自然教师教学用书 第十册

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1 正电和负电

一、课文说明
　　第 1、2、3、4 课是本册教材的“电”教学单元。本课指导学生认识电的 种类和带电体之间的相互作用；在能力培养方面，属于“实验能力”和“归 纳概括能力”的系列。
　　本课的思路是：首先指导学生认识带电体之间的相互作用，然后讲解电 的种类，最后指导学生应用本课所学的知识解决一些问题。课文分三部分： 第一部分指导学生认识带同种电的物体相互排斥，带异种电的物体相互
吸引。这部分内容分为三层：
　　1.观察两个带电物体相互接近时有什么现象。其中两根用毛皮摩擦过的 橡胶棒相互排斥，两根用丝绸摩擦过的玻璃棒相互排斥，用丝绸摩擦过的玻 璃棒与用毛皮摩擦过的橡胶棒相互吸引。“排斥”与“吸引”两词在《磁铁 的性质》一课已经学过。
　　2.对上述实验结果进行分析。在分析前，首先告诉学生用丝绸摩擦过的 两根玻璃棒带的电是相同的，用毛皮摩擦过的两根橡胶棒带的电也是相同 的，这是思考下面问题的知识基础。由于两根玻璃棒带的电相同，相互排斥； 两根橡胶棒带的电相同，也相互排斥；据此可以归纳出“带同种电的物体相 互排斥”。由于带电的玻璃棒与带电的橡胶棒相互吸引，由此可以推想出玻 璃棒与橡胶棒带的电不同。
3.在以上思考的基础上，进一步得出结论：带同种电的物体相互排斥，
带异种电的物体相互吸引。这个结论与第二部分的结论相比，强调是带电的
物体，因此是比较具体的，过渡性的。 第二部分指导学生认识电的种类。这部分内容分为三层：
1.通过实验，使学生知道用毛皮摩擦过的塑料尺带的电，与毛皮摩擦过
的橡胶棒带的电相同，与丝绸摩擦过的玻璃棒带的电不同。这项活动具有承 上启下的作用，既巩固、应用了第一部分知识，又为下一层做了准备。
2.首先讲解科学家实验的发现：所有物体带的电，或者与丝绸摩擦过的
玻璃棒带的电相同，或者与毛皮摩擦过的橡胶棒带的电相同。然后启发学生 思考，以上事实说明什么。（电只有两种）
3.在以上实验、思考的基础上，讲解电有正电和负电两种，同种电相互
排斥，异种电相互吸引。 第三部分指导学生应用所学的知识和能力，检验其他物体摩擦后带的电
是哪种电。检验的物体可以灵活多样。

二、目的要求
1.使学生知道电有正电和负电两种，同种电相互排斥，异种电相互吸引。
2.培养学生的实验能力（会做两种电相互作用的实验）、归纳概括能力
（归纳两个带电体相互作用的规律）和演绎推理能力（根据“同电相斥、异 电相吸”的规律推断某个带电体的电性）。
3.使学生体会到自然事物是有规律的。

三、课前准备
教师准备：

　　分组实验材料——玻璃棒、橡胶棒、塑料尺、丝绸、毛皮、支架、细线 等。
学生准备：塑料梳子、塑料笔杆、玻璃片、气球等。

四、教学过程

导入新课

1.演示实验：
（1）用丝绸摩擦过的玻璃棒吸起碎纸屑。
（2）把充气的气球在衣服上摩擦，使气球“粘”在衣服上。
2.提问：你怎样解释实验中的现象？
　　3.讲述：我们已经知道，很多物体相互摩擦之后都可以带电。那么各种 物体带的电都一样吗？这节课我们就来研究这个问题。



学习新课



1.指导学生认识带电体之间的相互作用
（1）讲述： 为了弄清物体带的电是否相同，我们来做个实验。实验的步骤如下：
①把一根玻璃棒用线拴牢（拴在玻璃棒的中部，提起来能大致平衡），
挂在支架上，用丝绸摩擦，使玻璃棒带电；再用丝绸摩擦另一根玻璃棒，也 使它带电，然后用它接近悬挂的玻璃棒，观察会发生什么现象？
②按照同样的步骤把两根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互接近，观察会发生
什么现象？
　　③再用丝绸摩擦过的玻璃棒接近毛皮摩擦过的橡胶棒，观察会发生什么 现象？
（以上实验步骤，需用板书或图使学生进一步明确。）
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。
　　（4）讲述：在实验中，两根同样的玻璃棒，都用丝绸摩擦，它们带的电 应该是相同的。同样，两根同样的橡胶棒，都用毛皮摩擦，它们带的电也应 是相同的。
（5）讨论：
　　①通过实验我们已经知道：两根用丝绸摩擦过的玻璃棒接近时，相互排 斥；两根用毛皮摩擦过的橡胶棒接近时，也相互排斥。这种现象说明什么？
（带同种电的物体相互排斥。）
　　②玻璃棒和橡胶棒相互接近时有什么现象？由此推想，玻璃棒和橡胶棒 带的电一样吗？你是怎样想的？（根据前两个实验得出了结论——带同种电 的物体相互排斥，而玻璃棒与橡胶棒相互吸引，所以玻璃棒与橡胶棒带的电 不同。）
③根据以上的分析，谁能用一句简单的话说一说，两个带电的物体相互

接近时会有什么现象？
　　（6）教师小结：通过以上研究我们知道：带同种电的物体相互排斥，带 异种电的物体相互吸引。
（7）填空：课本第 5 页的空白。
2.指导学生认识电的种类
　　（1）分组实验：用毛皮摩擦过的塑料尺，分别接近用丝绸摩擦过的玻璃 棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，观察会发生什么现象？（与玻璃棒相吸，与橡 胶棒相斥。）
（2）汇报实验结果。
　　（3）讨论：这说明塑料尺带的电与哪个物体带的电相同？（与橡胶棒带 的电相同）为什么？
　　（4）讲述：人们在很久以前就注意到了摩擦起电的现象。科学家们曾用 各种各样的物体相互摩擦，使它们带电；然后像我们刚才实验那样，分别与 丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒相互接近，观察会发生什么现 象。结果发现：所有物体带的电，或者与丝绸摩擦过的玻璃棒带的电相同， 或者与毛皮摩擦过的橡胶棒带的电相同。
　　（5）讨论：以上事实说明什么？（或问：以上事实说明电有几种？）你 是怎样想的？
（6）教师小结：以上事实说明，自然界中只存在两种电。人们规定：用
丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫做正电，用“+”号表示；用毛皮摩擦过的橡胶 棒带的电叫做负电，用“-”号表示。同种电相互排斥，异种电相互吸引。



巩固应用



1.提问：
（1）电有几种？什么是正电？什么是负电？
（2）带电体相互接近时会有什么现象？
　　2.讨论：如果有个带电体，例如用毛皮摩擦过的塑料板，不知道它带的 是什么电，怎么能知道它带的是什么电呢？
3.实验：检验身边常见的物体——塑料笔杆、塑料梳子、塑料板、玻璃
片、气球、毛衣等，与其他物体摩擦后带的是什么电？
　　4.汇报：你检验的哪种物体？与什么物体相互摩擦？带的什么电？根据 什么知道的？

布置作业 检验家中的各种物体，哪些与毛皮或丝绸摩擦后能带电？带的是什么
电？

五、参考资料

1.电 电是物体的一种属性。古代就已观察到摩擦起电的现象，并认识到电有
两种，同种电互相排斥，异种电互相吸引。现代科学指出：构成物体的许多 基本粒子都有一定的电，有的是正的（如质子），有的是负的（如电子）。 一切物体都由原子构成，而原子由带正电的原子核和带负电的电子组成。在 正常情况下，同一个原子中正负电量相等，因而整个物体被认为是不带电的 或中性的。当它们由于某种原因（如摩擦、受热、化学变化等）而失去一部 分电子时，就带正电；获得额外电子时，就带负电。例如，当用毛皮摩擦橡 胶棒时，橡胶棒得到额外的电子就带负电，毛皮失去电子就带正电。无论使 用哪种方法使物体带电，本质上都是使物体中原有的正、负电发生分离和转 移。
2.人们对摩擦起电的早期认识 古希腊时，人们喜欢用琥珀做装饰品。琥珀是从像松树一类的树木中流
出来的树脂，经过千百万年后变成的半透明固体，有黄色、褐色等多种颜色， 有的里面还包含着昆虫。古希腊人在把它摩光过程中，发现它们能吸引附近 轻小的物体，如草屑、谷壳、碎末等。我国古代人民也有类似的发现。到了
16 世纪，英国的吉尔伯特对电的现象做了比较仔细的研究，他从琥珀经摩擦 后会吸引轻小物体的现象中受到启发，把金刚石、蓝宝石、硫磺、树脂、明 矾等一一做摩擦实验，发现这些物体经摩擦以后都有吸引轻小物体的作用。
17 世纪，人们发明了第一台摩擦起电机，这架机器通过手掌与转动的硫磺球
相摩擦而带大量的电荷。18 世纪，法国科学家杜菲通过大量的实验进一步发 现：所有的物体都可以摩擦起电，即使金属，只要绝缘，也可以用摩擦的办 法使它起电。他甚至极其勇敢地用自己的身体做实验，让助手把自己用绝缘 丝绳悬吊在天花板下，然后用摩擦的方法带电。当助手靠近他时，杜菲感到 针刺般的电击，并产生噼啪的声响和火花。杜菲还发现了不同的材料摩擦后 产生的电种类是不同的，并提出了电有两种的论点：“一种如玻璃、晶体等 透明固体带的电，另一种如琥珀、树脂等物质带的电。”杜菲把这两种电分 别称为“玻璃电”和“树脂电”。他还提出：“互相排斥的物体具有相同的 电性，互相吸引的物体具有不同的电性。”后来，富兰克林在杜菲研究的基 础上，又进一步提出了“正电”和“负电”的名字，说明两种不同的电互相 接触会减弱甚至消失，打个比方就像正负数能够互相抵消一样。

六、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2 雷电

一、课文说明
　　本课在前一课的基础上，指导学生认识雷电的成因；在能力培养方面， 属于“推理能力”和“想象能力”的系列。
　　本课的思路是：先指导学生认识放电现象，然后再指导学生认识雷电的 成因和预防雷击的方法。课文分四部分：
第一部分指导学生认识放电现象。这部分内容分为三层：
　　1. 观察用起电机演示的放电现象。演示分两步，第一步使学生知道起电 机两个金属球带的电不同，第二步再观察两个金属球接近时产生的放电现象
——电火花和噼啪声。
2. 讲解什么是放电现象。
　　3. 联系生活中的放电现象——梳子与头发之间的放电，手与门的金属把 手之间的放电，毛衣与头发之间的放电等。通过这些例子，可以使学生更好 地理解放电现象，知道放电现象是一种常见的现象。
　　第二部分讲述人们在放电现象的启发下对雷电的探索，重点是富兰克林 探索雷电秘密的故事。通过这个故事，既可以使学生体会到雷电是一种放电 现象，又可以向学生进行思想教育，激励学生学习科学家为科学献身的精神。 第三部分指导学生在“放电”知识、富兰克林探索雷电秘密的故事的基 础上，推想雷电的成因。课文中的“雷电成因示意图”，可以进一步启发学 生思考，使学生认识到：天空中的云有的带正电，有的带负电；当两块带不 同种电的云相互接近时，会发生大规模的放电现象。放电时出现的电火花是
闪电，发出的声音是雷声。
　　第四部分向学生进行预防雷击的安全教育。课文首先讲什么是“落雷”， 然后分别讲解建筑物和人应该怎样预防雷击。

二、目的要求
1. 通过本课教学，要求学生知道什么是放电现象，雷电是怎样形成的。
　　2. 培养学生的类比推理能力和想象能力（根据生活中的放电现象、富兰 克林探索雷电的故事和雷电成因示意图，推想雷电的成因）。
3. 向学生进行预防雷击的安全教育和破除迷信、相信科学的教育，激励
学生学习科学家为科学献身的精神。

三、课前准备
教师准备：
1. 演示实验材料——手摇感应起电机、细铜丝、泡沫塑料小球。
　　2. 挂图或投影片——富兰克林探索雷电的秘密、雷电成因示意图、避雷 针。
学生准备：塑料梳子。

四、教学过程

导入新课

1.谈话：
（1）夏季经常有雷雨，“打雷”时有什么现象？
（2）关于雷和闪你有什么问题？
2. 讲述：这节课，我们就来学习雷和闪是怎样形成的。（板书课题）



学习新课



1. 指导学生认识放电现象
（1）讲述：为了弄清雷和闪是怎样形成的，我们先来做一个实验。
（2）演示实验：
①出示起电机，介绍名称及主要构造。
　　②用细铜丝在起电机的两个金属球上分别挂一个泡沫塑料小球，摇动起 电机，观察发生什么现象？（两个泡沫塑料小球相互吸引。）
　　（3）讨论：以上现象说明什么？（说明两个泡沫塑料小球都带了电，而 且是不同的电。进而告诉学生，在起电机转动起来后，实际是起电机的两个 金属球带了不同的电，通过铜丝传到泡沫塑料小球上的。）
（4）演示实验：取掉铜丝和小球，让两个金属球接近，摇动起电机，观
察发生什么现象？（在两个金属球间发生电火花，同时听到噼啪声。）
　　（5）讲解：两个带异种电的物体相互接近时，会出现电火花，并发出噼 啪声，这种现象叫做放电。（板书“放电”）
（6）谈话：你们平常看到过像实验中这样的放电现象吗？例如，你在用
塑料梳子梳头、脱毛衣、摸金属门把手时，看到过类似的放电现象吗？
　　（7）分组实验：用塑料梳子梳头，听梳子与头发之间放电时产生的轻微 噼啪声。（如果上课时天气比较潮湿，不容易发生放电现象，此步骤可以省 略。）
（8）教师小结：通过以上实验和生活中放电的例子，我们可以知道放电
现象是一种很普遍的、经常发生的现象。
2. 了解前人对雷电现象的探索
　　（1）讨论：在实验中和生活中看到的放电现象，是否与天空中的雷、闪 有相似之处？（都有电光，都有声音。）
（2）讲述：
　　由于放电现象与雷和闪的现象非常相似，因此人们猜想天空中的雷、闪 可能也是一种放电现象，于是便采用各种方法进行实验。
（出示富兰克林探索雷电秘密图。）
1752 年 7 月的一天，美国科学家富兰克林在风雨中??（同课文）
3.指导学生认识雷电的成因
（出示雷电成因示意图。）
（1）观察：图中有什么？
　　（2）讨论：根据放电的知识，结合雷电成因示意图，推想雷电是怎样形 成的？
　　（3）教师小结：雷电是发生在天空中的大规模的放电现象。天空中的云 是带电的，有的带正电，有的带负电，当两块带不同种电的云相互接近时，
　　
就会发生大规模的放电现象。放电时出现的电火花就是闪电，发出的声音就 是雷声。电火花与雷声是同时产生的，由于发生放电的云块离我们很远，光 传播得比较快（每秒约 30 万千米），声音传播得比较慢（每秒约 340 米）， 所以常常是先看到闪电，后听到雷声。
（4）填空：本课第 10 页的空白。
4.进行预防雷击和破除迷信的教育
　　（1）讲述：不但云与云之间会发生放电现象，云与地之间也会发生放电 现象。在天空中的云带的电的作用下，大地以及大地上的建筑物、树木等也 会带上电，并且与云中带的电是不同的；当云块与地面带的电大到一定程度 的时候，在云块与地面（或地面的建筑物、树木等）之间就会发生放电现象， 形成落雷，又称霹雷。霹雷很危险，可以击毁建筑物，击伤、击死人畜。
（2）谈话：
①你听说过关于雷击毁坏建筑物、击死人畜的事情吗？
②你听说过关于雷击的一些不正确的说法吗？为什么不正确？
③你知道建筑物、人、畜应该怎样预防雷击吗？
（3）讲解： 雷电的耀眼闪光、震耳的声响、巨大的威力，曾使我们的祖先非常害怕；
由于当时缺少科学知识，只能凭想象解释雷电的成因。这些解释在神话故事
或戏剧里可以看得到。这些错误的、迷信的解释，直到现在还蒙蔽着一些没 有科学知识的人，使他们对雷电很迷信、很惧怕。
现在，人们了解了雷电的秘密，并且知道应该怎样避免受到雷击。（出
示避雷针图）例如：在高大的建筑物上，要安装避雷针或其他避雷设备；雷 雨天，人畜不要在旷野或高处停留，不要在大树、高墙下避雨，不要扛着金 属物品或在铁轨上行走，一般不要开电视机，并把电视机的室外天线接地。 这样，就可以避免遭受雷击。



巩固应用



　　1.讲述：这节课，我们认识了放电现象，学习了雷电的成因及预防雷击 的方法。
2.提问：
（1）什么是放电现象？
（2）雷电是怎样形成的？
（3）建筑物怎样预防雷击？
（4）雷雨天，人怎样预防雷击？



布置作业



　　1.晚上，关闭灯，对着镜子用塑料梳子梳头发或脱毛衣，观察有什么现 象？这种现象是怎么发生的？
　　
2.观察高大建筑物上的避雷针是什么样的？
（提醒学生不要做模仿富兰克林探索雷电秘密的实验。）

五、参考资料
1.放电 带电体的电荷消失而趋于中性的现象叫做放电。放电可以通过导体，也
可以通过气体，其中电流通过气体的放电现象叫做气体放电。在气体放电中， 随着气体性质、电极、电压和电流的情况不同，又有弧光放电、火花放电等 不同形式。弧光放电所需电压不高而电流很强，例如弧光灯、电焊机、电弧 炉中的放电现象。火花放电是在电压差很高的正负带电区域之间、显出闪光 并发出声音的短时间的气体放电现象。
2.雷电 雷电现象是自然界中的大规模的火花放电现象。春夏季，由于急剧上升
的气流与云中的水滴或冰晶发生碰撞，使云块带电。在云块内部、云与云之 间或云与地面之间形成很强的电场，足以把大气层击穿，爆发出强大的电火 花，这就是闪电。闪电通路中的电流也很大，平均可达几万安培，在少数情 况下可达 20 万安培。闪电通道的直径大约只有十几到几十厘米，在这狭窄的 空气柱里流过这么强的电流，温度可高达 20000℃以上，将空气烧得炽热， 发出白光。同时，空气由于受热会迅速膨胀，而闪电一过又很快地冷却收缩， 这一胀一缩，必然引起猛烈的振动而发出巨大的声响。更准确地说，在闪电 爆发的一瞬间，发出的是一种“冲击波”，它以每秒约 5 千米的速度向四面 八方传播。冲击波有巨大的破坏力，可以击毁建筑物、树木，击死、击伤人 畜。冲击波在向外传播的过程中，波长逐渐增加，变成了声波。
一次雷声可延续 30～40 秒，有时长达 1 分钟。为什么每次闪电后，我们
能听到连续的隆隆声呢？这是声波在云层中间和地面之间，来回不断地几次 反射的结果。雷声不能传播很远，一般在离闪电 20 千米外，只能隐隐约约地 听到雷声。云中的放电，由于高空空气较稀薄，经常是只见闪电，不闻雷声。
3.避雷针
　　避雷针是一种避雷装置。通常所见的避雷针由三部分组成：一根上端比 较尖的金属棒，金属棒下端连接着导线，导线连在一块埋在地下的金属板上。 避雷针是根据尖端放电的原理制成的，有两个作用：一是当云块接近避雷针 时，避雷针可以把因静电感应带的电随时放入空中与云中的电中和，从而化 剧烈的放电为缓和的多次放电，减少雷击的可能性；二是作为放电的通路， 使电从避雷针的导线中流过，而不至于破坏建筑物。避雷针的装置除上述方 法外，还有在平顶的高层建筑上安装环状金属圈的，它的作用与金属棒相同。
4.富兰克林 富兰克林（1706—1790）是美国科学家，在电学方面有很大的贡献。他
的第一个贡献是在前人的“玻璃电”和“树脂电”的基础上，发现了正电和 负电及电荷守恒定律；他的第二个贡献是统一了天电和地电，发明了避雷针， 彻底破除了人们对雷电的迷信。当时社会上对雷电的危害有一种恐惧心理， 有人认为雷电是“毒气爆炸”，有人认为雷电是“上帝之火”。富兰克林为 破除这种迷信思想，一直在思考着雷电的本质。有一天，富兰克林将几只莱 顿瓶连起来做实验，以加大电容量。实验中，他的夫人丽达进来观看，一不 小心碰了莱顿瓶，突然闪过一团电火，随着轰的一声巨响，丽达被电击倒在

地，不省人事。这起事故在富兰克林脑海里留下了深刻的印象，尤其是那伴 随着轰鸣声的电火，使他联想起暴风雨中的雷电。他觉得很有必要把雷电 “捉”下来进行研究，于是在 1752 年 7 月做了著名的用风筝捕捉天电的实验。

六、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3 电 热

一、课文说明
　　本课指导学生认识电热及其应用；在能力培养方面，属于“实验能力” 和“归纳概括能力”的系列。
　　本课的思路是：首先指导学生认识什么是电热，然后指导学生认识电热 的应用。课文分四部分：
第一部分指导学生认识什么是电热。这部分内容分为三层：
1.通过实验感知：电流通过铁丝会发热，电流通过铜丝也会发热。
2.在以上事实的基础上，归纳出“电流通过导体时，导体会发热”。
3.在以上实验、思考的基础上讲解：由于电流产生的热叫做电热。 第二部分指导学生认识电热器。这部分内容分为两层：
　　1.讲解电热器的原理，认识常见的电热器。关于电热器，教学时还可以 结合当地的实际再补充一些。
　　2.讲解使用电热器的安全注意事项，这是自然教材中关于安全用电教育 的一个方面。目前，已有越来越多的电热器进入家庭，进行这方面的教育很 有实用意义。
第三部分指导学生认识白炽灯。这部分内容分为两层：
　　1.观察白炽灯泡的构造。白炽灯有“卡口”和“螺口”两种，教学时都 应指导学生认识。从外部看，灯泡分为玻璃泡和金属壳两部分；在灯泡内部 有绕成螺旋状的灯丝，灯丝连结在用金属丝制成的支架上；灯丝两端分别连 在金属壳的两个接线点上（卡口灯泡的两个接线点在金属壳的顶端；螺口的 两个接线点，一个在金属壳顶端，一个在金属壳旁边的螺纹上）。
2.讲解白炽灯的原理：白炽灯也是利用电热原理，灯丝用耐高温的钨丝
做成，通电后会产生很高的温度，炽热而发光。 第四部分，讲解使用其他电器时也要注意通风散热。

二、目的要求
　　1.通过本课教学，要求学生知道什么是电热，认识常用的电热器，知道 白炽灯泡发光的原理及构造。
2.培养学生的实验能力（会做电通过导体发热的实验）和归纳概括能力
（根据实验现象归纳导体发热的原因）。
　　3.向学生进行安全用电教育（正确使用电热器、白炽灯泡和其他家用电 器）。

三、课前准备
教师准备：
　　1.分组观察、实验材料——干电池、细铁丝、细铜丝、细铝丝、卡口灯 泡、螺口灯泡、卡口灯口、螺口灯口。
2.演示材料——电炉及电热丝。
3.挂图或投影片——电热器、卡口灯泡和螺口灯泡构造示意图。

四、教学过程

导入新课

1.谈话：
（1）谁家里有电热杯、电饭锅等电器？
（2）为什么电热杯能把水烧开？
2.讲述：这节课，我们就来研究这方面的问题。



学习新课



1.指导学生认识电热
　　（1）讲述：为了弄清这个问题，我们来做个实验。把铁丝的一端弯一个 圈，压在电池的负极下；把铁丝的另一端按在电池的正极上（在正极与手指 中间垫一块纸或布，以免烫着）；过一会儿，摸一摸铁丝，有什么感觉？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）讲述：换用细铜丝和细铝丝做上面的实验，结果怎样？
（5）分组实验。
（6）汇报实验结果。
（7）讨论：
①这三次实验的结果有什么相同点？
②这三次实验的结果说明什么？
③如果再换用其他金属丝做这个实验，你认为结果会怎样？
　　（8）教师小结：电流通过导体时，导体会发热。这种由于电流产生的热， 叫做电热。（板书课题）
2.指导学生认识电热器
（1）讲述：利用电流通过导体可以产生热的原理，可以制成各种电热器
（出示电热器图或投影片），例如电烙铁、电炉、电熨斗、电烤箱、电孵化 器等。
①你们知道这些电热器是干什么用的吗？
②你们知道这些电热器是怎样发热的吗？里面有什么特殊的构造？
　　（3）讲解：电热器的发热部分是电热丝，通常用耐高温的钨丝做成（出 示电热丝）。
　　（4）谈话：你还知道有什么电热器？（例如电饭锅、电炒锅、电涮锅、 电热杯、电热壶、电热水器、电取暖器等。）
3.指导学生认识白炽灯
　　（1）讲述：常用的白炽灯也是利用电热原理制成的。白炽灯泡的构造是 怎样的呢？我们来观察一下。
（2）分组观察。
　　（3）汇报观察结果：白炽灯泡由哪几部分组成？各部分是什么样的？卡 口灯泡与螺口灯泡的构造有什么不同？
（4）讲解：
（出示白炽灯泡构造示意图。）

　　白炽灯泡都有一个密封的玻璃泡（泡内充满不助燃的气体），玻璃泡上 装有金属壳；在玻璃泡内有很细很细的、绕成螺旋状的灯丝，灯丝挂在金属 支架上，灯丝的两端分别焊接在金属壳的两个接线点上。卡口灯泡的两个接 线点在金属壳的顶端；螺口灯泡的两个接线点，一个在金属壳的顶端，一个 在螺纹处。
　　灯泡内的灯丝也是用细钨丝制成的，通电后，灯丝能产生几千摄氏度的 高温，炽热而发出白光。所以，人们又把这种电灯叫做白炽灯。
由于卡口灯泡、螺口灯泡构造不同，与它们连接的灯口构造也不相同。
（5）观察：卡口灯泡与螺口灯泡灯口的构造。
（6）讲解、演示：卡口灯泡、螺口灯泡与灯口连接的方法及注意事项。
（7）练习：将两种灯泡分别连接在灯口上。
4.向学生进行安全用电教育
（1）讲述：电热能为人做很多事情，但也可能造成灾害。
（2）谈话：你知道在使用各种电热器时应该注意哪些事吗？
（3）讲解： 电热器工作时一般需要很大的电流，如果电路中电流过大，就会产生很
高的温度，烧毁电线或电热器，甚至引起火灾。因此，在购买和安装电热器 前，一定要了解它是否符合电路的安全要求（详见参考资料）。另外，电热 器要远离易燃物，使用的时间也不能过长。
其他家用电器，例如电风扇、电视机、收录机等，通电后也会发热，为
了防止温度过高，使用时一定要注意通风散热，连续使用的时间不能过长。 否则会损坏电器，甚至发生因电热起火的事故。



巩固应用



1.讲述：这节课，我们学习了关于电热的知识，以及电热的应用。
2.提问：
（1）什么是电热？
（2）白炽灯为什么会发出亮光？
（3）家庭使用电热器应该注意什么？



布置作业



1.观察家中有什么电热器？
2.检查家中的电热器是否符合安全用电要求？

五、参考资料
电热 电流通过导体产生的热叫做电热。产生电热的多少跟电流强度的平方、
导体的电阻、通电的时间成正比。电阻的大小又跟导体的种类、导体的长度

与粗细有关系；导体越细、越长，电阻越大。 各种导线所能承受的电流强度是有一定限制的，如果电流强度过大，产
生的电热过多，导线就有可能被烧毁。 电热器产生电热的多少，可以看它的功率（“瓦”数）。功率大，导线
通过的电流强度大，产生的电热多。所以，在购买、安装电热器时，一定要 看它的功率是否符合电路的安全要求。如果功率过大，产生的电热过多，就 可能烧毁电线，甚至发生火灾。

六、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　*4 制作电热切割器

一、课文说明
　　本课是选学课，继《电热》之后，指导学生制作简易电热切割器。通过 使用自制的电热切割器切割泡沫塑料等物体，使学生亲自体会电热的应用； 在能力培养方面，属于“动手能力”的系列。
　　本课的思路是：先介绍什么是电热切割机，然后指导学生制作一个简易 的电热切割器，最后指导学生利用自制的电热切割器切割物体。课文分三部 分：
第一部分指导学生认识电热切割机的构造、原理及用途。 电热切割机是应用电热原理切割泡沫塑料等物体的装置。课本第 14 页的
插图是两台工厂生产的电热切割机，其中下图台式的电热切割机更为常见。 电热切割机最主要的部分是电热丝，此外还有导线、变压器（由 220Ｖ变为 6
Ｖ、9Ｖ、12Ｖ）、开关等，有的电热切割机还有调温装置（通过调节电压改 变电流的大小）和工作台。
　　第二部分指导学生自制一个电热切割器。第 15 页的插图介绍了四种简易 的电热切割器：
1.台式：用木板、木立柱、细铁丝、导线等制成。
2.门式：用木条、细铁丝、导线等制成。
3.弓式：用竹片、细铁丝、导线等制成。
4.镰刀式：用塑料钩、细铁丝、导线制成。
　　以上几种简易电热切割器，用 1 节或 2 节干电池，即可切割包装用的泡 沫塑料板。
制作电热切割器的方法很多，课文中提供的几种方法仅供参考，教学时
可以因地制宜选用方法。教学时，全班学生可以做统一的样式，也可以做不 同的样式。
第三部分指导学生应用自制的电热切割器切割物体。
使用电热切割器切割物体的基本要领是：
　　1.先在被切割的物体（如泡沫塑料）表面画上要切割的图案，或写上要 切割的字（字要双线）。
2.沿图或字的外缘进行切割。使用台式电热切割器切割时，切割器不动，
移动被切割的物体；使用其他电热切割器切割时，被切割的物体可以不动， 移动电热切割器的电热丝。复杂的图案或字，需将电热丝从被切割物体中间 穿过去，掏割。
3.电热丝绷得要紧，手的动作要稳、准。
　　4.电热丝通电的部分长，温度低；通电部分短，温度高。电热丝温度越 高，切割动作要越快、越准、越稳。
　　本课的教学重点是培养学生的动手能力，为此，一定要创造条件让学生 亲自制作，亲自操作。只把本课内容当作知识进行讲授，由教师进行演示， 是不符合本课教学目的要求的。

二、目的要求
1.通过本课教学，使学生了解电热切割器的原理、构造及用途。
2.培养学生的动手能力——初步学会制作简易电热切割器，并会用它切

割字或图案。
3.培养学生认真细致的科学态度。

三、课前准备
1.教师准备：
　　（1）分组制作材料——竹片（用火烤，弯成弓状，两端打孔）、细钢丝 域铁丝）、小钉。
（2）演示材料——电热切割器。
2.学生准备：电池、泡沫塑料板。

四、教学过程

导入新课

1.提问：什么是电热？应用电热可以做什么？
　　2.谈话：在商店的橱窗里，经常可以看到用泡沫塑料制成的字、图案， 这些字和图案是怎样制成的？
3.讲述：这节课，我们就来学习一种切割泡沫塑料的方法。



学习新课



1.认识电热切割机
（1）出示电热切割机。
　　（2）讲述：这是一个专门用来把泡沫塑料板切割成字或图案的装置，由 支架、工作台、金属丝、导线等部分构成（根据准备的电热切割机实际情况 介绍）。你们想看一看它是怎样切割泡沫塑料的吗？
（3）演示：用电热切割机切割泡沫塑料板。（最好能切割成一个简单的
图案。）
（4）讨论：想一想，为什么这根金属丝能像刀一样把泡沫塑料板切开？
（5）教师小结： 同学们说得很对，它确实是应用电热原理把泡沫塑料板切开的。所以，
这个装置叫做电热切割机。电热切割机有各种各样的，例如课本第 14 页插图 中画的，就是两种外形不同的电热切割机，老师使用的这个又是一种。
　　电热切割机最主要的部分是固定在支架上的、用金属制成的电热丝，此 外还有变压器、导线、开关等。有的电热切割机还有调温装置和工作台等。 当电热丝两端接通电源后就会发热，能够切割泡沫塑料等物体。商店橱
窗中的泡沫塑料字、图案，大多是用这种方法制成的。
2.指导学生制作简易电热切割器
（1）谈话：你们想制作一个电热切割器，用它来切割字或图案吗？
（2）讲解： 老师给每个组都准备了制作简易电热切割器的材料，有弯成弓形的竹
片、细钢丝、小钉、导线等，各组还带来了电池，用这些材料就可以制作一

个简易的电热切割器。制作的方法是：
　　①将钢丝的一端打一个结，中间穿进一根铁钉；将钢丝的另一端从竹弓 的两个孔穿过，使其成为竹弓的“弦”。使钢丝的一端依靠铁钉卡在竹弓的 一个孔处，稍用力将竹弓压得更弯，把钢丝的另一端在竹弓的另一个孔处拴 牢，松开压弓的手，钢丝便能绷紧。
　　②选择两根导线，将导线两端的绝缘外皮剥掉（或用火烧去）。把两根 导线的左端分别拧在钢丝上（隔开一段距离），右端分别接在电池的正、负 极上。
　　③通过移动导线在钢丝上拧接的位置，调节钢丝通电部分的长短，使其 温度降低或升高；通过实际切割试验，确定所需的温度。
　　制作时，不要让钢丝扎破手指，不要把竹弓压断。调节钢丝的温度时， 要用泡沫塑料试，不要用手试。
（3）分组制作。（教师巡视指导，给予适当帮助。）
（4）汇报制作结果。
（5）教师小结：表扬做得认真，做得好的学生，并把他们的作品展示。
3.指导学生利用自制电热切割器切割物体
　　（1）讲解：下面，我们就来学习用自制的电热切割器，将泡沫塑料板切 割成字或图案。操作的方法是??（同课文说明）每人都要动手切割，切割 什么字或图案，由自己定。
（2）分组操作。
（3）汇报操作结果：
①你切割的是什么？把它举起来给全班同学看一看。
　　②你在切割方法方面有什么体会？例如怎样操作容易切割好？怎样操作 容易切割坏？
（4）教师小结。（表扬操作认真、切割得好、善于找窍门的学生；同时
说明这是一种技术性的“活儿”，只有通过认真的、反复的练习才能真正掌 握。）



巩固应用



1.提问：电热切割器是应用什么原理工作的？
2.每人再切割一个字或图案。



布置作业



　　照课本第 15 页插图所提供的样式，自己制作一个电热切割器，用它切割 泡沫塑料，布置教室或家中的房间。

五、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5 空气的成分

一、课文说明
　　第 5、6、7、8、9 课构成本册教材的“空气”教学单元。本课指导学生 认识空气的成分；在能力培养方面，属于“实验能力”和“分析综合能力” 的系列。
　　本课的基本思路是：首先通过实验，使学生知道空气中有一部分气体能 支持燃烧，有一部分气体不能支持燃烧；然后在此基础上，启发学生认识空 气不是一种单纯的气体，至少由两类气体组成。课文分三部分：
　　第一部分通过观察提出问题：为什么罩上杯子后，烛火会慢慢熄灭？是 不是杯子里的空气用完了？这是本课的引入。
　　第二部分指导学生用实验的方法分析空气的成分。这部分内容分为三 层：
　　1.实验：把粘有蜡烛的玻璃片放入水槽中，点燃蜡烛，扣上杯子；过一 会儿，蜡烛熄灭，水涌进杯子，占领杯子一部分空间。这说明燃烧消耗了一 部分空气，但杯内仍然有空气。（如果杯内没有空气了，水会在大气压力作 用下占领杯子的全部空间。）
2.实验：将点燃的火柴伸进刚才扣蜡烛的杯里，火柴顿时熄灭。这说明
剩下的气体不支持燃烧，并可进而推想燃烧用去的气体是支持燃烧的。
　　3.在以上事实的基础上进行思考，得出结论：空气中至少有两种气体， 一种支持燃烧，另一种不支持燃烧。思考方法是分析与综合。
第三部分在以上研究的基础上讲解空气的主要成分及其所占比例：支持
燃烧的气体是氧气，约占空气体积的 21％；剩下的主要是氮气，大约占空气 体积的 78％；此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等。为了使学生更形象地理 解几种气体所占的比例，课文用图说明了百分比的含义。

二、目的要求
　　1.通过本课教学，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气 等多种气体混合而成的。
2.培养学生的实验能力（初步学会做分析空气成分的实验）和分析综合
能力（根据性质的差异，分析混合物的成分）。

三、课前准备
教师准备：
1.演示实验材料——大玻璃杯、蜡烛、火柴。
2.分组实验材料——水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红色的水、火柴。
（以上材料，教师也应有一份，供演示指导。）

四、教学过程

导入新课


　　1.演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象？（过一会儿， 蜡烛慢慢熄灭。）
　　
2.讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭？你怎样解释这种现象？
（学生可能说“杯子里没有空气了”。）
　　3.讲述：到底杯子里有没有空气呢？蜡烛究竟为什么会灭呢？这节课我 们就来研究这个问题。



学习新课



1.指导学生通过实验分析空气的成分 实验 1：燃烧要消耗一部分空气
　　（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。 实验步骤如下：
　　①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽内倒入红色的水。水不要太 多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。
②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。）
（4）讨论：为什么水不能进入杯子？（因为杯内的空间被空气占据着。）
　　（5）讲述：接着实验。把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛， 再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？
（6）分组实验。
（7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。）
（8）讨论：
　　①水涌进杯子的现象说明什么？（说明杯内的空气少了，“腾”出了一 部分空间。）
②为什么杯内空气会减少了？是空气跑走了吗？你认为这与什么有关
系？为什么？（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较， 可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。）
③杯内还有没有空气？是不是都烧光了？为什么？（杯内还有空气，如
果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。）
④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？
　　（9）教师小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部 分空气。
（10）填空：课本第 17 页的空白。
实验 2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧
　　（1）讲述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能 燃烧呢？为了解决这个问题，我们再接着做实验。实验的步骤是：
①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌上。
　　②点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧着的火柴伸进杯 子里，观察有什么现象？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭。）
（4）讨论：

　　①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持 燃烧。明确后，把问题的结果填写在课本第 18 页的空白中。）
②进而可以知道，被烧去的气体有什么性质？（能支持燃烧。）
　　③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有几种 气体？它们各有什么性质？
　　（5）教师小结：通过以上研究可以知道，空气中至少有两种气体：一种 气体是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进行；另一种气体不能支持 燃烧。
2.指导学生认识空气的成分
　　（1）讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做 氧气（板书）；不能支持燃烧的气体主要是氮气（板书），此外还有二氧化 碳、水蒸气、氢气等。在空气中，这些气体的多少比例是不同的。
　　（2）观察：看课本第 19 页空气成分比例图。图中共有 100 个小格，表 示全部空气的体积。其中蓝色格子表示氧气的体积，黄色格子表示氮气的体 积，红色格子表示其他气体的体积。
（3）提问：
①氧气的体积占空气体积的百分之多少？（21％，约1 ）
5
②氮气的体积占空气体积的百分之多少？（78％，约 4 ）
5
③其他气体的体积占空气体积的百分之多少？
（4）讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的，而不是彼此分割的。



巩固应用



1.讲述：这节课，我们学习的是关于空气的成分（板书课题）的知识。
2.提问：
（1）空气是由哪些气体组成的？
　　（2）支持燃烧的是什么气体？占空气体积的百分之多少？不支持燃烧的 是什么气体？占空气体积的百分之多少？
（3）在做蜡烛燃烧的实验时，烧掉的是什么气体？剩下的是什么气体？



布置作业



　　找 3 支高矮相同的蜡烛，立在桌上，点燃；如果用大、中、小 3 个玻璃 瓶分别将 3 支蜡烛扣上，哪支蜡烛先灭？哪支蜡烛后灭？为什么？亲自试一 试，是不是你想的那样。

五、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6 氧气

一、课文说明
　　本课指导学生认识氧气的性质；在能力培养方面，属于“实验能力”的 系列。
　　本课的思路是先指导学生认识氧气的性质，然后指导学生认识氧气的用 途。
课文分三部分： 第一部分，制取氧气。制氧实验操作比较复杂，适宜教师演示；实验氧
气的性质适宜分组实验。分组实验需要的氧气比较多，全在课上制取来不及， 可以在课前制取一些存在瓶内，课上只制取二三瓶，让学生知道氧是怎样制 取的即可。
　　第二部分指导学生通过观察实验，认识氧气的性质。这部分内容分为两 层：
　　1.通过观察，使学生知道氧气是无色、透明的气体。这是氧气的物理性 质。
　　2.通过在氧气中燃烧木炭、铁丝的实验，使学生发现：木炭在氧气中燃 烧比在空气中燃烧剧烈得多；铁丝在空气中只能烧红，在氧气中却能剧烈燃 烧，发出耀眼的光，并且很快被烧化。这说明氧气支持燃烧。这是氧气的最 主要的化学性质——可以和很多物质发生氧化反应（燃烧是剧烈的氧化反 应）。
第三部分讲解氧气的用途，包括两方面：
　　1.氧气能支持燃烧，可以用来气焊、气割、炼钢（图中画的是富氧顶吹 转炉炼钢）。
2.氧气能供给人、动物呼吸。抢救缺氧的危重病人、登山、潜水、在高
空飞行，都需要氧气。 关于氧气的用途，教学时还可以补充一些学生能理解的内容。

二、目的要求
　　1.通过本课教学，使学生知道氧气是无色透明的气体，能支持燃烧；了 解氧气的用途。
2.培养学生的实验能力（初步学会做说明氧气的性质的实验）。
3.使学生体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。

三、课前准备
教师准备：
　　1.演示实验材料——支架（带多用夹）、酒精灯、大试管、胶塞、棉絮、 细玻璃管、胶管、高锰酸钾、火柴、水槽、集气瓶、玻璃片、红色的水。
　　2.分组实验材料——氧气（每组两瓶，课前制好，用玻璃片将瓶口盖严， 实验前再发给学生）、酒精灯、火柴、镊子、细铁丝（可以从铁窗纱拆下， 将表面的漆或锈用砂纸磨去）、木炭。
3.挂图或投影片——氧气的用途。

四、教学过程


导入新课

1.提问：
（1）空气是由哪些气体混合而成的？
（2）燃烧需要什么气？
　　2.讲述：怎么证明氧气能支持燃烧，氧气还有什么性质，这节课我们就 来研究这些问题。



学习新课



1.制取氧气
　　（1）讲解：要研究氧气的性质，必须得有氧气。在空气中，氧气是与其 他气体混合在一起的，要把这些氧气分离出来，得用很复杂的方法。要得到 氧气还有别的方法，在自然界中有很多物体是含有氧的（只不过这些氧不是 以气体状态存在的），我们可以设法从这些物体中把氧分离出来。例如，平 常用来作消毒药品的高锰酸钾（在做溶解实验时用过）里就含有氧，如果把 高锰酸钾加热，就会放出氧气。下面，我们就来做用高锰酸钾制氧的实验。
（2）演示实验：
　　①组装仪器：照课本第 20 页的制氧图组装，边组装边讲解仪器名称及安 装方法。
②介绍收集氧气的方法——排水取气法。（所以用排水取气法，是因为
氧气比水轻，在水中溶解度很小。）
③观察制取氧气情况。（收集二三瓶即可。）
　　（3）讲述：课前，老师用这种方法已为各组分别制取了两瓶氧气。现在， 我把氧气发给各组，注意不要打开盖在瓶口的玻璃片，否则氧气就“飞”走 了。
2.指导学生认识氧气的性质
（1）观察氧气的形态
①讲述：下面，我们先来观察瓶里的这些氧气是什么样的。
②分组观察。（再次提醒不要打开玻璃片。）
③汇报观察结果。
④教师小结：通过观察，我们知道氧气是无色、透明的气体。
⑤填空：课本第 20 页的空白。
（2）做氧气能支持燃烧的实验
　　①讲解、演示：下面我们来做个实验。点燃酒精灯，用镊子夹住一块木 炭在酒精灯上烧红，然后离开酒精灯的火焰；取一瓶氧气，把瓶口的玻璃片 移开一个缝，用镊子夹住烧红的木炭慢慢伸进氧气瓶内（此时要用未装氧气 的瓶子演示，以便提高分组实验的效果），观察会发生什么现象。
②分组实验。
③汇报实验结果。
④讲解、演示：我们再来做个实验。把细铁丝的一端在火柴棍上绕成螺

旋形（为了加大铁丝与氧气接触的面积），在酒精灯的火焰上烧红；取另一 瓶氧气，把瓶口的玻璃片移开一个缝，将烧红的细铁丝慢慢伸进氧气瓶内（用 未装氧气的瓶子演示），观察有什么现象。
⑤分组实验。
⑥汇报实验结果。
⑦讨论： 木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象，与在空气中的燃烧现象有什么不同？
（木炭在空气中只是烧红，放在氧气中便熊熊燃烧，发出耀眼的白光；铁丝 在空气中只能烧红，在氧气中却剧烈地燃烧、火星四溅，很快烧化了。）
你怎样解释这种现象？这个事实说明氧气有什么性质？
　　⑧教师小结：以上实验结果表明，氧气确实能支持燃烧，这是氧气最重 要的性质。
⑨填空：课本第 21 页的空白。
（3）总结氧气的性质：
①提问：现在你知道氧气有哪些性质？
②教师小结：氧气是无色透明的气体，能支持燃烧。
3.指导学生认识氧气的用途
（1）谈话：我们已经知道了氧气的性质，你知道氧气有什么用途吗？
（2）出示挂图或投影片：氧气的用途。
（3）讲解： 由于氧气能支持燃烧，所以物体在纯氧中燃烧非常剧烈，可以产生很高
的温度。这在生产中有很大的用途。例如：在车间、工地上，经常可以看到
用气焊的方法切割、焊接金属。所谓气焊就是把电石气跟氧气混合燃烧，燃 烧时温度很高，可以把铁等金属熔化，使其焊接。在炼钢时，把氧气吹进炼 钢炉，可以提高炉内的温度，使钢炼得又快又好。现代火箭装有液态的氧， 使火箭的燃料燃烧时能产生很高的温度，喷出猛烈的气体，推动火箭在没有 氧气的宇宙空间飞行。
另外，氧气能供给人、动物呼吸，是人和动物的生命不可缺少的气体。
所以，在抢救因缺氧而病重的人时必须给他们输氧；潜水员在潜水时，登山 运动员在攀登高山时，飞行员在高空飞行时，宇航员在宇宙空间飞行时，由 于这些地方氧气稀少或没有氧气，必须携带氧气。
生产中和医疗中用的氧气，有的是从空气中分离出来的，有的是从水中
分离出来的，有专门的工厂生产，供给各个部门使用。



巩固应用



1.讲述：这节课我们学习了关于氧气的性质的知识。
2.提问：
（1）氧气有哪些性质？
（2）凡是有氧气瓶的地方，大多有“禁止吸烟”的标志。这是为什么？

布置作业



如果附近的工厂或工地有进行气焊作业的，观察气焊的过程。

五、参考资料
1.制氧实验反应的原理


2.制氧实验的操作
（1）用药匙往试管内装进大约 1 容积的高锰酸钾（或氯酸钾与二氧
4
化锰的混合物，它们的量为 3∶1）。在试管口处放一团棉絮（防止高锰酸钾
通过导管进入集气瓶），把带有导管的胶塞塞住管口，勿使漏气。将试管固 定在支架上，管口稍向下倾，将导管伸入水槽。
（2）将装满水的集气瓶倒扣在水槽中。
　　（3）点燃酒精灯，先使试管管壁均匀受热，然后对高锰酸钾所在部位集 中加热，可见导管口冒出气泡。最初排出的是管内的空气，先不要收集。
（4）稍过一会儿，将导管伸入集气瓶口下，氧气便进入瓶中，瓶内水则
被排出。
（5）待集气瓶内的水排出约 4 时，移开导管，用玻璃片在水下盖住瓶
5
口，小心地把瓶子移出水槽。
　　（6）照上述步骤再制取几瓶氧气。当准备停止制氧时或见管口排气变得 缓慢时（说明分解反应即将结束），应先从水槽中取出导管，再熄灭酒精灯， 否则水会进入试管内，使热试管因急剧受冷收缩而破裂。

六、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　7 二氧化碳

一、课文说明
　　本课指导学生认识二氧化碳的性质；在能力培养方面，属于“实验能力” 的系列。
　　本课的思路是：先指导学生认识二氧化碳的性质，然后讲解二氧化碳的 用途。课文分三部分：
　　第一部分，制取二氧化碳。这个实验操作比较简单，应尽可能让学生分 组制取。使用的药品可以根据当地的情况决定，碳酸盐可以用食碱的粉末， 也可以用苏打、石灰石粉末；醋酸要选比较浓的，教师制取时可以用盐酸。 由于二氧化碳溶解于水，所以收集二氧化碳不能用排水取气法；由于二氧化 碳比空气重，收集时可以用向上排气取气法。
第二部分指导学生认识二氧化碳的性质。这部分内容分为三层：
1.通过观察，使学生知道二氧化碳是无色透明的气体。
　　2.将二氧化碳沿烧杯内壁倒进烧杯里，烧杯里燃烧着的蜡烛会熄灭，这 说明二氧化碳不支持燃烧；矮蜡烛先灭，高蜡烛后灭，这说明二氧化碳比空 气重。（因为杯中有空气，二氧化碳又是从杯口倒入的，只有比空气重才能 排开空气，先到达底部。）
3.把澄清的石灰水倒进装有二氧化碳的瓶里，摇晃之后，清石灰水会变
浑浊。这说明二氧化碳可以使清石灰水变浑浊，这是二氧化碳的特性，可以 根据这个性质鉴别二氧化碳。
第三部分讲解二氧化碳的用途。包括三方面：
1.利用二氧化碳不能支持燃烧的性质灭火。
　　2.利用固体二氧化碳（干冰）作制冷剂，用在人工降雨、冷藏物品、制 造舞台上的烟雾等。
3.在汽水、啤酒中加二氧化碳，制作清凉饮料。

二、目的要求
　　1.通过本课教学，要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体，比空气重， 不支持燃烧，能使澄清的石灰水变浑浊；了解二氧化碳的用途。
2.培养学生的实验能力（初步学会做说明二氧化碳性质的实验）和推理
能力（根据已有知识和实验中的现象，推想二氧化碳的性质）。
3.使学生体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。

三、课前准备
教师准备：
　　1.分组实验材料——平底烧瓶（或大广口瓶）、带玻璃管和胶管的胶塞、 食碱粉末（即碳酸钠）、醋（盛在瓶内）、集气瓶、玻璃片、大烧杯、蜡烛
（一高一矮）、火柴、清石灰水（将石灰粉末加水、搅拌、沉淀，取上层澄 清的溶液，放进瓶里，盖严，贴上标签）。
2.通过实验，确定制取二氧化碳实验用的碱和醋的数量。
3.自制泡沫灭火器（详见参考资料）。
4.挂图或投影片——泡沫灭火器的构造及用法。

四、教学过程

导入新课

1.提问：
（1）上节课我们学习了关于氧气的知识。氧气有什么性质？
（2）空气中除了氧气以外，还有什么气体？
2.讲述：这节课，我们来研究二氧化碳的性质。

学习新课

1.制取二氧化碳
（1）讲解、演示： 要了解二氧化碳的性质必须有二氧化碳。我们已经知道，空气中的二氧
化碳含量很少，要把它从空气中分离出来很困难。人们在实验中发现，把某 些酸和碱放在一起，它们会发生反应，放出二氧化碳。这节课，我们就用这 种方法制取二氧化碳。
制取的方法是：在瓶子里放一些碱的粉末，往瓶里倒一些醋，可以看到
醋与碱发生反应，冒出气泡，这就是二氧化碳；立即用带导管的塞子把瓶口 盖严，将导管的另一端伸入集气瓶底，一会儿就能收集一瓶二氧化碳。如果 看到瓶内不冒泡了，可以把瓶子摇一摇；摇也不冒泡了，就需要再加些碱或 醋（一般是开始多放些碱，醋可以陆续加入）。每组收集两瓶，瓶口用玻璃 片盖严。
（2）分组实验。（教师巡视指导）
（3）教师小结。（总结学生实验操作情况。）
2.指导学生研究二氧化碳的性质
（1）观察二氧化碳的形态
①讲述：我们先来观察一下，瓶内的二氧化碳是什么样的。
②分组观察。
③汇报观察结果。
④教师小结：二氧化碳是无色、透明的气体。
⑤填空：课本第 23 页的空白。
（2）做说明二氧化碳不能支持燃烧、比空气重的实验
　　①讲解、演示：为了了解二氧化碳的性质，我们来做个实验。在烧杯里 放两根点燃的蜡烛，一高一矮，将一瓶二氧化碳，像倒水一样沿烧杯内壁慢 慢往烧杯里倒，注意不要倒在蜡烛的火焰上，观察有什么现象发生。
②分组实验。
③汇报实验结果。（蜡烛是否熄灭，哪支先灭。）
④讨论： 将二氧化碳倒入烧杯内，燃烧的蜡烛熄灭了，这说明什么？（二氧化碳
不支持燃烧。） 矮的蜡烛先灭，高的蜡烛后灭，你怎样解释这种现象？（二氧化碳是自
下而上慢慢充满烧杯的。） 倒二氧化碳前，烧杯内除蜡烛外，还有什么物体？（空气）

　　杯内有空气占据着空间，而又能把二氧化碳倒进去，并且把空气挤走。 这说明二氧化碳有什么性质？（比空气重）你是怎样想的？
　　⑤教师小结：通过这个实验可以说明二氧化碳有两个性质：一是二氧化 碳不能支持燃烧，二是二氧化碳比空气重。只有比空气重，才能像往杯内倒 水一样（演示一下），自下而上把空气排走，充满杯子；如果比空气轻，就 倒不进去，就像不能把空气倒进装满水的杯子一样。
⑥填空：课本第 24 页中部的空白。
（3）观察二氧化碳与石灰水的反应
　　①讲述：我们再来做个实验。每组都有一瓶澄清的石灰水，把澄清的石 灰水分别倒进装有空气的瓶内和装有二氧化碳的瓶内，摇一摇，观察有什么 现象？
②分组实验。
　　③汇报实验结果。（装空气的瓶子里的石灰水依然澄清，装二氧化碳的 瓶子里的石灰水变浑浊。）
④讨论：以上实验说明二氧化碳有什么性质？
　　⑤教师小结：实验结果说明二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。（空 气中虽然也有二氧化碳，但含量太少，在短时间内不会使石灰水变浑。）这 是二氧化碳的特性，可以根据这个性质鉴别二氧化碳。
⑥填空：课本第 24 页下部的空白。
（4）总结二氧化碳的性质 提问：通过以上观察实验，我们知道二氧化碳有哪些性质？
3.了解二氧化碳的用途
（1）谈话：根据二氧化碳的性质，你推想二氧化碳有什么用途？
　　（2）讲解：根据二氧化碳不能支持燃烧的性质，可以用它来灭火，泡沫 灭火器就是根据这个道理制成的。（出示泡沫灭火器的构造、用法图）在泡 沫灭火器内，分别装着酸性的和碱性的液体，不混在一起；灭火时，将泡沫 灭火器倒过来，这两种液体就会混合，发生剧烈反应，产生大量的二氧化碳 及泡沫从喷嘴喷出，覆盖在火焰上，使火熄灭。
（3）演示：用自制泡沫灭火器灭火。（此内容可根据教学准备情况选用。）
　　二氧化碳除用于灭火，还有其他用途。例如把汽水、啤酒等饮料的瓶盖 打开时，会看到从这些饮料中冒出很多气泡，这些气泡就是二氧化碳。把二 氧化碳充进饮料中，会使人在炎热的天气里饮用后感到凉爽。
把二氧化碳冷却成固体，还有很多用途。固体的二氧化碳叫做干冰。干
冰可以直接变成气体，在变成气体过程中吸收大量的热，使周围空气温度降 低，人们利用这个原理可以做很多事情。例如：用干冰冷藏食品和药品；用 飞机把干冰撒在云层中，使云里的小水滴或小冰晶迅速增大，成为雨滴下落， 进行人工降雨。另外，干冰在迅速变成气体时会呈雾状，用它在舞台上制造 烟雾，非常好看。
　　二氧化碳在工业上还有很多用途，例如制造碱，就要用二氧化碳做原料。 另外，我们曾经学过，二氧化碳是植物进行光合作用的原料。从这方面 说，没有二氧化碳绿色植物就不能生存，人和动物就没有食物，也无法生存。

巩固应用

1.提问：二氧化碳有什么性质？
　　2.讨论：人们在实践中发现，在比较深的菜窖或白薯窖中，常会积存比 较多的二氧化碳，如果人冒然进去，由于缺氧，会晕倒在里面。怎样防止这 种事故呢？为什么？（由于氧气支持燃烧、二氧化碳不支持燃烧，所以在下 去之前，可以先用点燃的蜡烛或灯火试一试。如果烛火或灯火不熄灭，可以 下去；如果烛火或灯火熄灭了，就不要下去，敞开窖口，通风换气一段时间 再下去。）
布置作业 自制一个泡沫灭火器。（自愿完成） 五、参考资料
1.制取二氧化碳实验的原理
　　制取二氧化碳的化学反应一般是碳酸盐与酸的反应，以碳酸钠与盐酸的 反应为例，反应式如下：
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
2.二氧化碳与石灰水的反应 石灰水即氢氧化钙溶液，与二氧化碳反应后生成碳酸钙和水。由于碳酸
钙不溶于水，所以会使液体变浑浊。反应式如下：
Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O
3.自制泡沫灭火器 材料：大广口瓶、带喷嘴的胶塞、长试管、碱溶液、明矾溶液（明矾溶
于水后显酸性）、细木条（比试管长）。
步骤：
（1）在大广口瓶内放多半瓶碱溶液，液体的深度不要超过试管长度。
　　（2）在试管内装入明矾溶液，把试管小心放进溶液中，不使其倾倒。（如 瓶直径较大，可在试管中插进一根细木条，靠木条支在瓶的内壁上。）


（3）把带喷嘴的胶塞塞紧瓶口。 使用：
（1）在铁盒里点燃一堆纸。
　　（2）把自制的灭火器倒过来，使喷嘴对着火，喷出的泡沫很快将火覆盖， 熄灭。
注意： 实验前一定要检查喷嘴是否通畅，如喷嘴堵塞，反应生成的气体很多，
压力过大，瓶子有炸破的危险。

六、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　8 燃烧和灭火

一、课文说明
　　本课继《氧气》、《二氧化碳》之后，指导学生认识燃烧的条件和灭火 的方法；在能力培养方面，属于“分析综合能力”的系列。
　　本课的思路是：先指导学生认识燃烧的条件，然后研究灭火的方法。课 文分四部分：
第一部分指导学生认识燃烧的条件，这部分内容分为五层：
　　1.通过复习旧知识，使学生知道燃烧需要氧气，并进一步提出问题，燃 烧还需要什么条件。
2.根据已有经验进行研讨，使学生知道燃烧需要可燃物。
　　3.通过实验，使学生知道燃烧需要一定的温度。（火柴虽然是可燃物， 放在铁片上并不马上燃烧，要等把铁片加热到一定温度，火柴才燃烧。）
　　4.通过讨论炉火（或柴灶）的燃烧问题，使学生体会到，燃烧的三个条 件缺一不可。
　　5.在以上研究的基础上得出结论：燃烧需要氧气、可燃物和一定的温度。 只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生；缺少了三个条件中的任何一个， 燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物就会熄灭。这个结论是对前四层研究的 综合，教学时应启发学生自己进行综合，得出结论。
第二部分指导学生认识燃烧与人的利害关系——既能为人提供所需的热
能，又能造成火灾，危及人畜生命，造成财产损失。这个观点体现了辩证的 观点。这部分内容具有承上启下的作用，借此导入怎样灭火和预防火灾。
第三部分指导学生认识灭火的方法。课文以图的形式，启发学生认识几
种常用的灭火方法：
　　1.用水浇：可以降低可燃物的温度，水受热产生的水蒸气还具有隔绝空 气的作用。（左上图）
2.用砂盖：利用砂隔绝空气。（右上图）
3.用灭火器喷射：喷出的泡沫或粉末，覆盖在可燃物上，可以隔绝空气。
（右下图）
　　4.煤气着火要立即关闭煤气闸门：这样可以断绝可燃物的来源。（左下 图）
5.油锅着火立即用锅盖盖严：这样可以隔绝空气，使油火熄灭。（中图）
　　教学时，还可以补充一些方法，例如电器着火要立即切断电源。无论哪 种方法，都要学生明白其理由。此外还要讲解一些灭火的注意事项，例如电 器着火、油类着火，不能用水浇，只能用砂等覆盖。
第四部分，结合少年儿童生活的特点，向学生进行防火安全教育。

二、目的要求
1.通过本课教学，要求学生理解燃烧的条件和灭火的方法。
　　2.培养学生的分析综合能力（通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识 燃烧的条件）和推理能力（应用燃烧的条件解释灭火的方法）。
　　3.使学生体会到：人只有掌握了自然规律，才能很好地利用自然和改造 自然。
4.向学生进行防火安全教育（具有安全用火的意识，学习简单的灭火技

能）。

三、课前准备
教师准备
1.分组实验材料——酒精灯、铁片、试管夹、火柴。
2.挂图或投影片——灭火的方法。

四、教学过程

导入新课

1.提问：
（1）氧气有什么性质？
（2）二氧化碳有什么性质？
2.谈话：
　　（1）在前两节课里，我们反复谈到燃烧。燃烧是一种常见的现象，这种 现象的发生需要什么条件？（学生很快会想到需要氧气。）
（2）氧气确实是燃烧必须具备的条件，但是只有氧气能燃烧吗？装在瓶
子里的氧气并不燃烧，可见燃烧还需要其他条件。那么燃烧还需要什么条件 呢？
3.讲述：这节课，我们就先来研究关于燃烧的条件这个问题。

学习新课

1.指导学生认识燃烧的条件
（1）认识燃烧需要可燃物
①讨论： 根据你的经验和想法说一说，除了氧气外，燃烧还需要哪些条件？ 是不是所有的物体都能燃烧？哪些物体能燃烧？哪些物体不能燃烧？ 没有可燃烧的物体，燃烧能进行吗？
② 讲解：可以燃烧的物体叫做可燃物，可燃物是燃烧必须具备的第二个
条件。
（2）认识燃烧需要一定的温度
① 讨论： 有了氧气与可燃物，是不是就能发生燃烧现象？例如空气中有氧气，放
在空气中的火柴能燃烧吗？（学生回答后强调，即使把火柴放在纯氧中也不 会燃烧。）
　　怎样才能让火柴燃烧起来？（用火点燃或在火柴盒上摩擦）摩擦起什么 作用？（摩擦可以提高火柴的温度）以上事实说明燃烧需要什么条件？（一 定的温度）
　　② 讲解：为了更好地说明燃烧需要一定的温度，我 们来做个实验。取一 根火柴，不用火点燃，也不摩擦，把它放在铁片上，用试管夹夹住铁片在酒 精灯上加热，观察有什么现象？
③ 分组实验。

④ 汇报实验结果。
⑤ 讨论：实验结果说明什么？
⑥ 教师小结： 把火柴放在铁片上，它并不马上燃烧，而是被加热到一定程度，它才燃
烧。可见燃烧必须达到一定的温度才能进行，这是燃烧必须具备的第三个条 件。
　　各种可燃物燃烧所需的温度是不同的，例如汽油、酒精、纸、棉絮、木 材燃烧需要的温度较低，煤块燃烧需要的温度较高。在比较低的温度时就能 燃烧的物体叫做易燃物。
（3）综合认识燃烧的三个条件
① 提问：现在你知道燃烧需要哪些条件？
　　② 讨论：这三个条件是否是燃烧必须具备的呢？我们还可以结合炉火的 燃烧来分析一下：
　　如果不继续往炉里添煤，炉火能继续燃烧吗？为什么？（不能，因为缺 少可燃物。）
　　如果把炉门关得严严的，一点气儿也不通，炉火还能继续燃烧吗？为什 么？（不能，因为缺少氧气。）
如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤还能继续燃烧吗？为什么？（不能，
因为炉外温度低，达不到煤燃烧所需的温度。）
　　③ 讲解：通过以上分析可以知道，我们总结的燃烧所需要的三个条件是 正确的，而且只有这三个条件同时具备时燃烧才会发生；缺少了三个条件中 的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物就会熄灭。
④ 填空：课本第 27 页的空白。
2.指导学生认识燃烧与人的关系
（1）讨论：
　　① 我们所以要研究燃烧的条件，是为了更好地掌握燃烧的规律，因为燃 烧与人有密切的关系。那么燃烧与人有什么关系呢？
② 我们掌握了燃烧的条件有什么用呢？
　　（2）教师小结：燃烧有对人有利的一面，例如做饭、取暖，在工业上高 温加热、炼钢等，都需要燃烧产生的热能。燃烧也有对人有害的一面，火灾 会烧毁财物，危及人的生命，造成巨大的损失。我们掌握了燃烧的规律，在 需要燃烧的时候，就要努力创造燃烧所需的三个条件；在不需要火和灭火时， 就要设法破坏燃烧所需要的条件。
3.指导学生认识灭火的方法及原理
（1）讲述：下面我们就来学习关于灭火的知识。
（出示灭火方法图。）
（2）讨论：
① 人们有哪些灭火的方法？为什么这些方法能灭火？
　　② 炒菜时，有时锅里的油自己会燃烧起来，这是怎么回事？怎样把锅里 的油火扑灭？为什么用这种方法能灭火？往锅里倒水行不行？为什么？
③ 如果厨房里的煤气着火了，首先应该做什么？为什么？
　　④ 如果电线或电器着火了，首先应该做什么？为什么？往电线或电器上 喷水行不行？为什么？
（3）教师小结：我们掌握了灭火的原理和方法，才能在发生火灾时迅速

将火熄灭。如果家里不小心着了火，一定要冷静，千万不能慌乱，要根据着 火物体和原因正确地选择灭火方法。如果火势比较大，要赶快拨“119”电话 报警。
4.向学生进行防火教育
　　（1）讲述：引起火灾的原因很多，其中有很多是由于麻痹和不慎引起的， 还有的是由于小朋友玩火引起的。
（2）讨论：
① 在生活中，哪些做法容易引起火灾？
② 小朋友的哪些游戏或活动容易引起火灾？
③ 我们应该怎样预防火灾？
　　（3）教师小结：预防火灾，人人有责。我们要提高警惕，不要玩火；在 城市内，禁止燃放鞭炮；在农村，不要在草堆和其他易燃物附近燃放鞭炮； 不要在火炉旁烤东西，不要使易燃物离炉灶太近；煤气灶用过要及时关闭闸 门。总之，要时时提高警惕，事事按照安全用火的要求办。只有这样，才能 预防火灾。

巩固应用

1.讲述：这节课我们学习了燃烧的条件和灭火的方法。
2.提问：
（1）燃烧必须具备哪些条件？
（2）要使燃烧进行得好，应该怎么办？
　　（3）要使火熄灭应该怎么办？用什么方法降低燃烧物的温度？用什么方 法隔绝空气？
（4）在草原上救火，有时用这样的方法：在大火周围迅速割掉一圈草，
就能使火熄灭。这是怎么回事？
布置作业 调查灭火器的种类及其用法。（同时教育学生：学校和公共场所的灭火
器，平时是不准动的。）

五、课后小记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　9 空气的污染和保护

一、课文说明
　　本课指导学生认识空气的污染和保护；在能力培养方面，属于“观察能 力”和“分析综合能力”的系列。
　　本课的思路是：先讲解有关空气污染的知识，然后指导学生对当地的空 气污染情况进行考察，最后讲解防止空气污染的方法，向学生进行保护空气 环境的教育。课文分三部分：
第一部分讲解有关空气污染的知识。这部分内容分为三层：
　　1.空气污染的含义。如果空气中除了正常成分外，增加了很多对人、动 物、植物有害的物质，就说空气被污染了。
　　2.空气污染的原因。通过观看空气污染的插图和研讨，使学生知道：工 厂排放的烟尘废气，汽车、飞机、轮船排放的废气，居民炉灶排放的烟尘废 气，含有很多有害物质（详见参考资料），是空气的主要污染源。
　　3.空气污染的危害。其中包括对人体的危害和对植物、建筑物的危害。 第二部分指导学生对当地空气进行调查，是否受到了污染和污染的程 度。这项活动是很必要的，环境教育只有紧密联系当地实际才有意义。对空 气污染的考察比较难，课文中提出了三个考察项目，教学时还可以根据当地
实际情况，补充一些学生力所能及的方法。
　　第三部分讲解防治空气污染的方法，向学生进行保护空气环境的教育。 这部分内容比较抽象，教学时需要进行深入浅出的讲解。