教师管理操作

学校教师管理概述

教师的结构与分类


　　教师结构是指各级各类教师在数量方面的构成及其比例关系。教师所从 事的是教育工作。教育是分级分类的。教育的级、类构成又是由教育的历史 发展逐步形成的。因此教师结构是由教育的历史发展所形成的教育结构决定 的。
我国目前教师的构成如下：
1.从层次上看 分为高等院校教师（又分为博士研究生导师、硕士研究生导师、本专科
生教师）、中等学校教师（分为高级中等学校教师、初级中等学校教师）、 初等学校教师、幼儿园教师。
2.从学校类别上看 高等院校教师分为普通高校教师和成人高校教师。其中普通高校教师分
为综合大学教师、工业院校教师、农业院校教师、林业院校教师、医药院校 教师、师范院校教师、语言院校教师、财经院校教师、政法院校教师、体育 院校教师、艺术院校教师等十几类，成人高校教师分为广播电视大学教师、 职业大学教师、农民大学教师、管理干部学院教师、教育学院教师、独立函 授学院教师等若干个类别；中学学校教师分为中等技术学校教师、中等师范 学校教师、普通高中教师、普通初中教师、农业中学教师、职业中学教师、 工读学校教师、成人中学教师、教师进修学校教师、成人中等技术学校教师 等；初等学校教师分为小学教师、成人初等学校教师等。另外还有特殊教育 教师（包括盲校教师、聋校教师、哑校教师、培智学校教师）、幼儿园教师 等。
3.从学科上看
　　高等院校的教师分为专业课教师、公共课教师。专业课教师是与高校的 专业学科相对应的任课教师。我国 1990 年高校设置专业的种数计有 841 种， 个数计有 13899 个，专业课教师的种类估计不下一万个。公共课教师是担任 通用学科教学的教师，如外语课教师、马列政治课教师、师范院校的教育学 教师、心理学教师等。中等专业技术学校的教师除有专业课教师和公共课教 师之分外，在技工学校，还有文化、技术理论课教师与生产实习课教师之分。 农业中学、职业中学的教师分为文化、技术课教师与生产实习课教师两类， 专业课教师与所教专业的学科相对应，文化技术课教师是指教授基础文化知 识和技术课的教师，其中包含有一定种类的具体学科教师。普通高中和普通 初中的教师分为政治教师、语文教师、数学教师、物理教师、化学教师、地 理教师、历史教师、生物教师、英语教师、俄语教师、体育教师、美术教师、 音乐教师、劳动技术课教师等。小学教师一般不作精细的学科划分，一般分 为语文教师、数学教师、体育教师、音乐教师、美术教师、手工课教师、思 想品德课教师等。
4.从职称上看 高校教师分为教授、副教授、讲师、助教等；中等专业技术学校教师分
为高级讲师、讲师、助理讲师和教员、一级教师、二级教师、三级教师；生 产实习教师分为高级实习教师、一级实习教师、二级实习教师、三级实习教

师。
5.从优秀程度上看 分为特级教师、优秀教师、模范教师、骨干教师、普通教师等。特级教
师，在我国是由国家授予普通教育各级各类学校特别优秀教师的一种荣誉称 号。其条件是：政治上拥护中国共产党和社会主义，热爱教育事业；认真执 行党的教育方针，热爱学生，工作一贯认真负责，勤勤恳恳，刻苦努力；努 力学习马列主义毛泽东思想、理论联系实际、不断提高思想政治觉悟和共产 主义道德品质修养；思想作风好，在教师中和教育界有一定的威望。业务上 对所教学科具有较丰富的理论知识和教学经验，能够熟练地胜任所教学科的 教学工作，教学质量高，成绩显著；在某一门学科或者一门学科的某一阶段 的教学上确有专长，在改革教学中勇于创新，做出具有较高水平的成果或著 述（包括编写教材、教学参考资料和教学法等）。在所教学科方面的实际文 化程度，高中教师应具有大学本科毕业以上水平；初中教师应具有大学专科 毕业以上水平；小学教师应具有中师毕业以上水平；幼儿园教师应具有幼师 毕业以上水平。优秀教师是教师中优秀成员的荣誉称号。一般要经过认真的 考核和民主评选，由政府或教育行政部门或教育工会审批，授予该称号，并 适当给予物质和精神奖励。其中特别优秀者定为模范教师、劳动模范或特级 教师。模范教师是有突出贡献堪称楷模值得效仿的教育工作者。基本条件是： 教育教学效果突出，成绩显著；热爱学生，热爱人民教育事业；工作高度认 真负责；品德高尚，以身作则，为人师表；有较高声誉，受到人民尊敬。一 般分为县（市、区）、省（市、自治区）、全国三个层次，经过基层评选推 荐，由上级教育行政部门或教育工会等审批。骨干教师是业务能力和学术水 平较高，在教育教学和科研工作中起核心作用的教师。新中国在 1962 年开始 在中小学中评选骨干教师。1980 年原教育部又在文件中规定，重点中学，各 学科至少要有 1/3 比较有经验的骨干教师。
6.从编制上看
　　分为专任教师、代课教师和兼任教师、民办教师、教学辅助人员几类。 专任教师是指在学校正式人员编制之内，专门从事教育教学工作的教师（在 学校正式人员编制之内而不从事或不专门从事教育教学工作的学校工作人 员，总称为职工，分为行政人员、工勤人员、校办工厂与农场职工、科研人 员等）。代课教师是指不在学校正式编制之内而被借调到学校专门从事教育 教学工作的教师，属于专任教师之列。兼任教师是指不在学校专任教师编制 之内（可能为在学校人员编制之内的行政人员、科研人员），有其他的专门 工作而担任某一方面教育教学工作的人员，是兼职性的教师。民办教师是我 国不列入国家教师编制的教学人员，是农村普及小学教育补充师资不足的一 种主要形式。除极少数在农村初中任教外，绝大部分集中在农村小学。一般 要求具有初中以上文化程度，由学校或当地基层组织提名，行政主管部门选 择推荐，县级教育行政部门审查批准，发给任用证书。1986 年底，国家教委、 劳动人事部和国家计划委员会联合下达通知，将已经选聘合格的 20 万名民办 教师转为公办教师后，各地不再吸收新的民办教师。教学辅助人员系指辅助 专任教师教学的人员，包括实验人员，图书管理人员等。

教师的地位与作用

　　教师是发展教育事业的骨干力量。在教育过程中，教师处于教育者、领 导者和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的 学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。一所学校能否卓有成效地完成培 养人的任务，关键在教师。
　　教师在教育过程中的主导地位和主导作用是指教师在教育过程中所担负 的设计、主持、调整教育过程的特点。从教师在教育过程中工作的基本程序 上看，教师必须根据教育目的的要求、教育内容与学生的特点，事先对教育 过程进行周密的计划和安排；必须根据教育计划亲自实施教育，启发学生积 极主动进行思考和锻炼，指导他们进行自我教育，并全面细致地掌握学生的 发展状况；必须根据学生发展的实际情况，及时准确地调整教育计划，有的 放矢地进行指导，使教育工作始终高效率地进行。设计、主持、调整是教师 教育工作在程序上的基本特点，它们构成了教师主导地位与主导作用的基本 方面。
　　教师在教育过程中的地位与作用既是教育过程实质的规定，也是教育实 践经验的总结。教育过程在实质上是学生在教师的指导下以掌握间接经验为 主的特殊认识过程。学生虽是认识的主体，但又是各个方面尚不成熟的人。 这就使得学生的主要任务是接受教育。人类创建学校的根本目的，就是要青 少年一代在教师的指导下，迅速而系统地掌握社会的生产经验和生活经验， 促进其认识、情感、意志、体质的发展。教师的主导地位和主导作用也是社 会的要求。社会所选拨、认可的教师不仅具有较高的文化水平，还有一定的 专业知识、思想修养和教育科学知识。由于教师“闻道在先”、“术业有专 攻”，便有可能引导学生高效率地进行学习，促进学生身心的全面、健康发 展。教学实践也表明，忽视或低估了教师的主导地位与主导作用，就会受到 降低教育质量的惩罚。像美国杜威“进步教育”学派的“做中学”教育和我 国十年动乱期间的“开门办学”等，是都由于削弱了教师的主导地位与主导 作用，而导致了教育质量的严重下降。
1.教师的社会作用
　　教师是推动人类社会发展的不可缺少的重要因素。无论过去、现在还是 将来，社会总要解决这样一个重大问题，即把人类积累起来的经验、知识及 思想意识传递下去，使年轻一代能接替老一代，继续推动社会的发展。而这 一任务，责无旁贷地落在了教师身上。教师是人类文化和思想的传播者，新 生一代的培育者，各种人才的造就者。他们是连接过去、现在与未来的纽带， 是人类通向文明的桥梁。如果说没有教育这种社会实践活动人类社会的延续 和发展是不可想象的话，那么，没有教师的工作，社会的延续和发展同样是 不可想象的。
教师在社会发展中的作用，主要表现在四个方面：
　　（1）是人类社会文化的创造者、发展者、传播者、移植者、选择者和改 造者，对社会文化的发展起着重要的作用。
　　（2）教师是新型劳动者的培养者，对促进社会物质财富的生产有重大作 用。
　　（3）教师是各种创造型人才的造就者，对社会精神财富的生产与再生产 具有重大的促进作用。
（4）教师是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。
2.教师的社会地位

　　在人类社会发展的不同阶段，由于社会的生产力发展水平不同，政治经 济制度的性质不同，文化背景不同，教师所处的地位、受人尊重的程度是不 同的。
　　古代社会教师的社会地位具有复杂性。一方面官学教师的地位较高，有 不少有识之士极力倡导尊师重教；另一方面普通教师，尤其是私学教师的社 会地位缺乏保障。
　　新中国成立以后，教师受到了党和政府的高度重视与关怀，政治地位、 社会地位和经济地位都得到了确定和不同程度的提高。回顾我国建国后 40 多年的历史，党和政府对教师地位的认识与确立，经历了一个曲折的历程。 十年动乱结束后，邓小平同志主抓教育，极力倡导要建立一个尊师重教 的良好风尚。十一届三中全会以后，党和政府把教师视为“四化”建设的宝 贵财富，进一步落实知识分子政策，在提高教师的政治地位、社会地位、经 济地位方面采取了一系列的重大措施，其中包括提高教师的工资收入水平、 确定教师节、颁布保障教师合法权益的法律、设立“中小学幼儿教师奖励基 金会”以及注意在教师队伍中发展党员等。1986 年颁布的《义务教育法》中 第十四条规定：“全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取 措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励。”
1992 年 12 月由国家教委颁布的《教师和教育工作者奖励暂行规定》中指出：
对长期从事教育、教学和管理、服务工作并取得显著成绩的教师和教育工作 者，分别授予“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”称号，颁发相应 的奖章和证书；对其中有突出贡献者，授予“全国教育系统劳动模范”称号。 奖励工作两年进行一次，对获奖者给予物质奖励，享受一次性奖金。1993 年
10 月颁布的《中华人民共和国教师法》中对教师的工作条件和生活条件，保
障教师的合法权益，提高教师的社会地位。全社会都应当尊重教师。”第 7 条规定了教师享有的六项权利，其中有“按时取得工资报酬，享受国家规定 的福利待遇以及寒暑假的带薪休假”等；第 25～32 条规定了教师的各项待 遇，其中包括“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的工资 水平，并逐步提高”，“享受教龄津贴和其他津贴”、对教师住房的建设、 租赁、出租实行优先、优惠，对教师提供医疗方便并享受同国家公务员同等 的医疗待遇，享受国家规定的退休或退职待遇；第 35、36 条规定了保护教师 政治及人身权利的法律措施等等。《教师法》的颁布与实施，使我国教师的 地位有了法律的保障。
教师地位的提高既受社会政治经济制度的制约，又受生产力发展水平和
社会有关具体政策完善程度的制约。在当代的中国，一方面社会主义制度的 确立使教师地位的提高有了政治制度方面的保障；另一方面由于生产力发展 的水平还较低，国家的经济实力尚不雄厚，各方面的制度和政策又处在革新 与完善的过程中等等，教师的实际社会地位还差强人意。其表现主要有两个 方面：一是收入增长及生活条件的改善较为缓慢。一方面是教师的平均工资 收入水平近十几年来比改革开放前有较大幅度的提高；另一方面与国民经济 的其他行业比较起来还较低，与经济发展程度和我国相似的国家比较起来尚 有较大的差距。 教师的地位问题，是影响教师工作积极性，影响教师素质提高及教师队 伍发展的重要问题。在发展市场经济、允许人才流动的情况下，这一问题尤 显重要。近年来，党和政府为提高教师的地位做了大量的工作。然而由于多

方面的原因，切实提高教师的地位，其难度是不小的。教师地位的提高需要 社会各界的支持与努力。就学校自身而言，管理者应在坚持“以教学为主” 原则的指导下，一方面要尊重教师的劳动，努力创造一个团结向上的工作、 学习氛围；另一方面也要努力办好校办产业，广开财源，不断改善教师的生 活等多方面的待遇。在当前的形势下，办好校办产业，既有有利的条件（国 家对于校办产业有许多优惠政策）又对改善办学条件、改善教师的工作生活 条件具有重大的意义。

教师的职责


　　在社会主义社会，我国人民教师的根本职责是“教书育人”，把全体学 生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设 者和接班人。教师的职责主要有三个主面：
1.搞好教学 教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循
教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活 动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发 展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。
教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习
教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能，增强体质，形成科学的世界 观和健全个性的教育活动。
2.做好思想品德教育工作
　　对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。教师应通过教学活 动、课外活动、班主任工作等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会 主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。尤其应在学 科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与 观点、科学世界观的教育，使教学内容中包含的丰富的思想教育因素充分发 挥功效。
教师是人类灵魂的工程师。做好思想品德教育工作，使学生具有良好的
思想品德，是教师的重要职责之一。这一职责首先是教育目的的要求。无论 在什么社会制度下，都不可能有无目的的教育；无论是哪一个阶级的教育， 都不可能有不包括思想品德在内的教育目的。我国当代的学校是社会主义精 神文明的发源地，是培养青少年学生具有高尚情操的摇篮。因此，教师就必 须重视教育目的中的思想品德教育因素，对学生进行思想品德教育。其次， 这一职责也是青少年学生思想品德形成与发展规律的体现，是学生思想品德 形成与发展的矛盾性、特殊性对教师工作提出的特殊要求。青少年时期既是 长身体、长才干的关键时期，也是理想萌发、世界观形成、人生探索的困难 期。一方面他们精力旺盛，思想活跃，乐于求知，成才心切；另一方面思想 方法较片面，评价能力较薄弱，意志力不太稳定，遇事容易激动、敢作敢为 却很少顾及后果。这就需要教师不断地启发引导，认真细致地做好心灵培植 工作，尤其需要教师根据他们在不同发展阶段的生理心理特点，针对他们不 同的个性，进行精心的培育。教师之有“人类灵魂工程师”的赞誉，其道理 正在于此。
3.关心学生的健康

　　这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的 学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。
　　这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。教育目的要求培养的人既 必须有良好的智能素质、思想素质，也必须有良好的身体素质。没有良好的 身体素质，德、智的发展都要大受影响。其次，这一职责也是青少年学生身 体发展特点的要求。青少年时期是身体发育与成长的关键时期。这个时期体 质的状况，往往决定一个人能否正常发育、健康成长。因此教师在教育教学 工作中必须关心学生的健康。

教师劳动的特点


　　教师劳动对象、手段、产品的特殊性，使得教师的劳动具有了一系列的 特点。
1.复杂性 教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多
的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性 特点的原因，主要有以下几个方面：
（1）教师的劳动对象是复杂的。
　　教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体。学生来自四面八 方、千家万户，每个学生都具有独特的意识、情感、意志、学识与品行。虽 然班级教学制度可以对学生的差异作一定的调整、缩小学生之间的差异，但 即使这样，学生之间个性、能力等方面的差异仍是不可避免的。因此对他们 的再生产不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号、用一个 模子来铸造。而教育教学工作又是具有明确目的、统一标准的工作。这就要 求教师既要按照统一的标准来培养学生，又要注意学生的个别差异，提出切 合学生实际的不同要求，采用有针对性的不同方法，区别对待，因材施教。 同时，学校、教师又不是学生的唯一教育者。影响学生成长的因素是多方面 的。学生天赋及身体条件的差异、家庭与所处具体社会环境的不同，原有的 兴趣、习惯、能力的区别，以及与教师和班集体的关系等，都对学生的成长 发挥着影响。学生带着家庭、社会的各种影响来到学校，有的影响是有利的 因素，有的影响则相反。面对这种复杂的情况，教师若没有足够的聪明才智， 不经过艰苦细致的工作，不付出艰苦的劳动，就无法搞好教育教学工作。
（2）教师的职责是多方面的。
　　教师的根本职责是教书育人，把学生教好，即使每个学生在德、智、体、 美、劳诸方面都得到统一、充分的发展，成为和谐发展的人。这一职责要求 教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力、能力、体 力与品德；既要使学生在毕业后能承受社会生产力的发展提出的要求与自然 作斗争，又要使他们适应现有的社会关系，适应社会生活。这些复杂繁重的 职责，要求教师必须通过艰苦细致的劳动去履行。同时，教师加工的产品， 具有其他劳动产品无法比拟的社会价值。这种产品是社会的主体，对社会的 作用面之广、影响之深，是社会上其他任何一种劳动产品无法相提并论的。 这就要求教师对自己的劳动对象必须高度负责、精益求精。工业劳动可以抛 弃不合格的产品，农业劳动可以拨掉病苗，而教师对待自己的劳动对象，既 不能“简单淘汰”，也不能“回炉重造”。对于“毛病”众多的对象，不但
　　
不能简单抛弃，相反更需要教师加倍地精心培育，以百倍的热情和耐力认真 地加以矫正，努力做到不让一个“不合格产品”流向社会。若对这些学生采 取简单的逐出校门的措施，其结果很有可能不仅毁了他们的一生，而且还会 给社会带来严重的危害。
（3）教师劳动的过程是复杂的。 教师劳动的过程，是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传
递、发现科学知识与技能的脑力与体力劳动相统一的过程。在教师的劳动中， 知识信息的传递和转换是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的 以知识形态表现出来的精神财富，成为学生个人的财富。这就要求教师必须 先消化知识，领会、把握知识，然后采用易于为学生接受的方式，将这些知 识转化为学生的财富。理解、消化知识对教师来说，一般不是什么难事，难 就难在“转化”上。因为学生作为教师劳动的对象，他们不仅是受教育的客 体、对象，而且可以通过教师的教育和学生的自我教育成为教育的主体。他 们时刻在吸收着各方面的信息。这些信息对于学生各方面的发展都有一定的 影响。这就要求教师不仅要从学生的年龄特征出发实施教育，而且还必须从 学生的现有发展水平出发实施教育。而现有发展水平又时常因学生的主观努 力等而变化。这就使得教师的“转化”往往显得不容易，就需要教师不仅付 出体力的代价，更要付出脑力的代价，以此促进这一“转化”。教师的劳动 溶体力、脑力于一体，既要消化知识，又要把握传递知识的方法，亲自去“转 化”。
（4）教师劳动的能力需要是复杂的。
　　教师劳动的工具是教科书、教具等。教师在使用教科书之前，必须先掌 握、理解它，把凝集在教科书中的智能、情感、世界观等完全转化为自身的 智能、情感和世界观。这就意味着教师劳动有着比其他专业脑力劳动更高的 要求。教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须有与实现知识等转化有 关的多种能力，如分析教材的学习能力、把握学生心理动向的能力、组织管 理能力、言语表达能力、板书与绘画的能力、实际操作能力、说服人的能力， 等等。正因为当教师需要具备多方面的知识与技能，许多国家都做出了一般 院校的毕业生要另外经过专门的师范教育专业训练方能担任教师的规定。
2.创造性
　　教师劳动的这一特点表现为：教师必须从学生的实际出发，精心设计教 育教学方案，并根据学生的反应，及时、准确地调整教育教学方法与进程， 有效地促进学生的发展。
　　教师劳动的创造性特点是由教师的劳动对象、资料、手段等变化性特点 决定的。
　　首先，教师的劳动对象是人。主要是正在成长中的青少年一代组成的学 生集体。不仅学生之间有一定的个别差异，而且学生一般特点和个别差异都 主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。每年的入学、 升级、升学，都使教师面临着不同于原先劳动对象的、具有新的特点的劳动 对象。不同时期的人，即使年龄相同，在思想、行为、兴趣、需要等方面， 往往会表现出相当大的差异。
　　其次，教师劳动的内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教 科书，会因时代的发展而表现出一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展 而多样化。凡此种种，就使得教师不能年复一年地套用固定的教育教学模式，
　　
而必须因人、因事、因时、因地制宜地进行创造性的劳动。因此，从表面上 看，教师的劳动是年复一年地按照既定的计划、程序，向学生传授既定的文 化科学知识，通过重复训练形成学生的某些技能、技巧，并通过大量的言传 身教，将学生思想纳入一定社会的道德规范之中，但从内在机制上看，教师 的劳动是没有固定不变的规范、程式或方法可以套用的，教师必须在劳动中 发挥自己的主观能动性，通过自己对教育目的、教材的理解、对教育对象具 体特点的全面把握，遵循教育的规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教 育目的。这种理解、把握、选择、实现的过程本身，都包含着相当大的创造 性。
3.示范性 教师劳动的示范性特点是指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言
行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。 教师劳动的这一特点是由两个方面的因素决定的：
（1）学生的向师性和模仿性。 所谓“向师性”是指学生尊重、崇敬教师，乐于接受教师教导的自然倾
向，希望得到教师的注意、重视、关怀、鼓励，热情而认真负责地教育自己 的特点。教育心理学的研究表明，从幼儿园的幼儿到大学校园的大学生，都 有向师性和模仿教师言行的特点。这种特点，在幼儿和初入小学的儿童那里， 表现为对教师的情感依赖。他们常常把对父母的依恋之情，转化为对教师的 爱，不仅善于模仿教师的言行，而且教师的话在他们心目中是至高无上、神 圣不可侵犯的。教师的言行是这一阶段学生言行的最高准则，并且经常是因 为老师向他们表示了关怀和喜爱，如亲过自己几次脸，摸过自己几次头，表 扬过自己几次、给作业本上画过多少个“√”，作为倾向教师程度的砝码。 随着年龄与学识的增长，到中学阶段，学生逐渐从满足交往的情感需要，转 变为满足求知欲和人格完善的需要，并以此来建立他们与教师的情感。这时， 教师广博的知识、崇高的人格成了他们对教师产生热爱、尊敬之情的重要原 因。就是到了大学阶段，学生仍然存在这种敬慕老师的心理。不少学生正是 受到崇敬的教师的启发、影响，确立了自己的志向并奋发进取的。不少有缺 点的学生，正是在不断得到教师的积极“注意”下而与昨天告别的。
学生的向师性是由自己的不成熟性和教师在教育过程中的主导地位决定
的。向师性使得学生坚信教师言行的正确性、权威性，并愿意接受教师的教 诲，主动模仿教师的言行。这就要求教师时时、处处、事事严格要求自己， 在各方面都堪为楷模。
（2）教师劳动手段所具有的示范性特征。 知识信息的转换与传递是教师劳动的重要手段，而这种手段具有显著的
示范性特征。
①教师分析教材、演示教材的过程具有示范性 教师分析一篇课文，实际上就是从分析作者当时所处的客观社会环境入
手，把握作者的心境、思想和文章的立意，并通过教师声情并茂、栩栩如生 的描绘、分析，把作者的真实思想情感展示给学生看，让学生如闻其声，如 临其境，以达到感染学生、教育学生的目的。这里，教师富有感情的朗读、 对课文中人物语言神态与行为的模仿，以及精心的板书设计等，都带有很强 的示范性。尤其是在自然学科的教学中，从小学的加减乘除运算、几何图形 辨认，到中学、大学的定理、规则的证明与演算，教师都必须设计出一定的

教学方案，绘制图表、制作教具，甚至使用电子仪器设备，一步步地推理论 证，一步步地操作，一步步地剖析，一步步地演算，一步步地将抽象定理内 部的各种程序、联系、规律展示给学生，使学生由具体、形象、可感的认识 开始，进而简单明了地掌握抽象的事物、原理、本质。在这里，教师是否注 意运用劳动手段的示范性，以及示范性手段运用得如何，都直接影响着教学 的效果。当代电化教学手段在课堂教学中的广泛运用，更使教师劳动的示范 性锦上添花。
②教育教学活动中的各种实践活动，也具有很强的示范性。 教学中的各种实验，其过程就是教师亲手演示并指导学生参加实验的过
程，每一个环节、每一个步骤，都离不开教师的示范与讲解。 教师的劳动是一种示范性劳动，是通过教师自身的形之于言与行的德识
才学，展示教育内容的本质，把知识、技能、社会行为规范转化为学生的知 识、才能、品行的。学生无所不在，消息无所不通，教师言行上的任何不检 点，都会影响到教师的威信，影响到教师教育教学的效果。在教育教学工作 中，教师必须以身作则，注意自己的仪表教态，言行举止，处处、时时、事 事为学生做出表率。
4.个体性与集体性 教师的劳动基本上是以个体形态表现出来的，不能像在机械化流水线生
产的工人那样，被组织在“一条龙”式的机械设备中进行。虽然各级各类学
校都有统一的教学计划、教学大纲和教科书，但每个教师在执行和完成各项 具体教育教学任务时，都有很大的自主选择性。教师劳动的表现形式是千差 万别的，各有自己的特色和风格。教师劳动的这种自主性，是任何人都无法 强行限制的。教师在劳动过程中起支配作用的，是教师所具有自我调节能力 和自我创造能力。教师虽然也有规定的工作时间，上课时间与地点是事先确 定的，但是备课的质量、教学的进程、教学的效果等，同样取决于教师的自 我要求和自我监督。
教师的劳动虽然在形态上是个体性的，但其劳动的成果却是集体性的。
我国教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义劳动者。这个任 务是多侧面、多层次的。完成这项任务，需要动员各方面的力量，通力合作。 就学校内部来说，不仅需要班主任与各任课教师之间的密切配合，也需要全 校全体教职员工的密切配合。因此教师劳动的成果——学生的身心发展水 平，主要表现为教师集体劳动的成果，很难说是哪一个教师个人劳动的结果。 在现代社会里，教育成果的这种集体性更为突出。现代学校是多学科、多年 级、多专业的统一体，只靠少数几个教师的努力是不行的。一个教师的知识 再渊博，也只能教一门或几门课，不可能什么课都教。而学生的求知欲望是 多方面的，社会对学生成长的要求也是多方面的，因此，教师的集体作用同 样是十分重要的。一个学生在整个受教育的过程中，要受到许多教师的教育 和影响。每个教师的劳动也只能是整个教师集体劳动中的一部分。因此，学 生在知识掌握、能力发展、品德形成方面的情况，不是哪一位教师单独劳动 的结果，而是以教师为主的集体劳动的结果。
5.时空无限性 教师的劳动没有时间与空间的限制。学校虽然是专门的教育机构，但学
校又不可能限制所有影响学生发展的因素，因此学校也就不可能把教育的时 间和空间完全集中在学校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有

广延性，时间上具有连续性。教师劳动的众多形式，如上课、备课、批改作 业、课外辅导、组织课外与校外活动、家访、带学生参观等等，就是为了争 取教育的时间和空间。
　　教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断，因此就没有明 显的上下班界限，没有限定的区域范围。班上、班下都是教师工作的时间， 校内、校外都是教师的工作地点。课堂上、操场上、在校内、在校外，只要 是学生活动的地方，只要是有学生的场所，教师就必须以身作则、履行职责。 课程表上规定的课堂授课活动只是教师劳动的组成部分之一。为了完成教书 育人的使命，教师需要争取一切时间和空间，深入到教育对象所在的各种场 所与活动中，时时、处处发挥教师对学生的教育影响作用。
6.紧张性 教师的劳动是生理能量消耗较小的非繁重劳动，但却是心理能量消耗较
大的紧张性劳动。与以体力劳动为主的劳动者的体力消耗相比，教师劳动主 要是消耗智能。从呼吸、脉膊次数、单位热量消耗（千卡/小时）等生理指标 来看，教师劳动在这些方面的支出均低于相同劳动时间中的体力劳动者的支 出。但从中枢神经、神经、肌肉、内分泌和心率等系统机能指标所反映的脑 力负荷、情绪负荷及观察、注意、操作等心理指标看，教师在从事教育教学 活动时处在紧张状态。因此，教师劳动具有紧张性的特点，教师劳动是繁重 而紧张的脑力劳动。

教师的基本要求

教师的职责和教师劳动的特点对教师提出了四项基本要求：
1.教好功课 教好功课是教师“搞好教学”职责对教师的基本要求。它要求教师在工
作中，既要遵循教学规律全面完成教学任务，又要认真对待教学工作的各个
环节，努力提高教学质量。
（1）遵循教学规律。 教学规律反映的是教学过程内部基本构成要素之间的本质的必然的联
系。这种联系是一种客观存在。是否按照教学规律组织教学，直接影响到教
学的效果、效率。因此，对教师教好功课的首要要求，就是在教学工作中要 遵循教学规律，按教学规律的要求组织教学。
教学过程内部的基本构成要素包括教师、学生、教学内容与教学手段三
个方面。根据这三个方面要素在教学过程中的作用及相互联系，人们将教学 规律概括为四条：
①间接经验与直接经验相结合，以传授和学习间接经验为主的规律。 该规律是指教学过程是学生的认识过程，要求教师处理好间接经验与直
接经验的关系。 教学过程中，学生的认识对象主要是以课程、教材为基本形态的间接经
验。
②掌握知识与发展智力、能力相统一的规律。 该规律是指教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发
展学生智力、能力的过程，要处理好传授知识与发展智力、能力的关系。
③传授知识与思想教育相统一的规律。

　　；该规律又称教学的教育性规律，指教学过程既是传授系统的文化科学 知识的过程，又是学生接受思想品德教育的过程，要处理好知识教学与思想 品德教育的关系。
　　第一，在观念上明确知识教学与思想教育之间的关系，不把二者对立或 等同起来，特别是不能认为学生只要掌握了相应的知识，思想品德就可以自 然而然也得到发展，以至于以掌握知识的多少评价学生思想品德的发展状 况；
第二，注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向； 第三，不能脱离知识教学，脱离教学内容的具体要求，空泛地进行思想
教育。
④教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。 该规律是指教学过程是教师和学生共同活动的过程，要处理好教师主导
作用与学生主体作用的关系。 教师与学生之间的关系是教学过程各种关系中最基本的关系。在教学过
程中，教师是教学的主体，是主导者，起主导作用。只有通过教师的组织、 调节、指导，学生才能迅速、有效地掌握知识获得发展；学生则是学习的主 人，只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有 的作用。这表明，在教学过程中，教师与学生，教与学是相互促进、辩证统 一的。进一步来讲，其辩证统一的表现有三：
教师主导作用的实现是以学生主体作用的发挥为基础的。
学生的主体作用、主观能动性主要是在教师的主导下形成和发展的。 教师的主导作用与学生的主体作用又是相互促进的。
（2）全面完成教学任务。
　　教学任务是根据教育目的的要求确定的、各科教学都必须达到的基本要 求，表现为教学工作必须使学生在哪些方面达到何种程度的发展。
教学工作表现为各个教育阶段、各个年级、各个学科的教学。
　　根据我国社会主义教育目的的要求和教学经验，从培养“四化”建设所 需要的德智体全面发展的劳动后备力量和建设人才出发，我国普通学校教学 的基本任务有以下三个方面：
①向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能与技巧。
　　人类积累起来的知识不仅浩翰无垠，而且成份也是多样的。所以教师向 学生传授的知识应以基础知识为主。
教师传授的基础知识应该是科学的和系统的。前者要求教师在教材编
写、讲课等方面都要从科学性出发，不能把没有科学根据的或过时的知识传 授给学生。加强传授知识的系统性在于系统的、有内在联系的知识容易被学 生掌握，容易转化为学生的能力，容易发挥对下一步学习和实践活动的指导 作用。
　　培养技能是使学生掌握将知识顺利地应用于实际活动的活动方式。学校 里各门学科的教学都有自己应培养的技能。技巧是经过反复练习达到熟练、 自动化程度的技能。教学中使学生形成一定的技能技巧，首先能使学生迅速 而准确地完成学业任务，提高教学活动的效率，其次能有效地促进知识向智 力，能力的转化，三是能为学生毕业走上社会后提高工作与学习的效率奠定 基础。
②发展学生的智力、体力，培养学生的能力。

　　智力俗称智慧，是保证人有效地进行认识活动所必需的各种认识能力的 有机综合。其构成要素主要有注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力。 能力俗称本领，是保证人成功地从事实际活动的稳定的心理特征。能力有一 般能力与特殊能力之分。前者是人顺利地从事各种实际活动都需要的才能， 主要包括组织能力、创造能力、表达能力、实际操作能力、自学能力、适应 能力、审美能力、分析与解决问题的能力等。后者是在某些特殊领域中表现 出来的优异才能。在教育中，发展学生智力、培养学生能力应考虑全面性， 全面发展、培养学生智力、能力的各个方面。既要重视思维能力尤其是创造 能力的培养，又要重视其他智力、能力因素的培养。其中学习能力的培养是 发展学生智力能力的具体化，教师应重视通过各学科的多种教学活动，有计 划地培养和发展学生的诸如预习、听课、复习、应用和考试等多种学习能力。 由于知识和智力、能力发展之间具有辩证统一的关系，因此在教学中完 成教学的这一任务，一是要树立正确的指导思想，坚持知识教学与发展智力 能力并重；二是要不断改革教学内容，突出其基础性、系统性、理论性、结
构性和综合性；三是改进教学方法，实行启发式教学。
　　③培养学生逐步形成辩证唯物主义世界观、共产主义道德品质和良好的 个性。
该任务要求教师在教学中要注意挖掘教学内容的思想因素，注意教学工
作各个环节和教师自身的示范性，有意识地对学生进行科学世界观、共产主 义道德品质和良好个性的教育。
（3）认真对待教学工作的各个环节。
　　教师教学工作的基本环节包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、 检查和评定学生学业成绩五个方面。
①教师备课的基本要求。
对教师备课的基本要求是： 对教材作学年、学期的通盘考虑，处理好章节单元教材的关系； 有学期教学工作计划，目的任务明确； 有学期教学总进度安排和周课时进度安排； 钻研教材，列出基础知识、基本技能，明确重点、难点； 从学生实际出发组织教材，选择教法，写出教案； 积极参加集体备课，勇于发表意见，虚心听取意见。
②教师上课的基本要求。
对教师上课的基本要求是： 知识目标明确，符合学生实际和大纲要求； 技能训练要求具体； 有发展情感、意志、兴趣等的要求； 讲授内容正确，无科学性错误； 重点突出，难点分散，抓住关键；
注意挖掘教材内容的思想教育因素，寓教育于教学中； 教学量适当；
演示、实验组织有序、方法有效； 教学过程层次清楚，首尾呼应，整体性好；引导学生参与教学活动，发
挥学生的主体作用；积极引导多向交流，利用反馈信息，调控教学活动；偶 发事件处理得当；

板书规范、整洁、布局合理； 语言准确、清晰，音高适度，速度适宜； 态度亲切，仪表大方、自然； 图表、仪器、现代化教学手段使用恰当；
　　使绝大多数学生能当堂掌握讲授的基础知识；使绝大多数学生得到基本 技能方面的训练；对学生进行方法方面的指导；
使学生思维得到锻炼。
③布置与批改作业的要求。 对布置与批改作业的要求： 精选作业，按规定的作业量布置作业； 作业批改认真，收发及时； 对作业中共性的问题给予讲评、纠正。
④课外辅导的要求是： 对课外辅导的要求 清楚地知道学生的学习情况； 有针对性地对学生进行辅导； 不把课外辅导变成辅加课；
使各类学生都有得到辅导的机会并得到应有的辅导⑤检查与评定学生学
业成绩的要求。 对教师在检查与评定学生学业成绩方面的要求：利用多种方法检查教学
情况；
定期分析研究学生状况，并提出对策； 按教学大纲的要求对学生进行学习质量的评价； 控制考试次数，不加重学生负担； 对考题作信度、效度的分析，重视诊断性和形成性评价； 根据对学生的考评结果及时改进教学，并促进学生提高学习质量。
2.爱护学生
　　爱护学生是教师的职业道德和“关心学生健康”的职责对教师的基本要 求。它要求教师一方面要热爱学生，另一方面要关心学生的健康，保护好学 生。
（1）热爱学生。
　　热爱学生是教师职业道德的基本原则。它要求教师把自己的全部心血灌 注到学生身上，像慈母一样精心培育学生，既要关心、信任、尊重学生，又 要向学生提出严格的要求，循循善诱地引导学生不断进步。
热爱学生所包含的内容十分广泛。就其主要方面来看，有以下四个方面：
①关心学生，了解学生。 要热爱学生就必须关心了解学生，所谓“知之深，爱之切”。学生是教
师工作的对象，如果教师对学生缺乏基本的关心了解，那么，就失去了做好 教育教学工作的重要前提。教师只有对学生的学习、生活、思想、健康等情 况作全面地了解，才能从学生实际出发，有的放矢地教育学生，取得良好的 教育效果。有些教师对学生爱不起来，这与对学生不太了解，缺乏基本的关 心有着重大的关系。苏霍姆林斯基把了解学生当做教育教学工作的创造性源 泉，认为“教师的职业就是对人的研究”。在实际工作中，对一个班几十个 学生的了解研究，并不那么容易。对个性特点比较突出，性格又比较活泼外

向的学生，一般情况（包括优缺点），比较容易掌握；特别优秀和特别落后 的学生更易引起教师的注意，也比较好了解；而对人数较多的“中间”学生， 则往往不被教师过多地注意，了解得较少。这应引起教师的注意。
②尊重学生，信任学生。 所谓尊重、信任学生，是指在教育教学过程中，教师要尊重学生的人格，
满腔热情地信任学生的力量和能力，相信他们经过努力，不仅对教师所提的 教育要求能够做到，而且对自己的缺点和不足能够勇于承认和改正，不断进 步。
　　教师应该懂得，尽管学生在许多方面是有待成熟的人，但学生首先是人， 然后才是教育的对象。因此，教师必须极大地尊重和信任他们。在我国社会 主义条件下，人与人之间是民主、平等、团结、友爱的关系，应该相互尊重、 相互信任。青少年儿童不仅是祖国的未来，而且心理上也存在着要求得到尊 重与信任的自然愿望。因此，教师如果把教育学生的权力凌驾于学生的人格 之上，必然会把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段，甚至发展到辱骂、 体罚学生的地步。其结果必然会造成师生关系紧张。“亲其师”是“信其道” 的重要前提。师生关系紧张使学生在“亲师”方面产生困惑、反感，必然会 影响教师教育的效果。青少年儿童都有较强的自尊心与上进心，都希望得到 家长、老师的尊重与信任、鼓励。“哀莫大患于心死”。一个人失去了自尊 心与自信心，就不会有积极的追求与进步。教师尊重学生的人格，维护他们 的自尊心，发扬他们身上闪光的美好东西，能使他们体验到教师对他们的爱， 更加容易接受教师的教育，并且较好地去克服自身的缺点。
③严格要求学生。
　　所谓严格要求学生，是要求教师按照教育方针、教育教学要求（包括学 生守则），对学生进行严格的管理和教育。
热爱学生与合理的严格要求并不矛盾。正如俗语所道“严师出高徒”、
“教不严，师之惰”、“严是爱，松是害，不管不问要变坏”。严格要求与 热爱是辩证的统一体。
一些教师将他们的经验概括为五个方面：
　　严而有“格”，即按一定的规律、标准，如学生守则、“三好”学生标 准，学生行为规范等要求学生；
严而有“度”，即教师的要求应适合学生的年龄特征、生理与心理发展
水平，符合教学、教育的规律； 严而有“恒”，即坚持要求，持之以恒；
　　严而有“方”，即教师对学生提出要求时，要注意方法，如刚柔并用、 寓刚于柔等；
　　严而有“情”，即教师所指出的要求应该出于对学生真诚的热爱与关心， 严出于爱，爱寓于严，做到爱而不纵，严而不凶。
④循循善诱。 这是指对学生在成长过程中出现的这样或那样的缺点，教师要循循善
诱，耐心开导。
（2）关心学生的健康，保护好学生。 苏霍姆林斯基在他的著作中多次指出：良好的健康和充沛旺盛的精力，
这是学生朝气蓬勃地感知世界、焕发乐观精神，产生战胜一切艰难险阻的意 志的一个极重要的源泉；学习差和跟不上班的学生中，有 85％的人学业落

后，知识差，课堂和家庭作业不合格乃至留级，主要原因就是身体状况不佳， 身体患有某种疾患或者有什么毛病。因此，他不厌其烦地再三重复：“关心 儿童的健康，是教育者的最重要的工作。”儿童的精神生活、世界观、智力 发展、知识的巩固性，对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力 的充沛程度。
3.以身作则 这是教师所担负的“育人”职责和教师劳动的“示范性”特点对教师提
出的基本要求。它要求教师时时、处处、事事严格要求自己，言行一致，表 里如一，堪为学生和社会上一切人的表率和楷模。就是说，教师不仅在学校 里要做学生的表率，而且在家庭中要做尊老爱幼、团结同辈人的表率，在社 会上要做维护公共秩序、遵纪守法、遵守社会公德的表率。
　　在我国的社会主义社会里，对人民教师以身作则的具体要求有以下几个 方面；
　　（1）要有正确的政治方向，坚定的共产主义信念和远大的革命理想。这 是对人民教师作为共产主义思想传播者的基本要求。万里同志在 1985 年 9
月 10 日首都庆祝教师节大会的讲话中指出：“教育别人有理想，首先自己要 有理想，教育别人守纪律，首先自己要守纪律，努力提高自己的政治思想觉 悟和道德情操。”教师树立了远大理想，才能具有正确的政治方向，才能理 直气壮地对学生进行革命理想、辩证唯物主义世界观教育。
（2）要有高尚的道德情操和崇高的精神境界。教师肩负着对学生进行共
产主义道德品质教育的重任。要求学生具备这种优良的道德品质，教师就需 要首先具备这种品质。共产主义道德品质的内容极为丰富。对于教师来说， 诚实正直、表里如一是最重要的道德品质。诚实正直的品格不仅能使学生敬 仰，而且能给学生的品格以潜移默化的深刻影响。列宁说：我们的力量在于 讲真话！教师不讲真话、实话，从某种意义上是蒙蔽学生、欺骗学生。纸包 不住火。正如林肯所言，你可以在同一时间内欺骗所有的人，也可以在不同 时间内欺骗一个人，但你不能在所有时间内欺骗所有的人。教师是受到学生 严格监督的。因此言行上的些微不一致，都会被学生察觉，都会引起学生思 想上的困惑。所以，诚实正直的品德，对于教师来说是非常重要的。教师要 求学生坚持正义，勇敢地与违法乱纪行为作斗争，自己就不能对坏人坏事听 之任之；教师要学生遵纪守法、坚持真理，同丑恶现象作斗争，自己就不能 搞不正之风。如此等等。
（3）要树立优良的教风。
　　①树立正确的教学思想，即立足于学生的全面发展，不片面追求升学率， 积极改进教学，努力提高教育教学质量。
　　②对教学认真负责，即既要认真钻研教学内容，把握教学内容的要旨， 选择合适的教学方法，全面完成教学任务，又要以高度的社会责任感，积极 引导学生形成良好的学习习惯和良好的思想品德，成为全面发展的人。
　　③治学要严格，即不仅要认真备课，不断提高教学技巧，还要深入了解 学生，做到面向全体，因材施教，还要板书工整规范。
　　④要发挥民主作风，即要尊重学生，虚心听取学生的意见，诚心诚意地 既当先生，又当学生。
（4）具有文明的举止和风度。
4.刻苦学习

　　这主要是对教师在提高学识水平、业务能力方面的基本要求。它要求教 师既要勤奋学习、学而不厌，不断丰富自身的文化科学知识，又要锐意进取、 虚心求教，勇于创新，不断提高教育教学的技能技巧。
（1）刻苦学习是教师不断丰富自身的文化科学知识的需要。 教师的首要职责是搞好教学、教好功课。教学有多方面的任务，但知识
教学一贯被视为教学的首要任务。这不仅是因为知识教学较其他方面的教学
（智力能力教学、思想品德教学等）易于进行，而且更重要的是知识是学生 智力能力、品德个性等发展的重要基础。要完成知识教学的任务，教师就必 须锐意进取，刻苦学习，储备既丰富又扎实的文化科学知识，切实掌握所授 学科的知识、技能，以及有关传授这些知识、技能的理论与方法的知识。要 使学生学好知识，教师首先必须学好知识。明清之际思想家、教育家宗羲
（1610～1695）早就指出：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师 也。”陶行知则更明确地说：“要想学生学好，必须先生学好，唯有学而不 厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“为学而学，不如为教而学之亲切， 为教而学必须设身处地，努力使人明白：既要努力使人明白，自己便自然而 然地格外明白了。”要教给学生以一定的知识，教师必须掌握比这些知识多 几倍、几十倍的知识才行。苏霍姆林斯基就说过：教师所知道的东西，应当 比他在课堂上要讲的东西多 10 倍、多 20 几倍，这样他才能够应付自如地掌 握教材，才能从大量的知识中挑选出最重要的来讲。大量的教育实践表明， 教师的业务水平在很大程度上决定着学生的学业水平，教师的文化科学水平 是影响教学效果、教学质量的重要基础。尤其是在当代，科学知识的发展异 常迅猛，信息传播手段的现代化使信息无处不在、无所不通，加上青少年学 生思想活跃、求新求异、多思多问的特点，教师没有多方面的兴趣，丰富的 文化科学素养，想把功课教好、利用多种机会影响和激发学生的求知欲，促 进他们深入学习，是不现实的。
（2）刻苦学习是教师不断更新自己知识结构的需要。
　　教学生学好知识是教师的基本任务之一。而在当代，知识的发展有两个 显著特点。一是数量上的“暴增”，二是“老化”周期日益缩短。学校中教 师传授的知识主要是基础知识，具有相当大的稳定性。但基础知识并不是一 成不变的知识。当前世界教学改革的侧重点之一就是革新课程及其内容。我 国近年来在基础教育的教学内容上就采取了“一纲多本”，打破了以往一套 教材一统全国的局面。教学内容的变化性，需要教师刻苦学习，不断调整、 更新自己的知识结构。在当前我国的基础教育已把’活动”列入课程计划成 为活动课程的形势下，教师更需要通过刻苦学习来扩充、更新自己的知识结 构。退而言之，即使教学内容是数年不变的，教师也应该通过学习来扩充、 更新自己的知识结构。因为学生的知识需求是多方面，各科教学内容之间也 具有多方面的联系。为了搞好教学，教师不能置学生多方面的知识需求而不 顾，也不能不去讲教学内容所涉及的其他学科的知识。
（3）刻苦学习是教师严谨治学的需要。 教学如同做学问一样，必须老老实实，容不得半点虚假。它要求教师对
于定义的解释要严密，对算题的演算要准确，对人名、地名、历史事件要查 清楚，对字词的发音要正确，对讲课所涉及的内容要查对准确。教师要做到 这些，就需要刻苦学习。否则，讲授的知识就会似是而非，经不起推敲，不 仅完不成本学科的教学任务，而且还会误人子弟，对学生的发展产生极不良

的影响。
（4）刻苦学习是教师提高教学水平的需要。 教师教学，不仅要钻研教材，选取合适的教学内容，而且还要讲究教学
方法和教学艺术。只有这样，才能使学生学懂学透。这就要求教师在教学中 既要注意总结经验，又要虚心学习，勇于探索创新。许多中小学教师在教学 上、事业上的突出成绩，与他们的探索创新精神是分不开的。可见，对教师 来说，不仅学无止境，而且教也无止境。教师要达到教与学的无止境界，就 必须刻苦学习、刻苦钻研。

教师的基本素质


　　教师素质是一个综合的整体概念，是教师各种素养的集合体，是指教师 履行职责、完成教育教学任务所必须具备的内外品质的总和。就是说教师素 质是教师职业对教师个人所提出的内外品质上的要求；是否具备这些内外品 质，直接影响着教师教育教学工作的效率和效果。
1.教师素质的构成 教师素质主要包括思想政治素质、道德素质、文化素质、智能素质、心
理素质、身体素质、外在素质等七个方面。
（1）思想政治素质。 教师的思想政治素质是指教师在政治方向、政治立场、政治观点、政治
品德和思想作风等方面基本情况的总和。它影响着教师的世界观、人生观、
价值观、幸福观、节操观、责任感、义务感、荣誉感等思想观念的内在基础， 决定着教师职业活动的方向和态度，对其他素质起着决定性的影响。
思想政治素质是教师整体素质的灵魂，是教师素质结构中带有定向意
义、动力意义的核心部分。在我国，社会主义的社会性质要求教师在思想政 治方面必须有坚定的共产主义信仰、强烈的爱国热情和较高的政治理论素 养。就具有坚定的共产主义信仰者，它要求教师具有坚定的共产主义信念、 旗帜鲜明地坚持四项基本原则、拥护党的路线方针政策，表现出鲜明的政治 责任感；就具有较高的政治理论素养而论，是要求教师具有一定的马克思主 义理论水平，用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学原理武装自己的头脑， 使自己具有科学的世界观和方法论，能自觉地动用马克思主义的立场、观点 和方法引导学生正确地认识人生、认识社会和把握未来。
（2）道德素质。
　　教师的道德素质是指教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、 道德情感、道德意志和道德行为上的稳定的特征。教师的道德素质包含的内 容十分广泛，其中确立积极的人生观最为关键。教师有了积极正确的人生观， 就会树立正确的人生价值观，并在此基础上，把成为一名合格的、优秀的人 民教师作为自己的价值取向。有了这种价值取向，教师就会把献身教育事业 作为自己的职业理想，热爱教育事业，热爱教育对象，严格要求自己，以身 作则，锐意进取。教师的道德素质对学生思想品德的形成与发展有着主导性 的重大影响。教师必须具有良好的道德素质。
（3）文化素质。 教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有文化修养，以及由此进
一步形成的知识体系和结构的基本情况。

　　知识是教师籍以教育学生的最基本的手段。要使学生牢固地掌握一定的 知识，教师必须具有更多、更扎实的知识。因此，文化素质历来都被视为教 师的重要素质。一般来讲，教师的文化素质包括三个方面的内容，一是专业 知识，二是文化基础知识，三是教育科学知识。对教师而言，这三个方面的 素质是缺一不可的。
　　教师应具备广博的文化基础知识，是指教师除了具有所教学科的专业知 识之外，还要具有文史哲、音体美等其他学科方面的一般知识。各门学科的 知识之间存在着一定的联系，在当代科学一体化趋势日益加强的情况下，各 科教学内容之间的联系也在不断加强。加上学生知识需求和教师工作的多方 面性，教师就必须具有多方面的知识。
（4）能力素质。 教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师
应具有的能力主要有：组织教学的能力、分析教材的能力、语言表达能力、 组织管理能力、板书能力、自我控制能力、创造思维能力、开展课外活动的 能力、科学研究能力、审美能力等。这些能力对于教师进行教育教学工作来 说，都是必不可少的。如自我控制能力，这是一种善于控制自己的情感和言 行，针对学生的实际晓之以理、动之以情的能力。许多教师能在遇到“意外”、 复杂问题时急中生智，这固然与他们所具有的丰富的教育教学经验分不开， 但更重要的是因为他们具有较强的理智控制力。
（5）心理素质。
　　教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征。 它的内容十分广泛，包括了心理过程和个性心理特征的各个方面。具体而言， 它所包括的内容有：认识因素，即注意力、记忆力、思维力、想象力、观察 力等；兴趣因素，即兴趣及其品质，如兴趣的广度、深度、稳定性与效能等； 一般情绪因素，即情绪、心境、激情、热情等；情绪品质，即情绪的稳定性、 深刻性等；社会情感，即道德感、理智感、美感等；意志因素，即意志及其 品质，如意志的果断性、顽强性、自制性、目的性（自觉性）等；性格因素， 即性格特征，如谦逊、自我批评精神、勤奋精神、献身精神、内向性、外向 性等；气质因素，即个性情绪和活动的反应强度、速度与表现趋向。
（6）身体素质。
　　教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是 教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出的各种机体能力。人 的身体素质包括三个大的方面。一是体格状况，即身体的生长发育情况、身 体形态与身体姿势状况：二是体能状况，即力量、速度、灵敏性、柔韧性、 平衡性、耐力状况和走、跑、跳、掷、攀、爬、举等身体基本活动能力状况； 三是身体的适应能力情况，即对外界环境的适应、应急能力和对疾病的抵抗 力。身体素质是人的生命活动和工作能力的物质基础，它的发育发展状况， 对人的生命活动和工作能力等有重大影响。教师特定的生活环境和工作特 点，要求教师的身体素质要全面发展，其中最为关键的是要有较强的耐受力、 敏捷的反应力、充沛的精力、较强的视力和听力、宏亮的声音等。
（7）外在素质。 教师外在素质是指教师呈现在人们面前的风度仪表、外在的精神面貌。
它是教师的德、才、体、貌等各种素质在教育教学活动和社会交往中的综合 表现所形成的独特风貌。教师的外在素质是一种强有力的教育因素，具有比

其他职业更强的示范性。现在的各个行业，都十分重视职员的外在仪表与风 度，通过服饰统一等树立自己企业的形象。教师职业教书育人的特殊职责和 社会对教师角色的特殊期待，更要求教师有良好的外在素质。
　　一般认为，教师的外在素质，在衣着方面应该朴实整洁而不呆板，在仪 容举止方面应该稳重端庄而不矫饰，在性格方面应该活泼开朗而不轻浮，在 待人方面应该热情大方而不做作、善良和蔼而不怯懦、谦逊文雅而不庸俗。 当然，教师良好的外在素质只有与教师高尚和丰富的精神世界和谐统一，才 能发挥出巨大的教育力量。否则，只注意或刻意追求外在的形象而不重视内 在的修养，其结果必然会败坏教师的形象，降低教师的威信。只有把外在形 象的美与内在德行的美统一起来，美才会放射出真正的光辉。
2.教师素质的基本特征 教师素质是不断发展的。其形成与发展有以下几个特征：（1）时代性。 教师素质是历史的产物。不同时代教师素质的内容是有一定差异的。在
阶级社会里，教师素质具有深刻的阶级性，即它反映着统治阶级的利益和意 志。在我国现阶级，教师素质在体现教育教学规律的同时，必须受中国特色 社会主义对人才素质，民族素质要求的制约和决定。在思想政治素质和道德 素质方面尤其如此。
（2）结构性。
　　教师素质是一定结构的统一体。结构决定功能，具备某种功能也必须有 一定的结构。教师素质结构是组成教师素质整体的各种素质的构成和各种素 质之间的结合方式。教师素质由各种具体的素质构成，每一种素质又有自己 的构成要素。如教师的能力素质就又由若干种能力构成。这若干种能力之间 也存在着密切的联系。教师要很好地完成其教书育人的使命，不仅应该具有 多方面的良好素质，而且素质的构成必须合理，即各方面的素质都必不可少， 具有完整性和有序性。
（3）层次性。
　　教师素质的层次是构成教师素质的各种素质的质量和它们之间的结合方 式所构成的发展阶梯，它决定教师的能量和能级。教师素质具有层次性，这 是一种客观存在。一方面由于每个教师的遗传素质（与生俱有的、从父母或 祖先那里继承下来的生理解剖方面的特点）、生活环境、受教育程度、主观 努力程度等方面的不同，思想、文化、能力、心理、体质等方面会出现一定 的差异，这就形成教师素质的合格、基本合格、不合格等层次。合格教师中 还有合格教师、骨干教师、优秀教师等的层次。另一方面，由于学校教育结 构及教师分工和任务的不同，对教师素质的具体要求也有差别，如学校德育、 智育、体育、美育、劳动技术教育各方面，教研室（组）、年级组等教师群 体，不同教育阶段（初等教育、中等教育、高等教育）、不同年级、不同学 科（或专业），都需要由优秀教师、骨干教师、合格教师等组成合理的层次
——这是教育教学过程产生的教师素质层次。在一个教育教学单位、一所学 校、一个地区，教师的素质层次与教育需要的层次之间，往往是不平衡的， 并且这种不平衡的素质层次又处在动态的发展过程中。这就要求管理者不断 分析教师素质与客观需要之间的矛盾，使教师队伍的整体素质结构和层次更 加合理。
（4）稳定性与可变性。 教师素质的形成是渐进的，有一定的周期。教师素质结构一旦形成就具

有一定的稳定性，在一定时期内保持一定的稳定状态。但是，由于教师的主 观努力以及对教师所进行培养、提高（参加各种形式的进修学习）和有效管 理（如加强岗位责任制、严格晋级资格审查制度等），使已形成的教师素质 也会发生变化。这种相对稳定性与可变性的统一，也是教师素质的重要特征。 这就要求管理者用发展的眼光看待教师的素质，从多个方面（进行督促、提 供条件等）促进教师素质的不断提高。
（5）因果性。 教师素质具有多因一果的特征，即教师素质的发展、提高是受多方面的
因素制约的。它是先天获得性与后天获得性的统一，职前教育与职后教育的 统一，外因与内因的统一。影响教师素质提高的基本因素有五类：
　　一是遗传因素，即先天生理因素，它为教师素质的形成与发展提供了生 理前提，但不是决定性因素。
　　二是社会因素，主要有生产力发展的水平、社会制度的性质、文化科学 事业发展的水平、杜会的文化传统和尊师重教风气、国民的平均文化素养等。 三是职前教育因素，包括家庭教育、基础教育、师范教育的质量，是教
师素质形成的基础阶段。 四是在职教育因素，包括教育教学实践锻炼。在职进修、脱产培训等，
是教师素质的发展阶段。
　　五是主观因素，即教师已具备的素质基础和主观努力。教师创造性运用 主客观条件，特别是通过主观努力，积极地利用各种客观可能性，控制客观 条件的不利因素，使之转化为有利因素，就会取得良好的效果。

教师管理的内容和地位


1.什么是教师管理 教师管理是一种人事管理，是对教师及教师与其所从事的工作的关系的
管理。具体而言，它是以教师和教师与其所从事的工作的关系为对象，通过
组织、协调、控制等手段，谋求教师与其从事工作之间以及共事的教师之间 的相互适应，实现充分发挥教师的潜能、把教育教学工作做得更好这一目标 所进行的管理活动。这一概括包括三层含义：
（1）教师管理是学校管理中人事管理的一个基本方面。学校管理是学校
管理人员按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一定的制度，充分 利用校内外各种有利条件，组织和领导学校全体成员，协调一致且有效地实 现预期工作目标的有序活动过程。具体分为工作管理和人事管理两大部分。 其中的工作管理分为教学工作管理、德育工作管理、体育工作管理、美育工 作管理、劳动技术教育工作管理、总务工作管理（又分为校舍设备管理、财 务管理、教职工和学生生活管理）等几个方面，人事管理包括教职工队伍管 理和学生管理两个方面。其中的教职工队伍管理是一种人事管理，包括教师 人事管理和职工人事管理。因此，教师管理是学校管理中人事管理的一个基 本方面。
　　（2）教师管理的内涵是对教师和教师与其所从事的工作之间的关系进行 的管理，其职能是谋求教师之间以及教师与教育教学工作的相互适应，做到 事得其人，人尽其才，人际关系融洽。就是说教师管理不是只指对教师的管 理，也不是只指对教师所从事的工作的管理，除此之外还包括着对教师与其
　　
所从事的工作的关系的管理。后者是教师管理的中心。教师和教师所从事的 工作——教育事业的关系，有两个基本的表现方面：一是教育事业的发展变 化对教师提出的要求；二是教师本身的素质发展的变化对教育事业的影响。 教育事业对教师的要求以及教师对教育事业的影响二者相互作用的结果，形 成了教师管理活动的特殊规律，如人与事相互适应的规律、教师竞争的规律、 知识更新规律、劳酬相符规律等。教育事业的发展需要决定着教师素质的发 展方向与水平；教师的素质状况也制约着教育事业的发展。教师与教育事业 之间的这种决定和被决定、作用和反作用的关系，成为教师管理活动的出发 点与归宿。对教师管理的重要目的是采取一定的方式极大地调动教师工作的 积极性，使教师能够胜任并且更有效地从事教书育人的工作，促进教育事业 的发展。
　　（3）教师管理是通过组织、协调、控制等手段进行的。组织就是在“知 人”和“识事”的基础上，根据国事（工作）择人的原则，使教师（人）与 教书育人的工作（事）结合起来；协凋就是根据人与事各自的发展变化，及 时调整它们之间的关系，保持人与事、人与人相宜的良好状态；控制就是采 用行政的、组织的、思想的种种方法，防止人与人及人与事关系的对抗。
2.教师管理的内容 教师管理的内容主要包括以下几个方面：
（1）任职资格管理。教师的任职资格管理是对一个人是否具有担任教师
工作资格的审查。教师是履行教育教学职责的专业人员。教师工作的特殊性 决定了并非人人都能从事教师工作。当代世界各国都对教师的任职资格作了 规定，不具备教师任职资格条件的人，不能从事教育教学工作。
（2）教师思想道德管理。指对教师的思想政治理想和职业道德的管理。
（3）教师业务水平管理。指对教师的学识水平和科研活动的管理。
　　（4）教师身心行为管理。指对教师的行为能力、心理素质、身体状况、 精神面貌、人际关系的管理。
（5）教师队伍管理。
　　（6）教师工作管理。指对教师的工作制度、教学工作、科研工作、班主 任工作等的管理。
（7）教师的待遇管理。指对教师职称评定、生活待遇、社会活动的管理。
3.教师管理的地位和意义
（1）教师管理在学校管理中的地位。 教师管理是学校管理的核心部分，在学校管理中占有特别重要的地位。
　　①学校的存在和发展，取决于教师能否胜任社会赋予他们的教书育人的 职责。教师能够胜任这一职责，学校就能存在和发展，反之学校就会衰落。 而教师能否胜任其担负的职责，这取决于教师的素质、能力，即取决于教师 与其所从事工作的适应程度。从这个意义上看，教师管理关系到学校的发展。
　　②学校管理包括多方面的内容，主要分为对工作（事）的管理和对人（教 师、职工、学生）的管理两大方面。由于在教育过程中教师处于教育者、领 导者、组织者的地位，所以教师也是管理者，是管理学生的管理者。教师作 为相对于其工作对象的管理者，他们也必须受到某种形式的管理。对教师的 管理，是教师对其所担负的工作进行管理的前提，直接影响到教师对其工作 对象的管理，影响到教师与其工作的关系。因此，教师管理是学校管理的核 心。
　　
（2）教师管理的意义。 在学校的各类工作人员中，教师是教育、教学任务的主要承担者、实施
者，是实现学校教育目的主要力量。因此，加强教师管理具有十分重要的意 义。
　　①加强教师管理是学校全面贯彻教育方针的需要。教育方针是国家根据 政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，其内容包 括教育指导思想，培养人才的规格、实现教育目的的基本途径等。我国新时 期的教育方针是把全体受教育者都培养成为德智体全面发展，有理想、有道 德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强 和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有实事求是、独立思 考、勇于创造的科学精神的社会主义劳动者。由于在任何学校里，课程的思 想政治方向“完全是由教学人员决定的”（列宁），“一个学校能不能为无 产阶级培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟有文化的劳 动者，关键在教师”（邓小平），因此，加强对教师思想的管理，使其具有 与社会主义建设和社会主义人才标准相一致的思想觉悟，具有全面正确的教 育指导思想和业务素质，是绝对重要的。长期以来，我国的教育实践中一直 不同程度地存在着重智育、轻德育、体育，重知识传授，轻智能培养，重“尖 子”学生忽视大多数学生的片面倾向，其结果，一方面使大多数学生由于得 不到应有培养而厌学，学习积极性受到严重挫伤；另一方面使得不少所谓的 “尖子”学生“政治方向的不明，发展前途不清”，高分低能，身体健康状 况不佳。这种严重违背全面发展教育方针的现象，虽然是一种表现在教育上 扎根于社会中的教育问题，但与不少教师教育思想不端正、业务素质不高不 无关系。
②加强教师管理是调动教师积极性的需要。教师工作的积极性虽然在很
大程度上取决于教师的社会地位和工资待遇等社会因素，但学校内部管理方 面的情况也是一个重要的因素。学校管理者关心爱护教师，合理安排使用教 师，正确评价教师的工作，注意协调人际关系，在领导与教师之间、教师与 教师之间、教师与学生之间建立起融洽和谐的关系，这是促使教师以主人翁 的态度对待工作，积极进取勇于创新、努力探索教育教学规律的重要因素。 相反，学校领导者对教师漠不关心，评价不公，用非所长，缺乏理解与尊重， 就会挫伤教师的积极性，使教师情绪低落，人心涣散。管理的本质是人的问 题，是对人的智能与积极性、主动性与创造性的开发和利用。学校的教育教 学工作主要是由教师来开展的。教师工作的积极性、主动性与创造性是影响 其工作质量的极为重要的因素。教师工作的积极性主动性与创造性需要激 发、需要调动，需要培养。而教师不仅在学校教职工中所占比例最大，而且 还处于教育教学工作的第一线，是学校中心工作——教学的具体组织者和领 导者，在教育教学过程中起着主导的、决定的作用。所以，要全面提高教育 教学质量，要把一所学校办好，学校领导者就必须按照党的教育方针和知识 分子政策，根据教师的劳动和心理特点，运用现代管理的理论和方法，把教 师队伍管好，把教师的主动性、积极性、创造性调动起来。
　　③加强教师管理是不断提高教师思想素质和业务素质的需要。教师管理 的另一个职能是有计划地对教师加以培养和提高。教师的任务和劳动特点要 求教师不断地提高自己的思想水平和业务水平。教师思想水平与业务水平的 提高需要组织、指导，需要一定的条件。因此，对教师的管理不只是对教师
　　
的安排和使用，还包括对教师的培养与提高。学校领导应该一方面通过经常 的有针对性的思想政治教育，坚定教师的政治信念，加强师德修养，激发教 师教书育人献身教育事业的事业心和责任感；另一方面通过校内外多种途径 多种形式的学习进修，指导帮助教师钻研业务，更新知识，提高教育教学能 力。

教师管理的原则


　　根据教师劳动的性质与特点、教师心理、现代管理科学的理论和教师管 理的经验，对教师管理应遵循以下几条原则：
1.合理安排原则 合理安排原则是要求根据教师的素质状况和教育教学工作的需要来安排
使用教师。这一要求包括三个基本方面：
　　（1）用人所长，扬长避短。不同的教师在素质上是不同的。教师在素质 上的差异，不仅表现在平均素质水平上，更突出的是表现为各种具体素质的 差异和同一种素质中各种要素的差异。根据每个教师的能力大小以及能力作 用方向的不同，把他安置在适当的岗位上，以充分发挥每个教师的特长，这 就是用人所长。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”教师在素质上的差异表 明每个教师都既有优点，也有弱点或缺点。如果将每个教师的优点、长处汇 总起来，就能形成一所学校的力量和优势。所谓学校特色，在某种意义上讲 就是教师的特色。要把学校办出特色来，就需要把每个教师的长处集中起来， 使之得到充分发挥。
对教师用其所长，就要克服求全责备的思想，树立主要看教师的优点、
长处的观念。 用人所长就是知人善任。通过经常深入课堂、深入班级、深入教师之中，
在听课、交谈、参加各种活动中，来了解教师的思想业务水平、实际工作能
力、兴趣爱好和个性特点，对教师的素质及能力做出评价，从中找出每个教 师的长处。只有对教师有了全面了解，才能对教师做出合理的安排和使用， 才能使教帅在适合自己的岗位上愉快地施展自己的才干。
（2）能职相称。即使教师的能力与其担负的职务一致起来。由于知识、
见识、年龄、体质、主观努力等的不同，每个教师的能力、业务水平有一定 的差异。职务泛指岗位上的工作任务，即某职位或岗位应完成的任务。教师 职务是以教育教学工作为中心而设置的。教师职务有一定的等级和定额。教 师职务等级既包含着教师在教育教学工作上应当承担的具体责任，也是对教 师当前的业务水平、思想素养、能力大小的评价与确认。能职是否相称是影 响教师积极性和能否使教师很好地履行职责的重要因素。这就要求学校领 导，一方面要把好职称评聘关，在高一级职称名额有限的情况下，让能力最 强、业务水平最高、思想素质最高的教师担任高一级职务，避免只按年龄大 小、任职年限长短、学历高低评定职务的做法，尽量使教师的“能”与“职” 相称；另一方面，应根据教师的职务，明确其职责，使其承担的责任与其职 务相一致。职责是由职务带来的责任。不同的职务有不同的责任。另外，由 于各种因素，教师职务评聘后，在实际工作中可能出现能职不相称，即某些 教师不称职的问题。遇到这种情况，应作具体分析，并从实际出发，进行必 要的调节，做出适当的处理。