验。实验中，学生们发现通了电的导线吸不起大头针，也不吸附在铁皮铅笔 盒上，是否就没有磁性了呢？通过实验、比较，学生知道自己假设的正确与 否。在这一阶段教学时，由于这些实验是为了求证学生的假设，其结果不一 定和学生原定假设相一致，教师要积极引导，帮助学生找出失败的原因。
5.提出结论阶段
　　学生根据实验结果，进行分析、推理，对照假设，如果能证明假设是正 确的，就可以得出结论。
　　例如，《电和磁》一课。课前在每一实验桌里放一张实验报告单，让学 生把实验结果在实验中填上，然后得出结论。通过实验，学生证明了通电导 线带有磁性，并了解到这种磁性非常微弱，以至吸不起大头针和不能吸附在 铁皮铅笔盒上。
　　在这一阶段教学中，要使学生们注意不要将实验结果轻易认为是实验结 论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论。对实验结 果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。
6.发现新问题阶段
　　学生在学习同一单元知识时，当得出结论后，往往有可能产生新问题， 或是教师为了使学生保持不断探究的意向，提出新问题。
例如，《电流的大小》一课。学生已经了解到导线材料不同、温度不同
可改变电路中电流大小。学生会提出这样的新问题：“还有什么方法可以改 变电流大小呢？电池、电阻变化、电流大小会变吗？”
再如，《杠杆》一课。学习后，学生都认为杠杆可省力。教师就在下课
前提出新问题：“是不是杠杆都能省力呢？” 当有新问题出现后，教师要积极引导，可以让学生课余或回家进行实验，
下堂课再继续研究，使学生对学习知识继续保持浓厚的兴趣。
“科学程序”教学应注意的问题：
　　（1）用“科学程序来教学，对学生创造思维的培养有极大帮助。整堂课 中学生思维始终处在积极活跃状态。教学的第 1、2、3、6 阶段，是培养学生 扩散思维能力。学生为了尽可能多地发现问题、提出假设和设计实验而积极 开动脑筋；教学的第 4、5 阶段，是培养学生集中思维能力。
教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的
思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在学生集中思维阶段，则应积极 引导学生，得出正确结论。
（2）运用“科学程序”来教学，教师必须要坚持以“学生为主体”“教
师为主导”的教学思想。教师必须在课前精心设计教学过程，精心制订研究 项目及其所需要的各项材料；教师在课上主要是观察学生的研究情况，倾听 他们的意见，组织学生开展讨论，不要用言语或表情去干扰他们的思考。在 学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论和争论，必要时也需 做些适当的启发。
　　（3）“科学程序”教学的每一阶段不应分得很清楚。在一课中，有时可 把两个阶段教学有机地结合在一起；有时可用一句承上启下的话把两个阶段 教学衔接起来。

自然课“探究—研讨”学习指导法

　　“探究——研讨”法是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法， 即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感觉，使他们在头脑 中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象 之间的内在联系、获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的 教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节，教师选择 与新授科学概念相联系的“有结构”的材料（即各部分联系紧密，通过其相 互作用能揭示一系列有关现象的材料），按层次提供给学生，让学生独立去 支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师期望儿童认识的事物性质 与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理性认识。在研讨环节，教师 则重在引导学生将已获得的认识用自己的语言表达出来，通过学生之间的互 相交流、启发、补充和争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解， 使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。“探究” 和“研讨”两个环节，是紧密联系的。“探究”越充分，“研讨”就越深入； “研讨”越深入，建立的概念就会越清晰而准确。所以，“探究”和“研讨” 对于科学概念的形成和发展具有同样重要的意义。
1.教学特点
　　“探究—研讨”教学法的特点是，学生获得的知识是由他们自己对“有 结构”材料的观察、分析和讨论得来的，而不是教师强加给他们的，教师只 起设计“有结构”材料、组织学生探究、选择研讨时机和研讨方式的作用。 例如，教学“动物和环境”一课时，为了使学生了解动物的身体构造、生活 习性以及它与生活环境之间的关系，教师可选择蜗牛作实验材料，设计以下 五套“有结构”的材料：①一个装有蜗牛的透明容器和一个放大镜；②一个 盛有青菜、面包、鸡蛋、奶糖等各种食物的塑料盘；③一个盛有啤酒、酒精、 桔子汁等不同气味的液体的塑料盘；④一套设置有明亮与黑暗、光滑与粗糙、 温暖与冷凉等两种不同环境的塑料盘；⑤三只水杯，分别盛有冷、温、热水， 水杯上盖有玻璃片，玻璃片靠在一起且位于同一水平面上。然后有步骤地提 供给学生，让学生围绕蜗牛的身体构造、生活习性及与生活环境之间的关系 等目标进行探究，至于采用什么方式进行，让学生自己决定。探究活动结束 后，教师再组织学生进行研讨，要求学生叙述各自在探究活动中发现的事实， 以及他们自己作出的解释。从上面的例子可看出“探究一研讨”教学法有以 下几个特点：（1）让学生通过变革客观现实的实践来学习。“探究”活动就 是让学生通过这种实践来学习的一种方式。“有结构”的材料，就是教师为 学生的实践活动所创造的良好条件与环境。这对发展儿童学科学的志趣，培 养儿童独立获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马列主义“实践—认 识—再实践—再认识”的认识路线的。兰本达说：“探究—研讨”教学法， “对所有的孩子都是一种向往的乐事”。因为有结构的材料本身都具有“能 引起孩子们的兴趣”的先天条件，而每个孩子都有足够的材料可以运用各种 感官去参与认识实践活动。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强 烈心向，又能自己按自己的意愿动手实验、操作，所以学生学习的积极性和 主动性就被充分地调动起来。
　　按“探究—研讨”教学法，教师不再是知识的灌输者，而是儿童认识客 观事物的指导者。教师的主要任务是为儿童自己去独立获取知识创造良好的 环境与条件，并激励、引导儿童自己动脑、动手、动口，独立思考、独立探 索、独立创造、独立发表。这不仅有利于学生自学、自学能力的发展，而且
　　
有利于促进儿童创造性思维和独创精神的发展。 学生通过自己的观察、操作、实践和一系列的思维过程去认识事物，他
们获得的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明、丰富的，可说是终生难忘的。 所以说，通过实践来学习，就可以达到知识、能力、志趣、科学态度和科学 精神等多方面的丰收。长此下去，学生的头脑势必越来越聪明、科学化，手 越来越灵巧，科学素养也越来越优良。
　　（2）让学生通过集体主义的社会性思维交流，集思广益地来学习。“研 讨”的过程，就是发挥集体智慧集思广益的学习过程。把“探究”活动中个 人的感性认识讲出来，互相交流、补充、争论、修正，逐步达到去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里，提炼、概括出科学概念，化为集体的财富。 这是群众路线和集体主义精神在教学上的运用。这正是“探究—研讨”教学 法优于“发现法”的地方。在从探索事实引出结论的认识路线上，二者虽然 相似，但“发现法”提供的材料是“无结构”的，所以教学时间浪费大，且 很难形成预期的科学概念。更重要的区别是“发现法”只限于个人探索、发 现，没有集体“研讨”环节，因而收不到集思广益、较快形成科学概念的功 效，更无助于培养儿童的集体主义精神和群众路线的好学风。
　　（3）教学中学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，都能得到充分 发挥。这种新型的教学法，彻底改变了教师“满堂灌”的“唯书”、“唯上” 的教学方法；也不再是教师“满堂问”，让学生千方百计地揣摩教师的需要 “顺竿爬”。观察实验也不再是教师一人演示，众人被动地旁观。整个教学 过程，学生都是处在主动地动手、动脑、动口的积极状态中，学生真正成了 学习的主人、充分发挥了“主体”作用。而这对教师的要求也更高了。教师 不仅要引导学生自行去获取知识，使学生具备这种能力与方法，而且要给学 生创造这种环境与条件，这就需要教师课前要精心设计并且亲自动手搜集、 制做大量“有结构”的实物教具，在教学过程中要敏感地把握每个儿童的状 态（包括内心世界），巧妙地推动每个儿童的“探究”活动，善于启发、引 导儿童的“研讨”，课后还要善于组织儿童的后续活动。表面上似乎教师说 话不多，但课前、课中、课后却处处体现了教师的“主导”作用。如何充分 发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用、正是我们亟待解决而苦于 不得其法的普遍存在的问题。在这方面，可以说“探究—研讨”教学法为我 们提供了一个可供借鉴的榜样。由于“探究—研讨”教学法有上述优越性， 我们就决心将它引入我们的自然教学的试验。
2.教学原则
　　（1）自然教学必须引导学生对现实材料进行探究。兰本达的“探究—研 讨”教学法十分重视引导学生对现实材料进行探究，现实材料指的是教师在 课前针对学生所要掌握的概念和学生的思维水平精心设计和选择的一些实物 材料。引导学生进行探究就是说要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充 分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探索研究出材 料中所包含的概念。在教学中引导学生对现实材料进行探究是符合辩证唯物 主义的认识论的。因为实践是认识的基础，学生通过探究可以更有效地发现 和深刻地领会所学的知识，在探究的过程中，学生直接参予事情的发生过程， 亲自经历科学的程序，又可以使他们循序渐进地学会自行获取知识和“搞科 学”的方法。喜欢探索更是小孩子的特点，若给他们一种处于科学家的感觉， 在“玩”这些实物材料的过程中，获得对他们来说是新的发现，还可以在感
　　
情上、思想上收到意想不到的效果。
　　（2）自然教学需要给予学生研讨的机会。给予学生研讨的机会，这是兰 本达“探究—研讨”教学法所要强调的另一个方面。即在学生对现实材料进 行探究之后，要让学生可以发表他们探究的结果；对一些有争论的问题，可 以讲出各人不同的意见；对有怀疑的地方可以提出问题来。通过研讨可以把 每个学生所看到的，所想到的集中起来，集思广益，使大家对所要认识的事 物了解全面。班上几十个学生各有不同的认识，有不同认识就会有争论，真 理越辩越明。在辩论中学生为证明自己是对的，遂想方设法驳倒对方，从而 开动脑筋找根据，也就活跃了学生的思维。还有思维发展是同语言发展密切 联系着的，在研讨中，学生通过一定的语言给要认识的事物命名，表达出事 物之间的关系，这样就可使他们在探究中所获得的表象转化为概念，从感性 认识提高到理性认识。
　　（3）教学过程应该是“学为主体，教为主导”的统一过程。兰本达“探 究—研讨”教学法，在这方面为我们提供了较好的范例。即在教学过程中充 分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探究活动，让学 生自己研讨寻求结论，教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁决，但 在整个过程中，教师的作用又是必不可少的。学生探究所用的实物，要经过 教师精心设计和选择；教师为学生创设出利于学习的情境；在研讨会中，教 师鼓励每一个学生讲出自己的意见；指出矛盾的事件，又把矛盾交回讨论会 中解决；并因势利导地帮助学生做出最后的“考察记录”等等。
在教学过程中，要把“学为主体”和“教为主导”统一起来，是因为学
习是学习者内部发生的过程，内因是变化的根据，外因要通过内因起作用。 小孩子自他们学爬学走学讲的时候起，就已经可以自己学习，通过模仿和自 己反馈的机智学会了不少东西。因此小学生不是一张白纸，教学应该充分利 用他们已有的经验及智力结构，促进他们智能进一步发展，科学教育更要有 意识地引导他们经历人类科学的进程，为他们将来成长为发明家、创造者、 革新者奠定基础。但小孩子究竟不是科学家，小学科学教育要让孩子们在四 十分钟内，跨越人类几千年、几百年的科学进程，就需要有教师的精心指导， 教师遵循着正确的教育思想和教学方法，发挥指导作用，把学生的思维引向 更广阔的天地。
3.教学过程
　　（1）精心设置材料，诱发学生探索的欲望。材料是学生进行探究和发现 的源泉。教师在深钻教材和教师用书的基础上，根据教学目的要求和儿童心 理的特点去精心设置材料，使学生产生探索的欲望，朝着所期待的目标，运 用材料充分探究，自行获取科学的结论，是成功运用“探究—研讨”教学法 进行自然课教学的一个重要环节。比如有位教师教学《物体的运动》，为学 生准备了乒乓球、小木棍、纸风车、玻璃球、正方形小木块、小砖块、细线 等有结构的材料；在教学《凸透镜》时，他给每个实验小组准备了凸度不同 的凸透镜二至四块（这里并不是借助焦距不同的凸透镜来探讨“凸度不同与 放大倍数的关系如何”的问题，而是使学生认识不同凸度的凸透镜和利用不 同凸度的凸透镜来探索所共有的作用），平面镜、凹透镜、凸镜、凹镜各一 块，蜡烛一支，纸屏一个，火柴一盒等材料，促使学生产生了求知和探索的 需求。
（2）巧妙设计疑难，创设自由探究的情境。设计疑难的目的是，启发学

生的思维，便于突出重点，克服难点。疑难要有一定的深度，要有明确的内 容，要能调动学生的思维活动，创设学生自由探究的情境，诱发他们去拨弄 所设置的材料。比如，教学《声音是怎么产生的》一课，有位教师让学生回 忆汇报从早晨醒来到现在都听到的声音后，紧接着提出了：“这些声音是怎 么产生的呢？”的疑问，并要求学生自己设计实验进行研究，激起了学生探 索发声秘密的强烈愿望。于是同学们有的把钢尺或塑料尺用手固定压在桌 边，用另一只手的手指压尺的另一端，并立即滑开；有的拿起纸片用手指弹 动；有的用手指拨动梳子的梳齿、有的用文具盒箍上皮筋拨动、有的把皮筋 用口含手拉拨弄、有的用尺轻敲杯壁、有的口吹小瓶、有的把杯子的水往另 一个空杯里倒??学生陶醉在拨、弹、敲、吹、倒自由探究的情境中，使他 们在自由探究中享受着“发现”的快乐。最后教师又演示二胡发声的实验， 并让学生摸着自己的颈项前面唱歌，通过一系列的实验探究，使他们各自在 自己的思想水平上形成了“声音是由物体振动发声的”、“固体、液体、气 体振动都可以发声”的“新概念”，自然而然地解除了疑难。（3）组织集体 研讨，归纳综合科学的结论。“探究”是学生对事物的感性认以阶段，而“研 讨”则是学生对事物的理性认识阶段，教师必须在学生充分探究的基础上， 认真组织好集体研讨，将学生的思维化成语言，把每个人的“发现”转化为 全班学生的共同财富，“推动学习者沿着概念箭头前进”，使学生在研讨中 感到是一种令人振奋的探索，这是运用“探究—研讨”教学法必不可少的一 个重要阶段。
例如，教学《凸透镜》这课时，有位教师在学生饶有兴趣地拨弄、操作
摆在面前材料的基础上，组织学生交流了探究的结果，便让学生进入了“研 讨”阶段。学生你一言我一语，争着把发现的现象用自己的语言表达出来。 他们发现凸透镜的结构形状的特征都是中间厚，边缘薄。在讨论凸透镜的作 用时，有的同学说：“我们发现凸透镜有三个作用：第一个作用是能把光收 拢。太阳光通过镜片后就会收拢成一个很小的亮点；第二个作用是能把物体 放大；第三个作用是能使物体成像。”有的说：“我们也发现凸透镜有三个 作用：第一是能聚光。太阳光经凸透镜后就会聚成一个很小很亮的而且温度 很高的小光点，能使枯叶、薄纸燃烧；第二是放大物体，而且物体放在离镜 相同远时，凸度不同的镜片放大倍数也不同，中间凸得越厚的镜片放大的倍 数越大（在这里学生发现不同凸透镜放大倍数不同是何等重要啊）；第三是 能使物体成像，而且物体的位置不同，成像的大小也不同。”还有的同学汇 报了当纸屏上出现清晰、缩小、倒立的像和清晰、放大、倒立的像时，用刻 度尺量出的蜡烛、透镜、纸屏三者之间的距离，经过大家讨论，领悟了成像 的某些规律。
4.教学实例
　　兰本达所倡寻的小学科学教育的“探究—研讨”教学法，把教学过程分 为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，教师先发给学生一些经过 精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作， 使他们通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有 关的结构。第二阶段是研讨。
　　即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发 现。同时通过同学之间的分析、交流，集中了集体的智慧，使每个学生所获 得的形象更加丰满和完整，并导致在探究中所观察到的现象，内化成概念，
　　
认识事物的本质。 例如，“里面是什么”一课，为指导七、八岁的孩子认识“空气是一种
物质”这一概念。教师事前给每一个学生准备一个新的塑料袋，一些橡皮圈 和一件为孩子们喜爱的、能吹的玩具，如小哨子、纸嗽叭、像蝴蝶的舌头那 样卷着一吹就会伸直放开的纸龙等等。并有步骤地引导学生进行探究和研 讨。
具体教学过程如下： 师：（把一只新塑料袋，水平地放在手上，让全班都看到）这口袋里面
有东西吗？谁能回答这个问题？ 生：没有。
师：你们能想出什么词来形容你们怎么知道里面没有东西？ 生 1：薄。
生 2：扁。
生 3：像皮似的。 师：（用手张开塑料袋，拿住一边的口，在空中划了一个圈，很快把袋
口捏住，然后拿着那只鼓圆圆的口袋对着全班）现在里面有东西吗？ 生：（几个人一起说）空气。 师：我看不见什么空气，你们怎么知道里面有东西？ 生：口袋的形状。 师：现在我给你们每人一只口袋，我看看你们对空气会发现什么？
（学生情绪激动，班长给每人发一个塑料口袋，学生拿到口袋后，各有
不同的反应。有的开始动作很慢，小心地看看邻座；有的则使劲地张开口袋 一挥，赶紧把口袋里装上的空气收好口；其中有一个学生用鼓起的软乎乎的 口袋抚弄自己的脸；有一个学生使劲把袋口往课桌上拍打；有一个学生的口 袋有个小洞，她用下巴压口袋；让空气从洞口喷出来；突然，一个学生的口 袋“砰”一声爆了，所有孩子都笑了起来）
师：（马上用坚定的口吻说）孩子们（全班都静了下来）×××对空气
有一个了不起的发现，过一会她会对大家说的，其它人没有必要再做这样的 实验去压破口袋。虽然我多带了几只口袋以防万一，但是不够每人再发一个。
（教室里的空气缓和了，学生又各忙各自的口袋，教师很快给破了口袋
的学生一只新口袋） 师：（发现有些学生已经对口袋失去兴趣时，分别发给每个学生事前准
备好的橡皮筋和玩具，并清楚地告诉学生）试试看，不放在嘴里能不能玩起
来。
　　（所有的学生都玩起来了，教室到处嘟嘟声，吱吱声，窸窸窣窣的纸声， 以及学生们高兴的喊声。有一个学生还试着用不同的力量挤压口袋，让哨子 发出不同的声调。）
　　（过了一会，教师请同学们停下，把书桌往教室后面移，把椅子放在教 室前面围成一个圆圈，教师也把自己的椅子放在其中。）
　　师：科学家有所发现时，总要举行研讨会。我们现在就来举行一个研讨 会。从我左边的同学开始，每个同学都讲讲你发现了什么？
生 1：我压口袋时，里面的空气也在推我，空气是软的。
生 2：我把口袋吹得硬梆梆的，我使劲在课桌上打，它也不会坏。
师：×××发现空气是软的；×××却发现空气是硬的，怎么解释这个

不同呢？
生 2：×××口袋的空气没我多，我使劲吹气，而且把袋口拧得很紧。
生 3：我的口袋有个小洞，我把洞口对着我的脸挤口袋时，感到有空气
出来。
生 4：我把口袋放在纸龙口上，用一根橡皮筋箍住，然后用力压口袋，
纸龙呼一声伸直了。
生 5：我一打我那一袋空气，口袋“砰”地一声破裂了，空气全出来了。
　　师：×××和×××都告诉我们，他们口袋的空气出来了。×××听到 声音；×××也许你也听到声音了吧！
生 3：有一点很轻的声音，好像讲悄悄话似的。
　　师：有没有人能解释一下，为什么×××听到的像讲悄悄话，而××× 听到的却是“砰”的一声。
生 4：×××的口袋里空气力量足，空气是一下子出来的。
生 6：我朝口袋里吹气，里面变浑了。
师：你知道怎么会变浑的吗？ 生：不知道。 师：有谁能说出原因呢？
生 2：我用嘴吹时，我的口袋也浑了。那是很小的水滴做成的，是从我
潮湿的嘴里出来的。 师：刚才大家讲的是关于空气的许多发现，科学家们在研讨会后会把自
己的发现写下来，供别的科学家阅读，现在我当你们的秘书，你们告诉我写
些什么，然后我把你们的发现做成考察记录，印出来，这样你们每个人都可 以把我们的科学发现钉成一本书。你们想想看，怎样用一句话说出我们对空 气的发现？
（学生分别提出建议，每提一种说法，教师都问下面的两个问题，你们
同意×××的说法吗？你们同意他的表达方式吗？） 最后每个学生都拿到这样一份记录： 把空气压入喇叭，喇叭会发出嘟嘟声； 压空气用的劲越大，喇叭发出的声音也越响； 你可以感到有空气吹到脸上； 口袋里的空气有时是硬的，有时是软的； 空气可以使纸龙伸直； 你的身体里一定有空气，你吹进袋里的空气是湿的。

自然情景学习四法


在小学自然课中，运用情境教学，能使学生处在一个良好的环 境中学习，能激发他们学习的积极性和主动性。 所谓情境教学，就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响
学生，感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。 情境教学多见应用于语文课，自然课上应用情境教学同样有其理想的效
果，而且自然课上创设一种情境来导入新课效果则更理想。 下面就谈谈自然课的情境教学。

1.创设愉悦情境
实践证明：愉快、轻松、活泼的教学情况，可以激发学生学习兴趣。
　　（1）创设音响情境。音响可以产生强烈的震撼作用，活跃课堂气氛，给 学生以轻松愉快的感觉。教师针对内容选择有关音响播放，使学生置身于音 响情境中，引起注意，激发兴趣，效果较好，如《青蛙和蟾蜍》一课，上课 开始，教师按下收录机按键，教室里立刻响起了一片“呱、呱、呱”的声音， 学生被这突发的声响所吸引，讲话声音及其它动作顿时停止，静静地倾听这 突发的声音是从哪里发出的。此时，教师问：“这是什么声音？”学生兴奋 地说：“青蛙的叫声。”教师表示肯定后进入新课教学。
　　（2）创设游戏情境。创设游戏情境导入新课，能较好地诱导学生主动地 寻求知识，有效地激发学生学习的主动性和积极性。如，《磁铁游戏》一课， 教师在磁性黑板上贴一幅小丑图，告诉学生准备玩“给小丑贴鼻子，看谁贴 得最好”的游戏。这时学生的热情都很高。个个跃跃欲试，纷纷举手要求参 加游戏。学生在轻松、活泼、愉悦的游戏情境中开始了新知识的学习。
　　（3）装置教室情境。自然界是学习自然课的最好环境，有时可以通过布 置摆设，将自然环境搬到教室来，让学生置身在自然的气氛中学习。如在教 学《鸟》这一课时，老师在教室里挂出各种各样鸟的挂图和摆出鸟的标本， 鸟的千姿百态一下子吸引了儿童，使他们仿佛置身在百鸟之中，乐于跟随教 师去学习鸟的知识。在教学《植物的叶》一课时，先让学生把在课前采集的 各种各样的叶子展示出来，互相参观，面对各种各样的叶子，使他们好象来 到了绿色的世界，学习兴趣油然而生。
另外，在教室里设立自然角，展现一些变化较缓慢的自然现象，可以使
学生感到课本里所学的科学知识就在自己的身边，学起来就会分外亲切。如 学习了《植物怎样“吃东西”》一课后，为了证实植物叶片的绿色要在阳光 下才能形成，把天竺葵用黑布蒙上几天，他们惊喜地发观天竺葵的叶片变成 了淡黄色，再把它放到阳光下，不几天叶片又变成了绿色。小小自然角培养 成了。
2.创设直观情境
　　创设直观情境就是为学生提供生动而鲜明，可供直接感知的具体事物， 让学生对所要研究的自然现象，先有个生动具体的感性认识，在此基础上， 帮助学生认识事物的本质，形成正确的概念，从而导入新课。
如，《水的蒸发和沸腾》一课，一开始，教师用湿毛巾在黑板上写一个
大大的“水”字，然后让学生观察“水”字有什么变化。学生观察后说：“水 慢慢干了，字也不见了。”这时，教师就告诉学生：“水慢慢干了的现象叫 做蒸发。”在学生初步形成“蒸发”这一概念后，教师揭示课题，进行新课 教学。
　　又如，《摩擦和阻力》一课，教师一开始出示两块木板，边做摩擦动作 边问：“老师在干什么呢？”通过实物演示，学生对摩擦有了具体的感知， 为新课教学做了铺垫。
　　（1）直观演示情境。在自然课教学过程中，为了引起学生的遐想，启迪 学生的思维，设计演示一些简单明了的实验，也是一种活跃课堂气氛、激起 学生好奇心、提高其学习积极性的教学方式。如在教学《什么力量使大气流 动成风》一课时，先作演示：在一个密封的方箱里，布置有小屋和小树，箱 的左侧下方开一个小圆洞，箱顶右方也开个小圆洞套一截竹筒，右下方放一
　　
支蜡烛。实验时先在“小屋”里燃起一支香，这时烟从“小屋”的烟囱里冒 出来，竖直而上，“树”也静止不动，说明箱里没有“风”。接着点燃蜡烛， 不一会，箱里产生了“风”，烟被“风”吹向一边，“树”也被“风”刮得 不停地摇动。箱里的风是怎样形成的呢？这个问题一下子抓住了儿童的心， 他们急着要揭开自然现象的奥秘。
　　又如在教学《水域的污染和保护》一课时，老师在原来透明晶亮的水里 滴入几滴黑墨水，水变脏了，老师告诉学生：这就是“污染”，学生的头脑 里对“污染”留下了强烈的印象，因此对受到污染的江河水不能直接饮用的 道理易于接受，通过这样一个小演示学生很快地懂得水受到污染的严重性， 为下面的教学铺平了道路。
　　（2）插图描绘情境。小学生的思维和记忆大都依赖于具体的感性材料， 利用课本插图或教学挂图、漫画等，结合教师生动的讲述进行教学是情境教 学的重要的形式。如教学《记载地球历史的万卷书》一课，教师先引导学生 看书上的彩图“梵净山蘑菇岩”，它确实象一部厚厚的“书”放在高处，那 一层层的岩石就象一页页的书清晰可见，“书”里虽然没有文字，但它的的 确确记载着地球历史的很多事情。在这样的情况中，学生的求知欲不言而喻。 又如《负重的地球》一课，课文中有一幅漫画，把地球比作一辆公共汽
车， 车上挤满了乘客，车外还有许多人往里挤，地球惊呼：“我开不动了！”
这种生动的境象对引导学生思考的作用也是显而易见的。
　　（3）观察实验情境。学生对自然事物的发展、了解和认识离不开实践活 动。在教学中，让他们置身于实际的环境中，通过观察实验亲自接触实物， 看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、动一动，这样会诱发他们的好 奇心，主动地去探索知识。如上《鱼》这一课时，给每个实验小组的学生准 备一个鱼缸，当学生看到几条鱼在水里自由自在地游动时，便产生极大的兴 趣，尽管他们对鱼并不陌生。“鱼为什么能在水里游而不会淹死？”“鱼靠 什么上浮下沉？”“鱼身上的鳍有什么用？”??这类问题便自然地产生。 在老师的指点下，他们经过观察，动手解剖，道道疑问一一解开，教学收到 极好的效果。又如上《怎样认识物体（二）——空气》这一课时，为了让学 生认识“我们周围存在空气”，可以设计这样一组实验：
①老师说：你们能感觉到空气的存在吗？老师可以让你们感觉到。接着
老师把一个气球吹大，气球里充满了空气，然后对着学生的脸放气，学生体 验到了空气冲在脸上的感觉。
②空气摸得着吗？我们来想个办法摸一摸空气好吗？学生听了一定会感
到惊奇。老师拿出一个塑料袋，张开袋口在空中一兜，然后捏紧袋口，告诉 学生：袋里装满了空气，现在你们可以隔着塑料袋去摸摸里面的空气了。
　　③空气能抓得住吗？我能抓住空气，你们相信吗？学生会感到怀疑。老 师手握空拳，浸入水中，慢慢放开拳头。只见他手里冒出了几个气泡，学生 惊喜地发现老师确实抓住了空气。他们也会争先恐后地去仿做。
　　④砖头里有空气吗？学生有的说有，有的说没有，老师就让他们把砖头 放入水里，当他们看到从砖头中冒出一连串的气泡，就会认识到砖头中也有 空气。通过这样一系列的提出问题——诱发疑问——实验观察，使学生沉浸 在探索知识的热望之中，使本来是看不见、摸不着、抓不住的空气，变成了 实实在在的具体的东西。学生学得愉快，学有所得。
3.创设问题情境

　　创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产 生矛盾，继而想问个为什么，想看看是怎么回事。这时学生思维活跃，学习 积极性也较高。
　　如，上《摩擦起电》一课，教师拿出一个用吹塑纸做的大钥匙，请学生 挂在黑板上，由于黑板上没有钉子，学生无法挂上去，这时，教师用一块毛 皮对着按在黑板上的“钥匙”摩擦几上，“钥匙”就粘在黑板上了，学生怀 着极大的兴趣，进入了新课学习。
　　大自然有许许多多的为什么，设计新颖有趣的问题可以引导儿童进入情 境，积极思维。如教学《植物是怎样传播种子的》这一课时，教师先问：“谁 见过屋顶瓦片上，悬崖峭壁上长有植物？”学生们凭已有的生活阅历或说“看 见过”。或说“在电视（或电影）上见过”。老师再问：“这些植物是谁种 上去的？”这个问题学生感到新奇难以回答，造成了思维悬念。谜语也是一 种提问题的方式，如在《植物的果实》一课，先让学生们猜几则关于果实的 谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”；“紫杆杆生紫叶，紫叶叶开 紫花，紫花花结紫果，紫果果包芝麻。”这是什么？学生经过思考猜出来了 很高兴，老师引导他们分析是怎样猜出来的，通过分析使他们初步掌握了果 实的特征。
情境教学具有很强的感染力，它能调动学生内在的潜力，使他们热情地
投入学习之中，在自然教学中我们应该注意充分运用这种教学方式以取得良 好的教学效果。
4.创设迁移情境
　　创设迁移情境，就是创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移 到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学到的知识、技能， 解决实际问题，从而导入新课。
如，在《导体、绝缘体和半导体》一课教学中，教师出示一电路板，问
学生：“有什么方法使小灯泡变亮？”学生回答：“合上开关。”教师进一 步追问：“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下也能使小 灯泡变亮？”这时教师请他们试试，并让他们说说，是用什么物体使小灯泡 亮起来的。这样，让学生在这种新情境中应用已有的知识、经验，并自己动 手操作，观察小灯泡亮与不亮，从而证明该物体是导体，还是绝缘体。
自然课的知识面广，它包含有生物常识、理化常识和环境常识，有些事
物在一般情况下是不容易观察到的，但借助于幻灯、电影、录像等电教手段， 就可以把平时难以观察了解的事物变成可以直接观察认识的事物。如：在教
《植物怎样喝水》一课时，运用一组组幻灯片，通过投影仪把植物喝水的过 程形象地展现在学生眼前。又如教学“四季的星空”各课时，直接观察往往 受季节、地区和天气的限制，为此把各季星空画成幻灯片投影到教室的天花 板上，学生随时都可以“亲临其境”去认识夜空的星座，教学效果很好。

音乐课堂学习指导法 音乐课堂学习指导结构

　　要上好一堂音乐课，除了教师本身应具备一定专业素质和职业能力外， 还必须对课堂教学结构进行精心地设计与合理地安排。下面分别就综合课和
　　
单一型的欣赏课两种课型来谈谈这个问题： 综合课可以包含唱歌、乐理、视唱、练耳、欣赏、器乐、节奏、表现与
创作等教学内容，但一节课内只能有 2～4 项。练耳需要思想高度集中，课堂 安静，一般应安排在其它内容前面，但有时也可作为教学的机动内容放在最 后。乐理知识一般放在教唱歌曲、视唱之前讲授，也可插入两者之中进行。 视唱放在教唱歌曲的前后均可。如果歌曲中有比较难以演唱的乐句，最好把 它抽出来作为视唱练习放在教唱歌曲之前。节奏训练可以起到活跃课堂气 氛，提高学习兴趣的作用，可安排在课堂教学的开始或高潮部分，也可根据 歌曲中节奏难点灵活安排。表现与创作教学一般放在新课教学的最后。为了 清晰起见，我们可用下面这个结构模式来表示新课教学的基本程序：





这个结构模式可变化出多种组合形式，具有较大灵活性，其中有的内容 可省略。其组合形式如下：










含有欣赏内容的综合课，也可以根据结构模式进行不同的组合。

（“欣赏”环节放在前或后均可） 单一型的音乐欣赏课大致包含：作家介绍、音乐常识、作品分析、初听
作品、讨论交流、复听作品、体态律动等内容。可用图示表达：

　　其中，作品分析与初听作品的顺序可以灵活变动（一般大作品是先分析 之后再初听，小作品可先听再分析）。作品分析时对于大中型作品应介绍主 题音乐，并逐段分析、预听。在初听之后一定要组织讨论交流（这是一个培 养学生审美能力，启发思维的重要环节），然后在教师总结归纳的基础上复 听作品，这时学生可通过自己的身体和动作将自己对音乐的感受、理解表现 出来，即体态律动。
　　值得提出的是：不管是综合课还是单一课，在安排教学程序时，除了要 考虑到前面谈及的问题外，还必须注意课堂的教学节奏及高潮的处理。

音乐课激趣六法

　　“兴趣是最好的老师”。音乐课教学同其它学科一样。激发学习兴趣是 教师的首要任务。学生有了兴趣，才会用心学，才能学得好。否则，将会“一 寸不通，万丈无功”。怎样才能有效地激发学生的音乐学习兴趣呢？利川市 都亭一小黄丽娅老师从自己的教学实践中，总结出以下方法，效果较好。
1.律动激趣
　　律动是根据音乐的性质和节奏学生做有规律的韵律动作。如随音乐做拍 手、踏脚、点头、摆身等动作，让音乐的节奏融合在学生身体的动作之中， 对学生进行节奏训练，以培养学生的音乐节奏感。比如，课前让学生模仿小 兔的动作进入教室；课间，结合教学内容让学生随歌曲律动。教学中进行律 动练习，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习音乐的兴趣。
2.击乐激趣
　　打击乐器，能增强音乐的表现力。西德奥尔夫教学的一个显著特点，就 是让学生在课堂上使用打击乐器，培养音乐的直感。学校购买的标准儿童打 击乐器不够用时，就发动学生自制。如用竹块做响极、用竹筒做双响筒、用 易拉罐做沙锤、用汽水瓶盖做串铃等，做到人手一件打击乐。教《小拜年》， 学生在学会歌曲后，配上锣、鼓、钗等打击乐，课堂上格外生动、活泼、热 烈。这不仅激发了学生音乐表演的兴趣，还有效地帮助学生增强节奏感，提 高学生的音乐感受能力。
3.故事激趣
　　结合音乐教学内容，介绍聂耳、洗星海、贝多芬、莫扎特等国内外著名 音乐家的故事，介绍他们对历史文化、社会进步的贡献以及他们的代表作品。 教《国歌》时，讲聂耳自幼喜爱家乡民间音乐，少年时期习奏笛子、三弦的 故事。他短暂一生中，创作了三十多首优秀歌曲。如《毕业歌》、《码头工 人歌》、《大路歌》、《义勇军进行曲》等。新中国成立后，把他创作的《义 勇军进行曲》定为国歌。他的作品充分表现了中国人民救亡图存的时代精神， 为我国的人民音乐事业开辟了道路。
低年级儿童对童话故事尤为喜欢。教《大鹿》时，课前，将这首歌的曲
谱录制下来，上课时，一边讲故事，一边放音乐，并加上一些动作，学生情 不自禁地拍起手来。一下子把学生引入童话情境之中，激起了学习兴趣。
4.游戏激趣
　　教学中学生边唱歌边做游戏，也能诱发学生的兴趣。做《小音符找家》 游戏时，将学生分成两组，每组每人有一套写好音符和谱表的卡片，教师在 琴上弹出一个单音，学生便将听到的音的音符贴在谱表上。由于抓住了儿童 的好胜心理，既能让学生辨别和掌握音的高低、长短，又熟悉了线谱上的唱 名位置。做《打电话》游戏时，教师在琴上弹出一个二度或三度音程，比如 弹一个“do，mi”，就问：“喂！你是谁？”学生举手回答：“我是“do， mi”，答对了，大家鼓掌。就这样将抽象、枯燥的听音训练，在游戏中愉快 地完成了。
5.表演激趣
　　组织学生用歌舞的形式表现歌曲的主题内容，其表演形式可多样，单人、 双人或集体表演均可。教《火车开啦》时，把学生分成两组，组成两列火车， 每组一人当司机，后面做车箱，随音乐节奏，在教室里按路线转圈，边唱歌， 边做动作。用游戏来帮助学生理解音乐形象，以达到激发兴趣的目的。
6.图画激趣

　　美术和音乐都是向学生进行审美教育的重要手段。音乐是声音的艺术， 美术是形象的艺术，它们都是形象教育的范畴，都反映一定社会生活，表现 一定时代的思想感情。教《过新年》时，课前绘制了幻灯片，上课时，一边 范唱歌曲，一边指导学生看图画：屏幕上小朋友载歌载舞、敲锣打鼓、燃放 鞭炮的场面，很快将学生带入过年的欢快情景，逐渐，学生便步入音乐的情 境之中，激发了学生学习这首歌的兴趣。

小学音乐欣赏的十一种方法


　　音乐课教学内容包括：发声、视唱、唱歌、音乐知识、欣赏五个方面。 欣赏教学是完成整个音乐教学任务中不可缺少的一部分。
　　通过欣赏教学，可以逐步培养学生对音乐的浓厚兴趣，扩大学生的音乐 视野，发展学生的想象力，提高学生感觉、理解音乐的能力。
　　（1）明确欣赏教学目的。欣赏教学，在于使学生感知和发现音乐的美（内 容美与形式美）、发展音乐形象思维。如课本第一册第八课欣赏《黄河大合 唱》选曲时，应明确这样三个目的：了解声乐演唱形式、大合唱的体裁结构； 了解人民音乐家洗星海及其卓越贡献；创作《黄河大合唱》的时代背景。学 生对音乐的理解，一方面靠欣赏，另一方面靠素质。所以，欣策也有纯教学 意义的，主要是为了丰富教育内容。
（2）欣赏内容的选择与讲述。在选择欣赏课教材时，应做到以下几点：
①根据欣赏的目的、任务和欣赏内容，做到有的放矢；②多选中外著名的声 乐、器乐作品和我国民族民间音乐及各时代的代表作；③注意适合各年级学 生的年龄特征；④尽可能注意到内容健康和形式的完美。
如欣赏北京教育学院编的中学课本第一册第七课中的童声合唱《少年、
少年、祖国的春天》等歌曲时，在教学中除了完全正确的演唱和进行必要的 歌唱方法训练之外，还必须通过讲述，来完成以下几个方面的任务：①人声 的分类；②词、曲作者简介；③什么叫合唱，合唱有哪些演唱形式？④北京 银河少年合唱团简介。
欣赏教学是音乐教学过程中的重要组成部分。其目的是培养儿童对音乐
的兴趣、爱好及鉴赏能力。为了更好地上好欣赏课，南京市宇花小学沈克英 老师在总结自己及其他教师经验的基础上，经过综合与归纳，提出下列方法：
1.整体感受的方法
　　指导儿童欣赏音乐，首先应从整体感受入手，这在欣赏教学中是非常重 要的，因为音乐具有一般不直接描绘形象的特点，但它能通过对情感的表现 来体现形象。作品中音乐形象的塑造，是通过音的高低、节奏的疏密、速度 的快慢、力度的强弱及音色的浓淡等要素的对比反映出来。所以从总体上去 感受，即听音乐是怎样开始的，如何进行，什么旋律先出现，有几个主题音 调，在那儿过渡，上下两个声部都要去听等，才能使儿童初步感受到作品朦 胧的美、直观的美。这对儿童良好的欣赏习惯的养成及提高鉴赏能力是十分 重要的。
2.分段欣赏方法
　　分段欣赏是教学中的重要一环。在儿童对作品笼统感受的基础上，分段 欣赏的任务，则是引导儿童从每段不同的情绪、速度、力度、音色、和声等 要素来了解音乐是怎样进行、构成和表现的，哪里是对比，哪里是重复等。
　　
这样就可以把儿童引进特定的意境中去，似看到了什么，听到了什么，使儿 童从中感受到喜怒哀乐，感受到音乐内在的美，同时也增长了知识。
3.提问式方法
　　在教学中可以运用提问题的形式来引起学生的兴趣。在提问题时必须注 意儿童的年龄、心理特点和认识规律。比如低年级儿童，他们往往通过具体 的事物来认识和了解客观世界，因此提问题时要言简意明、形象生动。比如 欣赏一曲打击乐“鸭子拌嘴”时，可提出“小朋友听听这段音乐像什么动物 走路？”“他们在干什么？”，这样就把儿童的注意力引向了作品的内容。
4.讨论式方法
　　欣赏一曲后进行讨论，这是较好的方法，它不仅可以使课堂气氛活跃， 还可以相互启发，打开儿童想象的大门。讨论中儿童讲述对音乐的感受时， 应引导儿童不能绝对化。如“叮咚”象声词，它既可表现流水的声音，也可 表现铁锤敲石头的声音，还可表现“门铃”的声音等。音乐不是摄影，音乐 作品中体现出的音乐形象是通过音乐的要素表现出来的。任何一种情感都能 产生不同的人物、事物，这就使得音乐具有概括性和相对的不确定性的特点。 因此在讨论时教师应灵活地因势利导，帮助儿童准确地去感受音乐。
5.对比式方法
　　有比较才能鉴别。在欣赏中对比的范围是很广的，有题材、体裁、曲式 等之间的对比，也有同一首作品各乐段之间的对比，还有同一种题材用不同 乐器演奏的对比??从对比中儿童可以感受到不同形式、不同风格的表现特 色。这样既可提高儿童对作品的感受程度，又可增加音乐知识。
6.选择的方法
整个小学阶段的欣赏要求侧重于感官和感情的欣赏，基本上属于对音乐 的感性认识。怎样去提高儿童的感受能力？在欣赏课中运用选择的方法是可 取的。比如三册“跳圆舞曲的小猫”（管弦乐），为了帮助儿童捕捉住“猫” 的音乐形象，欣赏时事先在黑板上画上几种叫声对比明显的动物，如“狗”、 “猫”、“鸡”，让儿童从音响中去选择。另外还可以运用“字词选择”的 方法，引导学生在一定范围内展开想象，这样既可较好地使学生经过自己的 体会与感受，选择准确的词表达乐曲的情感，又可降低教学难度，调动学习 兴趣。比如“情绪”选择词（把字词写成卡片）


择上述字词来表达音乐的情绪，抒发自己的感受。
7.悬念式方法
　　儿童阶段求知欲强，往往表现在对事物的好奇上。根据这一心理特点， 在欣赏中用悬念造成欣赏的动力，也就是先给学生一个“谜”，让他们产生 多种猜想，并急于想听音乐来证实自己的想法，如：欣赏七册“羊肠小道”
（《大峡谷组曲》之三），先在黑板上画上一条弯弯曲曲的线，这莫名其妙 的线立即会引起学生的注意，他们脑海中会出现各种猜想，是“蛇呀”，还 是“小河”？因而就吸引了儿童的注意力，他们迫切地希望知道：“这到底 是什么？”这样儿童的心理活动就指向了欣赏的对象。
8.进入角色的方法
　　低年级儿童活泼好动，注意力不易集中，但自我表现意识却很强，特别 乐意表现自己。抓住这个特点，在欣赏时让音乐刺激听觉，产生印象，就会
　　
很自然地进入角色。比如欣赏“龟兔赛跑”时，随着音乐的节奏、旋律的起 伏，儿童会做乌龟爬、兔子跳的动作，用人体本身发自内心的感受做出的动 作来体验描绘乌龟与兔子音乐的情感。但学生进入角色前，教师应向学生介 绍动物的个性特点，来帮助儿童准确地把握角色。
9.直观形象的方法
　　音乐作品中所表达的内容与情绪，只有在欣赏过程中才能感受到。由于 学生知识面窄，他们不易理解作品的内涵，特别是低年级儿童，他们的思维 带有形象性的特点。根据这个特点，欣赏时运用直观教具、挂图，通过视觉 形象的联想，可以促进儿童对作品的理解与感受。比如“可爱的动物”中， 当狮、猫、马蜂等音乐形象与动物形象同时出现时，就把听觉与视觉结合起 来，可促使儿童音乐思维的形象化，有助于发挥音乐感受力。
10.听与画相结合的方法
　　音乐能否表现物体的色彩？这是音乐欣赏心理学上一个饶有兴趣的问 题。首先肯定的是，音乐形象能引起欣赏者对某种色彩的联想，比如三册专 题欣赏“四季的歌”器乐演奏，当“冰场上”的音乐出现时，那欢快、优美 的圆舞曲，描绘了溜冰场上，青少年在清澈透明的冰上世界尽情地弛骋。儿 童头脑中就会出现一片银白色的色彩，有的学生能把已经感受到的色彩用画 笔、线条勾画出来。如他们用绿色代表大地苏醒、万物生长的春天，用红笔 表示炎热而茂盛的夏天，用金黄色把果实累累的秋天展现在眼前。这些五彩 缤纷的画面，使音乐与色彩相映成趣，融图画与音乐为一体。
实践证明，用具体的画面与色彩来启发儿童对音乐的想象，或者用音乐
来启发儿童对画面与色彩的想象，是有效的。
11.启发联想与想象的方法
　　欣赏是一种以听觉、感知和联想想象相结合的特殊的认识过程。“联想” 是一种心理现象，它发生在两种不同但又有相似因素的事物之间。音乐是听 觉的艺术，听音乐时，往往会使我们联想到听觉以外的事物上，这就是联想 的结果。而想象是创造性的心理活动，它与联想是密切联系在一起的，它们 是培养儿童创造性思维的基础。在欣赏教学中要充分发挥学生的主观性，启 发他们对音乐的丰富的想象力，引导他们能准确地体验音乐情感。由于作品 的音乐表现手法不同，欣赏过程中的联想与想象活动也以不同的形式表现， 大体上可以分为三种类型：
（1）由描绘性（造型性）音乐所引起的联想。如教材中《百鸟朝凤》、
《可爱的动物》等。当然，描绘性音乐作品不是单纯的用模拟手法来写景， 而往往是情景交融。
　　（2）由情节性音乐所引起的联想。由于音乐与文学内容的联系，有些标 题音乐带有一定的情节，如《龟兔赛跑》、《彼得与狼》等。对这类音乐的 欣赏，应以文学、戏剧的题材内容以及乐曲的标题与文字说明为根据。学生 在欣赏过程中的联想和想象就成为连接音乐音响与情节内容的纽带。
　　（3）由音响感知与感情体验所引的自由想象。有些音乐反映现实所采取 的主要手段不是描绘性的，也不是情节性的，而是抒情性。作品的作者以音 乐来表达自己对现实生活的主观感受，抒发感情，学生则凭借音响的感知来 展开音乐的想象活动，来体验作品所表现的感情。
　　在教学中，既要注意发展学生的想象力，又应注意教师的指导作用。由 于音乐内容具有“不确定”的特点，学生的审美经验不足，他们的联想与想
　　
象往往与音乐的基本情绪和内容有一定差异，这就需要教师的精心指导，使 他们不断提高对音乐的感受能力与鉴赏能力。
　　上述十一种方法是不能割开的，它们之间是相互渗透、相得益彰。因此 在运用这些方法时，应视教材内容、儿童的年龄特点而定，切忌生搬硬套。

铃木音乐学习教学法


　　铃木教学法是一种音乐教学体系，是培养学生音乐才能的教学方法体 系。设计铃木音乐才能的教育思想基础是：“良好的客观环境和正确的教育 方法形成人的才能。”他说：“音乐才能并不是生来就有的天才，而是可以 培养发展的。任何一个儿童只要训练得当，就能发展其音乐才能，正式世界 上所有儿童都有讲本国语言的能力一样，孩子们通过反复听人说话，学会了 本国语言（不管有多么难）。用同样的方法，也可以培养他们的音乐辨认能 力。”铃木强调外部环境条件的作用，他认为“遗传只对生理机能条件的优 劣产生作用，环境中不存在的事物就无法育成”。
音乐才能教育的主要特点是：
1.培养兴趣
　　铃木认为，三四岁的孩子就可以开始学习器乐。正如在父母及家庭的语 言环境下呀呀学语一样，也要为他们创造学习音乐的环境，以培养孩子对音 乐和乐器的兴趣。主要的责任在于父母和教师，尤其是父母和家庭环境。可 以通过听录音，给孩子看别的小朋友上课、听音乐会，总之，通过“听”给 他以学习音乐的环境，培养孩子对乐器的兴趣，直到迫切地要求像玩一件玩 具一样“玩”乐器，才能正式开始上课。
2.正确的演奏姿势和培养对美音的鉴别能力
　　正确的演奏姿势是能否演奏出美妙声音的前提，要针对孩子身体发育的 情况，寻求一些过渡办法，如学习提琴时的夹琴、持弓，学习钢琴时手臂的 移动辅助手指的运动等，随着孩子的发育成长，做相应的调整。同时，在此 基础上要培养孩子学会分辨美妙声音的能力，正像听一首歌时，能听出哪一 种声音好听一样，切忌在技术学习中忽略对美妙声音的追求。
3.上集体课
　　当孩子们在个别课上初步掌握了基本演奏方法和一些简单的乐曲时，需 要集体上课，练习合奏，可以让不同程度的孩子们一起上课，这样能互相激 发，提高兴趣，加快进度。集体课中，孩子们可以感受到个别课所得不到的 音乐体验和感受。集体课应当和个别课交叉进行。教学到一定阶段，应组织 音乐会，让他们进行独奏和齐（合）奏的演出，提高他们的信心和集体感。
4.进一步培养音乐才能
　　当孩子们能够基本掌握音准、节奏、指法、弓法等技巧，可比较完整地 演奏乐曲时，应当及时地要求他们注重音色、句法和表现。在演奏新的乐曲
B 时，要同时复习前面拉过的 A，当练习第三首乐曲 C 时，又同时练习 B，不 要练一个新曲子，忘一个旧曲子，要同时练习，不断积累，直到熟能生巧， 逐步提高演奏能力。
5.背谱演奏
　　背谱演奏是使孩子们增强记忆力的重要因素。好的视谱能力非常重要， 但离开谱子就不能演奏，或是感到背谱是个负担，就不能全神贯注于音乐的
　　
表现。正如孩子们是先学会说话，再开始读书一样，当孩子在音乐感觉、演 奏技术和音乐记忆上都已经得到充分的训练后，再教他识谱，就是有了一定 的视谱能力，也就具备了对所学乐曲进行背奏的能力。
6.父母的辅导作用
　　铃木非常重视父母的陪同练习和辅导作用。孩子最善于摹仿，除了上课 时和教师在一起，大部分时间是和父母在一起，如果父母能在课下和孩子共 同练习，孩子掌握得就快。因此铃木要求家长也要和孩子一样上课，掌握一 些演奏的基本技巧。以便于在家中帮助孩子练习。铃木教学法有一条原则， 就是家长要热情、耐心地帮助和启发孩子练习，放有关的乐曲录音给孩子听。 铃木的音乐才能教育并非以培养音乐家为主要目的，而是希望更多的孩 子们尽快地学会感受和演奏音乐，通过学习音乐，陶冶性情，成为有着一颗
高尚、美丽的心灵的人。

美术课堂学习指导法 小学美术新课学习的几种导课方法

　　美术课堂教学，教师要结合每节课不同的授课内容，交换各种导课形式， 使课堂气氛处于生动、活泼的状态，好的导课形式不仅能够引人入胜，给课 堂增添气氛，而且能够较好地完成教学任务。
1.故事表演导课法
　　故事表演这种形式，尤其适合低年级教学。儿童这一时期的心理特点是 以形象思维为主，由于那饶有兴趣的故事情节，可以使教师配合以丰富的表 情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中去，唤起学生的感情，在大脑中 浮现图像，引发学生的思维。
例如：在上一年级第二册《外国小朋友的画》欣赏一课时，其中有一幅
“春”画，教师首先用故事导课，描绘春天的景色，然后让学生分组到讲台 上来扮演角色，如想象春姑娘是怎样来的；太阳是怎样升起来的；小草、柳 树是怎样发芽的；蝴蝶、燕子是怎样飞来的。通过这些现场角色扮演，使学 生有一种身临其境之感，一张“春”的画面在学生大脑中形成。由于这种特 定的情境，加上学生的表演，学生既感觉到了春天的气息，又理解了教材内 容。在这种气氛中，很容易使课堂教学收到良好的效果。
2、设疑、导课法
　　在上第一册创作课《我的家》一课时，首先让学生分别回忆自己的家是 什么样的，然后分别讲出自己的家和别人的家有什么不同。课一开始设立这 样的疑难问题，学生会更主动地思考。
　　以手工课“剪花瓶”为例，为了集中学生注意力，采取故作神秘的方法， 把真的花瓶用一块布包好，在讲台上展示，并提问学生们：“你们猜一猜这 块布里边包的是什么东西呢？”当学生正在争论不休时，立即把布揭开，神 秘的东西展现在眼前，运用这种方式，既吸引了学生的注意力，又出示了课 题，这里主要是恰当地利用了小学生好奇心强的这一特点，快速地把学生引 导到教学内容上来。
3.触觉导课法
眼睛是人的第一视觉，手是人的触觉器官，生活中的盲人主要是靠触觉

来感知世界的。好奇心是孩子的天性，利用这一心理特点，让学生模仿盲人 的样子闭起自己的双眼，到讲台上来用手触摸教师书包里是什么东西，经过 几个学生的触摸，让学生感知实物的形状、质感，最后分别把它们按自己的 感觉画出来。
　　例如：在上第二册《秋天的果实》一课时，在填色之前，先把实物放在 兜子里，像西瓜、桔子、苹果，并分组让学生来摸，随后分别说出果实的形 状、颜色、味道。这样上课学生会更感兴趣，可以增强学生的感知性，在他 们的大脑里留下一个实实在在的印象，让他们更容易把握自己要画的实物线 条。
4.配音导课法
　　根据教材第二册《我喜欢的动物》创作一课，课前将需要的声音录在磁 带中，一上课放给学生听，如狮子、小猫、小鸟等动物发出的不同叫声，然 后提问学生这都是什么动物的声音？学生一一作答，课堂气氛顿时活跃起 来，这种做法主要利用人的听觉引起兴趣，产生联想，同时使孩子们生动活 泼的天性在美术教学中充分地体现出来。
　　总之，导课形式，既要结合学生年龄特点和心理特点，灵活运用，又要 根据教材的实际内容去掌握，不论是临摹课、写生课，还是欣赏课、手工课、 创作课，教师不应光重导课形式，脱离内容，应形式和内容统一起来，体现 出美术课的特点，使每一节课做到“实、活、精”。

美术学习十法


　　教学，是教与学的双边活动，教不得法，影响教学质量的提高，如果学 不得法，即使再科学先进的教法，也难以达到提高教学质量的目的。
下面介绍十种美术的学习方法：
1.欣赏优秀作品学习法
　　欣赏优秀作品学习法，即指学生通过欣赏优秀绘画、书法作品，以培养 学习的美术兴趣和艺术感受力的学习方法。欣赏，是手段而不是目的。为此， 决不能单纯欣赏，必须了解作品好在何处，运用了那些手法，要拴马观花， 从中看出子丑寅卯来。从全貌到局部再到全貌，聚精演化作品的写画过程， 进行眼心勾勒、描绘。这样不仅得到美的享受，而且培养了对美术的感受力 和表现力。
2.玻璃复盖描练法
　　玻璃复盖描练法，即指在范画上面复盖玻璃。并在玻璃面上照范画描练 的方法。此法清晰直观、易见效果，且节省纸张。运用此法，注意力要集中、 平心静气、下笔准确，力争一次成型。切忌零敲碎打地涂抹。但此法只是学 习美术的暂短起步过程，必须同其它方法同步进行。
3.参观游览学习法
　　参观游览学习法，即根据“读书破万卷，下笔如有神”的哲理而得。著 名书画家均经常游览，万物尽收眼底。让学生利用节假日游览写生，以达到 搜集素材、练习笔法、提高技艺的学习方法。运用此法，要明确目的，随身 携带绘画工具，做到外出必有收获，决不空手而归。这样天长日久，不仅会 丰富学生的创作素材，还会不断提高绘画技巧。
4.悬、传学习法

　　悬、传学习法，即指学生将自己的作品（或作业），通过悬挂张贴，来 进行评价、改正的方法。俗话说“字画怕悬、马怕骑”。一幅作品通过在同 伴中传看（或让老师指导），以达去粗存精，精中求精的学习效果。运用此 法，分两步，第一步通过反复悬挂、多角度观察、反复修改；第二步，传看 听取改进意见。无论那一步均需反骄破满，最忌固步自封。
5.万物留象学习法
　　万物留象学习法，即指培养学生动脑、动眼、动手的习惯，要以勤补拙， 才可熟能生巧，以此提高技艺的学习方法。运用此法，教师要配以检查、交 流、评比的措施，并教育学生切忌在会议、课堂（其它学科）上作画，影响 会议精神的领会和教材的理解。
6.循序渐进学习法
　　循序渐进学习法，即指培养学生遵循学习的规律和原则的习惯，重视基 本功的练习，由简到繁、由浅入深、逐步提高的阶梯式学习方法。运用此法， 切忌好高鹜远的毛病，弄清快与慢的辩证法，加强计划性、克服盲目性。只 要脚踏实地，便会水到渠成。
7.查漏补缺学习法
　　查漏补缺学习法也叫自我完善法。即指在教师的指导下通过学生自查， 发现并采取措施弥补自己的薄弱环节，使自己不断完善的学习方法。运用此 法，要勇于正视自己的不足并认真改正缺点。
8.小天地美化学习法
　　小天地美化学习法，即指学生通过动眼动脑动手，设计美化自己的小天 地以达提高自己的设计、绘画和制作技能技巧的学习方法。运用此法，有利 于培养想象力和创造力，并促进个性的形成和发展。为取得最佳效果，教师 可统一组织参观、评比，组织学生评比小天地（家庭），打招呼要早，要学 生留有充足的准备时间，在组织评比活动中，要求次次更新，促进学生反复 设计、改进、日益提高。
9.收集资料学习法
　　收集资料学习法，即指培养学生通过坚持不懈地收集、整理、欣赏和翻 阅绘画、书法、工艺设计、风景建筑等图片及理论书籍资料，以提高感受力、 陶冶情操之学习方法。运用此法，必须明确收集资料是手段而不是目的。要 经常翻阅，不能只做收藏家。同时要教育学生在收集资料的过程中，要注意 公德，绝对不允许有损于集体和他人的利益。
10.扬长脱颖学习法
　　扬长脱颖学习法，即指在具备丰富的理论知识和扎实的基本功基础上集 中精力发展个人特长，使之产生飞跃，以达脱颖目的的学习方法。一个人的 精力时间是有限的，如果样样平均使用时间和精力，势必形成样样通、样样 松的结果。运用此法，必须在具备丰富的理论知识和扎实的基本功基础上， 才能达到跃一步的目的，如果不具备以上基础去搞一招绝，只能是一个美丽 的肥皂泡。

体育课堂学习指导法 体育课立体式程序学习指导法

　　中学体育教学沿着传统的教学模式把一节课分为三个部分，准备部分多 采用千篇一律的徒手操式广播操；基本部分安排 1 至 2 个主教材，进行全班 或者分组教学；结束部分做些一般的整理活动，这些教学模式刻板、单调、 师生都感到不足，妨碍了体育教学质量的提高。
　　为了探索体育教学改革的新途径，遵循体育教学规律和学生认识事物的 规律，以及按照少年儿童生理、心理特点，试图打破目前这种沉闷局面，湖 南省长沙市第八中学张绵荫老师设计了立体式程序教学法。
　　所谓立体式程序教学法就是体育课中，在教学内容、方式及步骤等方面 采用多层次、多方向和多变化的一种教学方法。这种教学法不是直线式或平 面式的，而是立体式的网络状结构。在教学中把各种不同的教材由浅入深、 从易到难地编成一系列动作，并把教材分成许多“步子”，教师对每一“步 子”都提出具体的规格和定量的要求，让学生从低层次过渡到高层次，凡未 达到标准，就要回到低一个层次的“步子”重新练习，它体现了程序教学法 的特点。
1.多层次的教学组织结构
　　（1）在课的进行过程中，根据教学任务和教学内容的难易以及生理负荷 量的大小，由浅入深地把各个不同教材和练习按排列顺序完成，不受传统体 育课结构的约束。在设计每节课时把各个教学步骤和不同的内容之间有机地 衔接起来。
（2）示例：整队活动→队形变换→行进间舞步→柔韧练习→脚步移动练
习→双手胸前传球（篮球）→运球急停急起（篮球）→韵律体操→心理放松
（活动）→小结。
2.多向性的教材安排
　　立体式程序教学法打破了传统教学选择教材的模式，通常以多个（三至 四个）教材内容出现，无论是教材的纵向横向还是纵横间都有密切的联系和 配合。
（1）教材的纵向联系：同类教材和技术中，应注重教材的前后关联，由
浅入深地选择和运用多个教材。
（2）教材的横向联系；各类不同教材之间的合理组合和搭配。
　　（3）教材的纵横向之间的联系：同类教材和不同类教材在纵向和横向间 的合理组合和搭配。
（4）示例：
　　①纵向联系：如在篮球教学中，移动练习→传接球练习→直线运球→运 球急停急起→变向运球。又如原地双手胸前传球、接球→原地双手低手传球、 接球→原地反弹传球、接球。
　　②横向联系：篮球的双手胸前传球→排球的上手传球→足球的正脚背传 球。
　　③纵横向联系：少年拳一套→韵律体操→移动练习→直线运球→双手胸 前传球→排球上手传球。
　　以上示例表明，在立体式程序教法中，选择和运用教材打破了传统教学 常用两个教材的搭配模式，尽力做到教材不要统得过死，内容做到多而不杂， 方法活而不乱。
3.多变化的练习形式与方法
（1）教学中要创造多种多样的方式和手段以满足学生生理和心理的需

要。在教学安排上以合理地组织综合课为宜，内容安排上要新内容和复习内 容互相穿插进行。
　　（2）恰当地变化队形、场地、器材和改变练习形式以及把音乐、舞蹈引 进课堂，对学生产生新异刺激。要让学生经常处于新鲜的环境中，使他们保 持旺盛的学习热情。
　　（3）教学中处理好练习形式、要求和目的之间的关系。同样的练习形式， 提出不同的要求，以达到不同的目的，或不同的练习形式，提出同样的要求 以达到相同的目的。
　　（4）教学中要处理好基本技术、身体素质和发展智力之间的关系。进行 技术教学时要考虑身体素质的提高，在发展身体素质时要密切结合教材内容 特点和要求，在进行技术和身体素质练习时，应紧密联系发展学生的智力和 个性。
（5）示例（篮球）：
　　①在两人站立时传球练习中，如要求传球至接球人胸前，这是传准的要 求；如要求一分钟传球计数，这是要求传快。虽然练习形式相同，但因要求 不同而达到的目的也不同。传准是提高指尖的感应能力，传快是发展指腕的 快速力量。
②在四角传球和三人围绕传球这两种不同的练习中，如同样提出弧线加
速跑的要求都能达到相同的目的，既提高了变向能力，又加强了踝关节的力 量和灵活性。
4.科学的教学“步子”
　　程序教学的特点是把教材按难易排列，并分成许多“步子”，这些“步 子”的划分是根据教育和教学经验的客观标准作出的。使它既符合学生的认 识规律，又遵循了学生机体发展变化规律，同时还符合动作技能形成的规律。