予以论述。 以上仅就课堂教学过程中如何激发动机和兴趣，提出七个方面的问题，
实际绝不止这些方面。如教学中通过美育来激发学生的兴趣；利用学生争强 好胜的心理，通过竞赛、竞争来激发学生的兴趣；通过教学“反馈—矫正” 的过程来激发学生的兴趣等等。每一位生物教师都应在课堂教学过程中着意 去研究、创造更多更好的方法、措施来激发学生的学习动机和兴趣。
（3）改革考试方法 以往的生物教学形成了一个“讲科学知识、背科学知识、考科学知识”
的模式。这种模式把学生禁锢在死记硬背的框框之中，使学生逐渐对学习产 生厌烦情绪而又无可奈何，挫伤了他们学习的积极性，大大抑制了他们的学 习兴趣。为了保护、激发学生的学习兴趣，不但要转变传统的一些教育思想， 改变一些教学方法，而且还要改革考试的方法，通过改革考试方法来激发学 生的学习兴趣。
　　传统的考试方法一般在期末由教师把一学期的教学内容进行一次总复 习，然后学生进行答卷，教师阅卷后评出学期成绩。这种评价学生学习的方 法不能真正地考查出学生的知识、能力和思想品德的水平，也不能真正促进 学生知识的掌握和能力的提高。因此，改革考试方法势在必行。
很多学校的实践证明，用“积分法”来考查学生的学习状况是可行的、
有效的，也受到了学生普遍的欢迎。“积分法”一般是在开学的起始课上对 学生宣布，具体方法是把 100 分分解为各个项目的分数，项目的确定可根据 学校条件、学生水平和教师素质等方面来加以研究。如动手实验分、采集制 作标本分、参观（或调查、实习等）分、作业分、制作卡片分、测验分、期 末考试分等等，这些项目可按一定比例分配一定的分数。到期末时，将各项 得分加起来即是学期总成绩。有的教师还对那些积极参与课堂教学过程，踊 跃发言提出新见解的学生，或在生物课学习中有突出表现的学生，给予附加 分鼓励。
这种“积分法”，不但有利于知识、技能教学，有利于德育和能力培养，
而且极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们学习生物课的兴趣，同时 也确实减轻了他们的课业负担，出现了学生生动活泼、主动地学习生物学的 局面。
（4）通过开展生物课外活动来激发学习动机和兴趣
　　课堂教学是课外活动的基础，课外活动是课堂教学的延伸，二者互为补 充、互相影响、互相促进，成为教学过程的两条重要的育人渠道。因而课外 活动与课堂教学一样有着重要的教育、教学意义，而且是激发学生学习动机 和兴趣的重要途径，是不容忽视的。此点在后面也有专文论述。
2.激发学生学习兴趣应注意的问题。
　　（1）注意在教学过程中，把学生对生物课学习的短暂兴趣引导到稳定兴 趣，促进学生对生物课学习的兴趣向高层次发展。教师通过各种途径和方法， 激发起学生的学习兴趣，开始往往是短暂的，学生只是觉得好玩、“有趣”。 此时需要教师能够设法使学生的兴趣从“有趣”发展为“情趣”，使学生真 正通过学习获得成就、成功、欢愉的情绪体验而对生物课学习产生感情。在 此基础上再促使一部分学生的“情趣”发展为“志趣”，使这部分学生能把 对生物课的学习兴趣与自己的理想、信念紧密联系在一起，立志将来从事生 物科学技术的学习和研究。这样才能使兴趣成为稳定兴趣。
　　
　　（2）注意在教学过程中激发学生的学习兴趣不能脱离开教学内容和教学 任务，不能为激发兴趣而去迎合学生，更不能为激发兴趣而用庸俗的玩笑或 不恰当的比喻去逗学生发笑。教师在教学中要加强趣味性，教学的趣味性在 激发学生学习兴趣上是有重要作用的，但教学的趣味性是为教学目的服务 的，不注意这一点，有时趣味性并不一定能激发起学生的学习兴趣，往往学 生笑过之后，只觉得很好玩，并无兴趣产生。心理学、生理学的研究表明， 教学不宜引起学生哄堂大笑。学生大笑时大脑皮层的某些中枢高度兴奋，会 抑制其他的包括学习知识的有关中枢，因而会影响到教学的效果。
　　（3）注意教师自身的文化修养，平时要有意识地积累知识、完善自身的 知识结构，在教学中以自己丰富的、广博的知识和对知识的融会贯通，以及 机智、幽默、诙谐的语言和多样化的教学方法，去激发学生的兴趣。教师注 意了这一点，就为激发学生的学习兴趣奠定了良好的知识基础。

二、怎样培养良好的学习习惯


　　习惯是人们由于重复或练习而形成、巩固下来并变成自身需要的行动方 式。积极的、良好的习惯的形成和巩固，对于人的良好的意志品质的形成有 重要意义，对于人的坚强的、持之以恒的性格特征的形成也有重要意义。良 好的学习习惯的培养应属于培养意志、性格等非智力因素的范畴，对于学生 智力因素的发展，起着重要的定向、维持、调节的作用。
1.生物教学中应该培养哪些学习习惯。
　　（1）做好学习准备的习惯，这里包括做好物质上的准备和做好精神上的 准备。要求学生每一天晚上都要准备好第二天上课用的所有学习用具，每一 节课前都要准备好上课时用的所有的学习用具。还要求学生上课前要将自己 的精神状态、思想调整好，以便很快进入上课的情境之中。这方面习惯的培 养正是教师进行组织教学的一项重要内容和基本功。
（2）形成课前预习、注意听讲、积极思维、及时复习、认真作业的学习
习惯。要求学生通过预习熟习教学内容，发现问题，为有的放矢地听讲创造 条件；要求学生上课精神集中，积极发言参与教学，敢于提出问题和发表见 解，使上课的过程真正成为探索知识、研究问题、获得能力的过程；要求学 生课下及时复习，克服遗忘，认真完成作业、实习、实验、观察、采集制作 标本等任务。这些方面习惯的培养需要教师与班主任和其他任课教师统一要 求，协调一致，才能收到成效。
　　（3）运用科学的思维方法和学习方法的习惯。要求学生运用适应、进化、 整体、生态等生物学基本观点来观察生物、理解和掌握生物学知识，做到举 一反三、触类旁通；要求学生逐步学会运用适合自己特点的一些识记方法， 克服简单的死记硬背的方法；要求学生遇事多问为什么，运用发散思维的方 法对问题从多侧面、多角度去寻求答案。这方面习惯的培养正是教学中能力 培养的任务，也是教师的重要基本功。
　　要完成这方面学习习惯的培养，需要教师在生物教学中注意对学生进行 学习方法的指导。教师在备课时对于教材内容的钻研和学习本身，就有个方 法问题，这是教师的“学法”；在教学中教师要通过自己的“教法”；使学 生掌握生物学知识，这里学生也有个“学法”问题，这样就形成了“学—教
—学”的一个过程。因此，学生的学，有赖于教师的学和教，有赖于教师的

指导和帮助。教师在教学中如能习惯于运用恰当的教法将自己的学法传授给 学生，并使学生逐渐形成习惯，将使学生受益终生。例如，图表法是一种很 好的学习方法，教师经常在教学中运用图解、表格、坐标曲线等来表述生物 学知识内容，不但使知识简明扼要、建立联系、形成整体，而且十分直观， 便于学生理解掌握。在经常运用图表的基础上，如能有意识地训练学生用图 表来表述知识，指导他们运用此法，就可以使他们掌握学法并形成习惯。教 师只有把学法指导做为能力培养的一项重要内容，才能有效地体现在每一节 课上，有利于形成习惯。
　　（4）其他方面的习惯，如有序观察的习惯，实验善始善终的习惯，整洁 书写笔记、作业的习惯，按要求绘图的习惯??等等。这些方面的习惯都需 要教师在平时注意加以培养和训练。
2.培养良好学习习惯应注意的问题。
　　（1）首先，要培养学生良好的学习习惯，教师本人就要有良好的学习习 惯，给学生做出榜样，要求学生做到的教师自己要先做到。此点不言自明， 故不多做论述。
　　（2）教师对学生提出学习习惯方面的要求时，要注意一次提出的要求不 能过高、过多。对于教师的要求，学生只要努力认真去做就能达到，不是高 不可攀的。当某项要求达到了，再提出新的要求，而对于已达到的要求还要 重复、强化，逐步使其成为学生自身需要的行动方式，达到习惯成自然的境 界。
（3）培养良好的学习习惯要始终如一，要有具体的检查、督促的措施。
例如，有的教师提出进行预习的要求后，不再重复提出或不进行检查和评价， 则此习惯是不能养成的。再如，生物学中适应的观点应该贯穿在每节课的教 学之中，使学生能在耳濡目染之中，接受这一观点和用此观点去观察生物和 掌握知识。这就需要教师将此观点贯穿始终，不断强化、重复，让学生逐步 形成思维习惯。
（4）培养良好的学习习惯，要以表扬、鼓励为主，充分发挥学生自身的
积极因素去克服消极因素，让良好的学习习惯克服并替代不良的学习习惯。 对学生中有良好的学习习惯的表现要充分加以肯定，使之强化、巩固，并对 其他学生也是促进，使他们有榜样可学。
（5）良好学习习惯的培养绝不是生物教学一家的任务，同时需要与班主
任、各科任课教师，以及家长密切配合，共同努力来完成。如果生物教学中 是一种要求，另外学科教学是另一种要求，使学生无所适从，良好的学习习 惯也是很难培养成的。
　　综上所述，培养学生的“学习兴趣”和“好的学习习惯”，二者的教育 目的是一致的，两者是相辅相成的、互为促进的，是辩证统一的。
怎样运用情感促进生物教学 和启发学生积极思维


　　情感是人对外界的刺激肯定或否定的心理反应；也就是人对现实的对象 和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。学生的情感是学生对他 们所认识的各种事物（包括学校、教师、同学等）和所学习的知识，是否适 合他们的需要和社会要求而产生的体验。如果学生所认识的事物和学习的知 识适合学生的需要和社会的要求，则学生会产生愉快、满意、赞叹、热爱等
　　
情绪体验，反之，则会产生厌烦、忧愁、消沉、恐惧等情绪体验。前者能产 生积极的情感效能，成为鼓舞学生认识、学习的巨大动力，而后者对于学生 来说，一般会产生消极的情感效能，会影响学生的认识和学习过程。对于那 些情感效能高的人来说，无论是愉快满意的情感，还是厌烦不快的情感，都 能激励他去工作和学习，使任何情感都能化为行动的动力。这种境界是一般 学生所达不到的，这需要教师在教学中能有意识地通过各种渠道和方法，逐 步提高学生对认识周围的生物，对学习生物学知识，对生物教师的情感深度 和情感效能，使之成为调节、促进智力因素发展的动力，为促进生物教学和 启发学生积极思维奠定良好的情感基础。怎样运用情感促进教学和启发思维 呢？


一、引导学生与周围的生命物体、生物学 知识以及与生物学教师建立起良 好的、积极的情感


1.教育学生热爱自己身边的各种生物。 学生喜爱自己身边的植物和一些小动物可以说是他们的天性，但对一些
肮脏的、丑陋的、凶猛的、对人类有害的动物，又有一种厌恶、惧怕的心理
体验。这种矛盾的心理状态在女学生身上体现得最为明显，这就需要在教学 中帮助学生解决这一矛盾，教育学生对于各种有益的动植物要加以保护，对 各种有害的动植物要加以控制或消灭。使学生认识到各种生物在生态系统中 所处的地位和所起的作用，使学生认识到既使一些有害的生物也是可以被人 类加以利用的。
学生喜爱生物，对生物有正确的看法，他们就会更多地去观察它们，或
是细心栽培、饲养它们，或精心保护它们，这本身就是对生物教学的促进。
2.指导学生爱学、学会、会学生物学知识。 教学中要使教学内容适合学生的需要，满足他们的好奇心、求知欲，使
学生认识到生物科学知识对于社会发展的重要价值，因而使他们体验到学习
生物学知识对于丰富自身的知识和有利于社会发展的意义。学生有了这种体 验就能在教师指导下，把爱学生物学知识的兴趣，从“有趣”的阶段发展为 “情趣”的阶段。
在对生物学知识有了良好的情感的基础上，教师指导学生进一步学会生
物学知识和会学生物学知识，使学生更加深刻地体验到学会和会学知识的乐 趣，因而更加热爱生物学知识的学习。这种情感的作用发自学生自身的内部， 要比教师、家长从外部来督促和要求的效果好得多，这可以说是一种“自动 化”的学习。
3.培养师生之间良好的情感。 有经验的教师总是在教学中创造一种轻松、和谐的气氛，总是通过自己
的教法、语言、表情、动作和对教学中发生的各种情况的恰当处理，让学生 感到教师是可亲、可敬、可信、可爱的。教师尊重、热爱学生是培养师生间 良好情感的前提。例如，教学中学生违反了纪律，教师会在处理时讲明道理， 而不是一味地训斥、甚至讽刺挖苦学生，因而使学生心悦诚服；学生不会回 答问题或问题回答有误，教师会循循善诱地引导学生圆满地作出答案，并指 出问题的症结和分析错误的原因，使学生从中获益??。总之，学生能从教

师那里获得温暖、慈爱、信任、理解、尊重的心理体验，获得知识和力量。 这样的师生关系，以及由此而形成的和谐的教学气氛，使学生心理上产生一 种安全感、欢愉感。这种良好的心态促使学生对教师产生一种满意、热爱、 信任的情感，也使学生对所学的知识产生兴趣。学生有了问题会去找教师问 个水落石出，即使没有问题，学生也会在课下找教师问长问短，说东道西， 教师在此时会了解到许多学生的思想、学习情况，这极有利于进一步对学生 的教育和促进课堂教学。
　　学生对生物课学习和生物教师有了良好的情感，就会对生物课的学习产 生一种等待、盼望的心理，总希望能早一点、更多地上生物课。有的学生会 因为师生关系融洽而喜爱上教师所教的课程，因而会专心致志地去钻研，表 现出对生物学的“志趣”，直至将来取得成就，为国家做出贡献。


二、引导学生不断提高道德感、理智感 和美感的情感深度和情感效能


　　人类的社会性情感可以归纳为道德感、理智感、美感三类。道德感是关 于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德行为标准和客观的社会价 值而产生的情绪体验。按照这一认识，在生物教学中就应该加强学习目的教 育、理想教育、生物科学价值观的教育、良好卫生习惯的养成教育、法制教 育等，以提高学生的道德感，使学生认识、体验到，中学生物学知识的学习 对于国家、社会、家庭、个人的发展都是极有价值的，逐步使学习生物学知 识成为学生的需要而提高学习的自觉性。这方面的引导更多的是属于德育范 畴，可参见本书第一篇文章。
理智感是在人的智力活动过程中产生的体验，它是和人的认识活动、求
知欲、认识兴趣的满足和对真理的探求相联系的。人在认识事物和学习知识 的过程中，有了新的收获、新的发现，或探索的成功，就会产生喜悦感；在 学习知识过程中遇到了新的现象或未预料到的情况，会产生怀疑感或惊讶 感；在学习知识过程中遇到不能作判断的时候，会产生犹豫感等，都属于理 智感。按照这一认识，在生物教学中就应该创造条件和时机，让学生不断有 新的收获、发现、成功，使他们产生喜悦感，体验学习进步的乐趣。有经验 教师对于不同类型的学生，提出的要求也不一样，让学生稍加努力就能完成 教师提出的要求，然后教师加以表扬、鼓励，使不同程度的学生都能体验到 进步的喜悦，这会极大地调动起学生学习的积极性，使学生更加热爱学习生 物学知识和生物教师。在生物教学中，教师还应该给学生更多地创设一些新 的情境，提出一些密切联系生产、生活实际的问题，使学生在产生惊讶感的 同时产生好奇感，从而激发学生探索知识的积极性。学生探索到新的知识， 又会使他们得到获得新收获的体验而产生喜悦感。
　　美感是对事物的美的体验，美感是在欣赏艺术作品、社会上的和谐现象 和自然景物时产生的。按照这一认识，在生物教学中就应该不断给学生展现 大自然和生物的美，不断提高教学中的艺术性。对于前者，教师应多带领学 生到大自然中去或多参观、实习、调查、采集制作标本。一方面使学生体验 祖国大好山河的壮美和自然美，生物与环境的和谐美，生物体形、体态、体 色的完美，一方面使学生在受到美的薰陶的同时对生物、生物学知识、生物 教师产生积极的、喜爱的情感。对于后者，教师应不断提高教学设计的水平，
　　
使学生在课堂上能体验到教师的仪表美，心灵美，语言美，教具、板书、板 图的艺术美，生物科学知识内在的美等等。学生在生物课上经常体验到美的 薰陶，满足了他们心理上追求美的需要，自然会促进他们学习的积极性。

三、依据情感的基本特征来促进生物教学


1.情感的波动性。 人的情感有如流水，有时比较平静，有时表现出波动，是动态的。因此
有人说情感就是人的心理的一种波动状态，当人的心理处于波动状态即表现 为情感，而人的心理处于平静状态即表现为理智。依据情感的这一波动性特 征，在生物教学中一方面要使学生的心理经常处于波动状态，表现出对生物 学知识的积极的情感，另一方面也要使学生在波动之后，使其心理处于平静 状态，即理智状态，以便能理智地理解、掌握知识、技能和形成能力。因此， 教师在教学中要注意掌握教学的节奏，使教学过程有张有弛、有高潮有起伏， 使学生的情感有激动有平静、有激情有理智，这样才有助于教学任务的顺利 完成和教学质量的提高。
　　例如，在许多实验课上，当学生通过显微镜观察到了微小生物或生物体 的微观结构时，都会异常兴奋、甚至激动，就是说此时学生的情感波动很大。 教师应该利用这种波动，给学生一个渲泄自己激动心情和喜悦感的机会，让 他们来描述自己观察到的内容，并予以表扬和鼓励。接着就应该给学生的激 动、兴奋适当降温，让他们冷静下来思考问题，使他们的情感平静下来进行 理智的分析，以获得理性知识。掌握教学的节奏，驾驭整个教学过程，应是 教师重要的基本功之一。
2.情感的感染性。
　　人的情感在一定的条件下是可以感染别人的，使他人也能产生同样的或 与之相联系的情感。当然，别人的情感也可以感染自己，使自己也产生同样 的或与之相联系的情感。情感的感染性的最明显表现是情感共鸣和同情心。 依据情感的这一感染性特征，在生物教学中教师就应特别注意以自己积极、 良好的情感去感染学生。教师本人对周围的生物，对生物学知识表现出极大 的热情，非常热爱且孜孜不倦，必然会在教学过程中流露出来而对学生产生 巨大的感染作用，这正是教师的示范性所起的作用。反之，学生中良好的课 堂气氛、尊重、热爱教师的情感，也会感染教师，使教师的教学技能更好地 发挥，更加热爱学生，这正是教学相长所起的作用。
　　例如，教师在讲到保护野生动物资源时，带着满腔的义愤谴责了捕杀国 家珍稀动物穿山甲的卑劣行径和表现了对珍稀动物惨遭杀戳的惋惜之情。这 种情感感染了学生，使他们产生了对罪犯的痛恨，对珍稀动物的同情，认识 到要大力提倡保护动植物资源和加强法制建设。这种感染性可以在每一节课 和课外活动中体现出来，是教师应该特别予以重视的。
3.情感的两极性。 人体在一定的情境之中，常常会出现两种性质上恰好对立的情感，表现
为情绪的肯定和否定的对立性质。如满意与不满意、快乐与悲哀、热爱与憎 恨、兴奋与烦闷、轻快与沉重等。情感的两极性还可以表现为积极的增力的 和消极的减力的。前者可以提高人的活动能力，后者可以降低人的活动能力。 依据情感的这一两极性特征，在生物教学中教师要营造一种欢愉、活泼、和

谐、协作的教学氛围，使学生产生轻松、愉快、喜爱的积极增力的情感，这 可以提高学生生理和心理的活动能量，促使他们积极、主动地学习。此外， 教师还应有意识地促使学生处于两极的情感轮流交替、相互调剂，如使紧张 与轻松、激动与平静、兴奋与抑制等情感交替出现，这对于学生学习、生活 的节奏性安排是大有好处的。再有，教师在教学中还应注意促使一些消极、 减力的情感向积极、增力的情感方面转化。如生物课多安排在下午上课，由 于种种主客观上的原因，学生在下午上课时情绪较为低落、沉闷。此时教师 就应设法使学生这种消极、减力的情感向积极、增力的情感方面转化，以保 证教学任务的顺利完成。
4.情感的情境性。 人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中各种因素的刺激，对情感
的产生往往具有综合的作用。情感的产生是以人的需要为基础的，如果客观 情境中的各种事物与人的需要相符合，能满足人的需要，则会产生积极、增 力的情感，反之，会产生消极、减力的情感。可见，情感的产生是与情境密 切相关的。依据情感的这一情境性特征，在生物教学中教师除了要创设愉快、 活泼、和谐、协作的教学氛围外，还应不断满足学生心理上、知识上的需要， 以使教学的情境有利于学生积极、增力情感的产生。
例如，很多学校和教师将实验课与教学内容融为一体，边实验边讲课，
称之为“实验与知识同步教学”，受到了学生的极大欢迎，而且教学效果极 佳。之所以如此，从情感的角度分析，就是因为这种教学形式创设了一种情 境，可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要，从而产生了喜爱这种教 学形式的积极情感，他们的学习积极性自然被驱动起来。
5.情感的移情性。
　　人们常常不自觉地将自己内部产生的情感赋予外物，结果人们常常感觉 到外物似乎也有了某种情感。当一个人在异常欢乐时，就会觉得周围的事物 也在欢乐，一切都是美好的；当一个人在极度烦恼时，就会觉得周围的事物 也在烦恼，一切都不顺眼、不顺心。依据情感的这一移情性特征，在生物教 学中教师应该在激发学生积极的情感后，引导学生将情感赋予教材内容、作 业、课外实习等，以加深对知识的理解和掌握，以利于感性知识向理性知识 的过渡。
例如，在生物教学中，学生一般都喜欢动手实验或观察实物、标本、挂
图，或翻阅插图，而不太喜欢读教材中的文字，这不利于学生对知识的理解 和掌握。此时教师如能激发起学生欢愉的情感，并将这种情感引导到教材中， 使学生感到读教材也是欢愉的，就可以使教学向纵深发展而收到良好的教学 效果。


四、在产生积极情感的基础上 启发学生积极思维


　　在运用情感促进生物教学过程中的一项重要内容就是启发学生的积极思 维。研究表明，适中的愉快情感对智力因素中的思维力的发展是有促进作用 的，而过强、过弱的愉快情感对思维力发展的促进作用要差得多，痛苦、不 快的情感对思维力发展是不利的。因此，在生物教学中教师要特别注意营造 欢愉的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和愉快的情感。如何做呢？
　　
1.依据情感的特征来启发学生的积极思维。 如前所述，教学中可依据情感的波动性和两极性，在学生情感激动时提
出启发性的问题，然后在学生的情感处于平静时进行理智的思考。依据情感 的情境性、移情性、感染性、创设多种新的情境，围绕新情境中的矛盾、问 题来启发学生的积极思维。
2.进行思维方法和学习方法的指导。
（1）主要的思维方法 思维是指大脑对客观事物的间接的、概括的反映及其过程。思维的最基
本过程或方法是分析和综合。另外一些具有局部性质的思维过程或方法是比 较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。在这些局部性的思维过程或方 法中，都有分析和综合的体现。
　　分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等， 对它们分别加以研究的方法。综合是把分解开来的不同部分、方面、特性等 再组合为一个统一整体而加以研究的方法。分析和综合的思维方法应贯穿在 整个教学和学生学习知识的过程之中，是教师指导学生思维和学习的主要方 法。
　　归纳和演绎也是一种重要的思维方法和学习方法。归纳是从个别的事实 走向一般结论的、去异求同的思维方法。演绎是从一般的概念、原理走向个 别结论的思维方法。归纳和演绎的思维方法也是教学和学生学习常用的方 法，而在初中的教学中指导学生归纳的方法更适合学生的年龄、心理特征。 学生一旦通过归纳得出了一般性的结论或概念，就可以指导学生用演绎的方 法去认识新的个别事物，作到举一反三，去探索新的知识内容。
发散思维和集中思维的方法。发散思维也称求异思维，是指沿着多种不
同的方面去思考，重新组合面临的信息和记忆系统中的信息，产生新的信息， 导致问题的解决。集中思维也称求同思维，是利用已有的信息，得出某一正 确的结论或问题的解决。在教学中教师往往注重促进求同思维的发展，这是 一种鼓励对问题找到“正确答案”的思维方法，而“正确答案”一般只有一 种，而且通常可以在课本中或通过对旧知识的回忆中找到。教学中教师对求 异思维注重得不够，需要将重心向求异思维方面倾斜，以培养学生的创造性 思维和能力。因为求异思维涉及到从多侧面、多角度、多方案去研究知识的 获得和问题的解决，涉及到诸如推测、想象、启发、创造等方法，可以说求 异思维是创造性思维的核心。在生物教学中教师应该使求同思维与求异思维 有机地结合在一起，或者说使集中思维和发散思维有机地结合在一起，使学 生能在求异思维的基础上再进行求同思维，使学生发挥各自的聪明才智，为 形成创造性的能力奠定思维方法的基础。
（2）明确思维方法与学习方法的关系 学习方法从根本上说是思维方法的具体体现。不论是教师还是学生，在
学习知识的过程中都有相应的思维方法。正确的科学的思维方法转化到掌握 具体的知识内容上，就会成为科学的学习方法。思维方法主要反映在人的大 脑皮层中，而学习方法主要反映在思维的外在表现形式——语言和文字之 中。可以说，思维方法是学习方法的基础，指导着学习方法，而学习方法是 思维方法的具体体现。学习方法的确立和发展，也会对思维方法起到积极的 影响作用，使思维方法更加丰富、深刻。因此，教学中指导学生的思维方法 和学习方法，是启发学生积极思维的重要措施。

（3）怎样进行思维方法和学习方法的指导 首先，在教学中要渗透唯物辩证法，指导学生掌握并运用生物科学的基
本观点、原理和规律。这既是教学内容中的重点知识，又是进行德育和思维 方法、学习方法指导的重要内容。如进化、适应、整体、生态等观点；一些 哲学观点如对立统一、量变与质变、内因与外因、现象与本质等，都应渗透 于教学之中。如果学生在教师指导下，掌握了这些内容，就如同掌握了一把 开启生物科学知识大门的钥匙。他们会运用这把钥匙去思考、解决学习中遇 到的新问题，而使学习过程收到事半功倍的效果和产生积极的迁移效果。
　　第二，在教学中进行发散思维的训练和指导。特别在高中生物教学中， 由于各章节知识之间有着众多方面的联系，因此对于每一重点知识都可以指 导学生从多个方面去寻找知识之间的内在联系。例如，在教学中可以指导学 生通过思维的发散过程，将分散在各章节中有关蛋白质的所有知识集中在一 起，并使这些知识建立起联系，从而获得新的信息和认识。
　　发散思维的训练和指导还可以进行“一题多解”的尝试。例如，高中生 物遗传和变异一章中有些重要的关于遗传规律的题目，可有多种解法，“顺 推法”、“逆推法”是一般常用的方法，还可以有“方程法”，即将未知的 基因看成是已知的，设其为 x，参加到题目之中，最终将 x 解出。“一题多 解”的指导可有效地启发和训练学生的发散思维，有助于学习问题的解决。 第三，指导学生掌握一些具体的识记方法。教学中应该按照知识的不同 特点，配以相应的学法，以提高学习效率和效果，以及对思维方法起到积极 的促进作用。在生物教学中常用的识记方法有对比法、纲要法、图表法、衍 射法、排序法、卡片法等等。其中纲要法是把较为复杂的知识中的核心内容 或关键词语提炼出来，作为知识的纲要加以理解和记忆。例如，细胞有丝分 裂过程中染色体的规律性变化是其核心，可把这一核心用“复制”（间期）、 “浓缩”（前期）、“排列”（中期）、“平分”（后期）、“复原”（末 期）这十个字作为纲要。衍射法是以发散思维为基础，以某些重要知识点为 核心，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的方式表达 出来。例如，可以染色体这一知识为核心，将分散在各章节中有关染色体的 所有知识都建立起联系。这样，染色质、四分体、染色单体、性染色体、常 染色体、同源染色体、染色体组、多倍体、单倍体，以及 DNA 和蛋白质、基 因等知识内容都可以联系起来。排序法是将生物学知识按其特点排列成自然 的顺序，按顺序记忆知识的效果极佳。例如，人体结构概况可排列成“四部
（头、颈、躯干、四肢）、三层（皮肤、肌肉、骨胳）、二腔（颅腔、体腔）、
一管（椎管）”的顺序来加以识记。 第四，指导和培养学生良好的思维习惯和学习习惯。此点在前文中已有
论及。
3.启发学生积极思维的一般方法。
（1）提问法（或谈话法） 使用这种方法时，重要的是问题的设计要具有启发性，尽量减少那些直
来直去的问题或只有简单答案的问题。
（2）讨论法（或争论法） 当对某一问题有不同的见解、意见、结论时，教师不要忙于裁定谁是谁
非，而应让学生充分阐述自己的看法，通过讨论、争论而得出正确的结论。 讨论中和讨论后，教师都要对敢于发表自己见解的学生予以表扬鼓励。如果

有的学生提出了教师没有考虑到的一些意见或见解，教师更应该大加赞扬， 以保护、巩固、发展学生积极思维的积极性。
（3）激将法（或竞争法） 教学中，教师应经常鼓动学生积极参与教学过程，进行积极的思维。教
师可经常提出“看谁能首先回答出这个问题”、“看谁能提出更多的理由来 解释这个问题”、“看谁能更准确地表述这个问题”等等，以激励学生争先 恐后地去思考、解决问题。有时在教学中还可以运用“抢答”、“竞赛”的 方法来启发学生积极思维。
（4）情境法（或创设矛盾法） 教学中教师应围绕教学内容创设新的情境或创设矛盾，让学生置身于新
情境中去思考、解决出现的新问题，或让学生面对矛盾去思考、解决矛盾， 从而启发学生积极思维和推动教学进程的顺利发展。
（5）联系法 教学中教师应尽可能多地将知识的各种联系作为启发思维的重要因素。
可联系旧知识，使新旧知识形成整体，在旧知识的基础上启发学生积极思维， 掌握好新知识。还可联系生产、生活中的众多实际问题来启发学生积极思维， 使学生更好地理解、掌握和运用知识。还可以联系其他学科如物理、化学、 数学等知识，启发学生积极思维，以使学生更深刻地理解和更灵活地掌握、 运用知识。
（6）探索法
　　通过演示实验、学生动手实验、观察以及多媒体教学手段的运用，使学 生探索、发现知识，使结论产生于实践活动之后。特别在初中教学中，应尽 量减少“先结论后验证”的教学模式，而应提倡“先探索后结论”的教学模 式，以启发学生的积极思维。
（7）其他方法
　　例如，指导学生通过一些实践活动或阅读课外读物后，让他们写一些小 论文或小品文，以启发学生积极思维。再如，通过指导学生收集、整理资料 或编辑科技板报、手写生物小报等来启发学生积极思维。教师应该结合自己 的特点和学生、学校的情况，创造出更多的启发学生积极思维的方法。生物 教学的课前准备怎样钻研生物教学
大纲和分析教材


　　钻研教学大纲和分析教材两者既有密切联系而又有区别，后者是在前者 的指导下进行的两个层次的工作，它们是生物学教师进行生物学教育的基 础，教师的一切教育教学行为，均是由此而派生的，因而学会并运用好它， 是生物学教师基本功之一。

一、教育教学要求的统一性


1.钻研教学大纲的意义。 中学生物学教育教学过程的科学性、合理性、优化性、适用性和有效性
的表达，其水平表现的高低，在很大程度上取决于教师对教学大纲钻研的深 透功夫如何。
中学生物学教学大纲（或称生物课标准）是国家教育行政部门颁布的国

家“标准”，是国家对生物学教育教学要求的基础水平线，是衡量教育教学 效果的标准依据。在教育、教学分析和评估工作中具有重要意义。编写教科 书和教师教育教学设计并实施必须依据它。教师必须充分认识、深刻体会生 物教学大纲的“指导性”，接受其“指导”并运用到教育教学的实践中去， 才可以避免教育教学过程中的“随意性”，才能保证教育教学质量。
2.钻研教学大纲的方法。 中学生物学科的“生物学”教学大纲，以及高中的“生物课标准”等文
件是国家教委根据中学教学计划和有关方针政策而制定的。它是国家中学教 学计划在生物学科中的具体化，为培养德、智、体、美、劳全面发展的有理 想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的合格公民、四有人才；为提高整 个中华民族的思想品德素质和科学文化素质；为培养各级各类合格人才奠定 良好基础的一个组成部分。有了上述的认识，具体钻研方法就有了方向。
（1）对教学大纲的总体钻研 中学生物学科教学大纲（课程标准），通常由“总论”和“本文”两大
部分组成。总论部分不论综述或分成若干条目书写，其实质是阐明学科的精 神，总的目的要求和应掌握理解的原则；本文部分是展示具体教学目标和教 学内容要点，指明在这些基础知识、技能等方面，哪一些是作为“了解”、 哪一些是作为“理解”、哪一些又是属于“掌握”等不同层次的要求，此外 作为教育教学内容的有机组成的实验、实习等，亦有明确要求。所有这些， 均是带有原则指导性的。在研究时，必须“钻进去”，即要反复体会，从总 体上有个完整的、系统的认识（这样的理解才不至于浮在表面上），为下一 步按各部分研究奠定基础。
（2）对教学大纲的分部钻研
　　在初步概括地认识了教学大纲中关于生物学科各部门内容各开设在哪个 年级、各应讲授哪些基础知识、基本技能，以及生物学科关于能力培养的要 求；生物学教育教学中应进行的思想教育要求与内在因素等之后，就应该对 教学大纲本文的内容一部分一部分研究了。根据所教内容：
A.一个单元一个单元细细体味，并记下感觉到存在的问题和看法；
　　B.在每一个单元内对内容要点、教育教学要求、实验内容和目的要求等 仔细推敲，并可作些小项目（如就某一个问题）的统计，排列起来比较，这 样可有深一步体会，有时也许还可有新发现，这就比泛泛地学习提高一步了。 C.结合教材一部分一部分钻研，这时就会将前一段钻研体会落到实处。 通过上述研究教学大纲后，我们从宏观上和微观上对它有所体会，为什 么必须这样不嫌烦琐反复研究呢？其理由有二：第一，学生虽然是在不同年 级分阶段地学习“生物”的不同知识内容和内涵不同的思想教育内容，但是 总的讲是从“生命现象”逐步进入“生命本质”的认识生命自然界的过程； 第二，从系统工程来看，中学生物学科知识及其所负载的思想教育内容是作 为一个完整的体系循序渐进而安排的。因此，在钻研时，就不能将它们割裂 开来，只研究本学期自己所教的部分，如果是这样，很容易产生断章取义的 弊病，而难于领会教学大纲的精髓和指导精神，从而也影响了下一步对教材
的掌握。

二、教育教学的全面、整体与重点的结合性

1.分析教材的意义。
（1）培养合格公民的需要 中学生物学教育教学过程必须作到对教材既全面而又有重点的进行，学
生才能有所收获，才能有所发展。这就要求教师必须对教材在备课时进行一 番分析，不是一般地分析，而是深入地、仔细地、具体地一点一滴来分析才 成。分析教材这一过程在教师备课过程中不是可有可无的程序。就教师所掌 握的生命科学知识来说，远远超过了中学教材内容的深度和广度，讨论起来， 教科书上的这点儿知识甚至不值一提，但作为教育教学事业的育人工作，则 不能是“随意性”的，必须要符合教育教学目的与教学目标。
（2）真正领会教材实质的需要 生命科学的基础知识作为培养人才的材料，已经加入了“教育”因素在
内，就不是一般意义上的生命科学知识了，做为育人的材料首先必须符合国 家对教育的要求，在这个前提下，还须注意学生的可接受性，以传授给学生 的知识点为“生长点”，要能启发学生的思维而联想其它。因此，教材的编 写者必须依据教学大纲而编写，而教师依据教学大纲而教时，必须首先对教 材的编写意图作一番领会才成，否则会一见教材中某点不符合自己头脑中的 认识，即对教材予以否定。这种现象在生物学教师中是屡见不鲜的，这是教 师在教学中不成熟的表现之一。
（3）生物学教育教学必须依教材而行事
　　中学生物学教师在备课过程中，所以强调教材的分析工作，是因为教师 须依教材而教，也是学生课外复习参考的读物，所以它是唯一联系师生与生 命科学知识的载体，教师教育教学不能带有“随意性”就必须对教材进行分 析。教材之于教师不同于一般文章与读者的关系。教师要教好（即使用好） 教材，必须解决好按教材传授和学生接受教材内容的矛盾，因而就必然出现 熟悉教材、了解教材、领会教材和驾驭教材的分析教材过程。分析教材不仅 对新教师来说是必要的，即便是经验丰富的优秀老教师也莫不如此。
（4）分析教材是避免“照本宣科”的需要
　　教材的文字叙述可以说人人都会读，但若把其中的知识精髓有序地、全 面而重点的传授给学生，学生真能从教师的“教”的行为中获得知识和受到 教育，就不是一般人所能作得到的、作得好的，教师则可以按照教学大纲的 精神完成此重任，“分析教析”就是促成教师完成任务的工作之一。教师只 有通过分析教材的劳动，对教材的体系结构、重点和难点等有所体会后，掌 握教材才不是一句空话，才可避免照本宣科的现象。
（5）分析教材可以使教师心中有全局 分析教材可以了解教材的体系安排。生物学科的各个有关内容，综合起
来是一完整的、在中学阶段的大体系；而各个有关内容，如植物部分、动物 部分等又各有其各自的体系；某一单元教材，甚至某一课时教材内容也有一 个内在逻辑关系问题。不论哪一小部分教材，它在整个体系中的位置，在某 一册教科书中的位置，及其与其它部分教材的关系等，只有认真逐字逐句分 析，把分析工作做得透彻，才能认识清楚，才能明确局部与整体的关系，对 局部教材才能“站得高”和“看得远”，在每一课时的教育教学中才能有全 局性。
（6）分析教材可以较好地掌握重点和难点 教师在分析教材的过程中，思维中必定同时会考虑到如何将规定的基础

知识让学生深入理解和掌握，并有所发现等问题。此时，对教材的重点何在， 教育教学过程中学生难以理解的部分何在，以及如何突破它等一系列问题， 便不由自主地进入了教师考虑的范围之内了。
2.分析教材的方法和途径。 分析教材的意义最终在于掌握教材、驾驭教材。“通读”、“熟读”和
“精读”，是教师备课中的一重要程序。在明确了分析教材的重大意义之后， 如何分析教材就是迫切需要解决的问题了，下面就几个大的方面谈一下分析 的方法。
（1）从总体上分析教材体系结构 认识教材体系结构的目的是为了掌握知识结构、教育要求，只有认识教
材的组成、明确知识结构、教育的要求，并了解其基础和发展，才便于掌握 教材、驾驭教材，课堂上运用起来才能得心应手，左右逢源。
A.教育原理决定了教材的结构。 任何一部分教材均有一定的知识结构，均自有其完整独立的一面。从总
体上剖析后，才可较好地认识这一部分教材在中学生物学科中的位置，才可 较好地对单元教材和课时教材进行分析。教材的结构是由教育原理决定的， 但它们又不是与其它部分教材割裂的，而是由浅入深、循序渐进，呈螺旋式 上升的。如关于“光合作用”问题，在初中“植物”部分介绍，在高中“生 物”中也介绍，虽然它们均为基础知识，没有脱离中学生的可接受能力，但 两者不是在同一个水平上。由此可见，就是同一知识点的再次出现，并不是 简单重复，而是每出现一次均高一定水平，这是由教育的循序渐进性所决定 的。
B.新知识是在学生已知的基础上出现的
　　由于生命科学知识的系统性、整体性，在教材中某一新知识的出现，必 定是在一定的知识基础上提出的，即便是学生进入中学后第一门生物课—— 植物，亦是在小学的有关知识基础上开始的。做为较系统地学习生物学科知 识在现行教科书中①开卷第一个项目便是“探索生物的奥秘”。在这标题下， 从学生身边事物、从小学“自然”中获得的知识基础出发提出了“什么是生 物？”、“为什么要学习生物知识？”、“怎样学习生物知识？”，就是把 学生们过去对生物的零散认识加以系统、集中，并从方法上给予指导，这就 不是小学关于生物知识的简单重复，而是全新的、上了一个层次的生物知识。
C.知识的认识在向前发展
中学生物学科的知识，均是基础的，但“基础”是相对的，随着学生年 龄的增长、知识的不断丰富，不同年龄不同年级所获得的生物学科知识也在 发展。现仍以人民教育出版版本的《生物》各册为例，关于初中阶段生物知 识是由五部分知识组成，即：植物、细菌、真菌和病毒；动物、人体生理卫 生；生物的遗传、进化和生态。这个安排是有逻辑性的，结合学生年龄增长 和他们的基础知识的逐步加强，引导他们有序的认识生命自然界。再如作为 构成生物体的基本结构和功能单位的细胞来说，各部分均介绍了有关细胞的 内容，只要仔细一比较就会了解到教材对这个问题是步步深入的，而不是在 同一个层次上介绍的（在高中甚至介绍到亚显微结构和功能的水平）。



① 叶佩珉、李沧主编，1992.10，生物（第一册、上，九年义务教育三年制初级中学教科书，人民教育出版
社）。

（2）从内容上分析教材内在的逻辑系统性 分析教材时，要明确教材内容逻辑结构方面的联系和认识过程上的联
系，因为它反映了知识体系的构成。如哪些感性认识和哪些理性认识的知识 是分别结合成一体的；几个课题之间是如何联系的；哪些概念和原理原则是 属于整个生物学科或各门课程内的概念体系和原理原则体系的发展的等等。 只有在教材的内在逻辑系统性上明确了知识逻辑结构形式，才有可能引导学 生主动地掌握知识体系，摆脱支离破碎地、孤立无关地、枯燥无味地背诵知 识的状况；只有明确了教材的知识体系，才能分析出知识体系中的主导成分。 例如教科书中的植物部分，首先，从学生的宏观认识入手展开对植物体的认 识，逐步进入微观认识。最后，在第八章总结前边的知识，给予学生以“植 物体是一个整体”的认识，这就在前几章知识的基础上，提高了一个水平。 其次，在认识植物个体特点的基础上，提出了第九章的“植物的主要类群”， 这就引导学生从自己身边的植物，到植物体的个体分析，上升到整体认识； 这一章则将学生的视野扩大到植物自然界。这既联系了植物与环境的关系、 又把它们的经济价值与人们保护利用它们联起来。教师掌握了教材的逻辑系 统性，在教学时，就不会被那么多的名词、术语和众多概念所困扰，而是通 过分析，整理出主导和枝节了。
（3）从优化知识结构上分析教材的重点和难点
A.重点的确定 重点教材必须突出。教材重点是在分析教材过程中，认清知识体系的主
导成分后，才确定下来。对于重点教材一定要抓住不放，但是也应看到没有
一般教材，重点教材也是不存在的，因而应协调好两者关系。因为处理好重 点教材是对一堂课知识结构的优化，作好这一点对生物学教育教学改革，提 高教学质量，会起到较好的作用。例如，人民教育出版社版本的《生物》第 一册（下）中第七章节肢动物门，教材提出了：主要有四个纲：昆虫纲、甲 壳纲，蛛形纲和多足纲。对于中学生接受基础教育来说，这是适当的。其中 昆虫纲的动物是地球上种类和数量最多的动物群，并且与人类的关系比较密 切，与其它几纲相比，自然是节肢动物门知识中的重点知识了。在昆虫纲内 容上，教科书推出两种动物作代表，即蝗虫和蜜蜂。前者是非社会性生活的 种类代表，而后者在社会性生活的种类的代表；它们也是不完全变态和完全 变态的代表，教材选材比较精炼。在这两者之间，教材不是平等对待的，而 是以“蝗虫”作为昆虫纲代来介绍的。在此可以看出所以用蝗虫为代表，一 是从它与人类的利害关系的角度；再则是它的个体较大，分布较广；三则是 它与学生生活距离较近，容易获得，便于观察；四则是外形具有昆虫纲的特 征等几点原因。同时，掌握了这些知识学习节肢动物门中的其它几纲也就容 易了。蝗虫是代表动物，自然是重点教材了；但结合学生的特点，并不是关 于蝗虫的知识均放在此作为重点，而是主要以其外形知识和不完全变态知识 为重点，其它则要求一般地了解了。在知识结构体系中，理清了这些问题， 在课堂教育教学中必然会稳操胜券了。
B.难点的确定与解决方法 关于“难点”，一般是指多数学生理解有困难的某些基础知识（包括学
生自我掌握或教师一般讲解后的知识）。 生物学科教材中的难点是多种多样的：有的因为看不见、摸不着，难以
形成真实的生物生命表象，如：菌类、原生动物；细胞结构和功能；有的是

事实材料多而杂，容易混淆，难于记忆，如解剖学上的名词术语；有的由于 概念抽象、原理复杂深奥，学生缺乏相应的知识准备，难于理解，或教师一 时难于采取适当教学手段表达，如光合作用过程，动物神经传导过程等。在 分析教材中当遇到这种状况时，可先放一放，作其它方面的分析。在备课过 程中，对这个问题首先要自己仔细分析，试寻解决办法；二是向有经验的老 教师请教；三是走到学生中去。关于“难点”教材是会经常遇到的，此时不 可急躁，应对“难点”教材重点分析。
　　难点教材与重点教材可能是一致的，也可能不一致。在两者不一致时， 如难点不解决，则妨碍学生理解重点教材，或者不能为学习后继教材奠定基 础。在分析时，要找出“难”的关键处，采取相应措施，设法突破。突破的 方法一般按照教育教学原理和学生的心理状态加以解决，即多采取分散难点 的方法，使难变为不难；或先扫清障碍，采取适当手段集中解决难点，以保 证重点教材的顺利学习。如将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感 性认识到理性认识；或形象化使抽象内容更接近学生实际等。
（4）从指导生产生活上分析教材中联系实际的因素 中学生物学教育教学中贯彻理论联系实际的原则是十分重要的问题，这
是众所周知的。因为它可以加深学生对生物学知识的理解；它可以启发学生 注意生物学知识与周围各种事物的联系，有利于学习迁移；它可以加深对社 会主义祖国科学技术成就的认识；它也是培养学生一般能力和生物学能力的 重要途径。人民教育出版社的《生物》教材中，这方面的材料很丰富，分析 教材时不可忽略。
（5）从祖国四化建设需要出发分析教材
　　“科教兴国”是当前每个公民均为熟知的。在教育教学时如何发展学生 的智力，培养学生的能力，已是当前中学生物学教育教学中迫切需要处理好 的问题之一。生物教材中含有丰富的资料，教师在分析教材时必须十分注意 挖掘培养学生素质的素材。现代生命科学的发展是经历了描述、比较和实验 的过程，当前已成为以实验为基础的自然科学之一了。学生认识生命自然界 的途径，学习生物科学知识，也是沿着这个方向发展前进和提高水平的。教 师不能只着眼于“昨天”知识技能的传授，而必须考虑到生命科学发展的“今 天”和“明天”。
（6）从育人的责任出发，分析教材中的思想教育因素
　　对学生进行思想教育是生物学教育教学的一个有机组成部分，是学校对 学生进行全面的思想教育的一个方面。在生物学科的教材中，思想教育的内 容非常多，这就需教师提高思想教育的意识，从教材内在的特点去分析。有 人说要深“挖”才成，笔者不同意用“挖”的字眼，因为用“挖”字表明是 外在因素，表明教师应有的意识还不够强，用“挖”来形容深入程度，说明 会有挖不周到的可能。因为像生命科学这样的自然科学，对学生进行的思想 教育因素更多是涵在知识的基本观点之中。因而就需要从辩证唯物主义的立 场、观点和方法出发，去认识教材、分析教材。根据生物学科所研究的对象 特点——生命，去认识、去分析教材中的辩证唯物主义观点、爱国主义和革 命理想教育的因素。教材表述生物体的结构、生理、生活的过程中，无一不 内涵生物体的结构和功能的辩证统一观点、生物体的局部和整体之间的辩证 统一观点、个体发育与系统发育的辩证统一观点、生物体和环境之间的辩证 统一观点。还有诸如客观生命世界和主观认识的表达方法、生命现象的物质
　　
性、生物进化过程中的量变与质变的关系等，均不是浮在教材的字面上，常 常是要深入分析才可以认识到的。至于进化观点、生态观点等就不一一赘述 了。
　　另外，教材中介绍到的我国的生物资源和生物科学技术上的成就，都是 爱国主义的好材料。

三、分析教材工作中应注意的几个问题


1.分析教材要有根据 分析教材的根据：生物学科的教学大纲、党的教育方针，有关教育的指
示等。
2.分析教材要注意其结构特点 教材内容的逻辑结构，反映了知识体系的构成。了解了知识体系的构成
才能结合教学大纲的要求和学生的实际，抓着各层次教材的重点和难点，教 材的分析工作才有实效，有利于驾驭教材。
3.分析教材是个艰苦劳动的过程 分析教材工作通常是在制定各阶段教学工作计划开始之际进行。每个阶
段的教材分析工作，实际是对本学科的全部教材、章与节、课时三个层次的
分析，它们既有联系又有区别，后一阶段分析工作必须在前一阶段分析工作 基础之上进行，是从全局到局部、从宏观到微观、从概括到具体的过程，也 是分析工作由粗到细的过程。分析教材的过程是对教材体系结构的体会、探 讨的过程，工作非常艰苦细致。只有经过自己的思考，体会得才会更深，才 能融会贯通成为自己思想的一部分，运用起来才能自然和自如。艰苦细致在 每课时教材分析时更为突出，要字斟句酌、仔细推敲、体会其意只有这样才 能不浮在教材的字面上，才能深入具体并可得到落实才能使课堂的教育教学 质量达到要求。

怎样分析学生的学习心理


　　学习是一个认识活动、智力活动的复杂过程。学生在校的学习是人类学 习的一种特殊形式。由于学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样， 因此任何一种学习活动又都伴随着复杂的心理活动，即学习成果的获得，首 先取决于学习者良好的心理准备状态，在不同的心理状态下，学生的学习效 果截然不同。中学生物课是一门集科学性、理论性、知识性、趣味性和实践 性等特点于一体的重要学科，但同时又是一门与数学、语文、外语相比，容 易在相当一部分学生心目中淡化的学科。从这个意义上说，教师在教与学的 双边活动之中。如果能够在注重了解学生学习的一般规律的基础上，客观的、 科学的、实事求是地分析学生的学习心理，掌握其基本的心理特征，使学生 的学习活动始终在最佳的心理状态下进行，这将对进一步激发学生们学好生 物课的兴趣，培养他们积极、主动的学习态度，提高教学质量，具有重要的 意义。尤其对于促进中学从应试教育逐渐转变为素质教育具有直接的现实意
义。

一、要了解学生学习活动的基本特点


学生从小学进入中学以后，其学习活动在学习目的、性质、内容，方法
和途径等多方面都发生了很大变化。
　　1.学科门类增多、学习内容的难度及深度逐渐加大。尤其是几何、物理、 代数、化学、生物等学科的增加，强化了对学生抽象逻辑思维和语言表达能 力等新的、更高水平的要求。由此加重了学生们的学习压力和心理负担。在 学习上，一些学生首先感到苦恼的就是：越想弄懂的越是听不懂，越想记牢 的越是忘得快；而对那么多的学习内容不知如何才能全部掌握。例如，对于 生物课，很多学生的确很喜欢，上课也能全神贯注的认真听讲，可就是苦于 记不住（或根本没那么多时间）日益增多的名词、概念等等有关内容，从而 不同程度地丧失了学习的自信心，特别是在初中二年级学生们在学习上进、 退分化的明显时期。人们认为，这种“分化”与学习内容的增多及深度、难 度的加大有直接的关系。
　　2.学习方法上灵活性增大。上小学时已经习惯了按老师的要求听、记、 抄、背的中学生，自然不习惯自己制订学习计划、独立思考并综合分析学习 重点、记好课堂笔记、做好课前预习等中学的学习方法。因此，善于独立学 习、喜欢抢先发言、学习方法较灵活的学生就能够很好地适应教师对学习的 各种要求；而相当一部分学生则在听课、作业、考试周而复始的学习活动中 出现了“心理疲劳现象，用学生们自己的话来讲，是种“说不出来的难受”。
3.学习心理上开始出现矛盾与困惑。随着年龄的增长、年级升高，他们
中一部分人较好地适应了中学各方面的要求，有了较明确的学习目的，学会 了科学而合理地安排自己的学习时间、制订符合自己学习特点的、切实可行 的学习计划。特别是临近毕业的学生，已意识到当前的学习与未来的就业与 升学密切相关，因而更自觉地追求知识，刻苦学习。但也有些学生（尤其是 高年级学生），由于受社会、家庭、学校等多方面因素的影响，在学习心理 上产生了矛盾与困惑。例如对学习有恐惧感。由于历次考试成绩不佳，受到 了老师或家长的批评、惩罚，或当众羞辱等，造成了精神上的负担和痛苦； 因此一遇考试、公布成绩，有的学生就出现恐惧心理，并对老师的任何评价 都非常敏感，更不敢把试卷拿给父母看；特别是对读书价值产生困惑：如怀 疑继续学习、拼搏是否犯傻？学习成绩是否与学习价值成正比？在当今改革 开放、商品经济的社会，没有多少文化知识的人不是照样有钱挣，吃的、穿 的、用的比知识分子更“体面”吗？在学习活动中，有的学生常感到有时学 习效率高、效果也好。可也有时因“头脑就是不听使唤”，而无可奈何，自 暴自弃或怀疑自己智力、能力太低下等等。
　　4.学习兴趣不断分化。表现在对于所学学科有着不同程度的兴趣与爱 好、并易变化。从外部表现来看：男生多喜欢理科，女生多喜欢文科；从最 初兴趣的产生来看：有自然而然的自发产生的，有受同学、兄长或集体兴趣 倾向熏陶产生的，更有受老师影响或喜欢某个学科的老师而产生某种兴趣 的??；从中学生对兴趣的认识来看：有的学生认为，兴趣可以给我的生活 带来色彩和生机；有的学生认为，兴趣可以帮助自己结识更多的朋友；更多 的学生认为，兴趣是学习取得进步的动力，可以改变一个人的精神面貌。用 他们自己的话说：“老师和家长常常告诫我们，学习不能单从兴趣出发，但 对我来说，兴趣是我在学习上取得进步的主要动力所在”。“没有兴趣，就 没有动力，很难想象一个人对某件事没有兴趣，却卖力气去干。”“兴趣使
　　
你总是想努力去发现事物的奥秘，而这正是学好一门课所必须的精神，所以 我认为兴趣是学习好的重要因素”。例如，关于学生对生物课的兴趣，有这 样一个调查足以反映中学生对生物课的兴趣及有关原因。见（表 2）：
表 2 关于生物实验课兴趣的调查



态度 人数
（百分比）
原因
对生物实验 课有兴
趣

43 人
(91.49%)
实验课 好玩
26 人 通过实验
可学到新 知识
13 人
立志将 来从事 生物学 研究
4 人 60.46%
30.2% 9.31
% 对生物实验
课没兴趣 4 人
（ 9.51%）
害怕小动物和其他


引自《浅议学习心理障碍及其对策》（载北师大主办《学科教育》1995
年第二期第 25 页。 可见，一方面兴趣在中学生的心目中有着重要的位置。另一方面学生的
兴趣之所以容易变化（即表现出短暂兴趣），原因之一就是有些学生的兴趣
仅仅停留在“有趣”的低级水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要 掌握的知识内容较多，而掌握起来又不得法，学生感受不到掌握知识的乐趣， 感受到的只是负担和面对众多 68 知识而不知所措的心理疲劳。因此，非常容 易受到各种外界因素的刺激和影响而发生兴趣的变化与转移。从这个意义上 说，教师如果能在全面而客观地分析学生的兴趣倾向及个性心理特征的基础 上，对其学习心理加以正确的分析与引导，不断提高学生的认知兴趣水平。 使他们在“有趣”心态的基础上，把兴趣提高到“乐趣”，以至“志趣”的 水平，使短暂兴趣变为持久兴趣，才有可能让学生们的学习兴趣，通过教学 活动成为自身成才或致力于某种事业的动力。
5.开始把对各科教师的评价渗透于学习活动之中，并对学习产生积极或
消极的影响。教育实践表明：学生接受教育是以自己的需要、情感、态度为 中介的。学生对教师的态度倾向及教师在学生心目中威信的高低制约着教育 的效果。具体表现为在教学活动中，学生对某学科教师的积极态度倾向可迁 移到对教师所任教学科的学习兴趣，从而提高对该学科的学习的成绩。此现 象在心理学上称之为“晕轮效应”。例如，一个学生在谈到她对化学课的兴 趣是如何产生时说：“初三时，教我们化学的是一位刚从师范学院毕业的年 轻老师。全班同学都很喜欢她。所以对她的课也就格外爱学。我对化学的兴 趣就是从那时候开始的。以后我还获得了全市化学竞赛一等奖”。有研究资 料表明：教师对学生的吸引力表现在情感吸引、品格吸引、知识吸引、才能 吸引、仪表吸引和熟识理解吸引。有人曾对 4800 名初中生进行过关于“初中 生对教师人格特质期望的研究发现，在初中生期望的理想教师 121 项人格特 征中，最占优势的 10 项教师人格特征依次为①不偏爱优等生；②能听取学生 意见，知错就改；③关心学生，理解学生的心情；④工作负责；⑤不歧视学 生（特别要发现后进生身上的“闪光点”）；⑥上课教学有方；⑦布置作业

适量，批改及时认真；⑧和蔼可亲，平易近人；⑨学识渊博，兴趣广泛；⑩ 耐心辅导，诲人不倦。相反，对学生冷淡，不尊重学生的人格，缺乏自信、 过分讨好学生，对学生刻薄、偏激讽刺挖苦，常爱发脾气、不能宽容学生， 心胸狭窄、认为学生调皮捣乱的多、不可救药的多，私心重、势利眼，以及 精神不振、总爱愁眉苦脸、表情呆板??等特点的教师，是没有吸引力的。 可见，教师的一切教育和教学措施与教师的威信，即对学生的吸引力有密切 而直接的正相关，学生心目中的好教师会使学生产生敬爱感，而敬爱感是一 种自愿接受教师影响的心理因素。与这样的教师接触，学生就乐于接受教育， 对所教的课认真学习，对他的教导言听计从，教育和教学效果明显的好。反 之，学生会产生一系列逆反心理，从而影响教育与教学效果。对上述问题的 认识与评价同样是分析中学生学习心理时不可忽视的重要因素之一。
　　总之，对上述特点、因素的全面了解和考察，及其相互关系的分析，是 科学正确的分析学生学习心理的重要环节。在此基础上再进一步探讨中学生 各种形式的学习活动，由哪些心理成分组成？每种心理成分在学习活动中处 于什么地位？起什么作用？以及各种心理因素与学习活动中各种教学环节的 关系等等。


二、学生认知心理的发展及其对 学习活动的影响


　　初中阶段是学生智力发展的关键期，是智力“质变”的临界点。从智力 的整体层次上看，据有关调查表明：智力低常的孩子占 3％，超常的只占 1
％。也就是说有 96％的孩子智力水平在一般正常状态。这实际上已经为学生
认知水平及心理的发展奠定了基础。所以，在分析学生的学习心理时，可考 虑以下几个特点：
1.感知方面，主要表现为感知、观察能力，在目的性、持久性、精确性
和概括性上有显著发展，有意注意的心理明显发展。如果我们留意观察一下 自己的学生会发现，在学生的作业笔迹字体上，小干部的习惯动作上，有对 老师的模仿程度能达到维妙维肖以假乱真的地步；在植物或动物课的专业实 习中，为了采集到某个标本，他们可以不顾一切地向高处登攀；看老师演示 实验，用学生自己的话说：“眼都看直了”。总之，他们已逐步学会根据教 学和实践任务的要求，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要 特征和本质特征，更加全面地感知事物。
　　2.在记忆方面，中学生的记忆力达到一生之中记忆力的“黄金”时期。 他们的有意性记忆进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，自觉地提出 短期或长期的记忆任务。另外，他们机械记忆的比重随年级增高而逐渐降低， 反之理解记忆能力不断上升。抽象记忆的发展呈稳定上升趋势。形象记忆发 展到初三年级后有所下降。
　　3.想象力丰富，特别是有意性的想象迅速增长、想象中的创造性成分逐 步增加、现实性不断提高。例如，很多学生喜欢搞文学创作、科技发明、专 业实践活动等等，特别是有的学生什么都想试一试。对此，老师应以正确的 态度给学生以积极的引导，保护其积极性、发展他们的创造力。用学生的话 说：“老师应理解我们，应全面地而不是片面地（或用成年人的心态）指责 同学的“过失”。
　　
　　4.抽象逻辑思维日益占主导地位，并由初中阶段的经验型逐渐向高中阶 段的理论型思维发展。一般认为：抽象逻辑思维在初中一年级学生中已经形 成一定的优势。然而从经验型向理论型思维的发展，则是在初二学生中开始， 直到高二时才基本成熟。例如，他们开始用批判的眼光看待，评价周围的事 物，不再轻信“权威”的意见，对待老师和家长的要求不再像小学时百依百 顺了。开始对教师、家长的教育内容、方式、方法评头品足，并提出个人见 解等等。到了高中阶段，他们的思维已向着深刻性、独立性方面进一步发展， 时常存在固执己见或观点不易改变、不愿接受老师和家长意见等特点。因此， 在分析学生学习心理的过程中，注重科学分析学生的思维特点和变化规律极 为重要。
三、中学生学习活动中的非认知 因素及其影响
　　非认知因素包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等因素。它 们对于激发学生学习的积极性、挖掘学习的潜能、调节学习活动的顺利进行， 具有推动、导向、维持、调节、强化、保证等功能。
1.学习动机的作用及其影响。 在学习心理学的研究领域中，学习动机是心理学家与教育工作者共同关
心的重要问题。在学生学习活动及心理活动之中，首先要回答和解决的问题，
也同样是学习动机，即“为什么学习”的问题。学生的学习动机对其学习活 动具有引发、维持和导向作用，主指由学生的学习需要所引起的、直接推动 其学习活动的内部动力或叫“驱动力”。它以需要、愿望或兴趣的形式体现 出来，并影响着学习行为和方法，所以说学习动机是非认知因素中的核心问 题。那么，我们将怎样认识、分析学生的学习动机，并在教学活动中进行积 极的探索呢？
（1）教师可通过一定方式（如个别谈话、专题讨论、问卷调查等）来了
解学生学习动机的现状与特点，以便有的放矢地进行分析。据大量的心理学 研究材料反映，学生的学习动机其内容复杂多样，主要有三种类型：第一种 是外在动机。第二种是内在动机。第三种是任务动机。值得注意的是，第三 种类型又有高低层次之分，受认知水平限制。高层次的动机表现为积极的为 祖国建设及党和人民的事业而勤奋学习的责任感和义务感，因而有很高的学 习自觉性等优点；低层次的，则把学习单纯看作完成任务即可。据了解，北 京地区中学生的学习动机中，有 15％的学生为应付家长与老师而学习；18％ 的学生为履行社会义务（诸如为家长争光，为了获得各种荣誉等）；23％的 学生为了个人的前途（如上大学、成名成家等）而努力；还有 44％的学生表 示为了国家与民族（如为祖国建设、提高民族文化水平等）的需要而献身。 在实际的学习活动中，如果我们的教师稍加观察，就可发现：有的学生非常 喜欢与老师和同学探讨学习中的问题，敢于发表自己的观点，甚至是与老师 和课本上不同的观点；有的学生上课没听明白的问题，非弄个水落石出不可； 有的学生喜欢琢磨习题的多种解法，不管老师是否留作业，都有自己学习的 内容，并经常看课外参考书；有的学生在学习上一般没有忽冷忽热的毛病， 学习总是很稳定??。然而，也有些学生不但不具备上述特点，反而表现出 对一切都没兴趣，应付学习、应付老师和家长。甚至陷入了一种综合性的学 习心理疲劳状态。
（2）引发学生学习动机的基本要素是，学生的需要与内在动机。所谓需