初中一年级自然地理（102） 绪论（1）（一）地球的面貌（3）（二）定向和测绘（9）（三）陆地表
面的形状（8）（四）陆地上的水（11）（五）海洋（8）（六）地球的运动 和经纬网（11）（七）大气（17）（八）地壳的变动（11）（九）陆地上的 植物带和动物界（13）（十）人类（2）（十一）人类和自然（2）复习（6）

初中二年级世界地理（85）
　　（一）亚洲概述（12）（二）亚洲的国家（13）：蒙古人民共和国（1）、 朝鲜民主主义人民共和国（1）、越南民主共和国（1）、日本（2）、东南亚 各国（3）、印度和巴基斯坦（3）、西南亚各国（2）（三）欧洲概述（9）
（四）苏维埃社会主义共和国联盟（8）（五）欧洲的国家（12）：波兰人民
共和国（1）、捷克斯洛伐克共和国（1）、匈牙利人民共和国（1）、罗马尼 亚人民共和国（1）、保加利亚人民共和国和阿尔巴尼亚人民共和国（1）、 南斯拉夫联邦人民共和国（1）、德国（2）、英国（2）、法国（2）（六） 非洲概述（7）（七）南北美洲慨述（9）（八）美国（5）（九）澳洲概述（3）
（十）南极洲概述（1）复习（6）


初中三年级中国地理（85） 中国自然地理概述（24）：（一）中国的地理位置和疆域（2）（二）中
国的海（3）（三）中国的地形（3）（四）中国的矿藏（2）（五）中国的气 候（5）（六）中国的河流和湖泊（4）（七）中国的土壤和植被（4）（八） 中国的人口和民族（1）
中国区域地理（57）：区域的划分（1）（一）东北区（7）（二）黄河 下游区（7）（三）长江下游区（6）（四）长江中游区（6）（五）东南沿海 区（5）（六）两广区（5）（七）云贵区（3）（八）四川区（4）（九）西 藏区（3）（十）陕甘青区（5）（十一）新疆区（3）（十二）内蒙古区（2）



① 《大纲》没有专门安排“天气观察”的实习作业，只是在“大气”这一课题的内容要点中有：怎样测定
气温、风向的测定、风力的测定、降水量的测定，以及水汽凝结的不同形态（露、霜、雾、云、雨、雹、 雪）。提了气压表，但未提怎样测定气压。

复习（5）


高中一年级外国经济地理（68） 绪论（2）（一）苏维埃社会主义共和国联盟（14）（二）亚洲（18）：
蒙古人民共和国（1）、朝鲜民主主义人民共和国（1）、越南民主共和国（1）、 日本（2）、东南亚各国（5）、南亚各国（5）、西南亚各国（3）（三）欧 洲（17）：波兰人民共和国（2）、捷克斯洛伐克共和国（1）、匈牙利人民 共和国（1）罗马尼亚人民共和国（1）、保加利亚人民共和国和阿尔巴尼亚 人民共和国（1）、南斯拉夫联邦人民共和国（1）、德国（2）、英国（3）、 法国（2）、意大利（1）、欧洲其他国家（3）（四）南北美洲（9）：美国
（5）、加拿大（1）、拉丁美洲（3）（五）非洲（3）（六）澳洲（1）复习
（4）


高中二年级中国经济地理（68） 中国经济地理总论（23）：（一）中国国民经济的特征（2）（二）中国
工业地理（10）（三）中国农业地理（7）（四）中国运输地理（4） 中国经济地理分论（41）：（一）东北区（7）（二）内蒙古自治区（2）
（三）华北区（7）（四）华东区（5）（五）华中区（4）（六）华南区（4）
（七）西南区（4）（八）西藏区（2）（九）西北区（4）（十）新疆维吾尔 自治区（2）复习（4）

四、中小学地理教科书


　　1953 年 5 月，毛泽东主席指示，教育部宁可把别的摊子缩小点，必须抽 调大批干部编出社会主义教材（人教社编辑员原仅 30 名，毛指示要补充 150 名）。又指出，所谓教学改革，就是教学内容和教学方法的改革，因此，应 该改编教材，编辑教学法。据此，教育部责成人教社立即开始准备。同时， 中央决定抽调干部增强人教社的编辑力量。
1954 年 6 月，人教社提出的新编中小学教材的编辑方针是：第一、贯彻
社会主义思想，采用系统的基本科学知识，注意吸收先进的科学成果。第二、 以马克思列宁主义的立场、观点、方法来解释各种问题，即以辩证唯物主义 和历史唯物主义的观点来阐明自然现象和社会主义生活规律。第三、贯彻理 论与实际结合的原则，教育与生产劳动结合的原则，把科学原理、法则、定 律与我国工农业建设、革命斗争联系起来。第四、符合教学原则，适合各科 教学目的与学生年龄特征。第五、吸取苏联的先进经验。
　　同时也研究了各科教材的编辑方针、原则、体系等问题。语文、历史、 地理等教科书必须自编。苏联在这方面的编辑原则、方针和经验，应尽量吸 收。世界自然地理和世界经济地理也可以苏联教本为兰本，加以适当改编。 但事实上，全套中学地理新课本，53 年就编齐出版了，人教社地理室以后的 任务，是根据上述精神进行修改。
　　这次，人教社对新编十二年制中小学教科书非常认真，采取一系列的措 施和办法，主要有：（1）加强编辑人员的政治理论、教育理论、学科知识和 苏联先进经验的学习。（2）加强编辑制度，树立科学的工作方法。（3）执 行严格的审查制度。每一本教科书出版之前，均须在政治上、科学上、教学
　　
原则上、文字上进行审查。其中有三点必须指出：（1）为了在科学知识上不 犯错误，并能吸取最先进的科学成果，必须聘请专家参加教科书编写工作。 从起草编写一直到定稿，均须与专家取得密切联系。（2）为了吸取优秀教师 对教科书的编写意见，在教科书编写过程中应采取各种方法，和他们取得密 切联系。（3）为了避免教材内容不必要的重复，编写各级学饺（即小学、初 中、高中）教科书，一般以直线前进为原则，必要时也可采取螺旋上升的办 法。
　　初级小学语文课本应该包括的地理教材项目，并未见教育部另行公布。 实际上，小学从三年起，在语文课本中包括有：“人们在乡村和城市的生活”、 “怎样确定方向”、“地面地形的认识”、“地面上水的认识”、“天气认 识”等地理课题。
　　人教社新编出版一套高小、初中、高中地理课本，是建国以来我国第一 套供全国统一使用的社会主义教材，也是全国唯一的地理课本。私家编印中 小学课本宣告结束。教材全归公办的好处是：内容得到统一，不象以前私家 各编一套，内容出入很大；不利之处在于独此一家，在编制体例上，没有“出 奇竟胜”的局面了。
这套新课本的书名、册数、编者、初版年月，全列于下：

高级小学课本地理（4）
第一册陈尔寿 1954、3 第二册陈尔寿、杨纫章 1954、9 第三册陈尔寿、杨纫章、叶立群 1955、3 第四册陈尔寿、周光岐、李明 1955、8
初级中学课本
自然地理（2）褚亚平 上册 1952、5 下册 1952、11
世界地理（2）颜迺卿、周光岐 上册 1953、4
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　下册 1953、10 中国地理（2）王钧衡、田世英 上册 1953、4 陈尔寿、郭敬晖 下册 1953、10
高级中学课本
外国经济地理（2）颜迺卿、周光岐 上册 1952、5 下册 1952、11
中国经济地理（2）人民大学经济 上册 1953、4 地理教研室 下册 1953、10
　　上列编者中，杨纫章、褚亚平、王钧衡、郭敬晖等，均系人教社约请的， 其余均为人教社地理室专职人员。初中自然地理新编初版和修订再版，均出 于褚亚平一人之手。芮乔松于 1953 年调入人教社后，参加该书的第二次修 订。
　　从上列初版年月可以看出，这套新课本是分几次编出的，中学在先，小 学在后；中学又有先后之分。另一方面，这套课本是按照新的方向编辑的。 所谓新的方向，是以苏联十年制完全中学和七年制学校地理课本为蓝本，吸 取其精神和方法，并依照教育部的文件（指示或教学大纲初稿），结合我国 实际进行编写的。新编本出版以后，在使用过程中，听取教师和专家的意见，
　　
经过多次修订，逐渐趋于完善。这套教材，受到社内外的好评，陈尔寿为此 作为特邀代表，出席了 1956 年召开的全国先进工作者代表会议。兹分别加以 介绍。
　　1954 年 7 月出版的《小学教师》杂志，刊出陈尔寿所作《对新编高级小 学地理课本的说明》。该文首先提出小学地理教育的目的和任务，其中有一 点没有体现于后来颁布《小学地理教学大纲（草案）》的是：“从人们利用 自然、改造自然、征服自然的伟大地理事实中，例如开采矿物、灌溉沙漠、 整治河道、营造防护林等等，使儿童理解到创造物质财富，提高物质与精神 文化的根源是人们的劳动；在人民当了主人的社会里，劳动是人们高尚的品 质，是英雄豪迈的事业，以培养他们尊重劳动，敬爱劳动者，并且乐于参加 劳动建设祖国的志趣。”文章接着指明高小五、六年级全部地理教材的编写 大纲，是参考苏联初等学校地理教学大纲和苏联四年级地理课本（维特考维 奇著），并结合我国具体情况拟定的。
　　课本第一册出版以后，各地教师纷纷反映课本的分量多了一些，一学期 教不完。编者作了考虑，决定减少分量。1957 年 6 月，南京市教育局召开了 高小地理教材座谈会，教育部也派人员参加这次会议。与会的小学地理教师 一致肯定了现行教材的优点。许多教师以切身的经验，体会到现行教材按照 自然区分区讲述，比之旧教材按行政区分省讲述，易为儿童所接受；现行教 村也不象旧教材那样，内容繁琐枯燥，语句死板乏味。但现行教材也存在一 些缺点，首要的一点仍是教材分量太重，特别是第四册世界地理部分（见《江 苏教育》1957、13：14 所载《对高小地理教材的意见》）。
褚编《初中自然地理》，是根据前面所提苏联巴尔克夫和包洛文金合编、
供五年级用的《自然地理》改编的。它的主要优点是：（1）在教材结构方面， 废除了资产阶级地理学对自然地理固定不变的“四分法”或“五分法”①的体 系。采取了与生产斗争密切结合，又为初中一年级学生易于领会的体系（见
《地理知识》1953 年 2 月《中小学地理课本编辑问题座谈会总结》）。（2）
在思想路线方面，课本对于自然现象的说明，自始至终是贯彻唯物辩论法的 精神的（见李观方《对初中自然地理教材的研究》、文载《人民教育》1954、
11）。最典型的一章是“地壳的变动”，最精采之处：一是“风化作用”，
课文加插图，鲜明地阐明裸露的岩石，在热力、水分、空气和有机物的作用 下，渐渐发生破裂的过程，由坚硬的岩石变为松脆的岩石，最后成为沙和土， 体现了自然事物在外力作用下，变化发展，由量变到质变的规律。二是在内 力和外力两种作用下，地壳表面形态不断变化发展，体现了对立统一的规律， 课文是这样阐述的：
　　　外力破坏地面，它的趋势是使地面变得平坦。但是，事实上地球表面并没有完全变 得平坦。因为在地球的内力作用下，新的山脉、新的盆地、新的起伏不断在那里发生。如 果外力不断在那里使地球表面变得平坦，那么，内力也不断在那里创造新的不平坦。总括 一句话，地面不断在变动着。地球表面的形状是地球内力和外力相互对立斗争的结果。这 种斗争从来没有停息过，将来也永远不会停息。 本书也存在一些问题和缺点，在使用期间，每年修订一次。1954 年第二
次修订的幅度较大，是褚、芮两氏根据 1953 年苏联俄罗斯联邦教育部关于精



① “五分法”即星界（天界）、陆界、水界、气界、生物界。我国编的高中自然地理教材，几乎都是采用这
种分法，仅见傅运森用过陆界、水界、气界三分法，未见有“四分法”

简教学大纲和精简教材的基本精神，以及两年来我国各地教师使用本书的经 验，着重精简了一些初中一年级学生难于理解和接受的问题，并将一部分教 材重新改编，详情见褚亚平、芮乔松；《对初中自然地理课本的说明》（《地 理知识》1954、8）
　　曾昭璇根据 1954 年第 3 版（即第二次修订本）作了《关于初中自然地理 第九章的一些意见》（《人民教育》1955、6）；伊佩衡根据 1955 年第 4 版 作了《对 1955 年新版初中自然地理课本前八章的几点意见》（《地理知识》
1956、1）。两氏主要依据苏联原著，分析既中肯，说理又透辟。兹就概念不 够精确的地方，按先曾后伊，各举一处为例。
如在第四段上说：“很多动物（哺乳动物）适应气候变化的力量很强”，在原作（指 巴尔科夫、包洛文金二氏原书）中是用“野兽”一词的。这个名词非常富于直观性，是合 乎孩子们的想象力的。改用“动物”，就显得不具体，因为换毛动物只占动物的极少部分。 因此，本书虽然再用括号注明“哺乳动物”来缩小范围，还是不如原作显得具体。其次， 谈到动物和气候的关系上，原作只是用适应温度的变化，而本书把“温度”改为“气候”， 我们以为这也不很贴切。因为换毛和气温关系是显明的，而和气候的其它情况如雨量、风 等的关系就不大显著。
　　　第 35 页倒数第 4 行讲“丘”时，概念是很不清楚的，如“高出周围起伏不大的部分 叫做丘”，这样的提法首先是丘的高度不明确，其次是丘的形态没肯定。??不如原书“在 各种不大的高地上面，清楚地显露出山麓、山坡和山巅的，就叫做丘陵（山丘）。丘陵的 高度，通常不超过四周平地 200 公尺。”概念就清楚又完整。 褚、芮两氏在第四次修订中，曾、伊两位的意见基本上被采用，科学性
更增强了。
　　东北人民政府教育部 1950 年编辑的《初中世界地理》，不知以苏联何种 地理课本为蓝本。人教社 1953 年出版，由颜、周两人合编的《初中世界地理》 课本，则以苏联伊万偌夫和多布罗夫合著，供六年级学生用的《世界地理》 为根据。
这个课本吸取苏联课本的编法主要有两点：（1）各大洲的自然概况，先
讲位置和疆域；继述地形和矿藏、气候、河流和湖泊；最后讲土壤、植物带 和动物界，体现各大洲自然的整体性和地带性。（2）各大洲总论中，在自然 条件和居民之后，标有“政治地图”，介绍各洲的国家政权性质；在分论讲 个别国家时，也都强调指出那个国家是社会主义国家或人民民主国家，还是 资本主义国家和殖民地半殖民地国家，以体现在不同社会制度下，人类利用 自然和改进自然有原则的不同。在教材内容体系上，最初东北版先进苏联， 后讲亚、欧两洲。1953 年人教社版，先讲亚、欧两洲，后讲苏联，再讲亚洲 国家。1954 年版的排列顺序如《教学大纲》所示。1956 年版有关各国经济政 治部分的内容，都作了较大的修订，在欧洲分国志中精简了“意大利”，增 加了“南斯拉夫联邦人民共和国”。
　　王钧衡等合编的《初中中国地理》，主要吸收了苏联车夫兰诺夫编、供 七年级学生用的《苏联地理》课本的精神，具体考虑我国地理和学生情况， 确定编写的原则如下：
　　第一、在教学目标和取材方面，使学生获得自然地理的基本知识，作为 升入高级中学学习中国经济地理，或升入技术学校学习土木、工矿、交通等 科目的基础，并照顾到一部分学生不再升入高中没有机会学习中国经济地 理，在区域分论里也有一部分中国经济地理的材料。
　　
　　第二、在教材的排列和结构方面，先是总论，后是分论（区域）。总论 约占全书 1/3，分论约占 2/3。总论教材的排列大体上和《苏联地理》课本的 “概论”一样，分为位置和疆域、地形、矿藏、气候、河流和湖泊、土壤和 植物、人口和民族八章。区域的划分，按苏联课本分区的精神，以自然为基 础，结合经济、照顾省区为原则，把全国分为 12 个地区，如《教学大纲》所 列；每区立一章，每章教材大体上依照“位置和地形”、“河流和湖泊”、 “气候、土壤和植物”、“居民和经济发展”、“交通和城市”等等节目叙 述。但节目的次序和标题，依据各地区的性质和具体情况酌加更动。如内蒙 古区比较简单，便合并为“自然环境”和“居民及经济发展”两节。最后以 “伟大的人民民主国家”作总结。
　　《初中世界地理》和《初中中国地理》两种课本问世后，未见有专门评 论的意见。
　　颜、周合编的《高中外国经济地理》，苏联部分主要参考中国人民大学 经济地理教研室主编的《世界经济地理》稿本，其它部分主要参考苏联维特 威尔编、供九年级学生用的《外国经济地理》课本。①这个课本与《初中自然 地理》课本同时初版，使用较早。嗣后，两种课本都陆续受到个别的或集体 的评议，肯定其优点，也指出其缺点。
《外经》课本，1953 年采取分洲分国的编排体系，1954 年改用国家按政
治类型编排的方法，其目录如下： 外国经济地理的对象、任务和学习方法 世界政治地图概观
第一编 苏维埃社会主义共和国联盟 下分自然条件、居民、国民经济的一般特征、工业地理、农业地理、运输地理、伟
大的斯大林改造自然计划、经济区域 8 章。 第二编 亚洲人民民主国家
下分蒙古人民共和国、越南民主共和国（附寮国和高棉）、朝鲜民主主义人民共和 国 3 章。
第三编 欧洲人民民主国家 下分波兰人民共和国、捷克斯洛伐克共和国、匈牙利人民共和国、罗马尼亚人民共
和国、保加利亚人民共和国、阿尔巴尼亚人民共和国、德意志民主共和国 7 章。 第四编 美国和欧洲资本主义国家
下分美国、英国、法国、荷兰和比利时、奥地利和瑞士、意大利、南斯拉夫和希腊、 西班牙和葡萄牙、北欧各国 9 章。
第五编 亚洲民族解放运动高涨中的国家 下分日本、东南亚各国、印度半岛各国、伊朗和阿富汗、土耳其、阿拉伯半岛各国
6 章。
第六编 美、非、澳洲的半殖民地和殖民地国家 下分加拿大、拉丁美洲各国、非洲各国、澳大利亚联邦和新西兰 4 章。
1956 年版修订时，人教社地理编辑室把整个课本的编排体系，重新进行 了研究，发觉这个课本把国家按政治类型来编排的方法是不妥当的，因为国 际形势在不断变化发展中，各个国家的性质必须根据各个国家的经济、政治、



① 苏联 1954 年以前的中学地理教学大纲，规定苏联经济地理开在八年级，外国经济地理开在九年级。1955
年新的中学地理教学大纲，这两门课程才倒置过来。

历史、文化多方面的情况来进行分析，不是用简单的分类方法可以解决的。 同时，在北京师范大学地理系讲学的苏联外国经济地理专家拉柯夫断基，指 出地理学科跟政治经济学科不同，外国经济地理课本中的国家仍应分洲叙 述，以表现其区域性的特征，如果把国家分为类型来叙述，那就容易跟政治 经济学混淆了。因此这次修订本，仍恢复 1953 年课本中分洲分国编排的体 系。苏联由于地跨欧亚两大洲，又是世界上第一个社会主义国家，所以仍单 独编成一章，首先叙述。苏联的经济区原为 13 个区，现在苏联根据本国经济 发展的情况，分为 15 个区，课本中也相应作了修改（见《关于 1956 年秋季 使用的中学地理课本修订情况的说明》、《地理知识》1956、8）。另一重要 更动，是把南斯拉夫联邦人民共和国列入人民民主国家。
　　《中国经济地理》课本原版是人教社于 1953 年 4 月约请中国人民大学经 济地理教研室集体编写的。这编在总路线公布以前，仿照了苏联巴朗斯基著、 供八年级学生用的《苏联经济地理》课本的精神。关于经济区域的划分，完 全是依照当时我国的六大行政区（东北、华北、华东、中南、西南、西北） 和内蒙古自治区及西藏的行政区域划分法。由于我国每一大行政区（东北区 除外）内部各省之间经济差异很大，尤其是经济联系的密切程度有很大的悬 殊，为了使区域经济地理讲述比较具体而生动，遂把每一大行政区（东北区 除外）分为三个至四个小区，而以小区为重点。小区的划分，主要根据各省 之间经济联系的密切程度，同时照顾到各省经济差异情况，在不打破省界的 条件下，把一个省或两三个省市的组合作为一个小区。如华北区三省二市， 划分为河北区（包括河北省和京津二市）、山西区和绥远区；华东区六省一 市，划分为山东区、苏浙皖区（包括江苏、浙江、安徽三省和上海市）、福 建区和台湾区。至于东北区，以其各省之间经济联系密切，尤其历史发展条 件相似，按总的叙述比较方便，所以基本上未分小区，只是在最后附带讲一 下内部各区（南部、北部、热河）之间的差异。①
1954 年，由人大经济地理教研室和人教社地理编辑室根据总路线的精
神，近几年我国经济建设的发展情况以及在使用过程中读者们的意见，进行 了比较大的修改，将初版的第一章“中国自然条件的经济评价”和第二章“中 国的人口和民族”作了精简；把原书分为两编：第一编中国经济地理概论， 包括 4 章即国民经济概述，工业地理、农业地理、运输地理；第二编中国经 济地理分论，其时六大行政区撤销了，这次修订是采用 54 年 8 月中国地理学 会第一次学术讨论会专门讨论过的 10 个经济区，如《教学大纲》所列。各区 之下未划分小区，但除内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、西藏区外，其余 各区均在最后一节简要地讲了各省（直辖市）的经济地理特点。
1956 年 4 月，由于我国发展国民经济的第一个五年计划和《1956 年到
1967 年全国农业发展纲要（草案）》的公布，书中的若干章节又由人教社地 理编辑室重新改编。
这套新教材与建国前来自国民党统治区的旧教材相比，有三个不同的显 著特点：第一、在观点上同旧教材有本质的区别，重视对学生进行爱国主义、 国际主义精神和辩证唯物主义观点的教育，并重视培养学生运用地图和观察



① 人民大学经济地理教研室《关于高中课本“本国经济地理”下册的几点说明》，刊于《地理知识》1954
年第三期。说明分五点：（一）区域的划分；（二）怎样讲授“自然条件”和“居民”；（三）怎样讲授 “经济”；（四）如何讲授“城市”；（五）教材分量太重的问题。

自然现象的技能。第二、在体系上，把小学、初中、高中三个阶段的内容作 了分工，小学讲授地理常识。初、高中地理课的内容侧重点也有所不同；初 一讲授自然地理的初步知识；初二、初三讲授世界和中国的区域地理，以自 然地理为主，也讲一些必要的经济地理知识；高一和高二讲授外国与本国的 经济地理知识。这样安排，不仅系统性较强，而且小学、初中、高中三个阶 段的重复减少。第三、中学教材保持三个原则：由全球到分洲、分国，由总 论到分论，由自然地理到经济地理。
　　这套新教材存在的主要问题是：（1）高中地理与初中地理还有很多的重 复；（2）《世界地理》和《外国经济地理》教材基本上以苏联课本为蓝本改 编而成，结合我国的教学实际不够，与地理无关的政治内容过多。
　　初、高中存在重复的问题，以初三内蒙古区（2 课时）和高二内蒙自治 区（2 课时）为例，录取《教学大纲》中的内容要点，以资对照。

内蒙古区 内蒙古自治区 包括的区：内蒙古自治区
地理位置 地形、内蒙古高原。东部边缘一带 的平原（东北平原的西部边缘）。 黄河沿岸平原：河套平原、呼和浩 特平原、山脉：大兴安岭、阴山、 贺兰山、气候、显著的大陆性气候。 东西二部的差异、
河流和湖泊
土壤和植被、漠钙土、草原、森林、 居民、民族成分、 中国的主要牧区，灌溉农业、矿藏 的分布和采矿工业：铁、煤、盐、 天然碱、包头钢铁工业的建立、 食品工业、毛织和制革工业、伐木 工业、交通、集二铁路、 城市、呼和浩特、包头、海拉尔、 满洲里、


地理位置 自然条件、丰富的铁矿和其他矿物资 源、森林资源。













居民、人口分布。民族成分、经济、 发达的畜牧业。农业区和主要农作 物。木材工业、新钢铁基地的建设、 其他工业。
运输、
城市、呼和浩特、包头、海拉尔。


以上例中可以看出大纲目，内蒙的自然要素，初中比高中详细一些以外，
其它没有多大差别，而内蒙的经济，初中比高中还详细些。造成这种情况的 原因之一，是在制订教学大纲时对不继续升学的初中毕业生的需要考虑多了 一些。①
与地理无关的政治内容过多是什么呢？比较普遍的是与政治或军事地理 有点关系，但叙述政治斗争演变、空泛的政治议论或武装斗争的材料太多。



① 段宝林：《当前我国经济地理教学的几个问题》一文（《北京师大学报》自然科学版 1959 年第 4 期），
对初、高中地理重复问题作了比较详细的论述。

另一种情况是与地理全无关系的政治材料，这里举外国经济地理课本（1956、
9、6 版）叙述美国标题为“所谓民主”的课文为例。
美国政府是少数大资本家，特别是纽约华尔街垄断资本家，用来压迫广大人民的工 具。这些最大资本家掌握着全国最重要的经济部门，同时也控制着政府机关以及出版、文 化、教育各方面的事业。在世界上其他资本主义国家方面，财富的权威，金钱的崇拜，都 没有达到美国那样猖狂的程度。所谓美国的“民主”，实际只是少数资本家的“民主”， 一小撮资产阶级的“民主”，它剥夺了广大人民的政治权利，并侵犯了他们的利益。第二 次世界大战后，美国完全走上了法西斯统治的道路。
在形式上，依照美国宪法规定：选举权是平等的，投票是秘密的，而且禁止利用种 族借口来剥夺人民的选举权，可是美国的统治阶级运用各种卑鄙无耻的手法，使千百万“有 色”人种和劳动人民不能参加选举。
美国总统和国会议员在形式上似乎是由公民选举出来的，实际上是在垄断资本家操 纵下产生出来的。他们依靠垄断资本家的财力来支持自己和政权，所以只能忠实执行他们 的意图。
现在美国共和党和民主党轮流着执政，这就是美国资产阶级自夸的“两党执政”。 这两个政党都是代表垄断资本家利益的，它们都是资本家欺骗人民的工具，并没有原则上 的区别。有时，两党之间有争吵，那只是各个垄断间争权夺利的表现。
1919 年美国共产党的诞生，①标志了美国人民的政治生活已大踏步向前推进。美国 共产党人在国内反动统治的疯狂迫害下，斗争仍在加强，它目前的中心任务就是联合一切 进步力量，在国内展开争取和平、反对法西斯斗争。
第二次世界大战后，进步党的组成无疑地给予“两党制度”以打击。进步党是美国 民主势力的统一战线组织，②它的进步意义主要在于：它反对美国仇视苏联和侵略的对外 政策，反对种族歧视，反对迫害共产党人，主张减少军费以提高人民的福利。

五、中小学地理教学参考书和设备①

（甲）中小学地理教学参考书
　　结合新编小学地理课本，有人教社陈尔寿、芮乔松、李明、田世英合编 的《高级小学课本地理教学参考书》，计四册，54、55 两年分册出版。内容 分教学进度、各课的教学目的和教学要点、教学建议、每区复习提纲等项。 编印中学地理教科书虽仅一家，但编印中学地理教学参考书却有多处， 名称既不一样，出世也有迟早。最早的是：由京津两市部分教师编的初中自 然地理和高中外国经济地理的《授课计划纲要》和《教学参考资料》，54 年
8 月和 55 年 1 月分上下两学期印行，供京津两市使用，其它地区亦可作内部 交流。接着，55 年暑假，又组织北京市中心小学教学资料编辑委员会，在《授 课计划纲要》和《教学参考资料》的基础上，把前者的内容项目并入后者，



① 美国共产党是这样诞生的：1919 年社会党的左派从社会党分裂出来，组成两个政党：在 8 月 31 日成立
的是共产主义劳工党，9 月 1 日成立的是共产党。这两政党在原则上分歧很小，因此在 14 个月后即 1920
年 12 月合并，成为一党，即共产党。——课本原注
② 进步党的成分包括各种受华尔街剥削和压迫的工人、农民、黑人、青年、自由职业者以及带自由主义色 彩的知识分子和中小企业家的代表，其中以知识分子占主要的领导地位。——课本原注
① 有部分参考书和设备虽在 1957、58 年完成供应，但是配合这次地理教材（包括教学大纲和课本）而使用 的，故列入本期一并叙述。

统称为《初中自然地理教学参考资料》和《高中外国经济地理教学参考资料》。
　　《高中外国经济地理授课计划纲要》的主要内容，包括教学进度、教学 目的、教学重点和练习题四项。其中教学目的分为全学年、全学期、每一课 题等层次，举例如下：
全学年教学目的是： 第一、使学生从经济发展和生产配置方面明了世界各国的性质，培养他
们对国际问题的正确看法。第二、通过各种具体事实的叙述，使他们认识社 会主义制度和人民民主制度对资本主义制度的优越性，从而培养他们国际主 义和爱国主义的精神。
这一全学年教学目的的表述，被人教社采入 1956 年 3 月：“出版者的话”中，载于 当年《外国经济地理课本》的扉页上，较之当年部颁《中学地理教学大纲（草案）》所说 的这门课程的任务简明扼要得多。大纲是这样说的：
外国经济地理这门课程的任务，是要使学生认识我国以外的世界各国的经济地理， 还要用高中一年级学生容易接受的方式，通过实际而具体的材料，使学生明了苏联和人民 民主国家跟各资本主义国家在社会制度和经济制度方面的本质的区别。使学生知道第二次 世界大战以后以苏联为首的社会主义国家力量日益壮大，以美国为首的帝国主义国家力量 在不断削弱中。同时应指出目前国际形势的特点是战争力量跟和平力量（包括全世界爱好 和平的人民）的斗争。由于社会主义国家对于保卫世界和平所作的不懈努力，由于帝国主 义殖民体系的崩溃和世界和平中立地区的扩大，由于资本主义国家内部和平力量的增长， 整个国际局势趋向缓和。因此，不同社会制度国家和平共处的原则日益广泛地获得国际上 的承认，帝国主义国家企图进行军事冒险的阴谋，日益受到全世界和平力量的有力的遏 阻。
　　第一学期教学目的：①使学生了解苏联和人民民主国家的生产配置与经济 发展的特点，从而加强他们对社会主义和人民民主制度优越性的认识，培养 他们国际主义和爱国主义的精神。
第一课题“苏联”的教学目的：使学生了解苏联生产配置的合理，经济
发展的迅速和经济力量的壮大，以加强学生对社会主义制度优越性的认识， 来坚定学生学习苏联建设祖国和保卫世界和平的信心。
教学重点，如苏联自然条件第一课时：（1）地跨欧亚两洲，海陆疆界及
其重要意义。（2）领土广大对苏联经济发展的意义。（3）地形复杂对经济 发展提供的有利条件。第二课时：（4）气候复杂影响土壤植物带的多种多样 化。（5）各种矿物、水力和森林，均极丰富。
《高中外国经济地理教学参考资料》内容包括教材分析和教法建议，并
作了一些必要的教材处理和教材注释。关于教材分析，例如分析苏联“位置”： “从位置上说，苏联是地跨欧亚两洲的大国，因此，它在欧亚两洲的国际事 务中都负有重大的责任，尤其在促进各国的友谊合作、保卫世界和平的任务 中起着领导作用。
苏联的陆界极长，与 12 个国家为邻，其中大部与欧亚两洲的人民民主国 家相接，便与经济上与文化上的联系，尤其中苏两大国团结在一起，成为和 平力量的有力支柱。
苏联濒临着许多的大洋与内海，对交通运输和海产方面都起着巨大的作



① 55—56 学年度的《高中外国经济地理课本》是按国家类型编排的，用于第一学期的上册，全属苏联和亚
欧人民民主国家。

用。”
　　关于教材处理，例如将前面关于苏联陆界的一段材料，与自然条件“领 土”项下最后一段关于苏联海疆的材料合并列入提纲“位置”一项内叙述。 关于教法建议，例如：“为了帮助学生记忆 16 个加盟共和国的名称，教师可 以自由创造一些方法，如有人把 16 个国家分为四组：高加索 3 国，波罗的海
4 国，中亚 5 国和其余 4 国。”
　　1955 年暑假，由北京市中小学教学参考资料编委会编的《初级中学课本 自然地理教学参考资料》，内容包括教学进度、每章的教学目的和教材分析， 以及每节的教学目的、讲授提纲、作业、教材分析、教法建议、注释、参考 书目等项。其中教材分析，是为了帮助教师深入和掌握的科学性、思想性和 系统性以便更好地贯彻教学目的而写出的。分析时，特别注意了教材的内在 联系，并指出教学要点。分析的详略，视课文情况而定。对课文阐述不够清 楚的地方分析较多，反之较少。此外，本教参为了使学生牢固地掌握所学的 知识和技能，编有检查课，复习课以及实习和参观。
56、57 两年，人教社相继出版下列中学地理教学参考书： 初中自然地理教学参考书 北京中小学教学参考资料编 委会原编，汪含英、李大庆、董国政三人修订。 初中世界地理教学参考书 汪永泽、单树模、黎立容合编 初中中国地理教学参考书 秘际韩、傅佳、夏慰曾、王树声合编 高中中国经济地理教学参考书 叶立群、陈尔寿、刘仲夫、芮乔松合编
《初中自然地理教学参考书》的内容较之前身《教学参考资料》只少了
“参考书目”一项，其余项目依旧。其它三种中学地理教学参考书，包括的 内容项目都是（一）教材说明，（二）教学建议，（三）教材注释，（四） 参考书或参考资料。（注《高中外国经济地理教学参考书》人教社没有编写。） “教材说明”并不是扼要地说明教科书的地理知识结构和意义以及思想 教育因素，而是对具体地理事物和现象进行冗长的叙述。例如《初中世界地 理下册教学参考书》关于法国的地形，不但说明法国地形与构造的关系，而
且分别叙述法国 9 个地形区，其中第六区中央高原作出如下的叙述：
中央高原在法国中部，是一个三角形的地垒。地垒四周是平原和谷地。高原的地层 古老，多太古界结晶岩，是法国最早成立的陆块，是海西宁造山运动的产物。
古生代时，中央高原一度准平原化，第三纪造山运动发生，使中央高原再度隆起， 并发生强烈的断裂作用和火山作用。今日所见高峰多同火山作用有密切关系，海拔 1，866 公尺的比得桑赛峰就是一个死火山峰。
由于中央高原接近阿尔卑斯构造带，因而隆起量较大，一般海拔在 1，000 公尺左右， 其中以东南边缘的塞芬尼山最高，约在 1，500 公尺左右。由此往西，山势逐渐低落，最 西部的里摩新山已在 500 公尺左右，成为加隆平原的边缘地带。此外，高原的南部高赛斯 台地山势更低，已在 500 公尺以下，喀斯特地形比较发育。
中央高原由于古代原始森林被采伐，雨水和河流冲刷剧烈，除少数溪谷低地有耕作 业分布外，广大地区已开辟为牧羊区域。
　　　在中央高原周边，尚有小规模煤田零星分布。其中高原东侧的圣亚田煤田最著名， 煤质优良，可供冶金之用。在这里有规模不大的冶金工业。 “教学建议”，各种教参项目并不一致，除“教学要求”和“教学时应
注意之点”都具备外，有的列有“教具”，有的既列“教具”，又列“讲授 提纲”。

　　57、58 两年间，上海市教育局教育教研室编、新知识出版社印行一套《中 学地理课堂教学参考书》。实际上是该室主持，由几位教师分工执笔，并经 华东师大褚绍唐审阅。这套教参是以课时计划的形式编写的，内容包括教学 进度、教学目的、讲授提纲、教学建议，另加注释和参考资料两项。所谓“注 释”是对课文中疑难问题或叙述得不具体的词句的解释，供教师参考，不宜 作为课堂教学的补充材料。所谓“参考资料，是介绍一些文章或专著，作为 教师钻研有关问题之用。
　　兹引《初级中学课本中国地理课堂教学参考书》第二章中国的海第一节 海岸和岛屿（1 课时）的课时计划于下，以见一斑。
教学目的 使学生了解我国海岸和岛屿的性质、特征以及分布情况。 教具准备 亚洲地形挂图（标明我国大陆海岸起迄点）
讲授提纲 一、绵长的海岸 二、两种不同性质的海岸：（1）沙岸的特征和分布；（2） 岩岸的特征和分布。三、岛屿的分布：（1）大陆岛；（2）海洋岛。
教学建议
复习旧课 一、在黑板暗射图上填写我国的邻国，并说明我国陆疆形势的优越性。二、 在黑板暗射图上指出我国的临海、重要岛屿和群岛，并说明我国的海疆形势以及隔海相对 的有哪些国家。
讲授新课 本节内容主要说明：（一）我国有绵长的海岸；（二）我国两种性质不同 的海岸——沙岸和岩岸的特征及其在我国的分布情况，并指出两种海岸在经济上的意义；
（三）我国岛屿的分布，大陆岛和海洋岛的意义。 讲述本节时，可参考下列各点：
绵长的海岸 讲这一段时，须用“亚洲地形挂图”来说明，指出我国大陆海岸最北从 鸭绿江口起，最南到北仑河口止，长度相当于赤道的 1/4 以上；如将大陆海岸和岛屿海岸 合并计算，长度在 2 万公里以上，相当于赤道的一半。
沙岸和岩岸 讲这一段时，用“亚洲地形挂图”和课本附图 9“沙岸和岩岸的分布” 配合讲解。首先告诉学生我国海岸有沙岸和岩岸两种，并指出其大概的分界处。然后引导 学生看地形图用对比提问的方式进行讲述。如杭州湾南北的沿海地形是否相同？各以哪种 地形为主？比较南北海岸的曲折程度怎样？陆地上河流的入海处有什么特点？比较南北 沿海岛屿分布的数量等问题。接着按照课本第 6—7 页有关内容，概括两种海岸特征，指 出沙岸的特征是海岸比较平直，岸外多沙滩，沿岸一带是广阔的平野。这种海岸的缺点是 缺乏良港，优点是沿海可大量发展晒盐事业，陆上的生产富庶，而沿海和内陆之间交通又 不受阻隔。岩岸和沙岸相反，它的海岸曲折，多良港，岸外岛屿也多，有利于海运和渔业； 但沿海的陆地上常是丘陵起伏，耕地比较缺乏。最后叫学生在课本附图 9 上，从鸭绿江口 起，沿海岸到北仑河口止，用彩笔以不同的符号描写出沙岸和岩岸的分布作为小结。
岛屿的分布 讲这一段时，首先说明岛屿可分两大类，即大陆岛和海洋岛，并分别讲 述什么是大陆岛，什么是海洋岛，说明我国岛屿的数字。然后叫学生看地形图，明确我国 岛屿绝大部分在岩岸区的浙江、福建、广东三省沿海地带的大陆岛，其中以浙江省为最多， 约有 1，800 多个。我国的海洋岛多是分布在南海中的珊瑚岛。
巩固新课（1）我国有哪两种海岸？它们各有什么特征？分布情形怎样？（二）什么 叫大陆岛？什么叫海洋岛？你能各举出一个岛屿的例子吗？
布置课外作业（一）对照地图，阅读课本，了解我国沙岸和岩岸分布的情形，并比 较两种海岸的不同特征。（二）在暗射图上，用不同的符号描绘沙岸和岩岸。（三）对照 地图，阅读课本，了解我国岛屿分布的情形。

（乙）中小学地理教学设备
　　地理教学设备包括地理教具、地理教室、地理观测场所等。地理教具又 可分为平面图形、立体教具、电化教具、仪器等类。这段期间，大量出现各 种地理教具，为保证地理教学质量提供了有利条件，并分述之。
　　平面图形中，有备学生用的地图册和暗射地图册，以及供教师课堂演示 的挂用地图和挂用图片。从 1957 年秋季起，小学和初中地理课本都配有中国 地图出版社编制的地图册，是地理教材的组成部分，其中有些单张图幅，原 是附在地理课本之后，容易丢失和损坏，改装成册，就解决了这个问题。初 中地理教学用的地图册有两种：一是《中国地图册》，它是由 1953 年 9 月地 图出版社编印的《初中适用中国地理教学图》演变而来；一是《世界地图册》。 这两种地图册都是依据地理课本内容编制、用彩色印刷的，供学生课堂学习 和课外复习之用。
　　地图出版社配合中小学地理课本，编制出供学生作练习用的暗射地图 册，除初中一年级外，其余每一年级一册，小学、初中、高中都有，1955 年 出齐，象地图册一样，伴随课本发行。暗射地图的底图内容，大都是相当简 单的，一般仅绘有径纬线、国界、区界、主要城市、河流和湖泊的符号；也 有部分暗射地图，为了显示某一种地理事物和现象的分布，绘有某种地理要 素的符号，如等温线、等降水量线、等高等深线、流域分界线等等。
到 1957 年春，地图出版社出版了小学地理教学用的挂图 21 种，初级中
学用的 49 种。初中的挂用地图相当完备，有半球图、世界政区图、世界气候 图、世界植被图、各洲地形图、主要分国图；中国政区图及其它特种地图、 中国分区地形图等。高中经济地理教学用的挂图，尚付缺如。
还有供教师用的暗射地图，通常有两种：一种是用大幅纸张印制的，象
地图出版社出版的欧洲、亚洲、中国等填充地图、各地新华书店均有出售。 一种是油漆在小黑板上或在小黑板上用广告颜料绘制的暗射挂图，是学校自 制的，应用最便。
截至 1957 年底，我国出版的挂用图片有几种，其中以地图出版社编制的
为最好，因为它是结合地理课本内容的，计有小学地理教学图两辑，配合高 小地理课本第一、二、三册的内容编绘。这套图片在初中中国地理课上也可 参用。配合初中自然地理课本编制的，有自然景象挂片 1—5 组；配合中国地 理课本编制的，有中国景象挂片 1—2 组。只缺世界地理挂用的图片。
立体教具包括模型和标本。使用最广的模型是地球仪。当时有好几处制
造地球仪，一般直径为 32 公分，内容分政区和地形两种。也有好几处塑造地 形模型，有普通的，如喀斯特地形模型；有区域的，如中国地形模型，均用 石膏堆塑，很笨重，只能平放，不能挂用。
　　属于地理教学用的标本种类多，自然地理方面，有岩石和矿物、土壤、 植物、动物等；经济地理方面有重要工业原料和产品以及主要的农作物。当 时有的可以买到，如岩石、矿物和腊叶标本；有的须学校之间进行交换（如 土壤）或自制。
　　当时使用的地理教化教具，有玻璃和胶卷制作的地理幻灯片，放映机只 是直射式的，但使用不广。电影地理教学片尚未出现。
　　中学地理教学使用的仪器种类不多，大致有：（1）作测量用的指南针、 平板仪；（2）作观测气象用的温度计、气压计、风向风速计、湿度计、雨量 器、蒸发皿、日照计等；（3）作昼夜长短和四季变化实验用的月地运行仪（我
　　
国张俊德于 1952 年发明）、作经纬网演示用的铅丝经纬网仪。以上这些仪器， 当时都可买到。
　　专门设计的地理教室虽有书籍谈到，但未见专文介绍什么学校已经建 立。至于地理园或气象观测站（哨），则无论城乡中小学有不少建立起来了。 见有文章介绍的，有以下几篇：
邱崇岳：我校的地理园（《贵州教育》 1955、3） 吴其昌：介绍我们学校的地理园（《地理知识》1955、8） 王积民：我校的少年气象观测站（《地理知识》1957、3） 高玉堂：我们是怎样通过建立气象站贯彻基本生产技术教育的（同上，
1956、9） 兹录江苏丹阳中学地理园四个部分的设备于下：
（1）天文部分：日影杆、经线方向标、纬线方向标、望远梯、赤道日晷、季节日晷、 斜度测量器、指极标、星晷、星位标、天文望远镜、昼夜和四季演示器、三棱镜等。
（2）气象部分：百叶箱、温度表、湿度表、地温表、三杯风速器、风向旗、风级标、 风压器、雨量器、蒸发器、量雪尺、日照仪、测云器等。
（3）地貌部分：火山喷发演示坑、矿物标本箱、岩石的风化标本、土壤标本坑、冲 积平原的剖面模型、褶皱模型、断层模型、地貌模型、沙盘等。
（4）其他部分：一平方公尺的地面、立方公尺模、高度标、测步栏、竹篱笆、石凳、 黑板架等。
这些设备大部分是自制的，少部分是购买的或行政上发给的。（见江苏丹阳中学地 理教研组编《我们是怎样建立地理园的》一书，人教社 1958 年 4 月版），该园缺水文部 分。

六、我国中小学地理教育和教学所受苏联的影响①

（甲）地理教育所受苏联的影响
　　这段期间，我国中学地理课程的设置和中小学地理教材的编辑，基本上 是师法苏联的。而苏联中学设置的地理课程和编著的地理课本，又深受苏联 当时地理学派的思想影响。这里有必要介绍一下当时苏联地理学界对“统一 地理学”的争论。
当时苏联占主要地位的地理学派把地理学截然分为自然地理学和经济地
理学②两类，彼此独立。理由是前者受自然规律支配，后者受经济规律支配， 不容混淆。
　　1955 年 2 月，苏联地理学会于莫斯科举行第二届代表大会。与会代表对 具有不同对象和不同规律的自然地理学和经济地理学的独立性没有异议，但 对贝尔格主张区域地理是“统一地理学”进行了批判，认为他受了德国赫特 纳的影响，混淆自然地理学和经济地理学的独立性，用自然环境解释经济现 象。
阿尔夫雷德·赫特纳（1859～1941）是近代地理学区域学派的创始人。1927 年出版 了他的主要代表作：《地理学，它的历史、性质和方法》，全长共分九编，分别叙述了地



① 为了叙述的方便，叙述的内容没有局限于这段期间。
② 当时苏联地理学界对人文地理学片面注重其主要分支学科——经济地理学，其他分支学科一概忽视，这 也影响我国人文地理学的全面发展。

理学的历史，地理学的性质任务，地理学的研究方法，地理学概念和思想的构成，地理学 的特殊手段地图和照片，地理学的文字表述，地理学教育。贯串所有这些部分的中心思想 是地理学的区域特性：地理学的历史表明其科学任务在于了解区域，地理学的对象是人类 和自然的区域性，地理学的重要方法是区域——比较方法，地理学作为区域科学而在科学 体系中占有特殊的重要地位，地理学的价值就是从“三维”现实的区域——空间角度来了 解人类与自然（见商务印书馆编辑部出版说明，中译本 1983 年 5 月初版）。
　　进入 1960 年，V·A·阿努钦著《地理学的理论》一书，大力支持统一地 理学思想，既抨击了“非人生”的自然地理学，也抨击了“非自然”的经济 地理学。他的书受到巴朗斯基和萨乌什金的热烈赞扬，却受到格拉西莫西夫、 卡列斯尼克和康士坦丁诺夫等人的反对。（见李旭旦译，美国普雷斯顿·詹 姆斯著《地理学思想史》，商务印书馆 1982 年 7 月第 1 版，第 280 页。）
　　在统一地理学概念中起重要作用的是地志学。它有重要作用，但本质上 是服务性的，它的主要功能是作为科学普及用的。地志学不是一门有理论的 科学，因而不能体现“高度的地理综合”。它是事实的堆积，而不是理论的 总结。①
　　苏联“割裂地理学”（萨乌什金语）既直接影响我国的地理科学，也间 接影响我国的普通地理教育。后来，我国中学地理课程和教材就摆脱了“割 裂地理学”的影响。
（乙）地理教学所受苏联的影响
　　苏联地理科学对我国地理界有很大影响，但远不及苏联教育科学（包括 心理学、教育学、教学法）影响我国教育界的深广。当时凡是与教育有关的 部门以及广大的中小学教师，无不奉苏联教育科学为圭臬。苏联是世界上第 一个社会主义国家，比新中国早建立 30 来年。它在马列主义教育思想的指导 下，进行了教育的改革，积累了丰富的经验，理所当然地为新兴的人民民主 国家所借鉴。
当时输入我国的各种俄文教育书籍很多，译成中文的也不少，兹择要简
介于下： 由阿·阿·斯米尔诺夫总主编、斯·耳·鲁宾斯坦、阿·恩·列昂节夫、
勃·姆·捷普洛夫主编的《心理学》，是 PCOCP（俄罗斯苏维埃联邦社会主
义共和国的俄文缩写）教育部批准印行的师范学院心理学教科书。本书是近
20 个研究人员集体编写的。原书 1956 年莫斯科出版，由朱智贤、龙叔修等
11 人合译，人教社 1957 年 11 月出版。本书在序言中指出：“在这本教科书 里，反映心理科学的最新成就，近年来苏维埃心理学中所发生的一些变化。 书中对于作为心理活动的生理基础的高级神经活动的规律，给予了相当大的 注意。比以前的教科书更充分地利用了实验研究材料，特别是最近一段时间 发表的实验研究材料。相当广泛地介绍了各种年龄儿童的心理特点，把这一 部分划成了专门的一编。”
全书分心理学的一般问题、认识过程、需要与情感、意志行动和熟练、 个性的心理特性、儿童心理的发展六编。其中对教学活动最有影响的，是第 二编认识过程，分感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语、想象七章。
在此以前，有捷甫洛夫著的《心理学》中译本出版。



① 《关于地理学统一性的争论》，靳梅译自《全苏地理学会通报》1971 年 4 期，译文载西北师范学院地理
系编《中学地理教学》1983 年第 5 期。

　　由阿·伊·凯洛夫总主编，勃·朴·叶希波夫、恩·克·罔查科夫、耳·符·赞 科夫主编，25 人参加编写的《教育学》，也是 PCOCP 教育部批准印行的师范 学院教育学教科书，1956 年莫斯科出版，由陈侠、朱智贤等 8 人翻译，人教
社 1957 年 3 月第 1 版。原书分十六章，其中影响我国教学实践最深的，是第 八章教学过程和第九章教学方法。第八章除阐明教学过程的本质以外，提出
7 条教学原则：（1）学生的自觉性和积极性；（2）教学的直观性；（3）理 论联系实际；（4）教学的系统性和连贯性；（5）掌握知识的巩固性；（6） 教学的可接受性；（7）在教师对班级进行集体工作的条件之下，对学生进行 个别指导。第九章对教学方法下了定义：“教学方法是指教师的工作方式和 由教师决定的学生的工作方式，即可以用来使学生掌握知识、技能、技巧的 那些方式。”并提出九种教学方法：（1）教师的讲述和讲演；（2）教师跟 学生的谈话；（3）教师演示所研究的对象，演示各种实验；（4）演示图片 和图表；（5）参观旅行；（6）学生阅读教科书和其他书籍；（7）学生的独 立观察、实验室作业和完成各种实习作业；（8）练习；（9）检查学生知识 的方法：口头检查、书面检查和实习检查。
　　　在分节论述里，教学方法由 9 种并为 7 种，是将（4）演示图片和图表，（5）参观 旅行合在（3）内，作为一节，标题为“演示所研究的对象”。把参观列入其内，是不合 逻辑的。在参观的论述中，又把地理的野外观察视作参观，也是不妥的。最后一节，标题 不是“检查学生知识的方法”，而是“学生知识的检查和评定”。 在此以前，凯洛夫主编、申比廖夫著、奥戈罗德尼科夫和史姆比辽夫合
撰的三种《教育学》，都分别译成中文出版，但以凯洛夫先主编和后总主编
的《教育学》影响最大，他是当时 PCΦPC 教育部部长，所以后来一谈到苏联 教育学对我国的影响，就以凯洛夫为代表。
《教学法原理》，伊·姆·杜贺夫内伊著，方德厚译，作家书屋 1952
年 10 月初版。本书是从著者《教育学概论》中译出的，除首先论述马列主义 的认识论和苏维埃学校的教学理论外，其余是论述 8 个教学原则。
在此以后，名义上由姆·阿·达尼洛夫和勃·朴·叶希波夫两人合著，
实际上还有姆·恩·斯卡特金，厄·伊·莫诺兹昂、斯·姆·沙洛夫，恩·朴·塞 尔波夫等人参加编写的《教学论》，是作者们总结苏联普通学校教师多年来 积累的丰富的教学经验而编成的。书中详细地论述了教学的本质、原则、内 容、方法和普通学校教学的组织形式等。原书 1957 年在莫斯科出版，由北京 师大 1955 年级外语系学生译出，人教社 1961 年 6 月第 1 版。这是一本理论 与实践结合的好书，1980 年我国还重印过译本。
　　直接影响我国中小学地理教学的，是苏联一系列中小学地理教学法原 著，由俄文译成中文的，主要有以下几种：
　　1.《地理教学法》：H·P·席拉佐夫著，1950 年俄文版，雷呜蛰、范钦 安译，正风出版社 1953、3、初版，1954、1、6 版。
　　2.《小学地理教学法》：П·A·鲍格达诺娃著，1951 年俄文版，李德 方、党凤德、黄长霈译，人教社 1954、3、初版。
　　3.《自然地理教学法》：A·A·包洛文金著。1953 年俄文版（实际上 1938 年即已出版），李牧、李瑜、孙皋满译，人教社 1955、7、初版。
　　4.《中学世界地理教学法》：A·E·毕比克著，1952 年俄文版，董一若 译，人教社 1954、 7、初版。
5.《中学外国经济地理教学法》：C·Φ·卡尔加洛娃、Γ·C·潘莫洛

娃著，1953 年俄文版，清河译，人教社 1955、8、初版。
　　6.《学校经济地理教学法概论》：H·H·巴朗斯基著，1955 年俄文版， 李德方、马广志译，人教社 1956、9、初版。
　　前两种均系小学地理教学法，而以库拉佐夫所著影响我国最大。其书分 四章，而以第二章中运用心理学与形式逻辑的原理，阐明地理观念、地理概 念、地理判断在地理教育中的作用以及在学生意识中形成的教学方法，是全 书理论较强的部分。
　　包洛文金著的《自然地理教学法》成书较早，经苏联文化部高等教育司 批准供师范学院地理系教材之用。全书分四章：第一章自然地理教学法引言； 第二章地理教学中的教学方法、方式和方法的运用；第三章课堂和课外作业 组织形式；第四章自然地理各题材的一般研究。中译本分上下两册出版。上 册包括原书前二章，下册包括原书后二章。颜迺卿作了《介绍自然地理教学 法上册》（《地理知识》1955、12、），指出本书三大特点：（1）全书的逻 辑性很强。它随着读者思维的发展，一步步地引人入胜；（2）在说明问题时， 作者采用明确而解决问题的例子；（3）本书在谈各种方法、方式时，都给读 者以具体而详细的指导。这些具体指导，在教学实践中大部分是切实可行的。 包洛文金是苏联在自然地理教育方面的一个权威。他与巴尔克夫合著的
《自然地理课本》出版近 20 次之多；他著的《普通自然地理》，是师范学院
地理系用的教材；他著的《地理与素描》，是一本很有实用价值的书。这些 都有中译本。
毕比克在所著《中学世界地理教学法》的序言里，说明本书和七年制学
校自然地理教学的基本教学方法有所不同。本书要解答的，不限于怎样讲授 本课程的问题，而且还有讲授什么的问题，以及教师选择本课程基本题目的 教材时，应当拿什么标准作指导方向的问题。而最后的一个问题，是摆在六 年级地理教师的主要问题之一，如果不善于以教养和教育的观点①从这门课程 的广泛的教材里（包括全世界和国外主要国家的地理）来选择最实际和最重 要的材料，如果不善于按照六年级学生的年龄特征来运用这种材料，那就不 可能有效地完成本课程的教学任务。”“译后记”中援引本书的书评作者德 米特列克斯基的评论。毕比克在他这本书里，企图着重解决两个基本问题： 一个是怎样讲授世界地理，一个是在教学过程中根据什么标准来处理教材。 德米特列克斯基认为作者完成了他的目的。
卡尔加洛娃和潘菲洛娃在其合著的《中学外国经济地理教学法》的“序
言”里，作出如下的说明： “这门课程的教学任务要求教师善于根据主题选择教材并且根据教学原
则仔细考虑教授的方式方法。 由于研究各学校的实际教学情况和学生们掌握外国经济地理知识的状
况，使我们得到这样一个结论：教学大纲包含的许多问题以及中学这门课程 的教学方法都需要有理论上的根据和明确的说明，以保证教师对它们有正确 的理解，提高外国经济地理教学的质量。
教学法的指导工作只有以实际工作中久经考验的基本原则为基础时，才



① 根据凯洛夫总主编《教育学》中解释，“教养”是指学生必须掌握的知识、技能和技巧，并在科学知识
的基础上形成他们的世界观；“教育”的狭义，是指形成学生一定的人格特点（道德品质，性格特点，行 为习惯和情感等）。

是有价值的。著者有鉴及此，所以认为必须对这门课程进行实验工作。”这 本参考书就是两位著者分别在莫斯科市两所学校进行数年实验的成果。
　　巴朗斯基是苏联经济地理教育方面的一个权威。他所著《苏联经济地理 课本》，1955 年出版到第 15 次。1951 年经苏联部长会议决定，授予他编著 本教材斯大林奖金三等奖。他所著《学校经济地理教学法概论》，1946 初版。 全书分三篇：第一篇学校经济地理教学法的问题；第二篇经济地理学上的主 要课题；第三篇经济地理教学法的个别问题。全书理论性强，其中以第二篇 最精粹，讲的是经济地理学上的位置，国家经济地理、苏联各区经济地理、 城市经济地理三方面特征描述的方案，以及经济地理学里各种现象的联系。 巴朗斯基这本著作，在我国享有很高声誉。
　　以上诸书均是分别论述中小学各门地理课程的教学法。稍后输入但未译 成中文的 A·B·达林斯基《地理教学法》（原书 1958 年版）和 C·Ф·卡尔 加诺娃，Γ·C·潘菲洛娃，B·Γ·爱尔杰里合著的《地理教学法》（1959 年版），都是根据 PCФCP 教育部 1955 年批准的《地理教学法教学大纲》并 适应新的《中学地理教学大纲》写成，论述全部中学地理课程的。两书都分 三大篇：（一）学校地理教学法的一般问题；（二）自然地理教学法（包括 五年级自然地理初步课程教学法、六年级各洲自然地理教学法、七年级苏联 自然地理教学法）；（三）经济地理教学法（包括经济地理教学法一般问题、 八年级外国经济地理教学法、九年级苏联经济地理教学法）。
苏联还出版了许多关于地理教学的的专著，译成中文由人教社出版的主
要有：《中学世界地理教学问题》（潘菲洛娃著，董一若译，1954、4、）《地 理教具的制造与应用》（华西连柯著，白也译，1954）《学校里的地理小组》
（拉洛克著，王家驹译，1956、6）《怎样建立学校地理园》（布敦著，宇文
金译，1956）《地理教学中的综合技术教育》（萨莫伊洛夫著，董一若译，
1956、11、）《苏联经济地理的课堂教学》（杜布罗克斯著，宇文金译，1956、
12）《地理教学中的直观性》（萨莫伊洛夫著，罗介如、李景淦译，1957、6、）
《地理课堂上的地图》（扎斯拉夫斯基著，清河译，1957、6、） 其他出版社出版的有：《地理教学经验》（捷列霍夫编，陆漱芬译，正
风出版社 1955、11、）《研究自己的乡土》（奥勃罗契夫主编，中国青年出
版社 1955、）
顺此列出这时国内人士编著关于中小学地理教学的专书，一般性质的有：
1、《地理教学设备及教具制造》，陆漱芬编著，地图出版社 1954 年出版，包括（1） 地理专用教室；（2）地理园；（3）介绍几种自制的常用教具三部分。
2、《教学地图的阅读和绘制》，褚绍唐编著，新知识出版社 1957、2，全书分作六 个段落；（1）地图的意义和种类；（2）怎样看懂地图；（3）怎样阅读地图上的经纬线 网；（4）怎样阅读地图上的地理事象；（5）怎样绘制教学挂图；（6）怎样绘黑板略图 等。
3、《地球仪使用法》，马巨贤著，科学普及出版社 1957、12，本书先简介九种地 球仪，然后着重介绍利用地球仪计算距离和面积，测量经纬度、方位、太阳赤纬度、昼夜 长短和日出日没时刻，四季变化和二十四节气，地方时和标准时等方法。本书虽属科普读 物，但是地理教师应具备的工具书。
小学方面的有：
1、《小学地理教学法讲话》，张文郁，湖北人民出版社 1956、8；
2、《小学地理教学经验谈》，严灌益，湖北人民出版社 1957、11；

3、《高小地理教材和教法》，新知识出版社编印，1957、3；
4、《小学地理教学研究》，袁理舒，湖南人民出版社 1958、7。

七、地理教学原理和方法

（甲）地理教学原理
　　这一时期我国中小学的地理教学大异于以往历史时期的，就是学习了苏 联的教学理论之后，有了科学的理论依据。这里有必要予以简明而系统的陈 述。
（Ⅰ）一般教学原理 从方法论来看，苏联教学论的教学原理有两大特点：一是建立在辩证唯
物主义认识论的哲学基础上，二是建立在苏联心理学认识过程的科学基础 上，这就把教学原理推向了一个新的高峰。
　　列宁在《哲学笔记》中写道：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象 的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证的途径。”（《列宁全 集》中译本，人民出版社 1959 年版，第 208 页）
　　毛泽东在《实践论》中阐明：“认识的过程，第一步，是开始接触外界 事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于 概念、判断、推理的阶段。”“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于 发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。”（《毛泽东选集》，人民 出版社 1952 年版第 279 页）
教学论在论述教学过程中，阐明了学生掌握知识从而认识世界的过程，
与人类在发展历史上认识世界从而积累知识的过程，有共同之点和不同之 点，共同点在于学习过程要遵循认识的一般规律性，不同的在于学生的学习 是掌握科学上已经确定的基本知识，而不负发现新的真理的任务。
以辩证唯物主义为理论基础的苏联普通心理学，是研究心理现象的一般
规律，在认识过程中，阐明了人脑反映客观世界的各种形式及其产生的过程 和生理机制，是儿童心理和教学心理学的基础。
40、50 年代，苏联教育心理学有较大的发展，注重自然实验和教师经验
总结；较广泛地研究了教学过程中学生的认识活动，以及学生意志性格的培 养；学科心理比较发达；偏重用巴甫洛夫学说去解释教育心理学的问题，而 对于基本学习理论则不够重视。（引自潘菽主编《教育心理学》，人教社 1980 年版第 23 页）
未见到苏联出版教育心理学和学科心理学的著作，唯知出版了《课堂教学的心理分 析》一书，其中载有 T·A·柯尔曼《如何从心理学的角度分析地理课》一文。本文曾择 要发表在苏联 1951 年第 3 期《学校地理》杂志。龚浩然从前书中译出，译文刊于 1957 年
第 11 期《地理知识》。柯尔曼另一论文《地理课上进行思想教育的心理教学法诸问题》， 陈原据此改写题为《利用心理学方法在地理科进行思想政治教育》，收集在《苏联学校的 地理教学》一书中。 达尼洛夫等编著的《教学论》中指出：“教学原则①是按照共产主义教育
目的和学生掌握知识、技能和技巧的规律来确定的教学过程的指导原理”（中



① 教学规律与教学原则的联系，在于科学的教学原则是教学规律的反映；区别在于教学规律是不依人们意
志为转移的客观存在，教学原则是人们根据一定阶级的教育目的而制定的。

译本第 190 页）；所定的教学原则有 9 条，比凯洛夫总主编《教育学》所提 的多一条“教学中的科学性原则。”当时国内知名人士撰文介绍到地理教学 中的，有王钧衡所作《系统原则在地理教学中的具体运用》、《科学性、思 想性原则在地理教学中的具体运用》、《直观原则在地理教学中的具体运用》 等三篇，分别发表在 1954、2，1954、5，1955、5 三期《地理知识》上；褚 绍唐作有《巩固性原则在地理课中的运用》，发表在《地理知识》1955 年第
1 期。
　　见到苏联各种地理教学法著作，大都未把教育学或教学论所列的教学原 则作具体化的论述。唯有萨摩依洛夫的《地理教学中的直观性》一书，是依 据直观原则来分析直观方法的。库拉佐夫的《地理教学法》，把“学校地方 研究”作为初等学校地理教学的一条重要原则，进行了深入的阐述。包洛文 金的《自然地理教学法》，虽详谈了“学校地理中的乡土研究”，但不是从 教学原则加以论述的。实质上，地理教学中的“乡土原则”，是从属于直观 原则的指导原理。
（Ⅱ）学生意识中的地理表象①和地理概念 在地理教学过程中，学生掌握地理科学的基本知识，意味着是在学生意
识（头脑）中形成地理表象和地理概念。所谓“地理表象”是指地理事物和 现象在学生意识中复现的形象。所谓“复现”，是指过去感知的事象的形象 留在脑中的痕迹（印象），由于刺激物（实物或语词）引起痕迹的复活，因 而在脑中再现出来。“形象”，有仅指眼睛看到的事物的形状、大小、颜色、 空间上的分布状况和时间上的变比状况，等等，也指皮肤感到的温度、湿度、 硬度、糙度、重量，等等，耳朵听到的声音（音色、音调），鼻子闻到的气 味（香、臭），舌子尝到的滋味（咸、淡、酸、甜）、分别形成视觉表象、 触觉表象、听觉表象，嗅觉表象，味觉表象，但大量的是视觉表象。
学生在地理课程里获得的地理表象分为以下各类：
　　1、一般地理表象—一属于所有同类地理事象的形象，其特点是概括的程 度很大。
2、集合地理表象——一群同类地理事象的形象，如秦岭淮河以北或以南
河流的形象。
3、单独地理表象
（1）个体地理表象——单个地理事物的形象，如喜马拉雅山脉、长江等。
　　（2）综合体地理表象——单个地域（国家、地区）的形 象。例如，新 疆这个地理综合体复现的形象：首先，会出现新疆的地图表象；其次，会出 现新疆自然景观和人文景观的图景表象，再其次，会出现新疆某些想象表象。 地理表象属感性认识阶段，由此上升，进入理性认识阶段，地理表象转
化为地理概念。 概念是个复杂的问题，涉及形式逻辑和辩证逻辑所讲的两种不同功用的
概念：①
1、作为判断结构的要素的概念。它的功用是把某一事物与其他事物区别 开。