四、不良教学行为及其矫正


（一）新教师的三种教学过失行为矫正 新教师刚从学校出来，缺乏教学经验，在课堂教学中易犯“过快、过多、
过深”的毛病。
（1）教师讲课过快，学生坐“飞机” 第一，讲话过快。由于新教师思维敏捷，对所讲授的知识驾轻就熟，思
想上缺乏对学生掌握教材具有难度的意识，总认为那么浅显的知识，随便讲
解一下学生就能接受，心理上又有生怕讲话慢了，学生会误认为讲不出的多 余顾虑，因此，很容易讲话偏快。即使自认为很慢了，对学生来说还是过快。 这是新教师踏上讲台的一个通病。
然而，教师讲授的知识，对学生来说是未知的新东西，他们必须有一个
思考理解和消化接受的过程。而老师讲话快，学生没有分析思考的时间，不 能很好地理解，难以接受，只是跟着老师“坐飞机”发懵，教学效果就可想 而知了。为此，新教师上课要尽量放慢讲话节奏使每句话都留有一定的时间 让学生理解体会，力求有条不紊、抑扬顿挫、吐字清楚。
　　第二，教学进度过快。有一位刚毕业的新教师，在讲初二几何直角三角 形性质时，一口气把直角三角形两条定理及其两个推论讲完了，结果学生一 节课听得头脑发胀，莫名其妙。又如初二几何入门教学，引言简单但很重要， 第一章基本概念较多，每节课讲授内容又少。如果教师不引起注意，开始讲 授进度过快，学生消化巩固不了，感到一节课更比一节课难懂，产生畏难情 绪，失去学习兴趣和信心，会给我们以后的教学增加很大的困难。
　　要克服讲课过快的毛病，一要严格按照教学计划安排进度，做到慢中求 快，稳中求快；二要了解学生的学习实际，随时注意捕捉学生的信息反馈， 调控教学进度。
（2）教师讲得多，学生听得累 新教师热情高，但缺乏课堂教学经验，自认为多讲一些，学生就能学得

好一些；或抓不住教学重点平均使用力气，往往出现课堂上老教师讲得多， 学生发言少的“一言堂”及讲课内容多，学生练得少的“满堂灌”现象。讲 授内容多，自然是教师讲得苦，学生听得累，而收效甚微。一节课教师唱独 脚戏，不见学生讨论，不见学生练习，课堂不能消化巩固新授知识，增加课 外负担，从而造成学生“欠学习债”。长此以往学生承受不了，影响教学质 量。
　　克服教师讲得多的毛病，必须正确处理好“教师为主导，学生为主体” 的关系，抓住主要矛盾和关键，集中精力，解决重点。教师也还应该语言精 练，表现最丰富的内容。
（3）讲课过深，要求过全 知识具有科学性、严谨性和完整性，但是教学必须考虑知识阶段性和量
力性。新教师对教材内容的深度和广度往往掌握不好，不切实际地企求知识 的全面和深度，脱离大纲和课本，拨高教学要求。比如，在初二几何的“直 线”概念的教学中，有的大讲直线无粗细，无限长，用了许多时间，化了很 大力气，举了不少的例子反复解释，甚至把参考书上的定义、解释统统灌给 学生，结果越讲越糊涂，越讲越混乱，学生不理解，也不能去体会。而真正 需要花时间的内容却因没有时间而匆匆带过，达不到教学的要求，降低教学 效果，事倍功半。
由于学生思维发展是有顺序性、有阶级性的，从而接受知识的能力也具
有客观规律。我们的教学必须与学生的思维水平相符，注意严谨性与量力性 相结合的原则，根据学生理解接受能力的强弱，在不同的阶段提出不同的要 求。如果不考虑教学内容体系，不考虑教学目的的客观序列，凭自己的主观 意向，任意找高要求，那么将会给我们的教学带来恶果。
教学中过快、过多和过深的几个问题，并不是孤立的，它们往往同时发
生，相互联系，相互影响，恶性循环，影响教学质量的提高，必须努力克服。 这就要求教师，特别是新教师，下一番“苦功夫”，尽快地提高课堂教学艺 术水平，使自己成为一名优秀教师。
（二）“合理性错误”——教学行为的误区
　　在教育、教学工作中，有不少看似合理，其实很不科学的教育现象，约 定俗成地为广大教师毫不怀疑地奉行。这些传统的观念、僵化的模式，使不 少人进入误区而不知返。开俊林老师总结了如下六种“合理性错误”——教 学行为的误区，并提出了改进意见：
（1）学生迟到，要喊“报告”
　　学生迟到喊声“报告”，除了起告诉老师“我已经到了”的作用外，别 无他益。相反只会带来负作用：①一声“报告”，会中断教学思路，惊忧师 生上课的注意力，影响课堂教学时间和效率；②学生来迟，本来心理就慌， 一声“报告”引起几十双眼睛的注视，就会使他更为惶愧不安，听课时就会 心烦意乱，很难集中注意力。所以，学生迟到，让其从后门轻轻入座，只须 用眼光或动作向老师微表歉意，待课后再向老师解释一下迟到的原因即可。
（2）作业做错了，让学生“掩盖” 学生做作业时用橡皮擦去差错或不慎之处，乃是司空见惯之事，但就因
为有橡皮，每当作业出错时，他们会立即用橡皮擦去。由于教训给抹去了， 同样的错误今后还会反复出现。长此以往，极易养成马虎了事、心不在焉的 不良习惯。如果不让学生使用橡皮，每当作业出现差错时，就在上面画一个

“×”，每当他们翻开作业本，就会看到“错误的记载”，前事不忘，后事 之师，这样就在他们心理上造成了一种要认真完成作业的压力，从而一丝不 苟地去完成作业，就能达到避免同样的错误的目的。
（3）课堂教学中的“明知故问” 课堂教学中，教师对有些问题，故意装作“稚化”，让学生去发现、去
解决，这种“明知故问”可调动学生的主动性和积极性。但有些教师的“明 知故问”是把学生看成搀着不能放手的小孩，对他们的接受能力过分怀疑， 课堂教学面面俱到，一问到底，尽管有好多问题学生早已通过已学知识解决， 也丝毫不放过。这种“明知故问”，既抑制了学生思维的灵活性和创造性， 又使学生产生了厌烦情绪。
（4）一科两本以上作业本 教师普遍让学生备两个以上的作业本交换使用。这样做，首先不利于及
时反馈教学信息，从而趁热打铁，把问题解决于萌芽状态。其次由于有两本 作业本，除了这本还有那本，极容易使教师养成拖延懈怠的作风。再则，两 本作业本也增加了作业本在学生手中的周转时间，使得抄袭作业者有了可乘 之机。所以一般情况下，每一科最好使用一本作业本。
（5）作业布置的“大锅饭” 布置作业，一视同仁，统一要求，这本无可非议。但一个班几十个人，
各自的基础不同，接受能力不同，作业布置的“大锅饭”“一锅煮”势必造
成好的学生吃不好，中等学生吃不饱，差的学生吃不了。所以作业的布置应 分层次，因人设练，使一定层次的作业与相同程度的学生在情绪上产生共鸣， 人人有题练，各得其乐。
（6）放弃休息时间为学生补差
　　放弃休息时间为学生补课，这在好多地方是作为衡量教师是否有事业心 的重要内容，评优、师德宣讲都作为论据来运用。但细细想来，这种“补差” 弊大于利。首先，违背了教育规律学生正是处于身心健康发展的重要时期， 利用休息为他们补课，影响了学生休息，不利于学生身心发展。其次，影响 了教学秩序。利用休息时间为学生补课，耗费了学生的大量精力，势必影响 正常的听课效率。再次，这也是一些教师加班加点搞补课的一种借口。有的 教师从初一接班到高三年年搞补差，总是补不完。试问差生年年补，差生何 其多？所以，补差应巧妙地贯串于课堂教学的始终，在提高课堂教学效率上 做文章、下功夫，而不应在学生休息时间动脑筋。
教学中，“合理性错误”是客观存在的，它不以人的主观意志为转移。
有的已经或正在被发现；有的人还当做“公理”在继续运用。这就要求广大 教育工作者，必须认真学习教育理论，不断总结教学经验，从而在实际教育、 教学工作中尽量避免“合理性错误”的误区。
（三）克服课堂教学中的七种随意行为 课堂教学是教师完成思想教育和传统文化科学知识的主要手段。课堂教
学的效果如何，直接关系到学生思想品德的形成和科学知识的掌握程度。课 堂上教师的一切活动都对学生将起着潜移默化的作用。
　　有的教师课堂教学中的随意行为还相当严重，主要表现形式有下述诸方 面：
（1）教学无计划 不看不学不熟悉大纲，无学期授课计划和课时安排。不认真执行课时计

划，任意增加或减少课时。授课中不是前松后紧，就是前紧后松。作业布置 得不明确，作业分量、难易程度、需用时间，缺乏周密考虑，只在临下课时， 仓促布置，一说了之。
（2）教案不规范 教案本来是用来指导课堂教学的方案，但在课堂教学中教师照本宣科，
把教案丢在一边，有的甚至无教案上课。未经教研组长签字的教案也进了课 堂。教案中缺少重点、难点、教具准备、课后小结等关键内容，教案形同虚 设。格式步骤更是五花八门，只是一味照抄参考书。教案在课堂教学中体现 不出它的可行性与指导性。
（3）书写欠认真 黑板上书写潦草者不在少数。板书无计划，东写一个字，西写一个字，
大一个，小一个，高一行，低一行，横七竖八，杂乱无章，不讲条理，毫无 规则。教师在课堂上还出现有错字、别字、繁体字等不规范的字。
（4）语言毛病多 教师在课堂上语病百出。“喂”“啊”“这个”??占去了很多宝贵的
时间。“对不对”“是不是”之类毫无意义地重复提问。不讲普通话，地方 方言重，有的学生难以听懂，老师却习以为常。
（5）行为太随便
　　衣冠不整，不系钮扣。在教室吸烟，随地吐痰。上课迟到，下课提前。 走下讲台，边走边讲，使学生注意难以集中。信口举例，毫不沾边。
（6）教学无艺术
　　教师先把学生叫起来，然后才把问题提出，让学生立即回答，不是启发 思维，而是突然提问。该个别回答的问题，却向全班同学发问，学生回答不 齐，出现乱班、乱堂局面。
（7）知识有错误
　　在课堂上画错图、解错题的有，把问题的概念解释得含混不清的也有。 更有甚者，还有学生解对题而老师判为错的现象，使学生深受其害。
对以上谈及的种种弊端，我们必须提高认识，明确课堂教学的基本任务，
遵守课堂教学的严密性、严肃性，努力克服课堂教学中的随意性，使学生在 课堂这个阵地上，通过教学的全过程，在思想道德和科学知识等方面，都能 有所长进，这正是我们每个教师都应为之努力奋斗的目标。

附：教师课堂一得

（1）手表可放在粉笔盒内，免得伸臂看表给学生紧迫感。
　　（2）小黑板及其它教具，暂不用时要尽量背着学生，以免分散学生注意 力。
　　（3）若教案不太熟，上课尽量用短粉笔，可趁换粉笔之机扫视教案，以 增加学生对教师的信赖。
（4）提问题最好用卡片，卡片的另一面是答案，这样方便准确。
（5）教案要适用，重要的是眉目清楚，否则，急时眼发花就找不到头绪。
　　（6）突然换了新艳衣服或者烫了发，要在上课前找机会转一转，免得上 课时引起学生的注意。
（四）教师课堂行为小节及调控

　　小节，本指非原则的事情和细微的言谈举止以及平常为人处事的态度、 方式等。小节虽“小”，虽然不能决定和反映一个人的本质，但它却能体现 一个人的思想、道德、文明、志趣、知识等方面的修养程度和基本素质。作 为教师，职责是培养和教育学生，方式是用自己的言与行诱导、指引、点拨 学生；几乎天天跟学生朝夕相处，自己的一言一行、一举一措，无不与学生 发生直接和间接的联系，对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。由此看 来，地些能反映教师的思想、道德、心态、文明、志趣甚至人格的“小节”， 就不能不说在教育过程中具有相当的重要性。一个不拘小节的教师传染给学 生的只能是一些不良的作风、习惯和“小毛病”；一个十分注意小节的教师 传导给学生的却是诸多的优良品质和积极效应。如果说，在一般的行业部门， 人们对于个性的小节问题还不那么过于认真和强调的话，那是因为彼此都生 活在成年人之中。但是，在教育工作中，对教师，特别是广大中小学教师 2， 个人的小节问题，无论是在理论上，还是在实践中，都应该给予重视和强调， 因为教师面对的群体是生理和心理都在发育中的未成年人。因此，我们可以 再明确一点说，教师小节的重要性，主要表现在教师是学生的教育者、引导 者，教师必须起到“为人师表”作用这一职业的特殊性上。
　　在我国教师队伍中，绝大多数教师不仅充分认识到了教师小节的重要 性，而且身体力行，在生活和工作中保持良好的风貌。然而，也有少数教师， 他们自觉或不自觉地忽略了自己做为“教师”角色的小节，从而因小失大， 对学生产生不良影响。辽宁省辽阳县隆昌中学姜厮老师把一些常见的教师忽 略小节的表现概括如下：
（1）说话不算数
　　在学生面前说过的话、允诺的事、布置的工作，不能认真兑现和履行， 说过即忘，得过且过，不尊重学生的愿望，不理解学生的心情。这是“言而 无信”型的小节。
（2）以师者自居
　　摆唯师独尊的架子，对学生不能以平易和蔼的态度相待，漠视学生的行 为表现，冷淡学生的热情，甚至对学生礼貌问候和招呼，也只用“嗯”“啊”， 懒于回答上一句亲切的话。这是“冷漠轻慢”型的小节。
（3）对学生大呼小叫
　　指指点点，唠唠叨叨，婆婆妈妈，或者动辄教训、责难学生，视学生为 “下人”。这是“粗鲁锁碎”型的小节。
（4）不注意学生的视听
　　或者牢骚满腹，一发为快；或者议论私事说七道八；或者同志间粗言秽 语，随便开玩笑；或者同事间发生冲突，恶语相加。这是“妄言乱语”型的 小节。
（5）形容萎靡 不修边幅，穿戴随便，衣冠不整，袖手缩肩，坐立行姿势不雅，或者在
学生面前随意打哈欠、挖耳道、抠鼻眼、吐痰等等。这是“松散邋遢”型的 小节。
　　还有要求学生履行的自己却不履行，要求学生做到的自己却做不到，要 求学生遵守的自己却不遵守，宽容放任自己。
那么，教师的不良小节会对学生产生哪些心理作用呢？
（1）挫伤学生的自尊心

　　学生的自尊心常常是通过师生之间、同学之间的各种交往逐步培养和表 现的。师生之间，由于教师是处于主导地位，他们的言与行对学生自尊心的 强弱起着至关重要的作用。教师不良小节，无疑会对学生的自尊心起着挫伤 和削弱的作用。比如：说话不算数，言行不一，学生会感到教师戏弄了他们； 对学生的热情招呼和问候，教师不能“礼尚往来”，学生会感到教师轻视他 们；对学生粗暴地指指点点，学生会产生一种别人“凌驾”在自己头上的屈 辱感。这些实质上都表现为不尊重学生。这样，学生得不到教师的尊重，自 尊意识就会受到影响和挫伤，并慢慢淡化，甚至消失、泯灭。
（2）伤害学生的感情 学生对教师的感情一般是纯洁的、朴素的，但在表现形式上却往往是既
明显又微妙。有时，学生会因某件事、某方面内容而对教师肃然起敬，感情 倍增，甚至大加崇拜；有时，又会因某件事、某方面的内容而对教师的感情 一落千丈，甚至厌腻反感。这是由于学生感情的不稳定性决定的。因此，教 师的不良小节，会在不知不觉中伤害学生的感情。如上所述，那种“言而无 信”型、“冷淡轻慢”型、“粗鲁琐碎”型等等不良小节，都会在与学生的 直接交往中给学生留下不良印象，所以，也就极容易在客观上使学生感情受 到压抑，进而使学生在行为上对教师疏而远之。
（3）给学生造成心理误区
　　学校教育都是按照党的教育方针，统一口径，从培养“四有”新人的目 标出发，使学生在各个方面（包括最基本的为人处世之道）得到完善。而每 个教师在客观上每天也教师言传身教，向学生努力灌输这些内容。但是，由 于我们有些教师存在着不良小节，一方面，对学生统一要求，另一方面，教 师自己的言行却与统一要求有所“悖逆”，这就不能不在学生心理造成一种 困惑，心生疑窦：要求学生言而有信，可老师为什么言而无信；要求学生礼 貌待人，可老师为什么不礼貌待人；要求学生语言美，可老师为什么这么粗 俗；要求学生做到的，可老师怎么做不到？等等。可想而知，类似的学生心 理误区多了，学校的教育还怎么会起到应有的效果呢？
除上述这些教师的不良小节对学生产生的不良心理影响之外，我们有些
教师的不良小节还表现出“玩世不恭”、“处世消极”的意向，这对引导学 生努力进取，培养学生的积极性和乐观向上的人生观，以及美好的志趣、情 操，都是不利的。
那么，对于个体教师来说，克服自己的不良小节怎样做便现实呢？
（1）充分体会“言传身教”的道理 教师教育学生的方式主要是言传身教，当我们一丝不苟地履行“言传”
这一职责时，千万不可忽视“身教”这一职责。在某种意义上说，“身教” 的意义和效果大于“言传”，而“身教”的内涵就是自我表现，自我表现中 就包含许多“小节”。所以，只有让“身教”的道理在教师的思想深处扎根， 他们才会时常检点自己的言行。
（2）努力做到“谨言慎行” 当教师的思想意识注重了“言传身教”的道理后，付诸行动的应是谨行
慎行。谨言慎行不是说教师的一言一行、一举一动都要谨小慎微，瞻前顾后， 甚至不敢越雷池一步，而是指教师不随便说对学生身心有消极影响的话，不 随意反映出对学生心理有危害的行为表现。只有这样，教师的不良小节才能 得到有效克服。

（五）不良教育行为及矫正方法 中小学教师不良教育行为，常见的大致有以下几种类型：
（1）专横型 采取这一类型教育行为的教师对待学生要求苛刻，常常为了一点无关紧
要的小事，动辄恐吓、斥责学生，甚至实行体罚或变相体罚。
（2）放任型 采取这一类型的教育行为的教师，对待学生常常是不闻不问，不负责任，
或忽视学生对家庭、社会的联系与沟通，使学生教育失控；或无视学生进退， 有时为了讨得学生的“欢心”，甚至对犯了错误的学生也“睁只眼，闭只眼”， 任其放任自流。
（3）偏向型 这类教育行为的特征是，在教育对象面前，常常采取不公正、不一致的
行为方式。主要表现为好恶有别，对部分学生施之过分的宠爱，对部分学生
（主要是差生）无端指责、歧视；好则一切都好，无可挑剔，故充分信任、 百般重用、关怀备至；差学生则一切都差，毫无可取之处。
（4）唆使型 此类教育行为常用有悖于教师行为规范的言行影响、作用于学生。这在
教师中是极少数，他们口是心非、言行不一，要求学生的是一套，自己做的
又是一套，有甚者甚至袒护学生违法。教师不良教育行为，并非偶然因素所 致，而是在行为为主、客观因素的综合作用下形成的。
根据不良教育行为产生的原因，矫治不良教育行为方式，应注意抓住如
下几点：
（1）认知偏差的矫正 认知偏差是妨碍教师全面、正确认识和评价学生的因素。这造成对学生
认识和评价的偏颇，进而造成教育行为的失当。如有些教师认为，有的学生
是天生的捣蛋者、欺软怕凶者，根本不是学习的“料”；而面对他们认为的 “好学生”，即使有再大的错误，也认为不足为怪。在这种以偏概全的光环 效应的作用下，不良的教育行为随之产生：对好学生百依百顺，关怀倍至， 着力培养，袒护错误；对差生则采取歧视行为，免不了训斥、辱骂、饿饭、 关锁、驱赶等行为。
走出认知的误区。全面而正确的认知水平是客观、公正评价学生，优化
教育行为的基础。一方面，要克服光环效应。要善于与学生谈心、交心、做 知心朋友，以全面，深入地了解学生，不被学生一时的表面现象所迷惑，以 获取关于学生本质特性的深层认识。既要看到学生的缺点，又要看到学生的 长处，而从理性的高度认识学生的特质，客观公正地评价学生。特别是看待 学生，要用发展的眼光去认识，不要把学生看“死”，这样，才能公正、准 确地评价学生，不断优化教育行为。
（2）情感异化的矫正 异化的情感，必须导致偏异的行为。情感异化主要表现在三个方面： 一是冷漠。多以斥责代替教育，缺乏人情味。 二是易怒。教师情绪偏激，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮之类的小事，也会
不顾师德严加责罚，大发雷霆。 三是偏爱、偏恶。偏爱偏恶情感几乎是同时产生，这种情感是产生偏向
行为的直接因素。试想，一个教师偏爱了一部分学生，哪能不导致偏恶另一

部分学生，由此又怎能保持教育行为的一致性？ 克服情感障碍。教师没有丰富的情感，任何教育要求都不能实现。教师
要不断完善、提高自身的心理素质，要抛弃冷漠、厌恶情感，主动关心并真 诚对待学生。只有这样，才能融洽师生关系，增强师生情谊，采取理智的、 有效的教育行为。
（3）观念陈腐的矫正 观念是行为的指南。陈腐的教师中心论、错误的学生观，在很大程度上
必将导致不良教育行为的滋生。我国传统教育思想中有许多精华值得继承发 扬，但是也有一些陈腐落后的糟粕，诸如传统的“人才观”、“学生质量观”、 “教师中心论”等，阻碍了教育事业的发展。
　　更新教育观念，一方面，要转变陈腐的教育思想，掘弃教师中心论，淡 化教师的权威意识，提高师生交往的亲密感；同时，正确发挥教师在教育中 的主导作用，自觉承担起管理、教育学生的责任。另一方面，要树立正确的 学生观。不断加强对学生的研究，全面准确地了解新时期学生的特点和他们 在受教育过程中的主体地位的作用，以防止把学生视为自己的“附属物”， 随意驱使、横加指责。只有这样，教师才能从促进学生全面发展的高度，不 断审视自己的行为方式。
（4）师德低劣的矫正
　　师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范和准则，它对教育实践活动 有重大的调控作用。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。在教育 实践中，师德低劣，造成教育行为不良有如下表现：
一是事业心、责任感不强。于是不能自觉地从理性的高度审查自己的教
育行为，常常做出种种非理智的举动。 二是爱生感淡薄。有些教师，总是把自己置于学生的对立面，不能把满
腔的热爱倾注给学生，于是影响了对教育行为的选择。三是师表意识差。一
些教师缺乏师表意识，于是带来行为粗鲁，出口成“脏”，或散布庸俗世故， 宣传封建迷信思想；少数教师行为不端，有酗酒、赌博、偷窃、腐化等恶习， 极少数教师道德败坏。这些行为一旦作用于教育对象及教育过程，其后果不 堪设想。
教师要强化师德意识。首先要增强事业、责任感。高尚的师德集中表现
在坚定的事业心和高度的责任感上，它是驱使教师成长和发展的动力。有了 强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找 到正确的行为方式。其次要增强爱生感。爱生是教育取得良好的效果的基础， 是教育行为选择的出发点和归宿。要把尊重、信任和严格要求结合起来，严 从爱出，做到严而有格、严而有度，以根除一切体罚、变相体罚、讽刺、挖 苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。
　　第三，要增强师表意识。为人师表，既是教师思想品德修养的重要方面， 又是建立教师威信的基石。一方面，因为教师的思想和行为具有强烈的感染 力和暗示性，可以收到身教重于言教之效；另一方面，学生都有模仿教师言 行的心理倾向，可以引起学生心理上的认同感，成为学生言行的心理模式。 因此，努力摒弃各种有损自身形象的言行，强化师表意识，提高师德情操， 是矫治不良教育行为的有效途径之一。
（5）环境不良的矫正 环境是影响人们行为的重要因素。校风不正、领导方式偏异，是造成教

师不良教育行为的客观因素之一。校风不正，造成教风不严谨，进而造成教 育行为的随意性。我们常常可以见到，一个缺乏民主的学校，教育行为很难 避免专横、偏向倾向，一个纪律不严明、学校群体犹如一盘散沙的学校，教 育不可避免地会出现纵容、放任行为。其中，校长的领导方式尤其具有极大 的行为感染作用。校长行为武断、独裁，或是纵容、放任，抑或是偏向不公， 那么，教师就会信而效之，出现同样的教育行为。
（6）育人环境的优化 一是加强校风建设。优良的校风，能随时为学校每个成员提供调节自己
行为的信号。建立优良的校风，是一个由认识到实践的过程。优良的校风一 旦形成，有悖于校风的不良教育行为便会失去市场。
　　二是优化领导行为方式。学校个体优良的行为准则是由校长提出和倡导 的，要优化教育行为，校长必须率先实践，以自己的行为为全体教职工做出 榜样。学校领导要实行民主管理，掘弃放任自流、任尔东西的作法；用人方 面应不分亲疏，公正合理地对待教师??这样，专横、放任、偏向等不良教 育行为就可能会不矫而正。

五、教师的教学技术行为


（一）教师技术行为与传统教学技术 我国教师的教学技术，在相当长的时间里，还是一个比较落后的领域。
教师在教育、教学过程中依然靠经验行为支撑着，依然停留在手工活动的阶
段，教学几乎还完全以教师讲授为主，教师使用的是一张嘴、地块黑板和一 支粉笔；学生们使用的是听讲授的两只耳朵，一双看黑板和一本教科书。这 种状态在一个短时间内怕是改变不了。眼下有两项工作要做：一是要求补充 现代化的教学工具和新的教育技术；二是要对现行的教学工具、手段及活动 方式进行技术解释，使其在没有更新之前，多一些技术意识，多一些技术行 为的样式。这样，现实的传统粉笔法教学，就能注入一些新的教育技术思想， 使教学技术的科学原理在目前课堂的教学上得到部分地吸收和转化。当然， 我们也必须看到，在教师职能中体现着传统课堂教学技术的那部分，也具有 很大的使用价值，有些是需要加以保留和发扬的。因此，我们说，教师技术 行为研究也包括对传统教学技术的再次开发。
为了说明现代教学技术的优越性和传统教学技术再开发的必要性，我们
将传统与现代教学技术做如下几项比较：
名称 特点/教学方式/教学内容/教学过程/教材形态/培养方向 传统教学技术/语言讲述/理论与知识/理性化 逻辑化/文字课本/知识型
人才
现代教学技术/直观演示/实践与技能/实践与技能/直观卡带/智能型人
才
这个比较是为了明确以上两种不同教学技术的特点，不 是简单地比较优劣，我们可以从以下三个方面加以认识：
（1）现代教学技术的推行势在必行，没有它，教师行为中的教育技术就
不完整。
　　（2）教育新技术对传统教师的冲击是十分严重的，因为新技术已经表现 出以下的教育优势：
　　
　　①利用现代教育媒体可以突破教师个人水平的局限，教师不再是除教科 书以外的唯一的直接信源；
　　②现代教育技术可以多方面传递教育信息，音像信号能更好地吸引学生 的视野，充分调动学生的多种感觉感官；
　　③实现教育程序化，原来教学有很大的随意性和随机性，很难处于最佳 运行状态，新的教育技术可以实现课堂活动的最佳调控；
　　④现代教育技术在表现手法上丰富多采，有传统教学无法比拟的表现 力；
⑤教学反馈真实，教学评估客观化；
⑥教师作用的间接化和主导化；
⑦学生学习活动的个别化和自由化；
⑧教学效果的综合化和最优化。
　　（3）对传统教学技术也要批判地吸收，它与现代教学技术之间呈互补关 系。
　　某些传统教学技术也是现代教学技术中的基础手段，两者合理地衔接与 结合，才能共同构成一种比较理想的教学状态。美国学者就十分推崇亚洲小 学教育，认为：“许多亚洲教育技巧可以在任何地方获得成功。”这也是对 我国传统教学中合理教学技术的肯定。传统教学技术与现代教学技术两者之 间又是相互渗透的，教师利用传统教育中的教材和课堂讲授，辅之以具有现 代教学技术特征的图景音响、直观教具等，将会获得新的成功。
（二）教学设计技术的步骤及程序
（1）教学设计的步骤
　　①规定教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教 学结果的指标。
②确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态
等。
　　③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态 度与行为习惯。
④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。
　　⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设 计）。
⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。
上述步骤集中体现了教学设计的三个基本要素：
①我们期望学生学习什么内容？（教学目标）
　　②为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略，教学媒 体）
③在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）
（2）教学设计的程序
　　美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计分为 14 个步骤，分别在系 统级、课程级和课堂级水平上进行。这种设计从整个教育系统的设计到课堂 教学设计都适用。
系统级：
①分析需求、目标及其需要优先加以考虑的部分；
②分析资源和约束条件以及可选择的待遇系统；

③确定课程范围和顺序，设计传递系统。 课程级：
④确定某一门课的结构和顺序；
⑤分析一门课的目标。 课堂级：
⑥确定行为目标；
⑦制定课堂教学计划；
⑧开发、选择教学材料和媒体；
⑨评定学生行为。 系统级：
⑩教师方面的准备；
（11）形成性评价；
（12）现场试验及修改；
（13）总结性评价；
（14）系统的建立和推广。 还有一种比较适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，其流
程如下：

（三）教学媒体的沿革 我国目前大部分中小学的教学手段，如同传统的农业一样，在现代化的
进程中，依然可见古老的生产工具。农业文明所造成的自然主义和经验主义
在学校教学中依然有浓厚的表现。传统的课堂教学方法是集体所讲传授方 法。由于教学媒体的缺乏，使灌输讲授式长期得不到解决。
　　只有认识并适应新的媒体变化，才能实现教师现代教学行为。教学媒体 的不断出现已构成了教学过程模式的变革。请看以下几个过程：
　　



不仅反应了教育的进步，也表现了一种继承，每一种新的模式中都含有
原有的成分。这就告诉我们，任何教学模式，不管是现代的还是传统的，都 具有不可忽视的意义。
　　口耳相传，尽管它很古老，但依然不可全废。这种“口授”方式具有以 下几个特点：
①简便化；②丰富性；③快捷性；④通俗性；⑤反馈性。 文字材料，尽管也比较传统了，但这种字传”方式的教学功效也是不可
忽视的，它具有以下几个特点：
①长久贮存；②传播广泛；③便于自学；④记忆性强；⑤实感性差。 使用直观手段及音像媒体，教师和媒体分别向学生传递信息。这种直观
或音像媒体具有以下几个优点：
　　①易理解和掌握；②有助于集中学生的注意力；③理论联系实际；④促 进学生的思维发展。
通过以上比较可以看出，教学媒体推进教学过程的变革的特点，就是对
学习者全身功能的利用。 传统教育中，人们将绝大多数时间都花在书本知识的学习上，单单依靠
数字符号这一信息传递模式来进行学习。因而，就只能使大脑皮层中的这一
区域得到发展，而人为地少用或不用另外的信息传递模式，致使大脑皮层的 这些相关区域得不到应有的发展。当我们使用多种媒体进行学习时，手、脑、 眼、耳、鼻则都在工作。这种全方位作用的整体性，不仅能加快某种具体的 教学进度，改善学习效果，而且更重要的还在于它能给学习者以更多、更新 颖的刺激，致使学习者大脑皮层中的这些区域能得到大量发展，并激发其创 造思维的不断发展。这是因为媒体便于提供充分的感性材料（幻灯片、电影、 电视等呈现事物的形象或过程），而且对成功的感知有直接的作用（如历史 课中的历史事件，通过电影，电视再现当时的情景，可以帮助学生去充分感 知）。教学实践证明，教学感知得越好，学习效果和记忆效果就越好，概念 的形成越清晰。
　　美国心理学家布鲁纳指出，学习者接触各种不同的学习材料的先后顺 序，对于完成学习任务具有直接的影响。教学应直接通过对经验的呈现（如 用图片，电影）以及通过符号的表现（如文字），从直接学习入手。美国教 育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识 和技能就比较容易。他向人们提出了对于教与学非常有启发的“经验之塔”。 在这个知识获取的结构的每个部分，都需要相应的教学媒体的支持，我们可
　　
以从中更清楚地认识各种媒体的教学意义。用戴尔的“经验之塔”原理分析 我国的中小学教育，可以看出，我国中小学教育还是“塔尖之舞”，是在第
10～11 级上的表演。塔基及塔中部位的教学极为缺乏。教师给予学生的符 号、高度抽象的经验，学生主要是靠机械记忆，学生所达到的理解，要靠较 强的推理能力，靠学生的高度悟性。这种教学的结果极易产生两极化，一方 面是尖子生的高成就，一方面是相当数量学生的高淘汰，难以大面积提高教 学质量，为适应这种塔尖式教学模式，于是就产生了一批以悟性好的学生组 成的“重点中学”，这些学生都是言语符号、视觉符号的主要适应者。
　　在我国，改变这种言词符号教学状态，首先要解决教学工具问题，它紧 紧依赖于教学媒体的提供。教师们苦于没有教学媒体可选，教师们采用某一 种媒体，往往不是因为这种媒体好，而是因为当时当地只能找到这种媒体， 因而只能因陋就简。
（四）板书技术行为 教师的板书并不是随手涂画的。一面好的板书，应该是一幅美妙绝伦的
艺术画，书写板书的过程，也似画家作画一样，需要经过构思—着笔—润色
—修改—成画一系列艺术创作过程。其中点画勾抹、横排竖列都是独具匠心 的。





















戴尔的经验之塔示意图 一个称职的教师，应该在板书应用上有较高的造诣，而其造诣需从基本
功练起。
　　苦练基本功，首先要练习各种字体与简单的绘画。楷、行、草各有各的 风格、特色，当用楷时则楷，当用草时则草，不同的字体表现不同的意图， 要进行适当的安排。再有，还要穿插图示，这种图示，几近素描，曲线简单， 迅捷易用，使教材的内容、教师的理解直观明了地展示在学生面前。
　　当字体和图示掌握到炉火纯青时，就该考虑板面设计的艺术价值了。“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同”，横排怎样排列，竖排怎样处理，横竖排 之间的关系，上下文之间的逻辑联系，都要精心盘算，细细设计。
　　另外，还可适当穿插运用其它各种媒介，如符号、箭头、曲线、色粉笔 点缀等等。
　　备课时应精心设计每节课的板书，争取每次都有新意、有突破、有特点， 不能一成不变，不能淡而无味。
　　
　　一面好的板书，犹似一篇诱人的优秀著作，使人流连，使人陶醉，其中 既体现了作者的巧妙构思，又表现出了教师个体的审美情趣；既带给了学生 美的启迪，又散发出陶治学生情操的巨大魅力。
（五）应用板书的七条要求 那么，教师如何运用板书才能发挥板书在课堂教学中的应用作用呢？教
师在运用板书时，只有做到了以下三点，板书在课堂教学中的积极作用才可 得到发挥。
（1）增强目的性，克服盲目性 教师在运用板书时，如果对运用板书的目的没有清醒认识，不知道所板
书的内容对提高该堂课教学效果的作用，那么，整个课堂板书一定是盲目的、 毫无意义的。这就要求教师在课前必须做到：①认真钻研大纲、教材，明确 教学目的和要求；②认真备课、精心设计板书内容，并把课堂所要板书的内 容写在教案上。这样，在课堂上，才不至于盲目板书。
（2）提高针对性，减少随意性 在课堂教学中，教师总是起主导作用，教师的讲解和板书是学生注意、
思维的“向导”，学生年级越低，教师的这种“导向”作用越大。无针对性 的随意性的板书不仅会分散学生课堂注意力，而且还会成为学生课堂思维的 障碍。因此，教师在运用板书时，务必把握：①教材的知识结构体系；②该 堂课涉及的知识；③学生所学知识情况和学生的能力水平。这样，才能增强 “板书”的针对性，减少随意性。
（3）板书布局要合理
　　板书一般有主体部分和辅助部分。原则上一节课使用一个板面，只有少 部分随用随时擦掉。备课时就要做好一节课的板书计划，精心设计，巧于安 排。讲课终了时，学生纵观黑板就可以对全节课在头脑中有个整体框架结构， 便于回忆和掌握知识系统。
一般说来，板书的主体部分设置在黑板的左侧或中侧偏左。将全课的大
小标题、纲目一层一层地在主体部分书写清楚，要求结构严谨、层次清晰。 而辅助部分放在右侧，是配合主体部分书写一时难于理解的字词、术语、符 号，有时用以绘制板画，以增加主体内容的理解。
（4）板书的语言要精炼，要提纲挈领
　　板书要根据教材内容的需要，既反映所要讲述的内容，又对内容做高度 概括和浓宿，语句洗炼、精确，使学生一目了然，无需细读。板书不宜一段 一段地抄写讲课的内容。不要形成教师上课抄课文，学生课上抄板书，课后 背笔记的局面。不应由于细读板书内容，造成听课注意力分散，又抓不住要 领。
（5）板书要有助于突出重点，突破难点 教学中的重点内容，要以工整、稍大的字体突出出来，有时可以用红色
或黄色粉笔写出，或划上注意线，引起学生的注意。有些解解的字词、术语、 符号，随讲随时标出来，便于突出重点，突破难点。
（6）板书的书写要适时 什么时候出示大标题，什么时候出示小标题，什么时候写出问题的结论，
什么时候出示疑难字句或思考题，都要周密考虑，做到及时、适时。出示过 早，影响听课；出示过晚，则不起作用，甚至会干扰听课。结论性的板书要 在逻辑推理之后，水到渠成地板书出来，才既能有助于理解，又有利于巩固。

对解释个别性的字句，解释清楚后要随讲完随擦掉，不要滞留过久，影响注 意力的集中。
（7）注意规范化，力戒“糊乱画” 整洁规范的板书，不仅能使学生对知识点感知更加清晰，而且能使学生
进入愉快的听课心境，感觉到一种美的享受。反之，“糊乱画”（即字迹不 工整，安排不规范）的板书，不仅会使学生越看越糊涂，而且还会使学生产 生厌倦之感。所以，教师在运用板书时，务必注意书写规范，切忌乱写乱画， 尤其年级越低的任课教师越要注意这一点。要做到板书整洁规范，我们必须 坚持：①严格要求自己，课前反复练习，课堂认真板书；②虚心向板书好的 教师学习，吸取他们的成功经验；③及时总结、分析自己板书中存在的问题， 并认真加以改进。
（六）板书技术操作十三要 一要窥斑见豹
板书应有明确的教学目的性及方向性，即帮助学生借“形”悟“神”—
—从中领会作者的写作意图；同时板书应是作者行反思路的最集中表现形 式。看了你的板书，可以知道课文内在的逻辑联系、思想联系和结构联系。
二要“聚零为整” 板书应从“全局着眼、部分入手”。打个比方，像加工机器零件，先搞
出部件，再到时组装，完成整体功能。
三要千姿百态 学生喜欢新鲜活泼、形式多样的事物，对单调的、枯燥乏味的东西容易
心理疲劳，降低求知欲。这就需要教师因文而异，设计出千姿百态、形式完
美、图文并茂的艺术板书来。 四要有主题 把主题写在黑板中间上方。 五要有条理
体现科学知识的结构和逻辑，有助于学生科学地分配注意力，集中地解
决某一两项问题。 六要分层次
由前面知识过渡到新内容时要另写小标题，使学生一目了然。
七要有知识纲要 八要记述重点知识
在纲目下，理科板书一般需记述以下内容：①基本知识，如概念、定义、
公式、物质的性质等；②解题过程，有关化学反应方程式等；③图形，仪器 装置图，生产流程图等（许多装置图，流程图可事先画在小黑板上）；④有 关数据；⑤材料外的补充材料。
九要避免杜绝
　　①漫长的语句；②零乱、繁杂、头尾不相干的内容；③字迹潦草，写错 别字或字体不适度。
十要板面分块
一般分为 4 块灵活使用，不浪费板面。题目间隔 6～7 厘米，段落间隔 4～
5 厘米。 十一要速记
教师备课时要预先设计好板书内容，这样上课时可熟练地进行板书，不

耽误时间。最好边讲边写，身体半侧，不要忽视对学生的视听影响，教师面 向黑板写、面向黑板讲是最低效的。
十二要突出重点 重点包括重点难点知识、解答问题的关键、学生易混易错易马虎处及标
题等。重点不宜多，多了就等于没有重点了。另外使用彩色粉笔一般用 1～2 色。少用大红，因为黑红不清，用粉、黄二色为好，因它们醒目、淡雅。
十三要一次写成 写了擦，擦了写，从教育的观点看，有失科学性和美育的培养。尤其用
手擦黑板的做法是万万要不得的。
（七）板书技术运用“五忌” 一忌“简单照搬”
　　目前，全国各地编撰的各种板书参与资料较多，特别是教学杂志上的更 多。这些板书样式，确实是不少教师实践的结晶，值得借鉴。但借鉴不等于 照搬。如果为了图省力，图美观，或应付检查、验收，不加思考地照抄在黑 板上，则失去了借鉴的意义。必须在钻研教材、自我设计的同时，参考、汲 取板书之精华，进行创造性地再设计，这样才易于提高板书质量。
二忌“龙飞凤舞” 一般来讲，板书离不开文字，文字美首先是端正整齐的美。“龙飞凤舞”
的字那是与学生“为难”，很难收到良好的表达效果。看起来，“龙飞凤舞”
的字书写有速度，殊不知，学生是极需要榜样和示范的，他们受教师潦草字 迹的影响，忽视各种笔画、笔顺、间架结构的规范训练，日子一长，笔下的 字也会“飞”起来。由此可见，有速度首先得有质量。
三忌“随心所欲”
　　教师板书的一个词语，一个线条，一个图案，以及安排的位置和形式等， 都要事先周密地计划好。凡不是重点难点之处内容，都不必“挤”上黑板。 板书应伴随教学过程有条不紊地出现，不能兴致勃发，信手写来，东一摊西 一条，杂乱无章，犹如满天星斗，看花了学生的眼，一堂课下来仍不得要领。 当然，在课堂上使用计划好的板书内容，有时会受到诸种条件的制约，其中 包括教学时限、学生的可接受性、教材本身语言因素的挖掘程度等等，需要 教师机敏地灵活板书，这不能和“随心所欲”相提并论。
四忌“编织不严”
　　板书的好坏，直接说明教师分析和运用教材、驾驭教学能力的高低。其 实能力的高低是相对的，不认真“吃透”教材的“三点（特点、重点、难点） 和“三路”（思路、教路、学路），匆促设计板书，就常常欠严密，多破绽， 造成语意混乱的“漏洞”。像一个词组写一半，生硬地压缩句子，箭头指意 不明，都是板书的大忌。
五忌“五彩缤纷” 教师板书时滥用彩色粉笔勾、画、圈、连，缩小了“背景与对象的差别”，
容易“顶着石臼做戏——出力不讨好”。试想：黑板“五彩缤纷”，看得出 事物之间的关系吗？反映得出特点吗？只能分散学生的注意力，“中看”而 “不中用”，是结不出果实的“花架子”。
（八）电化教学的五条技术原则
（1）明确目的，讲究实效原则 心理不研究表明，一般说来，有明确目的的行为，其成产大；没有明确

目的的行为其成效小。对电化教学也是一样。 贯彻这个原则，要注意两点：①制定的教学目的要具体、适中。具体，
即不能太笼统；适中，即不能过高或过低，要切合学生实际。②根据教学目 的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切方面，一切活动都服从于教 学目的。同时，特别要考虑如何充分发挥电教媒体的作用，克服形式主义。
（2）媒体选择与组合优化的原则 媒体的选择与组合包括电教媒体和其它教学媒体。最优化是对媒体选择
与组合提出的要求。最优化是具体的。某种媒体组合对某教师、某班组的教 学来说是最好的，但对另一教师、另一班组的教学则不一定。因此，最优化 要求指的是在具体条件下的最优化。
贯彻这个原则，要注意两点：①选择媒体要全面考虑，综合运用多媒体
（传统手段、规范手段），比只有一种媒体效果好。要考虑教学的需要、各 种媒体的特点和功能，同时还要考虑现实条件，即现在设备和经济条件。② 媒体和组合要合理。要把各种媒体的使用有机地结合起来，合理地应用于教 学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。
（3）视听、思考、词语相结合的原则 电化教学中，学生接收信息离不开视听，对接收到的信息，不但要感知，
更要理解。但人们的思维活动离不开词语。只有坚持视听、思考、词语相结
合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。 贯彻这个原则，要注意三点：①要精心指导学生视听。②要充分利用电 教媒体提供的感性材料和学生的形象思维在教学内容的重点、难点和关键处 进行启发诱导、揭示方法、开拓思路。③要注意发挥词语的作用，特别是让
学生用自己的语言参与认识活动过程，对提高学习效果大有好处。
（4）反馈的原则 电化教学必须有反馈。所谓反馈，是指从教学对象获得信息，以作为调
控教学过程的依据。通过学生对教师的反馈，教师才能知道学生对知识掌握
的程度，从而可以调节教学内容、方法和时间，做到教其所需，解其所惑。 电教手段的运用对利用反馈信息进行教学提供了许多有利条件，如计算机教 学系统、语音室、录音、幻灯、录像等，它们对及时准确利用反馈信息实现 调控，具有许多独到之处。
贯彻这个原则要注意三点：①反馈要及时准确。只有对反馈信息进行及
时、准确的评价，才能起到使学生明辨正误或强化知识的作用，使教师对教 学过程的调控取得成功。②要善于通过多种形式和途径建立反馈联系。如学 生在课内情绪、表现和思维活动的状况，当堂的提顺、作业、测验；课后的 作业与批发、辅导、阶段性的考查、考试，经常性征求意见等，都是掌握学 生学习状况，建立反馈联系的有效形式和途径。③要发挥电教媒体利用反馈 实现调控的长处。把学生的各种反馈信息用于电教手段表现出来，有利于对 教与学的调节。
（5）师生对教与学的调节 教学是教与学的双边活动，不能只有教师的积极性，没有学生的积极性。
要有教与学两个积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。 贯彻这个原则，要注意两点：①要发挥教师的主导作用。主要表现在： 编制高质量的电化教材；选择适当的电教媒体和其它教学媒体；编好教案； 运用最佳的教学方法引导学生主动积极地学习等。②要发挥学生的主体作

用。主要表现在：有良好的学习态度、在学习中能充分发挥主动精神；能认 真观察、积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析解决问题；通过 自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能；课后能选择合适的电教媒体 或其它材料进行有效的自学，以弥补课堂学习的不足，开阔视野，扩大知识 面等等。
（九）电化教学技术运用四法
（1）演播法 演播法是教师使用电教媒体，播放录音、录像，或者通过电视系统，开
路或闭路方式远距离传递教学信息。 电化教学是使用电教媒体向学生传递教学信息的，使用电教媒体的方法
是否恰当，直接影响到教学信息的传递。 首先，演播要保证良好的视听效果，做到图像清晰明亮，声音清楚，音
量适度。视听结合的演播材料，声画要同步。为此，应注意改善演播条件。 例如，教室的遮光，银幕的位置，教师站立等都要予以注意，尽量避免不利 因素对演播的干扰。
　　其次，演播要讲究步骤和方法，做到适时、适量，符合学生的认识规律。 在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间要多长，是否 要重复演播，都要十分讲究，周密考虑。特别是投影片类型多，表现手法多， 演示步骤和方法也就各不相同。例如遮盖片，一般应先盖住，然后按教学步 骤一步一步揭开，展示教学内容；复合片主要对复杂事物进行分解综合，起 到化繁为简的作用，一般应按整体—部分—整体的顺序出示画面；活动片主 要是向学生展示事物发生、发展、变化的过程和情景，一般应先演示事物变 化的全过程，再分步骤、分析阶段进行演示，最后再演示全过程，等等。总 之，演示投影片时，要做到胸中有数，方法恰当，操作无损。
（2）提示法
　　所谓提示法，就是在教学过程中，教师对学生的学习，预先给以必要的 指点和引导。这种方法经常用于进行电化教学之前，教师先提出一系列问题， 让学生在电教课的过程中边学习，边思考。
视听是指学生运用自己的视觉和听觉接收电教媒体传递的教育信息。电
化教学效果的好坏，关键在于接收信息的学生能否准确无误地接受和理解媒 体传递信息。因此，学生的视听是电化教学关键的一环，教师必须抓住这一 环节，加强指导。
第一，观察指导。幻灯、电影、电视、录像等电教媒体主要是向学生提
供视觉形象，教师的主要任务是指导学生观察。要使学生注意观察对象的主 要特征和重要方面，要使学生了解画面各个部分之间、画面与画面之间的内 在联系，从而完整地把握观察对象，全面而深刻地理解所学知识。要引导学 生进行对比观察，区别事物的异同或某一事物发展变化过程中各个阶段的不 同特征，以利于抓住事物的本质属性。
　　第二，听音指导。电唱、录音、语言实验室等电教媒体主要是向学生提 供正确的语音语调，以及不同人物在各种不同场合的说话、对白、朗读、歌 唱等。教师应根据其在教学中的难疑处录下音，当堂播放，引导他们进行分 析比较，找出优缺点。播音的形式也应灵活多样，有时只让学生听，有时要 求他们边听边录音，边看教材（包括文字的，形象的），有时则要求学生轻 声跟读或跟唱等等。
　　
（3）解说法 用电教媒体教学，虽然有的媒体配有解说（如声画同步幻灯机、电影、
电视、激光视盘等），但是重点、难点地方，或画面符合教学所用而配音不 能达到教学要求时，需教师加入解说，尤其对于幻灯片、投影片、无声电影， 是需要教师边放映边讲行解说的。
（4）综合法 综合法是指电教教学法与传统教学法综合运用的教学法。在传统教学中
行之有效的方法，例如启发、提问、讨论、谈话、读书指导、参观、实验、 实习等，在运用电化教学媒体教学时，对这些传统教学方法并不排斥，而是 互相配合，取长补短，浑然一体，相得益彰。
　　在电化教学中，教师要重视启发学生的思维，帮助他们养成思考习惯， 掌握正确的思维方法。
　　启发思想要注意对思想品质的培养，这是培养创造型人才的重要一环。 因此，在电化教学中，教师要善于凭借电教媒体提供的信息，采用多种方法 和途径，引导学生进行分析综合、比较分辨，抽象概括、判断推理和想象、 联想，以培养思维的指向性、逻辑性、广阔性、敏捷性、灵活性、创造性和 批判性等良好品质。
启发思维要抓住学生掌握知识过程认识上的矛盾（如疑点、难点），启
其所感，导其所难，让他们通过思考去释疑、解惑、解决矛盾；还要遵循认 识规律进行，以缩短学生从感知到理解的过程，并发展其思维能力。有的教 师在幻灯、投影教学中采用“由表及里法”“比较异同法”“排列组合法” “因果互导法”，教师遵循认识规律启发学生思维的好办法。

附：准教师的教学适合自我量表

适合项目 从不 很少 有时 时常 频频 C.良好学术水平 1.你曾否维持较高的学业水平？ 2.你对所选的学科是否感到有兴趣？ 3.你是否乐于学习，并易集中精力？ 4.在一班或公共团体之前，你是否善于
表现你的看法？ 5.你是否容易解释事情，使人明白而跟
随你的指示？ D.智力与能力 1.对你来说，学校各科是否很容易？ 2.你是否为堂上某论题而多花时间找资
料？ 3.你会否阅读有关当前论题的书籍与杂
志？ 4.你会否喜欢找出自己独有的意志？ 5.你会否提议新的意念或计划，给团体
实行？ E.情绪稳定 1.你是否是性情温和、使人喜悦的快乐
人？ 2.你是否拿得起，放得下？而不愤怒颓
丧？ 3.你会否避免忧虑或情绪低落？ 4.你是否自然地容忍他人？ 5.你是否客观地自我批评？ 6.你会否看出每日发生的事情有幽默的
一面？ F.社交抱负 1.你对别人遇到的难题是否感兴趣，又
会否帮助他们解决？ 2.你是否有兴趣找出方法以改进人的生
活？ 3.你是否喜欢人，尤其是儿童？ 4.你会否为自己订出高的社交标准，并
企图达到及维持这种标准？ 5.在交际活动中，你是否准备与他人合
作？ 6.你是否愿意为达到一项有价值的目标
而做些牺牲或忍受麻烦？

资料表源：Samnelson Etal 1946
使用说明：

　　这一量表是以先存的教师特性为基础而编制的。之所以称为先存的教师 特征，是指直接影响教师教育、教学行为的基础。它可以较全面地测出师范 学生和在职教师教学的适合度。