结构与类型。这是教师设计与实施地理教学方法的理论基础，是有效提高教 师这方面能力的必要条件。因为，只有当教师明确了地理教学方法的本质特 征，组成与结构以及教学方法的类型和它们在教学中的作用等有关理论知 识，才能准确地设计教学方法，并自觉地运用教学方法。
　　要了解各种地理教学方法的性能、使用的步骤及适用范围，并能熟练掌 握其中的大多数教学方法，经常应用于教学中。这是教师进行教学活动，提 高设计、实施地理教学方法能力的基础。
　　能够根据学生认知规律、知识与能力的水平，并结合教师自身的特长及 其他教学条件，设计教学方法。
　　在实施教学方法进行教学活动时，要善于运用反馈原理指导教学，及时 了解学生的各种反映，并根据学生的反映随时调整教学活动，使教学各要素 之间关系保持协调。
（2）三种教学基本能力之间的关系 地理教学的三类基本能力之间的关系，十分密切，如下图所示，它们之
间是互相联系、互相渗透的。①了解学生的学习心理过程及学习状况，是分 析教学内容的基本条件之一；②认识教学内容的教育作用及特点，有助于对 学生学习状况作出正确的评价；③上述两种基本能力，是有效调节各教学要 素间关系能力的基础，因为教师要调节各要素之间的关系，必须根据学生状 况及教学内容的特点，否则将无法进行；④调节各要素间的关系，正是教师 正确认识教学内容及了解学生状况的结果，是这两种基本能力具体体现的过 程。由此可见，三种基本能力联系密切，是一有机的整体，构成了教师教学 能力的基础。







2.改进教学方法，促进学生主动学习 为了促进学生主动学习，一般应从以下几方面入手改进教学方法：
（1）要采用学生乐于接受的教学方法，用以提高学生学习地理的兴趣；
　　（2）教学方法要符合学生学习规律，从而加强地理基础知识教学与地理 基本技能训练；
（3）培养学生正确的学习方法，为促进学生独立学习地理知识能力的发
展提供条件；
　　（4）要敢于创造并积极使用那些利于学生独立学习的教学方法，使学生 有充分条件形成独立获取知识，分析、处理地理资料及运用地理知识解决问 题的能力；
（5）改进地图教学方法，充分发挥地图在地理教学中的作用；
（6）改善地理教学设备，加强地理直观教学 地理直观教学在地理教学方法中占有重要地位，这是因为地理教学研究
的对象——地理环境无法在课堂直接被学生观察、认识，然而，学生学习地 理知识又必须以丰富的地理感性知识为基础，所以，在地理教学中必须运用 多种直观教学方法，使学生获得地理感性知识，形成地理表象。
　　地理直观教学除在一定条件下使用语言直观方法（即通过教师准确、生 动、形象的语言，描述地理事物的方法）外，主要使用直观教学手段进行教
　　
学。因此，为了加强地理直观教学，必须发展地理教学手段。在改进与发展 地理教学手段时应注意以下几个问题：
　　a.要了解地理直观教学手段的种类及其作用 地理教学手段大致可分为 地理形象直观教具、地理示意图、地理统计图表以及地理电化教学手段等四 大类。它们的构造、性能、使用方法及适用范围都不相同。为了改进地理教 学手段，并能在教学中充分发挥各类教学手段的作用，就必须了解它们的特 点，并根据它们的性能、特点进行选择、使用与改进。
　　b.根据学校条件，因地制宜地发展地理直观教学手段 由于各类地理教 学手段的构造不同，其造价又相差悬殊。因此，要根据具体的教学条件及需 要，因地制宜的发展地理直观教学手段。在各类学校中都应大力提倡师生自 己动手制造地理教具、模型，以充实地理直观教学设备。
　　c.积极准备条件促进地理教学手段的现代化 地理教学手段的现代化是 地理直观教学的发展方向。因为现代化教学手段在地理教学中的应用，不仅 使学生获得更生动、形象的地理知识，大大提高了学生学习兴趣，而且减轻 了教师的教学工作，增加了学生学习活动的机会，因而提高了教学的效率。
（四）加强中学地理实践活动
　　地理实践活动是中学地理教学培养学生学习地理的兴趣，培养观察能 力、分析问题和解决问题能力的重要途径，是中学地理教学重要的教学形式 之一。加强中学地理实践活动，就是创造各种条件使学生参加地理实践活动， 并从中获得知识、能力与提高思想觉悟的过程。在中学地理学习期间，可以 进行的地理实践活动主要有以下两类：
1.地理课外教学 地理课外教学是指为完成中学地理教学大纲规定的教
学内容，必须在课堂外进行的地理教学形式。这是由中学地理特定的研究对 象及学科特点（广泛紧密的联系实际）所决定的，是中学地理教学所特有的 教学形式。
地理课外教学是在教师指导下，全体同学必须参加的教学活动，教师要
在事先进行周密的计划与安排，在活动中要加强组织与管理，活动后要进行 总结与评定，成绩与表现要纳入学生地理学年总成绩中。因此，地理课外教 学应是列入教学计划中的正规的地理教学活动。
地理课外教学在中学地理教学中具有下列重要作用：
　　a.是学生学习地理知识不可缺少的途径 学生只有通过课外教学形式， 才能直接感知地理事物，形成鲜明、稳定、真切的地理表象，成为学习其他 地理感性知识，形成地理概念和地理规律的基础。
　　b.是培养学生地理实践活动能力的根本途径 学生通过课外教学形式， 可以直接参加各种地理实践。在实践活动中，学生运用地理知识和技能解决 多种实际问题，从而发展了学生的地理实践活动能力。
　　c.有利于对学生进行思想教育 学生在课外教学中，可以亲身感受祖国 大自然的美丽，可以亲眼目睹家乡经济的发展，广泛接触人民群众。因而极 易激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱人民的情感。同时，在共同的地理实 践活动中，还可以进行集体主义教育，发扬团结互助、克服困难等优良品质。
课外教学主要有以下几种类型：
　　a.地理观察 地理观察是教师指导学生认识自然地理要素的课外教学形 式。主要观察内容是：
观察地形 在中国地理教学中可结合地图教学，到郊外辨认地形类型，

利用地图辨认方位及地形特点，进行简易的地形测量，绘制简图等等。在有 条件的情况下可辨认常见的矿物、岩石及简单的地质构造。
　　观测气象 掌握主要气象观测的方法：气温、降水的测量与记录，风速 的测量及一般风速的目测法，霜、雾、云的观察。
　　对其他地理要素的观察 在有条件的情况下，还可观察植物群落的特点 与分布，观察、测量河流的水位、流速、结冰期及含沙量等等。
　　地理观察的时间可采用集中与分散相结合的方法进行。一般可利用半日 或一日到郊外观察地形、植物与河流，而气象观测就可作为课外作业形式， 指导学生定期进行观测（例如，在中国气候学习之后，可作 2—3 个月的连续 观测，要求作记录，期末检查）。
　　b.乡土地理调查 乡土地理调查是初一乡土地理教学的重要教学形式之 一，是通过有目的、有计划的课外调查活动，使学生了解、认识家乡地理环 境的教学活动。其主要内容有：
　　了解家乡的自然条件 结合地图及地理资料，调查本地区地形的主要类 型及分布状况、自然资源的类型及分布；
　　调查家乡的社会经济状况 到有关部门进行访问，了解本地区人口状 况、居民点的分布、主要工业部门及分布、主要农作物及分布、交通线的分 布；
调查家乡环境状况 走访环卫部门并实地调查本地区的环境状况，包括
有无环境污染、主要污染源及其治理；
　　了解家乡的发展远景 通过走访或请有关部门介绍本地区近期与长期的 发展规划。
2.中学地理课外活动
　　地理课外活动是中学地理实践活动的重要补充形式，是在完成中学地理 教学任务以外，组织全体或部分学生参加的地理实践活动。
开展地理课外活动，有助于巩固学生在地理教学中获得的地理知识和技
能，扩大学生地理知识领域，发展学生智力。由于现代地理学的迅速发展， 中学地理教学内容很难反映出它的全貌。为了满足学生对新知识的追求，进 而提高学生学习地理的兴趣，必须开展地理课外活动，使学生接触更多的地 理知识，并提高他们的地理认识能力。
开展地理课外活动是地理教育因材施教的重要途径。有些学生喜爱地
理，并具有一定的地理才能，开展地理课外活动，可以满足这些学生渴望获 得更多的地理知识的需要，促进他们地理才能的发展。这对于造就新一代地 理工作者有重大的战略意义。
　　中学地理课外活动的内容非常丰富，而且随地理科学的飞速发展，其内 容还在不断地扩大。目前，我国中学地理教学中，开展的地理课外活动主要 有以下几种内容：
　　a.地理课外活动小组 地理课外小组是在教师指导下，由学生中地理爱 好者所组成的，进行各种地理实践活动的学生组织。由于活动的内容不同， 可以分为气象小组、地质地貌小组、地震观测小组、物候观测小组、环境监 测小组、地理模型制作小组等。
　　地理课外活动小组是中学地理课外活动中最重要的形式。通过小组活 动，一方面为小组成员提供进一步学习地理知识，理论联系实际的活动场所 与条件，促进他们多方面地理才能的发展；另一方面，小组成员对地理科学
　　
活动的积极热情及吸引人的活动内容与成果，又会在全体同学中引起反响， 进而推动地理教学。因此，地理课外活动小组虽只是部分学生参加、小组活 动内容又不属于教学大纲所规定，但它却对地理教学有重要影响，成为地理 教学的重要补充形式。
　　b.地理课外集体活动 地理课外集体活动是在教师指导下由学生自己组 织的以地理知识为主要内容的集体活动。因内容与形式的不同，又可分为地 理知识竞赛、地理讲演会、地理问题辩论会、地理文艺汇演、地理游戏、地 理电影或幻灯放映会等等。举办地理集体活动应有很强的吸引力，因此，必 须有充实而有趣的活动内容，使学生乐于参加。必须注意组织工作，以便使 活动正常进行。地理集体活动不宜次数过多，一般以每学期或每学年进行一 次为宜。
　　c.地理宣传活动 地理宣传活动是在教师指导并亲自参与下，由学生进 行的普及地理科学知识的课外活动。这种宣传活动的形式是多样的，一般常 见的有地理专题广播、地理壁报、地理专题论坛、绘制反映与地理知识有关 的大事件的地图，宣传有关保护环境的法令、法规等等。
　　
地球和地图部分

一、地球

（一）本章的地位和作用
　　地理事物的分布规律、各区域的区域特征和区域差异，都与地球的形状、 大小及运动规律有密切关系。例如地球上能量的主要来源是太阳辐射，而获 得太阳辐射能量的多少，则因时间（季节）和空间（纬度位置）的不同而异， 这是由于地球的形状是个球体，地球在绕日公转时赤道面与公转轨道面斜交
成 23.5°的夹角（黄赤交角）所决定的。地球表面接受太阳辐射能量的差异， 使地球上的气候、植物带具有纬度地带性的分布规律。因此，在讲述区域地 理知识之前，有必要安排有关地球的知识。
　　有关地球的论述，属于系统地理的范畴，有其严谨的学科体系。在初中 阶段安排地球知识的教学，限于学生的年龄特征（学生的抽象思维和空间想 像能力较差）和知识基础（在小学阶段只学习了地球是球体、地轴、经纬线、 南北极及昼夜、四季形成等的初步概念），不可能系统地学习有关地球的知 识，只能在小学地理知识的基础上作进一步的扩大和加深。至于较系统地讲 授地球知识，则安排在高中。
（二）本章的知识结构
　　地球部分的知识结构，是围绕着地球形状（两极稍扁、赤道略鼓的椭球 体）→经纬网（在地球上确定位置）→半球的划分（东、西半球，南、北半 球）→地球的运动（由于地球运动所产生的区时、日界线、五带的划分）这 一线索进行的。
地球的形状——球体是划分经纬度的前提，将地球表面划分为东、西经
各 180°，南、北纬各 90°。经纬网不仅能明确地球上任何一点的地理位置， 同时地球的形状和经纬网又为学习时区、日界线，以及地球上的五带奠定了 基础。
由于地球的自转运动，使经度不同的地方时刻不同。因此时区的划分、
区时的确立以及日界线的规定，都是以地球自转和经度划分为基础的。 五带是由于地球表面各纬度获得太阳光热多少不同而划分的。它是因地
球是球体并有自转和公转运动而形成的。
因此，在讲授时必须牢牢掌握地球是一个运动着的球体这一主线。
1.时区和日界线
　　地球的自转运动（围绕地轴自西向东转，自转周期为 24 小时）→各经度 上时刻不同（同一条经线上时刻相同）→区时和时区的划分→日界线。
　　时区的划分，区时的规定和日界线的确定，是根据人类生产和生活的需 要，也是遵循客观事物的自然规律而制定的。
2.五带的划分


（三）本章的教学目的和要求
1.知识教育方面：
（1）使学生了解地球的形状、经纬度的确定及经纬网的用途。
（2）了解区时、北京时间的概念及时区的划分方法，日界线的规定。
（3）了解地球公转的特点及五带划分的依据。
2.思想教育方面：
　　（1）通过对地球形状的认识，使学生了解人类对事物的认识是一个不断 发展的过程，培养学生努力学习，探求科学奥秘的思想。
（2）通过有关地球运动的学习，使学生认识地理事物都在运动变化中，
相互之间有联系、制约的关系，培养学生辩证唯物主义观点。
3.能力培养方面：
（1）利用经纬网确定位置的能力。
（2）计算区时及通过日界线变更日期的能力。
（3）培养学生抽象思维及空间想像的能力。
（四）教学示例 时区、区时计算的教学提示
首先从日常生活的实例引起学生的学习兴趣和要求，如中日围棋擂台赛
第十三场比赛是在 1987 年 12 月 20 日东京时间上午 10 时开始的，我们要看 实况转播，应几点钟打开电视机呢？应在上午 9 点，否则就看不到开头了。 为什么会产生这一现象？这一现象说明世界各地时间不同。时间随经度 变化，还是随纬度变化？（用地球仪进行演示，注意确定太阳的位置，自转 一周转 360°，时间为 24 小时，1 小时转 15°，世界各地所用的时间是以太 阳为依据的，每天太阳升到最高的时刻为正午 12 点。用地球仪演示，假使 0
°经线对准太阳为正午 12 时，地球自西向东转，观察 0°经线两侧的东经度 与西经度的地区各是午前还是午后，从而明确东边地点比西边地点时刻要早 的概念。因地球的自转运动，东边地点先看到日出，东边地点总比西边地点 的时刻早，不同经度的地点时刻不同。因经度而不同的时刻，称为地方时。 以上只说明北京 10 时打开电视机收看不到东京 10 时电视内容的问题。 何时能收看到呢？为了统一时间标准，国际上规定了划分时区的办法，规定 每隔 15°作为一个时区，全球共分为 24 个时区。具体是怎样划分的？阅读 时区、日界线图（注意要对照图上端所标注的时区名称、经度数，图下端钟
表所指示的时刻），出示下列问题，供学生思考。
①中时区的范围，中时区中央经线的名称。（中央经线的概念）

②全球共分为多少时区？各时区的名称各是什么？有相重合的时区吗？
　　③每个时区的标准时刻是怎样确定的？（标准时刻叫区时）你能说出什 么叫做区时吗？
　　④当中时区为子夜 12 点时，读出下列时区的区时（东一区、东八区、西 六区、东西十二区），你能说出这些时区的时刻不同的规律吗？这一时刻不 同的规律说明了什么问题？
　　⑤读出伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约、华盛顿的区时。（介 绍北京时间）
　　⑥根据以上的学习，如果开罗是上午 9 点，你能推算出伦敦和北京的时 间吗？当我们八点上第一节课时，伦敦的同学也在上课吗？
　　初一进行时区、区时的教学，要求要适当，主要了解基本概念及形成原 因，不要做过多的繁杂的计算。这部分知识是难点，但不是教学重点。有条 件的学校，可在课内或课外介绍区时计算盘的做法及用法。
（五）参考资料
1.经度和纬度：


　　经度：地球上任何一点的经度是通过该点的经线平面与 0°经线平面的 夹角（两面角）度数。经度 1°的弧长在不同纬线上长度不等，赤道最长， 越向两极弧长越短，到南北极为地面上一切经线的两个共同交点。0°经线向 东向西各分为 180°，东经 180°经线与西经 180°经线相重合，它与 0°经 线组成一个经线圈。经度的最大值为 180°。
纬度：地球上任何一点的纬度即该点铅垂线（该点与地心的联线）与赤
道平面的夹角（线面角）度数。赤道为 0°，由赤道向南北两极各划分为 90
°。纬度的最大值为 90°。纬度一度的弧长约为 110 公里。
2.区时计算盘的制作和使用 用三合板（可用硬纸板代替），画成一圆形，将圆平分为 24 等分，顺序
注明 24 小时（自 0 向右数字数值越大，至与 0 重合时为 24），作为下盘；
再用另一块三合板，锯成圆形，其大小比上述那一块三合板略小（两块三合 板的圆心重合后，要露出 24 小时的注记），在这块三合板上也平分为 24 等 分，注明时区序号（自中时区向右依次为东一区，东二区??，向左依次为 西一区至西十二区），作为上盘。然后将上盘放在下盘上，让这两块三合板 重叠，圆心须重合，并用螺丝固定，使上盘能自由旋转，区时计算盘即成。 此计算盘在注有时区序号的三合板上，可绘北半球地图和经纬线。
　　使用区时计算盘时，可根据需要，转动上盘。例如，把东八区对准 12 时，则东九区为 13 时，东七区为 11 时，中时区为 4 时。
3.五带：
　　热带：天文上的低纬地带。南北回归线之间的纬度带，即南北纬 23°26' 之间的纬度带。跨纬度 46°52'，占全球表面积的 39.8％。正午太阳高度每 年有两次极大值（90°）和两次极小值（不小于 43°08'）。白昼长度不会 短于 10 时 35 分，也不会长于 13 时 25 分。

温带：天文上的中纬地带。分南温带和北温带，南北温带各跨纬度 43°
08'（即自 23°26'到 66°34'），合占地球表面积的 51.9%，那里没有太阳 直射现象，但全年最高正午太阳高度不低于 46°52'，最低正午太阳高度不

低于 0°。终年昼夜分明，没有极昼极夜现象，但白昼长度的变化幅度自 2
时 50 分（回归线）到 24 时（极圈）不等。 寒带：天文上的高纬地带。分南寒带和北寒带，即南北半球各自的极圈
以内的圆形地带，亦即南北纬 66°34'至 90°的纬度带。二者合占地球表面 积的 8.3%。那里到处有极昼和极夜现象，其持续期间随着纬度的增加而增 加。在极圈为一天，在两极为半年。实际上，由于太阳的视半径（16'）和大 气折光（在地平上为 34'），极圈上的极昼持续约一个月，极夜现象开始出 现于南北纬 67°24'。


　　太阳高度即太阳光线对于地平面的交角（即太阳在当地的仰角）。一天 当中正午太阳高度达到最大值；一年当中，除了南北回归线之间的纬度带以 外，北半球以 6 月 22 日（夏至日）正午太阳高度最高，南半球以 12 月 22 日（北半球的冬至日）正午太阳高度最高。
　　
二 地图

（一）本章的地位和作用
　　教学大纲中明确指出，地图是地理教学中必不可少的工具。经常运用地 图不仅能帮助学生形成空间观念，理解和巩固学过的地理知识，而且能使学 生独立获取新的地理知识。教师必须有计划、有步骤地指导学生阅读与教学 有关的地图，作填绘地图的练习，初步学会运用地图解释和分析地理问题的 一些方法。
　　教学大纲规定的初中阶段基本训练要求，共有 83 项，其中有关地图的要 求约占 60％。由此可见，地图在初中地理教学能力培养方面所占的重要地 位。
　　地图教学任务的完成是贯彻在整个初中阶段，是一个由简到繁、由单一 到综合的过程。例如阅读气候图的层次是：第一步阅读等值线图中不同的颜 色，读出气温高低、降水多少的不同，只能从读图中得出某一地区气候的单 一因素（气温或降水）的分布特点；第二步将气温与降水量图相配合，得出 该地区的气候特点；第三步，将气温、降水量图与风带气压带图、地形图、 洋流图等配合阅读分析，即可分析气候的形成原因。另外，教学大纲的基本 训练要求中，有关地图部分还有从阅读地图、填写地图到绘制略图的要求。
（二）本章的知识结构
　　本章的基本知识主要由五部分组成：即地图的用途、地图的比例尺、地 图上的方向、地形图、图例和注记。
地图的用途，实际上也反映着学习地图知识的重要性，应从两方面理解，
一方面是从地理教学的角度，要使学生认识到地图是学习地理的必要工具， 要杜绝那种忽视地图作用，一味死记硬背书本的学习方法，要使学生能做到 预习、听讲、自学、复习时都充分使用地图，要善于从地图中获取知识，并 将知识巩固在地图上。另一方面要使学生认识到在进行四化建设中，无论是 在工业、农业、交通运输、国防建设及抢险救灾中，都离不开各种专门地图。 例如 1987 年 5 月大兴安岭发生的特大森林火灾，气象部门通过卫星云图准确 地报出了火区的分布及火势的发展情况，使有关领导能及时地制定灭火方案 组织抢救。又如修建水库，必须研究当地的地貌、地质、水文、气象等多种 专门地图，才能最后确定坝址、坝高、库容等。明确地图的用途，是为了引 起学生学习地图知识的要求和兴趣。
怎样阅读地图呢？地图的重要特征是将地理事物缩小，以一定法则，用
符号表现在图纸上，因此，要阅读地图就必须了解比例尺、地图上的方向及 图例和注记的知识。
　　比例尺就是地图上的距离与实际距离的比例关系。地图上的比例尺有三 种表示方法，即线段比例尺、数字比例尺及文字比例尺。目前一般地图上多 标注有数字比例尺和线段比例尺。明确地图上的方向，才能确定地理事物的 方位和空间位置及地理事物之间相互的方位关系。不同的地图上有各自的符 号系统，因此必须了解图例及数字或文字的注记。以上三点是读懂地图必备 的知识，也是地图一章中重要的学习内容。
　　各种地图中常见的有政区图和地形图。地形图的知识结构，是以海拔高 度→等高线→等高线地形图→分层设色地形图这一线索进行的，其中等高线 是这一线索中的关键问题。
　　
为了更直观地了解地面的起伏状况，教材介绍了有关剖面图的知识。
（三）本章的教学目的和要求
1.知识教育方面
（1）使学生了解地图的用途。
（2）了解地图上的比例尺、方向及图例注记等基础知识。
　　（3）了解海拔、相对高度、等高线的概念，及阅读分层设色地形图的方 法。
（4）了解地形剖面图的画法及用途。
　　2.思想教育方面：通过讲述地图的广泛用途，激发学生为祖国的社会主 义建设而努力学习地图知识。
3.能力培养方面
（1）培养学生在图上量算距离及换算三种比例尺的能力。
（2）培养学生在地图上判断方向及两地之间相互方位关系的能力。
　　（3）使学生初步学会阅读分层设色地形图，能初步阅读简单的地形剖面 图。
（4）学会使用方格缩放法绘制简单的区域轮廓图。
（四）教学示例

例一 课堂练习教案

上海市建青实验学校曹云珠设计
（选自《地理教学》杂志）

教学目的
1.应用比例尺原理使学生掌握用方格法缩放地图的技能。
　　2.通过动手绘制地图使学生了解画地图时“比例”及“相对位置”的重 要性。
3.使学生进一步了解地图在学习地理中的重要性。

教学难点
“缩”、“放”比例的换算。方格的设计。




一、问题的提出

教学过程

　　1.学习地理除需要教科书外，还需使用一种重要的工具——地图。（教 师挂出两张内容相同但比例尺大小不同的地图）
　　2.比例尺大小不同的地图，各有各的用途。如果我们出黑板报，需要把 地图册上的图放大，用什么方法画得既迅速，又较准确呢？
　　今天我们就要自己动手画一张地图。我们采用一种简易的“方格法”来 缩放地图。用方格法既可以把小图放大，也可以把大图缩小。下面我们就来 看一下缩放地图有哪些步骤。
二、自学课文 让学生看教科书上用方格法缩放地图的程序。然后教师提问：缩放地图
共需要几个步骤？学生回答，教师归纳，或板书：

（1）先在原图上打好边长相等的方格。
（2）在绘图纸上按比例绘出与原图数目相同的方格。
（3）把原图每个方格里的图形，按比例画在绘图纸上相应的方格里。 三、练习“打格子” 教师在黑板上作示范，要求学生按下列步骤做练习：
1.在原图上编号： 分别用“A、B、C、D、??”和“1、2、3、4??”来表示
2.在白纸上打格子
（1）在新图纸上按放大到三倍的比例计算出：新图的边长=原图边长×
3。（指每一小格的边长）
（2）边长×横格数=横边总长度 边长×直格数=直边总长度


　　（3）根据计算的新图边长打出方框，然后按格子数目进行等分，并仿照 原图分别标出“A、B、C、D、??”和“l、2、3、4??”。
　　（4）按编号相同的等分点连成直线，形成新图纸的方格。教师边讲解、 边示范，并挂出事先写好的“注意事项”：
1）新图边长=原图边长的三倍
2）横和直的格子总数及编号应与原图相同。
3）打格子的要求：
a.要用淡铅笔。
b.划线时用力轻，运行速度快，使痕迹浅。 c.等分线段时要精确，上和下、左和右等分的总数目一定要相等。 四、练习勾画地图 把原图每个格子里的图形，一定要精确地按比例勾画在新图纸相应的方
格里。请学生注意以下几点：
（1）铅笔痕迹要淡。
（2）注意带“×”的方格内轮廓线的描绘。
　　（3）原地图上格子内的图形，在新图纸上也应画在相应格子里的相应位 置上。
五、填写比例尺
　　图画完后，教师问：画成新图以后比例尺缩小或放大了多少？并让学生 做下列练习：
1.填写新图的比例尺。
2.提问：新地图上的图形面积比原图形面积放大了多少倍？
3.画出新图线段比例尺。
4.新图上的一厘米代表实际距离多少公里？


　　例二：本章教学应注意多做练习，在反复练习中，使学生掌握阅读地图 的技能。例如辨别方向，首先让学生在黑板上画出四个基本方向。然后教师 在黑板上画出下图：


　　根据四个基本方向，由 A 村到 B 村，先朝什么方向，后又转为什么方向， 河流向什么方向流？由学生讨论回答。由 A 村出发沿公路向东，又转向东南
　　
到 B 村。河流是由西南向东北流。

按上图，给以指向标，引导学生看看方向有什么变化。先让学生在 A 村、
B 村处分别画上指向标并标出东、西、南、北四个方向。学生很快能判断出，
由 A 村出发先向东南走，后转向正南到 B 村；河流是自西向东流。
（五）参考资料
1.地图投影 地图投影是按照一定的数学法则，将地球面上的经纬线相应转绘到平面
上的方法。即把地球椭球面上各点的地理坐标值，变换为平面上相应点的平 面直角坐标。因球面为不可展面，即不可能无重迭、无裂缝、无变形地展成 平面，故经投影而成的经纬网会产生长度、面积、角度和形状的变形。几种 常见的地图投影介绍如下：
　　①等差分纬线多圆锥投影：此投影是我国制图工作者于 1963 年设计的。 我国轮廓在该图中接近中央位置，图形较正确，面积、角度变形较小。目前 我国编制的世界政区、世界交通、世界气候等世界地图均采用这种投影。
　　②墨卡托投影：假想用一个圆柱切于地球赤道上，根据角度不变的条件， 用数学方法将地球的经纬线转换到圆柱面上，圆柱面展开后图上经纬线为两 组正交的平行直线。这种投影多用于航海、航空图。世界时区图用的也是这 种投影。
彭纳投影：整个投影外形如心脏形，但常用矩形图廓取其部分。纬线为
同心圆弧并保持与实地等长，中央经线是直线，其他经线为对称于中央经线 的曲线。此投影常用于作大洲图。如世界地图集中的亚洲图。
亚尔勃斯等积圆锥投影：按等面积条件，将地球上的经纬线投影到剖于
地球某两条平行圈的圆锥面上，沿一条母线将圆锥面展开成平面。纬线为同 心圆圆弧，经线为放射状直线。此投影适于绘制南北窄东西长的地区和中纬 度地区的地图。我国地图经常采用这种投影。
2.等高线模型（选自中学地理教师手册）
　　先用胶泥（加点胶水）堆塑成山的模型，阴干后，在表面上涂上一层漆， 漆干后就成为等高线模型的模子。再用旧报纸或废纸、稀薄浆糊作材料，逐 层粘贴。头一层，将旧报纸用水浸湿，紧贴在模子上；然后用薄浆糊把废纸 一层层糊上去，一般要糊 6 至 8 层，放着阴到半干时，从模子上拿出模型， 继续阴干。待全部阴干后，在表面涂上颜色，就成为等高线模型。再用细铅 丝做成不同高度的等高线圈，用线缚牢，就成为这模型的铅丝等高线。最后 在硬板纸上画出相应的等高线图。这样，等高线模型、铅丝等高线和相应的 等高线图即成。
　　
中国地理部分

一 教学目的要求和知识结构

（一）教学目的要求
　　中国地理教学必须全面贯彻教育方针，全面完成三项职能：地理知识教 育、智力发展和能力培养、思想政治教育。
　　《中国地理》教学的知识教育主要是使学生了解我国自然地理和人文地 理的基础知识以及有关地理方面的国情和基本国策；了解我国各区域的主要 地理特征和差异，以及我国人民利用自然、改造自然和社会主义建设概况； 了解乡土地理概况。
　　《中国地理》教学的智力发展和能力培养主要是使学生：掌握有关读图、 填图、运用地图的初步技能；运用所学地理知识分析地理问题的初步能力； 观察和调查乡土地理的初步方法和能力；阅读和自学地理知识的初步能力。
　　《中国地理》教学的思想政治教育主要是使学生受到辩证唯物主义教 育，爱国主义教育，环境观、资源观、人口观的教育，培养他们的民族自尊 心、自信心、自豪感和为祖国富强而奋斗的责任感。
（二）中国地理的知识结构
　　中国地理属区域地理，内容包含中国自然地理和中国人文地理两方面。 考虑到学生的年龄、知识水平等特点，为了学习方便，教学要点的安排采取 “总—分—总”的体系，即中国地理前总论、中国八个区域、中国地理后总 论。前总论主要包括中国地理各自然地理要素；分区地理主要讲述八个区域 的区域特征和区域差异以及利用自然和改造自然的成就和问题；后总论主要 讲述我国农业、工业、交通、贸易等建设和发展，主要属人文地理专题总结。 中国地理知识结构的主要特点如下：
1.整体性和系统性相结合 中国地理的编排体系，既体现了教材的整体
性，也反映出教材的系统性。整体性和系统性相结合，是中国地理教材的重 要特点之一，教学中应注意保持这个特点。
2.地理基础知识和区域地理相结合 中国地理在初一开设，考虑到某些
地理基础知识为学习中国地理所必需，不得不把一些有关的地理概念、简单 的地理规律、方法等结合起来讲述。比如，地球和地图的知识；地形中的内、 外力作用；气候中的等值线概念；河流中的外流区域和内流区域概念等。
一般讲，这些基础知识常常是学习区域地理的前提和准备，随着区域地
理的学习，它们又将得到加深和熟练，不可能一次接触便要求熟练掌握。
　　3.文字叙述和图表密切配合 图文并茂是中国地理教材特点之一。除了 用课本中的插图、表格与课文相配合以外，许多有经验的教师都积累了大量 的新鲜资料和引人入胜的图片、胶片，以反映祖国建设的步伐，使教学内容 更丰富、更新鲜。
　　4.教师讲解和学生练习相结合 中国地理教学具有明显的讲练结合的特 点，教师必须讲解那些学生自学难于理解或容易片面理解的部分，而并不需 要一讲到底。学生自学和课堂练习是教学大纲的要求，要把理论学习和实际 操作练习紧密结合起来，只有这样才能体现出教材的特点。
　　5.循序渐进和难点分散相结合 中国地理循序渐进，逐步深入。前总论 内容重在宏观分析，不仅为分区打基础，而且为分区留有深化余地，使于温
　　
故和知新。对教学难点采用分散处理，避免教材轻重不均，以平衡学生的学 习负担。
　　6.学习地理知识和掌握学习方法相结合 教学大纲在注意地理知识要求 的同时，加强了对学生掌握学习方法的指导，它反映了中学地理教学改革的 新成果，是培养一代新人的时代要求。
（三）对中国地理知识量的分析
中国地理的知识量极为丰富，现就主要方面进行简单剖析。
　　1.关于基本概念和基本规律：中国地理教材中引入基本概念 100 多处， 如：“人口密度”、“内力作用”、“锋面”、“外流河”等等；引入基本 规律几十条，如：“我国山脉走向”、“0℃等温线分布”、“锋面雨带的推 移”、“秦岭-淮河一线是我国重要地理分界线”等。这部分知识构成中国地 理知识的核心，十分重要。
　　2.关于基本特征（特点）：明确提出特征（点）有 20 多处，如：“我国 气候的主要特征”、“外流河的水文特征”、“独特的高原气候”、“铁路 运输特点”、“我国森林资源特点”、“我国水资源特点”等。这部分知识 有利于建立对地理事物的概括和本质的认识。
　　3.关于图象内容：教材中的地图、景观图、示意图、剖面图等共有 150 多幅，内容极为丰富，数量相当可观，这尚且未包括中学适用“中国地图册” 的内容。这些图画除去起到配合文字叙述的作用以外，还包含有大量的知识 内容，它决不是简单的“学习工具”，所以要引导学生学好有关地图以及各 类不同地图所含的丰富内容，培养学生学习地理时“手不释图”的习惯。
4.有关自然地理和人文地理数据：中国地理引用了不少重要的数据，自
然地理数据有“中国面积”、“三级阶梯海拔”、“一、七月气温”、“年 降水量”、“长江、黄河长度、流域面积、水量”、“山西煤炭储量”、“中 国水能蕴藏量”等上百条，人文地理数据有“中国人口数、密度”、“黄河 干流水电站”、“人均粮食”、“我国石油产量”等几十个。这些数据的提 出是十分必要的，只有通过数据才能明确表达地理事物的数量、程度等的定 量、定性，也才能在同类事物中作出比较，找出差异。这些数据有些是需要 记忆的，但是大量的数据是为了说明某一地理事物，不必要求学生都记住。 例如，长江、黄河的长度需要记住，而流域面积和水量只需知道大小，不必 记忆数字。再如，火车行车时间表的提出，目的是学习利用时刻表的方法， 并不需要记忆具体时间。
5.关于地理名称：中国地理中的地理名称，据统计，共有 500 多个基本
地名，其中在小学已经学过的有 100 多个，初中阶段需要继续进行复习巩固。 初中阶段新学的中国地名约有 400 个左右。在基本地名的基础上，还有一些 派生地名，如在“长江”的基础上，派生出“长江流域”、“长江上游”、 “长江中游”、“长江下游”、“长江三角洲”等。掌握了基本地名，派生 地名就不难掌握了。
　　基本地名的课时量平均约有 5 个左右，应当说分量是相当重的。地名教 学一向是地理教学中的重要难点之一，它首先要求弄清地名的内涵，进而又 必须准确判定空间分布。地名教学要和地图教学结合。首先把中国地理中 500 个左右基础地名落实下来，在此基础上扩大、派生。所讲的地理名称一定要 落实到地图上，弄清空间位置。相对位置和绝对位置中，一般强调相对位置。 地理名称的掌握，一般需要在一定时期内的多次反复练习，要有意识地创造
　　
这种反复重现机会。游戏法、竞赛法等容易引起兴趣的方法可以适当采用。 中国地理知识内容是很多的，这里不过举出其主要的。由此可以看出， 中国地理教学任务是十分繁重的。所以，认真学习大纲，领会大纲精神，深 入钻研教材，精选教学内容，讲求和改进教学方法等，就成为教好中国地理
的必要条件。

二 疆域和行政区划

（一）本章的地位和作用
　　本章教学内容主要包括：我国的疆域和行政区划两部分。疆域部分又包 括位置、疆界、面积等内容。位置对我国的自然环境有重要的影响，在学习 区域地理时，首先要明确位置的重要作用。
　　1.在区域地理教学中，必须重视地理位置特点，因为任何地理事物都存 在于一定的空间，并在这一空间上发展。地理空间观念不仅是地理知识的重 要方面，也是进行地理思维的必要条件。
　　组成区域自然地理环境的各自然要素，都是在一定的空间上发生和发展 的。空间位置的不同，即形成自然地理环境不同，形成区域差异。位置也影 响到区域的经济发展，如不同区域处于国际贸易或商业航线上的位置不同， 可促进或延缓其经济发展。不同的空间位置也决定着这一区域发展经济所需 的资源情况。因此，位置最能显示出区域的差异。
　　2.我国地理环境中的各种自然要素及工业、农业、交通运输等物质生产 部门，都是在一定的空间位置上发生和发展的。因此，空间位置不仅是中国 地理必须学习的内容，也是学习中国地理其他要素的基础知识。
例如由于纬度位置的原因，我国大部分地区位于北温带，并跨有热带及
亚寒带；由于海陆位置的影响，使我国东部地区位于东亚季风区。因此，我 国气候的主要特征是和我国的位置息息相关的。
3.我国疆域辽阔，地区差异显著。为了便于行政管理和经济建设，设置
了各级行政区划，最高一级是省级行政区。 现行中国地理教学中的分区，是将位置相邻、自然条件相近的省一级行
政区组合在一起，将全国划分为八个地区，因此在分区地理的教学中，时刻
都离不开省级行政区，必须要学生掌握省级行政区在地图上的位置。
（二）本章的知识结构
　　1.位置就是某一个国家、地区（自然区、经济区和行政区）或城镇居民 点等与其外在的某些自然现象和社会经济现象的空间关系，它具有相对性和 不重复性的特点。可从以下四方面进行分析：
（1）数理地理位置：指地理坐标位置。
　　（2）自然地理位置：指海陆位置、气候带位置以及以哪些山、河与其他 地区为界等。
（3）经济地理位置：指交通位置、资源位置等。
（4）政治地理位置：指邻国、邻省等。
2.根据以上四点，分析我国的位置并进行经济评价。
　　（1）我国位于东半球的北半部，北回归线横贯我国南部，绝大部分领土 在北温带。纬度位置使我国具有从热带到寒温带各种气候类型，为我国的农 业生产提供了丰富的气候资源。经度位置跨了五个时区，东端和西端的地方 时相差 4 个多小时。
（2）我国的海陆位置对我国的自然环境、国际交往及经济建设的意义：
①由于海陆热力性质的差异，使我国东部属于季风气候，降水丰沛，有利于 农业生产；②背陆面海的位置，便于与亚欧大陆上的国家联系，如通往苏、 蒙、朝等国的铁路线，通往尼泊尔、巴基斯坦等国的公路线；③漫长的海岸 线，辽阔的海域及浅海大陆架，为我国发展海上交通运输、海洋渔业及采矿

业等提供了有利条件。
　　3.我国地域辽阔，各地区差异很大。目前我国的行政区划，是在历史发 展的基础上，根据有利于巩固社会主义制度，巩固国防，有利于对全国经济 建设进行有计划的统一领导，发挥中央和地方两个积极性，有利于增进全国 各民族的团结，加强民族区域自治，加强基层政权等原则而划分的。建国以 后，随着经济建设的需要，本着有利于社会主义现代化建设，有利于行政管 理，有利于民族团结，有利于巩固国防的原则，也进行过一些必要的调整和 变更。
　　1988 年 4 月，经第七届全国人民代表大会第一次会议审议批准，成立了 海南省，全国省级行政区已增至 31 个。教科书及地图册来不及修改，教学时 应作补充说明。
　　4.本章的知识是围绕着位置→疆域→面积→位置的评价→行政区划这一 线索进行的。教材的重点是位置及其评价；在小学地理知识的基础上，在图 上明确三十一个省级行政区划的位置，并在今后教学中不断地巩固和加深， 使学生逐步熟练地掌握省一级行政区的相对位置。
（三）本章的教学目的和要求
1.知识教育方面：
（1）使学生了解我国纬度位置、海陆位置及其评价。
　　（2）使学生了解我国是世界上的大国之一，面积居世界第三位。了解我 国的邻国及隔海相望的国家。
（3）了解我国三级行政区的划分，三十一个省级行政区划的名称、简称、
位置和人民政府驻地。
2.思想教育方面：
　　（1）通过疆域、行政区划的学习，了解祖国国土辽阔，是世界上的大国 之一，激发学生的爱国热情。
（2）通过对行政区划及香港和澳门的学习，树立祖国统一大业必定完成
的信念。
3.能力培养方面
（1）培养学生阅读中国政区图的能力。
　　（2）培养学生填绘空白图的能力，能准确地填出我国的位置、邻国及省 一级行政区的名称及其位置。
（四）教学示例
根据本章的教材内容，教学上应注意以下问题：
　　（1）本章教材内容难度不大，但地名较多，其中绝大部分在小学已经学 过。因此需要讲练结合，以练为主，反复巩固。
　　（2）指导学生充分利用地图，在地图上建立我国空间位置概念及省一级 行政区的相关位置概念。切忌离开地图，死背课文。
　　（3）培养学生填写空白图的良好习惯，教会填图方法。本章是学生在初 中阶段第一次接触填绘区域地理的地图，教师应对学生提出明确要求：①字 迹端正、位置适宜、图面整洁。②如果在图上着色，应该使色彩鲜明、协调。
③城市名称基本上要和纬线平行填写。
（五）参考资料
　　1.我国的岛屿我国海军测量总队，采用卫星摄影定位、天文联测、雷达 测边和航空摄影等多种方法，经过多年反复测量，我国目前岛屿总面积为
　　
72800 多平方千米，岛屿海岸线长 14217.8 千米，沿海面积在 500 平方米以 上的岛屿目前有 6536 个。并查清了沿海岛屿的名称、经纬度、地形、地貌、 地质、植被、水源、水文、锚地、码头等情况，在这些岛屿中，有人居住的
有 450 个。
　　2.澳门简介澳门位于珠江三角洲南端，由澳门半岛、凼仔岛和路环岛三 部分组成，总面积为 16.143 平方千米。澳门半岛与广东珠海市相连，与香港 相距仅 40 海里。澳门现有人口 40 多万，其中 97％以上是中国居民。在澳门 长期定居的葡萄牙人后裔约 10，000 人左右。
　　澳门自古以来就是中国的领土。1557 年（明嘉靖 36 年），远航东来的 葡萄牙人通过贿赂广东地方官吏得以在澳门定居。1840 年鸦片战争后，葡萄 牙人乘清政府战败之机，拒绝向当地政府缴纳租税，赶走清朝驻澳官员，并 相继侵占了澳门半岛南面的凼仔岛和路环岛。1887 年，腐败无能的清政府先 后在里斯本和北京与葡萄牙签订了《中葡会议草约》和《中葡北京条约》， 其中规定“葡国永驻管理澳门以及属澳之地与葡国治理他处无异”，但以后 遭到中国人民的强烈反对，始终未能就葡占澳门的界址达成协议。1979 年中 葡建交时，两国政府就澳门主权问题达成谅解。双方同意在适当时候通过两 国政府间的谈判来解决澳门归还中国的问题。



　　1987 年 3 月 26 日中葡两国政府在北京草签了关于澳门问题的联合声 明。联合声明说：“中华人民共和国和葡萄牙共和国政府声明：澳门地区（包 括澳门半岛、凼仔岛和路环岛，以下简称澳门）是中国领土，中华人民共和 国将于 1999 年 12 月 20 日对澳门恢复行使主权。”
1988 年 1 月 15 日中葡两国政府在北京互换了关于澳门问题的联合声明
的批准书，中葡联合声明开始生效。
　　3.海南省 1988 年 4 月，经第七届全国人民代表大会第一次会议审议批 准，成立了海南省。海南省管辖海口市、三亚市、通什市、琼山县、琼海县、 文昌县、万宁县、屯昌县、定安县、澄迈县、临高县、儋县、保亭黎族苗族 自治县、琼中黎族苗族自治县、白沙黎族自治县、陵水黎族自治县、昌江黎 族自治县、乐东黎族自治县、东方黎族自治县和西沙群岛、南沙群岛、中沙 群岛的岛礁及其海域。海南省人民政府驻海口市。中央还决定在海南岛建立 海南经济特区。
　　
三 人口和民族

（一）本章的地位和作用
　　地理教学的内容是人类活动的地理环境，以及人类与地理环境的关系。 对社会发展起决定影响的是物质资料的生产方式。但是，地理环境可以加速 或延缓社会发展的进程。地理环境为人类的生活和生产活动提供了必不可少 的条件，而人类在其生活和生产活动中又无时无刻不在作用于环境。环境的 改变，反过来又对人类的生产和生活发生影响。在人类发展与环境对立统一 的关系中，人类始终是主导的方面。
　　我国是世界上人口最多的国家。人口问题是关系到我国建设社会主义物 质文明和社会主义精神文明的大事，关系到我国社会主义现代化建设速度和 中华民族兴旺发达的一个战略问题。每个公民都必须了解我国人口的现状及 人口政策。十亿人口这是我国进行经济建设时必须考虑的基本国情。因此， 人口问题是中国地理教学中不可缺少的教学内容，又是学习工业、农业、交 通运输业及分区地理不可缺少的基础知识。
（二）本章的知识结构
本章教学内容分为人口和民族两部分。
　　1.人口部分主要包括人口数量、人口增长、人口迁移、人口密度、人口 分布、人口与经济发展的关系以及人口政策等内容。
我国是世界上人口最多的国家，1982 年人口自然增长率为 14.55‰，必
须要控制人口增长，争取在本世纪末人口控制在 12 亿左右。人口增长过速必 定引起一系列的问题，因为人不仅是生产者，也是消费者，人口增长过速势 必使国民收入中消费部分增加，影响到资金积累而导至延缓四化的进程，也 给城乡居民就业及改善人民生活带来不利影响。因此，从经济与人口发展的 相互关系、人口与自然环境的相互关系以及保证新一代获得智力、体力、道 德等多方面的发展，使我们的民族兴旺繁荣等方面考虑，实行计划生育是我 国一项基本国策。限制人口的数量，提高人口的素质，是加速实现社会主义 现代化的重要条件。
我国的人口构成中还包括有台湾同胞和港澳同胞。
　　长期侨居在国外的中国人叫华侨。已经取得居住国国籍的叫外籍华人。 定居在香港和澳门的同胞，称为港澳同胞。据估计，华侨和华人人口共约 3000 万。
2.我国是团结统一的多民族国家
　　民族是“人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生 活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体”。民族是一个历 史范畴，有其发生、发展和消亡的过程。
　　我国有 56 个民族。除汉族外，其他 55 个民族人口数量少，称为少数民 族。民族的分布都有它历史形成的过程，而各民族的特点又都与地域环境条 件有着密切的关系。民族的心理素质是指风俗习惯、宗教信仰、道德风尚等 等。我国各民族的特点及分布是在长期历史的发展进程中形成的。在社会主 义条件下，各民族之间是兄弟关系、互利互助的关系。少数民族地区政治、 经济、文化生活的面貌发生了很大变化。
（三）本章的教学目的和要求
1.知识教育方面

（1）了解我国的人口数量及分布状况。
（2）了解我国侨胞的分布状况及侨乡。
（3）了解我国的民族构成、少数民族的人口数量及分布状况。
（4）了解我国的人口、民族政策、少数民族地区的发展变化。
2.思想教育方面
　　（1）通过人口和民族问题的学习，引导学生认识并自觉地执行有关政 策。
　　（2）通过对少数民族地区经济文化发展状况的学习，使学生认识社会主 义制度的优越性。
3.能力培养方面
（1）教会学生计算人口密度的方法。
　　（2）教会学生阅读人口、民族分布图，并从图中分析我国人口及民族的 分布特点。
（四）参考资料
1.三十多年来中国人口变化的特点
　　①人口的自然增长率比旧中国大大加快：1987 年与 1949 年比，人口总 数由 5.4 亿增加到 10.8 亿，年平均人口自然增长率为 19‰。
②七十年代以来，人口自然增长率下降速度快。1982 年第三次人口普查
时为 14.55‰，1987 年为 14.39‰。
③城市出生率和自然增长率经历了高于农村阶段之后才低于农村。
④少数民族人口改变了过去长期停滞下降的趋势，增长速度快于汉族。
1953—1982 年全国人口平均增长速度为 19.12‰，汉族为 18.7‰，少数民族
为 22.4‰。
　　⑤城镇人口比重 1979 年以后有较快增长。1949 年城镇人口占全国总人 口 10.6%，1979 年为 19%，1982 年为 20.8%。
2.我国民族区域自治情况
　　至 1986 年底，全国已建立的民族自治地方，计有省级 5 个，地级 63 个， 市级 68 个，县级 583 个，总面积约 611 万平方千米，占全国面积的 63.7%。 总人口为 1.39 亿，其中少数民族人口为 6，072 万。
3.1987 年末，全国大陆总人口达 10.8 亿人。比上年末增加 1500 多万人。
1987 年人口出生率为 21.04‰，死亡率为 6.65‰，自然增长率为 14.39‰。

四 地形

（一）本章的地位和作用
　　中国地理在讲述位置疆域、行政区划和人口民族之后，继而讲述我国的 自然地理环境。
　　自然地理环境是指存在于人类社会周围的自然界，包括作为生产资料和 劳动对象的各自然要素，如地质、地形（地貌）、气候、水文、土壤、矿藏、 生物等，它是社会发展的经常必要条件。一定区域内各自然要素之间是密切 联系的，相互作用、相互影响，共同组成了这一区域的自然地理环境。
　　地形是组成自然地理环境的主要要素之一，也是影响其他自然要素的非 地带性因素之一，它的存在与发展打破了一些地带性要素的分布规律。如地 势的高低、倾斜状况及山脉的走向，影响到气候的垂直变化，气流的运行使 山脉两侧的气温、降水产生明显的区别。地形对河流的流向、河谷的发育也 有影响。地质构造是影响地形的主要因素，而气温的变化、流水以及生物等 又是影响地表形态的外营力。
　　地形是组成我国自然地理环境的要素之一。我国地域辽阔，地质条件十 分复杂，在漫长的地质历史演化过程中，受到内外力作用的影响，形成了多 种多样的地形，以及西高东低的地势。地形和地势的基本特征对我国的气温、 降水分布，干湿地区及温度带的划分，都有一定的影响，从而使我国的气候 类型更加复杂。地形、地势的特征也影响到我国大河的流向、支流的分布等。 因此本章是学习气候、河流两章的基础知识，也为分区地理进一步分析各区 地形特征打下基础。我国进行四化建设，进行工业、农业及交通运输业的生 产布局时，地形也是应考虑的因素之一。
这些都会激发学生热爱祖国，为了祖国的建设事业学好本领，以便更好
地开发、利用、改造我国的地理环境，为实现四个现代化而奋斗。“地形的 变化”一节教学内容，可使学生认识到任何事物都是发展变化的，从而培养 学生辩证唯物主义的观点。
（二）本章的知识结构
　　本章的教学内容，包括“地形地势概况”、“地形的分布”和“地形的 变化”三节。“地形的变化”属于系统地理知识，“地形地势概况”和“地 形的分布”属于中国区域地理知识。虽然二者属于不同的知识体系，但联系 非常密切，“地形的变化”知识内容是为了说明地形地势特征及地形分布的 原因。
1.“地形地势概况”及“地形的分布”的知识结构，列表如下：

? ? ?青藏高原平均海拔? ,??? 米以上,
? ?
? ?高原和盆地的海拔多在?,??? —
? 海拔高度?
? ? ?? ,??? 米, 东部平原和丘陵地区
? ? ?

?地势?
?

??海拔多在??? 米以下.

?
?
地形、地形?
?

? 起伏状况∶起伏大, 最高最低两点高差超过????
?
? 倾斜方向∶我国位于亚欧大陆, 并向太平洋倾斜,
?
?

? 呈西高东低的阶梯状.
?
? ? ? 地形多种多样, 五种地形俱备, 山地、
? ? ?
? ?类型构成? 丘陵及崎岖的高原合称山区, 山区面积
?地形? ?
? ? 占全国总面积的? / ?.
?
?分布规律∶构成我国地形骨架的山脉交织成网格状.
　　（1）地形是组成我国自然地理环境的要素之一。我国地域辽阔，地质条 件十分复杂，在漫长的地质历史演化过程中，受到内外力作用的影响，形成 了多种多样的地形，山地、高原、平原、盆地、丘陵五种地形类型具备。五 种地形在全国土地面积中的百分比如下：


地形 平原 盆地 丘陵 高原 山地 ％ 12 19 10 26 33

从上表可以看出，我国是一个多山的国家。我国不仅山地面积广，而且
多高山，在兰州-昆明一线以西多为海拔在 3，500 米以上的高山，如喜马拉 雅山、喀喇昆仑山、冈底斯山、昆仑山、祁连山、横断山、阿尔泰山等；特 别是青藏高原周围的山脉，许多高峰都在 6，000 米以上。兰州-昆明一线以 东，山地海拔多在 500—2，000 米之间，但台湾山脉又在 2，000 米以上。
（2）青藏高原是我国的最高地区，自西向东，逐级下降，成为阶梯形的
地势，由两列山岭组成的地形界线，明显地把大陆分成三级阶梯。
（3）地形地势对组成我国地理环境其他要素的影响。
　　①地形对气候的影响：我国有世界最高的青藏高原，不仅它本身形成独 特的高寒气候，而且对加强东亚季风环流起着重要的作用。地势西高东低， 有利于夏季风深入内地，但第二级阶梯边缘的山地又成为季风深入内陆的阻 障，使我国降水的地区分布不均衡，山脉的走向对气流的运行有阻挡作用， 使山脉两侧气候有较大的差异，一些山脉成为气候的分界线。
　　②地形对河流的影响：地势西高东低，使我国大河多自西向东流；如长 江、黄河等，在流经地势三级阶梯的界线时，落差大，河流的水力资源丰富， 但多峡谷、急流、险滩，不利于航行。
　　③地形的特点也关系到我国土地资源情况，使土地资源具有类型多样、 平地少、地区生产力差异大等特点。影响到我国的农业生产及布局。地形多 种多样有利于农业发展多种经营：我国的主要平原分布在东部地区，因此东 部是我国耕作业的集中区，而西部的高原山地则为畜牧业的集中区。由于我 国山地多、平地少，可垦荒地少，因此耕地的后备资源不多。
2.“地形的变化”知识结构列表如下：

? ? 能量来源: 地球内部
? ?

? ? ?

垂直运动( 升降运动)

? ?地壳运动?

?内力作用? 主要表现?

水平运动

? ? ?
? ? ??地震
? ?


地形的变化 ?

? 作用结果: 使地球表面变得高低不平

( 内力作用为主导因素) ?

?能量来源: 地球外部

? ? ? 风化作用
? ? ? 侵蚀作用
?外力作用?主要表现?
? ? ? 搬运作用
? ? ?? 沉积作用
? ?
作用结果: 使高低不平的地形趋向平坦

　　“地形的变化”一节教学内容，主要说明地壳自形成以来，始终是在不 断变化的。这种变化表现在时间上（漫长的地质时期）、空间上（地球上的 不同地区）是不均匀的；变化的结果主要表现为海陆的分布和变迁以及千姿 百态的地表形态。现代的海陆分布以及陆地、海底的地表形态，是在漫长的 地质时期内由内外力共同作用的结果。
（1）内力作用的能量来源，主要是地球内部的放射性元素蜕变过程中所
产生的热能，其表现主要为地壳运动、岩浆活动、变质作用等，除了火山爆 发和地震是急骤突然的现象之外，地壳运动（构造运动）、变质作用以及岩 浆活动的其他形式，都是极其缓慢持久的、不易被人们察觉的、长期的作用。 地壳运动按其运动的方向可分为垂直运动和水平运动。水平运动是指组 成地壳的岩层沿平行于地球表面的方向运动，它使岩层发生水平位移和弯曲 变形，常常造成巨大的褶皱山系。垂直运动是指组成地壳的岩层作垂直于地 球表面方向的运动，它使岩层表现为隆起或拗陷，从而引起地势的高低起伏 和海陆变迁。地壳运动引起岩层的变形变位，形成两种构造上的基本形态，
即褶皱和断层。
　　（2）外力作用的能量来源主要是太阳辐射能和重力能。外力作用表现形 式有风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用，它们之间是互相联系的统 一过程。岩石经过风化就容易被侵蚀，而侵蚀作用又为新裸露地表的岩石接 受风化提供条件。风化、侵蚀的产物，被风、流水、冰川、海浪等动力进行 搬运沉积，使高山不断遭受侵蚀，夷为平地；沧海（洼地）又不断被泥土填 充，成为桑田。总之，外力作用使地表趋于平坦。
　　“地形的变化”一节，知识结构是严紧的，但限于初一学生的接受能力， 这里仅仅给学生树立地形不是一成不变的，而是在不断地发展变化之中的概 念。
　　“地形的变化”一节教学内容中，内力作用是形成地表形态的主导因素， 因此是教学的重点内容。同时内力作用更为抽象，它的变化是在漫长的地质 时期进行的，在人类短暂的历史中不易察觉，因此又是学生难以理解的教学 内容。
　　3.在漫长的地质年代中，经多次地壳运动，到中生代末期，我国现代的 地形轮廓已基本上奠定了基础。天山、昆仑山、祁连山、秦岭、阴山已开始 崛起，大兴安岭、太行山、燕山以及太平洋沿岸许多山脉已基本形成，一系
　　
列大型盆地也具备了雏形。这时喜马拉雅山区仍是一个大海槽，台湾也还被 海水淹没。距今二、三千万年前，新生代第三纪时的喜马拉雅造山运动，使 喜马拉雅海槽上升成山，台湾岛也在此时露出海面，同时在我国东部一些地 区发生了岩浆喷发活动。到第四纪时，我国的山脉继续隆起。据考察，第四 纪以来，喜马拉雅山脉的希夏邦马峰上升幅度约为 3，000 米。这些山脉构成 了我国地形的骨架。与此同时，各个盆地却在大幅度下沉，因而堆积了很厚 的沉积物。华北平原就是盆地下沉的一例，华北平原有近千米第四纪堆积物 这一事实，也说明地形是由内外力共同作用的结果，其中内力作用是主导的 因素。
　　另外，我国黄土高原上的深厚黄土堆积，云贵高原上的岩溶地形，广大 沙漠地区的风沙地形，以及高山地区的冰川地形等，则是外力作用形成的地 形。
（三）教学目的和要求
1.知识教育方面
　　（1）使学生掌握我国地形多种多样、地势西高东低、呈阶梯状分布的基 本地形特征。
　　（2）使学生掌握我国主要地形的分布，其中包括山脉走向及分布，四大 高原、四大盆地、三大平原的位置和范围，主要丘陵的分布；并了解我国主 要高原、盆地、平原的地形特征。
（3）使学生了解内力作用、外力作用的力量来源、表现形式及其对地表
形态的影响。了解我国的地形是内外力作用长期共同作用的结果，地形是不 断变化的，其中内力作用是主导因素。
2.思想教育方面
　　（1）通过我国地形特征及地形分布的讲授，使学生认识到祖国河山壮 丽，了解如何趋利避害充分利用地形多种多样、山区面积广大的特点，发展 多种经营，并对学生进行爱国主义的教育。
（2）通过地形变化和内外力作用关系的分析，对学生进行辩证唯物主义
的教育。
3.能力培养方面
　　（1）培养学生阅读褶皱、断层等示意图的能力。通过对示意图的讲解， 培养学生分析、判断及想象的能力。
（2）培养学生在分层设色地形图上，分析、判断各种地形的分布及地势
的起伏状况的能力。
　　（3）学会阅读地形剖面示意图，并能将地形剖面示意图与地形图对照， 说明我国地势呈阶梯状分布的特点。
（四）教学示例
1.根据本章的教学内容，教学中应注意以下两点：
（1）设法将抽象的地理概念具体化，使其成为学生容易掌握的知识。
（2）充分利用中国地形图，从分析地形图中获得关于中国地形的知识。
2.“地形的变化”一节中褶皱与断层的教学示例： “地形的变化”一节中，内力作用部分既是教学的重点，又是教学的难
点。由于地壳的变动是在漫长的地质时期进行的，虽然今天还在不断地变动 中，除火山、地震等短暂的剧烈变动外，人们都是不易察觉的，因此学生在 学习时必定感到抽象、难以理解；又因我国各地地质地形条件不同，即使有

条件带领学生到野外进行实地考察，有些地区也很难看到褶皱或断层。因此 在教学中就必须运用各种直观手段，如教学电影、录相片、图片、模型等。 例如在讲授褶皱和断层时：
（1）展示褶皱和断层的图片并提出问题。 展示褶皱和断层图片以后，向学生提出：有些岩层为什么会发生强烈的
弯曲呢？有些岩层为什么有这样大的断裂呢？
（2）利用板画，讲述褶皱、断层的形成过程。 岩层原来是水平的。（教师在黑板上画出图一）


　　这组岩层如果受到水平方向的力挤压，会发生什么情况呢？（教师在黑 板上画出图二）


　　岩层就会发生弯曲。如果挤压力继续加强，弯曲也会继续加强，就会形 成褶皱山。（教师在黑板上画出图三）



例如我国西南边界的喜马拉雅山，就是巨大的褶皱山系。 岩层如果受到巨大的力可能断裂。断裂地带两侧的岩层发生位置移动，
这叫断层。（教师边讲边画图）断层上升的部分形成为山地，这叫断层山。
如我国台湾省的台东山脉，江西省的庐山，陕西省的华山。


　　同学观察下图：你能说出这是什么现象吗？岩层经过褶皱之后，又发生 了断层。这种先有褶皱后有断层而形成的山地，叫褶皱-断层山。如天山。


3.充分利用地形图，讲练结合进行教学。 讲述“地形地势概况”和“地形的分布”时，必须利用分层设色地形图，
在充分分析地形图的基础上得出结论。在教师的启发指导下，学生通过阅读、
分析、动笔填绘地形图，掌握我国的地形特征及分布的有关知识；获得阅读、 分析、填绘地形图的能力。
（1）学习和分析我国地形特征时，必须具备以下两个条件：①对五种地
形类型有一个科学的认识；②明确分层设色地形图的意义，能通过阅读了解 不同颜色所代表的地形名称及地势起伏状况。
（2）五种地形类型的教学示例。
　　①在学生回忆小学已学过各种地形类型的基础上，提出以下问题：平原 和高原有什么区别？丘陵和山地有什么区别？盆地的底部都是平坦的吗？
　　②阅读中国地图册五种地形类型的景观图片及其相应的分层设色地形 图。指出地形的区别主要应从三方面考虑，即海拔高度、相对高度及地表的 起伏状况。教师在黑板上列出五种地形类型比较表（附后）。以分析山地为 例，从景观图中可看出，山地峰岭重叠，山谷幽深。分析分层设色地形图， 对照高度表，找出山顶高度，大致在 500 米以上，山谷（浅绿颜色）在 500 米以下，山麓地带（浅黄色）在 100 米以上，通过师生共同的阅读分析，可 得出山地是海拔高度、相对高度都大，顶部高耸，坡度陡，山谷深的特点。
③在教师指导下，填写地形类型比较表。
（3）根据对五种地形类型的认识，分析中国地形图，得出我国地形特征

——多种多样的结论。 我国有哪几种地形类型？我国的西南部、中部及东部沿海地区分别是什
么主要地形？（教师应指出大致范围）哪些地
五种地形类型比较表


海拔高度 相对高度 地表形态(起伏状况) 平原 小，一般在 200 米以下 极小 地面平坦 高原 大，我国高原在 1000 米以上 较小 有些高原地面平坦，有的高原地面 崎岖不平 山地 大，在 500 米以上 大 顶部高耸，坡度陡峻，沟谷幽深 丘陵 小，在 500 米以下 一般不超过 200 米 坡度较缓，地势高低起伏较小 盆地 周围山岭环绕，中部低平的盆状地
形，内部可能是平地或丘陵


形在我国占的面积大？哪些地形占的面积较小？
　　在师生共同阅读分析地形图基础上，得出以下结论：地形多种多样，五 种地形俱有。山地和高原主要在西半部，平原在东部；山地高原面积广，平 原面积小。
（4）根据分层设色地形图的颜色层次，分析比较得出我国地势起伏状况
的结论。师生共同阅读分析地形图，回答以下问题：
　　①西南部绝大部分地区的海拔高度是多少？以什么地形为主？（3，000 米甚至 4，000—5，000 米以上。青藏高原）
②中部、西北部地区的海拔高度是多少？以什么地形为主？（1，000—2，
000 米高原、盆地为主）
　　③东部地区的海拔高度是多少？以什么地形为主？（500 米以下。平原 和丘陵为主。）
④以上三个不同海拔高度地形的分界线是什么？
教师在黑板上画出我国地势三级阶梯示意图。

我国地势三级阶梯比较表


地势阶梯 海拔高度（米） 主要地形类型 主要地形区 第一级阶梯 平均 4500 米以上 高原 青藏高原及其上的柴达木盆地 界线 昆仑山脉—祁连山脉—邛崃山—横断山
第二级阶梯
1000 — 2000 米
高原、盆地 准噶尔盆地、塔里木盆地、内蒙古高 原、黄土高原、四川盆地、云贵高原 界线 大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山
第三级阶梯
500 米以下
平原、丘陵 东北平原、华北平原、长江中下游平
原、江南丘陵等
对照分析北纬 32°地形剖面示意图。 辅导学生填写下表（见 105 页）：
总结出地形的第二个特点：地势西高东低，呈阶梯状分布。
（五）参考资料
　　地壳运动又称“构造运动”。地壳或岩石圈（包括上地幔顶部）由于物 质分异、热对流、地球自转等原因而产生变位或变形的运动。包括地面升降、 大陆漂移及褶皱断层等构造的形成。按其运动方向分为水平运动和升降运 动，二者不能截然划分，只是一定时期一定地点以一种运动为主，另一种运 动为次。由于地壳运动的作用，在地质历史中地球各处不断发生海陆变迁、 山脉的升起、岩层变形的地质构造、板块之间的俯冲、分离和剪切。其运动 幅度很大，但速度一般缓慢。在地槽区或板块边缘相对运动较强，在地台或 板块内部相对运动较弱。
　　地壳运动控制着地表海陆分布的轮廓，影响着各种地质作用的发生和发 展，同时改变着岩层的原始产状，并形成各种各样的构造形态，因此，地壳 中各种地质构造基本上是地壳运动的结果。从这个意义上讲，地壳运动又称 构造运动。
　　事实证明，地壳内部物质运动是普遍的，永恒的。有些是人们可以直接 感受到的地壳运动，例如地震；但不易被人们直接感觉到的地壳运动始终在 进行着，只是由于这些运动进行得极其缓慢，必须借助仪器长期观测才能发 觉。例如，喜马拉雅山是今天世界上最雄伟的大山脉之一，但是在 2，500 万年前，它才开始从海底升起。据大地水准测量资料，现在仍以每年 8.2 毫 米的速度不断上升。
断层 是岩石破裂并沿破裂面有明显相对移动的断裂构造。该破裂面称
断层面，两旁的岩块称盘。如果断面是倾斜