说明


　　教师的工作，与其它行业的工作一样，欲使之有显著成效，除需要忠诚 的敬业精神外，还须扎实的“教育教学基本功”，这是教师高素质的内容之 一。生物学教师当然也不例外。
　　生物学教师除需有一般教师的“通用”基本功外，还应熟练掌握本学科 特色的基本功。有了基本功，在教育教学中就会得心应手，适应客观变化发 展的因素，从而提高教育教学效果。
　　关于基本功方面的论述，曾于 1991 年出版过《中学生物教师教学基本功 讲座》（北京师范学院出版社出版）一书，使用数年，得到不少对它有兴趣 的教师的肯定，有的还提出了宝贵的意见和建议，这些有益的反馈信息，有 利于这次的修改。
　　随着社会的前进，事业的发达，生物学教育教学的不断改革，和对教学 基本功水平要求不断提高，和对它的认识不断深刻，我们对这个问题又进行 了深入地探索和讨论，深深地感到有必要修订改写，增加近年来生物学教育 教学改革中一些新鲜的经验，以及我们认识到的进展的新内容，以使本书更 加适应今天的生物学教育教学的需要。
本书与原书相比，主要有下列一些特点：
　　1.教学环节与重点专项相结合，便于使用本书的教师根据自己教学需要 而检索。
2.本书对原有专题适当调整，或合并、或分解，共列小专题 31 个“怎
样??”，比原来多了 7 个，并归纳为 7 个部分，使相近的内容更集中，更 增强了概括性。
3.加强了生物学教学基本功的可操作性。每个小专题在保留原来的理论
知识外，更多的从方法方面去介绍技能技巧，加强“点拨”作用。目的是提 高本书的可读性和实用性。
4.编写方式仍采取了集思广义的办法，由多位作者编写各自特长的专
题，最后以整体形式编排。在统编过程中，注意到文章的逻辑性，只在个别 处小有修改、理顺思路并作一定的润色，未作过多的改动。有些文章在某个 小问题上似有重复，只要仔细审视，即可理解是从不同角度谈论同一个问题。
5.书末所列“主要参考书目”是从各位作者所列中选编的。其顺序是以
出版日期由近至远；每一书目是沿生物学文献一般习惯写法，即：作者、出 版日期、书名、出版社而编排的。
　　参加本书撰写的作者，均是多年从事生物学教育工作的中学高级教师、 特级教师或从事这方面工作的专家。本书由杨善禄、刘恕主编，参加编写的 有：马震生、王育敏、王润田、刘恕、刘绍波、朱正威、毕小白、杨善禄、 孙訚訚、肖尧望、吴修媛、吴友华、李娜、张华鑫、林镜仁、赵学漱、龚正 行、郭颖、郭友、渠淑坤、薛英翠。
　　全书各细节均经主编讨论过。杨善禄同志在整体策划、安排等前期工作 作的较多；刘恕主要是后期统稿工作。杨善禄同志全面负责。
　　本书在编写过程中，参阅并引用了有关专家、教授、教师的多种著作和 资料，在此表示衷心感谢。
限于水平，不妥之处，恳请读者指正。 编著者

1996 年 7 月

　　　　　　　　　　　出版前言


首都师范大学是为基础教育培养师资的。 首都师范大学基础教育研究所是研究基础教育的。 首都师范大学出版社是为基础教育服务的。 随着素质教育研究的深入发展，我们感到 91 年版的《中小学教师教学基
本功讲座》应该修订了，要在素质教育思想的基点上从新认识教师教学基本 功和教学技能。
　　为此，我们聘请我校基础教育研究所主持《基础教育现代化教学基本功》 丛书的组织与编写工作，由所长乔际平教授任丛书主编。乔际平教授向国家 教委基础教育司副司长金学方同志和我校副校长杨学礼同志汇报了这项工作 的想法并听取了他们的意见。
　　在编委会全体委员们的努力下，调动国内 200 余位专家、学者，中小学 特级教师、优秀教师，共同完成了这套 400 余万字，12 卷的《基础教育现代 化教学基本功》丛书的编写工作。
　　五年前出版的《中小学教师教学基本功讲座》曾受到教师们的欢迎，我 们也希望《基础教育现代化教学基本功》丛书能为教师队伍的基础建设尽些 绵薄之力，能为教师教学提供一些实用的、可操作的具体帮助。
本丛书组编时间很紧，作者众多，缺憾之处在所难免，望读者赐教并在
素质教育研究、教学基本功研究上与我们进行合作。

序

金学方


　　再过四年，我们将进入 21 世纪。面对新世纪的挑战，人们在寻求对策的 时候，很自然地把目光投向了教育。许多有识之士都认识到，世界范围的经 济竞争，综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争，是民族素质的竞争， 是人才的竞争，说到底是教育的竞争。从这个意义上讲，谁掌握了面向 21 世纪的教育，谁就能在新世纪发展中处于战略主动地位。
　　今后 15 年正是我国建立社会主义市场经济体制，实现现代化建设第二步 战略目标并向第三步目标迈进的关键时期。提高全民族教育水平和国民素 质，有效地开发人才资源，培养大量专门人才，是实施“科教兴国”战略、 加快经济建设和社会发展的关键。
　　过去的五年，我国的中小学教育事业有了很大发展，取得了显著成绩。 各地按照《中国教育改革和发展纲要》的要求，认真贯彻落实全国教育工作 会议的精神，积极稳步地推进九年义务教育。1995 年，全国小学入学率已达
到 98.7%，初中入学率达到 78.4%，比 1990 年分别提高了 0.9 和 11.6 个百分 点。1995 年，小学升学率达到 90.8%，比 1990 年提高了 16.2 个百分点。同 时在校舍建设、师资队伍建设、课程教材建设等方面也取得了长足的进展。 教师学历合格率，小学达到 88.9%，初中达到 69.1%，高中达到 55.2%。国家 教委颁布了九年义务教育课程方案，并于 1993 年秋季起在小学和初中起始年 级开始实施。这一期间审查通过了 54 家出版社出版的全科和单科教材 1600 余套（册），在统一基本教学要求的前提下初步实现了中小学教材的多样化。
1995 年召开的全国普通高中工作会议，明确了新时期普通高中的性质、地位
和任务，并提出了普通高中多种办学模式的改革思路。今年制订印发了面向
21 世纪的《普通高中课程计划》，经试验后将于 2000 年秋季在全国实施。 我国中小学教师中蕴藏着极大的教育改革的积极性。转变教育思想、更 新教育观念，挣脱应试教育的束缚，实现向素质教育的转变，正在成为广大 教育工作者的共识。各地在全面贯彻教育方针，改革教学内容，改革教学方 法，提高教育质量等方面做了大量工作，取得了可喜的成绩。尽管教育的改 革和发展面临不少困难，任务还很艰巨，但回顾过去应该肯定成绩，增强信 心，展望未来我们应该更加坚定改革的决心。面对新世纪，教育工作者肩负 着更加光荣和更加艰巨的使命。为此必须加强教师队伍自身的建设，扎扎实 实地提高教师的思想政治素质和文化业务素质。只有建设一支高质量、高水 平的中小学教师队伍，才能有高质量、高水平的中小学教育。加强教师队伍 建设需要做诸多方面的工作，但从教学的实际需要来看，尽快地提高教师教
学基本功和教学能力则是一项更为基础的工作。 五年前《中小学教师教学基本功讲座》的出版，受到教师们的欢迎。其
后曾几次再版，并被列为中小学图书馆必备书，一些地方还将该书做为对教 师进行继续教育的教材。今年，首都师范大学出版社在原书的基础上，以现 代教育理论为指导，重新编辑出版了《基础教育现代化教学基本功丛书》。 这套丛书根据教育改革和发展的需要，从新时期对教师教学能力的要求出 发，阐述了教学基本功的内容，对于教师提高自身的思想素质、业务素质和 教学能力给予了具体的指导和帮助。我相信这套丛书的出版，对促进青年教

师的成长将会做出有益的贡献。 以上是应编者的要求，为这套丛书写的几句话。借此机会，我谨向关心
和支持我国基础教育事业的同志们，向在中小学教育园地上辛勤耕耘的教师 们表示衷心的敬意和诚挚的感谢。

中学生物卷

中学生物教学中思想教育与非智力因素的开发


怎样在教学中进行德育教育


　　在中学的德育工作中，除了班主任、思想品德和政治教师、共青团专职 干部和少先队辅导员等所组成的专职德育队伍以外，各学科教师也都是德育 工作者，是一支不可忽视的德育队伍。这支队伍把德育与各学科教学有机地 融合为一体，是对学生进行德育的重要渠道。生物教师作为德育工作者，应 对生物教学中的德育内容、重点、原则、方法等，有全面的认识和正确的理 解，并在教学过程中予以落实，切实担负起教书育人的责任。生物教师怎样 在教学中进行德育呢？

一、德育的导向性

生物教学中进行德育，要遵循导向性原则，至少包含以下几方面的内容：
　　1.教学中要坚持社会主义方向，要有明确的德育指导思想和德育意识， 这是德育导向性的思想基础。
　　《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“用马列 主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确 的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新 人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。要进一步加强和改进德 育工作，在实践中不断创造改革开放条件下学校德育工作的新经验，把德育 工作提高到一个新水平。”《纲要》对学校德育的内容也作了明确的阐述。 国家教委制订、颁布的《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》和《九 年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》中都明确指出了中学生
物教学中进行德育的目的要求和应注意的问题。
　　《纲要》和两个《大纲》为在生物教学中进行德育指明了方向，提出了 明确的德育任务、内容、方法等，应成为德育工作的指导思想。因此，在生 物教学中应认真学习、贯彻落实这些指导性意见，树立起牢固的德育意识。
2.教学中要对德育因素的内容了如指掌，这是德育导向性的知识基础。
　　生物教学过程中的德育因素十分丰富，既有教师本人的德育因素，又有 教材的德育因素；既有课堂教学的德育因素，又有课外活动的德育因素。下 面仅就教材中的德育因素作一粗浅分析。
（1）教材中显含性德育因素的主要内容
　　A.以爱国主义思想教育为核心的国情教育，包括：①自然的国情教育内 容，主要是以我国丰富的动植物资源为基本素材。②历史的国情教育内容， 主要是以我国古代的生物科学技术成就为基本素材。③现实的国情教育内 容，主要是以我国现代的生物科学技术成就为基本素材。
以上三方面主要激发学生的爱国热情和民族自尊心、自豪感。 此外，比较的国情教育内容，主要是以与其他国家生物科学技术成就相
比较的内容为基本素材。在其他的国情教育内容上，主要包括人口、生态、 法制等方面的教育内容。这两方面主要激发学生立志改变祖国后进面貌的动 机、志趣和责任感、紧迫感。
　　B.以辩证唯物主义教育为核心的生物科学观点的教育，包括：适应（生 物与环境相适应、结构与功能相适应）的观点、进化的观点、自我更新的观
　　
点、整体的观点、生态的观点等。通过这些观点的教育，渗透“生命是物质 的；生命物质是运动、发展的；生命物质运动的根本原因在于生命内部的矛 盾性；生命物质运动中的量变与质变、内因与外因的辩证关系”等辩证唯物 主义的基本观点。
　　C.以培养良好的心理品质和卫生保健习惯为核心的养成教育，包括：卫 生保健的教育、科学用脑的教育、青春期及性教育、健康心理品质的教育等。 所谓“养成教育”，指的是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高 学生的“知、情、意、行”，最终形成良好行为习惯的教育。可见，养成教 育注重的是平时点滴的积累，知行的一致和情感、意志的培养。
　　D.以基础知识和基本技能教育为核心的科学态度、方法和生物科学价值 观的教育，包括实事求是的科学态度和方法的教育、生物科学利于社会生产、 生活和改善环境的价值观教育等。
（2）挖掘教材中隐含性的德育因素 生物教材中的德育因素的内容十分丰富，有些内容十分突出、鲜明，如
上述的一些国情教育的内容，新陈代谢过程中同化作用与异化作用的关系 等，可称之为“显含性德育因素”。有些内容不是明显的，需要在备课时深 入钻研教材予以挖掘，如有关人体卫生保健的养成教育的内容，一些生物科 学观点的教育内容等，可称之为“隐含性德育因素”。有些教材内容中，知 识性强，德育因素较少，则可适量地结合知识内容补充一些德育内容，如补 充生物科技新成就等。总之，在生物教学中要突出显含性德育因素，挖掘隐 含性德育因素，适时、适量补充有关的德育因素。
3.教学中要把握好德育的正确导向，避免偏差。
　　教师在处理教材中的德育因素和在其他方面进行德育时，一般是不会出 现什么偏差的，但有时会由于种种主观、客观因素的影响，对德育内容的理 解产生片面性，而出现导向上的偏差。例如，在国情教育中，很多自然的、 历史的、现实的国情教育内容，都是进行爱国主义思想教育的极好素材，如 不注意就会出现狭隘的民族主义倾向；在与其他国家进行国情比较时，如不 注意就会出现民族虚无主义倾向。不注意避免这两种倾向，即使有良好的德 育意图和丰富的德育素材，也会对学生产生不良影响。再比如，在进行观点 教育时，也要注意克服片面性，尤其是具有对立统一关系的知识内容，不能 只强调一个方面而忽视另一个方面。

二、德育的渗透性


　　生物教学中的德育要与基础知识和基本技能的教学有机地结合起来，要 渗透于教学过程之中，即寓德育于教学之中，要在“寓”字上下功夫。为此， 要明确以下几点：
1.材料与观点的关系。 任何材料，包括生物教学内容，都是在一定的思想和观点指导下产生的，
因此材料必然会反映出一定的思想和观点。教学中，教师也必然会用一定的 思想和观点来统帅、驾驭教材，讲解教材，使学生在学习教材的过程中，受 到思想和观点的薰陶和教育。材料与观点的辩证关系，实际上也反映了“智” 与“德”的水乳交融的关系。作为生物教师在教学中就应该有意识地、自觉 地用正确的思想、观点来统帅教材和教学过程，使德育因素与知识内容融为

一体。
2.把德育内容同化于生物教学之中，不能把生物课异化为政治课。 生物教学中渗透德育，就不能为德育而德育，那种牵强附会的“德育”、
贴标签式的“德育”、穿靴戴帽式的“德育”，是应该摒弃的。教学中不能 因为德育而削弱生物教学，应该是自然渗透、潜移默化地进行。例如，起始 课除了要进行爱国主义和学习目的的思想教育外，顺理成章地要渗透生物科 学价值观的教育；在光合作用与呼吸作用的教学中，就要自然地渗透对立统 一的哲学观点；在人的生殖发育的教学中，就要自然地向学生进行“母爱”、 “爱母”和“尊重女性”的品德教育；在鸟类环境的教学中，就要渗透“合 作教育”的内容。
3.尽量使用生物科学术语来表述德育内容。 例如，生物教学中的辩证唯物主义观点教育，应该用进化、自我更新、
适应、统一、生态、整体性等术语来表述。不用或少用哲学用语，这样既渗 透了观点教育，又不失生物学科的特点。

三、德育的针对性


　　生物教师必须对各年级学生的年龄、心理特征和接受、理解能力，以及 知识基础等有较全面的了解，才能有针对性地进行德育。
中学的德育工作是个复杂的系统工程，而生物教学中的德育只是此系统
工程中的一个子系统。在这个子系统中，又可分为各年级不同学科的再小一 点的子系统。那么，各学科在各年级的教学中要完成什么层次的德育任务， 就应该根据学生的特点而有较明确的分工。例如，在初中一年级的生物教学 中，应以适应、进化、整体、生态等生物科学观点教育为主；到了初中二年 级的生物教学中，除了应加强、提高上述的观点教育，还应以“知行一致” 的养成教育为主，以使学生形成良好的心理品质和行为习惯；在高中的生物 教学中，则应全面进行观点教育和其他方面的教育，甚至可以把生物科学观 点上升为哲学高度加以分析，以奠定他们科学世界观和方法论的基础。总之， 注意德育的针对性，不但要求教师要全面了解学生，而且要求教师明确各年 级的德育内容和德育任务的分工，并相互衔接好，使德育工作层层渐进，步 步深化。
注意德育的针对性，还要把握一个“度”的问题，即各年级的德育到什
么程度是合适的，需要在教学过程中认真加以研究。例如，前面提到的“适 应”的观点教育，在初中可要求学生明确生物体是与环境相适应的，生物体 结构是与其功能相适应的，并能用这一适应的观点去认识、观察、分析生物 体，做到举一反三、触类旁通。如能达到这种程度，就说明这个“度”是把 握好了。在高中，由于学生在政治课中已经初步学习了一些哲学知识，再进 行适应等观点教育时，则可以上升到哲学高度来说明生物体与环境、生物体 结构与功能的辩证关系，以提高学生的认识程度。初中的“度”与高中的“度” 是不一样的，如果初中就讲什么“辩证关系”、“对立统一关系”，则是不 合适的，其针对性也就不复存在了。

四、德育的示范性

　　生物教师既然是德育工作者，就应有意识地提高自身各方面的修养，注 意自己的一言一行、一举一动，以自己的身教来影响、教育学生。作为教师 应充分认识自身示范性的重要，这主要是因为：
1.学生对教师有一种崇敬心理。 在学生的眼里，教师是知识的化身，是学习的榜样，是他们的师长。学
生在学校要靠教师的传授、指导来获取知识，提高觉悟，形成能力。因此， 学生特别是初中学生对教师言听计从，十分崇敬。
2.教师总处于学生严密地注视之下。 这里仅引用加里宁的一段话便可说明教师示范性的重要。 “教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样
或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出的。但还不止如此。可以大 胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远 留下痕迹。正因为这样，所以一个教师也必须好好检点自己，他应该感觉到， 他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界任何人也没有受着这样严格的 监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子的 眼睛更加精细、更加敏捷、对于人生心理上各种微末变化更富于敏感的了， 再没有任何人象孩子的眼睛那样能摸捉一切最细微的事物。这点是应当记住 的。”（加里宁：《论共产主义教育和教学》人民教育出版社 1958 年版）
3.师生间良好关系具有积极的效应。
　　教师与学生之间的关系，不仅有以知识传递为主的信息交流，而且还有 以心理之间微妙碰撞为特征的情感交流。师生间有健康、良好的关系，这两 种交流就得以顺利进行，从而对学生产生积极的德育效应。在这两种交流中， 都需要教师有良好的示范作用，教师的示范作用可以进一步加强德育效应， 反过来，德育效应的加强，又会进一步促进两种交流的顺利进行，形成一种 良性循环。
通过上述分析，说明了德育示范性的重要，因此，作为生物教师就应该
不断提高、充实自己，不但积累知识的“一桶水”，还要积累德育的“一桶 水”。例如，生物教学中要对学生进行爱国主义的思想教育，教师就要随时 注意积累、整理有关的资料和信息，适时、适量地补充到教学中，同时在教 学中教师应以自己热爱祖国的炽热情感和语言去感染学生。再如，生物教学 中要对学生进行生物科学观点的教育，教师就应从哲学的高度上弄懂、弄通 生物科学中的众多观点和原理。再如，生物教学中要对学生进行养成教育， 教师自己就应该形成良好的、科学的思维、语言、方法、卫生等方面的习惯。 总之，要求教师能够不断提高自己的思想、理论、知识和教学水平，既重视 言教，又重视身教，给学生做出示范和榜样。

五、德育的趣味性


　　生物教学中进行德育要力求生动和形象化、富有趣味性和吸引力，这样 才能收到良好的效果。因为学生的年龄、心理特征决定了他们愿意听那些趣 味性强的事和知识，这是进行德育的良好的心理基础。
　　在生物教学中，要使学生对学习生物学知识产生浓厚的兴趣而爱学，使 教学内容让学生听来觉得“有趣”，以此为基础进一步激发学生学习生物学 知识的“乐趣”、“情趣”，以至达到“志趣”的水平，这样才能有利于将
　　
德育内容渗透于知识教学之中，使学生在良好的心态下受到潜移默化的教 育。
　　例如，生物学的起始课，如能带学生到大自然中去观察周围的生物，或 者带学生到校园中去观察周围的生物，则可以激发学生的学习兴趣，这就为 教学中进行爱祖国、爱家乡、爱学校的教育创造了良好的条件和时机。再如， 在“免疫”这部分的教学中，补充我国从宋代开始采用的“人痘接种法”， 以此法来预防天花病，并简要介绍人痘接种的几种具体方法，极大地激发了 学生的兴趣，使学生认识到我国的人痘接种法的发明对预防医学作出了巨大 贡献，成为现代免疫学的先驱，不知不觉地受到了爱国主义的思想教育。这 方面的教学实例很多，不一一列举。
　　总之，教学的趣味性为德育创造了有利的时机、条件和氛围，这是教师 应予以高度重视的，也是教师在备课中应认真考虑和设法实施的重要一环。 一般地说，思想性越强、德育内容越丰富的教学内容，越应具有趣味性，寓 庄于谐可以收到极佳的教育效果。

六、德育的随机性


　　生物教学中要注意德育的经常性，也要注意德育的随机性。所谓随机性 指的是抓住一些新出现的或突发的事件，随时对学生进行教育。在生物教学 中注意德育的随机性，主要表现在以下两个方面：
1.结合教学内容，随时把我国在生物科学技术上的新成就补充到教学之
中，以加强和突出爱国主义的思想教育。 例如，在“鸟类的起源和进化”部分的教学中，讲述的主要证据是始祖
鸟的化石。但是我国于 1988 年在辽宁省朝阳市胜利乡的山沟里发现了世界上
最早会飞的鸟的化石，由于出土地点的朝阳别称“三塔”，所以把此鸟命名 为“三塔中国鸟”。此发现引起了国际地质界、古生物学界以及其他各界的 轰动（此消息于 1992 年 4 月 27 日在《光明日报》上报导并附有照片）。把 这一内容补充到教学之中，正是进行爱国主义思想教育的极好素材。再如， 在高中生物教学中，讲到蛋白质分子结构时，可补充我国深圳大学生命科学 研究室的一项工作成就，研究人员在原生动物体内发现了神经肽，证实了动 物进化路线和神经系统的进化关系。其中的神经肽就是由为数不多的氨基酸 缩合而成的肽链。这一内容的补充既使学生进一步理解了蛋白质分子的构成 情况，也进行了爱国主义的思想教育。
　　要做到随机补充一些科技成就，就需要教师在平时注意收集、积累、整 理有关的资料，备课时加以选择使用。对于资料可采用剪报、摘记、制作卡 片等方法来收集、整理。
　　2.结合教学过程中发生的一些特殊问题或突发的、事先未预料到的情 况，以及对这些问题和情况的恰当处理，随时对学生进行教育。
　　例如，生物实验教学中，经常会遇到一些学生不小心损坏仪器的现象。 此时，对于那些无意损坏仪器而又勇于承认的学生，可不必过多地批评，而 是先表扬其诚实的态度，对损坏仪器之事可在表扬态度后适当予以批评。这 种方式不但对当事人是教育，对全体学生也是极好的教育。这就是一种随机 教育，抓住机会，处理得当，会收到很好的教育效果。
要做到随时抓住机会对学生进行教育，就需要教师有正确的“学生观”，

有正确的指导思想，有以表扬为主的正确方法，有驾驭整个教学过程的能力。 这样才能对教学过程中发生的各种意想不到的问题和情况，能用正确的指导 思想和原则，去审时度势、因势利导、随机应变，变消极因素为积极因素， 使经常性教育和随机性教育结合起来，把德育落到实处。

七、德育的适应性


　　随着时代的发展，德育的具体内容也会随之有所变化和发展、充实。生 物教学中的德育应适应这种变化和发展，不断充实德育的内容。这里有几个 问题需要加以研究。
　　1.德育工作如何适应当前改革开放的形势，如何适应市场经济的大潮， 如何适应“一个中心，两个基本点”的方针。
　　这是一个很大的，也是一个很值得研究的课题。例如，适应当前形势， 在生物教学中如何进行“合作与竞争意识”的教育，如何进行好“生物科学 价值观”的教育，如何在生物教学中进行“学习目的、人生价值取向”的教 育等等。对于这些问题，需要我们所有的生物教师进行深入的学习和在教学 实践中认真地探讨，并取得经验和研究的成果。
2.德育工作如何适应 90 年代学生的特点。
　　进入 90 年代的中学生，他们的思维特点主要是“求新”、“求异”，用 老一套的教育、教学方法已不能适应。应该看到，学生们处于 90 年代的“信 息时代”，他们可以从多种渠道获得大量的信息，甚至很多教师都不如学生 获得的信息多。因此，教师必须研究符合学生求新、求异特点的德育途径和 方法。为此，教师应该：
（1）更多地了解学生，利用他们信息灵、信息多的特点，将学生获取的
信息融于教学之中，来达到德育的目的。例如，学生对于青春期、性等问题， 从各种渠道获得了多种信息，这需要教师了解学生知道些什么，不知道什么； 哪些是不正确、不科学的，哪些是正确的、科学的。这样才能在教学中加以 引导，使学生获得科学的知识，并进行卫生保健的养成教育和性心理教育。 再如，学生现时有大量的有关恐龙的信息可以获得，在教学中可以让学生将 他们的知识在课堂上发表或采取其他方式反映出来。教师可以对其中不科学 的部分加以剔除，并补充我国在研究恐龙方面的成就，这样既调动了学生参 与教学过程的积极性，也进行了爱国主义的思想教育。
（2）更多地向学生学习，以充实教师的“一桶水”。由于学生人数多，
获得信息渠道多，所以教师完全有条件从学生那里学到许多东西，这要求教 师有“不耻下问”的精神。例如，有的学生家里种植一些奇花异草，养殖一 些小动物，他们就可以很生动地描绘出自己经常观察到的动、植物的许多新 奇知识。这些新奇的东西不但能补充教师的知识，而且还能用于教学之中， 以满足更多学生求新、求异的欲望。教师向学生学习，不但不会降低教师的 身份，反而会提高教师的威信，增进师生的感情，有利于教学相长，也给德 育创造了良好条件。
　　（3）更多地教给学生一些生物科学观点、方法，以适应他们走向社会后 所面临的复杂、竞争的大市场。例如，在生物教学中应该结合有关内容，让 学生明确当今科学技术的发展，既有合作，又有竞争，而作为学生将来在社 会上（包括国内和国际）就会面临合作与竞争的考验，无论是合作，还是竞
　　
争，都必须有正确的方向、目标和坚实的知识、能力、方法等方面的基础。 这正是适应当前形势的重要德育内容。
　　（4）更多地采用生动活泼、形式多样的教育、教学方法，以适应学生年 龄、心理特点。有关这方面的内容前面趣味性的内容已有提及，下面的一些 论述也将提及。但从另一个方面看，适应学生特点，绝不能一味地迎合学生， 而应使方式方法的生动活泼、多种多样为教育的总目标服务。

八、德育的实践性


　　生物教学中的德育要有趣味性，要适应学生的特点，因此就需要多让学 生参加实践活动，在活动中受到教育。例如，起始课可采用参观校园、动物 园、植物园、博物馆等方式来进行；组织学生参加植树、护树、爱鸟的实际 活动和宣传活动，结合教学内容组织学生参观、调查、实习、访问；要求学 生饲养小动物、栽培植物，进行课外实验等；组织学生采集、制作标本，写 观察日记、小论文、调查报告等；教给学生收集、整理资料、制作卡片、编 辑生物小报等的方法；组织学生召开生物科技新成就的新闻发布会等。在这 些众多的实践活动中，德育内容渗透其中，是进行德育的极好时机和途径。 特别是外出的实践活动中，祖国大好河山的熏陶、各种知识信息的获得，都 会潜移默化地对学生产生积极的德育效应。

九、德育的一致性


　　前面曾提到，生物教学中的德育只是整个德育系统工程中的一个小的子 系统。整个德育系统工程首先包括了社会、家庭、学校这三方面的教育，学 校教育应是德育的主渠道，但必须有社会教育良好的外部环境条件和家庭教 育作为德育的基础。在学校教育方面，又包括了专职德育队伍的教育、学科 教学的教育、管理育人和服务育人等多个方面。而在学科教学教育方面，又 可包括文科、理科、体育、艺术等多学科的教育。在生物学科的教育中，又 包括了通过不同年级的不同学习内容来进行教育。
通过上述分析说明，各个德育的子系统之间有着密切的联系，应该相互
配合，保持一致性，这样才能实现德育的整体功能。因为在一个系统中，整 体的功能是由各组成部分的功能加上各部分彼此联系而产生的功能所形成 的。

十、德育的实效性


　　生物教学中的德育要讲究实效，而不能搞形式主义那一套。但是德育的 实效又是一个很难测量的“德育评价问题”，德育的实效不如知识教学那样 有较具体的测量标准、手段和方法。虽然如此，德育的实效仍然可以从学生 的考试试卷、听课情况、反映出的意见、平时的行为表现等方面予以考察， 来了解德育的效果。另外，也可以从师生关系上来考察德育的实效，一般情 况下，师生关系的好坏与德育实效的大小是成正比的。师生关系好，学生信 任教师、尊重教师，教师关心学生、爱护学生，则德育容易产生良好效果。 德育实效性的研究是个比较难的课题，第一线的教师应该把它当成一项
　　
教育科研任务，很好地与教学研究、考试研究结合起来，真正使德育工作落 到实处，收到预期的实际效果。
　　综上所述，生物教学中的德育工作，对教师提出了更高的要求，总的说 可有以下几项：
　　1.有意。即有德育意识，要把德育与知识、能力放在同一个目标水平上 来进行，把德育当成教学的三大任务之一，不能忽视。“有意”可以说是进 行德育的前提。
　　2.有机。即把德育内容与教学内容有机地结合起来，或者说是把知识作 为德育的载体，把德育渗透、贯穿于整个教学过程之中。教学中要有“寓” 的意识，讲究“寓”的艺术。“有机”可以说是进行德育的关键。
　　3.有序。即德育内容要有层次，要紧紧围绕教学大纲，依学科和年级的 不同，形成德育的序列。“有序”可以说是德育的基础。
　　4.有效。即德育要讲实效，德育的实效既是目标，又是检验标准，最终 要使德育目标落实。“有效”可以说是德育的核心。
　　为实现这几项要求，重要的是加强教师的自身修养，不断地优化自己的 知识结构、思维模式、思想觉悟、人格特征（包括性格、信仰、品德等）等 方面，以适应当前德育工作的要求。
怎样在教学中进行科学态度教育


　　在《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》的引言中明 确指出：“通过生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生 物学观点，培养学习生物学的能力和兴趣，初步具有科学态度①，掌握一些科 学方法，为他们参加社会主义现代化建设，适应现代化生活和进一步学习文 化科学知识，打下必要的基础。”*在《大纲》关于“教学中应该注意的几个 问题”中也提出：“生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的 研究方法。通过观察、实验、参观、讨论、实习等教学活动，可以培养学生 的学习兴趣，启发他们学习的主动性，形成客观的、实事求是的科学态度。”
《大纲》的这两点表述，实际是对教学中进行科学态度教育的内容和途径提
出了明确的要求，也反映出进行科学态度教育是十分重要的。 要在生物教学中进行科学态度的教育，离不开具体的生物和生物学知
识，离不开实验、观察等基本技能，也离不开教师对学生的指导及平时教育
的积累。因此，教师首先就应该具有科学态度，应该明确科学态度教育的重 要性、科学态度教育的性质和如何进行科学态度的教育。

一、科学态度及科学态度教育的重要性


1.什么是科学态度？ 科学态度应该是指一个人对各种事物（包括我们身边的各种生物和所要
学习的生物学知识）的看法和对这些事物所采取的行动或行为，是符合事物 发展的客观规律的，是实事求是的。
众所周知，科学是人们关于自然、社会和思维的知识体系，这一知识体 系是人类在长期的生活、生产的实践过程中，逐渐认识、积累起来的，一切



① *引文中的着重点，系本文作者所标示——编者注（下同）。

真知都来源于实践。因此，科学态度的核心问题是实事求是，科学态度教育 的核心问题也是教育学生要具有实事求是的科学态度。
2.科学态度教育是素质教育的重要内容。 一般认为人的素质包括身体素质、文化素质、道德素质、心理素质四个
方面。科学态度的教育，对于提高人的文化、道德、心理素质都有重要作用， 特别是对提高人的心理素质的作用更为突出。
人的心理素质组成因素如表 1 所示 表 1 心理素质组成因素表
■
　　从智力因素的角度看，科学态度教育就是要教会学生在观察、实验、实 习等实践活动中和在获得感性认识的过程中，来学习、获取知识和获得理性 认识，这无疑对提高学生的观察力、注意力和思维力等智力因素有重要作用。 从非智力因素的角度看，科学态度教育不但有激发学生学习兴趣的作 用，而且对于培养学生良好的意志品质和性格特征，也具有重要的促进作用。 由于非智力因素对智力因素的发展起着动力、定向、引导、维持、调节、 强化等作用，所以非智力因素的发展必然促进智力因素的发展。反之，智力 因素发展顺利、不断提高，又会促进动机、兴趣、情感、意志、性格等非智
力因素的加强。因此，科学态度教育可以促进这一良性循环的运行。
　　从上述分析可知，科学态度教育如果属于心理素质的内容的话，其性质 既可包含于智力因素的范围之内，也可包含于非智力因素的范围之内。如果 是前者，说明科学态度是培养观察力、注意力、思维力必不可少的内容。如 果是后者，说明科学态度是激发动机、兴趣，培养情感、意志、性格必不可 少的动力。有了实事求是的科学态度，必将提高人的各方面素质。
3.生物教学中科学态度教育的主要内容至少应包括下述内容：
　　（1）教育学生学会全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识 上的片面性。
（2）教育学生学会用变化发展的观点来看待生物的生命活动过程，避免
孤立、静止地去看待生命活动。
　　（3）教育学生学会对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相 对地看问题，克服认识上的绝对化。
（4）教育学生学会通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本、收集
整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受 知识、背记知识的倾向。
　　（5）教育学生学会运用所学知识去解释生活、生产实践中提出的各种具 体问题，避免理论与实际的脱节。
　　（6）教育学生学会把获得的有关生物和生物学知识的感性认识上升为理 性认识，避免认识仅停留在低级阶段。
　　（7）教育学生学会在各种实践活动中，特别是在观察、实验、实习等实 践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程， 克服实践活动中行动或行为的随意性。
　　（8）教育学生学会正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习 方法来掌握生物科学的概念、规律、原理、观点等，避免学习行为的无序状 态。
4.科学态度教育的重要意义。

从上述科学态度教育的主要内容看，可知其意义是十分重要的。 首先，科学态度教育不仅使学生从尽可能多的实践活动中获取知识，而
且能使他们对生物和生物学知识有正确的看法和行动，进而为他们将来走向 社会后，对自然、社会、人的思维的发展，也有正确的看法和行动，为他们 形成科学的世界观和方法论奠定良好的基础。
　　例如，学生在学习过程中，通过完成一系列有关光合作用的实验后，他 们在教师的指导下获得了有关光合作用的原料、条件、产物、实质、意义等 众多知识，并且能够运用这些知识去解释农业生产中的一些实际问题。这在 他们幼小的心灵中，必然会形成“实践出真知”的初步印象，加上教师有意 识地进行教育，会使学生对知识的来源有正确的认识，也会使他们更加看重 实践活动，对他们将来形成实事求是的科学态度无疑起着重要的作用。
　　第二，科学态度教育不仅能使学生形成科学的思维方法和学习方法，而 且对于他们形成较强的观察能力、实验操作能力、思维能力和自学能力有重 要的推动作用。
　　例如，学生在实际观察生物或标本时，就要有明确的观察目的，会使用 观察工具，了解观察的方法和步骤，会按一定顺序（如由上到下、由表及里、 由宏观到微观、由形态到结构等等）进行观察，会写出观察记录和对观察到 的现象进行分析并得出一定的结论。在教师的指导和教育下，学生能按上述 要求进行实际观察，这实际上就是科学态度的教育和训练，其中也包含了对 学生思维方法、学习方法的指导和各种能力培养的内容。
第三，科学态度教育不仅能使学生获得发现和探索知识的方法，而且对
于他们形成认真、严谨、勤奋的良好意志品质和性格特征有重要的促进作用。 例如，学生在解剖了蝗虫的口器后，发现那一对呈深棕色十分坚硬的上 颚，与咀嚼食物具有适应关系。在教师的指导下，学生通过自己的探索而发 现了他们自己过去不知道的知识，这一探索、发现知识的方法和过程，正是 科学态度教育的重要方面。有时在学生探索、发现知识的过程中，一次、两 次不能成功，则需要认真、耐心地多次重复直至成功。在教师的指导和帮助 下，一旦学生的探索、发现获得成功，教师要加以赞扬、鼓励，这对于学生
形成良好的意志品质和性格特征是十分重要的。
　　总之，科学态度教育无论是对学生的思想品德教育，还是对学生的科学 文化知识教育和心理品质的培养，都有重要的意义。可以说，科学态度教育 是培养跨世纪人才的重要内容，学生具有科学态度，才能适应 21 世纪社会发 展的需要。

二、如何进行科学态度教育


　　1.按《大纲》的要求，组织好观察、实验、参观、讨论、实习等教学活 动。
　　（1）对于学生亲身参与的、实践性强的教学活动，要有目的、有次序、 有要求、有结果。
　　A.观察：包括课内观察和课外观察，课内观察又包括观察实物、标本、 模型、插图、图表等；课外观察主要包括观察实物。无论是观察什么，除前 面提到的要求外，重要的是要教会学生观察的顺序和观察的记录。
例如，观察叶芽的结构时，要求学生用刀片纵切开杨树叶芽后，按由外

到内、由上到下的顺序进行观察，然后照实物画出叶芽纵剖面示意图（这就 是观察的记录），再与书中的图对照辨认各部分的结构和记录名称。这一过 程既观察了实物，又观察了插图，使学生不仅获得了知识，而且使他们获得 了方法，又使他们获得实事求是的科学态度的教育。
　　再如，观察青蛙的外部形态时，要求学生测量青蛙前、后肢的长度和头、 躯干部的长度，并做好数据的记录。然后要求学生计算前、后肢长度与头、 躯干部长度的比例，并做好数据的记录。如有条件还可以用同样方法来测量 蟾蜍的上述数据。当学生对自己测得的数据加以比较时，就会很容易地发现 青蛙的后肢发达是与善于跳跃的运动方式相适应。而与蟾蜍的后肢相比较， 会发现蟾蜍的后肢不如青蛙发达，进而得出它不善于跳跃而善于爬行的特 点。这一过程把定性观察变为定量观察，使观察的结果更为准确，更能说明 事物的本质特征，更加符合实际情况，也使科学态度教育更加深刻。
　　再如，观察人体的形态结构时，要求学生按从上到下、由表及里的顺序 观察自己的身体和模型或插图。观察后学生会发现人体的形态结构可按观察 顺序分成“四部”（即头、颈、躯干、四肢）、“三层”（即皮肤、肌肉、 骨骼）、“两腔”（即颅腔、体腔，体腔又包括胸腔、腹腔）、“一管”（即 椎管）。在教师指导下，学生获得了“四、三、二、一”的观察结果，使他 们对人体形态结构有了一个整体的、有序的认识，在此认识过程中也包含了 科学态度的教育和学习方法的指导。
B.实验：实验包括学生分组实验、教师演示实验、学生课外小实验等。
在实验教学中进行科学态度教育，就要使学生明确每一个实验的目的；了解 实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；了解实验的方法、 步骤和注意事项；能够解释实验的原理和实验的结果；学会绘制生物图和填 写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；注意实验完毕对实验用具的 整理和清洁，养成善始善终的习惯。
例如，植物细胞的吸水和失水的演示实验，完全可以让学生在课下进行，
然后在课上让学生分析、讨论实验的结果和应得出的结论。进而可以要求学 生按实验原理来设计一些不同的实验方法。在这个过程中，要特别强调实验 中的“等量”问题，只有实验中用的材料和一些液体是等量的，才有可比性， 才能得出符合实际的正确的结论，否则是不科学的。这是进行科学态度教育 的关键所在。
再如，高中《生物》中“观察根对矿物质元素离子的交换吸附现象”的
实验过程，有两个“等量”问题，一是把染色的根分成两等份；一是蒸馏水
和 CaCl2 溶液要等量。这两个等量问题解决好了，结论就容易获得了。另外，
实验中还要强调将染色的根浸于蒸馏水中的目的是起对照实验的作用，这也 是科学态度教育的重要内容。
　　再如，高中《生物》中“叶绿体中色素的提取和分离”的实验过程是较 复杂的，要进行科学态度教育，就要实事求是地对整个实验过程进行详细地 分析，让学生在实验前后和实验当中明确以下众多问题：
研磨叶片为什么要加入少许 SiO2 和 CaCO3？
研磨叶片为什么要加入 2ml 的丙酮？ 研磨叶片时为什么要迅速而充分？
　　将研磨液过滤后的滤液收集到小试管中，为什么要用棉塞将试管口塞 紧？
　　
制备滤纸条时为什么要将纸条的一端剪去两角？ 划滤液细线时为什么线条越细越好？ 为什么不能让层析液没及滤纸条上的滤液细线？ 为什么要用培养皿盖盖在层析液的烧杯上？ 实验结果显示滤纸条上的色素带自下而上依次是什么色素？ 色素为什么能在滤纸条上分离？ 各种色素中，扩散速度最快的是哪一种色素？具有什么颜色？ 各种色素中，扩散速度最慢的是哪一种色素？具有什么颜色？ 各种色素带中，最宽的是哪一种色素？具有什么颜色？ 各种色素带中，最窄的是哪一种色素？具有什么颜色？ 为什么各种色素带的宽窄有差异？ 实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？ 实验结束后为什么要用肥皂将手洗干净？ 整个实验采用的是什么方法？ 通过整个实验和对实验结果的分析，说明了什么问题？
　　通过对上述问题的解决，使学生从实验的实践活动中获得了知识和方 法，必然也对他们形成科学态度有重要帮助。
C.讨论：讨论是进行科学态度教育的一种很好的形式，一般包括全班性
讨论和分组讨论。讨论的过程要自始至终处于教师的控制之中，一方面使讨 论顺利进行，一方面使教师进行科学态度教育的意图得以贯彻、落实。
例如，在“植物体是一个整体”的教学中，可组织学生讨论这样的问题：
植物体的结构层次是怎样的？ 植物体的每个细胞之间在结构上有什么关系？ 植物体各器官的主要功能是什么？ 举例说明植物体各器官的功能之间有什么联系？ 植物体的营养生长和生殖生长有什么关系？ 通过上述讨论能得出什么结论？ 这些问题的讨论，限于初中一年级学生年龄、知识、能力水平不高，可
由教师组织全班性讨论，一个问题一个问题加以解决，最后由学生得出“植
物体是一个整体”的结论。结论的获得是学生参与的结果，参与的过程中有 知识的归纳、总结和上升为理性认识的过程，教师在最后的总结中就可以顺 理成章地进行科学态度的教育。
再如，在“新陈代谢”的教学中，按初中二年级学生的水平，可由教师
组织学生进行分组讨论，每组重点研讨一个问题，并指定小组长将本组讨论 情况在全班汇报。最后由教师归纳、总结出新陈代谢的过程、图解、概念和 意义。
　　再如，在平时的课堂教学中，经常会遇到学生回答某些问题时的答案不 同，教师应抓住这个机会让学生充分发表意见，进行讨论，引导学生得出正 确的结论。教学中，让两种或多种意见进行正面交锋，经过争论、辩论、讨 论，获得正确的结论，这正是值得发扬的一种科学态度。
　　D.实习、参观、调查：这几种教学实践活动应事先有个计划，订出目的、 方法、提纲和注意事项，切实做好组织工作。其中特别重要的是提纲这一项， 有了提纲可使学生在实践活动中有章可循，知道干什么、怎么干，这样才能 有效果而达到预期目标（实例不一一列举）。在上述实践活动中一定要求学
　　
生实事求是地按提纲进行，把观察和调查来的实际情况进行分析和研究，从 中获得知识和对一些问题的看法，从而达到对学生进行科学态度教育的目 的。
2.在讲授教学中，按科学态度教育的内容处理好教学内容。 生物学教学内容中，有许多是进行科学态度教育的极好素材，应予以高
度的重视。这些内容主要有以下几方面：
　　（1）教学内容中提到的一些生物科学史，自然现象、事实，统计数据， 图表等，要充分加以利用，对学生进行科学态度教育。
　　例如，“李时珍的故事”、“光合作用是怎样发现的”、“一个著名的 科学实验”、“青霉素的来历”、“达尔文和他的进化思想”等；高中《生 物》中的“细胞的发现和细胞学说的建立”、“燕麦胚芽鞘的实验”、“孟 德尔的植物杂交实验”、“米勒的实验”??等等内容，都需要教师认真地 从中挖掘科学态度教育的因素。特别是科学家们严密的逻辑思维过程和实验 设计，契而不舍为科学献身的精神等，都是对学生进行科学态度教育的重要 内容。
　　再如，教学内容中的一些图解、图表是从科学事实或实践中高度抽象出 来的信号形式，可以非常概括而直观地反映事物的本质。教师对这些内容要 帮助学生完成从具体到抽象的认识过程，从而对学生进行科学态度的教育。
（2）教学内容中的概念、规律、定理、公式、原则等，在教学中要尽量
使学生参与到获取这些知识的过程之中，从而使他们受到科学态度的教育。 例如，在“神经系统”的教学中，会遇到大量的基本概念，如“反射” 的概念，应该在列举很多反射的实例后，引导学生分析这些具体的实例有些 什么共同的特点，然后把共同特点中最本质的内容抽出来，即形成了“反射” 这个概念的内涵。接着，应该让学生把“反射”的概念与“应激性”的概念 加以比较，找出不同的特点，使学生明确反射的概念只适用于具有神经系统 的动物，这就形成了“反射”这个概念的外延。至此，学生参与了“反射” 概念形成的全过程，使他们明确了概念是从许多具体的同类事物中抽象出来
的，这本身就是对事物认识的一种科学的态度。
　　再如，初中“光合作用”的教学中，让学生亲自动手进行了一系列实验 后，得出了光合作用原料、条件、产物的结论，再让学生把结论中的三个内 容用公式的形式表述出来。要求学生把原料写在左侧，产物写在右侧，条件 写在中间，在这样的指导下，学生一般都能较好地写出光合作用的公式。至 此，学生参与了光合作用公式的形成全过程，科学态度教育也就融于其中了。
　　（3）处理好教学内容中一般与特殊、主要与次要、现象与本质的关系， 使学生受到科学态度的教育。
　　例如，在“种子的结构”的教学内容中，双子叶植物种子多用豆科植物 的种子为例，它们具有两片肥厚的子叶，而且没有胚乳。这两个特点只是一 般双子叶植物种子的特点，而不能看成是所有双子叶植物种子的特点，因为 有些双子叶植物种子中也有胚乳的结构，如蓖麻的种子就有胚乳。在教学中 处理这部分教学内容时就要注意这种一般和特殊的关系。
再如，高中《生物》有关“伴性遗传”的教学内容中，明确提到色盲遗
传的特点之一是：“一．般．地．说，色盲这种病是由男性通过他的女儿遗传给他
的外孙的”。这一特点仅是一般情况，因而教学中要注意到特殊情况，引导 学生从图解中发现特殊情况是：色盲病也可以由女性通过她的女儿遗传给她

的外孙，这样就能较全面地反映色盲病的遗传特点。 再如，高中《生物》“水分代谢”的教学内容中提到：“植物细胞在形
成液泡以后，主．要．靠渗透作用来吸收水分。”就是说，植物细胞在形成液泡
以后仍然有膨胀吸水，只不过不是主要的吸水方式。注意到主要与次要的关 系可全面地理解和处理教学内容。
　　再如，在“心率”的教学内容中，测得的心率仅仅是现象，教学中应注 意透过现象分析本质问题。应引导学生分析心率与心输出量的关系，进而认 识与心肌发达与否的关系。这样就可以使学生透过现象看到事物的本质。
　　从上述几例说明，教学中处理好几个关系，可以使学生学会全面地、相 对地、深入地看问题，避免片面、绝对、表面地看问题。
　　（4）教学过程中，教育、引导学生使用生物科学术语来描述生物和生命 活动现象、表述生物学知识内容。
　　例如，学生经常使用生活用语来描述人体的一些结构，像脖子（颈）、 脑袋（头）、排骨（肋骨）、腰子（肾）、尿脬（suīpāo，膀胱）??等等。 在描述植物时，也常使用葵瓜子（向日葵瘦果）、谎花（雄花）、须子（叶 卷须、茎卷须）、花芯（花蕊）等生活用语。在描述动物时，也常使用须子
（昆虫触角）、大夯（昆虫的后足）、金刚（昆虫的蛹）、鳄鱼和鲸鱼（鳄 和鲸）等生活用语。教学当中，学生在表述生物知识时也不会使用生物科学 术语。学生在回答呼吸作用的意义时，经常说：不呼吸就憋死了，或说不呼 吸就没气了。
教学中教师本身要注意语言的规范，语言的科学、准确，还要在提问学
生时和批阅作业、试卷时，以及在课外与学生交谈和接触中，注意纠正学生 不使用科学术语的问题，这本身就是一项科学态度教育的重要内容。
3.在各种类型的教学活动中，切实突出各类知识之间客观存在着的联
系。
　　生物学各门学科之间存在着密切的知识联系，每一门生物学科内各部分 知识之间也存在着密切的联系，生物学与其他学科如数学、物理、化学、地 学，乃至哲学等其他社会科学也有着内在的联系。这些联系是客观存在的， 生物教学中应该真实地反映这些联系，让学生能够掌握具有联系的知识，而 不是孤立的知识，将对他们形成实事求是的科学态度和科学的思维方法、学 习方法具有重要的作用。
关于知识之间的各种联系，教师应该在钻研教学大纲和分析教材的过程
中进行挖掘，这在后面的文章中还有专门的论述，此处不多赘述。仅强调一 点，在钻研教材和备课中，教师应该具有进行科学态度教育的意识，真正在 教学实践中使科学态度教育落实到学生身上。

三、进行科学态度教育应注意的几个问题


　　首先，教师应确立科学的世界观，自己对自然、社会和人的思维有正确 的、科学的看法和行动，即具有科学的态度，才能引导和教育学生正确、科 学地去认识自然、社会和人的思维活动，才能透过事物的现象去认识本质， 才能掌握事物发展的规律，才能逐步形成和确立科学的世界观和方法论，以 及实事求是的科学态度。
第二，教师应不断丰富自己的专业知识和其他方面的科学文化知识，不

断调整自己的知识结构，以自身热爱科学、追求真理、治学严谨、勇于探索 的科学态度、兴趣、情感、意志、性格等去影响、教育学生。
　　第三，教师应尽可能地创造条件，给学生以发现、探索知识的机会和氛 围，给学生更多的实践的机会。处理好学生接受学习和发现学习的关系，处 理好教师进行讲授教学和探索教学的关系。完全否定接受学习和讲授教学， 完全肯定发现学习和探索教学，都是不全面、不合逻辑的。在传统教学中重 接受和讲授、轻发现和探索的倾向，影响了学生科学态度的形成和能力的培 养，因此，应该在教学改革中注重发现学习和探索教学，将会改变过去重知 识轻能力的倾向，也会有助于科学态度的教育。
　　第四，科学态度教育是个渐进的过程，不是短时间内能完成的，因此教 师不能操之过急，急于求成，更不能在急躁之余代替学生的思维和对事物的 认识以及所采取的行动。有的教师在学生的实践活动中一时得不出结论时， 代替学生得出结论，是不足取的。
　　第五，教师应加强自身教学基本功的训练，除深入钻研大纲、教材，备 好每一节课外，特别要使自己的教学语言、板书、板图和教具的使用、教学 多媒体的使用，更加科学、准确、严谨、直观；要使组织教学更加连贯、系 统，富于逻辑性，这样才能使每一节课都能对学生科学态度的形成具有潜移 默化的教育作用。
怎样激发学生的学习兴趣和
培养良好的学习习惯

一、怎样激发学生的学习兴趣


　　心理学家指出，兴趣是人对事物的特殊认识倾向，这一特殊认识倾向是 说，人在认识事物的过程中所带有的相对稳定的指向、趋向，能够维持较长 的时间。无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣，总是伴随着快乐、 欣喜、满意等肯定的情感体验。
学生的学习兴趣，是学生的一种求知的欲望，是他们力求认识事物、渴
望获得文化科学知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的一种意向活动。学 习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，对于学生从事认识、学习、实 践，获取知识、形成和发展能力，是一种强大的动力，对于学生智力的发展 起着定向、维持和强化的作用。
在教学中，激发学生的学习动机和兴趣是十分重要的，学生有了学习的
动机和兴趣，就会在教师的引导下主动地去探求、发现知识，并在此过程中 逐步形成能力和发展智力，使教与学的过程更加顺利而收到事半功倍的效 果。做为一个生物教师，不但应该具有激发动机和兴趣的理论认识和明确的 意识，而且还应该了解激发动机和兴趣的途径，掌握激发动机和兴趣的方式 方法。
1.激发学生学习动机和兴趣的途径和方法。
（1）重视并上好起始课 学生对生物学知识的学习能否产生浓厚的兴趣，很重要的一环是起始课
上能否调动起学生的学习积极性。精心研究和设计起始课的教学安排，是每 一个生物教师都必须认真考虑的内容，也是教学基本功的一项重要内容。
有的教师在初一新生入学通知书发放的同时，随信寄去一项要求，要求

新生在暑假期间或采集制作一份动物标本，或采集制作一份植物标本，或写 出一篇观察动、植物生长发育的记录，或写出一篇参观、考察的日记，或收 集、整理、制作 3～5 张生物科技信息卡片等等。教师在学生报到注册时将作 品收上来，进行分班、分类整理，并选出其中的优秀作品。在起始课上，教 师充分利用学生的作品进行教学，讲述、展示、评价、表扬，还可以对优秀 作品进行全校范围内的展览，对那些比较标准、规范的标本要留作教具??。 课上，学生的积极性被调动了起来，他们学习生物学知识的兴趣被激发出来 了。因为学生在假期中通过自己亲自动手制作了标本或写出文章，亲自观察 了生物或收集了资料，在这一过程中，他们探索、发现了许多新奇的知识； 课上又体验到了自己的劳动成果派上了用场的成就感，这两方面正是学生的 兴趣产生的源泉。
　　有的教师在起始课时，就把学生带到了校园里去观察，使学生认识到平 时那些平淡无奇的、视而不见的生物中，却有着令人惊奇的奥秘，从而激发 起他们探索这些奥秘的动机和兴趣。这种做法符合了学生的年龄、心理特点， 使他们在接触实际、接触大自然中、在兴奋、欢愉的气氛中感受到了探求知 识的必要和重要。也有的教师更进一步，带学生到校外去参观植物园、动物 园、博物馆，或带学生到野外去上课，都是很值得提倡的方法，但要做好思 想、物质、组织等方面的准备工作，有目的、有计划地去实施。
还有的教师在实验室里上起始课，首先学会使用放大镜、显微镜等观察
工具，并实际观察一些标本。让学生开始就观察微观的生物世界，在此基础 上，再引导学生来认识生物学学习的目的方法。这种方法所以能激发学生的 学习动机和兴趣，是因为他们平时观察都是用眼直接观察生命的宏观世界， 而微观的生命世界对他们来说是新奇的、神秘的，也是他们急于想知道的， 因而注意力很快集中到显微镜上，动机和兴趣被激发出来了。
起始课的设计和教法还可有多种形式，教师应结合本地区、本校和学生
的情况，创造出更适合的方法来激发起学生的学习动机和兴趣。
（2）通过课堂教学激发动机和兴趣 课堂教学是激发学习动机和兴趣的主要途径，每一个教学环节都可采取
一定的方法来影响和调动学生，下面分几个方面来说明：
A.教学中结合生物科学价值观的教育，对学生进行学习目的的教育。 学习生物学知识不仅是学生个人发展的需要，更重要的是社会发展的需
要，对于后者学生一般是不理解的，这要通过社会、家庭、学校各个方面的
影响和教育，才能使学生逐步认识到。只有当学生认识到学习对人类社会发 展有重要意义，并与个人发展统一起来时，才能形成学习动机和兴趣。因此， 教师应深入钻研教材，将生物科学技术的社会意义挖掘出来，并在教学过程 中把生物学知识与国家的发展远景结合起来，使学生的求知欲望与为四比建 设贡献力量的理想结合起来，从而使学生形成良好的、持久的学习动机和兴 趣。学习目的的教育应贯穿于教学的全过程中。
B.精心设计好每节课的引言。 有的教师在“光合作用”的教学中，一开始先讲了科学家海尔蒙特进行
柳树实验的小故事，然后提出“柳树长大时，建造自身的原料是从哪儿来 的？”这一引言很快把学生探求光合作用奥秘的动机和兴趣激发了起来。
　　有的教师在“昆虫的发育”的教学中，先问谁养过家蚕？然后让养过蚕 的同学讲述家蚕生殖发育的全过程。学生讲述自己亲身经历过的事情，兴趣
　　
极高，其他同学也因能听到自己的同学讲述知识，也感到十分亲切、有趣。 这种类型的引言也能有效地激发学生的兴趣。
　　有的教师在“血管和心脏”的教学中，先让学生观察自身体表的血管并 测量脉搏，从而引出血管的种类和心脏的功能结构等问题。这种引言使学生 以自身为观察对象，从中认识到自身有许多许多知识可以去探求，因而是极 有兴趣的。
　　有的教师以演示实验做为引言的内容，有的教师直接以要解决的生物学 问题为引言，有的教师联系生产、生活实际做为引言的内容??。无论哪一 种类型的引言，都要抓住这一极好时机激发出学生的学习动机和兴趣。
C.以生物科学知识本身固有的魅力吸引学生，激发他们的兴趣。 自然界的生物种类繁多，千奇百怪、趣味无穷，生物科学知识的发展日
新月异，新成就、新发现层出不穷。但生物科学研究中又有许多疑难课题至 今未果，生物界的许多自然之谜也令众多科学家迷惑不解。生物界和生物科 学发展的这种“新、奇、疑、趣”的特点正是吸引学生的魅力所在。教师在 教学中就要充分利用这些特点来吸引学生。
　　此外，生物科学知识的实践魅力、辩证魅力、逻辑魅力等也是固有的。 为什么绝大多数学生爱上生物课，爱上实验课，爱去观察、采集、制作标本， 爱与生物教师交谈，这正是生物科学实践的魅力。为什么很多学生愿意研究 新陈代谢中同化作用与异化作用的关系，对种子萌发内在条件和外界条件的 关系感兴趣，对生物与环境、结构与功能的关系感兴趣，这正是生物科学知 识的辩证魅力之所在。为什么高中学生对“遗传和变异”一章极有兴趣，除 了知识本身的实践性和辩证性的魅力外，重要的还有知识本身的逻辑魅力在 吸引学生。特别是孟德尔的豌豆杂交实验中，他所创造的“测交”的方法可 以说是逻辑推理的极好典范。通过实验可以由看得见的性状表现，来推测看 不见的遗传因子（基因）确实存在，这一推理过程正是吸引学生的逻辑魅力 所在。
在教材的钻研中，教师应该深刻体会和挖掘知识本身所固有的魅力，揭
示出隐藏在知识内部的奥秘，然后展现在学生面前，使之成为学生兴趣的重 要源泉。
D.加强教学的直观性。
　　学生认识事物、学习知识是从感性认识开始，能够以直观的、感性的刺 激作用于学生的感官，则会激发起他们的兴趣。作为生物教师应善于在教学 中引导学生去感知教师所提供的各种生动、形象、具体的材料，激发起他们 的兴趣。在此基础上，再引导学生从表象到概念、从具体到抽象、从特殊到 一般、从感性到理性地去理解和掌握知识。可见加强教学的直观性是符合学 生年龄、心理特点和认识规律的。
　　教学中加强直观性，就要运用好生物体的实物、标本、模型、挂图、图 解等教具；安排好各种演示实验、动手实验、参观、实习、考察、调查等实 践活动；运用好投影、录像、电影等多种媒体的教学手段。此外，还要加强 语言、板书、手势、形体等方面的直观，加强与生产、生活实际相联系等等。 教学中加强直观性不能是走马灯式地一一展现各种教具，不能杂乱无章地使 用各种直观手段，而应使教学的直观性服务于激发学生的学习兴趣，服务于 教学目的。因此，教学的直观性是教师应该认真加以研究和精心加以设计的 重要备课内容。关于直观性问题后文中有专题论述，在此不多赘述。
　　
E.创设矛盾、新情境、悬念，激发兴趣，启发思维。 教学中教师要善于造成学生心理上“知”与“不知”的不平衡，促使学
生产生一种恢复平衡的动机和兴趣。在学生面前创设出新的矛盾、新的情境 和各种悬念后，学生感到用已学过的知识已无法解决面临的新问题，必须用 新的、更高深的知识去解决，因而产生求新知的欲望。
　　例如，在“蒸腾作用”的教学中，教师通过演示实验并联系水分的吸收， 使学生了解了根吸收的水分绝大部分又都从叶片蒸散到大气中了，然后提出 问题：根吸水、叶散水，这是不是一种浪费？这样把根、叶的两种矛盾的生 理功能摆在了学生面前。学生面对矛盾产生了解决这一矛盾的兴趣和积极的 思维活动。此时，教师再进行下一步教学就有了基础。
　　再如，有的教师在讲完光合作用和呼吸作用以后，提出了“新疆地区的 西瓜为什么特别甜”的问题，并提示新疆地区气候特点是昼夜温差较大，然 后让学生讨论。这实际上是给学生创设了一个新的情境，他们会很有兴趣地 去讨论，各抒己见，最后得出正确的解释，获得新的、更深的知识。
　　再如，有的教师在讲完花的结构以后，提出“为什么有的花开放后结果， 有的却不结果？”的问题。学生正欲思考这个问题或希望教师给予解答时， 教师却说：且听下节课分解。把这一悬念留给学生，这自然会激发学生想探 究这个问题的兴趣，使一些学生主动去自学，也为下一节课的教学奠定了良 好的心理基础。
F.采用适合学生年龄、心理特点的、多样化的教学方法，突出学生的主
体地位。 生物教学过程不能只有一种单一的、呆板的教学模式，应对诸如实验、
形态结构内容、生理内容、分类内容、生态内容、进化内容的课，有不同的
教法。就是同一类型内容的课，也应有不同的教法。根据学生的特点也应有 不同的教法。
从学生的角度看，他们是认识事物、学习知识的主体，他们的年龄、心
理特点决定了他们的兴趣往往产生于课堂上新的知识内容、新颖的教学形 式；产生于课堂上他们动手、动眼、动口、动脑的条件和机会，产生于他们 对各种问题争论、发表自己见解并获得成绩的机会。
作为教师就应该根据教学大纲和教学内容的要求，结合学生的特点，不
断改进教学方法，使教学方法多样化，让学生经常处于一种新的期待之中， 喜欢上生物课，盼着上生物课。在教学内容方面，教师应该经常把生产、生 活中的实际问题或生物科技新的信息和成就，结合到教学内容之中，使之有 更多的新意来吸引学生。教师还应善于组织教学，创造更多的学生活动的条 件和机会，克服教师的“一言堂”和“满堂灌”，创造出生动活泼、充满生 气的课堂教学气氛。
G.进行学习方法的指导，让学生学有所得，获得成功的情绪体验。 生物教学中，教师不但要使学生爱学、学会生物学知识，而且还要使学
生会学、会用生物学知识。当学生爱学、学会、会学、会用生物学知识时， 他们就会有心理上的满足，有一种“成就感”，这是一种成功的情绪体验。 这种积极的情绪体验使学生感受到了学习的乐趣，又会进一步激发他们的学 习动机和兴趣。要达到这一境界，需要教师在教学中使知识、技能的教学与 学习方法的指导同步进行，让学生在获得知识和技能的同时获得学习的方法 和能力。关于学法指导的具体措施将在下面的培养良好的学习习惯的内容中