盾时，按批准后的科研或 改革方案执行。
注：①以上 9 项 20 条要求是每个教师要完成的教学本职工作，并作为考
核教师工作的重要依据。
②每学期要上交存档的材料：教学工作手册，科研论文，记分册。

附：教学现代化的九条建议

[法]塞勒斯坦·弗雷内


第一点建议： 青年教师们，建议在你的教室里，把讲台拆除，没有讲台，你就可以去
做你想做的事。而我自己，早已把讲台改装成印刷台了。从今以后，你就同
学生在一起，在他们中间，那时，你就会深刻理解，这样做形成了新的工作 气氛。
你应该参加体育活动，不过，负责体育活动的人，不应该是穿衣戴帽的
先生（因为他只满足于指挥、斥责和惩罚学生），而应该是参加体育活动的 队员，是他们中最积极、最富有生气的人。
　　你应该脱掉上衣，拿起工具，同孩子们一起工作，一起生活。如果他们 做的工作不能使你满意，那么，你希望他们怎样做合适，就建议他们怎样做。 如果他们的工作没有取得成功，就应该考虑改变工作的方法。为此，你要有 宽容的态度，应该意识到，要改革工具，就需要同孩子们一起寻求改革的办
法。
　　你可能经常想到，怎样使用权力和纪律。可惜，这点权力和纪律，只能 保持在害怕教师的基础上，这实际上是靠虚假的威信、威胁或惩罚来维持。 在你的班里，应该有另一种纪律，另一种工作纪律和生活纪律。假如你是班 里的一个好工人，一个最好的工人，人们会器重你、尊重你、听从你。除了 这一普通规律，再没有任何办法能使人服从你。
说到纪律，你应该像所有劳动者那样去工作，去维护自己的尊严。你只

要做了很大努力，尊重儿童，帮助他们，你就绝不会承认，他们不尊敬你， 或者说他们没协助你工作。
　　诚然，你也不必担心那些特点好动的孩子、使人讨厌的孩子，有时你也 不知道如何去对待他们。遇上这些孩子，你可以分配给他们一些感兴趣的工 作，如果他们能够热情地去做，再加上你的关注，你会看到，他们是在怎样 地改造自己。
　　青年教师们，组织好你的班级，安排好你的工作，使孩子们生动活泼地 成长，你的班级会形成最好的纪律。
第二点建议： 建议你们成立一个学校合作社，即使没有现代化的章程，你也可以把学
生召集起来，尽可能让他们把自己的责任承担起来。例如，负责班级组织和 清洁工作；维持秩序和纪律；购买各种用品；管理财务等，都应该由他们自 己管理。你可以把它叫做“活动办公”，由你帮助孩子们轮流管理。但是， 你必须使他们意识到，这对他们来说，是一种新生活的开始。
　　你还应该通过学校合作社来管理校园，如果学校有养兔场，也让它来管 理，由它来组织学生游览和参观。
第三点建议： 请你们办个校报，这件事肯定会受到教师和学生的称赞。当各地有了合
作组织以后，大家都希望有自己的报纸。
　　怎样去实现这一愿望呢？首先必须使你的学生习惯于进行自由创作。自 由创作是学生在政党环境下对班级生活的一种表达方式。这方面的实践已经 证明是行之有效的，许多地方都在推广，没有什么可担心的。每天早上，当 你进入教室后，如果你班有低年级学生，你就让他们自由表达，然后，你从 他们向你提供的一大堆事情中，选择出最能表达你班孩子最关心的事来，用 法语把它写在黑板上，供大家学习和鉴赏，但要尽可能不改变原表达者的基 本思想。
在其它年级里，清早，你让孩子们练习写作。上午，每个人各自把自己
写出的东西读给同学们听，最后让大家通过表决方式，推选出最能表达共同 心愿的文章，然后用法语把它写在黑板上，尽可能保持原文章的内容和方式。 你还应该给每个孩子发个记事本，让他专门用于每月向校报提供文章。 此外，你还应该从学生中挑选出两名最好的学生，让他们掌握情况，树立通 讯工作的榜样。选出的好文章在校报上转载，还要加插图、上色、排版，这 样，文章读起来便当，而且富有生气。到月底，你在版面上放一个通栏标题，
再加装饰，就有自己的校报了。 倘若你准备干下去，可买一部油印机，最好是买一部印刷机，这样，一
次就可以印几十张，甚至几百张，这就是真正的校报。所以，你不要等待， 应该马上办起来。
　　然后，你可以同别人通讯，你参加到几个人一个小组的组里去，每月底， 你寄出去 5 份校报，不久可望收到别人寄来的 5 份校报，那时，你会看到， 你班充满了热烈的气氛。
　　此外，你要看到，你同别的班建立的不是一般关系，你同它交换的也不 是几份报纸，你与他们之间建立了友谊，还会交换信件、照片、包裹，对此 你会有许多话要说。
第四点建议：

　　你要让孩子们自由地绘画，给他们提供纸张、铅笔、水彩以及必要的东 西。绘画绝对不是一件小事，不是白让时间流逝，要知道，你做的是件非常 高雅的事，一件有教养的事。
第五点建议： 从今天开始，你应该建立自己的教学合作卡片箱，把你能够收集到的所
有资料（文章、图画、照片等）都剪下来，规格是 13.5×21 或 21×27。你 一俟有了纸板，就把这些资料贴起来，我们会给你提供技术，指导你怎样将 资料分类。你有了这些资料，就可以上历史课或地理课，并能讲得生动活泼。 与此同时，你还会享有科学研究的盛名。你的学生都很喜欢看这些资料，他 们还可能组织讨论会，这一点，我将会告诉你怎样去组织。
　　成套的资料卡片是未来班级工作的主要工具，你可以向我们的非教会学 校教学合作社购买，那里有成套的卡片，它会进一步丰富你的收藏工作。
第六点建议： 请你准备几个自动校正卡片箱，这种箱子不是向学生提问题让他们来解
答，而是把提出的问题，分成几个部分，然后，从学生的书本里，可能的话 从教师的书本里，把有关问题的答案、陈述和要求剪下来，把再提出的问题 贴在一张彩色纸板上，把答案贴在另一张彩色纸板上，分别存放在两个盒子 里。这样，孩子们拿起提的问题去做题，然后，自己再参照答案去证验。学 生都喜欢采用这种活动方式做题，因为每个人各有自己的工作节奏。而你除 了关照他们工作外，无须再做什么，你可以继续做你的卡片箱。
你应该有一年级学生用的 AS（加减）卡片符，有二三年级用的 MD（乘除）
卡片箱。你用这些工具开展工作，绝不会使你失望。 第七点建议：
你还应该建立个工作图书室，把那些专门为儿童用的资料、书籍、手册
陈列到书架上，然后，你再通过非教会学校教学合作社，购买一些书籍，不 断充实你的工作图书室。
第八点建议：
　　让你的学生习惯于运用讨论会、讲演会来学习，你可以带着自己选择的 问题，带上卡片箱和工作图书室提供的资料，去讨论和演讲。他们会面对全 体学生，畅谈自己的看法和见解，你只要看他们的结果就行了。
第九点建议：
　　你应该考虑儿童的手工劳动，在教室或校园周围，根据环境条件和可能， 组织或开办一些手工劳动车间，如缝纫、木工制品、切割胶合板、雕刻、田 野劳动等。
　　以上这些建议，当你尽力去实现它的时候，当你感到这样做有许多好处 时，当你通过新的工作与向着同一方向努力的其它学校有了联系时，我就知 道，你会参加我们的非教会学校教学合作社，它会使你的教学工作更有成效， 它每天都在迈出新的步伐，为你提供新的技术；我还知道，你会读我们的杂 志《教育者》，它是一份搞分组教学的杂志；而且还会知道，你手里将会掌 握我们教会学校教学合作社出版的所有资料。
　　诚然，有时在你那里也会遇到不成功的事，我们大家都有可能。但是， 为了更好地获得成功，我们应该做最大的努力，使你更好地适应人民教育者 的兄弟友谊，这种兄弟般的友谊远远超出了理论上的宣传，它把人民教育的 改革掌握在自己手里。与此同时，你应该坚信，人民学校的改革，实际上也
　　
是教育者自身思想方法的更新。

（七）美国学校优秀教师二十六条行为守则


　　美国优秀教师行为守则共有二十六条，内容具体可行，没有大而不当的 陈词滥调。特介绍如下：
（1）记住学生姓名。
（2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。
　　（3）锻炼处理问题的能力，充满信心；热爱学生，真诚相待；富于幽默 感，办事公道。
（4）认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。
　　（5）合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。 强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应该抄在黑板上。
　　（6）熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。并善于研 究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
　　（7）教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎 候学生，制止他们大声喧哗嬉闹。
（8）课前应充分准备，以防不测。
　　（9）严格遵守规章制度，让学生知道学校规章，张贴在课室内，并解释 说明。
（10）步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会
导致学生无所适从，厌恶反感。
（11）勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。
（12）不能因少数学生不轨而责怪全班。
　　（13）不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再 让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不 能在学生面前讲。
（14）在大庭广众之下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。
　　（15）有规律地为班上做些好事。协助布置课堂，充分利用公告栏地来 传达信息。注意听取学生不同反映，但应有主见，不随大流。
（16）要求学生尊敬老师，教师也需（对学生）以礼相待。
　　（17）不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬， 而不过分随便。
（18）切勿使学习成为精神负担。
　　（19）大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段。 学生家长欢迎与老师保持联系。
　　（20）在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊 敬，而不是其它。
（21）避免与学生公开争论，应个别交换意见。
（22）与学生广泛接触，互相交谈。
（23）避免过问或了解学生们的每个细节。
（24）应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生的行为。
（25）多动脑筋，少用武力。
（26）处理学生问题时，应与行政部分保持联系，当你智穷力竭时，会

得到他们的帮助。

（八）麦肯二十八种积极教学行为

（1）教师应当运用一套规章制度去处理个人和程序材料。
（2）教师应当防止错误行为的继续发生。
（3）教师应明确引导学生守纪律的行为。
（4）教师应在教室内多巡视，以督促和检查学生的学习。
　　（5）教师应用一种有理有节的行为去处理学生破坏纪律的情景（如：非 语言的接近学生，或师生之间眼睛等非语言的交流等。）
（6）教师应当保证在学生独立学习时指定的作业是有趣的和有价值的。
　　（7）教师应当运用一种允许学生从各方面最大限度地完成学习任务的规 章制度。
　　（8）教师应当乐观地对待学生学术学习的时间，使学生积极地、富有成 效的参与他们感兴趣的学习。
（9）教师应当运用一种准确的信号以引起学生的注意。
（10）教师应在所有学生都引起注意时，才开始对全体学生讲课。
　　（11）教师应当运用一系列的教学技巧或方法以适当教学所面临的各种 需要。
（12）教师应当有一套检查学生指定作业的制度。
　　（13）教师应当把数学（或其它学科）游戏、独立活动与所教的概念联 系起来。
（14）教师应当运用一种从具体到抽象的循序渐进的方法。
（15）教师应当把高层次的问题与低层次的问题结合起来。
（16）教师应当意识到课堂上你接下去所要做的工作。
（17）教师应当能够在同一时间内与更多的学生一起交流。
　　（18）教师应当使一节课平稳地流动，即顺利地完成从一种活动向另一 种活动的转换。
（19）教师的行为应保持课堂的安静。
（20）教师应当在为学生提供的描述与呈现的内容中保持清晰。
（21）教师应当能激发学生的学习动机。
（22）教师应对学生的爱好能被接受和尊重提供保证。
　　（23）教师应当准确地对儿童各种明显的或细小的、情感的或体验的反 应做出回答。
（24）教师应当面向全班学生提问。
　　（25）教师应当使用，如重新措词、提供线索、提出问题等各种手段帮 助学生在回答不正确时提供一个重新回答的机会。
　　（26）教师应当运用表扬去鼓励取得优异成绩的学生，同样也应当鼓励 那些并不总是能够取得好成绩的学生。
（27）教师应当运用恰当的方式对有潜力的学生提出更高的期望。
　　（28）教师应当使新入学的学生尽快与集体融为一体，相互交流、相互 影响。
　　美国教育家麦肯 1982 年提出的这 28 种教师的教学行为，是开展积极教 学的一个重要特征，虽然不一定完全适用于每个教师，但值得我们教师根据
　　
自己的特点认真加以思考，更好地在教学阶段贯彻合适的教育策略，实现教 学的具体目标。

（九）美国学校搞好教学的五十六规则

（1）选择一本好的教材，但讲课不要照本宣科。
（2）组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。
　　（3）经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课的熟悉，但讲课生动自 然。
（4）使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。
（5）要准时上课，按时下课。
　　（6）每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因 为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。
（7）不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。
（8）你的知识必须远远超过你所讲授的内容。
（9）不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。
　　（10）不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什 么，而不是你知道什么。
（11）不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。
　　（12）对于自己不懂的要勇于承认，但应能说出这事只是你不懂还是没 有人懂。
（13）不要把一些学生的幼稚或无知当做愚蠢。
（14）对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。
（15）除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。
　　（16）切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来 听课了。
（17）带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。
　　（18）讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错 误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。
（19）避免单声调的讲课。应当领导学生把注意力集中于你的内容而不
是你的声音。
　　（20）用不慌不忙的速度讲课，在讲述难虑时，过快的速度易引起混淆， 这会使学生厌倦。
　　（21）一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思 考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。
（22）讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟得上。
　　（23）讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词更重要，而后者是台 词比主题更重要。
　　（24）尽可能回答学生提出的所有问题，因为每个提出来的问题很少只 是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在 随后的讲课中讲解。
（25）讲课应以学生愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。
　　（26）考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生 就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。
　　
（27）考试中不应出现你没有要求学过的问题。
　　（28）不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了 自己。服从和自尊的界限是很清楚的。
（29）教师的能力比名望更重要。
（30）经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。
（31）不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。
（32）不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。
（33）不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。
（34）像学生对待你那样，认真对待他们。
　　（35）教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能 吸引学生。
（36）不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。
　　（37）尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重 学生当做软弱的。
　　（38）不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见 混为个人反感。
（39）讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。
（40）不要以为学生只选修你的课。
　　（41）不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌类或不感兴趣， 也许昨晚他在熬夜赶另一门课的论文。
（42）不要以为学生的沉默就意味他们已经懂了，也许他们完全弄糊涂
了。
　　（43）讲课时不要开始快、结束慢，这表明你准备得不充分，材料已经 耗尽了。
（44）讲课不要开始慢、结束快，这会使学生精疲力尽。
　　（45）每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单 词。
（46）在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把他们写在黑板上，用
这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句 重复使一堂只有讲半堂课的内容。
（47）不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地
吸收并消化内容，后者是一个机械的练习，学生是为了以后的理解而被动地 记录内容。
（48）好的讲课应是难易适度、条理清晰的。
（49）讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。
　　（50）讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许 算不上是好的讲课。
（51）智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。
　　（52）不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于 生理因素，而不是智力。
（53）不要嘲笑由于无知而产生的创造力。
　　（54）教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。 一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。
（55）导师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。

（56）不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分
（讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能 掌握这三者）。
（浙江教育学院 王学杰 王祖浩译）

附：教师课堂自我结束的十三条准则

[美]吉姆·布朗 W·A·克里聪尼斯


　　教师对自己做法的自我评估是份难于把握的工作。当问题涉及到师生 时，教师往往把责任统统推到学生头上。但教师是否真的没有责任呢？一般 说来，在教师自我评估时注意以下方面，可防止上述的评判不公：
（1）组织性 整个教学过程犹如一项工程，要使工程进展顺利的关键是有组织性。班
级的日常琐事必须常规化，以便师生都能把主要精力放在教学上。
（2）明确性 教师对布置做业应作详细解释，学生才知道他们该干什么。引导学生做
作业时，提示的程度要根据学生的年龄与理解能力而变。
　　让我们来看看这三个不同的布置作业方法：“现在请你们复习一下。” “我想你们需要复习一下气体原理，那么请看这部分内容。”“接下来的 10 分钟，看看你们能解答出多少道有关气体原理的问题，它们在书本上的 168 页。”第一个问题是一个明显的“无事可做”的信号；第二个稍微明确些， 而第三个最明确。学生大都在听到类似第三个问题时积极性较高。
（3）不要故意造作
　　即使小孩也能觉察得出别人的不诚实，甚至厌恶这种行为。大多数学生 喜欢教师保持自身的本色。只要我们做到这点，就比较容易与学生融洽相处。 我们面对的是机灵人，任何耍弄他们的意图都会带来麻烦。
（4）注意自己的年龄
　　学生不会把你看做朋友或同伴，而是长辈。他们认为师生之间存在着一 条代沟。许多年轻教师是想法得到同学的拥戴，并不考虑后果。尽管一些师 生间的年龄差距较小，但毕竟是成长阶段上不同层次的人。一个刚开始任教 的大学毕业生对他的高中学生说，可以直接叫他的名字，接着是问题接踵而 来。师生关系毕竟不是同伴关系。
（5）做事要前后一致、公平合理 如果一个教师今天对某种行为点头赞许，明天又对它大发雷霆，会使学
生不听从。教师与学生的关系应始终如一，教师特别宠爱某个学生最能引起 其他学生的反感，所以，我们作为教师要尽量避免这一点。但有时对某些学 生特殊照顾却是必要的。
（6）不要过于敏感 如果一个教师过分敏感，教室将会是他的恐怖之地。许多学生说话真爽，
甚至粗俗，随时随地都有可能使教师情绪受伤害，假如斤斤计较，只会使自 己陷于不满、自怜与愤懑之中。更有甚者，一些教师始终用成年人的标准来 衡量一个学生的行为。某中学一位年轻的教师顾问走过教育走廊时，听见学 生对他评头品足，他泰然处之，学生自觉没趣，便缄默无言了。

（7）避免争吵
　　教师与学生进行长时间的争吵是没有必要的。假如 A 教师发现保罗考试 时偷看同桌卷纸，便悄无声息地给他换了个空位，就连别的同学都没有察觉； 而在同一场合，B 教师在教室里宣布他的发现，并过久地与保罗争论他这种 行为的正错，还把保罗送到校长室。不言而喻，A 教师的做法较为可取。
（8）避免发脾气 教师情感成熟的标志是：不要发怒，更不要大声叫嚷。一些学生喜欢故
意使教师产生这种感情发泄。有经验的教师会冷静地对待，最不明智的做法 是大发雷霆或气得泪流满面。
（9）分清事情轻重 许多教师对一些不重要的问题紧追不舍，这就很难造就一个良好的学习
环境。一个数学教师要求学生带铅笔来校，并规定谁忘了带便到办公室去。 学生自有对策，最后校长不得不出面调解。显而易见，那位教师是小题大做 了。
（10）不要吓唬学生 在一个组织纪律较好的班级里，学生知道他们应该遵守怎样的行为准
则。在这种情况下，教师没有必要反复强调那些可怕的惩罚措施。在某些情 况下，可能所有的教师都不得不采取一些惩罚措施。但是，只要学生明白自 己所犯错误的性质，教师就不必吓唬学生，规定该受惩罚的，就要惩罚。如 果教师一味地强调下次重犯会受到何种惩罚，那他将是徒劳的。
（11）尽量避免使学生难堪
　　任何意在贬损学生的言行都不可能促进学习，而无论在哪一方面。在人 际关系这个复杂的领域里，结果都是难于预料的。A 教师评论一个学生的服 饰时，可能会使这个学生和其他同学感到高兴；B 教师发表同样的评论，则 要能引起学生的不满或羞愧。
使教师感到惊奇的是，他们所使用的与学校工作、个人习惯、种族背景
有关的词，竟能引起学生的强烈不满，这是因为同一个词对不同的人产生的 不同意义。
（12）给予学生一定的职权
　　这一点要在学生能够胜任的前提下进行，职权的大小要因人而异。一个 小学低年级教师在班上定期选择班干部，并让他们从事管理图书、检查活动 室设备等工作。
一个中学教师允许他的兴趣小组在课余时间到活动室开展活动，两个男
生在活动时打了架，教师把两人交给其他小组成员，让他们决定使用何种惩 罚。他们不但做出了决定，还付诸实施了。
　　一些教师使用这种方法可能会有不尽人意的地方，但是一些教师则可能 获得满意的效果。
（13）不要急于做出惩罚 根据教育学所主张的刺激效应，奖励或惩罚应紧接着事情发生之后进
行。但是，这在纪律上并不完全正确。如果“违纪—定性—惩罚”的环节进 行太快，当事者会很快地忘掉惩罚，甚至还认为自己是清白的，很我我教师 都发现稍慢为宜，间隔一段时间不促使其反省和自我检讨。
　　一中学校长奉行一个原则，就是对于较为严重的纪律问题，绝不会在当 天处理。原因之一是怕自己感情用事；其二是冷静下来之后，当事者的态度
　　
可能会由敌意变为合作。 教师也会引发纪律问题吗？会的。一位好教师知道定期检查自己的措施
效果。最重要的一点是，尽一切努力避免教师与学生的对立。
（陈春喜 译）

三、教学风格的形成

（一）形成教学风格的四阶段操作法


　　一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特 的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于 人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。 但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的 最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者 合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历 了下述几个阶段：
（1）模仿阶段 新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的
规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，
模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他 人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益 的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己 在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，
他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做 法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与 经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学 中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异 读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任 教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法， 是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。
（2）探索阶段
　　随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆 脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的 形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范 性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开 始外露。
　　第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自 己个性心理特片中的优势。
　　心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但 个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个 性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维 结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意 在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方
　　
面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就 应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理 性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型” 教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个 性。
第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。 有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没
有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观 点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立 性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教 育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己 的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教 育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。
第三，要大胆进行教育、教学改革实验。 对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和
创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。 只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有 效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更 鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从 教学改革与实验中形成自己的教学风格的。
（3）创造性阶段
　　这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教 学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到 最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的 效应。
第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效
果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化 和教学效率的提高。
第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
　　第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌， 使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。
第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思
维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。
（4）独特风格阶段 在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而
稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律 指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效 果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：
　　第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具 有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色 彩。
　　第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成 为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶 醉与享受之中。
　　
　　上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成 “有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程 中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独 特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教 学风格的形成。

（二）追求风格时应遵循的几条原则


　　著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造 一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在 教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的 成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才 能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部 066 基地一中程少堂老师研究认为 有以下几条原则是应该遵循的：
（1）必须对自己所教的专业充满激情 因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如
此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗， 也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对 事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了 艺术家。
（2）要有清醒的自我意识
　　这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们 控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且 也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社 会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行 动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、 自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包 括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、 注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此， 还要了解自己的智慧品质的诸多方面：
①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）；
　　②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的 程度）；
③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；
④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；
⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；
⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；
⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；
　　⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经 验的程度）；
　　⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查 认识过程的能力）；
　　理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因 此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发
　　
展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半 球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具 体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑 两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要 么是左脑较发达，要么是右脑较发达。
　　其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自 己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。
　　第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。比如， 应该比较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪 一种（或哪几种的综合）。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分 别适合于创造不同的教学风格。可见，这种“知己”是相当重要的（当然， “知己”的目的还包括不断完善自己）。
（3）模仿 有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也
不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可 模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。 正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索， 走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这 个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。这个 看法对吗？??二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。无数事 实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。 事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上 的仿生也可以说是模仿带来的创造。中国佛教是“模仿”印度的，但中国的 佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创 见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿 决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什 么，如何模仿。这方面要注意以下三点：
①“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、
有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美， 就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。国画大师齐白石有句名言： “学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。
②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为
“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。
③要不拘一家，博采众长。总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。
（4）学而不厌 苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东
西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量 的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人 不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。” 又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教 学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐 之”。
（5）要形成一个良好的心理定势

　　成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学 风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方 式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一 堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有 这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因 此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬 勤。如果一位教师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理准 备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留 下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位教师具备了 这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧” 的境界，从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随心所欲不逾矩” 了。

附：教学风格形成的六种方法


（1）选择突破法 选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口
重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。
　　选择突破法注重教学突破口的恰当选择。教学突破口选择得恰当与否， 关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。首先，选择的教学突破口应 是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教 学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决 的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题； 第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。 如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课 时，一学期除学完原有 28 篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、 应用文、议论文 26 篇和新、旧诗 43 首，不仅高质量地完成了教学大纲规定 的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和 思路，提高了听、说、读、写的能力。所有这些任务都是在规定的时数和每
节 45 分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。
应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。 选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。如上海市特级教 师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果” 为教学改革的突破口。于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、 有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系” 的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结 出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。该训练体系以提高写的 能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组 成整个的教学系统。人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有 序的风格特点风行于全国 20 多个省市。可见，陆继椿老师成为“得得派”的 代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得
得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。 选择突破法要求教师特别关心教学方法的突破。因为教学的微观改革，
往往集中地体现在教学方法的个性上。我国的特级教师们在这方面都各自形

成了特色。一般说来，几乎每个特级教师都有自己的一套“绝技”。如魏书 生老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师为实 现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师力求从以“教” 为出发点转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”；尹典训老师为 培养学生综合运用知识的能力所创造的“教练法”：钱梦龙教师为实现他的 “学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导 读法”；刘月了月了教师为追求“作文三级训练体系”最佳效果所采用的“思 路教学法”等等。可见，只要教师一旦摸索并掌握了得心应手的教学方法， 就等于选择突破的成功有了保证。
　　在教学突破口的选择与突破时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型 特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风 格，这才是选择突破法所要最终达到的目的。
（2）综合建构法 综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合改革、优化结构，进而
达到全面形成教学风格之目的的一种方法。 综合建构法的理论基础是教学整体观。教学整体现，即把教学看做是由
各部分有机组成的不呆分割的整体，因为各部分之间存在着有机联系，一旦 割裂成若干孤立部分，则教学的系统整体就不复存在。而教学风格也是教师 教学所表现出来的整体风貌，就必须首先确立教学整体观，在教学整体上下 功夫。那么，如何认识教学整体呢？比如就其结构要素来说，教学是由教师、 学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；就其活动性质来 说，教学是由教师的教和学生的学构成的有机整体；就其工作环节来说，教 学是由备课、上课、作业的布置与评改、辅导以及学生学业的考查与评定等 组成的有机整体??因此，综合建构教学风格，就是要解决着眼于教学整体 来考虑创造教学风格的问题。
综合建构法要求教师采取综合性措施进行整体教学改革。如河北省特级
教师张孝纯同志倡导的“大语文教育”，就主张“坚持完整的结构”，“建 立严密的整体序列教学，以形成鲜明的整体教学风格”。在范文阅读上，他 通过以单元教学为主体的整体性设计安排语文序列训练活动：既要瞻前顾后 考虑这个单元的范文教读同其它各个部分的横向联系，从“参读”“习作” “课外活动”“语文学习环境”等方面做统一安排，使各方面相互配合，在 序列训练中发挥出总体优势；又要精心进行单元内范文教学整体序列设计， 正确处理单元内各文间的关系，使它们相辅相成、互为所用，以发挥单元教 学的整体优势，并使听说读写的序列训练各有侧重，互相补充，逐步深化（一 般按着预习见疑—质询研究—巩固深化的步骤），从而把每篇范文的教学过 程组织成整体序列训练过程。在写作教学上，他则从初一到初三的整体上编 写出一个“写作纲要”，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，并同教材 中的写作知识短文的序列尽量结合起来，使其形成一个纵横交织的习作序列 训练系统。他的这种严密整体序列就是从他“一体两翼”的教学结构着眼来 设计的。
　　综合建构法要求教师将在教学整体各个方面形成的特色优化组合，使之 呈现最佳组合结构或最佳组合状态，以形成整体教学风格。
　　综合建构地还需要重视整体教学风格建构过程的控制和调节。整体教学 风格的建构过程是一个动态的发展过程，整个教学风格系统是一个开放的自
　　
组织系统，所以教师应当自觉有效地控制和调节整体教学风格的建构过程， 以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。诚然，任何事物都是在发展过程 中逐步趋于完善的，因此，教师整体教学风格的建构也应注意在相对稳定中 求得不断发展。
　　此外，教师在综合建构整体教学风格的过程中，还应注意从多方面及时 收集反馈信息，通过对教学风格建构过程的控制和调节，促其教学风格系统 优化结构，渐臻完善，以形成具有特色的个人教学风格。
（3）实践升华法 实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归
纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般 包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索，善于总结，积 累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理，认真筛选，得到能反映教 学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示 其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格等等。所有这些，都 体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。
　　实践升华法非常尊重教学的经验，因为教学经验毕竟是在教学实践中取 得的，是教师努力工作的结果和教师聪明智慧的结晶，是符合教学规律、富 于教学实效的。那种无视教学经验的价值，片面强调其不系统、不深刻、层 次浅、或然性、就事论事、没有推广意义等，而对优秀教师的教学经验一笔 抹杀的做法是非常错误的。实践升华法的深厚基础，就在于教师大量而丰富 的教学实践经验。在某种意义上说，教师教学的实践经验就是其教学风格的 成长。而不同的实践经验，就孕育着不同特色教学风格的雏形。老教育家叶 圣陶曾经谈到：举个例子来说，如斯霞同志在她的文章中介绍她的随课文识 字的经验，概括为“字不离词，词不离句，句不离文”。这三个“不离”都 着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，主要的好处是使学 生在整句整段中理解每一个字和词，这样的理解是活的，切合实际的，跟光 让学生去思索某个字可以构成哪些词的教法显然不一样。我很赞赏斯霞同志 的经验，但是我不敢说她的经验是唯一的好经验，更不敢鼓吹大家非照她的 办不可。因为研究和探索是不会有止境的，别位教师取径不同，却能取得跟 斯霞同志同样好的经验，我相信一定不在少数。从教学艺术的角度看，教师 的教学经验不光符合教学的客观规律，具有可推广的共性价值；而且因为它 们也符合教师本人的实际，打上了鲜明的个性烙印，更具有了教学风格的独 特价值。所以，教师的教学实践经验应该得到高度尊重。
　　实践升华法要求教师善于总结、整理自己的教学经验。教学经验的积累 要点滴进行，涓涓之水可以汇成江河。优秀教师们都是非常重视教学经验的 总结、积累的。采用的形式有：坚持记教学日记，写教学后记，写随感、随 笔，写学期、学年总结，甚至写调查报告、论文论著等。实践证明，这些都 是行之有效的。实践升华法重视从感性经验到系统理论的升华。从感性认识 到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践升华法正是着眼于这一“飞跃” 的。上海特级教师钱梦龙的教学风格的形成，就是自己多年教学经验的不断 总结、升华的结果。50 年代初，钱梦龙同志从教不久，根据自己的切身经验， 便“鼓励学生自学”，接着又受“红领巾”教法的启示，试图把“谈话法” 引进教学。60 年代初，他学习《实践论》《矛盾论》，深入探讨教与学的辩 证关系，颇有真知灼见。到了 70 年代末，他重登讲坛，继续探讨，提出了课
　　
堂教学三个基本式，即自读式、教读式、练习式，受到教育界的注目，认为 这些提法反映了一种新型的语文教学构想。到了 80 年代初，受教学改革热潮 的鼓舞，特别是受教学实践的启发，钱梦龙同志把自己长期实验和摸索的经 验加以总结、升华，终于提出“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的 教学指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读 式，作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法，形成一个完整的教 学体系和独特的教学风格。从感情经验到系统理论的升华，以其对经验形态 的超越，而使教师的教学进入一个崭新的境界。
　　实践升华法注重从实践出发，尊重教学经验的个性，由此而归纳、升华 出教师的教学风格。这样做，有利于调动广大教师教学的积极性和创造性， 有助于教学风格“百花齐放，百家争鸣”局面的形成。因为，教学风格的理 论分类，是严格按照逻辑关系标准划分的，从中我们可以看到对教学风格类 型本质的揭示，却很少能看到生动活泼、丰富多采的具体教学风格形象。实 践升华法的精神实质，乃在于鼓励教师勇于实践、善于总结；在于提倡教学 的艺术化、个性化；在于促进教学风格的丰富多采，争艳斗妍。当然，在运 用实践升华法时，也应特别重视对教学经验的严格筛选，将那些不成熟的、 非本质的教学经验摒弃，才能保证在优秀成功的教学经验基础上升华出优秀 的风格特色来。
（4）理论渗透法
　　理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指 导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形 成个人独特而的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教 师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践精神；将所学教育教学 理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学特色；将教学 特点培育发展，形成鲜明的教学风格等等。所有这些，都体现着理论指导的 价值和理论演绎的特点。
理论渗透法特别强调理论的指导价值。对此，已故著名数学家陈建功曾
有一个精辟的比喻：理论好比老鹰，实际好比小鸡，一旦掌握了理论，就有 居高临下，势如破竹，不可阻挡。因为理论的指导可以提高实践的自觉程度。 例如辽宁省特级教师魏书生，就很注意在教学中自觉地以先进的教学理论和 教学思想为指导，其核心是教学民主。他说：“民主，主要解决学生愿学问 题，调动学生积极性、主动性。”魏书生对教学民主的深层次理解是：教学 民主是教育民主的具体体现。“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的， 既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人。”同时，“要 千方百计使学生强化当主人的欲望，而且要提高学生当主人的能力，使学生 比过去更想当主人和更会当主人。”可见，通过教学民主解决学生愿学问题， 调动学生学习的积极性和主动性，体现为教学民主是手段，而培养学生当主 人则是目的。正是从这种民主的教学思想出发，魏书生才有了下面一系列新 鲜而有效的做法：让学生自改作文，自留作业，自己出题考试、评卷，让学 生自画语文知识树，进行教学民主决策等，尤其是他的六步教学法，从定向、 自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。 这样，民主合作的教学就成为魏书生课文教学的独特风格。
　　理论渗透法要求教师努力提高自身的教育教学理论水平。这是运用理论 渗透法获得成功的根本所在。魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要
　　
认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把 学生教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理是学、哲学等理论方 面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领袖极其广阔、新奇，这更激励 我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”魏书生通过自觉的 理论学习，为自己的教学奠定了教育学、教学论和心理学等方面坚实的理论 基础。有些教师把魏书生的教学方法搬到自己的课堂，却是效果甚微，这是 为什么？问题在于他们学的只是魏书生的“法”，而没有像魏书生那样去学 习教育理论，以理论指导改革，按教学规律去进行教学。魏书生把学习教育 理论、提高自己的理论素质作为教学改革的一项基本功，这是魏书生取得成 功的一条重要经验，是人们在他的课堂上看不到的。可以说，魏书生的教学 风格之所以引人注目，是因为里面渗透了先进的教学理论的新鲜血液。自觉 地提高教育理论水平，应成为现时代每一个教师的共同追求。理论渗透法要 求教师在教学中实现理论的全面渗透，以期教学活动出现相应的特色。魏书 生不但有一套自成体系的教学理论和思想，更重要的是他在教学实践中时时 处处自觉接受其指导。教学理论与思想的全面渗透所带来的结果就是教学活 动出现相应的特色。魏书生的教学在很多方面都很有特色：在教学方法方面， 有六步教学法；在师生关系方面，有教师做公仆，学生做主人；在培养学生 自我教育能力方面，有无批评周和治病救人周，等等。而所有这些教学特色 的产生、形成和表现，都可以看做是魏书生教学理论和思想在教学过程中全 面渗透的结果，并且魏书生在将教学理论渗透教学实践的过程中，还注意通 过不停地学，不停地消化和反馈，不停地更新自身，不停地产生新的理论、 新的思想，而这新的思想上又作用于实践，使教学又呈现新的特点、进入新 的境界。
理论渗透法要求教师自觉遵循教学风格所揭示的教学风格形成与发展的
客观规律。教师应该将教学作为一种艺术事业来对待，将创造个人教学风格 作为教学艺术的理想境界来追求。这就要求教师增强创造教学风格的主体意 识，提高其自觉水平，遵循教学风格理论所揭示的教学风格形成与发展的客 观规律，运用理论渗透方法来创造自己理想的教学风格。当然，目前教学风 格理论还不够成熟和完善，需要进一步深化研究和探讨。比如构成教学风格 的基本要素有哪些，教学理论和思想在其中占怎样的地位；教学风格的具体 形成过程，教师的教学理论的渗透又起了哪些作用；在教学风格形成和发展 的不同阶段，教师教学理论的渗透都有什么特点；教学理论和思想经过哪些 中介才能转化为独特鲜明的教学特色，其转化的机制与条件又是怎样的，等 等。搞清楚这些问题，无疑是对教师成功地运用理论渗透法、创造自己理想 的教学风格有着重要的指导意义。
（5）部分移植法 部分移植法是指教师通过精心选择而后将他人教学风格中成功的教学特
色部分地移植到自己的教学中来，从而使自己的教学也带上这种特色的方 法。这种方法一般包括如下一些形式：通过分析和综合，找出所学教学风格 的独特之处和精华部分；通过学习感受他人教学风格之长，得到有益的启示； 通过考察、比较、论证移植他人教学风格的部分特色的必要性和可行性；通 过尝试和反馈，调整并加强所移植的部分风格特色，等等。这些做法都为着 一个共同的目的，学习并借鉴他人教学风格的部分特色。
部分移植法要求教师慎重选择需要移植的部分风格特色。原则上说来，

教师所要准备移植的部分，应是他人教学风格之长，并经他人教学实践验证 是成功有效的精华部分，因为只有行之有效的风格特色，才有移植的价值； 只有是优良品种，再生力才强，才能保证移植后的成活率。同时，教师所要 准备移植的部分，还应是体现他人教学风格的本质特点，这样才能保证移植 再生后不会出现面目全非的变异现象。所以，为了使部分移植顺利成功，必 须加强对他人教学风格的全面了解和深刻把握，慎重筛选需要移植的部分， 使其既是他人风格之长，又能体现他人风格的本质特色。这是部分移植的首 要工作。部分移植法要求教师必须具备适宜移植风格特点生长的“亲合性土 壤”。在这方面，植物的成功移植给我们以有益的启示。比如美国曾从我国 移植去不少良品种。浙东黄岩柑橘，原是我国南方的特产，后被引种于美国 加利福尼亚州。为什么会想到移植于加利福尼亚州呢？因为把这两个地区进 行了比较：美国加利福尼亚州与我国南方某些地区的自然环境（地形、水文、 土壤）是相似的，气候条件（温度、湿度、光照）也是相似的，因此，既然 这些地区适于种柑橘，美国加利福尼亚州也是适于种柑橘的。同时，教师也 可以用比较的方法，为移植的教学风格寻找“亲合性土壤”。比如通过对照 比较，看自己与原任教师间在教学思想、个性特长、智能结构、审美情趣等 方面是否有共同或相似之处；看自己的施教对象、教学方法、表达习惯、所 教学科以及教学环境与条件是否有利于所要移植风格特点的充分发挥；看所 要移植的特点与自己已有的教学特色是否和谐统一，会不会构成冲突而导致 一方被淹没而两败俱伤，等等。如果得到的结论是肯定的，则说教师具备适 宜风格特点生根成长的“亲合性土壤”。
部分移植法要求教师对移植的教学风格特色进行同化、吸收。由于教学
风格在移植前后所处的环境条件及执教师的素质与个性虽然存在相似的地 方，但实际上不可能完全等同。所以在不同教师、不同学科、不同时间、不 同地点进行教学风格的有效移植，还要将二者之间存在的差异性进行必要的 加工改造——或者将他人教学风格的移植部分经过加工，使之适应新的环境 和条件；或者将教师个人的教学经过改造，使之体现出新的风格特色——这 样，才能实现对教学风格移植嫁接后的同化与吸收，使之成为教师整体教学 风格的有机构成部分。部分移植法还重视教师学习教学风格的“越轨移植”。 即不单强调教学风格之间的移植、借鉴，也很提倡横向大幅度跨领域移植。 比如教师可向其它艺术形式学习、借鉴，并合理移植其原理、方法和技术， 以使教学体现出一定的风格特点。如上海市特级教师陈钟梁同志戏剧理论引 进教学领域，移植了骊剧的导演艺术和表演艺术的某些手段用于自己的教 学，对他的最终形成表演型教学风格有着直接的影响。陈钟梁的教学风格概 括起来为：课堂教学充满着戏剧冲突、戏剧技巧和戏剧气氛，使学生和听课 者受到戏剧艺术美的感染和启迪。
　　部分移植法要求教师解放思想，敢于尝试。移植之所以普遍有效，是有 其客观依据的，那就是客观事物都是普遍联系的，事物之间广泛存在着相似 性。关键是教师需要解放思想、更新现念、打破孤立看待教学风格的局限。
（6）兼容并蓄法 兼容并蓄法是指教师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使自
己的教学获得整体最佳特色的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式： 选择优秀教学风格若干种，认真研究学习；通过分析、感受、找出每种教学 风格的本质特点及构成因素；将各种教学风格之长熔为一炉，运用于自己的

教学实践；通过反馈信息进行检验，评价其风格效应，调整各种教学风格之 长组成新的结构，成为一种新的教学风格特色，等等。所有这些做法具有一 个共同的特点，就是复合借鉴他人教学风格之长。
　　兼容并蓄法是“集优”创造学习法，即综合各种风格之精华，集于自己 教学之一身，从而使之具备令人耳目一新的风格特色。如青年思想教育艺术 家李燕杰教授将各种艺术风格之长熔于一炉，用于自己的教学和演讲，使之 具有“相声般的幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇 的手法、诗朗诵般的激情”。整个教学形成光彩照人的风格特色和引人入胜 的风格魅力！这就是广采博收，兼容并蓄的结果。
　　兼容并蓄要求教师在学习借鉴他人风格之长时，做到“兼”“并”有标 准，“容”“兼”有限度。兼容并蓄也并非不加选择，“捡到篮里就是菜”； 更不是没有限度，“多多益善”。“兼”“并”的标准是：所兼并的应是他 人风格之长，或虽属他人风格之长但不适合自己特点的，都不应在兼并之便。 “容”“蓄”的限度是：不超越教师本人的驾驭能力，容蓄进来能够消化得 了。当感受到驾驭很吃力，难以消化吸收的时候，说明容蓄量已达到饱和程 度，不能再继续容蓄了。认真研究“兼”“并”的标准，严格把握“容”“兼” 的限度，是教师使用兼容并蓄法学习借鉴他人风格之长的成功保障。教师对 此应有一个清醒的认识，引起足够的重视。
兼容并蓄法要求教师对“兼容”的教学风格进行组合建构。“兼容”不
是他人教学风格之长的简单相加，更不是无序混合而成的“大杂烩”，而应 当进行必要的优化组合与整体建构。通过对兼容的风格特色进行优化组合， 可使各种风格特色理顺关系，互相亲和依赖，不相抵捂；有机揉合、相得益 彰。通过对兼容的风格特色进行整体建构，可使各种风格特色各安其位，结 构成相对稳定的整体，“兼容”而来的他人教学风格之长，经过教师的优化 组合和整体建构，就达到水乳交融、浑然一体了。组合建构的过程，也就是 消化吸收的过程。如果没有这个过程，那么被兼容而来的他人风格之长就会 永远是他人的，即使勉强凑到一块，也会因缺乏内在凝聚力而松散混乱，最 终失去其生命力。
兼容并蓄法要求教师在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新的主导特
色。“并蓄”并不是对他人教学风格之长不分主次的并列排放，更不是每种 风格特色都得按一定比例“平分秋色”，而应当进行必要的优势重建，突出 主导特色。它们原本都是各自教学风格之长，现却荟萃一处，就需要根据教 师本人素质及教学条件重建风格优势，如果不能重点突出一种鲜明的主导特 色的话（这种主导特色既可能是并蓄来的众家之长中的一家，也可能是并蓄 而成的具有新质的教学特色），那么，教师的教学就会因失去主导特色而显 得暗淡无光。而兼容并蓄作为一种学习和借鉴他人教学风格的方法的价值， 也不复存在了。所以，教师致力于在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新 的主导特色，因为兼容并蓄作为一种学习教学风格的方法，其本身并不能自 然产生新的教学风格。
　　兼容并蓄法要求教师具备全面扎实的教学素养。当代著名作家王蒙同志 曾大力提倡作家学者化，一人兼备几副笔墨，才能在刻画当代复杂人物时运 用自如、游刃有余，才无愧于当今丰富多采的时代。应该说这对于教师的学 习和形成教学风格，是极富有启发意义的。教师要想通过兼容并蓄法来学习 借鉴他人风格之长的话，离开自身全面扎实的教学素养是难以想象的。而全
　　
面扎实的教学素养，又是在广泛深入的教学实践中培养发展起来的。所以， 教师应在自己的教学实践中刻苦锻炼教学基本功，广泛学习先进的教学思想 和优秀的教学风格。“内功”“外功”修炼到一定火候，才能具备全面扎实 的教学素养，为兼容他人风格之长打下牢固的基础。
山东省曲阜师大教育系 李如密等
（三）教学风格的形成及审美要求 教学风格，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学
活动体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教学中科学性、艺术性的完 美结合，也是一个教师趋向成熟的标志。教学风格必须为教学目的服务，同 时又要符合审美规律和审美要求。只有这两者的协调统一，这种教学风格才 是艺术的风格，教学才可称之为艺术的创造性劳动。怎样才能形成自己的教 学风格，并使之符合审美规律与要求呢？下面我们做些肤浅的探讨。
　　从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。教师的劳动， 按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳 动。而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学 风格的不同，主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个 性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现 出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技 巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、 有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不 可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充 分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观 条件，盲目地生搬硬套，其结果只是邯郸学步，龄人齿冷。
驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出
得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻研，悉心体验，将教材 内化为自己的情感、思想、心理品质，然后通过课堂“演出”，将教材的思 想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生 认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解 掌握教材的内容。语文教学中，这一点尤为重要。比如文学作品教学，教师 不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作 品中每个具体人物的心理是素质、性格特征，甚至人物的神态、举动、语言 的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格 趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创 作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同 内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤 风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得维妙维肖；既能在庄严肃穆的 氛围中出场，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜 任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生 望而生畏。
　　我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色 的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实， 施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个 人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表 演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求
　　
的。
　　学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等 于说，风格是完全不可把握和借鉴的，如果这样，文学史上风格流派的继承 与发展就不可思议了。所谓不可师承，只是相对的概念，因为对前人他人风 格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验 和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质， 融会于自己的艺术创作之中。文学艺术是这样，教学艺术也应该是这样的。 因此，我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格，这样可以使 我们少走许多弯路。只有善于学习别人的长处，但又决不亦步亦趋，为别人 所束缚，在教学上有所突破，有所创造才能形成自己独特的教学风格。
　　教学是一门艺术，而“艺术性的东西，就是把感情和技能以一种特殊的 方式结合起来，使创造的成品赋有一种美”（克莱德.E·柯伦语）。教学艺 术的特殊性就在于，这种艺术所创造的成果不是别人的，而是年轻一代的灵 魂。要使你所创造的灵魂“赋有一种美”就必须认真探讨、研究那种“把感 情和技能”结合起来的“特殊方式”。教学中，这种“特殊方式”就是教学 风格的体现。