① 俄文“цреДCTABEHHE”一词，当时多译为“观念”，但中文“观念”一词含有“思想”、“意识”
之意，不如译为“表象”比较确切。
① 详见高尔斯基、塔尼湼茨主编《逻辑》，俄文 1956 年版，宋文坚译，三联书店 1957 年版第 29——32 页。

例如，“平原有利于农业机械耕种”这句判断，“平原”、“农业机械”、“耕种” 等都是判断结构的要素。“平原”这个概念，是把平原这种地形与其他地形区别开来的。 其中涉及几个逻辑术语：（1）属性，是事物赖以彼此相似或彼此有别的东西，如地形中 的高度、坡度、地面形态等。（2）本质属性，用以区别事物的属性，又叫逻辑根据。（3） 本质特征，即根据本质属性把事物区别开的特征（一个或一组），如“平原”的本质特征 有二：（1）海拔一般在 200 米以下；（2）地面平坦或微有起伏。
　　这种功用的概念，属于形式逻辑的范畴，亦即毛泽东在《实践论》中所 说的概念。
　　2、作为认识事物的总结的概念，它的功用是在思维中反映事物较为完整 的知识的总和。
　　　例如，我们只要把平原与其他地形区别开，有了上述两个本质特征就达到了目的。 假如我们希望这个概念反映科学认识到平原知识的总和，除上述两个本质特征外，它本身 还必须包括其他方面的知识，如平原的类型、平原的生成和演变，平原的分布规律，平原 的经济价值，等等。 辩证逻辑研究的，是第二种功用的概念。列宁认为，能作为科学发展的
总结的这种功用，乃是概念的一个非常重要而又非常珍贵的待点。他指出： “非常正确而且重要——恩格斯用比较通俗的形式重复的正是这一点，他这 样写道：??自然科学的成果是概念??”（列宁：《哲学笔记》，人民出 版社 1956 年版第 268 页）
当时苏联出版的教育科学书籍所讲的概念，都属形式逻辑的概念，斯米
尔洛夫总主编《心理学》中虽然提了“掌握概念意味着掌握有关属于这个概 念的对象的全部知识的总和。”（中评本第 274 页）但所阐明的概念本身， 仍是依照形式逻辑的。
关于地理概念的种类，根据形式逻辑的概念外延，并与地理表象相对应，
分为（1）一般地理概念；（2）集合地理概念；（3）单独地理概念，其中又 分个体地理概念和区域地理概念。
区域地理概念是由许多个体或集合概念组成的综合概念。如新疆地理概念，除全区 的地理位置和面积概念外，包括区内各个自然地理事象（天山山脉，塔里木盆地等）和各 个人文地理事象（民族，灌溉农业等）一系列的概念（即一系列的本质特征）。
　　就形式逻辑来说，概念存在的形式是语词，一般地理概念的语词，语法 上叫地理名词，科学上叫地理术语。单独地理概念的语词叫地名。没有或只 有地理术语和地名，不成其为地理，因此，还要讲地理判断，才能反映地理 事象之间的联系和关系。
　　就辩证逻辑来说，概念存在的形式是语句。一系列的概括性语句本身， 具有地理事象被认识了的方面和联系的一长串判断，并可表示地理事象的发 展变化。因此，毋须再讲地理判断。
　　苏联教学论讲了形式逻辑的概念，但未讲判断；地理教学法著作中，仅 见库拉佐夫讲了地理判断。
地理表象是形成地理概念的基础，这是两者的联系。两者的区别在于：
　　（1）前者反映外部特征，有本质的和非本质的；后者既有外部特征，也 有内部特征（如特性，本质联系等），但只有本质特征。
　　（2）前者由感官感知产生，后者不但要依靠感知，而且要通过思维才能 形成。
（乙）地理教学方法

　　怎样形成学生意识中的地理表象和地理概念，属地理教学方法问题。“教 学方法”一词，在教学论文献中，应用非常广泛，既指工作的方式和方法， 也指研究的途径和手段，在思维活动中，既含形式逻辑的方法，也含唯物辩 证的方法。这里所讲地理教学方法，系就广义而言。
从凯洛夫总主编《教育学》对各科教学法下的定义可知，教学法等于教学论，但不 等于教学方法。可是当时在我国，不但一般人士认为地理教学法就是地理教学方法，连担 任地理教学法课的教师也有如此理解。不过大家所讲地理教学方法，是根据凯洛夫总主编
《教育学》中的分类加以具体运用的。
　　学生意识中的地理表象，可以根据各种不同的来源（手段）来形成。每 种来源的内容，以及每种来源所保证的感官感知的性质，决定着地理表象的 质量。来源有如次几类：（1）学校周围的地理事物和现象；（2）各种地理 教具；（3）直观性的语言。
　　学校周围的地理事象，学生可以直接地、全面地感知，由此形成的地理 表象最真实、最完整、最清晰。
　　从形成表象的观点来看，各种地理教具都有优缺点。地理电影片复制地 理事物的真实性强，既能显示地理事物的形状、大小、色彩和运动，又能表 现地理事物固有的音响，同时在放映过程中保证感知的连续性，因而形成的 地理表象比较真实和完备，其缺点，主要在于平面的造型。
地理照片反映真正的现实，能保证视觉表象的正确性和丰富性。但地理
照片包括的范围不大，地理事物的细节又难感觉到，因而影响视觉表象的广 度和清晰度。
地理示意图能显示地理事物主要的本质特点，但降低了表象的形象性。
地图有利于形成地理空间表象，但图例（地理事物的符号）所产生的形象， 不是地理事物的真象。因此，各种地理教具必须配合使用。
根据教师的口头语言和课本的书面语言，能形成想象的地理表象。要做
到这一点，必须具备的条件是：一方面，学生储蓄了有关的记忆表象，具备 一定的想象能力和理解词汇的能力；另一方面，语言具有鲜明性和通俗性。 通过形象语言形成的表象比通过直观教具形成的表象较为模糊，所谓“百闻 不如一见”，正表此情。
用《徐霞客游记》中的“碧莲玉筍世界”，来形成桂林一带奇峰林立，景色优美的 想象表象，比较易于做到，因为凡产荷莲，竹筍的地方，学生见过，一定储有这些东西的 记忆表象。如用韩愈诗中“水似青罗带，山如碧玉簪”，来形成桂林一带山奇水碧的想象 表象，则困难得多，因为现在学生看不到青罗带和碧玉簪，记忆中没有这类东西的表象。
　　在形成学生正确表象的过程，教师的主导作用在于：（1）选择最鲜明、 最典型、最易感知的材料（包括形象生动的语言）；（2）在运用直观教具时， 正确引导学生感知对象的特征。基于这一原理，教师运用悬挂地图，须遵守 下列演示的规则：
　　　（1）指点时，把指图杆放在圆圈处；（2）指线时，指图杆依一定方向沿着线路移 动；（3）指面时，先把指图杆放在面的中部任一地方，然后沿着外圈环绕一周。 一般地理概念的形成，开始于感知的过程，并在感知的基础上与一般地
理表象的形成处在统一之中。学生在感知地理事物并将形象留在脑中成为痕 迹的同时，还进行思维活动，把地理事物分为各个组成部分，分析各部分的 本质特征，并跟其他同类地理事物作比较。本质的特征出现于前景，而非本 质的特征却隐匿不见，这就形成了一般地理概念。

例如，学生一面感知山的实体或教具，在意识中留下山的外部形象，一面根据教师 的讲解，进行思维活动，把山分为麓、坡、顶三部及其高度、坡度等本质属性；并跟高原、 丘陵等同类地理事物作比较，确立与高原、丘陵等区别开来的本质特征，即具有麓、坡、 顶三部分，相对高度一般很大，坡度陡峻，顶部高耸。把山的本质特征抽取出来，并推广 到具有相同本质特征的一切山，最后把山的本质特征综合起来，在学生意识中就形成山的 一般概念。
　　在形成一般地理概念中，除了在现实地理环境里直接理解地理事物的本 质特征外，直观教具起着重要的作用，它不仅以形象支持抽象思维，而且着 重显示地理事物的本质特征。
　　有一些比较抽象复杂的概念，难于直接从表象中概括出来，这就需要先 形成其他有关的中介概念，然后在这些中介概念的基础上进行分析综合，学 生才能理解，如“气候”一类的概念就是如此。它必须在“气温”、“降水”、 “风向”等等概念的基础上才能形成。
　　一些地理基本原理，如岩石风化和火山爆发的原因、空气受热的过程和 水陆受热的差异、风的成因和偏向等等，属于理论概念。在学生意识中形成 这些理论概念，需要具备两个条件：（1）掌握物理、化学等有关的基础概念；
（2）理解能力发展到一定水平。 集合或单独地理概念的形成，在进行的顺序上，在借助思维作业上，与
一般地理概念的形成一样。
　　形成集合或单独地理概念的基本方法：一是语言叙述。叙述的语句必须 包括地理对象独有的主要特点。二是联系地图。借助于地图，能够确定任一 地区的疆域轮廓、地理事物的位置，分布等特点；三是运用比较法，以求得 不同地理对象的异同点。
在形成地理概念的过程中，教师的主导作用是：培养学生的逻辑思维方
法，训练他们根据地理事物的本质属性进行比较；启发他们思考，使他们确 切理解概念的内涵，防止他们死记硬背概念的定义；指导学生认识地理事物 彼此之间和内部空间、时间、数量、质量的联系。教师要注意地理语言的修 养，在陈述教材时，语言要确切、精练、明白，晓畅。
例如，学生在比较长江与黄河时，要指出它们都发源于青藏高原，自西向东流，流 程很长等。但同时也应指出，长江比黄河水量大得多，含沙量少得多。教师在指导学生比 较地理个别属性之后，就要转到较为复杂些（包括查明因果）的比较上。例如比较长江与 黄河，查明它们为什么向东流，为什么长江水量比黄河大，含沙量比黄河少，等等。这样 深入比较，就能查明组成地理要素之间的相互联系和因果关系。

八、地理课堂教学与课外活动

（甲）地理课堂教学
　　我国从清季兴办新式学校起，就采用在课堂进行班级上课制。可是在旧 中国，上课是自由主义的，没有明确而严格的要求。“地理教师爱讲什么就 讲什么，爱用什么课本就用什么课本，就是不用课本也无人过问；虽颁有课 程标准，但无人遵守，不保证进度，很多学生从小学到高中学过三遍外国地 理，从未学到南美洲、非洲和大洋洲。”（见北京师范大学地理系 1956—57 学年度用《地理教学法》油印讲义第 4 页）
新中国就不同了，教师必须严格遵照地理教学大纲规定的课时，全部完

成教学任务；必须认真钻研地理教科书，明确教学目的，掌握教学内容，选 择教学方法；必须编写教案，依据教案上课，在规定的时间内（无论中小学， 每堂课为 45 分钟），从一个环节进到另一环节，不浪费一分钟。这些都是借 鉴苏联先进的教学理论和经验的。
（Ⅰ）地理课的类型和结构 地理课的类型是根据教学目的或任务划分的。各种地理教学法的著作划
分地理课的类型不同，但基本上是一致的。如达林斯基分为四个基本类型，
（1）混合课，（2）传授新知课，（3）复习课，（4）检查和评定知识课（俄 文版第 55 页），爱尔杰里等分为五个：（1）积累具体材料课，（2）实践练 习课，（3）复习课，（4）绪论课，（5）综合课（俄文版第 48—58 页）； 北师大《地理教学法》分为七个：（1）绪论课，（2）观察课，（3）传授新 知识课，（4）练习课，（5）复习课，（6）检查课，（7）综合课（讲义第
110 页）。 地理绪论课用得不多，但颇重要。它用在学习某一新科目开始之时，目
的是向学生展开学习前景，明确学习目的，引起学习兴趣，选成良好的学习 心理，并告诉学生学习的方法和应有的准备。一般结构是：（1）指出新科目 是研究什么的；（2）为什么要研究这些东西；（3）怎样学好这些东西。
这次颁布的《中学地理教学大纲》安排两次绪论，一是初中自然地理，1 课时，内 容是“自然地理研究什么”；二是高中外国经济地理，2 课时，但这个绪论是总论性质， 讲的是十月革命后，世界分成了两个体系（社会主义体系和资本主义体系），和第二次世 界大战后，世界政治形势的主要变化。其他科目没有安排绪论，也可在新学年开始之时上 一节绪论课。
　　地理观察课又叫初步认识材料课，目的是让学生直接感知当地的地理事 物和现象，以形成学生意识中的地理表象。这类课适用于小学地理教学，在 现场进行。
传授新知识课，即给予学生新的地理事实，确定新的地理概念的课。这
是比较常用的课型，通常用在新题目刚开始时，或某一节教材特别困难需占 一整堂课来讲授和巩固时采用之。一般结构是：（1）宣布新课题和目的；（2） 重新出现有关新课题的已有知识；（3）形成新的地理表象和概念；（4）检 查学生对新教材的领会；（5）布置课外作业。
地理练习课又叫培养地理技能和技巧的课，目的是使学生获得的知识应
用于实践，在实践过程中，培养技能和技巧。这类课有的须在现场进行，如 实地定方向和测距离，在地理园观察天气；有的须在课堂进行，如绘制图表。 一般结构是：（1）启发学生回忆与这次练习有关的旧知识；（2）说明练习 的方法，并作示范；（3）学生独立完成作业；（4）检查作业，进行讲评。 所谓地理复习课，是用一种特定的形式，占用一整个课时，作总的概括 性的复习，目的是使已学过的知识系统化，以加强理解和记忆。《中小学地 理教学大纲》分别安排了复习课时，小学每学期为 4—5，初中各年级为 5—6， 高中各年级为 4。这类课型的一般结构是：（1）提示已学过的教材，启发学
生回忆所学的知识；（2）按计划询问学生；（3）概括教材，使成系统。 作为一堂的地理检查课，指的是期中、期末或学年的考试，目的是考查
学生学习地理成绩，同时也是检查地理教师的教学效果。当时我国是采用书 面测试，也有采用苏联的抽签口答办法。不论采用哪种方式，必须进行成绩 评定。我国曾试行两三年的苏联五级分制，因运用不便，又恢复百分制。

　　综合课又叫混合课，是地理教学最常用的课型。这类课型是在一课时内 完成多项任务。例如，在一堂课内，既要复习旧教材，又要传授新知识；或 者既要传授新知识，又要培养技能和技巧。或者是复习旧教材、传授新知识、 培养技能和技巧，都在一课时内完成。由此可见，地理综合课是由几种不同 的课型组合成的，因此它的结构多种多样。
（Ⅱ）地理学期计划和课时计划 这时对地理教师严格要求的具体措施，一是订好每学期的教学计划，二
是写好每堂课的教学计划。
1、学期教学计划的制订 制订学期教学计划的主要意义在于：（1）可使教师全学期的教学工作能
按步就班地进行，不至临时想到哪里就做到那里；（2）使学校领导和教师自 己据此检查教学工作情况，也是学期总结的主要依据。
　　订好学期教学计划必须做到如次几点：（1）学习国家当前的新教育政策 和学校新学期的工作计划；（2）掌握地理教学大纲和教科书的基本内容和课 时分配；（3）了解所教班级的基本情况；（4）熟悉学校地理教学设备和学 校周围的地理环境。
　　学期教学计划的内容，设有统一的规定，由各校自订，学校大多印有表 格，规定制订的项目。最简单的是教学进度表，仅写出班次、教学科目、按 周次排列课题和课外活动内容。比较完备的包括以下几个方面：
（1）一般情况分析前一学期教学的优点和存在的问题。
　　（2）总的教学任务根据本学期的教材内容，并贯彻国家新的教育政策， 提出本学期总的教学任务。
（3）教学进度根据教学大纲规定的总课时和每单元课时的分配，结合学
校新学期的工作计划，按周次排列课题，以及练习、复习、考试等。
　　（4）教学方法主要包括课堂教学、作业检查等方法的改进以及教具的添 置。
（5）课外活动包括课外组织、活动内容、次数和时间等。
2、课时计划的编写 课时计划又称教案，是学期教学计划的具体贯彻。教师只有大力备课，
才能写出好的教案，以保证教学质量。
　　地理课的类型及其结构不同，教案也就各异。兹以地理综合课为例，说 明编写地理教案的项目和要求。
综合课的教案包括的项目有：课题、教学目的、讲授提纲、教具、教学
过程；在教学过程项下，包括组织教学、检查旧课、讲授新教材、巩固新知 识、布置课外作业五个环节。
　　教学目的有三：（1）使学生了解什么地理基本知识；（2）培养他们什 么地理技能和能力；（3）向学生进行什么思想政治教育。要求明确具体，但 不繁琐。
　　根据地理教科书的课文，拟定讲授提纲，一般采用纲目式，说明重点和 难点。
　　列于教学过程之首的组织教学，各种课型都须具备，主要提检查学生出 席情况和学习用品准备情况。
　　
　　检查旧课又称复习旧教材，要求写明提问的方式（个别提问①或密集 检查②）、内容（最好与新教材有联系的）以及被检查的学生姓名。检查 结果，用五级分制当堂评分记分。
地理五级评分标准，库拉佐夫《地理教学法》中译本第 114 页，包洛文金《自然地 理教学法》下册第 22 页，北师大《地理教学法》讲义第 120 页都载有，兹录北师大的于 下：
评五分：（1）答的完全，没错误，有条理；（2）所学是理解了的，不是形式主义 的教条，亦即对于各地理要素间的联系有充分的理解；（3）知识是巩固在地图上，并且 会应用地图；（4）能答对补充问题。
评四分：（1）主要知识能答出，而且答的有条理，但次要知识在教师启发之下，才 补充完全，并有小的错误；（2）知识大部是理解的，但有不透彻的地方，能理解简单的 地理联系；（3）具有地图知识，并且会应用地图。
评三分：（1）问题答得不全面，有错误的地方，又欠有条理；（2）多半是形式主 义的知识，仅在教师帮助下才能理解一些地理事物间的关系。（3）地图知识不够，指图 迷惑不清。
评二分：在回答重要问题时，错误多，不能有条理的答问。 评一分：完全不懂，一点知识答不上来。 评上了三分，算及格分数。
上述五级评分标准，适用于口头提问。北师大附属一中地理科还拟定书面测验和图 表作业两类五级评分标准，从略，
检查完毕，写出引言，板书课题。 讲授新教材是一个最重要的环节，总的要求是充分体现双边活动的过
程，教学内容与教学方法结合编写。具体要求：（1）根据讲授提纲，从课文
中选取教材，分清层次，突出重点，除定义、结论外，不要照抄课文；（2） 加工材料如文摘、板图、板画等，全部写出；（3）如采用谈话法，则将问题、 答案和对谈的学生姓名列上；（4）写出小题之间的承转，全部新教材的总结。 培养地理技能和能力，有些是结合讲授新教材进行的，如分析地图以获
取新知识，就是含有运用地图的技能。
　　巩固新知识，一般是提几个问题询问学生。布置课外作业，一般是指定 课本中的习题。
估计每个环节所需多少分钟，并写上教案。
　　前面曾录一个供教师参考用的课时计划，有利于教师写成上课用的教 案。这里再选一个苏联中学的地理教案①于下，以明示它的写法。
五年级第 44 课
题目：地理纬度。



① 问题向全班提出，令个别学生在坐位上口答或到悬挂地图前指图回答，错误或不足之处，令其他学生纠
正或补充。
② 在同一时间内用二种以上方式检查几个学生，如令一学生在黑板上画图或暗射板图上填图；另出二题（写 在卡片上）交两个学生在原坐位笔答，再向全班提出一个问题，作口头回答。先把回答的学生处理完毕后， 再令全班注意绘图，填图的答案，最后处理两个笔答的问题。
① 这个教案，是编者从斯图晋佐夫《中学地理课》一书（1960 年俄文版）译出的。我国《地理知识》1957
年第 8 期，刊登了北京苏联中学地理教师卓娅·米哈伊洛夫娜所写题为《经纬度》的教案，有很好的引言； 也体现双边活动，但不及此处，所选教案的具体。

目的：形成“地理纬度”的概念，训练确定地图上的坐标。 设备：（1）黑色地球仪；（2）红绳；（3）挂用半球图。
组织：（1）把课本①第 73 页关好；（2）准备作业本和钢笔；（3）取出附页的半球 图。
检查知识：
（1）经线和纬线有什么不同？ 唤谢尔盖耶夫（后备——彼得洛夫），得到回答以后，就用红绳在黑色地球仪上把
经线圈和最大的纬线指给大家看。
（2）令全班学生在自己附图上找出：
（甲）穿过列宁格勒的经线；（乙）穿过伦敦的经线。 在这两种情况下，都要回答这两条经线穿过哪些大陆、海、岛屿等。问维克托洛娃、
西道洛夫、彼得良科夫。彼得良科夫是个落后的学生，叫他到挂图前面来指出维克托洛娃 和西道洛夫所说出的对象。
（3）令把课本第 73 页打开，作练习：指出 30°（顺时针 60°起）、15°（顺时针
180°起）、15°（逆时针 0°起）各个圆圈部分。 向安德洛索夫、加里宁和费尔索娃问问结果。
　　　　　　　　　　　新教材 宣布题目和所要求的目的——认识什么是地理纬度，并善于在地图上指出它。 起初，利用黑色地球仪进行讲解。在黑色地球仪上用粉笔划出赤道，用箭头表示方
向，沿着方向点出纬度。讲解时，分清下列地理纬度的本质特点：
（1）从赤道向北和从赤道向南到两极的距离（但不能相反地说：从北极向赤道和从 南极向赤道）。
（2）必须用度表示距离。
根据这种关系，在半球图上指出 10°的距离，然后指出 30°的距离，并向哪个距离 大些。
用问题检查理解程度：“我说，一个城市位于北纬 17°，另一个城市位于北纬 29
°，这两个城市中哪一个城市接近赤道。 为了进一步巩固和理解，根据附页的半球图和桌上的半球图做练习。指出北纬 20
°、40°、65°，南纬 20°、40°、65°。同时注意：（1）在地图上，各条纬线表示度 数；（2）各条纬线的度号标在地图小框里或沿经线标着；（3）在地图上不总是一下就能 找到纬线上的度数，因为纬线的划分既穿过 5°，又穿过 10°、15°等等。找到纬度 65
°时，我们就会确信这一点。 令学生想想经线上一度含有多少公里。之后，做一些新的练习：依据桌上地图确定
从赤道向北极的距离等于多少度，从赤道向南极的距离等于多少度，用公里表示这些距 离。
解答习题：“我国有个居民点位于北纬 50°，用公里表示这个居民点离赤道有多远？ 离北极有多远？”把习题解答在作业本里。
家庭作业：（1）根据课本第 73 页“地理纬度”一节，（2）准备口头回答第 74 页 第 1—4 题，（3）在作业本上完成练习第 5 题。
为了在确定密西西比河口的度数时不出错误，令安德列耶娃在挂图上确定尼罗河三 角洲的纬度，向她问问，她将怎样完成作业第 5 题。建议在作业本里以不大于 5 厘米为半 径画一园。



① 扎斯拉夫斯基和盖拉西莫夫合编《五年级自然地理》，1960 年俄文版。


（乙）地理课外活动
　　借鉴苏联地理教学先进经验的另一方面，是中小学重视了地理课外活 动，《中小学地理教学大纲》都作了说明。小学课外活动的内容，前已照录。
《中学大纲》是这样说的：“课外活动对于完成地理教学、教育任务有很大 的帮助。进行乡土研究、整理实地观察的材料、塑造模型、组织地理研究小 组、举办地理晚会以及利用其他形式进行与地理有关的工作，都能提高学生 地理知识、技能和熟练技巧，把它更加扩大和加深。学生的创造精神，也可 以因此得到鼓舞。”
　　须加指明的，课外活动就组织形式分为两类：一是固定的年级和班级； 一是不分年级和班级而按自愿原则组成的小组。
　　班级课外活动的内容，特别重视乡土研究。就中学来说，大纲规定各年 级都要进行实地观察。除初中三个年级要连续进行天气观察已于前述外，初 中一年级还要进行两次实地观察：一次是认识学校附近的地表和水面，一次 是观察外力对地表所起的作用，并认识学校所在地的自然环境的特色。初中 二年级利用参观时间和假期，举行一次远足旅行，让学生到野外去认识本地 地形，水面和植物的特征。初中三年级不仅要相当仔细地认识本地的自然界， 并且要认识本地居民对自然界的利用。在课堂教学以外，应该到本区的一个 农业生产合作社或工厂里去实地观察一次。高中一、二年级必须进行生产参 观，参观当地的工厂、发电站、国营农场或农业生产合作社、交通运输站等。 重视乡土研究，毋疑是正确的，但中学大纲有些要求过高，如初中各班 连续三年进行天气观察，就没有必要，也碍难做到；又如初中一、二年级已 经通过课外活动对本地自然环境进行了几次实地观察，到初中三年级还要对
本地自然界进行相当仔细地认识，也不易做到。
　　地理小组的课外活动是个广阔的天地，可以灵活多样，凡班级做不到的 地方，小组能够做到，象天气观察这种经常性的工作，不但可以保持连续性， 而且可以增加一些观察项目；对本地的自然环境，可以深入到地质、水文、 土壤等的研究。
这段期间的城乡中小学，有不少开展了班级和小组的地理课外活动，见
到一些介绍经验的文章，略举几篇于下： 吴静渊：一堂初中自然地理的野外观察课（《中等教育》1956.10） 白梦华：我们是怎样组织领导学生进行一次工业地理参观的（《史地教
学通讯》1957.5）
杨慎德：我们怎样组织和开展地质组活动的（《地理知识》1957.1） 章文焕：我们的地理晚会（《地理知识》1955.11） 以下，具体介绍湖南长沙一中、湖南衡山一中两校的地理课外活动。 长沙一中是一所班级和小组地理课外活动都搞得比较出色的城市中学。
初一各班均须轮渡过河（当时湘江大桥尚未建设）到岳麓山进行野外观察； 高二各班去农场、工厂、河港进行生产参观。地理教师文炳南作有《我们是 怎样组织参观“长沙港”的》一文，刊于《地理知识》1956 年第 12 期。该 校先后成立了地图绘制、模型制作、天气观测及图片资料搜集四组；56—57 学年度，统一组成名叫“少年地理协会”，下分天气观测、乡土研究、图片 资料搜集三个小组，分组展开活动，取得一些成绩。
天气观测组 16 人，经常在地理园做天气观测工作，每天三次，每天公布，月终年终

做出统计，并将逐年记录的材料系统地加以整理分析，得出长沙市气候一般规律的结论； 同时开展天气预报。
乡土研究组 12 人的活动，是研究长沙市乡土地理。他们调查访问了许多机关团体和 个人，搜集和积累许多有关的资料，还到郊区和岳麓山做了实地观察，最后通过集体的研 究和讨论，分工合作地做出了专题报告材料，用文字、地图和统计图表表示出来。
　　　图片资料搜集组 6 人的活动，是经常剪贴报纸和画片上有关地方性的地理资料，附 带整理苏联，各人民民主国家及我国经济建设的图片资料。 该协会作出的这些成绩，参加了校庆展览，得到苏联专家、家长及老师
们的称赞。（详见黄孝旸：《开展“少年地理学家协会”的活动得到了什么？》， 载于《地理知识》1957 年第 8 期）
　　衡山一中的前身，乃全省著名的私立岳云中学，坐落在全国自古有名的 五岳之一的南岳衡山脚下，系一所农村的完全中学。优越的自然环境，给该 校初一自然地理教学搞实地观察带来极为有利的条件；南岳镇设有什么工 厂，高二中国经济地理各班，是去距校 15 公里、位于湘江之滨的炼铁厂进行 工业参观。该校地理课外活动取得显著成绩的，算地理课外小组。这个小组 建于 1954 年春，至 1966 年文化大革命开始才告中断。初期（从成立起至 56 年秋止）组员，来自初中各年级，陆续参加的达 40 余人。开展的活动项目：
（1）气象观测；（2）天文观察；（3）地质地貌观察；（4）参观高山气象
站和炼铁厂；（5）教具制造；（6）阅读地理科普读物并作报告；（7）校际 联系；（8）其他（请南岳林场同志作植被调查的介绍，编印南岳名胜古迹的 资料和游览路线图等）。
小组活动的内容很多，这里只扼要介绍对外有影响的几项：
（1）教具制造 当时主要是制造地球仪，组员自动组合，两人共做一个，直径 30 公分，从纸糊球壳，绘制瓣状地图，到做出支架，都是组员在教师的指导下完成的。1959 年全省开展自制教具展览会，本组挑选质量最好的政区地球仪，先送衡阳地区、后转省会 长沙展览，受到观众好评。
（2）气象观测 这是开展最早，最经常的一项活动，不仅学期中组员轮流值日坚持 每天观测三次（7 时、13 时、21 时），就是寒、暑假期组员回家去了，也有看守校门的 工友自愿担负观测气温、降水等主要项目。观测的项目，随着观测仪器的充实和组员能力 的提高，逐步由少到多。开始是观察阴、晴、气温、风向、风力等简单天气的变化；继而 观测气压、降水等基本气象要表；最后增到最高最低气温，相对湿度、能及度、云量和云 类、蒸发量和特殊天气如雾、霜、露等的观察，还附带观测 0、5、10、15 厘米的土温。 每日观测记录的结果，随即公布在校内要道旁的黑板上。按月作好统计，年终作好
总结，并分析一年天气变化的特点。
1955 年下期，本省水利厅原委托南岳林场观测雨量的工作转交给本组。本组接受任 务后，专安排一名认真负责的组员按月造好报表，及时上报，事经一载，就受到水利厅的 嘉奖。
在气象观测活动中，全体组员曾去祝融峰高山气象站参观，除看了观测场的设备外， 还了解了高山气象观测的意义、峰上气候的特点、站内工作人员的生活情况和优秀事迹， 与他们建立了友谊。
顺此提及，在以后中学地理教育萎缩时期，本组气象观测工作也从未间断，并开展 天气预报，向社会公布，深受当地居民的欢迎；长期积累的观测资料，为外单位搞科研和 建设所采用。
（3）校际联系 本组先后与省内外如长沙、武汉、北京、上海、广州等地中学兄弟

小组取得联系，互相交流活动的成绩和经验，相送了礼品。特别值得一提的，是 55 年上 期与莫斯科 605 中学地理小组建立了联系，不但书信往来，而且互赠了礼物，该校寄来了 一个地球仪（直径 30 公分、分层设色的地形）和一册图片集，回赠的是湘绣、南岳照片 等。其所以能实现这一活动，是得到双方大使馆的帮助。
（80 年代，本书编者应原校编撰校史之需，写了《回忆衡山一中地理课外小组的活 动》一稿；校史编者，摘要载入了 1988 年 4 月出版的《岳云中学建校 80 周年纪念册》）。
本章小结
自 1949 年新中国成立时起，至 1957 年夏季止，为时近 8 年，是我国中小学地理教 育兴旺时期。兴旺的标志是：（1）前期地理课程设置和地理教材基本上虽是旧的，但已 经以马列主义立场、观点、方法观察地理教育问题，运用苏联先进的地理科学观点对资产 阶级地理学的反动学说进行批判，从而中小学、尤其是中学地理教育的思想性和科学性大 为提高，可以说前期处在破旧的阶段；（2）后期全面而深入地学习苏联的先进经验，从 地理课程的设置、地理教学大纲的制订、地理课本的编写，以及地理教学的原理和方法， 地理课堂教学和课外活动，都以苏联为师，可以说后期是处在立新阶段。
在后斯的分叙中，已概括指出中小学地理课程设置的特点，尤其中学地理课程体系， 呈现了全新的面貌；非常详备的《中小学地理教学大纲》，真正成了普通地理教育工作者 必须遵守的法令文件；地理教科书统归国营，内容得到统一，并一再修改，日臻完善；地 理教学参考书编印多套，各有千秋；地理教学必需的设备，有多处制造供应，凡此种种， 均显示中小学地理教育事业的一片兴旺景象。
整个期间，我国中小学地理教育兴旺的根本原因是什么？是我国地理教育工作者， 特别是广大的中小学地理教师，在中国共产党和人民政府的领导下，认真学习政治，提高 觉悟；学习业务，锻炼本领，为提高中小学地理教育质量而奋斗不懈。应当指明如下两端：
（1）当时中学地理教师的来源，虽有一些高等师范院校的地理系科①培养的新生力 量，但大部分是来自没有受过地理专业训练的教师，有些是由小学提拔到初中，有些是由 初中提拔到高中。不过他们热情高，进取心强，经过自己的刻苦学习，不但能胜任中学地 理教学工作，而且有不少成了优秀的中学地理教师。
（2）在业务学习上，条件很好：各省市建有教师进修学院或教育学院，给地理教师 提供了系统的学习园地；有些中学的骨干地理教师，发挥了传帮带的作用；中小学普遍建 立了教研组，开展集体讨论；学校之内或校际之间举行地理公开课，相互观摩；有些学校 组织参观团到外地参观学习；1956 年全国还组织地理教师在内的中小学教师访苏代表团 赴苏联学习；等等。
在向苏联学习的过程中，也有照搬现象。例如苏联编写的中学地理教科书，区域地 理的教材组织和叙述方式千篇一律。我国新编的地理课本一步一趋，单调呆板，难于引起 学生学习地理的兴趣。又如综合课的五个环节，缺一不可；死板已极，在我国却风靡一时。 检查旧知识这一环节，一般要花 10—15 分钟，而且当堂评分，逼得学生学习非常紧张， 连课间休息也挤掉了。









① 全国高等师范院校由解放初的 12 所发展到 1959 年的 58 所，其中有 3 所师范大学设有地理系，21 所师
范学院设有地理系或地理科，7 所师范专科学校设有地理科。四年制地理系的任务，是培养中等学校地理 和中等师范学校矿物教师；两年制地理科的任务是培养初中地理教师。

第五章 地理教育萎缩时期（1957～1976）


　　1956 年社会主义改进基本完成以后，我国开始转入全面的大规模的社会 主义建设。当年 9 月，中国共产党召开了第八次全国代表大会，为社会主义 建设事业指明了方向，也为社会主义教育全面建设制定了正确的路线和指导 方针。但嗣后由于左倾思潮的泛滥，“八大”所制定的正确指导方针，在实 际教育工作中没有得到切实的贯彻，以致在 1957～1966 年期间，进行旨在适 应我国社会主义建设的需要的教育革命或教学改革，经历了曲折的发展过 程，出现了一些失误。接着是十年内乱，教育事业受到了严重摧残。
从 1957 年秋季开始，我国中小学地理教育进入萎缩时期。这一时期延续
到 1976 年秋，历时 19 年之久，地理教育的变化很大，须分前期（1957～63）、 中期（1963～66）、后期（1966～76）三个阶段进行叙述。

第一节 前期（1957、9～1963、8）
　　　　　　　　　一、削弱地理教育的开始 前一时期，学习了苏联教育经验，建立单一的教育制度和统一的教学内
容，已不适应我国社会主义建设的需要，进行改革提到了议事日程。
　　1957 年 2 月，毛泽东主席在扩大的最高国务会议上作了题为《关于正确 处理人民内部矛盾的问题》讲话中提出：“我国的教育方针，应该使受教育 者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文比的 劳动者。”同年 3 月 7 日，毛泽东和七省、市教育厅、局等座谈中小学教育 问题中指出：“全国统一的教学计划和教材是否合适？江苏和湖南情况就不 一样。”“教材要减轻，课程要减少。教材要有地方性，应当增加一些地方 乡土教材。”“教材要包括各地方的情况，要允许各地方自编教材，如地理
（如湖南省）文学（如当地文学家的作品）、动物、植物??”从此，响起 了精简课程和教材的号角。
建国以后，毛泽东主席兼任中央警卫部队和业余大学校长，亲自审批两校的教学计 划，把地理定为中学七门课程之一，并对警卫队长说：“要多给他们学一点文化科学知识， 学一些地理、历史、数学、物理、化学，三五年达到中学毕业。” 1955 年，他主张农村 用的文化课本，第一、二册要按由近及远的原则，编入本材、本乡的地名和本县（专区）、 本省（直辖市、自治区）的地名词汇。对身边的警卫战士，多启发他们学习地理和其他科 学知识。至于他本人在日理万机之余，还认真学习自然科学，调查了解本国地理情况。
　　同年 4 月，《人民教育》发表华南师范学院地理系李华健《对目前中学 地理课程的安排的意见》。据他看来，目前中学地理课程的安排，有许多不 适应的地方。首先，有些不合乎科学性和量力性原则，主要是初一自然地理； 初二、初三的世界地理和中国地理也存在不少问题。其次，高中经济地理， 没有必要。他对中学地理课程安排的改进意见是：初二中国地理，初三世界 地理，高一自然地理，高二中国自然地理，高三外国（或各洲）自然地理。
《人民教育》发表个人的意见，名义上是供大家讨论研究，实际上是预示削
减中学地理课程的到来。 当年，在研究精简课程时，号称“理论权威”、后来成为“四人帮”顾
问的康生，对地理课横加指责，胡说什么中学地理分为五门，分得过细，因
而加重了学生的负担。从此，对中学地理课程大量削减。
　　当年 6 月，教育部发出《关于 1957—58 学年度中学教学计划的通知》， 涉及地理课程的，一是初一自然地理，授课时数每周减去 1 小时，用于开设 外语，教材内容由各地自行适当精简；未开外语的学校，仍维持每周 3 课时。 二是停开外国经济地理，理由是减轻学生过重负担，提高学生学习质量；说 明这是权宜措施，准备合编中外经济地理为经济地理，在高中二年级讲授。 同年 8 月 1 日，教育部发出通知，精简中学历史、地理、物理、生物等 科教科书并提出精简办法。同月 9 日，教育部发出通知，精简小学语文、历 史、地理教材。精简这些科的教材是为了初步解决由于 1956 年新编教材中某
些教科书要求高、分量重、内容深而造成的教与学过分紧张的问题。 必须提及这一年有损于中小学地理教育事业的另一件事：春夏之交开展
的反右派斗争，由于扩大的打击对象，严重地伤害了一些好人。象人教社地 理室田世英、陈尔寿两位室主任，就遭到不应有的打击，调离了工作岗位，

削弱了教材的编辑力量。至于战斗在第一线的地理教师错划为右派分子的， 则举不胜举了。

二、教育革命高潮中的地理教育


　　1958 年，我国开始实行第二个五年国民经济计划。5 月，中共八届二中 全会制定“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”的总路线。会 后，全国城乡迅速掀起“大跃进”的高潮。同月，刘少奇在中央政治局扩大 会议上提出两种主要的学校教育制度：一种是现行的全日制度，一种是可以 采取的半工半读制度。9 月，中共中央政治局扩大会议提出“以钢为纲”， 动员全民，大办钢铁，并通过中共中央《关于在农村建立人民公社的决定》。 会后，在全国很快形成了全民炼钢和人民公社化的高潮。同月 19 日，在中共 中央、国务院发布《关于教育工作的指示》。《指示》中提出：
（一）为了彻底完成社会主义革命，为了适应社会主义建设的需要，为了实现共产 主义的远大目标，必须在继续进行经济战线、政治战线和思想战线上的社会主义革命的同 时，积极地进行技术革命和文化革命。
（二）随着工农业生产的大跃进，文化革命已经进入高潮。正确地领导教育工作， 坚持党的教育工作方针，反对右倾思想和教条主义，调动一切积极因素，鼓足干劲，力争 上游，多快好省地扫除文盲，普及教育，培养出一支数以千百万计的又红又专的工人阶级 知识分子的队伍，是全党和全国人民的巨大的任务之一。
（三）全国解放九年来，我们教育工作取得了很大的成绩。但是，教育工作在一定 的时间内曾犯过脱离生产、脱离实际，并在一定程度上忽视政治、忽视党的领导的错误。
（四）党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合； 为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。
在一切学校中，必须进行马克思主义的政治教育和思想教育，培养教师和学生的工 人阶级的阶级观点，群众观点和集体观点，劳动观点，辩证唯物主义的观点。
（五）教育的任务是：为社会主义革命和社会主义建设服务，为消灭一切剥削阶级 和一切剥削制度的残余服务，为建设消灭城市和乡村的差别和消灭脑力劳动与体力劳动的 差别的共产主义社会服务。
（六）为了多快好省地发展教育事业，必须采取统一性和多样性相结合，普及与提 高相结合，全面规划与地方分权相结合的原则。在全国统一的教育目的下，办学的形式应 该是多种多样的。??全日制学校、半工半读、业余学校并举。??
　　　（七）全国应在三年至五年的时间内，基本上完成扫盲，普及小学教育、农业合作 社，社社有中学和使学龄前儿童大多数都能入托儿所和幼儿园的任务。大力发展中等教育 和高等教育，采取在十五年左右的时间内，基本上做到使全国青年和成人，凡是有条件和 自愿的，都可以受到高等教育，我们将以十五年左右的时间普及教育，再以十五年左右的 时间从事提高工作。（《教育文献汇编》1958） 这个《指示》是教育革命带“纲领性”的文件，其中暴露一些左倾思想，
如社会主义建设刚起步，就提出实现共产主义的远大目标和消灭两大差别的 基本任务，以及短期内的奋斗规划等。
　　《指示》发出后，全国掀起了教育革命运动，中小学也轰轰烈烈展开两 种教学改革：一种是多数学校在保持十二年的学制下，改革教学计划、教材 和教学方法；一种是少数学校进行学制改革的试验。以下按两种教学改革分 别叙述中小学地理教育的变化。
　　
（甲）全日制十二年制学校的地理教育
（Ⅰ）地理课程大量削减
　　从 1958 年起，教育部变更中学各科教学的安排和教学时数的规定，左一 个教学计划，右一个通知指示，朝令夕改；尤其对高中地理课程，举棋不定， 变动频繁，直至砍光。
　　1958 年 1 月，教育部发出通知，根据党中央和毛泽东主席的指示，要求 各地中小学中国地理教学须单独讲授乡土教材，小学讲本县（市）地理，初 中讲本省（自治区、直辖市）地理。
　　同年 3 月，部颁《1958—59 学年度中学教学计划》，说明地理科：初中 地理的教学程序暂不作变动，教学时数作了适当的调整，初中各年级均减为 每周 2 小时；高中中外经济地理合并，改为经济地理，在高中二年级开设， 每周 3 小时，课时比重为 5.3。教学计划上没有分科，统称地理。为了贯彻 劳动教育，要求地理教学加强参观和课外小组的活动。嗣后教育部又指示， 中学教学计划必须精简课程和讲授内容，在地理课程方面，必须详中略外， 详近略远。因此，规定从 1958 年秋季起，初中一年级讲授地球的基本知识和 中国地理，每周 3 课时，初二讲授世界地理，每周 2 课时；高二开经济地理， 包括外经和中经，每周 3 课时；并规定初中本国地理和高中中国经济地理教 学中增加乡土地理的内容，教学时间，由各地具体安排。这一规定在实施过 程中，初中地理的设置稳定了两年；高中地理刚开过一期，就告天折，但问
题并未结束。
　　1959 年 4 月 23 日，教育部发出《关于停设高中经济地理的通知》说： “现行中学的教学计划中的高中经济地理，有许多内容与初中地理和政治课 重复。从下学年起，除其中一部分必要的内容与初中地理合并以，不再作一 门课程单独开设。本学朗已经过去一半，高中经济地理教科书尚未印行，因 此，本学期决定停开。
同年 6 月 5 日，教育部发出《关于 1959—60 学年度中小学教学工作几个
问题的通知》，其附件“有关现行中小学教学计划几个问题的说明”中又提 出：“高中二年级下学期补授经济地理取消后某些必须学习的地理知识，每
周 1 课时（教材由人教社 1960 年春季供应。”同年 12 月 3 日，教育部发出
《关于普通高中讲授中国地理暂用教材的通知》说：“今年 6 月 5 日，决定 高中二年级下学期补授高中经济地理取消后某些必须学习的地理知识，每周
1 课时。现在考虑到需要补授的地理知识一学期一课时讲授不完，为了便于
安排教学，决定将高中二年级地理授课时数变更为：从 1960—61 学年度起， 高中二年级地理课暂用高级中学中国地理暂用教材，讲授一学年，暂定每周
1 课时。1959—60 年度教材已按一学年编写，但要到 1960 年春才能供应，因 此，下学期的授课时数由原定每周 1 课时增至 2 课时（只是这一学年）。” 事实上，并未见到什么《高级中学中国地理暂用教材》出现。
应当叙述一下，1959 年教育部提出将全日制中小学分为甲乙两类，分别实行“最高 限度科目”和“最低限度科目”的教学计划。4 月拟订了但未颁布的小学《最高限度科目 的教学计划》，规定小学地理与自然课合并，在五年级开设，每周 3 课时；《最低限度科 目的教学计划》上，没有社会常识，自然常识等课。同时拟订了但未颁布的《普通中学最 高限度的教学计划》，规定初中开设外语，高中加强外语，地理课的开设如下：
初一中国地理开在第一学期，每周 4 课时，共 76 课时，世界地理开在第二学期，每 周 4 课时，共 76 课时。

高三自然地理，开一学年，每周 2 课时，共 68 课时。 在《最低限度科目的教学计划》上，没有外语、历史、地理、生物等课。 这两类《教学计划》虽未实施，但可见当时教育部对全日制中小学教学计划和地理
课程设置的改革所作的考虑。
　　截至 1960—61 学年度，小学地理课程设置，教学内容三个组成部分和体 系均未变动。这一学年度在党的《教学必须改革》的指示下，中学地理又适 当缩短了年限，并适当控制了学时①，全部地理课程在初中一年级或一、二年 级学完，课程体系是中国地理（包括乡土地理）、世界地理、宇宙知识。全 国各地执行的情况有所不同，得悉北京市和湖南省是在初中一年级学完，每
周 3 课时。
（Ⅱ）地理课本多种多样
　　1958 年 8 月，中共中央、国务院发布的《关于教育事业管理权力下放问 题的规定》中提出：“今后教育部和中央各主管部门应该组织编写通用的基 本教材教科书，各地方根据因地制宜的原则，可以对教育部和中央主管部门 颁布的各级各类学校指导性教学计划、教学大纲和通用的教材、教科书进行 修订、补充，也可以自编教材和教科书。”事实上，只见教育部年年颁发新 的教学计划，并未见部颁一次地理教学大纲。教科书由于中央和地方各自编 写，因而地理课本出现多种多样的局面。
人教社地理编辑室编写 1958—59 年度通用的中学地理课本有初、高两
种。初中地理课本是遵循当时教学改革的精神和初中地理课程设置的规定， 对过去课本采取砍、补、调的办法编成的，具体表现如下：（1）精简教材的 内容，以减轻学生学习的负担。初一地球部分，保留过去自然地理课本的主 要内容，大大删简了过去教材的繁琐部分。中国地理的分区部分不再分节叙 述，精简了许多叙述性材料；同时教材的题目体现了重点突出，形式生动活 泼，一改过去机械叙述地形、气候、河流及土壤植物等标题的千篇一律的现 象。世界地理精简大洲和主要国家自然地理的材料。（2）调动教材的内容。 如将过去自然地理课本中的“涨潮和退潮”、“水土保持”分别调入中国地 理概述”“中国的海”、“土壤和植物”两章中。（3）增加教材的内容。如 地球部分“地球的运动和经纬网”一章中，增加“阴阳历”、“节气”二段； 在“大气”一章中增加“气象观测”。世界地理的主要国家，增加一些变化 中的政治经济材料。①
这套课本在编制体例上有一特点，即课题内容较多的课文中间插入作业
题，开我国地理课本的先例。如世界地理亚洲概述第二节气候，叙完“北部 的寒冷气候”之后，在“东部的温带季风气候”前头，编排如下三道作业题：
1、在气候图上仔细观察 1 月 0°等温线的走向，并说明 0°等温线通过哪些地区？
2、在气候图上仔细观察 20°等温线的走向，并说明 20°等温线通过哪些地区？3、为什 么说西伯利亚是大陆性气候显著的地区？



① 1960 年 4 月 9 日，国务院副总理陆定一在全国二届人代二次会议上作《教学必须改革》的发言，他提出
“从现在起进行规模较大的试验，在全日制的中小学教育中适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时， 适当增加劳动。”具体说来，就是要求全日制的中小学从十二年缩短为十年，程度提高到大学一年级水平， 小学开设外语，可从四年级开始，每周 3 课时等。
① 当时提出世界地理教学的主要目的，是使学生了解“敌人一天天烂下去，我们一天天好起来”的真实面
目，或者叫做“东风压倒西风”的大好形势。

　　人教社的《高中经济地理课本》，原安排编印上下两册，每册供一学期 之用。上册 1958 年 11 月初版，内容包括绪论、第一篇外国经济地理，除世 界政治地图概述外，分苏联、亚洲、欧洲、南北美洲、非洲、澳洲六章；第 二篇中国经济地理第一章中国经济地理概论中的国民经济概述和重工业地理 两节。下册是中国经济地理其余部分，其中区域分论是采用 7 个经济协作区 编写的，但未印行。
　　　7 个经济协作区是：东北区（黑、吉、辽三省），华北区（冀、晋两省和内蒙古自 治区），华东区（鲁、苏、皖、浙、赣、闽、台七省），华中区（豫、鄂、湘三省）；华 南区（两广）；西南区（川、滇、黔三省和西藏地方），西北区（陕、甘、青三省和宁、 新两自治区）。 这次人教社地理编辑室编写的初中世界地理和高中经济地理外国部分，
在国家处理上，又把南斯拉夫排出欧洲人民民主国家之外，列在英法之后， 理由是下录课文所述：
铁托集团领导的南斯拉夫共产主义者联盟，在 1958 年 4 月召开的第七次代表大会通 过了一个纲领。这个纲领背叛了马克思列宁主义关于无产阶级的阶级斗争、无产阶级革命 和无产阶级专政的理论，抛弃了马克思列宁主义关于无产阶级政党的学说。它同社会主义 国家共产党和工人党代表会议的宣言相对抗，并且违反了南共代表曾经签字的六十四国共 产党和工人党代表会议的“和平宣言”。① 它极力丑化社会主义而美化资本主义，丑化无 产阶级专政而美化资产阶级专政。它是一个反马克思列宁主义的彻头彻尾的修正主义的纲 领。
　　据报导，许多地方编印了中小学地理课本，其中以四川省最特殊，不但 编有高小地理课本，而且编有初小地理课本（见《四川教育》1959 年 8、10 两期所载四川省教育厅《关于改编小学地理课本初小一、二册和高小一、二、 三册的几点说明》），这是继《奏定章程》之后出现仅有的一次，但未查到 这套课本。以浙江省最齐备，小学、初中、高中地理课本都有，其中《高级 中学试用课本经济地理》，是浙江省中小学教材编委会编写的，浙江省教育 出版社 1958 年 12 月出版的第一分册上，没有目录，而有如下的“纲要”， 摘录前面几处，作为示例：
绪论 东风压倒西风的时代。经济地理的内容和学习的目的、方法。 第一编中国经济地理总论
第一章中国国民经济的特征
（1）社会主义经济占绝对优势；（2）生产力的迅速发展和经济部门间结构的变化；
（3）生产配置的改变（注：只讲配置原则，并加一条全党办工业，全民办工业的原则）；
（4）有计划的地发展国民经济。 社会主义建设总路线。力争高速度建设社会主义的有利条件。
这一课本有严重缺点：第一，从“纲要”上可以看出，内容体系紊乱不 堪，标题与内容不一致。如第二章以下的章名节目是：第二章力争高速度建 设社会主义，以下依次立“粮食作物”，“钢铁工业”，“机器制造工业”，



① 1957 年 11 月，在莫斯科庆祝十月社会主义革命四十周年纪念之后，相继举行社会主义国家共产党和工
人党代表会议和六十四国共产党和工人党代表会议，通过了两项宣言（后者叫“和平宣言”）。两项宣言 贯穿着这样的精神：共产党和工人党意识到自己对世界社会主义体系的命运、对普遍和平的命运和全人类 光辉的未来所负的崇高任务。“和平宣言”向全世界一切善良的人们呼吁：组织起来，争取和平。以毛泽 东为首的中国共产党代表团参加了会议。

“电力工业”，“交通运输业”等 5 节；第三章其它工业，以下依次立“化 学工业”，“经济作物”，“林业、畜牧业、水产业”，“轻工业”等 4 节。 第二，课文内大量堆积统计材料和空泛议论，缺乏经济地理意义。如粮食作 物一节中，除统计表不计外，统计材料、条件分析、方针政策、措施、改革 的阐述等占课文 84％，而主要粮食作物的分布仅占课文 16％。
　　地方编辑的乡土地理教材，中学用的省级地理课本，各地大都编出，但 小学用的县级地理课本，所见甚稀。如湖南省 1958—59 学年度，编印了初中 用的《湖南省地理课本》和高中用的《湖南省经济地理课本》，前者重版多 次，后者随着高中经济地理停开，没有再版。小学的，只见有《长沙市地理 课本》和《临湘县地理课本》。
　　1959—60 学年的初小地理内容包含在人教社出版语文课本中，除散见于 不同课题内的地理事物以外，还编有地理内容的专题，如第一、二册的“太 阳”，“晚上、月亮、星星”，“地里、山上”，“北斗星”，“北京”； 第三、四册的“初冬”，“雷雨”，“我是什么”（叙述水的变化形态）； 第五、六册的“夏天过去了”，“北京的秋天”，“冬天的苹果园”，“春 天”，“日出与日落”，“指南针”，“这一切都是我们祖国的”（叙述学 校附近的山、河、森林、田野、城市等），“水井”；第七八册的“粮食作 物”（小麦、水稻、玉蜀黍），“经济作物”（棉花、花生、甘蔗）（说明 各种作物的生长条件和分布的主要地区），“为什么要知道天气”，“万里 长城”，“大运河”，等等。
截至 1960—61 学年度，人教社的高小地理课本与 1956 年的相比，三大
组成部分虽未变动，但内容有些修改。1961—62 学年度高小五年级被保留下 来的地理课程，人教社新编的课本虽仍保持地球、中国地理、世界地理三大 部分，但精简了大量内容，如中国地理 8 个分区中的地形、气候知识精简很 多，所有自然景色课都删除了。在贯彻详中略外的原则下，世界地理教材精 简最厉害，原有一册分别讲述七大洲和苏联，新课本压缩编成：（一）亚洲 和欧洲的国家，（二）非洲的国家，（三）北美洲和南美洲的国家。象日本 原有 1 课时的教材，新课本只残留几句课文：“日本在我国东面的海上，是 个岛国。美帝国主义占领日本，在日本建立军事基地。使日本成为亚洲的战 争策源地。日本人民正在反对美帝国主义及其走狗的爱国主义斗争。”因而 原开一个学期（34 课时）的世界地理，至此，只需 3—4 课时就可完成教学 任务了。
1959—60 学年度使用的人教社初中地理课本，系上年度课本的修订本，
内容体系如下： 初中一年级第一学期


第一编 地球（19 教时）包括宇宙和地球、地球的运动和经纬网、海洋和陆地、大 气、自然带等 5 章。
第二编 中国地理
一、中国地理概述（27 教时）包括位置和疆域、海、陆地、矿藏、气候、河流和湖 泊、土壤和植被、人口和民族等 8 章（复习 5 教时）。
初中一年级第二学期
二、中国区域地理（39 教时）包括东北区、华北区、华东区、华中区、华南区、云 贵区、四川区、西藏区、陕甘青区、新疆区、内蒙古区等 11 章（复习 4 教时）

第三编乡土地理（8 教时） 湖南省教育厅编的《湖南地理》：包括祖国的新湖南、地形和矿藏、气候土壤和植
被、河流湖泊的利用和治理，飞跃发展中的农业，以钢为纲的工业，交通和城市等 7 节。 初中二年级 第四编世界地理包括亚洲概述、亚洲的国家、欧洲概述（以上第一学期，讲授 30
教时，复习 4 教时）、苏联、欧洲的国家、非洲、南北美洲、澳洲、南极洲（以上第二学 期，讲授 29 教时，复习 5 教时）。
　　1960 年人教社编辑出版，供 1960—61 学年度用的课本，《中国地理》 只讲了全国自然地理和经济地理的总论部分，未讲分区地理，挤出一部分时 间，在全国地形、气候等章节中，结合讲述了一些普通自然地理的基本知识， 并注意指导学生阅读地图，掌握识别岩石、矿物，观测气象、水文的初步技 能。《世界地理》先讲世界地形、气候、居民和国家的概述，然后讲各大洲 的国家。
　　人教社 1961 年 6 月出版《初级中学课本地理补充教材》，内容有第一章 地球在宇宙中的位置，第二章地球的运动，下分经纬网、地球的自转和时刻、 地球的公转和四季 3 节。这是补当年课程体系后部“宇宙知识”的教材。
　　1961 年改编、供 1961—62 学年度使用的初中地理课本，人教社地球编 辑室主任叶立群以笔名林依在《人民教育》（1961、8）发表《修改后的十二 年制初级中学地理课本》一文，作了详细的说明。该文首先说明改编后的地 理课本包括三部分。第一部分地球知识，讲述“地球在宇宙中的位置”，“地 球的运动”和“地图的基本知识”。这一部分是给予学生学习中国地理和世 界地理所需要的基础知识，以及必要的天文常识。第二部分中国地理包括两 篇，第一篇中国地理概述，第二篇中国各省（自治区、直辖市）地理。前者 是使学生对于我国的自然环境，以及我国人民如何利用和改造自然环境发展 生产有一个轮廓的了解。后者是使学生掌握我国省一级行政区的地理环境， 以及各地人民因地制宜地发展生产概况。为了使学生初步理解我国各种自然 条件形成的原因，掌握我国自然条件发展和分布的基本规律，在第一篇的有 关章节中还讲述了一些必要的普通自然地理知识，如内外力作用、形成岩石 矿物的原因，降水的主要形式，等等。第三部分世界地理，除第一章世界地 理概述使学生了解大洲、大洋、陆地地形、世界气候的概况以外，其他各章 都是分洲讲述主要国家的地理，以使学生了解各洲主要国家的地理环境概 貌、政治制度和经济特征。
该文继续说明三部分的教学时间：按一学年上课 36 周计算，初中一年级
地理课（包括地球知识和中国地理），每周 3 课时，一学年共 108 课时，其 中地球知识讲授 8 课时，中国地理讲授 87 课时，共 95 课时，其余 13 课时用 来进行复习、测验和讲授补充教材。中国地理 87 课时中有 7 课时讲授乡土地 理。乡土教材由各地自编。初中二年级世界地理课，每周 2 课时，一学年共
72 课时，其中讲授 65 课时，其余 7 课时用来进行复习、测验和讲授补充教 材。
　　该文接着指出同 1960 年的地理课本（人教社编辑出版，下同）比较，改 编后的课本内容有较大的变动，主要是删去过去课本中空泛的议论和过于艰 深的内容，增加了中国各省（区、市），世界主要国家以及中外城市的基本 地理知识，加强了运用地图的基本技能的培养，并分别阐明了删去部分和增 加、加强部分的理由，充分体现了编者的地理教育思想。其中删去空泛议论
　　
和过于艰深的内容的道理，发抒相当独到的见解，具有力挽狂澜的作用，特 将原文转录于下，以飨读者：
1960 年，编者为改正过去课本中有些部分的客观主义描述的错误，力图以认识客观 世界规律是为了能动地改造世界这一观点处理教材。根据这个意图而修改后的课本，有些 部分（如中国的河流）加强了教材的思想性，但出现不少缺点，其中最显著最普遍的是， 增加了大量的空泛议论，表现在以下三个方面：第一，用抽象的词句代替具体的材料。如 谈到我国山地的利用，只是说：“全国人民响应党的号召，向山区进军，把解放前的穷山 变成宝山??人民公社化以后，由于大力发展综合经营，山区面貌的改变更加迅速了。” 但是哪些山区改变了，怎样改变的，没有具体的材料来说明，由于没有具体的材料说明问 题，这类抽象的词句往往成为套语和标签，实际上不能起到多大的政治作用。第二，用历 史、政治经济、统计资料代替地理知识。如对我国解放前后国民经济的性质和国民经济各 部门的发展历史，都作了冗长的叙述。不同的学科，所给予学生的知识应有所不同。在地 理课本中讲述大量这类材料，事实上也是超出地理知识范围的空泛议论，影响地理教学任 务的完成。第三，用当前国际形势中还在发展变化中的材料代替基本的地理知识。这些材 料，编写时看来象是联系了实际，但课本出版时大都时过境迁，至于两三年后，同实际的 距离就更大了。当前形势中有一些重大事件，假若同地理教材有密切关系，也应该使学生 知道。这些事件可由教师作为补充教材讲授，不必写到课本中去。课本写的应该主要是基 本知识。学生掌握了这些基本知识，方能更好地了解形势。
这些空泛的议论在教学上产生了不良的影响，其中最主要的是削弱了地理的基本知 识和降低了学生学习地理的兴趣。
1960 年的地理课本中，在讲述中国地理和世界地理的时候，结合着讲述了不少普通 自然地理知识。这样处理是必要的，因为这样可以使学生了解某些主要自然条件和自然资 源形成、发展、分布的基本原理，改变过去教材中现象罗列、枯燥无味的缺点。但是由于 编者对于教学实际了解不够，对于初中一、二年级学生的理解能力注意不够，因此，有一 些内容过于艰深，不适宜作为初中一、二年级学生的教材。例如中国地理中的“地形的地 质基础”，世界地理中定向风偏转的原因，对于绝大部分学生来说，理解是有困难的。有 一些知识，如我国地台区和地槽区的划分，科学界还存在着争鸣，作为初中学生的教材也 是不适宜的。
　　　这次改编，由于删去了空泛的议论和过于难深的内容，这就为讲述地理的基本知识 腾出了大量的篇幅和时间。 这套课本讲我国的各省（区、市）地理，不是按地理要素的逻辑顺序如
地形、气候、河流、农业、工业、交通等依次展开，而是按地理要素之间的
有机联系列出专题，分别讲述。如河北省课文的四个标题是：“自然特征和 海河治理、”、“我国重要的产棉基地”、“煤铁资源和钢铁工业”、“天 津和其他重要城市”。用专题讲分区，突破了我国地理课本编制体例的老框 框，大大提高了地理教材的质量。
　　60 年代初，地方编印的中学地理教材，有北京市教育局中小学教材编审 处编、北京出版社出版《初级中学试用课本地理》（4 册，1961 年 8 月第 1 版，1962 年 7 月第 2 版），供十二年制初中一、二年级之用。见到的仅第一 册，分地球的基本知识和中国地理两篇。第一篇包括宇宙中的地球、地球的 运动和经纬网、海洋和陆地、地球表面的大气、地图的基本知识 5 章。第二 篇仅包括国土和人民、伟大祖国的首都——北京、地形和矿产资源 3 章。在 编制体例上有两个特点：（1）自第二篇始，各章课文之前，编有“读图”题，
　　
这还是沿用苏联区域地理课本的作法；①（2）有些补充说明的内容，是用小 字排植的，不必作为课文讲授。
　　应予介绍的：地图出版社于 1962 年 2 月编制出版了《中学适用地图册》。 该图册主要是配合十二年制小学和初中一、二年以及十年制学校六、七年级 地理教学需要为主，并适当兼顾其他有关科学学习参考和课外参考的需要。 该图册是根据修改后的十二年制学校初中地理课本及部分学校试行的十 年一贯制地理课本内容来编制的，分上下两册，内容分三部分。上册包括第 一部分宇宙知识、地球知识和地图知识；第二部分中国总图和分省图，以分 省图为主。下册是第三部分，包括世界总图、分洲图、分国或分区图，以分 国图为主。（刘明光：《介绍新编中学适用地图册》，文载《地理知识》1962、
6）同时地图社出版了与地图册内容相同的教学挂图。