中小学生心理的发展


　　每个人从出生到成熟到衰老，心理都在变化发展之中。通常，我们把个 体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，称为心理发展。
　　在心理学上，把个体从出生到成熟这一发展时期称为儿童时期。以年龄 为标志，可将儿童时期划分为乳儿期（0～1 岁）、婴儿期（1～3 岁）、幼儿 期（3～6、7 岁）、童年期（6、7 岁～11、12 岁）、少年期（11、12 岁～14、
15 岁）、青年初期（14、15 岁～17、18 岁）六个阶段。中、小学生处于儿 童心理发展的一定年龄阶段，我们研究中、小学生心理的发展，就要揭示他 们心理的发展有哪些主要特点，心理的发展受哪些因素的影响，心理发展的 动力是什么等问题。
　　辩证唯物主义认为，心理的发展是人积极反映周围现实的结果。心理发 展的过程是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。因此，中、 小学生心理的发展，是在他们积极反映周围现实的过程中，其心理从低级到 高级、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化和完善的过程。他们心理的 发展，既有连续的、渐进的、量的变化，又有质的变化。随着新质的出现， 使心理的发展达到新的阶段。
影响心理发展的因素 生理因素
生理因素包括儿童的先天素质和后天的生理发展。先天素质主要指那些
与生俱来的，在机体构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征， 这些特征通过遗传而获得。儿童出生以后，机体的结构和机能继续生长、发 育，经过十七八年的漫长历程，逐渐达到结构的完善和机能的成熟，这一过 程就是生理的发展。
儿童的生理因素是心理发展的自然基础。
　　首先，儿童的先天素质是心理发展的必要物质前提。一个生来大脑就有 缺陷的儿童，心理就不可能获得正常的发展，这是人所共知的，无须赘述。 就正常儿童而言，每个孩子的感觉器官结构、机能以及高级神经活动类型等 又存在差异，这些差异对于心理发展提供不同的可能性。如有的孩子嗓音特 别好，就为以后发展歌唱才能提供了可能性。又如，人的高级神经系统根据 兴奋和抑制过程的强度、平衡性、灵活性，可分为四种类型，即强、平衡而 灵活的活泼型；强、平衡而不灵活的安静型；强而不平衡的不可遏止型以及 弱型。这些神经活动的不同特点，表现为人的动作、情绪等方面的动态特征， 就构成了相应的四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。不同的 气质类型是儿童性格发展各异的基础。
其次，儿童的生理发展在一定程度上制约着心理的发展。 随着儿童生理（特别是神经系统）上的不断生长、发育，逐渐成熟，其
心理日益由简单到复杂，从低级向高级发展。比如，儿童出生后只具有初级 感觉。美国斯坦福大学的两位心理学家阿脱金逊和赫尔卡特教授据有关研究 指出：出生后第二天的婴儿有味觉，喜欢吃甜的流汁，而不喜欢吃咸的或没 有味道的流汁。对可口的液体，如甜牛奶吮吸较快，而对淡水吮吸较慢。关 于新生儿的嗅觉，也有人进行了研究。他们用浸放在气味不同的液体中的棉

花球作刺激物，观察新生儿的头部的转动、心跳速度和呼吸等有关变化，结 果发现当新生儿闻到酸的气味时，婴儿就把头转开，心跳、呼吸速度也加快， 表明他厌恶酸的气味。这些味觉与嗅觉有适应环境的价值，有助于新生儿避 开有害的物质。新生儿的这些简单反应，带有本能的性质，不能作为其认识 世界的标志。这时他们的大脑发育水平很低，此时的儿童只是一个软弱无力 的幼小生命而已。
　　在儿童出生后的一年里，身体的各器官、系统迅速生长、发育，神经系 统的结构和功能逐渐发展、增强，分化抑制形成，能够建立起较精确的条件 反射，所以，不但感觉有迅速的发展，而且出现了知觉。从出生后第五六个 月起，可以明显地看到儿童的知觉活动，如能辨认物体，区分成年人的声音 和形象等等。到了一岁左右，儿童开始形成以词为条件刺激物的第二信号系 统——条件反射，不仅能够听懂成年人的简单语言，而且自己也开始学习说 话了。
　　儿童第二信号系统的发展为其认识活动，特别是抽象思维活动奠定了基 础，在此基础上其心理活动变得日趋复杂起来。
　　儿童生理发展呈现出一定的顺序性和阶段性，这种规律也在一定程度上 制约着儿童心理的发展。例如，儿童身体的生长发育顺序一般是头——躯干
——上肢——下肢，其中骨胳、肌肉的生长发育又是先大后小。与此相应的
儿童动作的发展也有一定的顺序：2～3 个月时头可随视、听自由转向、抬起； 四个月时可用肘支撑抬胸并且能从仰卧位翻向侧卧位；五个月时可以从仰卧 位翻向俯卧位并且能抓握悬挂的玩具；六个月时能握成人手从坐位站起并且 由成人挟腋下作跳跃动作；七个月时能翻身取玩具并且坐稳；八九个月时会 爬并且扶杆站起；十个月时能独立站片刻并会自己坐下；11～12 个月时便能 在成人搀扶下学习走路。学会走路以后，1～2 岁的孩子逐渐掌握跳、攀、投、 上下台阶的动作，到二岁半到三岁左右才能双脚协调地进行各种跑、跳及平 衡动作。儿童手臂的动作，特别是小肌肉动作发展稍晚，一岁半以后孩子才 能进行一些比较精细、灵活的动作，如搭积木，用勺吃饭，洗手，洗脸。三 岁左右时孩子可以握笔有目的地画简单的线条并用橡皮泥捏物，还能自己解 衣扣等。
又如，儿童神经系统的结构和功能也显示着由简单到复杂、由低级到高
级的发展过程。在大脑重量方面，新生儿时约 380 克左右，三岁时达 900～
1011 克左右，七岁可达 1280 克左右，11～12 岁时基本达到成人脑的重量。 神经纤维在数量和长度上也是随年龄渐增。大脑皮层的机能发展是从新生儿 的无条件反射逐渐到建立条件反射和日趋复杂的动力定型；从第一信号系统 占优势（幼儿期及以前）到第二信号系统占优势（童年期以后）；大脑皮层 的成熟过程按枕叶——颞叶——顶叶——额叶的顺序，到儿童十三四岁时才 基本成熟。儿童高级神经活动这种发展的顺序性就是儿童心理发展水平由低 级到高级、由简单到复杂的物质基础。
　　儿童生理的发展还表现出一定的阶段性特点，形成波浪式的发展。在儿 童出生后到成年期间，在身高、体重和脑的生长发育的速度方面，出现两次 增长的高峰期。在此期间，儿童身高、体重及脑的结构、机能迅速发展。身 高、体重生长发育的第一次高峰在出生后第一年，脑发育的第一次高峰期在 四五岁左右。而身高、体重和脑发育的第二次高峰期都在儿童的青春发育期。 与生理发展的这一规律相应，儿童的心理发展也出现一定的阶段性。据研究
　　
表明，婴、幼儿期是儿童智力迅速发展的一个阶段，因此在此段进行早期教 育，便会取得明显的效果。到青春发育期，儿童的智力发展又有若干加速， 或逐渐达到高峰，呈明显转折。例如，有的研究表明，儿童的知觉在青春期 可达最高水平，记忆、比较判断力和动作反应也向最高水平趋近。若教育得 力，到青春发育期时，常是儿童智力和各种特殊能力获得发展和定型的关键 时期。
　　综上所述，生理因素在儿童心理发展中是必要的物质前提和基础。如果 我们在实际工作中不考虑儿童生理发展的可能性来要求儿童的心理发展，违 反了客观规律，就会有损于儿童的身心健康成长。
社会环境和教育因素
　　然而，生理因素只能给儿童心理发展以可能性，并不能决定儿童心理的 发展。天资再好的孩子，没有一定的条件，不经过良好的教育培养，也不能 成为国家的栋梁之材。决定儿童心理发展的是社会环境的教育因素。
　　社会环境主要是指社会生产方式及由此决定的国家政治、经济、思想、 教育等，此外，还有家庭、邻里、亲友等。这些因素在一定意义上决定儿童 心理发展的水平、方向和个别差异。比如，在当今科学技术发展的时代，儿 童的生活环境大为丰富，他们能接触到前辈人在儿童时期不可能接触的许多 事物，因而现代儿童心理发展的水平就会不断提高。但是就是生活在同一时 代的儿童，由于所处的家庭、具体的社会环境及教育影响的不同，心理水平 和特点也会存在差异，如当前现实中出现的许多天才儿童，他们智力过人的 最重要原因，是获得了良好的早期教育。
社会环境（包括教育）对儿童心理发展的重要作用主要表现在：不同的
个体在相同的社会环境下可以形成基本相同的心理年龄特征；不同的环境和 教育条件可以促使儿童素质的不同方面得以改造，并使心理向不同方面发 展，从而加大儿童心理的个别差异。创造良好的社会环境和教育条件，就可 以充分挖掘儿童心理发展的潜力，以造就特殊人才。
在社会环境因素中，学校教育又具有特殊的作用。学校教育是由一定的
教育者根据一定的教育目的，对社会环境的影响加以选择，组织一定的教育 内容（包括教材、设备等）并采取一定的教育方法对儿童施加有目的、有计 划、有系统的影响过程。在我国，随着教育事业的发展，党的教育方针和为 社会主义四化建设培养德、智、体全面发展人才的教育目的，主要通过学校 教育来实现。学校教育对儿童心理发展是起主导作用的因素，主要表现在： 学校教育可针对学生不同的先天素质，采取措施促进其心理发展。如培 养优秀素质儿童成为特殊人才；发挥不同气质类型学生的长处；发展优良品 质而避免和防止其弱点的扩大；对生理缺陷的儿童，如弱智、聋哑等采取特
殊教育、训练，弥补其缺陷对心理发展的不利影响。 学校教育可选择和利用社会环境中的积极因素来增强对学生进行教育的
力量。如中、小学经常利用社会主义四化建设中的英雄模范人物的先进事迹 作为对学生进行共产主义思想教育的材料，往往收到较好效果。又如学校教 育还可有意识地针对社会环境中的不利因素，对学生加以正确教育和引导， 抵制那些不良影响对学生思想的侵蚀和毒害。
　　学校教育遵循学生生理、心理发展的规律，并按照社会主义教育的目的、 原则、方法对学生进行教育、教学，保证儿童心理发展的正确方向和心理水 平的不断提高。在这一点上，教育的主导地位往往通过教师的主导作用来实
　　
现。


心理发展中内因和外因的关系


　　我们说社会环境和教育对儿童心理发展起决定作用，并不是说社会环境 和教育可以简单地、机械地、任意地左右心理的发展。社会环境和教育在心 理发展中毕竟是外因，它对心理的决定作用是相对心理因素而言的。这种决 定作用必须在一定生理因素的前提下，在儿童积极活动的过程中，通过儿童 心理发展的内部动力（即内因）起作用，才能真正推动心理的发展。
什么是心理发展的内因呢？ 学生是积极能动的主体，他们在不断地进行积极活动和生活实践，在此
过程中，社会和教育不断向他们提出要求，当这些要求被他们所反映，就引 起新的需要。新的需要与儿童原有的心理水平或心理状态之间产生矛盾运 动，成为心理发展的动力，即内因。
　　这里所说的新的需要，是由学生反映了社会和教育要求而引起的一种追 求和倾向于这些要求的意向。它可转化为欲望、动机、兴趣、情感、理想、 信念等心理活动形式。
学生原有的心理水平或状态，是指他们已获得的知识、经验，已形成的
智力水平、个性心理特征以及具体的心理状态等等。 在学生心理发展的矛盾中，新的需要代表着相对新的、活跃的一面；原
有心理水平和状态是相对稳定的一面。在学生一定的心理水平和状态的基础
上，教育的要求才能被他们所反映而变为新的需要，如小学生学会了加、减 法后，再教乘、除法（教育要求），才能够使他们产生学习的欲望（新的需 要）。新的需要产生后，与学生原有心理水平和状态形成矛盾斗争，这时教 育必须通过各种措施，如思想教育、教学工作等，使学生领会要求（如教育、 教学的内容等），同时组织积极的活动和实践，如与周围的社会环境及人进 行交往、各种学习和练习、课外作业、课外活动、劳动等等。在此过程中， 经过量变和质变，学生心理就上升到一个较高的新水平，如思想进步了，或 掌握了某一新知识、新技能等。可见，学生心理的新水平和状态是在需要的 基础上，通过领会的中间环节，在学生不断积极活动的过程中，经量变到质 变的飞跃而形成的。
在学生心理发展中，外因和内因的关系应如何正确理解呢？
　　如前所述，学生心理的发展不是由外因机械地决定的，因此不能片面强 调社会和教育的作用而否定心理的内部动力。同时学生心理的发展也不是由 内因孤立地决定的，也不能只强调内部动力而否定社会的教育作用。事实上， 社会和教育是通过心理发展的内部动力（内因）起作用而促进学生心理发展
的。
　　教育怎样通过学生心理的内因起作用呢？换言之，教育怎样能够引起学 生心理的内部矛盾，并引导他们领会要求，通过量变到质变过程使学生心理 获得发展呢？
首先，要在学生的生活实践和积极活动中，促进其心理的发展。 学生是通过实践活动与周围的社会环境发生关系的，而社会、教育对他
们的要求也是通过学生的实践活动而提出的。因而，心理矛盾的产生、解决、 转化，都是在学生主体和客观事物相互作用的过程中，亦即在学生不断积极

活动的过程中进行，随学生活动的发展而发展的。 学生的实践活动与成人不同，主要是通过观察、模仿、调查、实验、操
作等去获得直接经验；通过课堂教学、自学、讨论交流等去学习间接经验； 通过参加各种社会活动、劳动、集体活动等增长才干。就是在这种种活动的 过程中，社会和教育的要求被学生所反映，通过其内部矛盾运动而转化为一 定的心理水平和状态。学生一定的心理水平和状态又发挥其能动作用来支配 他们的实践活动，并在一定程度上影响客观世界。如此循环往复，不断地产 生心理的矛盾运动，促使学生心理不断发展。所以，离开了学生的实践活动， 其心理内部矛盾运动就不会产生，当然也就谈不上社会环境和教育对心理发 展的决定作用。
　　瑞士心理学家皮亚杰对儿童认识的发生问题进行了研究。他认为儿童掌 握知识，提高认识，不是靠语言，而是要通过儿童自己的动作。他举例说， 儿童要懂得“浮力”，必须自己观察，动手动脑。我国古代思想家墨翟把知 识分为“闻知”、“说知”和“亲知”三种。闻知是听来的，说知是别人教 的，亲知是通过自己的实践活动得来的，他认为亲知是最可贵的。爱国诗人 陆游曾写过这样的诗句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这也说明 要通过实践活动来深刻地认识事物。这些见解都启示我们，发挥教育的作用 绝不能局限于说教、训导，更不能是管、卡、压、镇，而应在课堂教学中让 学生能积极动脑、动手、生动活泼，主动地学习。在课外，创造各种良好的 劳动、科技、文体等活动的条件，使学生能够把自己的活力充分发挥出来， 使其心理顺利发展。
其次，教育的要求（包括内容、措施、方法等），要从学生心理水平的
实际出发。 教育的要求只有符合学生已有的心理水平或状态的实际，才能被学生所
反映而转化为需要，从而构成心理内部矛盾运动，推动其心理发展。所以教
育、教学的内容、措施、方法等，只有适合于学生知识经验、年龄特点、个 性特征及当时的心理状态等实际，才能起到应有的作用。
提出什么样的要求才适合于学生心理水平，从而能促进心理发展呢？教
育的要求应该是既高于学生原有的心理水平或状态，而又是经过学生一定努 力可以达到的。如，在教学中，学习课题、要求、练习题等都应在学生已有 的知识经验、技能的基础上提出，但难度应略高于原水平，使学生对这种学 习产生“跃跃欲试”的求知意向。当经过努力开动脑筋，学到了本领、解决 了难题时，他们就会产生一种精神上的满足，这种满足又激励他们进一步去 探索新知识，成为学习上的一种内在动力。
再次，教育要调动学生原有内部状态中积极因素的作用。 学生心理的内部状态在心理的内部矛盾中，虽属旧的一面，但并非消极
的、被动的。形成良好的内部状态，不仅有利于学生接受教育的影响，从而 构成心理内部矛盾，使学生心理顺利发展，同时还能够更好地发挥能动作用， 支配、推动学生去积极活动。所以，有成效的教育、教学工作，总是千方百 计地调动学生内部状态的积极性，使他们形成自觉、主动地接受教育、掌握 知识的需要，从而促进心理发展。如教学上，注意培养和激发学生的学习动 机和学习兴趣，通过启发式教学调动学生思维的积极性等等。
　　由于社会环境是十分复杂的，学生在反映客观社会环境中形成的内部心 理状态也是复杂的，其中有许多积极因素，也可能有某些消极因素，这些因
　　
素在不同学生身上又有不同的情况和表现。对于心理内部状态中消极因素较 多的学生，要发挥教育的作用，就必须善于发现、利用、加强和不断扩大他 们心理内部状态和积极因素的作用，以此作为心理内部矛盾产生的起点，逐 步推进心理内部矛盾运动，使后进学生获得进步。
最后，教育必须重视发展学生的智力和个性品质。 智力是人的各种心理能力，特别是认识能力的综合。学生的智力是在掌
握和运用知识、培养技能的过程中发展起来的，同时又在掌握和运用知识及 技能的过程中表现出来。但是，知识、技能又不等于智力。如果教学中只传 授知识而不去有意识地发展学生的智力，学生就总是被动地学习，消化“别 人咀嚼过的馍”，当然也不可能获得广博、深刻的知识。教学中注重发展学 生的智力，就如同使学生获得“点石成金的指头”，具有不断开拓新的知识 领域的能力，可以获得丰富的精神食粮，使其心理水平得以提高。
　　对学生进行思想品德教育，教师不能满足于学生对道德准则的能说会道 和简单的行为训练，而应促使学生把道德要求真正变为自己的信念并养成良 好的个性品质。这才是品德培养的高标准。
　　我们可以把学生智力和个性品质的发展看成是学生心理从量变达到质变 飞跃的标志。教育工作就是从学生一定的心理水平和状态的起点上，激起学 生新的需要开始的。经过促进、引导学生不断掌握知识、技能和获得道德认 识，进行道德训练等量变过程，最后落脚在学生智力和个性品质发展的较高 阶段的终点上，这就是教育、教学促进学生心理发展的一个周期。学生心理 发展的长河，会历经无数大大小小、长长短短、既连续不断又互相交错的这 种周期，也正是在这一过程中，学生不断地成长起来。

中小学生心理发展的一般特点


　　小学生入学后，便以学习作为主导活动了。在系统的教学活动影响下， 他们不仅增长了知识、技能，而且智力水平逐渐提高。集体和不断扩大的社 会活动领域，使他们逐渐发现自己和他人和集体和社会的关系，增强集体感、 责任心、义务感，道德意识和自我意识都有所发展。但总的来说，小学生的 身心发展均处于不成熟的阶段。
小学生的生理处于平稳发展的时期，骨骼、肌肉逐年生长发育，但骨化
过程还尚未完成，骨骼易弯曲，骨骼、肌肉的力量也不强。心率、血压、肺 活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距。然而由于小 学生的身体各器官、系统的生长发育确比幼儿有了很大进展，加上他们活动 范围的扩大，小学生十分活泼，喜爱参加各种体力活动，如爬山、游泳、打 球、跑、跳等等，如果较长时间限制其活动，他们就会感到身体不适。小学 生大脑皮层高级神经活动机能不甚完善，随意运动发展水平不够高，他们对 自己活动能力的估计也不足，加之自我控制力差，在活动过程中常常不会进 行很好的自我调节，以致活动量过大，时间过久，造成疲劳，也有时会由此 而产生违反纪律要求的行为。针对小学生活泼好动的特点，教师应创造条件， 使他们有活动的余地，但同时注意引导和教育，帮助他们合理安排各种活动 的时间，使他们不要过于疲劳；在教育、教学中提出适当的动、静要求，帮 助他们锻炼意志力；提醒他们注意活动时保持身体的各种正确姿势，以免使 骨骼、肌肉和韧带受损伤。

小学生脑重量七岁时约 1280 克，九岁时达 1350 克，12 岁时便接近成人
约 1400 克左右。小学生大脑神经活动的兴奋性水平提高，高级神经活动从第 一信号系统占优势逐渐向以第二信号系统占优势过渡。因而小学生学习能力 与幼儿相比增强了并逐年提高。在认识活动中，小学生的求知欲、新奇感很 强，对新鲜事物感兴趣，有追求、探索的倾向，表现出喜欢参与或从事某项 学习活动的意向，但由于认识能力的限制，他们往往对学习活动形式本身的 兴趣大于学习内容，因而认识活动较为笼统、表面，深刻性较差。小学生的 思维处于形象抽象水平，对于抽象程度较大的教材理解有困难，因此在小学 的各科教学中，直观手段是十分必要和有效的。
　　小学生的心理具有易变性的特点。他们的学习动机还不十分明确，容易 受到成人和外界环境中各因素的影响；兴趣还不分化，并且经常变换；他们 的注意力不够稳定，中、低年级学生一般只能集中注意 20～30 分钟；小学生 还没有形成稳定的性格特征。可见，小学生心理的可塑性极大，这一时期施 之以良好的教育、教学，对奠定其良好的心理发展的基础确有重大意义。
　　小学生的独立自觉性尚差，幼稚性和依赖性明显，在生活、学习、活动 等各方面，都需要成人监护和具体指导。在小学，特别是中、低年级，教师 的威信往往高于家长，学生对老师有一种特殊的依恋心理，对于教师的要求、 教师讲的道理、教师的评价等均有信服的意向，比较容易接受教育。所以， 教师应珍惜孩子的这种心理状态，尽职、尽责、尽心地培育学生。
中学生的心理发展处在人生的重要转折时期。这一时期的学生充满着各
种心理矛盾，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。特别是 初中学生，半成人、半儿童的特点十分明显，可塑性大而不稳定，需要教师 特别加以关注。到高中阶段，学生身心各方面趋于成熟、稳定，逐渐跨入成 人行列。
中学生心理发展的一般特征可概括为“四性”、“四高峰”：
　　社会性。中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。中学生对 社会政治生活中的问题，对人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣； 社会政治因素更多地反映到他们身上，影响和改变其心理特征。中学生对父 母、老师不再依赖、依恋。由于自我意识的发展，他们开始独立思索，有了 自己的见解和行为方式，表现出很强的独立意向。
闭锁性。中学生不再像小学生那样单纯、幼稚，一切外露了，他们开始
有了自己的“秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界。他们的情感也开始 有了一定曲折和文饰的特点，自我调节能力增强。
　　动荡性。中学生的情绪、情感两极性十分明显，容易激动，十分热情而 又经常动荡、变化，所以容易出现冲动行为。
　　敏感性。中学生是长身体，长知识，形成世界观的时期，他们精力充沛， 兴趣广泛，思想活跃。对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性，易接受 新事物、新信息。
　　生理变化高峰。中学生属青少年时期，生理发展处于由儿童向成年男女 过渡的青春发育期。这个时期生殖器官开始发育并逐渐成熟，女孩子的青春 发育约起于十一二岁，男孩子约始于十三四岁，此时，学生的生殖器官发育 长大，同时，性腺机能开始显现，表现为第一、第二性征的出现，男女两性 的性别差异日渐明显。随着性腺机能的逐渐发展、完善，学生骨骼、肌肉系 统迅速生长，在一二年内身高迅猛增长，体重也猛增，体态接近成人。中学
　　
生的心脏机能、肺活量等也都有显著发展，接近成人。由于性机能的发展， 会使学生萌发性意识，同时身体各方面的突变又使他们产生神秘感和好奇 心，这些都会引起学生特殊的心理状态。针对这种情况，学校应采取良好的 方式及时向学生讲述生理卫生知识并进行性教育和道德、法制知识的教育， 避免发生问题。
　　中学生的神经系统发育趋于成熟，大脑内部神经细胞体积增大、神经纤 维增多，神经元之间的联结也增多，神经细胞内部结构和机能复杂化，大脑 皮层基本发育成熟。中学生大脑神经活动机能的主要特点是兴趣性较高，兴 奋过程比抑制过程要强些，兴奋和抑制的相互转换较快。总的来说中学生大 脑皮层兴奋与抑制过程不够稳定，因而对运动系统的协调作用有所下降，学 生会出现动作上暂时的笨拙，渐渐地，随着兴奋和抑制趋于平衡，上述现象 即逝。中学生的高级神经活动从第一信号系统占优势很快转到第二信号系统 占主导地位，为他们抽象逻辑思维的发展，系统地学习科学理论及世界观形 成奠定了物质基础。
　　智力发展高峰。与生理发展，特别是与神经系统发展的成熟相适应，中 学生逐渐达到智力发展的高峰。据研究，若以 100 作为智力发展的最高水平， 初中生的知觉能力即可达到 100；初中到高中，记忆能力从 95 逐渐达到 100； 比较、判断能力，初中时为 80 左右，到高中时达 100；动作及反应速度也从 初中时的 90 左右发展到高中的 100。
社会需求高峰。中学生处于富于理想、充满追求的时期。对知识的求索、
对人生的思索、对理想的追求、对爱情的向往等精神方面的需求，和衣、食、 住、行等物质方面的需求都急剧上升。
创造高峰。青少年，特别是青年是创造性充分发展的时期，这个时期是
一生中最有活力和创造性的时期。他们最少保守思想，最勇于探索和实践， 智力又处于发展的高峰。古今中外，大凡有作为、有成就的人，都无不从青 少年时期起打下坚实的基础。
可见，青少年时期是人生的重要阶段，珍惜中学时代，从身心各方面加
强对中学生的教育、引导，对他们一生的发展将会起到重要促进作用。

学生心理的个别差异

心理的个别差异概述


　　不同的个人具有不同的心理特点，人与人之间存在着心理的个别差异。 心理的个别差异，是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，如性格、 兴趣或能力等方面的差异。个别差异不仅表现人们是否有某方面的特点，而
且也表现同一特点的不同水平。 个人的心理特点是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其他社会生
活条件的影响，在实践活动中形成和发展的。人是社会的实体，同时也是自 然的实体。从人的社会方面说，人的心理的个人特点，依存于个人所特有的 家庭和学校的教育，以及社会历史条件的影响。这些社会历史条件的影响和 个体的生活实践活动对心理个别差异的形成有决定性的作用。人的任何一种 心理特点都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。从人的 自然方面说，神经系统活动的特点对于心理的个别差异的形成具有重要的意 义。神经过程有程度、灵活性、平衡性等基本特性，这些特性制约着每个人 条件反射形成的快慢和类型改造的难易程度。实验表明，对神经过程的灵活 性不同的学生进行同样的训练，思维的灵活性都有提高，但他们之间的个别 差异仍然存在。
在个体身上形成的性格、兴趣和能力等心理特点是相互联系和相互制约
的。事实表明，在某一活动领域中表现出特殊能力的学生，不仅对这种活动 和与这种活动有关的事物有着浓厚的兴趣，而且还具有为发展这种能力所必 须的坚强意志，而这种意志的发展又往往和他们的社会责任感的发展有一定 的联系。
个人的心理特点的形成和发展也是和知识、技能、思想品质的形成和发
展联系着的。某种能力的形成是在掌握有关的知识和技能过程中实现的，某 方面知识、技能的增长往往使人产生相应的兴趣。因此，知识、技能的差异 对心理的个别差异的形成也有一定的影响。一个人的思想品质往往决定他是 否具有培养自己某种心理品质的明确意向和主动精神，而这种不同方向和不 同水平的自我教育的要求又在心理的个别差异的形成中起着重要的作用。
学生不是知识的被动的接受者，任何教育影响的效果都以它落在什么样
的“心理基地”上为转移。只有根据学生心理发展的水平，也根据学生的个 别特点，采取与之适应的教育措施，才能取得最好的教育效果。在教育工作 中研究和了解学生心理的个别差异，就是为了根据学生已有的心理特点，同 时考虑到他们其他方面的特点，采取适当的措施，使他们在德、智、体几方 面都得到发展，都能在祖国的社会主义建设中最好地发挥作用。
　　在教育实践中，可以发现不同学生在学习成绩和道德行为方面的显著差 异，这种差异的产生和学生心理的个别差异有着密切的联系。因此，分析与 学生学习成绩和道德行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成 的过程和条件，就成为教育过程中选择最适宜的教育方法、实现因材施教、 提高学生的学习成绩和发展学生品质与个性的一个重要前提。
　　特殊儿童中的超常儿童往往被埋没，而低常儿童又常被排除在正规学校 之外。研究与探讨特殊儿童心理特点及其成长发育的规律，加强对特殊儿童 的教育，有利于培养特殊人才，提高全民族的文化水平，减轻社会负担，加
　　
快我国社会主义建设的步伐。

学生心理个别差异分析


　　在教育实践中分析了解学生心理的个别差异时，更多地去考察他们的性 格、兴趣和能力等心理特点是必要的。
学生性格的差异
　　学生的性格表现在他们对现实（如学习集体和社会事物）的态度和活动 中的意志特征上。
　　从学生现实事物的态度和意志性的结合看，学生的性格有不同的表现。 有一些学生对自己所从事的种种活动具有稳定且与我国社会的要求相联系的 目的，他们在活动中守纪律，能自制，表现出主动精神和毅力。另一些学生 在活动中也有目的，但在意志性上有某些缺陷，如缺乏自制力或缺乏坚忍和 顽强性等。第三部分学生在活动中没有较长远的明确目的，如学习目的不明 确，缺乏对学习的社会意义的认识，兴趣和志向经常改变，但是他们在完成 某些具体任务，如在支配自己的时间、参加集体比赛或者完成某些家庭任务 时都表现出一定的意志力。另外也有活动的目的性不强，意志薄弱的学生。 学生性格的差异也表现在他们对现实的态度或意志的某一个别性上，如 是否勤勉、诚实、勇敢、坚定、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、 批判与自我批判的态度等品质发展的程度如何，等等。例如，一些学生有很 大的自觉性和高度的责任感，他们在一切活动中都表现出坚定性；另一些学 生则只是在他们有兴趣的活动上表现出坚定性；还有些学生的坚定性是偶然 的，只是在某种特殊的影响或一时的向往的推动下才有所表现。又如，一些 学生对学习很认真刻苦，但对集体或社会活动却相当冷淡；另一些学生则相 反。还有的学生在学校里对学习和社会活动积极努力，对老师尊敬，对同学 真心帮助；但他们在家里则相反。以上性格差异可能是由于学校、家庭、社 会教育的不一致所造成的，也可能是学生动机系统的概括化具有不同水平所 致。为了培养和形成稳定而一致的性格特点，必须帮助学生加深对活动意义
的认识和提高行为动机的水平。
　　由于气质不同，学生的同样的性格特点在形成过程中和表现上也都显示 出个别差异。事实证明，通过教育可以在有不同气质的学生身上形成同样的 性格特点，但是需要花费不同的精力和时间，采取不同的教育方式。例如， 自制力这一性格特点的形成，对于粘液质的学生是自然的，似乎他并不需要 克制自己就能在一定范围内表现出这一品质，可是对于胆汁质学生，自制力 常常是在竭力抑制自己的过分热情、冲动或鲁莽行为中得到表现的。可见， 为了分析学生性格上的差异，还必须了解学生的气质特点。
学生兴趣的差异
　　兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参 加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现。
　　学生兴趣的差异主要表现在学习活动中，首先，学生的兴趣所指向的对 象是各不相同的。有的学生对理论和规律的知识有较高的兴趣，如对数学、 物理等的定理法则推导和历史事件的因果联系等，另一些学生对直观的具体 的知识或具有鲜明实践意义的知识感兴趣，但对概念的定义和概念的推理等 感到乏味。有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢实验室作业，热衷
　　
于各种科技小组的活动、制造各种模型、标本等等。也有的学生对文艺或体 育有兴趣，喜欢阅读文学艺术作品、看电影和戏剧、观看体育竞赛，愿意从 事绘画、唱歌、舞蹈、文艺创作或各种体育活动等。当然也有兴趣分配比较 平均，即不表现出有任何突出兴趣倾向的学生。
　　具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出对不同 的学科的特殊兴趣。教师可以根据学生的学习热情和是否主动争取超出课程 范围去掌握更多的有关知识，以及不同学科的学习成绩，来判断他们的学科 兴趣。
　　其次，学生的兴趣在范围和稳定性上也是各不相同的。例如，有的学生 兴趣多样，似乎什么事物都想知道，什么活动都想参加；而另外一些学生的 兴趣则局限在较窄的领域之中。有的学生的兴趣发生很快但易于转换，也有 的学生则有较稳定持久的兴趣等等。
学生能力的差异
　　能力是人顺利完成某种活动的基本条件之一。要顺利地完成某种活动， 常常需要有各种能力的结合。例如，学生解答几何习题，需要有观察、逻辑 思维和空间想象等能力。教师进行教学需要语言表达能力、组织能力、分析 问题解决问题能力以及其他有关的能力。这种实现某种活动所需要的各种能 力的结合，称为才能。学生能力的个别差异表现在以下几个方面：
1.一般认识能力的差异
　　在注意、记忆、观察和想象等认识能力上，不同学生表现有不同的特点。 学生的注意力有强有弱。注意力强的学生能较好地集中注意。专门的观 察表明，注意力弱的学生有三种不同的情况：有的学生的注意力极易受外界 刺激的影响，微小的外部动因就能转移他们对学习材料的注意；也有的学生 缺乏明确和稳定的注意目标，经常有显著的分心状态；第三种学生迷恋着其
他活动而不把注意集中在学习上。
　　学生的记忆也有强弱的不同。记忆力强的学生识记快，遗忘得慢。有的 学生虽然识记慢，但不易遗忘，他们往往要经过多次重复或需要又读、又听、 又写，采取多种途径记，但一经记住就能保持很久。另外也有识记快遗忘也 快的学生。记忆力最薄弱的学生识记时需要花费很多的时间和精力，并且容 易遗忘。
依据识记材料时起主导作用的感官的不同，学生有记忆视觉型、听觉型、
运动型和混合型等差别。这多半与他们的各类表象的鲜明性不同有关。如有 的学生视觉表象较为鲜明；另一些学生听觉表象比较清晰；还有一些学生偏 于运动表象。大多数学生属于混合的表象类型。
　　在感知和观察方面，学生除在观察的主动性和精确性上有差别外，还可 以发现他们的知觉有所谓客观和主观型。客观型的学生感知事物精密而正 确，主观型的学生对感知的事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构， 这就改变或歪曲了所感知的客体的形象。此外，学生的知觉也有分析型、综 合型和分析一综合型的不同。分析型的学生善于分析感知对象的构成部分， 但知觉的整体性不够。综合型的学生与此相反。分析一综合型的学生则在观 察中既能注意事物的整体也不忽视事物的细节。
　　学生的想象的个别差异首先表现在想象力的强度上。想象力强的学生， 想象表象鲜明生动，想象时似乎在听到、看到或摸到真实的事物。想象力弱 的学生，则想象表象比较模糊。此外，学生在想象的广阔性、丰富性、想象
　　
内容的创造性以及想象是否符合现实和能否实现等方面也有个别差异。
2.特殊才能的差异及其类型 在特殊才能方面，学生的个人特点表现得最为明显。有的学生具有文学
艺术的才能，有的具有科学或技术方面的才能等等。虽同是具有某种才能， 但他们所具有心理品质和这些品质的结合也可能所不同。
　　（1）学生的文学艺术方面的才能。具有文学才能的学生易于富有情感地 感受现实的影响。他们善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的、特 殊的事物。他们有比较强烈而鲜明的创造性想象，能把观察所得的众多的生 动的印象综合起来，塑造典型形象。他们把全部的思想和情感贯注于这些印 象和形象，并力图用文字将它们表现出来。他们善于把语言和创造想象的形 象联合起来，能用恰当的语言描述事物。因此，这种学生的文章一般是语句 通顺，用词恰当，能正确地真实地反映所叙述或描写的客观事物，并且有一 定的感染力。
　　有绘画才能的学生的知觉不仅以完整性为特征，而且善于在事物中区分 出能突出地表现这一整体事物的本质特点。视觉的敏感性（线条感、比例感、 色调感等）、艺术的想象力和手的运动的高度灵活性和准确性等，是绘画才 能的基本品质。他们善于观察物体的空间关系、色彩、线条等变化，善于“捕 捉”一定人物的典型特征和人对周围事物的典型关系，从而较好地把握生活 中的生动形象，他们作画时就是以这种形象为依据的。学生这一方面的能力 和他们的手的高度灵活性和准确性，即手的“瞄准”能力结合起来，就使他 们有了较好的绘画表现力。这种学生的绘画一般是色彩谐调，比例正确，能 比较准确和深刻地反映客观事物。
音乐活动与听觉器官的活动直接联系着。因此，听觉的高度发展的绝对
感受性和差别感受性等，是发展音乐才能的必要条件。但要成功地从事音乐 活动，还必须有相当发展的音乐感，即对音乐的情感共鸣，和某种延续知觉 的特殊能力——听觉表象、曲调感和节奏感等。这种音乐能力具体表现在他 们对乐章的情感反应和对乐章的曲调、节奏的准确的感受和再现上。
从事音乐活动，除了要求上述的特殊能力外，在声乐和器乐的不同领域，
还要求一定的生理条件。例如，学习某些器乐，手要有相当的长度，肌肉要 松而有弹性，而学习声乐则要求有很好的发声条件和表现力。
事实表明，儿童对文学艺术的爱好和相应的才能可能很早就显露出来。
学生对文学艺术某一领域的爱好的稳定性，以及他们从事相关的活动质量较 高，进步较快，可以作为教师判定学生具有相应特殊才能的依据。
　　（2）学生的科学技术才能。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识 和解答数学习题的思维特点上表现出来的。专门的研究调查表明，迅速、广 泛地概括数学材料的能力，以及迅速、自然地从正面的思维进程转变到反面 的思维进程（建立双方的可逆的联想）的能力等，是学生数学才能一般结构 的重要组成部分。敏捷的推理和思维定向，能很快地找到解答习题的方法， 思维的逻辑性和循序性，思维的灵活性，解答习题时看法的多样，迅速地牢 固地识记数学材料（证法的基本路线、习题类型和解题原则）的能力等，也 是具有数学才能的重要特征。
　　学生在学校数学课程范围内能很好地掌握教材和独立地创造性地解答相 当复杂的问题，对学习数学知识和解答习题有强烈的兴趣和爱好，以及经常 从逻辑和数学意义上去理解现实事物的倾向，往往是学生有数学才能的表
　　
现。
　　有技术才能的学生在研究、设计和制作机器或有关的模型时，能深入它 们的细节和细节之间的相互依存关系，表现出极为细致的技术观察力。他们 也能依据机械运动的规律预先作出很好的定向，考虑材料的要求和技术的可 能性，并作出较合理的操作设计。这表现了他们的技术思维能力和定向结构 的技术表象的高度发展。
　　有技术才能的学生可能从儿童时期起就有研究、设计和制造机器的爱 好。他们常常不倦地、兴趣盎然地从事这方面的活动。年龄较小的学生，这 种活动主要是以游戏的方式表现出来，到了青少年期便能主动设计和安装一 些机器、仪器或一些机器的模型。在这些活动中，他们善于应用理论知识（如 物理学的知识）来解决问题和寻找新的方法，并能容易地把它迁移到新的对 象上去。同时，这些学生在手的动作的灵巧性上也是相当发展的。
　　（3）学生的体育才能。学生在体育活动中所表现出来的充沛体力、动作 的敏捷性以及耐力等是体育才能一般的品质，在个别运动项目中要求有某些 特殊的能力。在选拔某些学生作为培养对象时，还必须考虑他们的身体条件， 如身高、体重、体形以及身体各部分的比例等等。
　　（4）学生的组织才能。有组织才能的学生在工作中善于理解现实的形 势，善于了解同学的品质和能力，这是组织才能的基础特性。此外，机智与 创造性想象的结合，意志，特别是勇敢、果断和坚毅等品质的高度发展，也 是组织才能的重要组成部分。正是这些品质使他们能够迅速掌握集体活动中 的复杂情况，找出促进或阻碍集体活动开展的最基本的东西，并把它和不同 同学的特点联系起来，从而能很好地安排自己所领导的集体的活动。
学生的组织才能最初的表现是：善于交际，对新鲜事物敏感，勇敢主动，
在集体中善于提出各种有益的建议，乐意承担各种责任等。而在进一步的发 展中，又可以看到这种学生有较强的事业心，工作上勇于负责，态度上平易 近人，能在同学中获得威信。
学生所具有的特殊才能，虽然是多种多样的，但是我们可以把他们概括
为几种不同的类型。按照巴甫洛夫的意见，依据人类两种信号系统的相互关 系的特点，可把人的高级神经活动类型分为艺术型、思维型和中间型三种。 艺术型由于第一信号系统占相对优势，所以表现出直接印象和表象的鲜明 性，记忆的形象性，想象的丰富性，在言语方面有形象和情绪的色彩。思维 型由于第二信号系统占相对优势，所以更多地或更善于进行概括和抽象的思 维，而形象的、情绪的因素，显得比较弱，在言语方面逻辑性强。艺术型和 思维型是两种极端的类型。大多数人都是中间型的，他们兼具两种极端类型 的特色，感性成分和理性成分比较平衡。应当指出，这三种类型也不是先天 决定或不变的，而是在一定程度内随个体的生活、环境而发展变化的。巴甫 洛夫的这种观点，对于分析特殊才能具有一定的参考意义。
　　对待学生的特殊才能，应当看到完成同一活动是可以由不同能力的结合 来保证的。例如从事音乐活动所必须的能力，主要是听觉表象、曲调感、节 奏感。有人曾对三个学习音乐成绩最好的儿童进行观察表明，其中一个儿童 的特点是有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿 童的特点是有良好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感比较弱；第三 个儿童的特点是有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象的能力较弱。能 力中的这些差异，决定了每个儿童的音乐才能的特点。类似的情况在运动才
　　
能中也有表现，例如，两个田径运动员的短跑可以达到同样良好的成绩，但 一个人依靠动作和节奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。在 学校中，还可以经常看到学生某些能力的薄弱可以为另一些高度发展了的能 力所代替、所补偿的现象。例如不能马上在平面上画出形象的投影图的学生， 可以通过分析、推论，达到必要的结果。所以，对待学生的才能，既不能夸 大自然因素的作用，也不能因为某一能力发展不足而断定他“无才能”。学 生的特殊才能还可能由于某些内外条件不具备而未能充分表露，教师善于通 过活动使之表现，以便及时发现。对具有特殊才能的学生，要在发展他们个 性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。
3.能力发展的水平及表现早晚方面的差异 不论一般能力和特殊能力，都有发展水平的不同：有些学生的能力发展
水平较高，在某些方面表现出优异的才能，通常或称天才。天才是各种高度 发展的能力的最完备的结合，综合表现在独特地创造性地完成某种活动上。 建国以来，在我们中小学里，涌现了不少有优异才能的小科学家、小艺术家、 小运动健将。但是有些学生由于某种原因，一般能力的发展水平较低，或者 某些方面的能力比较薄弱，甚至有些缺陷。这些学生只要努力学习，使其他 方面的能力得到高度发展，也是可以获得优良成绩的。
有些学生在某些方面的优异才能的萌芽，早在童年时期，甚至在入学以
前就会出现，这叫做“才能的早期表现”。我国历史上所说的“神童”，就 是某些才能发展较快、表现较早的儿童。与才能的早期表现相反，有些人的 优异才能或天才表现得较晚，甚至在晚年时期才表现出来。例如，著名科学 家爱因斯坦到 4 岁才会说话，7 岁才会念书。实践证明，才能表现的早晚主 要是以他们所处的社会背景的学习条件是否有利而定的。

因材施教的心理学问题


　　根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历 来为教育学家们所重视。在两千多年前，孔子总结了前人和自己的教育实践 经验，最先（根据文字记载）采用了因材施教办法。他对每个学生的性格、 才能、志趣和特长等，都了如指掌。他对不同的学生有不同的要求，对不同 学生提出的同一问题常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问 孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可 以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种 情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人， 故退人。”（意思是说：冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好 胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张和经验，是一条宝贵的教育 经验。
　　世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代 化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩 大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材 施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。
在学校范围内，学生心理的个别特点主要在他的学习活动和纪律行为上
表现出来。因此，对造成学生成绩和纪律行为上的差异的心理因素进行具体 分析，有助于在教育工作中因材施教。
造成学生学习成绩差异的心理因素 学生学习成绩不良的心理原因
在一般情况下，每个班级总有一些学生跟不上学校教学大纲的进度，不
能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，然而造成他们成绩落后的心理 原因则可能是极不相同的。
1.对待学习的不良态度
　　形成对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明 确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是 兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了 对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学 习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现 掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。
　　对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。 如有的需要使他们认识学习目的并树立远大理想；有的则在于通过积极诱 导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生则应当发展他们的学 习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他 们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。
2.缺乏某些良好的性格特点 有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的
意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。 造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作
的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级

的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不 足的稳固的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度， 因此家长或教师对学生的学习期望过高或要求过急，以致对他们的学习成绩 长期评价过低，甚至对他们的学习能力产生怀疑态度等，都可能使学生降低 或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩。在这种 消极情绪支配下，他不再认真刻苦地学习，学习成绩自然不好。
　　这种学生提高学习成绩的关键在于提高学习信心和消除他们信心不足的 性格特点。针对不同原因，对某些学生应确切查明他所脱落的知识和技能并 迅速设法弥补起来；对另一些学生，需要教师改正并帮助家长一起改正对他 们的怀疑态度。在日常工作中教师要注意鼓励这些学生，向他们提出的问题 或要求应该是他们经过努力就能回答或做到的。当他们正确地回答了问题， 完成了要求或表现出某些其他优点时，要适当的表扬，以便提高他们的自信 心。学龄初期的学生由于良好的性格的意志特征尚发展不足，很难做到“败 而不馁”，因此教师必须机智地对待他们。例如，如果学生确实学习很努力， 但由于紧张或惶恐不安而不能很好地回答问题，同时也已经深切地体验到自 己的失败，那教师就不应该随便责备他，反而要鼓励他，并肯定他的学习是 努力的，告诉他要提高自己的信心，他是能够正确地回答问题的，同时在评 分上可以适当地放宽些尺度或不予记分等。
3.有的学生在学习上缺乏坚强意志
　　他们或由于学习目的性不强，或由于家庭、学校教育的缺乏，没有养成 力求达到目的和贯彻始终的习惯；此外，身体健康情况不良也可能使某些学 生在学习中不能坚持到底。对待这些学生，应该在发展他们与我国社会主义 社会要求相适应的学习目的的基础上，通过克服学习或其他活动中的困难， 来培养他们贯彻始终的习惯，锻炼他们的坚强意志。对身体衰弱的学生应指 导他们参加适当的体育活动；这不仅有益于健康，而且可以使其意志力得到 锻炼。
学生学习落后也可能是由于他们在心智活动或认识活动上存在有某些缺
点。有的学生虽然也用功，但学习上不去，他们往往单靠机械的记忆，遇到 稍微灵活一点的问题，就无法解决。这种心智活动表现被动的情况，主要是 由于没有养成独立思考的习惯或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自已的心 智活动和学习工作。学生心智活动的被动特点可能和以下的外部条件有关： 家庭对儿童过度照顾，使他们在生活中缺乏独立活动的锻炼；教师在教学中 “照本宣科”或“咀嚼过烂”，要求学生死记硬背，因而不能激发学生的思 维和积极性。有些学生学习上粗枝大叶，在作业中经常出现许多不应有的错 误，又不肯钻研较难的问题，原因之一是教师对学生没有提出严格的要求和 训练，没有使他们养成有组织和有成效地进行学习的习惯。因此，教师必须 培养学生聚精会神的学习习惯和根据一定的目的与具体条件来组织自己的心 智活动的技能。
　　另外，注意分散和不稳定，思维的灵活性差或思维狭窄，以及分析综合 能力较差等认识活动上的缺点，也大都是同培养上的缺点有关。针对不同情 况进行个别的培养训练，这些弱点是可以克服的。
　　上述造成学生学习落后的心理原因常常是相互制约和相互影响的，而大 多数学生学习落后的原因往往是多方面的。教师在帮助学生克服学习落后的 问题时必须考虑到这一点，寻求并抓住导致成绩落后的多种原因中的关键，
　　
加以突破。 个别的学习成绩不良的学生是由于某些局部缺陷或智能落后。例如学生
听觉迟钝常常影响他的语言和智能的发展，在掌握概念和技能时感到有很大 困难。对这种学生需要给予适当的照顾，如，把他们的座位排在靠近讲桌的 地方等。智能落后的学生往往是由于生理发育不良或是由于童年疾病引起脑 组织的病变所致，他们往往不能进行较复杂的记忆与思维，但这种学生为数 极少，决不能草率地把学习成绩不良的学生都归入这一类，确实属于这样的 情况的学生应分别送入有关特殊学校。
对成绩中等与优秀的学生的心理分析
　　许多学生的成绩可能上升也可能下降。其中有的是学习勤勉努力，但心 智活动有一定的缺点；有的是智能发展并不差，对自己能力估计过高或过低， 往往不愿付出应有的努力就想获得成就。这两类学生经过一定的教育和培养 训练，都有可能获得更好的学习成绩。因此，教师必须注意对中等生的了解 和教育工作。
　　成绩优秀的学生并不是没有任何缺点，而且往往并没有发挥全部潜能。 事实证明，有的优等生还缺乏正确的学习动机，如学习是为获得好分数或教 师的表扬；有的在学习上存在着某种程度的形式主义，如只熟记学习材料而 没有充分理解；也有的过分自信或自高自大，因而对自己的学习和其他行为 没有足够的批判态度，有时容易从事实或知识的表面“滑过”而不作深刻的 探讨分析，久而久之学习成绩就会下降。此外，某些优等生在个别的心理机 能上也可能有不足之处，比如只依靠机械识记而意义识记发展不好，等等。 所以了解优等生的个别特点，采取措施，使之得到更好的发展，是教师十分 重要的任务。
对在某些学科或某种活动上成绩特别突出的学生，学校应该了解他们是
否具有某种特殊才能。如果确实具有特殊才能，就应在全面发展的基础上培 养和发展他们的特长。在必要和适当的时候可以介绍他们进专门的学校。
有人主张根据学业成绩分班授课，认为这样既便于教学也可以使各类学
生都能得到更好的发展。但是也有人认为这种分班方法容易使某些学生养成 自高自大的心理，使另外的学生产生自卑感，并且认为学生的学习成绩与他 们的智能水平虽有一定相关，但两者并非总是一致的，所以单纯按学习成绩 分班不一定是科学的，而且仍不能排除某些学生“有余力”，而另一些学生 “不胜任”的事实。

造成学生纪律行为差异的心理因素


　　自觉的纪律行为是顺利地和有效地从事学习和其他活动的最重要的条件 之一。学生遵守或违反纪律，其心理因素多种多样，只有充分分析了解，才 能有针对性地培养他们自觉的纪律性。
学生违反纪律的心理原因
1.违反纪律的学生可能有不同的心理原因 不理解或不能正确理解纪律要求，或者对纪律要求的正确理解尚未转化
成指导行为的信念。 学生在行为中是否遵循教师向他们提出的纪律要求，往往以他们是否正
确理解了这些纪律要求为转移。当某些学生由于某种原因，没有理解或不能

正确地理解纪律要求时，这些学生就可能违反纪律。例如，有的学生不了解 在上课时要先举手并得到教师同意后才能发言的必要性，就可能在教师提问 或其他同学回答等情况下，任意地发挥自己的看法，认为违反课堂纪律是“勇 敢”行为，因而违反纪律。有时，某些学生虽然正确地理解了纪律要求，但 是遵守纪律尚未转化为他们的信念，也可能产生违反纪律的行为。
　　对于这样一些学生，教师要通过说明或具体的范例，逐渐地使他们对纪 律要求达到正确的理解，并采取有效措施帮助他们，使理解转化为信念。
2.没有养成纪律行为所必需的习惯或有不良旧习惯 养成在一定场合下按一定的方式行动的习惯，对于实现纪律行为是必要
的。有时，尽管学生正确地理解了纪律要求，也想履行这些要求，但由于没 有养成相应的行为习惯，仍可能违反纪律。另外，已经形成的不良习惯，往 往是学生违反纪律的根源。学生没有形成必要的习惯，可能是由于教师或家 长虽然讲清了纪律规定的道理，但实际训练没有跟上去，未能坚持不懈地要 求学生按一定方式去行动，或者虽坚持要求学生执行规定，但并未注意使学 生产生相应的行为动机。因此，所期望的习惯在学生思想上就不可能形成。 对这种学生，教师应该在激发他们相应的动机和组织他们实际练习的基 础上，培养他们必要的良好习惯，或者消除不良习惯形成的条件，同时建立
有关的好习惯。
3.意志、性格上有缺点，未能履行纪律要求 学生已经形成的意志、性格特点，制约着他们的行为。在违反纪律的学
生中，有的就是由于形成了如执拗、任性、缺乏对自己的严格要求等不良的
性格特点，结果往往与教师所提的纪律要求背道而驰。中低年级的学生好奇 心强，且好模仿，他们很容易为一些偶然的在他们看来是新奇的事物或有趣 的幻想所吸引，也往往会毫不考虑地模仿其他同学的言行。因此，一些缺乏 自制力的学生，常常在新奇事物或别人言行引诱下，不能控制自己而违反纪 律。
一般说来，学生意志、性格上的缺点主要是与不正确的教育联系着的。
例如，学生的执拗常常是一味的批评和不公正的责备或惩罚的结果，而学生 缺乏自制力和自我严格要求则可能和学生不能自制是他们的神经活动有不可 遏止的特点有一定关系，但是如果给这种学生以适当的教育训练，他们仍能 形成必要的自制力。可见，对于这些学生，最重要的是教师和家长一起改进 对他们的教育方法，注意在活动中培养他们坚强的意志性格。教师也要使这 些学生认识自己意志、性格上的缺点，并激发他们改正的决心。
4.不能满足特殊爱好或过剩精力无处发挥而违纪 学生（尤其是少年期的学生）有着强烈的求知欲和旺盛的精力，他们喜
欢活动并且常常具有某种爱好。如果学校的教学和课外活动未能满足他们适 当的活动需要，或者未能照顾到他们的特殊爱好，使其得到满足，那么，他 们就会自找出路，从事他们所爱好的活动，发挥他们的精力。而这些活动当 其与学校的正常生活发生冲突时，就会造成违反纪律。
　　对于这种学生，首先应当了解并设法满足他们的正当爱好。比如组织他 们参加一定的课外活动小组，或者在学生集体的其他活动中，使这些学生的 爱好和专长有表现的机会。同时，也要教育他们，使他们认识到不管将来从 事何种工作，当前的学习都是必要的，或者设法使其爱好的活动与学习结合 起来。教师也应该根据不同年龄和不同学生的身体状况，组织他们参加各种
　　
适当的活动，这样既可以满足学生的活动需要，又可以通过活动实现对他们 的教育。
5.对教师及其提出的纪律要求抱“反抗”态度而违纪 实践经验和研究表明，教师如果以粗暴和不公平的态度对待某个学生，
而这个学生又意识到教师对自己的这种态度，并产生了反感时，教师和教师 的要求就被他认为是吹毛求疵、嘲笑和不公平。因此，他就会对这个教师所 提的要求产生“对抗”态度，有意地不去遵循。有时教师实际上并不存在上 述缺点，但由于某种原因使学生产生误解，那么他也会产生“对抗”态度而 破坏纪律。
　　消除学生已经产生的上述态度是非常复杂和困难的，应该根据情况区别 对待。在前一种情况下，教师需要改正自己的缺点，以公正、尊重和信任的 态度对待所有学生。在后一种情况下，教师需要采取措施消除学生的误解。 不管哪种情况，首要的是设法使这种学生确信教师对他是善意的。
　　对年龄较大的学生来说，他所以对学校纪律抱对抗态度，可能是受了不 良的社会影响，形成了不良的思想意识。对这样的学生，仍然需要以正面教 育为主来影响、改正他们的思想意识。当然，有时对个别学生采取批评或适 当的惩罚也是必要的。
遵守纪律的学生的心理分析
　　守纪律的学生往往不为教师所注意，但是遵守纪律的心理原因也可能不 同。从教育的观点来看，应该了解不同学生遵守纪律的特点。一种学生属对 纪律要求有正确的理解，已树立遵守纪律的类型。也有的学生守纪律是从某 种个人动机出发的，如被动地适应教师的要求或为获得表扬等。第三种学生 自己可能是守纪律的，但他们对其他同学在集体中不守纪律的表现则漠不关 心。教师对后两种学生应该针对不同情况给予教育，使他们树立与社会主义 社会的要求相适应的动机，培养他们的集体主义观。
总之，学生的学习成绩和纪律方面的表现与他们的个性心理特点有密切
的联系，而学生个性心理特点的形成又都有来自家庭、学校和其他社会条件 及自然基础方面的具体原因。所以，必须对造成学生在学习成绩和纪律行为 上的差异的心理因素进行具体分析，并据此探求适当的教育方法。另一方面， 为了培养学生遵守纪律的品质，每种教育方法的动用又必须考虑到学生的个 别差异，因为同一种教育措施的效果是以它落到什么样的“心理基地”上为 转移的。
例如，说服是一种常用的和有效的教育方法，它是通过说理的逻辑性和
所引证的事实与范例的生动性、感染性对进学生起作用的。因此对一般学生 特别是对易于感受和具有明确学习目的的学生，采用这种方法可以收到很好 的效果。但是一般说来，结合事实和实践就更能使他们信服，对于性格固执 的学生尤其需要这样做。
　　对有特殊爱好而忽视学习或违反纪律的学生，对心智活动被动而学习落 后的学生，单纯的批评往往不会直接产生很好的效果，需要注意通过他们自 己的活动使其特殊爱好与学习结合起来，或者以此来激发他们的思维积极 性。
　　对自信心不足的学生需要更多地给予鼓励和奖励，而对高傲自大的学生 则往往需要注意防止单纯奖励，因为这样做往往会助长他们这种性格缺点的 发展。对勤勉、诚实和有高度责任感的学生，即使他们有时也有错误或者由
　　
于偶然的原因一时没有学好功课，如果他们已经体验到了自己的错误和失 败，就不应再予责备，必要时还应当给予适当鼓励。但是，如果一个学生有 能力学得更好和做得更好，尽管他取得了相当好的成绩，也不应给予过多奖 励，而应要求他进一步提高。
　　任何好的教育方法都不能同样适合所有的学生。只有在一般教育、教学 的基础上，同时顾及到每个学生的智能发展水平、认识活动的特点以及他们 的兴趣、爱好、性格、习惯等等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学 生都能有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个人品质。许多模范班主任 和优秀教师的经验都证明了这一点。
　　
不同气质、性格学生的教育

针对学生的气质特征进行教育


　　人的高级神经活动类型是先天的，与生俱来的，但也具有高度的可塑性， 在后天实际活动的影响下，它们是可以改变的。因此，人的气质类型既具有 稳定性又具有可变性。年幼儿童的行为受其气质特点的影响很大，而随着年 龄的增长，气质对人的行为的影响逐渐减弱，某些气质的先天特点也就会更 多地为后天获得的特性所“掩盖”或改变。
　　学生的气质特点是可以通过教育而改变的。教师要针对学生的气质特点 有效地进行教育，必须确立这样一个观点：就是要认识到气质类型的可变性。 气质的特点在人的各种活动中表现出来，但它并不影响人的行动方向和 内容，所以气质类型无好坏之分。教师在评定学生的气质时，要泯除偏见， 不能认为一种气质类型是好的，另一种气质类型是坏的。任何一种气质类型， 都有其积极的方面和消极的方面。教师要在深入了解学生气质特点的基础上 进行教育，发挥其积极方面，防止或克服其消极方面。在教师的精心培育下，
各种气质类型的学生，都可以成为品学兼优的人才。 教师对不同气质类型的学生进行教育，如果用千篇一律的方法，将达不
到教育目的，甚至会产生不良后果。比如严厉的批评，对于胆汁质的学生，
可能促使他遵守纪律，如用这种方法教育抑郁质的学生，就可能使他情绪低 落，丧失信心了。
教师要针对学生的气质特征有效地进行教育，就要用恰当的方法对不同
气质的学生进行教育。例如：教师对于多血质的学生，可以适当地给予较多 的活动与任务，并使他们从中得到更多的教育，要求他们养成踏实（不轻率）、 专一和克服困难的精神；对于粘液质的学生进行教育要更加耐心，容许他们 有充足的时间去考虑问题和作出反应；对于胆汁质的学生要注意培养他们的 自我克制能力；对于抑郁质的学生，要更多地关心他们，体贴他们，鼓励他 们多参加活动，不要当众指责他们。
教师要针对学生的气质特点进行教育，还必须注意学生气质的积极品质
形成，提出较高的要求，大力培养。 此外，教师要引导学生学会控制自己的气质特点。教师也要教育自己，
发扬自己气质的好的方面，克服不好的方面，做学生的表率。

针对学生的性格特征进行教育


　　教师要针对学生的性格特征，采取恰当的教育方法，培养好的性格，克 服不良性格。
　　要使教育方法有针对性，教师首先要了解学生的性格特征和差异，摸清 学生性格中的优缺点。
　　由于学生的性格表现在他们对现实的态度和行为方式上，所以，教师可 以从学生的态度和举止中来了解他们的性格特征。例如，教师可以通过学生 的学习态度或学习活动、劳动态度和劳动活动以及班级集体活动等来了解他 们的性格特征。
古语说：“言为心声”。人的语言是表达思想的工具，教师可以通过和

学生谈话了解他的性格特征。 由于性格的复杂性，教师要用多种方法来了解学生的性格特征。例如，
调查（家庭生活情况、个人生活经历的调查）、作品分析、个案研究等。 有不少中学教师在担任班主任之前，对这个班学生的家庭情况、生活史
以及在小学学习时的基本情况进行调查和了解。平时班主任应经常细心观察 本班学生在各项活动中的表现，并把学生在各种活动中表现的特点记录下 来。同时还要和本班任课教师联系，对学生在各科学习中的特点进行了解。 在掌握情况的基础上，对学生经常出现的特征进行分析，做出性格特征的鉴 定，这对于因材施教是不可缺少的依据。
　　教师培养和发展学生的良好性格，克服其不良性格，要注意到家庭、学 校、社会环境和自我教育对于性格形成的作用。
　　家庭对儿童性格的形成有很大的影响。儿童在家庭中的地位、家庭成员 首先是父母对子女的态度和教育，都是影响儿童性格形成的基本的、重要的 因素。例如，生长在生活优裕的家庭中的儿童，容易有依赖性的性格；有的 孩子在家里要分担力所能及的家务劳动，他便容易有责任心、爱劳动等好性 格。有的父母管教孩子，动辄斥责，易使孩子有胆怯、粗暴或不诚实等性格。 父母对子女偏爱、态度不公平，往往是儿童嫉妒心产生的原因。父母对子女 溺爱，就会使他们有任性、骄傲的不良性格。
家庭是儿童的第一课堂，家长是子女最早也是最长久的教师。如果父母
教育子女能以身作则，子女就会接受教育，有好的性格。如果父母自己的品 行不正，他们的孩子看到了就会沾染坏习气。因此，教师要想针对学生的性 格特征进行教育，发展学生良好的性格，泯除不良的性格，就必须和家长密 切联系，要求家长予以合作。这项工作教师要经常做，而且一定要做好。
教师对学生进行性格培养，要注意“长善救失”，使学生良好的性格特
征得到发扬，使不良性格特征得以纠正。例如，学生表现在对集体的态度方 面的性格特征，有的人关心集体，有的人对集体漠不关心。班主任为了发扬 学生关心集体的良好性格特征，可以让具有这种良好性格特征的学生担任班 干部，协助自己搞好班级工作，对于不关心集体的学生，要分配他去做力所 能及的班级工作，使他逐步形成关心集体的性格特征。班主任不要老是叫少 数关心集体的学生当班干部，而不去考虑不关心集体的学生。又如，学生表 现在对自己的态度方面的性格特征，有自卑、骄傲、遵守纪律、不守纪律等。 教师对自卑的学生，要多用表扬的方法，以增强其信心；而对于骄傲的学生， 不要老是夸奖，但对他进行批评时又不要伤害他的自尊心。对于不遵守纪律 的学生，可以叫他担任检查纪律的工作，从中认识到自己必须遵守纪律，才 能做好这项工作。
　　学校的团队活动对于形成学生的良好性格有很大作用。在团、队活动中， 老师要有针对性地对学生进行教育，培养他们的良好性格。
　　学校的体育活动，不仅要增强学生的体质，而且要对形成学生良好性格 起作用。例如，团结友爱、组织性、纪律性等性格特征，学生可以通过各种 体育活动得到发展。因为体育活动需要团结、守纪律，学生在教师教育下， 能自觉地提出这些要求，就要促进团结、守纪律的良好性格特征的发展。对 学生在体育活动中表现的不良性格特征（如不守纪律、不团结），教师要进 行教育，使他们认识其危害性，并加以纠正。
班主任针对学生的性格特征进行教育，可以利用班集体的公正舆论对良