十几减 9


　　教学内容：教科书第 1-2 页例 1-例 4，第 2 页做一做，练习一的第 1、2 题。
素质教育目标
（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减 9 的计算方法
（二）能力训练点
1．能够正确地进行十几减 9 的口算。
2．初步培养学生的抽象思维能力。
　　（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系 的观点。
　　教学重点：使学生掌握十几减 9 的计算方法，能正确地进行十几减 9 的 计算。
教学难点：理解用加法算减法的计算方法。
　　教具、学具准备：口算卡片、教科书第 1 页例 1 的苹果图、投影片、学 生每人准备 12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．看卡片口算：9+2 9+5 9+3 9+4
9+9 9+8 9+6 9+7
2．看卡片说出（ ）里应填的数。
9+（ ）=11 9+（ ）=17 9+（ ）=14 9+（ ）=15 9+（ ）=16 9+（ ）=13 9+（ ）=18 9+（ ）=12
（通过复习不仅为学习十几减 9 在知识上做好准备，而且在计算思路上
做好了铺垫。） 二、探究新知
1．教学例 1
（1）出示例 1 左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。
　　（2）出示例 1 右图。（先出示 11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起 9 个）
①指名说出图意。
②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。
（3）引导学生观察左右两幅图和算式。 提问：如果没有图，要算 11 减 9 该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：
①9 加 2 得 11，11 减 9 得 2。
②11 可以分成 9 和 2，11 减 9 得 2。
③10 减 9 得 1，1 加 1 得 2。
④11 减 1 得 10，10 再减 8 得 2。
（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？
　　计算 11 减 9，想 9 加几得 11，9 加 2 得 11，所以 11 减 9 得 2。教师板 书。
（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。
（6）读算式。
　　（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法 之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）
2．教学例 2
（1）教学例 2 左图。
　　①引导学生摆出左图，先摆 12 朵红花，去掉 9 朵，还剩几朵红花？怎样 列式？板书：12-9。
②12 减 9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。
（计算 12 减 9，想 9 加几得 12，9 加 3 得 12，所以 12 减 9 得 3。）
③读算式。
（2）教学例 2 右图。
　　①出示例 2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？ 怎样列式？板书：14-9。
　　②14 减 9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引 导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形 成过程，此例题做到“扶中有放”。）
3．教学例 3
　　（1）分别出示例 3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独 立列式填数。
（2）汇报交流得多少，是怎么想的？
4．反馈练习：做一做，第 1 题。
5．教学例 4
让学生独立填写例 4 的 3 道题，然后订正，指名说出想的过程。 教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。
　　（由例 3 的借助实物图想出得数到例 4 的脱离实物图看算式来思考计算 过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养 学生的思维能力，提高学生的素质。）
6．学生小结。 三、巩固发展

1．做一做第 2 题。
2．17-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）
想：9 加（ ）得 17 想：9 加（ ）得 12 想：9 加（ ）得 15
3．9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14
12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）
4．5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）
14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）
5．游戏。
　　先摆出 11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同 学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借 9 本书，同桌 列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15
减 9 得 6”。 四、全课小结
请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？ 五、布置作业
练习一第 1、2 题 六、板书设计



①
9+2=11 11-9=2

十几减 9

想：9 加（2）得 11，11 减 9 得 2。
②
12-9=
想：9 加（3）得 12，12 减 9 得。

14-9=
想：9 加（5）得 14，14 减 9 得。
③
13-9=
想：9 加（4）得 13。


16-9=
想：9 加（7）得 16。
④15-9=
想：9 加（6）得 15。
17-9=
想：9 加（8）得 17。
18-9=

想：9 加（9）得 18。



应用题



教学内容：教科书第 12 页例 4 例 5，做一做，练习三的第 10-12 题。
素质教育目标
　　（一）知识教学点：使学生理解简单加减应用题的数量关系，初步学会 解答求一个加数的减法应用题。
（二）能力训练点
1．初步培养学生的分析判断能力。
2．初步培养学生的灵活解题的能力。
（三）德育渗透点 通过应用题教学，渗透数学知识解决实际问题，提高学生学习兴趣。 教学重点：求一个加数的减法应用题。 教学难点：根据数量关系灵活地选择解答方法。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：14-8 15-9 12-7 15-7 7+5 13-8 7+8 11-8 13-7 17-9 16-7 12-9





2．


3．
二、探究新知识
1．教学例 4
由复习题 3（1）引出例 4。
（1）学生读题。
（2）指名学生叙述题意，说出已知条件和问题。 同时教师出示：


（3）学生独立列式解答。 提问：为什么用加法做？
引导学生说出：知道白兔和黑兔各有多少只，求总数，所以用加法计算
（4）指导学生把算式和得数填在书上，指名读算式并口答。
2．教学例 5
由复习题 3（2）引出例 5。

（1）学生读题。
（2）指明叙述题意，说出已经条件和问题。 同时教师出示：




（3）比较例 4 和例 5 的相同点和不同点。
（4）教师引导学生把两幅图联系起来说明：白兔的只数加上黑兔的只 数一共是 12 只，白兔有 7 只，去掉白兔，剩下的就是黑兔。 提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？ 引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法
计算。算式为 12-7=5（只）。
　　（5）将例 5 改为：学校养白兔和黑兔一共 12 只，黑兔是 5 只，白兔是 几只？有了例 5 的基础，可让学生仍采用上面的分析方法，独立列出算式。
12-5=7（只）
3．比较。
请同学们看例 4 和例 5 之间有什么联系？ 引导学生通过比较，体会“求两个数的和”与“求另一个加数”这两种
题之间的关系，加深学生对求另一个加数的减法应用题的理解。 三、巩固发展
1．做一做，学生独立完成，然后订正，请学生说出想的过程。
2．6+4=□ 7+2=□
□+□= □+□=□
10-□= 9-□=□
□-□=□ □-□=□
3．练习三的第 12 题。 四、全课小结
请同学们向老师汇报这节课你又学会了什么知识？ 五、布置作业
练习三的第 10、11 题。 六、板书设计



例 4
（只）

应用题


口答：一共养 只兔。

例 5
12-7=5（只） 口答：黑兔是 只。
　　　
圆柱 球


整体感知
　　圆柱和球是不同的两个物体，小学不讲定义，不讲本质特征，只有让学 生在操作学具，从直观上认识，从中“悟”出一些感知，圆柱的底面和侧面， 球的曲面学生亲自摸一摸，亲自体会，使学生的感知不断丰富、扩展，促使 学生形成正确表象为建立圆柱和球的空间观念打下基础。通过圆的平面图形 与球的立体图形的区别，更好地发展学生的空间观念。让学生亲自滚动圆柱 和球，使学生明白滚动的方向不同是因为物体的形状不同，初步感知圆柱和 圆的特征。
教学内容：教科书第 24 页，做一做及练习七第 6～10 题。
素质教育目标
（一）知识教学点
1．直观认识圆柱体和球。
2．能正确辨认圆柱体和球。
（二）能力训练点
1．由实物——实物图——几何图形，会辨认和区别不同的物体。
2．通过操作形成表象，初步建立感性认识。
（三）德育渗透点
1．通过操作，激发学习兴趣。
2．培养学习的良好习惯。 教学重点：使学生形成表象，建立空间观念。 教学难点：学生会比较、分析，正确辨认和区别立体图形。 教具、学具准备：圆柱形物体、球、实物图片、投影仪、投影片。 教学步骤
一、铺垫孕伏
1．出示投影：长方形、正方形、三角形、圆。说出它们的名称。
2．出示长方体、正方体实物，指出它们的形状。 二、探究新知
1．导入新课：（略）
2．认识圆柱：
（1）出示圆柱实物，指出它们的形状是圆柱。板书：圆柱。
　　（2）启发学生把自己找到的圆柱摆在桌面上。同桌同学互相交流：摸一 摸、看一看、画一画、议一议，有什么感觉？
教师在巡视中发现学生的不同做法，让学生讲一讲。教师点拨： 学生：用双手握住圆柱上下摸，感觉到圆柱是直直的、圆圆的。 学生：用手平摸上下两个面，感觉是平平的。 学生：圆柱上下两个面都是圆形。

　　学生：我用铅笔把一个面画下来，是一个圆，把另一个面放在圆上，我 发现两个圆同样大。
　　教师注意启发，引导学生，使学生用自己的语言介绍给学生，自己感到 成功的喜悦，同时启发其他同学，激励学生学习兴趣。
（3）学生汇报： 圆柱上下是直直的、圆圆的。
圆柱上下两个面是平平的，每个面都是一个圆形，它们的大小一样。
（4）请同学们将圆柱平放在桌子上，拨动它，圆柱会怎么样？ 学生：可以轱辘。
学生：可以滚。 教师提示：我们在数学上叫做滚动。可以怎样滚动，互相交流一下。汇
报时教师边提示边演示，这样叫来，这样叫回去，想一想可以怎样滚动？
（5）每个学生出示实物，说一说你们看到的圆柱是什么样的？ 圆柱是直直的，上下两个面是平平的，两个面都是圆，大小一样，圆柱
可以来回滚动。
（6）认识和辨别：
①出示一些实物，指出哪些物体的形状是圆柱。
②引导学生举出实例，哪些物体的形状是圆柱。
（7）出示实物图，说明今后见到这样的图形形状就是圆柱。
3．认识球。
（1）引导学生拿出一个球，学生互相检查。
（2）教师出示球，说明只要形状是这样的物体就是球。
（3）互相观察，摸一摸、滚动一下，有什么感觉？ 学生：没有平平的面。
学生：圆圆的。 学生：可以向各个方向滚动。
　　（4）出示实物图，对照球（实物）、圆形，引导学生议论。球与圆形有 什么不同？
（5）引导学生从实物中找出球。
（6）引导学生举例说明哪些物体的形状是球？ 三、巩固发展
1．做一做（投影）学生连线。
2．练习七第 6 题。
3．出示立体图形，指出它们的形状。
4．游戏：在装有各种立体图形的袋子里，按指令要求摸出立体图形。
5．练习七第 7、8 题。 四、全课小结 引导学生总结，认识了圆柱和球。

五、布置作业 练习七第 9、10 题。 六、板书设计
圆柱 球 直直的 圆圆的 上、下面平平的
（实物图）上、下面是圆形 （实物图）没有平平的面 上、下面的圆同样大
可以来回滚动 可以向任意方向滚动

数数 数的组成


教学内容：教科书第 27-28 页的例 1、例 2、例 3，做一做及练习八的第
1-4 题。
素质教育目标
　　（一）知识教学点：使学生认识计数单位“一”和“十”，知道 10 个一 是十，10 个十是一百，知道 100 以内数的顺序，掌握 100 以内数的组成。
（二）能力训练点：能够熟练地一个一个地和一十一十地数出数量在
（三）德育渗透点：培养学生学习兴趣。 教学重点：100 以内数的组成。 教学难点：接近整十数时数数的方法。 教具、学具准备：师生每人准备 100 根小棒。 教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：3+8 12-5 8+8 13-7 15-7
14-6 4+9 15-6 16-9 11-8
2．填空。
（1）9 是由（ ）个一组成的。
（2）10 个一是（ ）。
（3）12 是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（4）1 个十和 8 个一组成的数是（ ）。
（通过检查学生已有知识的掌握情况，为进行新课做好准备。） 二、探究新知
1．教学例 1
（1）一根一根地数。
①数 10 根捆成一捆，提问：这是多少？板书：10 个一是一十。
②再数 10 根捆成一捆，提问：一共几捆？是几个十？
③继续数下去，满 10 根捆成一捆，一直数到 100。
（2）十根十根地数。
①按刚才捆好的小棒一捆一捆地数，一直数到 100。
　　②把十捆小棒捆成一大捆。师讲述：10 个十是一百。板书：10 个十是一 百。
③齐读：10 个一是一十，10 个十是一百。
2．教学例 2
（1）结合实物数数，从二十五数到三十二。
①先让学生自己动手数小棒，当数到二十九时，让学生停止数数。 提示：二十九是 2 捆零 9 根，再添 1 根应怎么办？动手试试看。
②指名说出是怎样做的。

　　二十九根是 2 捆零 9 根，9 根再添 1 根是 10 根，10 根单根捆成 1 捆，一 共是 3 捆，有 30 根。29 的后面是 30。
　　如果有学生有困难，可以问：二十后面是几十？因为二十后面是三十， 所以比二十九多一的数是三十。
　　（2）第 28 页上面的做一做，学生独立完成，教师巡视辅导有困难的学 生。然后提问：数到五十九时，再数下去应是几十？数到六十九呢？七十九 呢？你发现了什么？
使学生明确：数到几十九时，再往下数，十位上的数要增加 1。
（3）脱离实物数数。
①从八十八数到一百。
②尝试练习：从五十七数到七十二。 从六十九数到八十一。
同桌互相数数，随便从一个数开始，接着往下数。
　　（先让学生利用实物从二十五数到三十二，以此着重突破接近整十数时 难这一难点，进而脱离直观，学习抽象地数数，进一步熟悉数数的方法，逐 步达到熟练。）
3．教学例 3
　　（1）先摆出 1 捆零 5 根小棒，请学生说出数的组成，再添上 2 捆小棒， 你能说出数的组成吗？
（2）第 28 页下面的做一做。
①摆小棒填数的组成。
②脱离实物，填数的组成。
　　（先通过形象的小棒演示，再离开直观让学生看着数直接说出数的组成 的方法，符合学生的认知规律。）
三、巩固发展
1．数数练习：
①教室的同学报数，看看全班有多少人。
②练习八的 1-3 题。
　　第 1 题，让学生看着书上的图数数，注意手指着的小球和口头数出的数 要一一对应。
第 2 题，要求按顺序一个不漏地把吹的泡泡数出。 第 3 题，要注意接近整十的地方学生能不能数对。
③同学随便说个数，数出后面五个数来。
2．填空。（口答）
①10 个一是 10 个十是 。
②三十里面有 个十，再添一个十是 。
③六十五里面有 个十和 个一。
④二十七是由 个十和 个一组成的。

四、全课小结 向老师汇报，通过这节课的学习，你知道了什么？ 五、布置作业
练习八的第 4 题。 六、板书设计
　　　　　　　　　数数 数的组成


例 1 例 2
10 个一是十 从二十五数到三十二
10 个十是一百 从八十八数到一百


例 3


三十五
3 个十和 5 个一

素质教育目标
（一）知识教学点
1．使学生掌握 100 以内数的顺序。
2．学会比较 100 以内两个数的大小的方法。
　　（二）能力训练点：能正确地运用“<”、“>”或“=”比较两个数的大 小。
　　（三）德育渗透点：使学生通过寻找 100 以内数目表的排列规律，发展 学生的思维提高学生的学习兴趣。


数的顺序 比较大小


教学内容：教科书 33—34 页例 7、例 8 和做一做，练习九的第 1—5 题。 教学重点：数的顺序，比较大小。 教学难点：比较两个数的大小的方法。
教具、学具准备：投影片。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：14-8 15-7 9+4 12-7 8+9 7+5 13-6 11-3
2．开火车从 1 数到 100。
3．填空：（1）38 是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（2）25 里有（ ）个十和（ ）个一。
（3）（ ）个十和（ ）个一组成 23。
（4）4 个十和 5 个一组成的数是（ ）。
4．在○里填上“>”、“<”或“=”。
14○14 18○15
　　　　　　19○20 9○13 二、探究新知
1．教学例 7
（1）填表。
　　指导学生打开书 33 页看例 7，按照数的顺序，在空格里填数，教师巡视， 个别辅导。
（2）分组讨论，你从表里看到哪些有趣的排列？ 学生小组内发言，教师提醒学生要有序地观察。如：横看、竖看、斜看
等。汇报讨论结果，教师引导学生有序地汇报排列规律。如：
①每行 10 个数，第一行给出的数都是双数，要填的都是单数。
②每一行个位上的数都相同。
③左上角和右下角相邻两数相差 11。

　　④每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖 看、斜看后面的数都比前面的数大。
　　如果学生能回答出第④点，教师可让学生具体举例说明谁比谁大，并追 问：你们还能看出哪个数比哪一个数大？
　　（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比 较大小做好准备。）
（3）看数目表找数。
　　①第 3 行第 9 个数是多少？第 8 行第 5 个数呢？你发现这两个数有什么 关系？
第 6 行第 3 个数是多少？第 7 行第 3 个数呢？
　　②55 前面的一个数是多少？后面的一个数呢？你发现这三个数有什么 关系？64 和 66 中间的数是多少？这三个数有什么关系？
③同桌互相提问。
2．33 页做一做。
3．教学例 8
（1）教学例 8 左题。
①指名学生述图意。板书：25 23
②讨论：25 和 23 哪个数大，你是怎么想的？
　　学生已经有了比较 20 以内数的大小的基础，教师引导学生在此基础上说 出：25 是由 2 个十和 5 个一组成，23 是 2 个十和 3 个一组成，所以 25>23； 或者根据数数时 25 在 23 后面，所以 25>23。板书：“>”。
③填空：38○35 49○46 86○89
（2）教学例 8 右题。
　　①出示计数器比较，同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多 少，再比较它们的大小。
②汇报结果，指名板演。 三、巩固发展
1．填空：
（1）49 后面的一个数是（ ）。 （2）58 前面的一个数是（ ），后面一个数是（ ）。
（3）比 90 小 1 的数是（ ）。
（4）

（5）

2．判断：
（1）59>51（ ）
（2）65>56（ ）
（3）78>87（ ）

（4）比 50 少 1 的数是 51（ ）
（5）63 前面一个数是 62（ ）
3．选择：
（1）大于 29 小于 31 的数是（ ）①28 ②30 ③32
（2）和 80 相邻的两个数是（ ）①81 和 82 ②79 和 81 ③78 和 79
（3）59 后面一个数是（ ）①60 ②50 ③58
（4）48 前面第二个数是（ ）①50 ②47 ③46
4．教科书练习九的第 2 题。
（采取多种形式练习，以加深对所学知识的理解和掌握。） 四、全课小结
这节课你们学到了哪些知识？ 五、布置作业
练习九的第 3 题、第 5 题。 六、板书设计
数的顺序 比较大小
⑦按照数的顺序，在空格里填数。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

⑧
（1）你从表里看到哪些有趣（qù）的排列？
（2）第 3 行第 9 个数是多少？第 8 行第 5 个数呢？
（3）55 前面一个数是多少？后面一个数呢？

素质教育目标
（一）知识教学点：掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法。
（二）能力训练点
1．培养学生的抽象概括能力。
2．能准确的计算出整十数加一位数和相应的减法。
（三）德育渗透点：进一步感知知识的内在联系和相互作用。

整十数加一位数和相应的减法


教学内容：教科书 35-36 页，例 9 及做一做、练习九第 6 题。 教学重点：使学生掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法。 教学难点：根据 100 以内的组成知识帮助学生理解算理，并能准确计算。 教具、学具准备：投影片、小棒、口算卡片。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．填空：
（1）40 里面有（ ）个十。 （2）45 里面有（ ）个十（ ）个一，4 个十和 5 个一是（ ）。 （3）38 里面有（ ）个十（ ）个一，3 个十和 8 个一是（ ）。
2．口算：（出示口算卡）
①6+3= ②5+8=
③9-4= ④15-7=
⑤8+9= ⑥15-6=
　　⑦14-6= ⑧4+6= 二、探究新知
1．设疑导入：
　　通过口算练习，同学们对 20 以内的加减法的计算方法已掌握。那么，如 果再给你一些比 20 大的数字，让你计算加减法，你能算吗？今天我们就来学 习“整十数加一位数及相应减法”。（教师边口述边板书课题。）
2．教学例 9
（1）用小棒摆一摆。
请同学们先摆出 4 捆小棒，明确：它们代表 4 个十。（板书：4 个十） 再摆出 5 根小棒，明确：5 根小棒代表 5 个一。（板书：5 个一） 请同学们把两部分合到一起，讨论一下，一共有多少根？ 引导学生明确：4 个十和 5 个一合起来是 45，所以一共有 45 根。
4 个十是 40。 （板书：“40”）
5 个一是 5。 （板书：“5”）
　　教师讲述：40 加 5（边口述边板书上“+”）就是把 4 个十和 5 个一合起 来。所以 40+5=45（板书：“45”）。
（2）引导学生讨论总结 40+5 的计算方法。 把 40 看成 4 个十，5 看成 5 个一。
40+5 就是把 4 个十和 5 个一合起来是 45。 所以 40+5=45。
（3）教师出示：60+3。 引导学生思考用小棒怎样表示，学生叙述教师在投影仪上演示。

引导学生说出：把 60 看成 6 个十，3 看成 3 个一，
60+3 就是把 6 个十和 3 个一合起来是 63。 所以 60+3=63。
（4）反馈练习：
①做一做第 1 题，第 1 小题。 投影出示题目，学生摆小棒。
明确：5 捆小棒是 5 个十，也就是 50。
6 根小棒是 6 个一也就是 6。
5 个十和 6 个一合起来是 56。 列成算式是：（填书）。
②让学生边说算法边计算出结果。
30+4= 20+8= 50+2=
3．教学：“45-5”
（1）请同学们用小棒摆一摆，试着算出 45-5=？说一说怎么想的？ 引导学生明确：45 是 4 捆小棒和 5 根小棒组成的，也就是 4 个十和 5 个
一，减去 5 就是去掉 5 个一，还剩 4 捆，就是剩下 4 个十，也就是 40。 所以 45-5=40。
（2）教师指导学生总结计算方法：
45 是 4 个十和 5 个一，45-5 就是从 4 个十和 5 个一中去掉 5 个一，还剩
4 个十也就是 40，所以 45-5=40。
（3）学生试算 63-3。（板书：63-3=） 引导学生说出：63 是 6 个十和 3 个一，
　　63-3 就是从 6 个十和 3 个一中去掉 3 个一，还剩 6 个十，也就是 60，所 以 63-3=60。（板书“60”）。
把例 9 填充完。
（4）反馈练习：
①做一做第 1 题，第（2）小题。让学生看书摆小棒填书启发学生说出想 法。
②计算并说出算法。36-6= 48-8=
4．引导学生阅读教科书。 想一想：5+40=□（板书）应该怎样计算？
（1）可以启发学生再摆一摆小棒，引导学生明确：
5+40 表示 5 个一和 4 个十合起来，得 45。与例 9：“40+5”只 是加数的位置不同，但结果相同。（板书结果“45”）
（2）反馈练习：①试算 2+50。并叙述计算方法。
②自己编几道同类加法题口算，再颠倒位置计算。
三、巩固发展
1．填空：


2．34 里面有（ ）个十和（ ）个一
3 个十和 5 个一是（ ）
3．看图写算式：










四、全课小结
让学生结合例 9 说一说整十数加一位数和相应减法的计算方法。 五、布置作业
36 页练习九 6 题。 六、板书设计
整十数加一位数和相应减去
例 9
40+5=45 45-5=40
4 个十和 5 个一是 45 4 个十和 5 个一去掉 5 个一剩 4 个十
5+40=

认识人民币


　　教学内容：教科书 38－40 页，例 1、例 2、例 3、例 4 及做一做和练习 十的 1、2、3 题。
素质教育目标
（一）知识教学点
1．认识人民币元、角、分。
2．知道 1 元=10 角、1 角=10 分。
（二）能力训练点
1．能正确区分不同面值的人民币。
2．能准确进行简单的角、分之间的换算。
（三）德育渗透点
1．使学生体验数学知识在实际生活中的意义。
2．使学生受到爱护人民币和注意节约、讲究卫生的思想教育。
　　教学重点：使学生认识人民币的单位元、角、分，知道 1 元=10 角、1 角=10 分，初步学会简单的角分之间的换算。
　　教学难点：帮助学生弄清元、角、分的进率关系，并能用进率进行简单 的换算。
　　教具、学具准备：准备壹元以内各种面值人民币若干张和硬币各若干 枚，学具卡片上的人民币。
教学步骤
一、铺垫孕伏
复习：（1）2 里面有（ ）个 1；5 里面有（ ）个 1；10 里面有
（ ）个 1。
　　　（2）10 个 10 是（ ）。 二、探究求知
1．导入：教师拿出一些不同种类的钱。 你们知道钱在中国又叫什么吗？ 让学生明确：钱又叫人民币。
师：今天这节课我们就一起来“认识人民币”（板书课题）。
2．认识“分”。
（1）教学例 1
　　出示 1 分、2 分、5 分硬币各一枚，引导学生看，并提问：这三枚硬 币面值各是多少？再启发同学们想一想：1 分、2 分、5 分这三种人民币 用的单位都是什么？
教师板书：分
（2）教师说，学生动手操作、动脑想，并回答老师的问题。
2 个 1 分是几分？可以用哪个面值的硬币代替？拿出来看一看。

5 个 1 分是几分？可以用哪个面值的硬币代替？拿出来看一看。 学生汇报：1 个 1 分是 1 分。
2 个 1 分是 2 分，可以用面值是 2 分的硬币代替。
5 个 1 分是 5 分，可以用面值是 5 分的硬币代替。
（3）反馈练习：
①投影填空：











②游戏：“看哪一组摆的最好”，同学们可以以组为单位，互相商量：
3 分有几种摆法？6 分有几种摆法？ 教师总结摆法：
























③把教科书例 1 填充完整。
3．认识“角”。
（1）教学例 2
　　①引导学生一分一分地数，数出 10 分时，问：10 分可以换哪一张人民 币？是多少？（1 角）你想到了什么？
引导学生明确：10 个 1 分可以换成 1 角。
1 张 1 角可以换成 10 个 1 分。
1 角=10 分。（板书）

②游戏，认识角与分之间的关系。
　　教师：1 角钱换成 2 分的硬币，怎样换？同学们动手摆一摆再回答，要 是换成 5 分的呢？
　　学生操作后汇报：1 角钱可以换成 5 个 2 分的硬币；可以换成 2 个 5 分 的硬币。
教师：还有什么换法吗？同桌间可以做互换游戏，讨论一下。 如：可换成 1 个 5 分、2 个 2 分、1 个 1 分。
可换成 2 个 2 分、6 个 1 分。
③教师总结：不管怎样把 1 角钱换成硬币，都要把硬币凑成 10 分。
（2）探讨角与角之间的关系，教学例 4。
①出示 2 角、5 角纸币各一张，学生指出各是几角钱。
　　启发学生想一想：1 角、2 角、5 角这三种人民币的单位各是什么？使学 生明确：角也是人民币的一种计量单位。
教师板书：角。
②教师：请同学们摆一摆 1 角、2 角和 5 角钱之间可以怎样互换。
③学生汇报、教师总结。
　　2 角可以换成 2 张 1 角。5 角可以换成 5 张 1 角。5 角可以换成 2 张 2 角 和 1 张 1 角或 1 张 2 角和 3 张 1 角。
④把教科书上例 3 填充完整。
4．教学认识“元”。
（1）教学例 5
①拿出 1 角的人民币，一张一张地数：1 角、2 角??一直数到 10 角。 问：谁想到了什么？
　　启发学生说出：10 角可以换成 1 元一张的人民币。元也是人民币的单位。 板书：“元”
1 元可以换成 10 张 1 角的人民币。
1 元=10 角 （板书）
②让学生再摆一摆、说一说，1 元可以换成几个 2 角？几个 5 角？ 加深元、角之间关系的认识。
（2）探究“元”与“分”之间的关系。
教师：我们已经知道了 1 角=10 分、1 元=10 角（指板书叙述） 那么请同学们想一想：1 元等于多少分？
让学生自由讨论、积极动脑筋，只要是对的想法就给予肯定。
　　①10 分是 1 角、20 分是 2 角、30 分是 3 角??一直数到 100 分是 10 角， 即 1 元，所以 1 元=100 分。
②1 元=10 角、1 角=10 分、1 元就是 10 个 10 分，即 100 分，所以 1 元
=100 分。
5．反馈练习：40 页做一做。

　　（1）第一题先让学生看书直接填充后集体订正，再让学生用卡片人民币 拿出 4 角 2 分，把不同的拿法展示给学生。
　　（2）第二题教师出示实物并报价，让学生拿出相应的卡片人民币，通报 不同的拿法。
（3）教师先指导学生做前两组题：
1 角=（ ）分 2 角=（ ）分
　10 分=（ ）角 20 分=（ ）角 联系整十数的组成，指导学生明确：
1 角=10 分 2 角就是 2 个 10 分，即 20 分
　　　10 分=1 角 20 分就是 2 个 1 角，即 2 角 其他题学生自己填充，集体订正时让学生试着说如何想的。 三、巩固发展
1．练习十的第 1 题，让学生填书，有困难的可以动手摆一摆。
2．比大小：1 角（ ）9 分 10 角（ ）1 元。 四、全课小结
　　今天我们学习了人民币的单位元、角、分及它们之间的换算关系，你们 知道它们之间有什么关系吗？（1 角=10 分、1 元=10 角）
　　人民币是国家印制的，是人民日常生活所必需的，所以我们要爱护人民 币，不要在纸币上乱画，不能乱折，另外，由于人民币是在全国流通使用的 货币，一张纸币、一枚硬币常经过无数人的手，所以不要把钱币和直接入口 的食品放在一起，摸过钱的手吃东西前必须要清洗，防止传染疾病。
　　虽然我们现在的生活条件较以前有很大提高，但是仍要发扬艰苦奋斗、 勤俭节约的好传统，做到不乱花钱。
五、布置作业 练习十第 2、3 题。 六、板书设计


认识人民币


元 角 分
1 元=10 角 1 角=10 分

整十数加、减整十数


教学内容：教科书 45-46 页，例 1 及做一做、练习十一第 1、2 题。
素质教育目标
（一）知识教学点
1．使学生进一步理解加法和减法的含义。
2．使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。
（二）能力训练点
1．能熟练口算 100 以内整十数加、减整十数。
2．培养学生口头语言表达能力。
　　（三）德育渗透点：引导学生感知知识间的内在联系，以及迁移类推方 法在学习数学知识中的应用，激发学生学习的兴趣。
教学重点：使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。 教学难点：理解整十数加、减整十数计算方法的算理。 教具、学具准备：小棒、投影片、计数器。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：（出示口算卡）
3+2= 7+5= 9-4= 8-2= 5+5= 3+5=
2．摆小棒计算并叙述计算方法：
2+7= 6-3= 引导学生说出：
2+7 就是 2 个一加 7 个一，得 9 个一，也就是 9，所以 2+7=9。
6-3 就是 6 个一减 3 个一，得 3 个一，也就是 3，所以 6-3=3。
3．（投影）口答题：
（1）30 里面有几个十？3 个十是多少？
　　（2）7 个十是多少？70 里面有几个十？ 二、探究新知
1．设疑导入。
　　前面我们学过了 10 以内数的加、减法的计算方法，现在题里（指口答题） 出现的数都是整十数。同学们会计算整十数的加减法吗？今天我们就来学习 “整十数加、减整十数”的计算方法。（板书课题）
2．学习整十数加整十数的计算方法。教学例 1：20+10=
（1）指导学生操作理解 20+10 的计算方法。
首先让学生拿出 2 捆小棒，摆在桌子上，提示学生注意摆齐，然后再拿
1 捆小棒与上面 2 捆对齐摆好。
问：你拿出 2 捆小棒能想到什么？1 捆呢？

启发学生明确：2 捆小棒是 20 根，表示 2 个十。
1 捆小棒是 10 根，表示 1 个十。 再让学生把它们对齐合到一起，问：合起来是求什么？用算式表示也就
是求什么？讨论一下怎样计算出结果。 引导学生得出：①把两堆小棒合到一起，就是求一共有多少根？
②列成算式是：“20+10=”。（板书）
　　　　　　　③计算时想：2 个十加 1 个十，得 3 个十，也就是 30， 所以 20+10=30。（板书结果）
　　（在教师指导下，学生通过摆小棒，自己找出计算整十数加整十数的计 算方法，符合从直观到抽象的认知规律，且使学生参与了学习新知识的全过 程，自己学会新知识，能激发学生的学习热情。）
（2）反馈练习：
①教科书 45 页做一做 1 题中的第 1 小题。 用投影片出示题目，使右面的两箱墨水放在左面四箱上面，体现“合在
一起”的意思及数位对齐的思想，重点让学生口述 40+20 的计算方法。
②让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。
3．学习整十数减整十数的计算方法，教学例 1 中“30-10”。
（1）板书：“30-10=”让学生自己摆小棒，讨论计算方法并算出结果。 引导学生说出：30-10 就是 3 个十减去 1 个十，得 2 个十，也就是 20，
所以 30-10=20。 学生边叙述教师边板书结果。
（2）反馈练习：
①教科书 45 页 1 题中的第 2 小题。
　　利用第 1 小题的投影片，再从码好的 6 箱墨水中拿下 2 箱，放在一边， 引导学生列出算式并计算出结果。
三、巩固发展
1．学生操作：
（1）7 捆小棒，再添上 2 捆，一共是几捆小棒？
（2）从 9 捆小棒中去掉 4 捆，还剩几捆？ 口述算式及计算过程。
2．在计数器上演示：
　　（1）在十位上先拨 5 个珠，再添上 2 个珠，一共是几个珠？表示什么？ 结果是多少？
　　（2）在十位上先拨 9 个珠，再去掉 3 个珠，还剩下几个珠？表示什么？ 结果是多少？
3．填充：
3+2= 是 3 个（ ）加 2 个（ ）


30+20= 是 3 个（ ）加 2 个（ ） 4+5= 是 4 个（ ）加 5 个（ ） 40+50= 是 4 个（ ）加 5 个（ ）
6-4= 是 6 个（ ）减 4 个（ ） 60-40= 是 6 个（ ）减 4 个（ ）
4．投影做一做第 3 题，让全体学生填书，1 人上前填充，做完集体订正。
　　（1）先数一数每道题左右两边各有多少个珠子，并分别把算式写在下面 的横线上并计算出结果。
（2）让学生对比两算式，说一说两算式有什么不同。
　　（前者是整十数加一位数，后者是整十数加整十数，它们的计算方法不 同。）
5．判断：（说出错误的原因，算出正确的结果。）
7-5=2（ ） 40+3=70（ ）
20+60=26（ ） 60+2=62（ ）
40+30=10（ ） 70-50=20（ ）
6．（投影）下面每两个数，先计算加再算减，让学生举得数卡片。






四、全课小结 今天同学们都学会了什么？
1．整十数加、减整十数的口算方法。
　　2．整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方 法不同。
　　3．整十数加、减整十数的口算方法是借助 10 以内数的加减法的计算方 法得来的。
五、布置作业 练习十一第 3 题。 六、板书设计



例 1：

整十数加、减整十数

20 + 10=30 30 - 10=20
2 个十加 1 个十得 3 个十 3 个十减 1 个十得 2 个十

两位数加一位数、整十数


教学内容：教科书 48 页例 1 及做一做，练习十一第 1、2 题。
素质教育目标
　　（一）知识教学点：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、 整十数（不进位）加法的口算方法。
（二）能力训练点
1．能正确地进行两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算。
2．会运用学具进行计算操作。
3．培养口头表达能力，能口述计算过程。
4．继续培养学习的迁移能力。
（三）德育渗透点：培养学生勤于动手，勤于动脑的好习惯。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．48 是由几个十和几个一组成的？
56 是由几个十和几个一组成的？
2．在括号里填上适当的数。
34=30+（ ） 57=7+（ ）
3．口算：5+3+40= 20+70+6=
4．4+2= 30+2= 你是怎样算的？
5．导入新课。
　　象 4+2= 30+2= 这样的口算同学们都会做了，如果把第二道题中 的 30 换成 34，变成 34+2，又该怎样计算呢？
　　教师板书：34+2= 这就是我们这节课要学习的内容“两位数加一位数、 整十数”。教师板书课题。
二、探究新知
1．教学例 1：34+2= 。
（1）34 用小棒怎样摆？图示：
启发学生明确：3 捆小棒表示 3 个十，4 根小棒表示 4 个一。
　　（2）在单根小棒下面再摆 2 根小棒，表示 34+2（渗透相同数位对齐的 思想）图示：
　　然后让学生对照自己摆的小棒想一想：应该怎样得到结果是多少根？引 导学生先把单根的小棒（4 根和 2 根）合起来，再和整捆的小棒（3 捆）合在 一起，一共是 36 根。
（3）归纳算法：
　　引导学生根据操作过程分组讨论 34+2 的计算方法。启发学生明确：34 可以看成 3 个十和 4 个一组成。计算 34+2 应该先算 4 加 2 得 6，再算 30+6=36， 所以：
　　


（4）反馈练习：5+3= 92+6=
35+3= 87+1= 并说一说口算步骤。
（5）想一想：2+34=
　　引导学生可以摆小棒算一算：要先算 2+4=6（即个位数加个位数），再 算 6+30=36，所以 2+34=36。
或者启发学生思考，两个数相加，交换加数的位置，得数是一样的因为
34+2=36，所以 2+34=36。
（6）反馈练习：65+2= 6+69=
2+65= 69+6=
2．教学例 1：34+20=
（1）出示算式：34+20= 启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？
（2）图示：




　　引导学生明确：两位数加整十数，先把十位上的数相加，然后再加个位 上的数。
（3）引导学生总结算法：先算 30+20=50，再算 50+4=54，所以 34+20=54。 教师归纳板书：



（4）如果把 34 和 20 交换位置，你会做吗？板书：20+34=。 引导学生归纳：还是先算 30+20=50，再算 50+4=54，所以
34+20=54。
（5）反馈练习：教科书 49 页，做一做 2。
3．引导学生对 34+2 和 34+20 的计算方法进行比较： 启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，
两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个

十相加，几个一和几个一相加。即“相同数位的数才能相加”。（板书） 三、巩固发展
1．85=80+（ ） 63=60+（ ）
49=（ ）+9 87=（ ）+7
2．教科书 49 页：做一做 3。
3．53+40=（ ），先算（ ）+（ ）。
53+4=（ ），先算（ ）+（ ）。
4．判断：（说出错误原因，算出正确得数）。
50+35=85（ ）
3+26=56（ ）
13+40=17（ ）
44+5=94（ ）
78+20=98（ ）
29+30=69（ ）
5．算算比比：





说一说上面两题计算方法有何不同？ 四、全课小结 今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。 五、布置作业
练习十一第 1 题 六、板书设计





小括号


教学内容：教科书 51 页例 2、例 3 及做一做、练习十三中的习题。
素质教育目标
（一）知识教学点

1．认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。
2．正确计算带小括号的加、减两步式题。
（二）能力训练点
1．能准确判断两步式题的运算顺序。
2．能正确地计算带小括号的加减两步式题。
3．加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合和判断的能力。
（三）德育渗透点：提高学习兴趣，养成良好学习习惯。 教学重点：使学生认识小括号及其作用。 教学难点：带小括号两步式题的计算过程。 教学、学具准备：投影片、口算卡。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．直接说得数：
15-6= 17-8= 5+4= 8+4= 5+6= 11-4= 15-9= 14-8-3= 8+6-7= 15-7+5=
2．说说 14-8-3、8+6-7、15-7+5 的计算顺序。
二、探究新知
1．导入：引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左往右依次计算。 教师说明：今天我们继续学习加、减两步式题。
2．教学例 2
（1）出示糖果投影图：从图上看到了什么？ 引导学生观察后回答：有三种颜色的糖，黄色的有 2 块，绿色的有 3 块，
红色的有 7 块，一共有 12 块糖。
（2）同学们拿出三种颜色的圆片，代表三种颜色的糖，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出一共有 12 块糖果呢？如何列算式呢？相互之间可以讨
论一下。 学生讨论时，教师先引导学生按原糖果图把三种颜色圆片分组，然后再
在黑板上用彩色粉笔画出两组圆片示意图或事先画好图，用纸遮住，此时揭 开。
（3）引导学生说出不同的解题思路：
　　①把 2 块黄色的加上 3 块绿色的，合起来是 5 块糖，5 块糖再加上 7 块 红色的，一共是 12 块糖。
图示：


②先把 3 块绿色的和 7 块红色的加起来是 10 块糖，再把 2 块黄色的和
10 块加起来是 12 块糖。 图示：







③教师讲解：怎样列算式呢？板书：“2+3+7=” 第一种算法：先算 2 加 3，再加 7。
　　第二种算法：计算中要先计算 3+7，但这一步在后面，这就需要改变运 算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 明确：小括号的作用是可以把先算的括起来或者说小括号里面的算式要
先算。
师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式：
（2+3）+7= 2+（3+7）=
④指导学生计算：（2+3）+7= 先算 2+3=5，再算 5+7=12
（板书结果）。



（板书结果）。

2+（3+7）= 先算 3+7=10，再算 1+10=12

　　教师指明：“（2+3）+7=”和“2+3+7=”运算顺序相同，所以这里的括 号可以省略。（边叙述边擦掉板书上的括号）
3．教学例 3
（1）出示：15-（6+2）。
（2）启发学生根据小括号的作用互相讨论，说出运算顺序：先算括号里
的 6 加 2 等于 8，再算 15 减 8 等于 7，引导学生填书，并阅读教科书。 三、巩固发展
1．教科书 51 页做一做。
（1）学生说一说先算什么，再算什么。
（2）学生独立试算（填书），集体订正。
　　（3）引导学生比较 12-5+4 和 12-（5+4）。使学生明确：两道题相同点 是数目和符号完全一样。不同点是第二题增加小括号，计算顺序不一样，结 果不一样。
　　提醒学生：计算加、减两步式题，要认真审题，看清算式里有没有括号， 有括号的先算括号里的，没有括号就要从左往右依次计算。
2．先算哪一步，为什么？
13-（4+5） 13-4+5
3．判断下面的得数是否正确？对的在（ ）里打“√”，错的画“×”。
20-（9-5）=24（ ） 16-（15-8）=9（ ）
12-（9-3）=0（ ） 2+20+30=70（ ）

80+10+6-96（ ）
4．看图填算式。








四、全课小结 今天你学到了什么？
　　明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式 里有括号的，先算括号里面的。”（板书）
　　教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如：5+（ ）=11 是要 在括号里填一个数 6，而 2+（3+7）括号里给出了数和加号，是要先算 3+7=10。
五、布置作业 练习十三。 六、板书设计



例 2：

小括号

　　2+3+7=12 2+（3+7）=12 例 3：15-（6+2）=7
一个算式里有括号，先算括号里面的。

两位数减一位数、整十数（不退位）


教学内容：教材 53 页例 1 及做一做 1、2、3，练习十四第 1、2 题。
素质教育目标
（一）知识教学点
1．使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。
2．使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。
（二）能力训练点
1．提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。
2．培养学生动手操作能力。
（三）德育渗透点：渗透对比思想，提高学生学习兴趣。
　　教学重点：使学生学会两位数减去一位数、整十数（不退位）减法的口 算方法。
教学难点：理解相同数位的数才能相减的道理。
教具、学具准备：小棒。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：9-6= 30+2= 8+51= 50-20=
74-4= 8-4= 40+4= 35+2=
90-70= 58-8=
2．口答：
（1）54 是由几个十和几个一组成的？
54=50+（ ）。
68 是由几个十和几个一组成的？
68=8+（ ）。
3．摆小棒算一算：30+（7-2）= 70-40+5= 二、探究新知
　　1．导入。同学们回忆一下，我们在学习整十数加一位数、整十数（不进 位）时，是通过什么办法找出解题方法的？（摆小棒）这节课我们还是利用 这种方法来学习“两位数减一位数、整十数”的计算方法。（板书课题）
2．教学例 1
　　（1）出示 36-2。指导学生用小棒摆一摆，还剩多少根？学生操作，教 师巡视，个别指导。
　　（2）引导学生总结：36-2，就是从 36 根小棒中去掉 2 根，要先从单根 的小棒中去掉 2 根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是 34 根。
（3）启发学生结合操作过程归纳计算方法。
①把 36 分成 3 个十和 6 个一。
②先算 6-2=4（即个位上的数先相减）。

③再算 30+4=34（即再把个位上的数与整十数合起来）。 学生边叙述，教师边板书。









启发学生互相叙述一遍计算过程：计算 36-2，先算 6-2=4，再算 30+4=34， 所以 36-2=34。并把书上例题填充完整。
（4）反馈练习：做一做 2。
3．出示 36-20= 。
　　（1）学生摆小棒计算 36-20，边摆边口述。教师巡视指导，启发学生明 确：两位数减整十数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个 整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上个位上的数。
（2）指导学生总结计算方法：
①把 36 分成 30 和 6。
②先算 30-20=10（即十位上数和十位上数先相减）。
③再算 10+6=16（即再加上个位上的数）。 根据学生叙述教师板书：







（3）学生互相叙述计算过程：先算 30-20=10、再算 10+6=16 所以 36-20=16。
并把书上例 1 填充完整。
（4）反馈练习：54 页做一做 3，注意叙述计算方法。
4．比较两题的算法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 引导学生找出相同点：都要先把被减数 36 分成 30 和 6。
不同点：36-2 要从个位数里减。
36-20 要从十位数里减。
三、巩固发展
1．（1）先摆 37 根小棒拿走 5 根，还剩几根小棒？你是怎么想的？
（2）先摆 34 根小棒拿走 30 根小棒，还剩几根小棒？你是怎么想的？
　　2．做一做 1。（体会减一位数和减整十数算法的区别，教师用计数器演 示，让学生观察后计算填书。）
3．78-5=□ 先算（ ）减（ ）
78-50=□ 先算（ ）减（ ）

45+（7-4）=□ 先算（ ）减（ ）
4．选择正确的得数：
56-3= （26 59 53） 56-30= （86 26 53） 47-4= （43 51 7） 47-40= （7 8 7 40） 99-9= （10 9 90）
四、全课小结
　　今天我们学习了两位数减一位数和整十数口算方法，请同学们结合例 1 中的两题，试着说一说计算方法。
五、布置作业 练习十四第 1、2 题。 六、板书设计




应用题


整体感知
　　本课是学生已经初步理解了加减法的含义，能比较熟练地进行口算一位 数加减法、两位数加减一位数、整十数的基础上进行的。这时，学生对两个 数量之间“同样多”“谁比谁多”“谁比谁少”的关系已经有了较明确的认 识。例 2 是学生通过直观操作理解当一个数比另一个数大时，较大数可以分 成两部分：“与较小数同样多的部分”和“比较小数多的部分”，从而为例
3 的学习作了准备。例 3 要按照学生的认知规律循序渐进，先从具体直观的 图形进行演示、操作入手，让学生充分感知：因为白兔比黑兔多，所以，白 兔可以分成两部分，即：“与黑兔同样多的部分”和“比黑兔多的部分”。 在学生对题意充分感知的情况下，教师适时根据图形抽象出文字图，给学生 留出想象、思考的空间，使其理解：从白兔的只数中去掉与黑兔同样多的只 数就得到白兔比黑兔多的只数。从而列出减法算式。“求一个数比另一个数 多几的应用题”，通过具体形象的实例，让学生初步理解两个数量之间存在 的“谁比谁多”的关系可以用减法计算，从而进一步理解减法的含义，促进 学生思维的发展。
　　教学内容：教科书第 57～58 页例 2、例 3 及做一做，练习十五第 1～3 题。
素质教育目标
（一）知识教学点
　　1．在同样多的基础上，理解一个数比另一个数多几的应用题用减法计 算。
2．能根据题意正确列出算式。
（二）能力训练点
1．能运用自己的语言较正确地表述解题思路。
2．初步掌握“比多”应用题的解题方法。
（三）德育渗透点：适当渗透对应思想。 教学重点：一个数比另一个数多几的分析方法、解题思路。 教学难点：理解求一个数比另一个数多几的应用题的解题思路。 教具、学具准备：学具袋、幻灯片、杯子及杯盖儿若干、白兔黑兔图等。 教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：
36+3= 47+30= 66-60= 12-7= 57-50= 10-6=
2．复习：
　　（教师准备三个杯子和四个杯盖）教师：要使每个杯子都盖上盖儿，需 要几个盖儿？（3 个）也就是说，杯子盖儿的数量要和杯子同样多。
3．导入：同学们把每一组的杯子和杯盖儿摆一摆，你发现了什么？
（学生 4 人一组，每组准备 3 个杯子和 4 个杯盖儿） 引导学生说出：“还剩一个盖儿或者杯盖儿比杯子多一个” 教师引导学生指一指杯子上的盖儿，再指一指比杯子多的杯盖儿。
　　4．揭示课题：今天我们就学习一个数比另一个数多几的应用题。（板书： 应用题）
二、探究新知
1．教学例 2
（1）操作：师生摆△和○，先在桌子上把 10 个△摆成一行，第二行摆
6 个○，（教师同时在磁性黑板上摆好。）