知概念理解新概念。例如摩尔浓度的学习过程。
　　（1）忆旧：复习溶液浓度和质量百分比浓度。复习前面两个概念时强调 三个问题，第一，质量百分比浓度是溶液浓度的表示方法之一。第二，质量 百分比浓度表示一定质量的溶液中含溶质的质量。第三，在计算过程中溶质 和溶液取相同的质量单位。这样复习，既可牢固掌握旧概念，又为学习新概 念作了准备。
　　（2）导新：据知识的内在联系，导出摩尔浓度的概念。在复习溶液浓度 和质量百分比浓度的基础上向学生提出，还要学习一种新的溶液浓度表示法
——摩尔浓度。思考以下几个问题：第一，摩尔浓度即是溶液浓度的一种表 示方法，从溶液浓度的定义出发想一下它能表示什么？第二，在质量百分比 浓度中溶液和溶质都取相同的质量单位，在摩尔浓度中溶液和溶质是采用什 么单位呢？第三，什么是摩尔浓度？带着这些问题看书上的定义同时展开课 堂讨论。这样能在不断地思考中明确了新概念。
　　（3）比较：比较分析防止新旧概念相互混淆。当新概念在旧概念的基础 上建立起来之后，又须将新旧概念加以比较，找出二者的异同和联系，以防 止新旧概念互混。经引导讨论，将这两种浓度表示方法加以比较，找出其相 同点是：都是溶液浓度的表示方法；都能表示出一定量的溶液中含溶质量。 不同点是：溶液的量，溶质的量，所采用的单位不同。两种浓度表示法可以 通过密度相互换算：
100 ×密度×百分比浓度

摩尔浓度 =

溶质摩尔质量

这样，就形成了清晰的新概念。
3．逻辑思维法 通过逻辑思维，形成概念，理解概念。有了正确的感性知识，就建立了
思维的直接基础，并进一步启发学生“透过现象看本质”。引导学生把感性
材料进行分析、综合、抽象和概括等思维活动，剔除所感知对象的非本质属 性。只有在形象概念的过程中，不断反复地经过逻辑思维活动，才能理解概 念的内涵，产生认识上的飞跃，这是正确地形成概念的关键。人们的大脑里 形成概念就是进入理性认识的第一步。例如，当学生对‘化学反应’的实验 有了正确的感性认识的基础，对这实验进行比较、分析（可以在观察过程中 边启发学生思考），找出其共同的本质特征——即变化的结果都有与原物质 不同的新物质产生。这就初步理解‘化学变化’这一概念的内涵。当对事物 或现象的本质已初步理解时，就可以给概念下个明白确切的定义：“物质发 生变化时，产生了其它的物质，这种变化叫做化学变化。”
　　随着学生化学知识不断增长，在形成概念、理解概念的过程中，还应该 把观察到的宏观现象跟微观现象——组成、结构和运动变化联系起来，这样 才能不断在学习理论知识基础上，进一步理解概念的涵义，深入理解概念的 本质。
4．理论推导法 理论推导法以理论（包括概念）为起点而直接引出概念。以“电离度”
概念为例，其步骤是： 第一步是分解，即分解所赖以引出的已知的理论。电离度的引出赖以“弱
电解质的电离平衡”概念，这是一个定性概念，但隐含着量的因素：弱电解 质在一定条件下达到电离平衡时，溶液里分子电离的速度与离子重新结合成

分子的速度相等，或者说，溶液里离子的浓度和分子的浓度都保持不变。由 于上述分解的内容已为学生熟悉，因此不需要考察的步骤。
第二步是比较，即比较分解出的各部分、各层次的异同，发现一般性。
在相同条件下，不同的弱电解质（例如 HF、HCN、H2O 等），当达到电离平
衡时，其电离程度是否相同？也就是说，各自的离子浓度或分子浓度是否相 同？还可做进一步比较，已经电离的电解质分子数占原来总分子数的百分数 是否相同？其共同点即一般性是不同的。
　　第三步是撇开和导出。撇开是撇开相异部分，相当于经验型中的撇开个 别性；导出即导出一般性，这一点和经验型相一致。相异是指不同的弱电解 质，一般性是“弱电解质在溶液里达到电离平衡时，溶液中已经电离的电解 质分子数占原来总分子数的百分数”，这个百分数即电离度。由定性概念引 出定量概念。
5．图表模型法 为帮助学生理解抽象概念，课本设计了许多图型和表格。这些图表朴实
而形象地把物质的微观组成和微观运动显现出来。细看深思图表和立体模 型，对理解化学概念至关重要。
　　如在讲甲烷分子中的键属于极性键，由于键的空间排列对称，故为非极 性分子时，可看甲烷分子结构的球棍模型。这样就清楚地看到了五原子形成 的分子，键对称排列的具体情形。
充分利用图表、模型，把抽象的概念变成能看见、能摸着的模拟实物，
就容易由感性向理性发展。
6．咬文嚼字法 教材关于概念的语言表达都十分讲究准确性和严密性。在每一个新概念
的教学过程中，必须引导学生对词句细嚼细品，深刻理解才能准确记忆，正
确运用。
　　（1）变形理解法。有些化学概念，不仅是定性地反映了客观事物的本质 属性，而且还定量地反映了客观事物的本质属性。像这类化学概念，可将文 字叙述形式变成数字表达式。如“原子量”，其定义的文字叙述形式为：“以 一种碳原子的质量的 1/12 作为标准，其它原子的质量跟它相比较所得的数 值，就是该种原子的原子量。”此时，可假设“M 碳”表示一个核内含 5 个 质子和 6 个中子的碳原子的质量，用“M 原”表示一个被求原子的质量（两 者质量单位统一），按定义，该种原子的原子量的数学
M原

表达形式为：原子量 =

了。

M碳 / 12

。通过这一直观表达式，就不难理解原子量的“定义”

　　（2）对照理解法。利用几个概念的含意恰好相反的特点，把它们各自最 典型的本质特征列出来，通过列表对照区别，使学生对概念的理解加深。如 “化合反应”与“分解反应”，“氧化剂＂与“还原剂”，“酸性溶液”与 “碱性溶性”等几组概念，都可列表对照。现举一例如下：
　　

反应类型 反应物 生成物 表达式 化合反应 ≥种 l 种 A ＋ B+?→ Z 分解反应 l 种 ≥ 2 种 Z → A ＋ B ＋?

（3）异同理解法。有些形似实异的概念极易混淆，只要抓住它们的异同
点进行比较，就容易理解和记住这些概念。如“干馏”与“蒸馏”，“电解”、 “电镀”和“电离”，“酸式盐”与“酸性盐”，“置换”与“取代”等几 组概念，都可分别进行异同理解。下面是“干馏”与“蒸馏”的异同比较：

干馏 蒸馏 变化实质 化学变化 物理变化 原料状态 固态 液态 产物状态 固、液、气都有 液体 操作方法 隔绝空气加强热 不隔绝空气加热

（4）字词理解法。化学定义的表达是十分严密的，应该认真分析定义，
如果对定义中关键的字词分析透了，对整个定义也就基本理解了。为此可用 抽、换、删节词语、颠倒词序等手段，经过比较加深理解。
例如“催化剂”的定义是：“在化学反应里能改变其它物质的化学反应
速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质，叫做催 化剂。”其中“改变”和“前后”是两个关键词。“改变”包括加快和减慢 两层意思。即是说有的催化剂能加快其它物质的化学反应速度，有的催化剂 则能减慢其它物质的化学反应速度，而不能把“改变”单纯地理解为加快。 “前后”即“反应前”和“反应后”的缩写，它在定义中的本意是说催化剂 的质量和化学性质，在反应前后是不变的，但并没有排除催化剂在反应过程 中的变化。教师的分析透彻，学生的理解也就深刻。
7．条件理解法
　　有些定义，只要将其中的条件列举清楚，就容易掌握了。如“氧化物” 定义成“由两种元素组成，其中一种是氧元素，则这种化合物叫做氧化物”。 从定义可知作为氧化物必须符合三个条件：①只由两种元素组成；②必含有 氧元素；③应是化合物。一旦学生搞清了这三个条件，就不难说出氯酸钾、
氧气、爆鸣气（含 O2 和 H2 的气体）等物质不是氧化物的道理了。
8．具体例证法 所谓具体例证包括肯定例证、否定例证和其它各方面例证。例如极性分
子、非极性分子以及分子极性与键的极性、键的空间排列的关系。在注意肯 定例证和否定例证的同时，还要注意其它多方面的例证。
　　例如溶液概念，学生记住了溶液的定义之后，还必须记住一些具体的溶 液，特别是各种溶液。氯化钠晶体、酒精、氨气，不同状态的物质溶于水中 都是水溶液。溴溶解于四氯化碳中，硫溶于二硫化碳中得到的也是溶液，分 别是溴的四氯化碳溶液和硫的二硫化碳溶液。氢氧化钠溶解于乙醇中得到的 也是溶液，是氢氧化钠的醇溶液。从多方面找出溶液的例证，才会防止因思 维定势出现的错误。
　　
　　用具体例证充实概念，头脑中的概念就有大量的感性材料支持，在运用 概念时才会做到左右逢源，举一反三。
9．系统总结法 概念是一个一个形成的，学习过程中要及时对有关概念总结，使单个概
念纳入概念的体系里。按概念之间的相互关系大体可以分为四类：
　　（1）对立关系：如氧化——还原反应与非氧化——还原反应，氧化反应 与还原反应等。还有在一定范围内的对立关系概念，如在化合物范围内讨论 电解质与非电解质，有机化合物与无机化合物等。
　　（2）并列关系：这类概念又分为两类：其一是相容并列概念，如氧化反 应与化合反应，放热反应与四种基本类型反应关系等。其二是不相容并列概 念，如物理变化与化学变化，饱和溶液与不饱和溶液等。
（3）类属关系：如物质类的有关概念，氧化反应与燃烧、缓慢氧化等。
　　（4）系列关系：如分子、原子、离子等物质结构系列概念；元素符号、 分子式、化学方程式等化学文字系列概念及化学量系列概念等。
系统总结的具体做法是：节内小结，侧面总结，单元系统。
（1）节内小结：每个课时，每一节之内有几个概念时，要根据概念的由 来和联系及时进行小结。例如“原子核”这一节课中，有好几个概念。对这 几个概念往往容易混淆，可在课后及时小结如下：











（2）侧面总结：几节课内的一些概念从某一角度有联系。这几节课后， 就从这个角度出发进行侧面总结。例如“离子键”、“共价键”两节内容就 对化学键的有关内容进行总结：











　　（3）单元系统：节内小结，侧面小结，就像是制造一台机器之前先预制 各种构件，单元系统总结就像是把各种构件组装成一台完整的机器。通过以 上总结，一个个的概念在头脑中形成了网络。概念之间的主从关系、因果关 系，明确而不易混淆。在综合运用概念时会由一个概念联想到一系列的有关 概念。
10．深化发展法 一个涉及面比较广的基本概念，一次学完是不可能的。它必须根据知识
基础和接受能力，分段学习并在巩固的基础上，自觉地遵守认识规律，在不

同阶段，有不同要求，由浅入深，由现象到本质，从宏观到微观，循序渐进， 发展概念，使概念逐步进入较深的阶段。例如，氧化——还原反应这一概念。 在初中化学就拉开了氧化反应和还原反应的“序幕”，学生在观察实验的感 知基础上，通过抽象思维，从得氧和失氧的角度使学生认识了氧化——还原 反应，为以后引出它的本质定义打下了知识基础，以后在高中化学中又从电 子得失的观点分析氧化——还原反应的本质，理解本质概念，这时，就概念 本身来说，已基本形成。接着在氧化与还原两个片面的认识基础上，及时通 过反应实例，揭示氧化——还原的共轭关系，以及其电子转移（或偏离）的 反应实质。在以后的教材中，分别不断地讲授比较复杂的或形式比较特殊的 氧化——还原反应的类型，进一步学习氧化——还原反应的配平。当学习到 电解、电镀、电池以及金属的锈蚀和防护知识中，又充分地运用氧化——还 原反应这样的概念。这就完成了从感性到理性，又从理性回到实践的两个飞 跃。象氧化——还原反应这样的概念，前后教材横跨三年，使得概念不断得 到理解、运用、巩固和深化。学生掌握的知识逐渐趋于系统、完善。
化学方程式学习五法
　　方程式学习的整体目标是会读、会写、会用。但欲达到“三会”，在每 一章节的教学中，需根据各章特点层层落实。
1．多式归一法
　　其做法是初步掌握物质的性质后，及时围绕此中心，进行有关此物质推 导、检验、提纯、计算、转化等全方面多层次课堂练习。例如课堂学习《乙 醇》时，为巩固有关乙醇的化学方程式，可练习以下题目：
（1）下列乙醇的用途各利用了其哪些性质？写出有关方程式：
①作燃料
②作化工原料制乙醛
③制香料乙酸乙酯
④把 NaBr、H2SO4、C2H5OH 混和微热后制成某油状液态有机物
（2）鉴别乙醇和乙醚有几种方法？写出有关化学方程式。
（3）按下列要求写出化学方程式各一例，并注明反应类型。
①CnH2n＋20→CnH2n＋1O2
②CnH2n＋2O→CnH2n＋2O
③CnH2n+2O→（CnH2n+1）2O
④CnH2n＋2O→CnH2nO
⑤CnH2n＋2O→C2nH2n＋4O2
　　（4）A、B、C 三种有机物能互相转化：，已知 B 的蒸汽 是同温同压下同体积 H2 质量的 23 倍，写出有关的化学反应方程式。
（5）某饱和一元醇分为等量的二份，其中一份与足量的 Na 反应得到

1120 毫升 H（2

标态），另一份完全燃烧使生成的产物全部通过足量的浓 H2SO4，

浓硫酸增重 5.4 克，求此醇的结构及有关的化学方程式。 上述练习把目标对准乙醇八点化学性质，做到多式归一。
2．累积重现法 根据记忆和遗忘的规律，化学方程式教学中应重视“滚雪球”式的累计
重现法。一个新方程式的出现马上记住是必要的，但在以后章节学习中应重

视有机渗入不断复现并拓宽和加深方程式的应用范围才能得以巩固。
例 Cl2 和 NaOH 溶液反应的方程式，在《摩尔》一章中可进行 NaClO 摩
尔浓度或漂白粉中有效氯物质的量百分数计算。在《硫、硫酸》一章中可分
析 Cl2 和 NaOH 及 S＋NaOH 两个反应相似之处。
3．迁移法 讲授新知识时，和已固有的知识结构相联系，将有共同要素的新旧知识
形成类化，则使新知识的学习较为顺利，即为知识的迁移。 象工业制磷酸、过磷酸钙，漂白粉置于空气中，药剂法软化硬水等复分
解反应方程式较难写，学习时可将发生复分解反应的条件和规律进行迁移， 以发挥思维定势的有利影响。如下列四组化学方程式，若点明符合酸+盐→新 酸+新盐的规律，学生都能熟练书写：
（1）用 H2SO4 或 CO2 制下列“酸”：HNO3、H3PO4、H2SiO3、HCl、



CH3COOH、Al（OH）3、HClO。
（2）用稀或浓 H2SO4 制：H2S、HF、SO2、CO2。
（3）用 H2SO4 制 Cl2、C2H5Br、过磷酸钙。
（4）用 H2S 制金属硫化物 CuS、Ag2S、PbS、HgS。
4．化整为零法 学习基础稍差的学生掌握复杂方程式有困难，如把这些方程式进行形象
化处理，化繁为易，则有利于学生在领悟后记住。举例如下：

5．竞赛激励法 学生有较强的求知欲和好胜心，教师如运用恰当的方法加以激励，可增
强学习动力。如适时在课堂用 5～8 分钟限时完成化学方程式的小竞赛。这类
化学方程式竞赛一般可结合物质的物理性质、制取、用途、转化等基础知识 进行，以扩大知识覆盖面。
例如，在讲授《氨、铵盐》一节中有关实验室制氨气时，可先进行下列
有关化学方程式的竞赛，然后归纳制取 NH3 的实验方案。
竞赛题：下列各反应均有 NH3 产生，试分析原因，并写出有关化学方程
式：（6 分钟）
（1）NH4Cl 和 NaOH 固体研磨
（2）NH4NO3＋Ba（OH）2 浓溶液微热
（3）NH4Cl 固体加热
（4）氨水中加入碱石灰加热

（5）NH4Cl 和消石灰固体加热
（6）碳铵固体加热
（7）浓氨水加热
（8）（NH4）2SO4 浓溶液中加入 Na2O2 固体
（9）亚硫酸铵中加入 KOH 微热 竞赛题中应注意物质多步转化方程式的训练，如由 Fe 制 Fe2O3，由 Cu
制 CuS，由焦炭制 Cu2O 等。
化学方程式学习中以多种形式进行求同思维和求异思维，缩短从化学方 程式会写到会用的过程。
中学化学复习的基本形式和方法
　　复习是化学教学的重要组成部分，也是重要教学环节之一，是学生进一 步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，要 针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整 理，使分散的知识点串成线联成网，使之系统化、结构化。
1．复习的种类 复习的种类、方法各一，但复习的种类，大致可分为新课中的复习、阶
段复习和学年总复习三种。
　　（1）新课中的复习。这种复习是把与新课有联系的已学知识在新课教学 中进行复习。目的是“温故知新”。从已知引出未知，由旧导出新，降低新 课的教学难度。这可采用课前提问，或边讲新内容边复习旧知识的方法。
（2）阶段复习。这种复习一般分为单元复习、每章复习和学期复习。
　　①单元复习就是把每章按内容划分为几个单元，每一单元讲完后复习一 次。如第一章可分为一至三节和四至八节两个单元。
②每章复习是在上完了一章内容后进行的。它的作用是把整章进行归
纳、综合并进行一次小测试。其方法可根据每章后面的“内容提要”有所侧 重地进行，并结合学生实际，做每章后面的复习题或选做适量的课外练习题 进行消化、巩固。
③学期复习是在学期期末考试前集中两周时间，把一学期学过的知识进
行一次综合复习。通过复习及学期考试检查，将暴露出来的问题通过寒假作 业弥补，为学习后面的知识打好基础。
以上各种阶段复习，按课本内的顺序进行为宜。这样可以充分发挥课本
的作用，便于学生掌握。
　　（3）学年总复习。它是在上完全册教材后进行的，不受章节或阶段知识 的限制。通过总复习，使学生掌握的知识比较系统化、条理化，有较好的综 合运用的能力。学年总复习一般可分为系统复习（即块块复习）和综合训练 两个阶段。
2．复习的基本步骤
　　（1）在每次复习前必须要有计划做好复习准备。例如，一个晚上自学两 小时，就应根据一天学习的学科和学科的性质，做科学安排，即内容相似的 不要前后相连复习，应间隔复习。这是因为从心理学上讲，相似的学科相连 复习往往引起干扰，降低复习效果。
　　（2）复习时最好先回忆，或根据听课所记要点，进行回忆当天学习了哪 些内容，主要教材是什么，进行了哪些实验，等等。然后再复习课文。在这
　　
个时候，可根据回忆，有困难或不明确的地方多复习，理解了没有问题的少 复习，这样既可节省时间，而且可集中力量来弄通困难教材，掌握重点。最 后，再合上书本思考一遍，特别要明确教材的重点、难点部分，然后才做作 业。
　　（3）化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这 一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续， 从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时，必须对所做过的实验已 观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及 操作手续。
3．复习的操作方法 复习是就是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通
过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有助于知识的 条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。
根据不同的内容，可选择不同的方法：
　　（1）实例法：对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进 行复习。通过实例，认识物质的制法、用途、存在决定于它的性质，它们之 间是有机的内在联系的。因此，在复习某一物质的性质的同时，应根据此性 质认识它的制法与用途，联系它的存在。同样，复习用途与制法，也必须充 分了解它们所根据的是该物质的哪些性质。如复习铵盐与碱反应放出氨的特 性时，便应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐 这一特性。
（2）对比法：化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，
可加深理解和记忆。元素间、化合物间、同族元素与异族元素间，以及一些 概念不同，复习时均可进行对比。对比的方法不仅加深、扩大、巩固新旧知 识，同时，也是培养学生分析、综合及概括能力的过程。如物质的溶解度和 溶液的百分比浓度，可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析， 找到联系与区别，以便灵活运用。
（3）联想法：复习时要善于将前后知识进行联想，使之系统化，如复习
H2 的性质时，可联想到 H2 的制法、用途，有关的实验现象、装置，注意事项
等。联想法是复习化学一种行之有效的方法。
　　（4）归纳法：归纳是一种重要的复习方法，它把零散的知识，复杂的内 容整理成提纲或图表。如氧化物、酸、碱、盐之间，通过学习，就可摸索出 它们相互间的转化规律，归纳成图表，成为全章及全书的知识概括和小结。
　　（5）联合实际法：要反复通过实例，联系实际，究竟联系什么和如何联 系，逐步学会联系实际。化学实验是化学教学联系实际的重要方面，按上面 所述，重视复习实验，对生产和社会主义建设，对生活中的各种事物和现象， 要结合教学加以联系，使学生逐步学会联系。如做酱时溶解食盐用冷水，做 年糕时溶解糖用热水等，应联系温度对食盐和糖溶解度的影响。同时也要防 止钻牛角尖。此外，联系旧知识也是很重要的。如性质、制法、用途的相互 联系，以及对比的过程就是新旧知识很好联系的过程。
“反三四一”复习法 运用于化学复习有如下三法九式： “举一反三”是学习的重要方法和环节。若在此基础上再有一个结合过
程，即“反三归一”的环节，就会使知识点更清晰，所学知识更加系统化。

浙江舟山中学陈永平老师运用于化学复习并概括总结了如下三法九式：
1．公式“归一” 在化学中，有许多的重要定理和结论，涉及面较宽。但决不能将它们互
相孤立起来，而应该通过分析、研究找出它们之间的联系，用辩证方法将它 们构成一个有机的统一体。
　　如，很多辅导书根据阿佛加德罗定律，引申了如下一系列有关气体的重 要结论：
（1）同温同压下：V1/V2=n1/n2
（2）同温同体积下：ρ1/ρ2=n1/n2
（3）同温同压下：P1/P2=M1/M2
（4）同温同密度下：P=K×1/M
（5）同温同压同质量下：V=K×1/M
（6）同温同体积同质量下 P=K×1/M
　　（注：n—物质的量，V—气体体积，P—气体压强，ρ—气体密度，M— 摩尔质量，K—比例常数）
　　虽然灵活掌握和应用这些公式和结论，在有关的化学计算中，可拓宽解 题思路，给解题带来很大方便，但由于条件和结论太多，给学生造成记忆上 的恐惧心理，即使应用了也是张冠李戴，错误百出。运用“反三归一”手段，
寻找这些结论的共同点：它们都可以通过ρV = nRT = W RT公式衍变而来。这
M
样，定能给学生学习效果带来一个新的飞跃。
2．特征“归一” 在复习化学题时，往往可由一个问题引出一类题，使知识面拓宽。而每
类题都有着某种共同的特征（如方法、原理、性质、目的等），解完题后，
应及时加以分析综合，抽象出它们的共同特征及解决问题的方法，从而认识 到这不是一盘散沙，而是一个清晰可感的知识“链”。
如，在复习化学计算题方法时，可以由如下题 1 引出题 2～4。
　　题 1：往盛有 12 克三氧化钨的试管中通入氢气并加热，当残留固体是 9.6 克时，问三氧化钨的转化率是多少？
题 2：含脉石的黄铁矿试样 1 克，在氧气中充分燃烧后，冷却，称量为
0.8 克，问该矿石的含硫量是多少？
　　题 3：燃烧 8.96 升甲烷、一氧化碳和乙烷的混和气体得到 13.44 升二氧 化碳（气体均在标况下测得），求原混合气体中乙烷的物质的量为多少？
　　题 4：有可溶性氯化物、溴化物和碘化物的混和物 0.500 克，溶于水， 加入足量的硝酸银溶液，使之成为卤化银沉淀，质量为 0.710 克，将卤化银 沉淀在氯气中加热，使其中的溴化物和碘化物转变为氯化银后，其总质量为
0.574 克，若用同质量的试样（0.500 克）溶于水后，加入氯化亚钯（PbCl2）
溶液，此时只有碘化物生成 Pbl2 沉淀，其质量为 0.180 克，问原混和物中氯、
溴、碘的百分含量各是多少？ 这四道例题粗看起来似乎是毫不相干的化学计算题，但仔细一分析，就
可以发现它们有一个共同的特点，即这些题中的化学反应所造成的量的变化
都可表示为：WA—WB＋WC=WD 的形式，而其中 WB 与 WC 又都有一定的物质的
量的关系，这些物质的量的关系常在题意所规定的化学反应中反映出来。通

过这种归一分析，不仅使学生熟悉化学计算的一些基本类型，而且能由简到 繁找出各类型的计算题的运算规律，熟练解题技巧。
除了上述这种方法型特征归一外，通常还有如下几种类型：
　　（1）原理型。一些现象、性质和化学反应可用某个基本理论中的同一原 理加以解释，把这些零碎知识结成一串，纳入同一原理之中。
例：

（2）性质型。有些问题，往往是同一物质同一性质展开的，我们可以把 这些零碎知识结成串，归结到同一性质上纳入元素化合物性质这一知识体系 中。





（3）目的型。例：化学实验中加热操作中的一些规则，可用下列目的进 行总结：








（4）现象型。例：


　　通过以上现象归一，即增强了学生学习兴趣，又复习了磷酸盐、铝盐、 偏铝酸盐和 Al（OH）3 的性质，同时还出现了胶体、络合物等知识。
（5）数字型。例：











（6）关系型。例：


　　以上转化关系，在元素化合物知识的每章中都能找到，这样回忆复习知 识，既活跃了气氛，又掌握了知识。
3．联想“归一” 联想，是一种创造性的由此及彼的思维过程。世界上的所有事物，不是
彼此孤立的，而是互相联系的。联想就是这种联系的“胶水”。 在我们的化学学习中，联想也有其用武之地，例如，联想能将零散的化
学知识之砖胶结成美丽的楼房。
如：在学习化学反应 Cu＋2AgNO3=Cu（NO）3+2Ag 时，就应联想以往学过
的有关金属与盐的置换反应： Zn＋FeSO4＝ZnSO4＋Fe
　　并找出将它们粘合起来的“胶水”——“还原性较强的金属可将还原性 较弱的金属从其盐中置换出来”。
“读→结→议→练”单元复习指导法
　　“读、结、议、练”是化学课本单元复习过程中的四个阶段，是每一单 元新课结束后所必须进行的环节，按照从感性认识而能动地指导实践的认识 规律，把四个阶段合理安排，灵活掌握，有机地结合，在一课时内完成一单 元的复习任务，充分发扬教师的主导作用和学生的主体作用，这对于顺应学 生个性心理发展规律，落实双基，培养能力，大面积提高教学质量是十分必 要的。
1．阅读
　　在进行单元复习时首先让学生对全单元内容再次进行阅读，其功效在于 能动地把握知识的系统性。它区别于教师满堂的讲解，牵着学生思路走的复 习方法。那样即使讲得再系统，也不如让学生独立自主地把全部内容进行阅 读而获得的知识更系统、更深刻、更扎实。
阅读的方法按课外阅读和课堂阅读两个阶段进行。
　　（1）课外阅读。①先细读一遍。在细读过程中要求学生对全部内容进行 认真的阅读，对重点内容、全黑字、关键的字词句，用不同的颜色的笔做上 标记。②再精读一遍。在精读过程中要求学生把重点内容、全黑字、关键的 字词句作为理解掌握的重点，并运用联想找出各部分知识之间的联系。③展 开讨论解决疑难问题。阅读中遇到疑难问题，可在学习小组中讨论解决。小 组解决不了的问题带到课堂上由教师启发讨论解决。课外阅读的好处是可以 满足学生个性心理的需求。基础好、阅读能力强的学生可以用较短的时间读 完课本知识，并根据自己的能力补充课外内容，扩大知识视野。基础不好的 学生可以不受时间限制地、反复地阅读，加深理解，克服怕耽误他人时间而
　　
影响了阅读质量的心理，从而保证阅读教学的平衡发展。
　　（2）课堂阅读。通过课外阅读的训练，学生的阅读能力有了一定的提高 之后，特别是那些基础不好的学生的阅读能力得到了明显提高之后，为了减 轻学生的课外负担，可以把阅读过程放入课堂，并且与“结、议、练”三个 阶段合理安排时间，在课堂上按“读、结、议、练”四个阶段完成全部复习 任务。
2．总结 在阅读的基础上，通过分析与综合、抽象与概括、分类与系统化的思维
过程，学生可以了解各部分知识的内部联系及其规律性，掌握整个单元的全 体的、本质的东西，形成一个主次分明的知识结构。
总结的方法：
　　（1）布置习题。为了帮助学生有重点地归纳总结学过的知识，在单元复 习的阅读前要布置一些能揭示本单元知识相互联系和规律的练习题或实验习 题。
　　（2）讨论习题，启发思路。在单元复习课教学中，通过典型习题的讨论， 可以启发思路，培养学生的归纳能力。例如，要求学生把所做的习题答案写 到玻璃片上，用投影仪映出，请表达能力较强的同学叙述解题思路，由全体 学生进行检查、鉴别。这样做能使总结能力较差的同学受到启发。若是实验 习题，由学生自行操作，自行总结，效果会更好。
（3）阅读后的课堂训练。在解题和阅读之后，就要抓好学生全面归纳、
总结的课堂训练。要求学生所总结的内容一定要概括性强，突出重点，找出 各部分知识之间的联系，形成知识网络，绝对不能把知识的罗列当成归纳总 结。为了增大课堂密度，提高课堂效率，可让学生把总结的内容讲给大家听。 这样做既培养了学生的归纳、总结、概括能力，也培养了口头表达能力。同 时也克服了教师总结学生听，使学生始终处于被动地位的传统式教学的弊 病。
3．议论
　　议论渗透在各个教学环节中，练习时有议论，阅读时有议论，特别是在 归纳总结时更要进行广泛的议论。议论方法：
（1）总体议论。总体议论是对单元知识进行全面的分析、讨论。学生从
各自不同的角度去归纳本单元的知识。找几名学生把自己总结的知识向全体 同学复述，介绍归纳总结的思路。然后让学生广开言路，各抒己见，展开争 辩，找出各种方法的优缺点，并能对照自己总结的内容向全班提出问题，反 复进行讨论，从而得到统一的认识，使总结的内容更加系统化。
　　（2）总结性议论。总结性议论是以教师启发引导为主，辅以学生的答辩。 它应是对本单元知识的集中概括。教师在启发引导过程中要纠正学生议论中 出现的错误，指出学生尚不清楚、不注意的问题；启发学生的思路，教给学 生归纳总结的方法；特别是刚接触化学的初中生，在进行前几单元复习时， 教师的启发、议论和板书总结是很有必要的。
4．练习 在习题练习过程中应注意三个问题：
　　（1）题型设计要有科学性、完整性、灵活性。可以是选择题，也可以是 正误题、实验题、计算题等，要根据本章知识内容和教学目的来编制练习题。
（2）练习题出现的顺序要符合学生认识规律，由浅入深、由易到难。也

可以出一些有一定深度和灵活性的讨论题。
　　（3）要面向全体学生。注意对差生基础知识的训练，在课堂练习中多给 他们回答这类问题的机会。注意对学生多种能力的培养，练习讨论中充分调 动他们的积极性，促使他们能够举一反三，发展逆向思维。
　　上述“读、结、议、练”四步虽然各有其特点，但四者是互相联系，互 相影响，互相促进的，并且共存于整个一课时（课外阅读除外）的复习活动 中。但并非每一过程的顺序固定不变，例如，议论这一环节可以渗透于各个 节段的始终。因此，教师应视教学实际情况，把“读、结、议、练”有机地 结合起来，灵活地掌握运用。
四课型知识单元复习指导法
　　按课本顺序把知识分成较独立的“知识单元”，每个知识单元的内容安 排四节课：第一节课学生读书，第二节课老师重点讲这一知识单元中的有关 问题，第三节课学生做练习，第四节课讲评练习。这样，“读—讲—练—评” 四课型知识单元复习法就产生了。具体做法：
1．读
　　①首先明确这个知识单元的复习要求。②根据读书提纲认真读书，发现 问题。③对内容较多的知识单元，教师要指出哪些是必读内容，哪些是略读 内容。如“铁”这一知识单元重点读铁，铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐 和亚铁盐的性质，对于炼钢、炼铁过程内容可以略读，重点掌握冶炼的化学 原理。④有的内容教师要给予必要的指导。如“中和滴定”的滴定终点判断， 让学生对比课本上前后两种方法的区别。⑤反复强调读书的重要性，及时表 扬那些能认真读书、深入钻研并发现问题的学生。培养学生严肃认真的读书 习惯，提高读书的自觉性。⑥教师巡回辅导，解答同学提出的问题，并注意 收集带有共性的问题，为下节课积累素材。
对于教师来说，通过读书可以发现学生对基本概念的理解有什么不正确
或不全面的地方；对于学生来说，读书不仅是知识的再现和重复，而且是对 于基本概念的理解深化过程，一些过去理解不正确的或理解不深刻的问题， 通过读书能解决自己很多问题。通过读书也可以培养学生的自学能力、总结 概括能力和独立分析问题的能力。
2．讲
　　根据学生提出的问题（这就是信息反馈）和这一知识单元的重点、难点， 启发地讲解怎样正确理解基本概念、知识的规律及注意事项。具体做法是：
①学生自己看会的内容原则上不讲。确定好要讲的内容后，选编一些练
习题，课上在教师引导下完成练习时，总结出带有普遍意义的规律和注意事 项。
　　通过讲练结合的形式来总结知识针对性强，通过学生动脑动口练习，自 己总结知识，可以培养学生分析问题，解决问题的能力，提高灵活运用基础 知识的能力。
　　②这一节课后留的作业主要是巩固和运用基础知识解决问题，这一页作 业难度不大，题型有选择题、填空题、判断是非题。
3．练 第三课时在课上由学生做练习，目的是训练学生解决实际问题的能力，
特别是灵活运用知识的能力。在总复习中要求学生逐步达到“全面、准确、 灵活、熟练”。“灵活”就是应变能力要强，同一个基础知识综合在一起考

查也能解决。“熟练”这一环节能使学生自我考查基本概念和基础知识掌握 得是否正确，还可利用来培养学生灵活运用知识的能力。
　　在选题时一定要符合学生的实际水平，要精选能巩固和灵活运用基础知 识的练习题，第一轮的练习题先不选综合性太强和难度过大的，以免分散、 挫伤学生的积极性。
　　在练习中要提高答案的正确率和审题能力。审题能力差是学生的一大弱 点，要在平时的练习中逐步培养。
　　教师在学生练习时要及时解决他们遇到的具体问题，有时给予必要的启 发或提示；对基础较差的同学要主动找上“门”去，了解情况，给予个别辅 导，帮助他们树立学习的信心。
4．评 讲评作业是一个重要的环节。讲评作业不是简单地公布答案，订正作业，
而是根据学生作业中发现的问题，查找知识的缺漏，讲解题的思路和方法， 使学生通过做一道题，就会解同一类型的题。具体做法是：
　　①批发作业时要注意发现典型的或共同的错误，还要注意出现的概念错 误，要做出记录。
　　②发现有审题不清的错误绝不放过，如“求被氧化的钠的质量”，有的 学生求出氧化钠的质量，讲评时就以这个典型错误强调审题的重要性。
③有的典型错误可作为“反面教材”，公布于众，由同学自己分析错误
的原因。
　　④作业中如发现由于不认真读书造成的错误，就当堂指导学生再次读 书。
讲评这一环节不仅可以弥补知识的缺漏，而且有利于培养学生的思维能
力、审题能力、分析问题和解决问题的能力。 “四课型”既有明显的分工，又不机械地分开，“讲”中有练，“评”
中有讲，有练有读。根据实际情况还可以把课时延长或缩短。
五步系统复习法
　　由浙江镇海顾松挺老师实施并总结的系统性五步复习法重视教材（即教 科书或课本）在学习过程中的作用和地位，主要是围绕课本这个中心并按其 结构章节体系而展开的，是对学习经验的总结。这五步按顺序分别为精读课 本、粗读课本、读编习题、再精读课本、再粗读课本。这里的“精’与“粗” 主要是针对知识的具体程度而言的。
第一步：精读课本。这一步是最基础的复习，但也是工作量最大的一步，
旨在记忆掌握那些比较分散、零碎或易忘的知识点。 具体方法是：逐字逐句阅读课本，用有色笔划出有关的词句，尤其是对
基本概念和基础理论，要划分它们的层次或句子成分做分析，找出其实质及 适用条件范围并做批注；对于元素化合物和化学实验两大部分内容要力求准 确记忆、回忆、理解，并标出元素及其化合物的结构、性质、制法和用途， 注出实验的仪器装置、操作步骤、实验现象及注意点；化学计算重在讲究方 法，对具体算例寻其根本原理，列出文字表达式，搞清它的逻辑推理变换。 这一步复习要求主要是细致准确，面面俱到，重点、难点标记清晰，尤 其是以前疏漏的知识点要采取补救措施。特征主要是建立记号系统，在原文 上作记号，可以是划线、标记、归纳、编号、批注等方法，为下一步复习做
基础的准备。

　　第二步：粗读课本。由于每步精读课本细致、全面，而且建立了记号系 统，因此第二轮阅读可以只阅读记号系统所对应的内容，大大地加快了阅读 速度，同时也是知识的回忆，理解的加深。
　　这一步复习的主要目的是理清各部分内容知识点在教材编排体系中的前 后序列、大致记忆页码位置及知识点在某页的方位角落，做到提起某个具体 的知识点，就能想起课本对这个知识点有多少篇幅，写了什么并能很快地把 它找出来，为第三步复习准备，同时，使各部分内容在学习者的大脑中形成 大致的整体轮廓，在这个过程中，学习者也能领悟到很多知识间的内在联系， 促进思维发展。
　　第三步：读编习题。不提倡“题海战术”，但是并不否认习题在学习过 程中的作用。练习题确实具有它们的价值，因为出题、编题的过程和题的最 初来源就决定了它们意义，习题所对应的知识内容往往是重点、基础要求或 者是学习者在学习中经常疏忽的问题。大量读题可以使学习者更进一步明确 各部内容的要求、地位，同时也很具体有效地检验了学习者对各部分内容的 掌握程度和运用知识的能力。
　　编题是对课本知识的掌握的较高要求，也是学习者大量读题后绩效的既 综合又具体的体现。如果一个学习者能对课本整体内容考核编出一套合格的 综合性习题的话，那么表明这部分内容把握得十分完善了。即使不是这样， 通过编题也可以使知识体系趋于完善，更加明确。
具体的做法是：大量读题，适当做题，并且在课本中核对与每一道题有
关的知识内容。通过读题做题、归纳总结习题类型和解题方法、对题和不同 角度的改编、分析习题的关键和实质，找出编题者的目的要求。
这一阶段的学习需要很强的分析综合能力，但能使学习者站到一个更高
的角度看问题，把握实质，更有针对性地对教材知识复习，对知识体系全面 补缺，进一步完善其系统性，同时学习者的思维也受到了积极有效的锻炼。 第四步：再精读课本。建立在第三步的复习基础上，学习者站到了教师 的角度或一个更高的角度来分析课本的系统性要求及重点、难点和关键，实 质上就是根据教学大纲的要求来分析自身的学习内容。如果学习者再做一次
针对性的精读，可以更全面把握知识体系的精华。
　　这次精读比起第一次精读更具有针对性，更突出重点、难点、关键性知 识，更注重学习者自身掌握较差的那部分知识内容或技能，因此阅读面相对 小，速度也可相对加快。这次精读对知识掌握要求较高，不仅掌握知识点和 知识体系本身，而且要考虑针对某一具体内容能编出什么样的题，提出什么 样的问题，要站在出题者的角度来分析知识内容，更有利于把握知识之间的 内在联系，更有利于找出容易被人疏忽的知识要求。
　　第五步：再粗读课本。经过上述四个步骤的复习，课本各章节、单元知 识点构成的系统性知识结构在学习者的大脑里有了雏形，第五步的任务就是 使这个雏形在大脑里进一步完善和更加清晰。
　　为了达到这个目的，有必要再做一次课本粗读。这一次读不像前一次粗 读那样基本上停留在表面或只要求小单元知识体系，要深入整体课本知识的 结构，要进一步理清课本整体的内在联系和来龙去脉，但是不象第一次粗读 那样具体。由于对分散、零碎的小单元知识已掌握较好，应该更注重整体结 构。
具体做法是：阅读核对课本的目录及章节标题，自己建立一个新的全面

的目标体系，在相应的标题旁边注上自己需要的注意点及能提醒回忆联想的 简单批注。过后，按照新目录回忆具体内容，并不时利用课本来检验和补遗。 最后就将一本或几本书的内容紧缩成一片或几片纸上的条目，呈现在眼前一 目了然。
　　通过以上五步复习，学习者基本上在大脑里建立了一个新的知识体系， 这个体系比教材体系更具体，更符合学习者本身的思维特点，为其进一步学 习或解决具体问题建立了良好的知识基础，与此同时，也促进了学习者归纳、 概括、推理等抽象能力和分析能力的发展，促进了学习者深刻、灵活、敏捷 的思维品质的培养和整体知识记忆技巧的掌握，大大地增强了学习者的自学 能力，真正地使学习者由“学会”提高到“会学”，发挥了他们的主体作用。 化学知识记忆十八法
　　在各学科的起始阶段，教师训练和培养学生的记忆能力，有着十分重要 的意义。
　　如何才能使学生记得快，记得牢？除了学生个人的内部因素即所谓的“记 忆力”以外，外部因素即所谓的“记忆方法”有时也起很重要的作用。
　　记忆是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。“记”是外界 信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是在头脑中提承信息的过程。在教 学过程中，为了强化“记”，以及有效地“忆”，武汉长平中学龙成涛、天 津安维志等老师总结了以下几种化学记忆方法，实践证明，对提高教学效果 是行之有效的。
1．理解记忆法
　　感性的记忆虽使学生停留在表面的、个别的、外部的认识上，这种记忆 虽然重要，但只能是初始的记忆，只有把它提高到理性分析能力这一水平， 就会获得清晰、持久、牢固的记忆。例如在记忆“气体摩尔体积”这个概念 时，学生往往记不全，用不好，关键是不理解这个概念，可把它剖析、分解、 记忆。这一重要概念是由“任何气体”——说明只适用气体，对固体和液体
不适用，“标准状况”——指的温度为 0℃，压强为 1.01×105Pa，决不是其 它温度和压强，“1 摩”—物质的量必须是 1 摩气体，“约为 22.4 升”—— 是专指 1 摩任何气体在标准状况下占有体积四部分构成。只要把这四部分弄 清楚了，对气体的摩尔体积概念也就掌握了。通过 6 个小题的练习帮助记忆 这一概念：（1）1 摩硫酸在标准状况下体积约为 22.4 升。（2）1 摩二氧化 碳占有体积约为 22.4 升。（3）在标准状况下氧气占有体积约为 22.4 升。（4）
在 2.02×105Pa 下 N2 所占的体积一定比 22.4 升大。（5）25℃时氯气所占
的体积一定比 22.4 升大。（6）1 摩一氧化碳在标准状况下占有体积为 22.4 升。由于反复理解，这样较难的概念便记忆清楚，运用自如了。
2．歌诀记忆法 歌诀记忆法就是把待识记材料根据韵律改编成歌诀的形式来记忆的方
法。例如，课本上的常见元素的化合价表，可记为： 正一铜氢钾钠银，正二铜镁钙钡锌； 三铝四硅四六硫，二四五氮三五磷； 一五七氯二三铁，二四六七锰为正； 碳有正四与正二，再把负价牢记心； 负一溴碘与氟氯，负二氧硫三氮磷。 再如，酸与活泼金属起反应的规律性，可记为：

氢前少用钾钙钠，镁铝锌铁常用它； 氢后统共一百斤，稀硫盐酸不反应。
“氢前少用 K、Ca、Na”，因为 K、Ca、Na 都与水反应。“Mg、Al、Zn、
Fe 常用它”，意即经常用 Mg、Al、Zn、Fe 与稀硫酸、稀盐酸发生置换反应。 “氢后统共一百斤，稀硫盐酸不反应”，氢后金属 Cu、Hg、Ag、Pt、Au 与 稀硫酸，稀盐酸不能发生置换反应。
　　运用歌诀记忆法应注意：（1）不难记的不需编歌诀。（2）歌诀一定要 准确简炼。（3）歌诀最好自己编写，对现成歌诀要认真领会。
3．原始记忆法 这一类记忆可以说是纯粹的死记硬背，并无“诀窍”可言，也无捷径可
走。
　　一种是事物的固有特性。如原子由质子、中子、电子组成，质子带正电 荷，电子带负电荷等。这类型的记忆一般来说是无方法可循，也很难依靠做 深入的解释来帮助学生记忆。如上述“为什么原子由这三种微粒构成？”“为 什么质子带正电，电子带负电？”等等，起码在中学阶段是无法解释的。
　　另一种是一些人为的规定，主要是些符号的规定。如元素符号。对付这 一类记忆，做法是反复强调学生多读、多写、常记、常背。实践证明这是有 效的。
4．借助现象法
　　中学化学的学习内容经常接触到许多生活实际和自然现象。教师若能启 发学生结合人们极为熟悉的日常现象来记忆某些有关知识，往往可以起到“一 拍即印，一印即牢”的效果。
如记忆氧气的物理性质，在学生已掌握了空气成分中有近 1/5 体积氧气
后，提示学生：我们通常看不出空气的颜色、闻不出空气的气味（污染了的 空气另当别论），学生则很自然地记住氧气是无色无气味的气体。再提示学 生：人与用肺呼吸的多数动物不能长时在水中潜匿，而用鳃呼吸的动物却能 生存于水中，学生又立即可记住氧气微溶于水这一物理性质。
又如：从启开汽水、啤酒瓶塞后气泡溢溅、炎热的夏天池塘和水坑内常
泛起气泡这样一些学生极为常见的自然现象，又可使学生牢记气体的溶解度 随压力增大而增大，随温度的升高而减少。
5．知识关联法
　　学习过程中，经常遇到这种情况：记住某一方面的知识以后，可以帮助 记住其它一方面甚至几方面的知识。教师应善于引导学生攻其一点，遍及其 余，扩大战果，从而提高记忆效率。
　　学生在初三年级时记元素的化合价往往感到很吃力，当学完物质结构和 元素周期律的知识后，教师应十分注意引导学生掌握电子排布与化合价的关 系，这样学生就能毫不费力地记住许多化合价，特别是主族元素的化合价。 又如物质结构决定物质的性质。这是一条极为重要的普遍规律，教师必 须重点引导学生在掌握物质结构的基础上来顺理成章地推导出某些物质的性 质，这就避免了学生去死记每一种物质的性质，从而提高记忆效率。同理， 在有机化学知识部分的教学中正确的教学方法是提倡学生记住官能团的化学 性质，再根据化合物所具有的官能团推知化合物所具有的性质，也就不必让
学生孤立地去死记每一种化合物的性质了。 对有些化学知识，如元素符号、物质的俗名、反应条件、仪器名称、反

应类型、物质的物性等，可展开丰富的联想，把它们记牢。 例如记忆“王水”性质时，可以联想聪明的科学家（丹麦）玻尔，将诺
贝尔金质奖章溶在其中，躲过了德军的搜查；记忆金刚石、木炭是同素异形 体时，可联想英国化学家戴维当众将托斯卡那伯爵戒指上镶嵌的钻石化成气 体，气体又使澄清的石灰水变成牛奶状的趣闻。
6．提纲挈领法 让学生记住一句简洁的而又是纲领性的话，等于帮助学生记住了不少知
识内容；或者学生感到记忆很吃力的一大堆文字，教师帮助他们归纳为简单
（但必须是明确）的一句话甚至几个字，使学生的记忆获得事半功倍的效果。 例如，初中学生记忆化学反应方程式，教师的功夫应下在让学生掌握无 机物的相互关系上，学生记住了“酸加碱生成盐和水”、“酸加金属生成盐 和氢气”这样较为简单的一句话，就能顺手写出不少个化学方程式来。当然 上述这些无机物之间相互反应规律要受到一些限制，教师应对学生加以说 明，以免学生生搬硬套写出错误的方程式。如“金属加酸生成盐和氢气”就
只限于活泼金属与非氧化性的酸。 再如在氧化—还原反应知识的教学中，有的学生对“失去电子的元素被
氧化，含有该元素的物质是还原剂，得到电子的元素被还原，含该元素的物 质是氧化剂”这一段内容经常记反，而上述内容记反一处，其规则跟着全部 记反。可将上述很长一段话归纳“失氧得还剂反”六个字来帮助学生记忆。 简单说这六字的含义是“失去电子被氧化，是还原剂（剂反），得到电子被 还原，是氧化剂（剂反）”。这样归纳后学生记忆很轻松，而且再不会记反。 因为当学生将上述六个字误记为“失去电子是氧化剂，得到电子是还原剂” 时，则“剂反”两字就无法解释了，于是学生就立即能判断是否记反了。
对于主族元素、各类化合物及其转化关系等可采用系统记忆。
例如：复习有机物化学知识时，可抓住烃及烃的衍生物之间关系的相互 转化进行记忆。













8．对比记忆法 对于易混易错的基本概念、化学实验操作、制备装置、实验现象等可采
用对比记忆。 例如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，通过对比，找
出概念间的异同点，加深理解，增强记忆。


同位素 同素异形体 同分异构体 同系物 相同似点 质子数 元素种类 分子式（量） 结构相似
相 异 点
中子数
组成结构
结构、性质 分子组成相差
一个或几个 CH2 原子团 互 称 原子间 单质间 化合物间 化合物间

9．推理记忆法
　　对于有机物分子式推导方法（解题思路）、实验操作步骤，可采用推理 法记忆。
例如：通过计算确定有机物分子式可有以下图示的途径：

10．连锁记忆法 例如，对于同周期元素（除惰性气体外）自左至右原子结构和化学性质
的递交关系为：
　　核电荷数递增→核对外层电子的引力增大→原子半径减小→得电子能力 增强→氧化性增强→非金属活动性增强。
例如，有机物的官能团和化学性质的连锁记忆。以乙醇为例：根据

结构特征可以断“C—O”键（即脱羟基），也可以断“O—— H”键（即脱氢），因此，就记住了乙醇与金属钠的反应。乙醇与羧酸作
用都是脱氢，而乙醇与氢卤酸反应，乙醇脱水就属于脱羟基，而乙醇部分脱 水就必然既有脱氢，又有脱羟基而生成乙醚了。
11．网络记忆法 网络记忆法就是利用知识的网络性对教材进行记忆的方法。例如： 物质、元素、分子、原子的关系，可记为： 物质—元素—种类—组成；
分子—原子—个数—构成。 氢气的制法和化学性质，可记为： 氢气的制法 化学性质


网络记忆的特点是具有直观性、概括性和条理性。 怎样运用网络记忆法呢？
　　（1）掌握识记材料相互之间的关系，对识记内容进行系统组织，从而为 编织网络提供主干线条。
（2）对知识进行分析，加工，使其条理化。
（3）经常自己总结，自己动手编织网络。
12．归纳对比法 归纳所学知识，进行对比记忆。如，在学习“卤素”时，将氨气及其化
合物的性质、制法和用途进行归纳，得出非金属元素及其化合物复习程序为：

　　在以后学习氧族、氮族和碳族元素及其化合物时做同样的归纳，在不断 归纳的基础上发现学习元素化学的规律性，并制作表格、图示等以巩固记忆。 然后再进行横向对比。如，（1）金属元素及其重要化合物的复习程序与上述 非金属元素及其重要化合物的复习程序对比得出：
金属→碱性氧化物→碱→含氧酸盐（或无氧酸盐）
（2）分组对比“F2，Cl2，Br2，I2”“HF，HCl，HBr，HI”，“Cl2，S，
P”、“HF，H2O，NH3， CH4”、“HClO4， H2SO4， H3PO4”、“Na2O， MgO，
Al2O3”、“NaOH， Mg（OH）3，Al（OH）3”等。
（3）特性对比：“HClO，H2S，H2SO3，H2SO4，HNO3”等的挥发性、氧化
性、还原性、消毒漂白作用。
13．比较记忆法 比较记忆法就是对相似的待记材料进行对比分析，弄清其差异点和共同
点，用以进行记忆的方法。例如：记氢气的分子式时可将 H、2H、2H2 放在一
起对比记忆。 H：氢元素， 1 个氢原子；H2：氢分子； 2H：2 个氢原子；2H2：
2 个氢分子。 记元素概念可与原子的概念进行比较：

名称
项目
元素
原子 本质 质子数相同的一类原子总称 化学变化中的最小微粒 区别 宏观概念，只论种类不数个数 微观概念，既讲种类又论个数 联系 元素是同一类原子的总称

比较记忆法的基本原则主要有两点：

　　（1）同中寻异，即在识记材料共同点外尽量找出其不同点，多着眼于本 质属性的比较，抓住细微的特征进行比较。
　　（2）异中求同，在识记材料不同点外，努力找出它们的联系。世界上的 事物纷繁复杂，尽管表面不同，却往往有本质上的相同点或相似点，如能把 握住这一些，就会使记忆更扎实。
14．列表记忆法 列表记忆法就是把识记教材归纳为表格的形式以进行记忆的方法。 列表记忆是归纳、综合教材的一种方法，其类型多种多样，下面简单介
绍几种： 一览表：一览表就是站在统观全局的高度对认识材料进行全面小结，掌
握其相互关系，以便进行全面记忆。如教材中的单质、氧化物、酸、碱和盐 的相互关系表。
　　比较表：比较表就是对教材内容进行比较和分类，找出共性与个性。如， 纯净物与混合物的比较（见下表）。

纯净物 混合物 （ 1 ）由同种分子组成 （ 1 ）由不同种分子构成 （ 2 ）由同种成分组成 （ 2 ）由不同种成分构成 （ 3 ）具有固定的组成 （ 3 ）没有一定的组成 （ 4 ）具有一定性质（如有固定的
熔、沸点 （ 4 ）没有一定的性质，各
物质保持其原有的性质（没 有固定熔、沸点）

15．归类记忆法
　　对于众多物质的物理性状，一般可以归类后记忆它们的特殊性，从而掌 握大多数物性的普遍性。
例如，气体的颜色。只要记住少数有色气体（如氟、氯、溴、碘蒸气以
及二氧化氮）的颜色就可以了，因为大多数气体是无色的。气体的气味，只 要记住少数几种无气味的气体就行了。气体在水里的溶解性，同样只要记住 少数易溶和溶解的几种。
例如，气体种类繁多，它们的密度又是千差万别，如果记住空气的平均
分子量“29”就可以简略地掌握各种气体比空气重还是轻，如氨气的分子量
为 17，因为 17＜29，所以氨气在同温同压下，等体积的气体比空气轻；而氯 化氢气体的分子量为 36.5，因为 36.5＞29，所以氯化氢气体比空气重，余类 推。
　　此外，如记忆碱、酸、盐在水里的溶解性；金属活动性顺序等都可采用 此种方法。
16．联想浓缩法 例如，过滤实验操作可有机组合成要诀“一贴、二低、三靠”。其中一
贴指：
　　滤纸贴紧漏斗内壁；二低指：滤纸低于漏斗边缘，溶液低于滤纸边缘； 三靠指：
倾泻液体的容器口靠玻棒，玻棒靠滤纸，漏斗下端尖口靠烧杯内壁。 例如，实验药品的取用，可有机组合成要诀“三不”、“三要”。其中

“三不”指不用手取，不用鼻嗅，不用嘴尝；“三要”指：液体倾倒时，标 签要向手心，粉末要用药匙挖取，块状物要用镊子夹取。
17．谐音联想记忆法 这种记忆方法好处甚多：其一，妙趣横生，寓教于乐，会使学习兴趣倍
增；其二，使记忆快速、牢固、经久难忘；其三，可以起到温故知新、一箭 双雕的作用。
　　如，记忆主族元素的名称：第 VIA 族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、 碲（Te）、钋（Po）。可联想到：杨树和柳树都不宜生长在高山上，而喜欢 生长在低坡洼地。
由此谐音记忆为：“杨（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（钋）”。
　　第 VA 族：氮（N）、磷（P）、砷（As）、锑（Sb）、铋（Bi）。可联想 到：锻炼身体完毕。即可谐音为：“锻（氮）练（磷）身（砷）体（锑）毕
（铋）”。
　　第 IVA 族：碳（C）、硅（Si）、锗（Ge）、锡（Sn）、铅（Pb）。可联 想到：卖炭翁，心忧炭贱愿天寒。若问炭多少钱？答：炭（碳）贵（硅）这
（锗）些（锡）钱（铅）”。 记忆第四周期的元素名称：
第四周期元素有：钾（K）、钙（Ca）、钪（Sc）、钛（Ti）、钒（V）、
铬（Cr）、锰（Mn）、铁（Fe）、钴（Co）、镍（Ni）、铜（Cu）、锌（Zn）、 镓（Ga）、锗（Ge）、砷（As）、硒（se）、溴（Br）、氪（Kr）。运用谐 音联想法，可记忆为：“奖（钾）给（钙）抗（钪）台（钛）风（矾）的哥
（铬）们（锰）铁（铁）姑（钴）娘（镍），通（铜）信（锌）奖（镓）这
（锗）神（砷）奇（硒）的绣（溴）刻（氪）。 运用此法要注意以下几点：
第一，在选择跟记忆的对象谐音的事物时，要尽量选择大家都熟知的事
物，这样才会有普遍推广之意义。 第二，在个人进行联想记忆时，不必死搬硬套别人用过但自己并不熟悉
的事物。如，在平原地区，有些人对“山巅”一词并不太熟悉，而对“雷鸣
闪电”的印象却很深刻，因而可以把“山巅一寺一壶酒”改为“闪电一刺一 捂头”。
第三“谐音联想法”不可滥用。凡事都用，反而会对众多的记忆对象造
成混淆，同时，记忆规律还告诉我们：在单位时间内记忆的材料越多，遗忘 的就越快，所以记忆的密度和份量要适当。
　　第四，用“谐音联想法”进行记虽然有趣、快速、牢固，但由于直接记 忆的事物是从记忆的对象迁移出来的，个别字词可能不是“谐音”，而是“近 音”或辅助成分。因此，必须经过反复对照和练习，才能达到满意的记忆效 果。
18．小结记忆法 小结记忆是每学习完一章知识后，根据本章的知识结构进行概括和归
纳，既加强了概念的记忆，还锻炼了图式设计的本领，例如在学完了氧族这 一章后，要求同学按以下知识结构顺序，总结填表：
（1）结构顺序。



物性 化性 制 法 用途 相互转化 原理 装置 收集 硫 硫化氢 二氧化硫 三氧化硫 硫酸 硫酸盐

（3）离子反应、离子方程式通过下列问题加以总结：
①电解质与电离、电离方程式。
②弱电解质及弱电解质的电离。例如：HF、H2S、H2SO3，氨水（NH3·H2O）
的电离。
　　③离子反应发生的条件，举例说明。离子反应方程式的书写方法，错例 分析。④离子反应方程式的意义。
（4）卤素与氧族元素性质比较：

卤素 氧族 原子结构 原子半径 与金属化合 氢化物稳定性及酸性 最高氧化物的水化物的磁性 氧化性（单质） 结论

经过系统小结整理，对本部分知识的记忆更牢固了。化学方程记忆十法
　　牢固记忆，正确书写，熟练掌握化学方程式是很重要的。熟练掌握，不 仅意味着会写、会配平、会应用，还意味着要熟记有关物质间的摩尔比，迅 速、准确、高效率地利用化学方程式中的定量、定性关系，随机应变地解决 实际问题。那么应该怎样记忆这些方程式呢？
1．实验联想法 从生动直观到抽象思维，化学方程式是化学实验的忠实和本质的描述，
是实验的概括和总结。因此，依据化学实验来记忆有关的化学反应方程式是
最行之有效的。例如，在加热和使用催化剂（MnO2）的条件下，利用 KClO3
分解来制取氧气。只要我们重视实验之情景，联想白色晶体与黑色粉末混和 加热生成氧气这个实验事实，就会促进对这个化学反应方程式的理解和记 忆：


2．反应规律法 化学反应不是无规律可循。化合、分解、置换和复分解等反应规律是大
家比较熟悉的，这里再强调一下氧化——还原反应规律。如，FeCl3 是较强 的氧化剂，Cu 是不算太弱的还原剂，根据氧化——还原反应总是首先发生在 较强的氧化剂和较强的还原剂之间这一原则，因而两者能发生反应：
2FeCl3＋Cu=CuCl2＋2FeCl2
而相比之下，CuCl2 与 FeCl2 是较弱的氧化剂与还原剂，因而它们之间不
能反应。
3．索引法 索引法是从总体上把学过的方程式按章节或按反应特点，分门别类地编
号、排队，并填写在特制的卡片上，这样就组成一个方程式系统。利用零碎 时间重现这些卡片，在大脑皮层中就能形成深刻印象。
4．编组法 索引能概括全体，而编组能突出局部，是一种主题鲜明、有针对性的表
现形式。两者相互补充，异曲同工。例如，关于铝元素的一组方程式是：
①AlCl3＋3NH3·H2O=Al（OH）3 ↓＋3NH4Cl
②Al2O3＋2NaOH=2NaAlO2+H2O
③2Al＋2NaOH＋2H2O=2NaAlO2＋3H2↑
④Al（OH）3＋NaOH=NaAlO2＋2H2O
⑤Al2S3＋6H2O=3H2S↑＋2Al（OH）3 ↓
⑥2Al3+＋3CO32－＋3H2O=2Al（OH）3 ↓＋3CO2
⑦2AlO2－＋CO2＋3H2O=2Al（OH）3↓＋CO32-


　　为了使化学方程式在使用时脱口而出，有时还可根据化学方程式的特点 编成某种形式的便于记忆的语句，这就叫口诀法。例如：
①Al2O3＋2NaOH=2NaAlO2＋H2O
本反应口诀为：二碱（生）一水，偏铝酸钠
②3Cu＋8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+4H2O＋2NO↑
　　这个反应的口诀是：三铜八酸、稀，一氧化氮。口诀法的进一步演变就 成为特定系数编码法，“38342”就是此反应的编码。
6．对比法 两个反应，在原料上有相同之处，但反应结果不尽相同，为了避免混淆，
可以采用对比记忆法。例如：
3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2＋4H2O＋2NO↑
Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2H2O+2NO2↑
7．关联法 对比法是横向比较，而关联法是纵向联结。如，有些反应或因本身的相
互关联，或因工业生产上的安排彼此间不无内在联系。如：
Fe2+＋2OH＝Fe（OH）2↓
4Fe（OH）2+2H2O＋O2=4Fe（OH）3↓

8．特别对待法 特别对待法也称重点记忆法。由于矛盾的特殊性，有的反应好像不按一
般规律进行似的。例如，由于 Al3++CO32- 的水溶液会发生强烈水解，故明矾
与碳酸钠的水溶液反应是：
3CO2-3+2Al3+＋3H2O=2Al（OH）3 ↓+3CO2↑
可是 CuSO4 溶液与 Na2CO3 溶液间的反应却不生成氢氧化铜，而是生成碱
式碳酸铜：
2Cu2+＋ 2CO2-3+H2O=Cu2（OH）2CO3↓＋CO2↑
像这样的比较特殊的反应，我们应重点进行记忆，辟“专案”处理。
9．组成结构分析法 对于某些反应物组成、结构比较复杂的反应，特别是某些有机反应，为
了在理解上深刻记忆，宜对反应过程进行分析。 例如：
2Na2O2＋2H2O=4NaOH＋O2↑
　　（1）在 Na—O—O—Na 中有个“—O—O—”过氧键，后者在一定条件下 可发生断裂 Na—O—O—Na→Na—O—Na＋［O]；
（2）Na2O+H2O→2NaOH；
（3）2Na2O2＋2H2O=4NaOH＋O2↑。
10．综合法 由于化学反应的多样性及人脑思维的复杂性，在整个认识过程，要经历
观察、探究、联想、识记、分析、综合、判断和推理等一系列思维过程，因
此记忆方程式有法而无定法，往往使用综合记忆法。例如：
在新制的 2 毫升 Cu（OH）2 悬浊液中加入乙醛溶液 0.5 毫升，加热至沸
腾，即可看到有红色沉淀生成。因此，可以看成成①Cu（OH）2→Cu2O+2H2O+
［O]；
②CH3COH＋［O]→CH3COOH；③故这个反应方程式为：
CH3COH+2Cu（OH）2→Cu2O↓＋2H2+CH3COOH。
此反应的口诀为：一醛二碱（生）一酸二水和氧化亚铜。其特定系数编
码