心理学与心理活动

心理学简论

心理学的概念


　　只要人对自己略加思索或注意，各种各样的心理现象就会跃然呈现，并 常常可为自身所知觉。
　　什么是心理活动？哪些现象属于心理活动的概念范围？是首先应当弄清 楚的。要知道，心理现象是很复杂的，心理学同其他科学一样，包含着一个 完整的概念体系。
　　比如，人每日每时接触无数的外界事物，有的是无意中遇到的，有的是 有意地学习的，但无论在哪种情况下，都有某些部分在人的记忆里保存下来， 而更多的则被遗忘了，这是什么原因造成的？人是如何感知光亮和颜色的； 为什么人处在暗光线作用下就失去色觉；声音的强弱、高低以及节奏和旋律 是怎样为人所觉知的？这种差别显然是由于他们的有关知识和经验有所不同 所致，那么，在他们的头脑里所进行的解决问题的思维过程有什么不同？工 程师的创造过程和艺术家的创作活动，在运用词的思维与形象思维中有什么 异同？再如，是什么动机力量驱使人去进行各种性质不同的活动的？为什么 人的心理和行为会出现异常或变态？又为什么在异常心理中，首先发生的是 感情或情绪上的困扰？人们从舞台上、小说里以及在生活中知道，没有哪两 个人的个性是完全相同的，尽管他们的性格在某些方面可以相似，这又是怎 么形成的？
类似这样的心理事例俯拾皆是。这里已经涉及到感觉、知觉、记忆、思
维、动机、情绪、个性特征等心理过程和人格特性。这些过程是通过人脑的 活动实现的，是外界事物作为信息传入人脑，经过人脑的加工、处理，从而 产生的心理活动诸形式。如果说，非心理学专业人员对其中某些方面，如视、 听的形成，思维的延展，可以不必特意去注意和解释，而诸如智力的提高， 个性的培养，心理病态的产生，行为异常的出现以及社会适应问题，却是人 们不能不去加以认真对待和精心处理的。人们在社会生活中，老师与学生、 医生与病人、工厂与工人之间的关系，学生的勤奋与苦恼、少年的激情与偏 颇、青年的婚姻与创业、中年的成就与压力、老年的满足与孤独，凡此种种， 即使在很大程度上是社会因素造成的，但也是通过自身的心理反应而对自身 起作用的。因此，这种心理现象应该引起人们的普遍关注并必须加以研究。 社会的进步、生产的发展以及文化的缔造，关键在于人。社会首先应当 关注的是人心的向往和需求的发展。社会的成功在很大程度上，要把人的愿 望与渴求引导到社会目标的规范之下。这就需要认识人、了解人，认识人的 心理活动——它们如何产生，以哪些形式存在，它们的活动规律是什么以及
它们对人的生活活动有什么意义和作用。
心理学是一门科学。早在 1890 年，美国心理学家威廉·詹姆士（W.James，
1842～1910 年）指出：“心理学是研究心理生活的科学；它既研究心理生活 的现象，又研究这些现象产生的条件??所说的现象就是我们称之为情感、 欲望、认知、推理、决定等一类的东西”（詹姆士：《心理学原理》，1890 年）。这无疑是正确的。
　　100 年来，心理学研究已有了很大的发展。人们认识到，心理活动是通 过人脑的活动实现的。人脑的功能在于它可接受外界现实的多种信息。如声
　　
音的或光线的，言语的或形象的，抽象的或具体的等等。各类信息以不同方 式或多种过程在脑内进行整合，并以人的言语、动作和活动等行为方式反应 出来。因此，心理学可定义为：心．理．学．是．研．究．人．脑．对．外．界．信．息．的．整．合．诸．形．式． 及．其．内．隐．、．外．显．行．为．反．应．的．一．门．科．学．。．
心．理．学．是．一．本．打．开．了．的．书．，．它．对．人．的．心．理．进．行．剖．析．，．向．人．们．展．示．作．为．社．
会．成．员．的．个．人．，．在．从．事．劳．动．、．学．习．、．工．作．和．社．会．交．往．活．动．中．所．依．赖．的．科．学．基．
础．。．

心理学的任务


　　心理学是一门古老而年轻的科学。说它古老，是因为早在 2000 多年前， 中国和西方许多哲学家、教育家与医生就对心理现象开始了探讨。尽管这种 探索以及后来的研究大多属于思辩与经验描述的性质，但也都为近代心理学 的诞生积累了丰富的思想与资料。说它年轻，是因为心理学于 1860 年由费希 纳、冯特等人开始采用实验法并逐渐从哲学、生理学中分化出来成为一门独 立的科学，迄今不过 100 多年的历史。
近百年来，心理学的发展极为迅速。它不仅有了自己的体系、众多的理
论与方法，而且分支学科相继出现，其研究结果得到广泛的应用（包括成为 制造电脑、进行教学改革的依据）。虽然心理学要达到全面揭开人脑反映机 制与心理活动规律的目标还需时日，然而它所取得的成就日益显示自己的重 要性，并为越来越多的人所理解、重视。
科学应社会实践的需求而产生，并在为实践的服务中得到发展。心理学
的存在与迅速扩展正说明了这一事实。任何科学都依据社会实践的要求给自 己规定了任务，心理学也不例外。
心理学既要探讨理论的问题，也要解决实际应用的问题，它兼具这两方
面的任务。

心理学的理论任务


　　心理学中有许多理论问题需要解决，而它的最根本的理论任务是通过对 自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界及脑的关系及其起 源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充 实的作用。列宁认为：“承认自然界的客观规律性和这个规律性在人脑中的 近似正确的反映，就是唯物主义。”他还指出：“心理学提供的一些原理已 使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义”。所以，心理学是“应当构成 认识论和辩证法的知识领域”之一。这就充分说明，心理学与哲学有着极其 密切的关系。
　　哲学上的根本问题是物质与意识、存在与思维的关系问题，这里存在着 两条基本路线。主张世界是物质的，先有物质后有感觉，精神、意识是物质 世界的反映与脑（也是物质）的产物，这是从物质到感觉和思想的唯物主义 路线。主张意识不依赖于物质而存在，世界先有精神、意识，物质世界是精 神、意识的“异在”或产物，这是从思想和感觉到物质的唯心主义路线。在 唯物主义中凡是承认意识一经产生或思想一旦反映外界的客观规律，就具有
　　
反作用于现实的能动作用的，就是辩证唯物主义；而把思想、意识看作是消 极、被动的脑的产物，则是一种机械唯物主义或庸俗唯物主义的观点。哲学 上的路线分歧不止是一种认识问题，它也是人们要不要按照自然界与社会的 客观规律去推动历史前进的革命实践的问题。要论证和解决这个从物质到精 神、又从精神到物质的理论问题，需要许多科学不断提供事实，而心理学则 责无旁贷。只有当人们弄清从感觉到思维、意识（包括情感、意志）这个复 杂而不易捉摸的现象的实质，即它们发生的机制、发展的历程及其与外部世 界的相互依赖关系，那么各种唯心主义、形而上学都将会在事实面前显露出 反科学性。不管心理学家们是否清晰地意识到这一点，或者由于他们的立场、 观点而不赞同给心理学规定这样一个理论任务，但是只要他们忠实于科学事 业，其研究结果能近似地反映实际，也都必然地在为完成这个理论任务而起 作用。

心理学的应用任务


　　人类能够改造世界，创造新事物，仅仅是因为我们能够在实践中不断认 识自然界和社会发展的规律，按客观规律办事的缘故。人要使自己（特别是 年轻一代）具有更好的反映能力，并在各个实践领域发挥更大的效能，也必 须同时去认识、掌握在正确运用存在于自身上的各种规律。这个任务的一部 分就落在心理学的身上，它要求心理学通过对心理活动及其规律的揭示，去 解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题，它就是心理学的 应用任务。
心理就其映象来说是主观存在的，但作为头脑反映现实的机能及其活动
过程又是客观存在的，因而是有规律可循的。心理学所揭露的许多规律往往 具有广泛的应用价值。比如，克拉甫科夫（C. B. Kpabkob）等发现，人在黑 暗中经过一段适应，可以看见最初看不清的事物；如果把这时微光视觉感受 性（即视觉能力）的相对值定为 100，接着突然出现红色强光，在最初十分 钟内，其相对值便降低到 20 左右；而到 100～130 分钟时其相对值反而会增 大到 200～300。换句话说，红光可以使人在黑暗中的微光视觉能力提高 2～3 倍。正确运用这条同一感觉不同感受系统相互作用的规律，在军事上可以采 取相应措施去提高飞行员夜间起飞后的视觉敏锐度与作战能力，在工业上可 以通过改善照明系统去提高夜班工人观察仪表及工作环境的感受能力与劳动 效率。因此，心理学所揭示的许多心理活动的规律，都可以直接运用到广泛 的实践活动中去，为各个实践领域服务。

研究心理学的意义


正确地揭示心理现象的规律，具有重要的理论意义和实践意义。 在理论上，它有助于正确地解释心理现象的本质和起源。意识与物质、
思维与存在的关系问题，是哲学的一个基本问题。古往今来的哲学家们就根 据他们对这个问题的回答，从而划分成唯物主义和唯心主义两大阵营。唯物 主义哲学家认为物质是第一性的，精神是第二性的。辩证唯物主义则认为精 神和意识是高度组织起来的物质——脑的机能，是客观现实在人脑中的反 映。意识不具有物质实体所具有的物理特性，但它和脑的物质活动有不可分

割的联系。这些论断不仅彻底粉碎了唯心主义与二元论，同时也为辩证唯物 主义哲学提供了自然科学基础。所以，列宁把心理学列为“构成认识论和辩 证法的知识领域”的基础科学之一。同时，心理学提供的科学事实，对一切 封建主义，宗教迷信思想是个有力的打击。几千年来，由于生产力的低下， 科学水平的局限，精神领域很容易成为宗教迷信的神秘堡垒。即使在科学发 展的现代，仍有人甘受巫神之害，相信梦是吉凶的预兆。现代生理学家的研 究认为：梦与睡眠时的内外刺激及大脑遗留的痕迹的兴奋有关。有些心理学 家认为，做梦不是坏事，梦可以重新组合已有的知识，也可以清洗掉不需要 留下的痕迹。这些事实可以帮助人们破除迷信，纠正偏见，清洗糊涂观念。 正如列宁所说的：“心理学提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而 接受唯物主义。”
　　在实践上，心理学能够帮助人们运用所揭露的心理规律去预测和控制心 理现象的发生和进行，从而为人类不同领域的实际服务，提高活动效率。例 如：父母应根据亲子关系对情绪的作用培养和发展儿童健康的情绪；教师应 根据注意规律组织教学，提高听课效果；劳动者可以根据噪音对身心的危害， 对噪音加以控制，对环境加以改造等等。总之，现代心理学是一门有重要实 践意义的学科，它和人类生活的各个领域都有密切的关系。

心理学与教育


　　如果说心理学是教育的理论依据之一，那么教育也是促进心理学发展的 一种主要的动力来源。心理学与教育的关系非常密切。

要提高教育工作的自觉性，必须了解心理学


　　教育是教育者创设特定的教育情境和通过师生交往，有计划、有步骤地 把人类积累的有用知识、社会规范转交给受教育者，并引导他沿着社会所规 定的教育目标成长的过程。教育者工作的对象是人，是年轻一代的学生。人 有心理活动。处于发展中的学生不仅有自己心理活动的规律，而且也存在着 个性差异和年龄阶段的心理特点。教育者对学生施加影响，包括他所提出的 要求、讲授的内容、采取的方式方法等，如果符合学生的需要、心理活动的 规律和发展的水平及特点，它就有可能为学生所接受并成为他们自己的东 西，从而促进发展，否则就会事倍功半，甚至事与愿违。教育者若能了解一 些心理学的知识，就可以参照它们分析学生的实际，去制定比较合理的教学 或教育的方案，预见后果，总结成败的经验教训，剖析存在于学生身上的各 种问题的客观原因与心理原因，采取对策。这样就会把教育工作做得更自觉 而有效。

结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展


　　推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育是个重要因素。在教育过 程中存在着大量涉及心理活动的问题。它要求心理学予以研究并作出解答， 而心理学也正是积极参与这方面的研究，不断发现学习与个性成长中的新事 实、新规律而得到充实与前进的。1885 年，德国心理学家艾宾浩斯（H.
　　
Ebbinghaus）首次采用实验法研究记忆，发现了遗忘曲线与分布复习的规律。 这件事之所以在当时具有很大的意义并受到普遍的重视，不仅因为它给科学 的心理学开辟了一个新的实验研究的广阔园地，而且也在于它直接影响到学 习效率的提高。由于记忆与学习密切关联，所以它始终是心理学研究中最活 跃的领域。特别是后来的许多心理学家，总是以学生为被试或结合学校中的 教学来研究记忆，因而取得的成果显得更加丰硕而有用。又比如，怎样去研 究儿童的智力水平与促进它的发展是教育上极为关切的问题。本世纪初
（1905～1908）出现的第一个“智力量表”，是心理学家比内（A. Binet） 接受法国教育部门的委托用来鉴别哪些儿童应入低能班而创制出来的。这个 量表以及后来不断得到改进的许多智力测验，尽管不是尽善尽美的，但已发 展为考察与探索儿童智力问题的一种可以提供参考数据的量具与研究手段。 心理学适应教育要求而得到发展的重要标志，是《教育心理学》在本世纪初 成为心理学的独立分支及其研究的蓬勃开展。本世纪 70 年代，人们在应用社 会心理学的理论与方法去研究教育问题的过程中还形成了一门新兴学科—— 教育社会心理学。所有这些事实表明，深入探索教育中的心理规律已成了当 代教育进一步提高质量的客观需要，同时它也促进了心理学的发展。

心理学与当代教学改革


　　本世纪 60 年代，世界上一些科技发达的国家掀起了一场教改试验的热 潮。这一改革的热潮除有政治原因外，主要跟当代信息革命有关。众所周知， 人类面临着一种新的社会形势，即由于计算机的出现与不断更新，引起了科 技的迅猛发展及知识量的急剧增长。它要求人们，特别是未来的一代具有适 应信息化社会与创造生活的更大能力。然而，学校教育仍然按部就班地让学 生过分依赖教师去掌握零散而易老化的知识，而不大重视智力的发展，用这 种老办法培养出来的人势必难于应付未来生活的挑战。解决这种矛盾的办法 之一是进行教学改革。教学改革的核心正如当时所提出的口号，叫作“教会 学生学习与思维”。引起人们注意与深思的是，这场教改的主要倡导者与试 验者，如美国的布鲁纳（J. S. Bruner）和苏联的赞可夫（Д.B.3анко в）都是教育心理学家。
布鲁纳的主张称作“课程改革论”。其主要内容是：第一，任何教学必
须使学生掌握该学科的基本结构，即基本的原理、概念、规律与体系，形成 并发展其认知结构。他引用心理学的规律指出，知识的概括水平越高，就越 有利于迁移与运用；知识越简要（理解后归为公式），就越利于记忆与检索。 第二，任何学科的基础知识（如交换律、守恒、概率、函数、集合论、基本 逻辑运算方法等）都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他 们有学习的准备。第三，提倡发现法，大力发展学生的直觉思维（即创造性 思维）。第四，培养与激发学生的学习兴趣，靠内部诱因支持学习。
　　赞可夫进行了“教学新体系”的实验。他根据十几年的教改实效提出了 五条与教育心理有关的原则。第一、以高难度进行教学的原则。应当向学生 提供有可能理解、能满足于求知欲而又有一定难度的教学内容，同时引导学 生通过努力去克服障碍加以掌握。只有这样才会调动学生思维的积极性与精 神力量，并促进智力向“最近发展区”（即将发展的水平）前进；否则，智 力、情感与意志由于缺乏锻炼与正常负担而衰退。第二、以高速度进行教学
　　
的原则。高速度，是指把浪费在反复咀嚼或单调地重复已知材料上的教学时 间用来讲清概念，学生懂了就往下进行，让学生在学习新课或使用中自然而 然地记住该记的材料，或通过观察，思考与争论去加速扩大知识面。学生有 了知识的广度，就有可能更好地去把握事物的联系，形成概念的体系，从而 也就更深刻地理解与更加巩固地记住各种知识。第三、理论知识起主导作用 的原则。尽管感性知识、经验是人类认识的出发点，但教材与教学应当引导 他们通过抽象思维迅速形成各种事物的概念与概念体系。学生一旦有了这种 概括的结构，就能通过迁移或有意地运用它们去理解其他领域的现象，具备 举一反三或科学论证的能力。第四、使学生理解学习过程的原则。调动学生 学习的自觉性与积极性，不仅要使学生了解学习的目的、意义，而且应当使 他们意识到各学科合理的学习过程，即教会学生怎样学习。第五、使所有学 生（包括差生）都得到发展的原则。一般说，优等生中能力属于高水平的较 多，而差等生的能力也并非都是低的，即使是低的，经过工作，也同样可以 促使其进步。所以任何教改必须致力于使每一个学生都能在发展上尽其最大 的可能性，取得最大的成果。
　　上述教改的试验与主张，其成败得失还有待于进一步总结与评价，但给 人以启发的是：教改势在必行，提出教改方案必须有心理学的依据，而心理 学本身也会在教改试验的问题研究中获得进一步发展。我们国家也正面临着 教改任务，教育工作者想要在这方面作出贡献，就应当学习心理学并结合教 改开展心理学的研究。

心理学的价值和原则 心理学的价值

　　目前，在一些发达国家，心理学已经成为热门。有的未来学家预言，21 世纪心理学将成为带头科学之一。之所以如此，是由心理科学自身的价值决 定的。
1.心理学的理论价值
　　学习心理学有助于我们理解马克思主义哲学的基本原则，特别是认识论 的原理。科学的心理学为马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义提供了 科学的论据。
心理学的基本理论研究是探讨人的心理活动的实质。心理学通过揭示人
的心理的起源与发展过程，使人们清楚地认识到：人的心理是人脑对客观现 实的反映。这就为“物质是第一性的、意识是第二性的”马克思主义哲学原 理提供了科学的依据。有力地抨击了各种唯心主义思潮。列宁曾高度评价心 理学，他说：“心理学提供的一些原则已使人们不得不拒绝主观主义而接受 唯物主义。”
　　心理学还研究个性形成与社会条件的关系，为历史唯物主义关于社会存 在决定社会意识的原理提供了科学依据。心理学研究人的认识的具体发生、 发展的规律，促进了认识论科学化，进一步丰富和发展了马克思主义的认识 论。因此，心理学对于人们掌握哲学原理、培养科学的世界观是有十分重要 意义的。列宁曾在《哲学笔记》中指出：“心理学是构成辩证法和认识论的 基础科学之一。”
　　
　　学习心理学是学好其他邻近学科的条件。逻辑学、伦理学和美学同心理 学的关系非常密切。逻辑学和心理学都研究人的思维。思维过程的研究离不 开思维的内容和形式，而思维形式的学习必然需要思维过程的认识。因此， 要学习逻辑学，必须学习心理学。伦理学、美学都要不同程度地涉及人的心 理问题。学习心理学也是学好伦理学、美学的必要条件，心理学对其他的科 学如政治学、社会学、经济学、法学、文学、艺术??也有一定的理论意义， 心理学的研究成果会促进它们探讨各自的研究对象。
2.心理学的实践价值 人是实践活动的主体。人的心理活动对人的实践有着认知和调节作用。
因此，心理学不仅是一门具有深刻的理论意义的基础科学，而且也是一门具 有广泛实践价值的应用学科。
　　人是“四化”建设的重要因素，心理学又是研究人的一门最主要的前沿 科学，所以心理学为社会主义的物质文明和精神文明服务的实践领域是相当 宽广的。
　　心理学是教育学的一门基础理论科学。心理学所提供的学生心理发生、 发展的规律性知识，为教育理论建立和教育实践的进行提供了科学依据。教 师学好心理学，就能很好地实现教育工作的科学化和教育效果的最优化。心 理学告诉我们如何通过思维规律传授概念，利用记忆术储存知识；通过课堂 师生的心理交流提高教学效果；班主任如何通过行为的影响力教育具有不同 气质和性格的学生??
智力开发与培养能力是当前教育改革的一个重要课题。心理学研究什么
是智力，怎样测量智力，智力提高与教学的关系，为早出人才出好人才创造 了条件。
心理学对改善劳动者的心理状态和人际关系、加速掌握生产技术、促进
生产革新、实现企业管理的合理化，不断提高生产率和产品质量有着重要指 导意义，例如工效学就是专门研究人与机器的关系，人和机器怎样配合才能 提高效率而不出差错。从而对社会生产力发展起促进作用。
心理因素与人的疾病有密切的关系，心理学的知识在医疗上的应用也是
十分重要的。许多疾病的产生、治疗都与心理因素息息相关。 心理学的研究和应用扩展到人类社会生活的许多领域，心理学在国际军
事、体育运动、文学艺术、科学研究、宇宙开发、人工智能等方面都有广泛
的应用价值。现实生活中的许多实际问题，高级的建筑师和医生解决不了的 问题，有时心理学家可以轻而易举地解决。心理学将愈来愈显示出它不可估 量的作用。近一二十年心理学发展很快，世界上从事心理学研究的心理学家
（根据 1982 年国际心理科学联合会的报告材料得知）约 20 万人，其中 10 万人集中在美国，英国约 1 万人，日本约 5000 人，前苏联为 4700 余人，西 德为 1 万人，我国现有的心理学会会员为 1860 人。

心理学研究的基本原则


1.客观性原则 所谓客观性原则，就是对任何心理现象必须按它的本来面貌加以研究和
考察，不附加任何主观意愿的原则。人的心理虽是在头脑里进行的活动，但 它是客观现实的反映，一切心理活动都是由内外刺激引起的，并通过一系列

的生理变化，在人的外部活动中表现出来。研究人的心理，就是要从这些可 以观察到的，可以进行检查的活动中去研究。人的心理活动无论如何复杂或 作出何种假象与掩饰，都会在行动中表现出来或在内部的神经生理过程中反 映出来。因此，在心理学的研究中切忌采取主观臆测和单纯内省的方法，应 根据客观事实来探讨人的心理活动规律。
2.联系性原则 人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的第一心理现象的产
生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，人们对某种刺激的反映，在不 同的时间、环境和主体状况下，反应往往不相同。因此，在对人的某种心理 现象研究和实验中，要严格控制条件。不仅要考虑与之相联系的其他因素的 影响，而且要在联系和关系中探讨心理活动的真正规律。
3.发展性原则 世界上一切事物都是运动、变化和发展的。心理现象也是如此。这就要
求心理学的研究也要从心理史前发展、意识发展、个性心理发展以及环境和 教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发生和发展的规律。
4.教育性原则 研究学生心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究。因此，进
行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、
教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对 学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。这个道理极易明 白，而常为研究者所忽视，因此研究者应时刻保持“自己是教育者”的意识， 把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。
5.分析与综合的原则
　　把复杂事物分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体，是 任何科学深入认识其对象的有力手段。在心理学研究中贯彻分析与综合的原 则，至少包括以下两层意思：其一，心理、意识虽然是很复杂的现象，但可 以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看 成为有机联系的整体加以理解；其二，在研究某一种心理形式与现实条件的 依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示 的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观 点，因此这个原则也被叫做系统性原则。
　　
心理学的领域与分类

心理学的研究领域


　　心理学作为一门科学，应从它的根本性质和最大范围内概括它的研究对 象，以得到它在科学分类上的位置，并依此建立它的理论框架和概念体系。 从心理学研究所涉及的对象与性质来说，可分为自然科学研究与社会科 学研究；从所涉及的研究领域来说，可分为基础科学研究与应用科学研究。

基础学科与应用学科


　　诚如上述，心理学研究客观现实通过人脑而产生的反映活动的规律。由 此可见，心理学既涉及人脑的高级功能，又涉及人所广泛参与的社会生活与 实践。在如此截然不同的两种范畴里所发生的心理现象，是自然现象与社会 现象的结合点，是人类的自然方面与社会方面相互作用中所发生的一种最普 遍、最基本的现象。因此，心理学首先要研究人脑这一高度发展的物质的运 动——为什么在人的活动中，它能产生感觉与思维、动机与情绪、意志与人 格等心理活动与行为方式。同时，人的心理又是在社会实践中发生的，人脑 对现实的反映为什么能影响人的行为，其心理中介是什么；服务于人的社会 适应，心理与社会的联系有什么规律。
从上述这个意义上说，心理学是一门基础学科。对它的研究既要从心理
本身方面进行，又要从脑的机制方面进行，还要从社会方面进行。由此形成 了心理学基础研究的 3 大领域：普通心理学——研究心理过程和个性心理特 征发生发展的一般规律；生理心理学——研究心理现象发生发展的神经生理 机制；社会心理学——研究个体心理社会化、个体与社会相互作用的规律。 心理学是研究个体心理规律的学科。个体从降生到死亡毕生的成长变化 规律是心理学基础研究的一个范围很广的领域。从发展的观点看人的心理成 长，既包括心理现象本身的发展，又包括生理方面的发展，还包括成长中的 人所参与的社会生活对个体的影响方面。与普通心理学相比，普通心理学从 横向方面，研究人的心理结构诸形式的形成规律；发展心理学从纵向方面，
研究个体生存每个时期心理诸形式发展变化的规律。
　　与上面阐述的道理类似，从进化的观点看，动物心理诸形式——从低级 到高级的发展规律，也属于基础研究的范围。此外，心理异常——个体各年 龄阶段、各种心理形式如认知、情绪、人格及行为的异常的机制和规律，与 正常心理相比较，也具有基础研究的意义。
　　心理学不仅是一门基础学科，它同时又是一门应用学科。人的社会实践 范围很广，各种不同的工作领域、生活方式以及人际关系等，对人的心理反 映有着不同的影响。它们各自对心理活动的不同方面，形成心理活动的具体 的、独特的规律。对这些规律的揭示，可服务于让人们了解从事这些活动的 心理依据和对心理的影响，使人既有效地从事这些活动，又有益于心理和能 力的发展。
　　社会实践的多样性对心理活动的不同影响，粗略地可区分为两大范畴， 并由此可分出心理学的多种应用学科。
其一，人自身处于某种具体的、特定的状态下的心理活动规律。例如，

个体从婴儿、幼儿、童年、少年，发展到青年、中年、老年。人自身所处的 每一不同阶段，其心理的发展与变化，均有其不同的主要方面和特殊规律。 又如，人自身处于心身变异或病态的情况下，其心理活动也具有特殊的规律。 个体生存过程中所处的基本情况决定，对年龄心理或变态心理，既可从基础 方面进行研究；又可从应用方面进行研究。
　　其二，人处于某种具体的特定实践活动中的心理规律。例如，人处于接 受教育、训练或自身学习中，依所学知识和技能的不同，具有独特的学习与 记忆、掌握与理解的不同规律。又如人处于生产过程、机器操作或驾驶活动 中，形成特定的人—机关系情境，具有完成操作、效果优劣不同的特殊要求 和心理依据。人还从事各类不同的艺术活动，具有与特定艺术形式相关的艺 术才能和心理能力。人在广泛的社会活动中所建立的社会关系，对完成人的 社会活动，达到人的社会适应，促进人的社会成熟，并对维系整个社会的协 调，有益于社会的发展，在诸如人事管理和人际接触的独特领域——如商业、 旅游中，具有可能是另外一些方面的心理知识与技能。所有这些都是心理学 的应用领域，心理学的知识有着广泛的社会需要。
　　基础学科与应用学科不是截然分开的。发展心理学与变态心理学，还有 社会心理学均属于基础学科，它们对于形成心理学的基本概念体系，具有重 要的理论意义。但同时，在指导人的成长与教育，在心理保健与医疗，在人 的社会化与人际关系处理等方面又有很大的应用价值。因此在心理学的研究 选题上，有的可侧重于基础研究；有的可侧重于应用研究；有的还可归属于 有双重意义的应用性基础研究。

自然科学与社会科学


　　不难理解，从脑的这一物质本体的机能活动的角度所进行的研究，以及 有关心理的生理基础和机制的研究，属于自然科学。例如，神经心理学是在 脑及神经系统各种病变和外伤的情况下，按其解剖部位与心理功能的联系揭 示心理的脑机制，它是一门纯粹的自然科学。而广泛与社会实践相联系的人 的心理活动和社会行为均涉及社会规律，对它们的研究属于社会科学。例如， 研究某一社会结构、制度中，或某一集团、群体范围内，人与人之间的特定 关系。具体到组织管理心理学来说，则是研究某一企业领导与被领导之间的 关系问题。它涉及领导者实施优化人事制度，易于了解层层下属的工作情况， 便于发挥各级人员的负责精神和积极性。还要研究作为领导者应具备的最优 心理素质和能力倾向，以发挥其领导才能。从这个意义上说，组织管理心理 学是一门社会科学。
　　社会科学的范围很广。近年来，从社会科学中分出一门行为科学。行为 科学是指在一定的社会条件下，研究个体行为的科学。它是社会科学的一部 分。或者更确切地说，它属于人文科学，即属于研究人的科学。组织管理心 理学、人事心理学、商业心理学均属于行为科学。
　　按上述分析，心理学中包含着纯自然科学的分支，也包含着纯社会科学 的分支。然而，心理学的主体——研究人的心理活动过程诸形式及其规律， 研究心理过程和个性心理特征的发生和发展，从这方面来说，既涉及脑神经 机制；又涉及人的社会实践。因此，一般来说，心理学属于边缘科学，特别 是大多数学科分支的基础研究部分应属于边缘科学。至于每一具体学科分支
　　
的性质，则应依具体研究对象来规定。 综上所述，无论从基础研究或应用研究，抑或从自然科学或社会科学方
面来设想，心理学服务于了解人、揭示人的心理能量和发挥人的精神作用。 这将有助于提高人的精神素质和发挥人的潜在力量，用以改善人的生活和人 类生命的质量。这一论断可表现在如下方面：
　　首先，认识人的心理规律，提高人的心理潜能。例如根据记忆规律组织 学习过程；根据知觉特性发挥艺术家的构思与创作。
　　其次，从心理上了解他人，有助于协调人际关系，增进人之间深层次的 互相了解和互相帮助。
　　第三，按照个体心理功能各方面的差别，把人放置在最适合的位置，有 助于最大限度地发挥每个人的效用。
　　第四，提高人的心理素质。例如，特殊才能的早期发展，个性的全面发 展，使发展中的人成为心理功能健全和心理素质完善的人。

心理学的分类


　　现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体 系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科， 体现了独立的在科学体系上的分类。

普通心理学


　　普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学 科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生 发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的 方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科 学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公 认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成 果和新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论 体系上，不断地充实着新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这 一点尤为重要。
在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还
可分为感觉（视觉、听觉、触摸觉、运动觉、嗅味觉等）心理学、知觉心理 学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动 机心理学、智能心理学、气质心理学、人格心理学等分支基础学科。

生理心理学


　　生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面 进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成 部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各 种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经 心理学、心理生物学、动物心理学等分支学科。
　　
社会心理学


　　社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关 系发生发展及其规律的学科。社会心理学着重探讨个体社会化的条件和规 律，个体的社会动机与态度的形成，人际关系和群体心理的形成与影响等方 面的一般规律。社会心理学包括民族心理学、家庭心理学等分支学科。

发展心理学


　　发展心理学是研究个体心理发展规律的学科。发展中的个体，无论处于 发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征， 又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段 主要矛盾得到解决，即将向下一阶段过渡。发展心理学就要研究个体心理发 展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理 学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既 是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理 论根据。

教育心理学


　　教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。 它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发 展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成 规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学 涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补 偿、智力测量与教师心理等分支。

劳动心理学


　　劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作 程序、操作条件与操作者的心理特点适应等问题。劳动心理学可包括工程心 理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下 人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问 题。

文艺心理学


　　文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研 究光感觉、视色学、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、 透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规 律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完 整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为； 探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术 家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长
　　
属于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性 差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。

体育运动心理学


　　体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。在一般的 体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活 动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动技能和技巧形成的一 般规律。在运动竞赛中，研究竞赛条件下应具备的情绪特征、意志品质和人 格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动技能发生的影响。在运动员选 拔方面，心理选拔和测量方法的制订也是重要的研究领域。

航空航天心理学


　　航空航天心理学研究在空中和宇宙飞行条件下人的心理活动特点。在非 陆地的异常条件下从事紧张的驾驶操作，要求飞行员和宇航员具有较全面的 优秀心理素质和较完善的个性特征。飞行中缺乏视觉参照物，完全依靠仪器 仪表的指示进行操作，从而要求飞行员具备精确的视一动协调反应能力，对 错觉的意识灵敏度，还要求坚强沉着的意志，稳定的情绪等特征。宇宙飞行 在失重条件下，要求具备心理反应变化的高度适应性和自我协调能力。为了 培养和选拔飞行员和宇航员，心理素质的测定和训练过程的检测方法，均是 重要的研究方面。

组织管理心理学


　　组织管理心理学研究某一群体——一个企业或一个学校的组织管理工作 中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理素质以及二者之间的关系 的协调问题。一方面，包括领导者对被领导者的心理活动的掌握，例如对生 产者的专业能力和技能的了解，用以对人才的估量和选拔；对生产者的动机、 情绪和需要的了解，以预测他们的表现和对工作的影响；协调与生产者之间 的关系，发挥他们的生产和工作积极性。另一方面，还包括对领导者的心理 活动特点的研究。例如领导能力、领导作风、领导心理素质的了解，用以对 领导行为的评价和对领导者的选拔。组织管理心理学既可用于工业生产、企 业经营，又可用于诸如学校、医院、文体机构等事业单位。

临床或医学心理学


　　心理异常可由遗传和社会适应不良而产生。临床心理学是研究心理异常 的发生原因、发病机制、症状与诊断、预防与治疗的学科，并从中分出心理 治疗与心理咨询的面对社会和医疗服务的专门事业。临床心理学既包括严重 的心理变态疾病（如精神分裂症）；也包括轻度的单纯由心理因素所引起的 神经症（如神经性焦虑）或忧郁症，还包括由心理因素引起的躯体疾病（如 高血压）。后者称为心身医学；并从治疗的角度，研究病因，诊断与预防， 形成一门新兴的健康心理学。
　　
　　对心理异常的研究，不仅对医疗实践有重要作用，而且从异常与正常的 比较中，有助于揭示心理的机制。因此，从学科的观点和学术研究的角度， 对心理异常的病因、机制、诊断与治疗方面的研究，称为变态心理学。

司法与犯罪心理学


　　司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的心理学问题的学科。 它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、 改造手段的研究。侦察和审讯人员应具备的心理素质和心理技能也是研究的 组成部分。
　　犯罪心理学与司法心理学有重叠的方面，前者着重研究罪犯行为的心理 原因。尤其是青少年犯的心理特点、心理动机、个体人格和情绪特征，是研 究的重要方面。对罪犯的个人成长背景、家庭、学校、社会的致犯罪因素等 方面也要进行调查研究。
　　
探讨心理学的途径与研究方法

心理学的探讨途径


　　100 年来，心理学家们探索着研究心理现象的各种途径，试图从各自主 张的理论观点和关注的问题去揭示心理活动规律。正如一个人作出的任何行 动可从不同的方面予以解释一样。例如，一个人正在操纵一台机器，扭动着 杠杆，旋转着螺母。这个行动可被分解为精细的神经肌肉运动；也可以被描 述为修理机器的解决难题的过程；还可被解释为操作者的行动是为完成生产 定额的动机所驱使。人的心理活动也可以从不同的方面进行研究和解释。从 心理学百年来的发展历程看，主要的探讨途径如下述几个方面：

构造主义与实验心理学


　　心理学被看作一门科学，是以把心理现象的解释建立在可数量化的分析 之上，而力图避免主观臆测为前提的。
　　心理学有一个很长的过去，但只有很短的历史。这是指心理学长期和哲 学在一起，成为哲学中关于精神与物质的关系问题的一部分。至 19 世纪末， 德国哲学、生理学家冯特（W. Wundt，1823～1920）提出心理学有独立的研 究对象，还确立了具体的研究方法，并于 1879 年在莱比锡建立了第一个心理 学实验室，开创了实验心理学的研究。从此，1879 年心理学实验室的建立即 作为独立的、科学心理学起始的标志。
冯特受当时自然科学发展的影响，否认把灵魂作为心理学的研究对象，
认为心理学是研究人的直接经验的一门科学。他提出心理可分析为许多元 素，如光亮、颜色、软硬、粗细等即为感觉元素；愉快、紧张、兴奋即为感 情元素，一切观念都是由元素构成的。冯特以及他后来的学生铁钦纳（E. Titchener，1867～1927）提出了“心理世界有声有色，有感情，??还包括 思想、情绪、记忆、想象、意志??心不外乎是这些现象的总称”（见铁钦 纳：《初步心理学》，英文版，8～9 页）。这就是冯特和铁钦纳构想的构造 主义心理学。
冯特认为研究人的直接经验要用内省方法。但他改造了传统思辩式的内
省，主张为把握心理现象，要靠精确的观察。因此，他把内省与实验结合起 来，既重视主观的观察分析，又强调实验心理学所要求的方法学上的准确性， 对刺激条件的控制和精确的记录。在他的实验里开展了感觉心理学和心理物 理学的研究，主要工作在视觉、听觉、触觉、时间、知觉等研究，如视对比、 后像、双眼视觉、形状知觉等。此外还有关于注意、感情和联想的研究。
　　冯特使心理学从哲学中独立出来，开辟了科学的一个新领域。冯特实验 室的建立影响了其后心理学沿着实验心理学的道路发展，直至今日，实验心 理学的研究方法仍被心理学沿用为重要的方法。

格式塔心理学


　　20 世纪初（1912 年）在德国出现了一个反对冯特构造主义的学派——格 式塔心理学（Gestalt Psychology）。格式塔意指形态、整体，英译文采用
　　
configuration，中文译为“完．形．”。
　　格式塔学派的代表人物为魏特墨（M. Wertheimer，1880～1943）、考夫 卡（K. Kolfka，1886～1941）和柯勒（W. Kohler，1887～1967）。他们主 张心理现象是一个整体，整体不决定于局部因素，因此反对冯特构造派只强 调分析的观点。魏特墨在观察物体运动所进行的研究中，发现了“似动现象”， 他把两条直线在一定时间内连续呈现可被知觉为一条线的运动现象作了格式 塔的说明，认为这一现象给人的知觉，不能以孤立的两条线来解释，这个运 动现象是一个完形。格式塔心理学认为，外界物体在经验里被组织起来，被 知觉为整体。例如，有一些并列的直线，其中排列紧密的被知觉为一组。这 一现象被认为不决定于直线本身，而是决定于人脑对这些直线间的相互关系 的组织力量。完形学派受当时物理学中“场”的理论的影响，认为人脑中有 一个磁场，是这个场的力量分布决定人的知觉；他们力图把心理现象还原为 物理现象。
　　柯勒还把格式塔概念扩大到学习问题上，从事物的联系和整体观点研究 动物的智慧。他从黑猩猩叠木箱取食物的现象中提出“顿悟说”，从动物迂 回取食的实验来解释，认为取食的成功或顿悟的出现，是建立了新的完形； 旧完形的破坏和新完形的发现，就是创造性思维。
格式塔心理学的主要贡献在知觉研究方面。他们所提出的知觉的组织原
则，至今仍为心理学教科书中阐述知觉现象的经典资料。格式塔学派强调采 用综合方法研究心理现象，对后来的心理学研究有很大影响。

机能主义心理学


　　另一个与构造主义持对立观点的学派称为机能主义（Functionalism）。 机能主义主张心理学的目的不是为了要把心理分解为一些元素，而是应当研 究人在适应环境中心理的机能作用。
美国心理学家维廉·詹姆士（William James，1842～1910）是心理学机
能主义的先驱，他深受达尔文进化论的影响，为适应美国资本主义蓬勃发展 的需要，以达尔文的适者生存和自然选择的原理为基础，研究心理在适应环 境中的作用，认为人是在适应社会生活中成长。詹姆士于 1890 年发表《心理 学原理》这一部名著，提出了影响深远的机能主义概念。他主张人的心理是 一个整体，不能分割为各个元素，也不能划分为各个阶段，而意识是一条连 续不断的“思想流”或“意识流”，他强调心理的效用方面，认为心理活动 有助于人们的生存需要，因而心理学应研究有效用价值的心理活动的动态方 面。
　　詹姆士的后继者，在 20 世纪初，由芝加哥大学的杜威、安吉尔等人建立 起机能主义心理学，即芝加哥学派。杜威的研究为这一学派奠定了理论基础， 他以婴儿抓烛火而缩手为例，说明作为反射活动时行为动作应以其适应意义 来解释，而不能把它还原为感觉运动元素；安吉尔强调了心理学在各个生活 领域中的应用价值。这一学派主张心理学应该成为一门“有所为”的科学， 以有目的的心理活动为研究对象，认为心理活动的作用就在于获得、保持、 组织和评价人的经验，以指导行动。这一学派主张应对注意、学习、智能等 对人的适应行为有用的心理过程进行研究。因此，在研究范围上，机能主义 比构造主义心理学广阔得多。在研究方法上，这一学派认为研究意识有必要
　　
运用内省法，但要注重客观的观察和实验，从而认为，一切有益于获得研究 资料的方法，包括日常观察和历史文化档案的分析，都可采用。
　　机能主义心理学对后来心理学的发展有深远的影响，虽然作为一个独立 的学派已不复存在，但它的观点已融合在后来心理学发展的主流之中。

行为主义心理学


　　自本世纪初期以来，有些心理学家不满意于对心理的主观推测，又不能 把心理现象完满地诉诸于生理解释，他们试图使心理学与其他自然科学一 样，把心理学的研究放在可观察和可测量的对象上，于是他们集中研究行为。 这一学派后为得到发展，在心理学研究中居统治地位达 50 年之久，称为行为 主义。
　　行为主义学派创始人华生（B. Watson，1878～1958）断言，心理学要成 为一门科学，必须摒弃一切主观内省，确立心理学的客观研究对象。华生否 认传统心理学以主观上能体验到的知觉或意识为研究对象，而代之以行为； 又将行为归结为肌肉的收缩或腺体的分泌，华生受俄国巴甫洛夫（И.Пав
лов，1849～1936）条件反射学说的影响，建立了刺．激．—反．应．模式。他不
去考虑刺激与反应之间的心理过程，认为即使是思维，也不过是由内部语言 所引起的喉头肌肉运动，情绪不过是内脏和腺体的变化，它们都是可以客观 记录的行为。
华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，从而他否认遗传。
他夸口说：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可 以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及 种族如何，而把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、 艺术家、商人或乞丐、小偷”（《行为主义》，1924 年）。
华生在心理学领域破旧立新，在当时独树一帜，是有其积极意义的。由
于他主张心理学的目的在于预测和控制人的行为，这对于后来心理学以行为 测量为手段，在医疗、教育、人事管理等广泛领域推动了心理学走向应用。 以华生为代表的早期行为主义是对传统心理学和主观内省法的否定，把 心理现象过分简单化为 R—S 模式，否定了脑和神经中枢在心理活动中的作
用，走向了荒谬。本世纪 30 年代后，逐渐为新行为主义所取代。
　　新行为主义的代表们修正了华生的 R—S 公式，在 R—S 之间增加了一个 中．介．变．量．，这个中介变量代表着反应的内部心理过程。例如把中介变量分为 需．求．变量和认．知．变．量．，包括了需要、动机、知觉、再认、技能等基本心理活 动。
　　新行为主义者受当时操作主义哲学的影响，其代表之一是斯金纳（B. Skinner，1904～1990）。1895 年，他与布洛伊尔合著的《癔病研究》一书 问世，是精神分析学派开始建立的标志。弗洛伊德早期理论的代表著作发表
于 20 世纪初期（《梦的解释》，1900 年，《精神分析引论》，1910 年）。 经过几十年的形成、发展和修正，精神分析理论成为心理学中一个十分独特 的学派。
　　精神分析概念是从精神疾病的治疗中开始采用的，因此它是一种治疗方 法；同时，弗洛伊德经过多年的医疗实践，它也形成为一个理论体系。
　　
　　潜意识概念是精神分析理论的核心部分，是弗洛伊德学说的理论基础。 弗洛伊德认为，人的行为导源于本能和原始冲动，特别是性冲动。人的某些 本能和欲望由于某种原因或受社会习俗、道德、法律的约束而产生恐惧或忧 虑时，这些欲望和冲动就被压抑到潜意识里去而不在人的意识里呈现。这就 是导致精神疾患的原因。弗洛伊德在不同时期采用催眠疗法、宣泄疗法、梦 的解释和自由联想法，引导病人回忆和说出自己的情况，当时一些被压抑的 体验和情绪说出来之后，紧张心情得到松缓，就达到了治疗的效果。这就是 精神分析概念的来源。
　　弗洛伊德的潜意识理论、梦的学说、泛性论等，构成了精神分析的系统 概念。弗洛伊德在后期，还提出了生的本能与死的本能以及人格形成的系统 理论，从而形成了精神分析学说的完整体系。
　　许多心理学家拒绝接受弗洛伊德过分强调潜意识冲动的观点。其后发展 起来的新精神分析学派修正了弗洛伊德学说。那些学者虽然仍然沿用潜意 识、压抑、精神决定论等概念，也继承了精神分析的一些治疗技术，如自由 联想、释梦等，甚至也同意潜意识中决定人的行为的理论，但是他们更多地 强调社会环境、文化背景对人的影响。他们的理论与弗洛伊德已有很大的不 同。
弗洛伊德的精神分析学说在全世界有深远的影响。在许多探讨人的精神
活动的领域，诸如文学、艺术或法律中，也渗透了这一学说。而迄今延续其 影响最大的，仍然是精神治疗学。

认知心理学


　　认知心理学的研究方向是在行为主义衰落，信息论、计算机科学的发展 过程中，于本世纪 60 年代发展起来的心理学研究的新方向。奈瑟（U. Neisser）于 60 年代末所写《认知心理学》一书，被看为是认知心理学建立 的开端。司马贺（H. Simon）和纽维尔（A. Newell）在计算机与心理学的结 合上作出了贡献。
认知心理学的基本理论在于，人不是被动的刺激物接受者，人脑中进行
着积极的、对所接受的信．息．进行加．工．的过程。这个加工过程就是认．知．过程。
例如，某种形式组合的线条，通过视觉系统把这一信息传递到脑，产生对组 合线条的图式。同时还发动与此线条刺激有关的、在记忆中贮存的其他图式 与之比较，产生对这一组合线条的认知——比如说是一个几何图形或一个汉 字。
　　认知心理学研究高级的心理过程，它在感觉登记的基础上，进行编码和 译码，存贮和提取，也就是知觉、记忆、思维、推理、概念形成和问题解决 等过程。
　　人在思维中形成概念和命题，作出判断和决定，都是在头脑里建立假设 和证实假设的过程。而这一过程同计算机的信息加工过程相类似。计算机在 进行一项运算时，是按照任务制订一个程序。依此程序进行加工运算，如果 得到预想的结果，就证明了假设是正确的和符合实际的。计算机所加工的程 序，实际上类似于人脑在思维中所作出的假设。人在头脑中制订计划时，可 设想在各种可能性之间作出最优的抉择，或利用过去的经验，采取最稳妥的 方式去行动。决策和行动达到了预想的结果，就证明了思维的正确性。因此，
　　
把认知过程同计算机操作联系起来，是基于人脑同计算机二者都是信息加工 的系统，它们有同样的原理。认知心理学模拟计算机的程序模式，建立人类 的认知模型，是揭示人脑高级心理活动规律的一条探索途径。另一方面，根 据心理学的研究成果，计算机研究者又可模拟人的高级心理过程。认知心理 学与计算机科学的结合产生了人工智能的新学科。人工智能的研究使计算机 的智能水平越来越提高。

人本主义心理学


　　人本主义心理学是本世纪 60 年代以来在美国出现的一个心理学流派。它 主张心理学应关心人的价值与尊严，研究人的发展自身的潜能。它反对贬低 人性，把人性与社会文化对立起来的弗洛伊德主义，也反对在实验室里用心 理变量来预测行为和控制行为的行为主义，从而被称为心理学的第三抛势 力。
　　人本主义心理学的代表主要有罗杰斯（C.Rogers）、马斯洛（A.Maslow） 等。他们强调心理学应当研究自我的纯主观意识，着重探讨个体的自我觉知 和自我对事件的解释；认为，人在充分发展自我的潜力时，力争实现自我的
各种需要，从而建立完．善．的．自．我．，并追求建立理．想．的．自．我．，最终达到自．我．实．
现．。因此，人本主义心理学可被称为自．我．心理学。这一理论认为，人在争得
需要的满足过程中，能产生人性的内在幸福感和丰富感，给人以最大的喜悦， 这种主观的感受是对人的最高奖赏和鼓舞力量。
人本主义心理学强调，从探讨人的最高追求和人的价值的角度看，心理
学应当改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康人”的心理学。它 还主张应着重总结那些成功的自我实现者的人生道路，从而找到发挥人的创 造性的动机，展现人的潜能的途径。
人本主义心理学是一门尚处在发展中的学说，它的理论体系还不完备。
它注重人的价值，发挥人的潜能，力争自我实现的观点，反映了人对现实不 满和对理想追求的倾向。它作为一种思潮在西方社会引起人们的兴趣和重 视。心理学界具有代表性的评价认为，人本主义心理学实际上是一种扩展心 理学研究范围到包括人类诸多方面精神生活的研究。它对近代传统心理学的 批判是有力的，可能代表着心理学发展的一个新方向。

脑的机制研究


　　对于心理的生理基础和脑机制研究构成心理学研究的一个专门途径，是 心理学研究的重要组成部分。
　　人脑是宇宙间最复杂的一块物质结构。人脑有 120～140 亿个神经细胞。 这些细胞之间有无可计数的神经联系和神经通路，所有的心理活动都是在这 些神经联系中发生的。神经解剖、生理学家们致力于探索心理活动与神经联 系之间的关系，已经走过了漫长的路。脑外科医生每每发现，脑的某些部位 受损或病变，导致某些心理上的变化或缺陷。对动物施行脑部位切割术，也 得到这类结果。从布罗卡提出大脑左半球的语言中枢，到潘菲尔德发现大脑 某些部位与记忆的关系；从脑核糖核酸作为记忆物质基础的研究，到脑的微
　　
电极技术对视觉感受野和某些情绪机制的发现；从解剖到生理、生化上日益 扩大着对心理的生理机制的认识。近年来，采用脑电波记录技术，可测量人 在清醒状态、睡眠状态和从事紧张智力活动时脑的不同变化。这种脑电波的 变化甚至已经用于测量人的不同智力水平。对割裂大脑两半球胼胝体的手术 及其后的心理学实验研究，发现两半球心理功能的差异性。所有这些方面的 研究成果，不断地加深对感知觉、记忆和情绪机制，以至于性格特征和智力 与脑的关系的认识。
　　大多数上述方面的研究是用动物进行的。有些工作是在脑病患者或精 神、神经病患者身上为治疗的目的进行的。在动物实验和医疗实践基础上， 进一步采用心理实验的方法，在正常人身上进行验证，是心理学家经常努力 尝试的方法。例如割裂脑的治疗技术所得两半球功能单侧化的结果，在正常 人身上，采用单视野呈现刺激的方法得到了证实。然而无论如何，在人身上 进行心理的脑机制研究，在目前的科学技术水平上，仍有很大的局限性。从 理论上讲，无论多么复杂的心理活动，其脑机制都是应当可以被揭示的。这 有待于自然科学技术的更大发展。
　　以上阐述了近代心理学几个主要的学派，他们代表着不同的研究方向。 在科学心理学发展的 100 多年中，构造主义、机能主义与格式塔学派出现得 最早，它们对后来的研究有很大影响，但已不作为独立的学派在现代心理学 中起作用。行为主义和精神分析理论虽然也已有半个多世纪或说接近一个世 纪的历史，它们各自作为独立的学说在后来有了很大的发展与改造，以至于 至今——尤其是精神分析理论仍起着较大的作用，而认知心理学和人本主义 则是近 30 年发展起来的新学说。总的看来，这些理论泾渭分明，差别很大。 这种多途径研究反映了心理学研究对象的复杂性，同时也表明心理学尚属于 一门前规范科学（Preparadig - matic Science）。
规范科学，指一门科学已发展到拥有明确研究对象和研究方法，从而能
提出强有力的研究途径的水平上。例如，爱因斯坦的相对论为现代物理学提 供了一个研究范例，它就被看作为是一门规范科学。
心理学现存的许多互相对立的研究途径，还没有哪一个已成为强有力的
研究范例。弗洛伊德理论被沿用至今，但由于缺乏实验研究的基础而并未被 广泛认可；行为主义不能把复杂的心理学领域包括其内，认知心理学虽然对 高级心理过程感兴趣，但迄今未涉及心理异常问题。因此，多途径研究反映 了心理学的现状。科学总是在前人研究的基础上发展的，后人也总是在取前 人之长、弃各家之短，为解决他们所关心的问题，从各家选用适宜的概念和 方法，推动着心理学的研究。然而，心理学这种处于前规范科学阶段的情况 还将延续相当长的时期。

心理学的研究方法 实验法
实验法有两种，一种是自然实验法，另一种是实验室实验法。
1.自然实验法 自然实验法是对在日常生活中，通过适当控制条件所引起的某些心理现
象进行研究的方法。自然实验法是普通心理学研究各种心理过程和个别心理

差异的有效方法，也是儿童心理学、教育心理学常用的研究方法。 自然实验法成功的关键是搞好实验设计。首先，明确研究目的，确定研
究课题，掌握解决课题的条件、途径和进程，对实验结果有初步的估计和预 见。其次，要选好研究对象，正确选择实验组和控制组。再次，选定的实验 的单位和数量，指导语、测查题目和评分标准都要统一，按指标做好记录。
2.实验室实验法 实验室实验法是在专门的实验室内，运用一定的仪器来研究心理现象的
方法。
　　这种方法，一般多用于对心理过程及其生理机制的研究，如注意的范围、 知觉的速度、思维过程的脑电变化、情感状态的心脑血管活动的变化等等。 随着科技的发展，实验手段不断的现代化。在实验室可模拟各种自然环 境（如高空、海底）和工作条件（如汽车和飞机驾驶室、中央控制台），研 究被试的某些心理现象及其生理机制。对呈现的刺激和反映，采用录音、录 像、电影、电子计算机等现代化手段实行自动控制，因而对心理现象产生的 条件、大脑的生理变化和身体外部表现的分析是相当精确的，容易数量化。 尽管如此，实验室实验法还有一定的局限性。对复杂的心理现象，如性格?? 等，目前用实验室实验尚有困难；特设的实验室，大部在暗室、隔音室、氧 舱等人为的特殊条件下进行，常常引起被试者的紧张、期待等心理，所以实 验室观察到的心理现象同实际生活中的情况不尽相同，将研究的结果用以指
导生活实践有一定的局限性。

谈话法


　　谈话法是通过与被试有目的、有计划地交谈，了解其心理特点的方法。 教师研究学生的兴趣、爱好、能力、理想和性格等心理现象，常常使用 谈话法。但谈话法所取得的材料，由于受主观因素的影响，往往不可靠。因 此这种方法不宜单独使用，应该同其他方法结合起来进行，将所得材料互相
补充和验证，这样才能对研究的心理现象作出比较可靠的结论。

产品分析法


　　产品分析法是通过对被试的活动产品的分析，研究其心理特点的方法。 教师通过对学生的各种作品（如作文、试卷、日记、图画、自制教具、 劳动产品等）的分析，能够了解学生的许多心理特点，如知识范围、能力水
平、性格特征等。 人的心理特点不仅表现在劳动产品中，而且表现在产品的制做过程中，
所以着重研究产品的制作过程，以便从中获得直接的材料，对揭示心理的本 质及其规律更有意义。为了使研究效果完善和理想，运用产品分析法时，也 应该注意和其他研究方法配合使用。

个案法


　　个案法是对某一（或某些）个被试在较长的时间（几年、十几年乃至几 十年）里进行连续地了解，以研究其心理发展变化的方法。
　　
　　个案法是儿童心理研究中常常采用的方法。它是综合地运用了观察、谈 话、访问家长或教师、作品分析、自然实验等各种方法。

问卷法


问卷法是通过被试书面回答一定的问题，研究其心理现象的方法。 运用这种方法必须注意：第一，所拟问题应围绕研究主题还应该发达明
确，使人不致误解。第二，要求被试实事求是地回答问题。第三，对所得材 料作细致的数量和质量的分析。

观察法


　　观察法通常是在自然条件下采用的一种研究方法。它常常是在所研究的 题目不适合于在实验室内，以人为方式控制条件下进行时使用的。例如，对 灵长类动物行为和它们的社会群居组织方式的研究，通过有计划的自然现场 观察，可以得到珍贵的资料，这些资料是无法在实验室安排的条件下进行的。 又如，幼儿的社会交往类型或道德行为特征，或母亲—婴儿间感情交往的发 生和发展，为了不受实验室人为条件的影响，也常常是在自然生活条件下进 行观察。
观察的进行也要有严格的计划。尤其是对某一过程的变化情况的了解，
或对心理某一方面的发展情况的研究，要在一定的时间间隔之内，有计划地、 连续地进行观察记录，以便积累资料，进行比较和分析，以求得可靠的结果。 观察法的优点在于保持了心理表现的自然性而不附加人为的影响。观察 过程的进行一般不让被观察者知晓。现代化仪器设备在观察中也很重要，它 们被用来把观察的资料记录下来，供事后分析研究和收集数据使用。观察法 的运用不只在于记录事实，而是在于客观地解释这些事实以及它们产生的条 件和原因。因此，对观察过程的解释要避免观察者的主观推测或偏见，而必
须依赖科学研究的客观化原则来进行。

测验法


　　测验法也是被广泛使用的心理学研究方法，它与实验与观察法均不相 同。如果说实验法是用来通过控制条件以求得确切的心理事实材料，使用于 更多地属于心理学的自然科学方面的研究。那么，测验法常常是用来研究那 些难以确定自变量和因变量关系的，更多地使用于复杂的心理社会方面的研 究。测验是针对所要研究的问题，首先制订一个可供测量的量表或问卷。被 试者按照量表或问卷上的项目或题目作出回答，可得到所研究问题的资料。 为了求得被试者回答的准确性和客观性，量表或问卷本身的制订就是科学研 究的问题和过程。例如，为研究儿童的智力发展水平，首先提出符合各不同 年龄儿童的测量项目，把这些题目在大量的相应年龄的儿童中进行测试，按 照统计学处理的结果，修订和筛选这些项目，最后得出适合于测量各年龄儿 童智力水平的项目量表。这个过程称为量表的标准化。经过标准化的量表， 意味着它能比较客观地反映这些年龄阶段儿童所应达到的智力标准。因此， 只有经过标准化的量表才能作为可靠的工具，按照它的规定用来测量某一特
　　
定群体儿童的智力水平。换句话说，测验绝不是任意提出几个题目用来让儿 童回答便能得到符合科学性的结果的。任何一个量表或问卷的建立都必须首 先进行标准化的测量工作；测验本身的建立就是一项严格的科学工作。
　　测验可用于一般智力、特殊能力、人格特性、职业人员选拔等方面的测 量。测验的优点在于，一个测验的量表一旦确立，就可在它所规定的问题上 和所规定的人群范围内的大量人群中使用，成为了解这一人群在这个量表所 规定的范围内的测量工具。

模拟法


　　近年来，随着计算机科学的发展，心理学中使用了一种新的研究方法， 就是模拟法。模拟法是采用技术模拟或数学模拟，以求得对所研究心理现象 的某些方面的认识。模拟法并不直接研究心理现象，而是通过与所要认识的 心理现象有某些类似的模型来研究。通常采用的是编制可输入计算机的程序
（数学模型）来模拟所要揭示的心理规律。首先按照所要研究的课题的假设， 编制一个以数学形式呈现的程序，通过计算机对这一程序的处理，用所得的 结果来验证所研讨问题的假设。通过模拟法所得结果的可靠性在于所运用的 模型和所研究问题的相近程度。模拟法的优点在于，它以数学的严格规律来 呈现研究的客观性和准确性，来检验研究假设和实验程序是符合严格的数量 化规律的。
本节的目的在于一般地描述心理学的研究方法，概略地介绍心理学研究
的具体途径。至于每种方法的具体运用，都是一门专门的学问。心理学的研 究方法、实验的设计、测验的制订的每一方面，都是心理学中专门的学问。 对心理学研究方法的掌握，需要进行严格的训练。

心理学与生理机制研究

心理与脑


　　心理现象与苹果、桌子、机器等物质的东西不同，它是一种精神现象。 在远古时代，人由于知识水平的局限，对人的感觉、思维、意识等心理 现象不能科学地加以解释，从而把它们归之为不可捉摸的灵魂作用，认为人 和整个世界都是由一种无形的、超自然的和永存的精神力量所主宰。从这种 观点产生了唯心主义的哲学世界观。唯心主义哲学断言精神是第一性的，精 神先于物质而存在，从而把宇宙万物归结为精神本源。如英国主教贝克莱（G. Berkeley，1685～1753）提出，“存在就是被感知”（贝克菜，《视觉新论》）， 我国明代哲学家王守仁认为，“天下无心外之物”（《阳明全书》卷一，《传 习灵》上）。按照这种哲学思想，心理现象乃成为一种无源之本、神秘莫测
的东西了。 然而，在思维与存在、物质与精神的关系问题上，自古即存在着朴素的
自然观，如认为灵魂是一种气体，有一定的存在形式，占有一定的空间等等， 以后逐渐形成了与唯心主义相对立的唯物主义哲学观。古希腊哲学家德谟克 里特（Democritos，约公元前 460～370）指出，世界万物是原子构成的，灵 魂也是原子构成的。亚里士多德（Aristotle，公元前 384～322）认为，灵 魂依附于肉体，肉体的活动产生了灵魂。中国古代哲学家荀子（约公元前 300 年左右）也提出了先有身体而后才有精神的论断。这是在西方和中国最早明 确提出的物质与精神的唯物主义因果论。
欧洲经历了中世纪（公元 500～1500 年）扼杀科学的宗教黑暗统治之后，
经过文艺复兴时期，自然科学和唯物主义哲学有了很大的发展。英国唯物主 义哲学家霍布斯（T. Hobbes，1588～1679）摒弃了对灵魂实体的唯心主义思 辩，把心理同身体和脑视为不可分割的东西，主张一切心理现象都是物质运 动的结果，认为一切知识开端于感觉，认识首先是由外界物体的运动作用于 人的感官，引起感官的相应运动，并通过神经运动传到脑，引起脑的运动， 从而就产生了感觉。与霍布斯差不多同时的英国哲学家、教育学家洛克（J. Locke，1632～1704）和法国哲学家笛卡尔（R. Descartes，1596～1650）对 心理科学的产生有重要的影响。洛克是经验论心理学思想的代表，他批判了 “天赋观念说”，认为人的全部观念都是通过感官，“归根到底都是导源于 经验的”。他提出了人的心灵好比一块白板，凭借外部和内部经验在白板上 留下痕迹就是知觉、思维、信仰、认识、意欲以及人的一切作用（洛克，《人 类理智论》）。笛卡尔是二元论者，他认为人的身体就是一部机器，其构造 和作用可以机械的原理作出解释，从而他提出了“反射”的概念；而把感觉、 思维等心理现象仍归之为灵魂活动。他认为身心可以互相影响，身心交感之 处在脑内的松果体。我国古代医学家李时珍（1518～1593）也曾指出，“脑 是元神之府”，“泥丸之官，神灵所集”（《本草纲目》）。中国医学在 18 世纪通过尸体解剖和临床观察，已明确提出心理活动不在心脏而在脑内发生 的观点。
　　随着自然科学的发展，唯物主义哲学对精神现象的理解日益建立在科学 的水平之上。19 世纪后半叶，俄国生理学家谢切诺夫在《脑的反射》一书中 把心理、意识活动均归结为脑的反射活动。这标志了对心理现象的本质理解
　　
的一大飞跃。到 19 世纪末，俄国革命家列宁指出“??心理的东西，意识等 等，是物质（即物理的东西）的最高产物，是叫作人脑的这样一种特别复杂 的物质的机能”（列宁，《唯物主义与经验批判主义》）。按照辩证唯物主 义哲学的解释，心．理．是．脑．的．机．能．，是．客．观．世．界．在．人．脑．中．发．生．的．反．映．。这一论 断科学地阐释了心理现象的本质属性。
　　简略的历史回顾说明了人类对心理现象本质的理解，对心理与脑和神经 系统的关系的认识，是经过漫长的科学史和哲学史的发展历程才得到的。而 后又在现代自然科学的发展中得到了进一步的科学解释。

心理是脑的机能


　　自然科学的发展阐明了心理现象是神经系统和脑长期演化的产物。生物 进化史表明，生物进化到一定阶段，产生了神经系统和脑。神经系统和脑在 进化的不同阶段，发生了相应的、不同水平的心理现象，这就是动物的心理。 动物进化有一个很广的差异幅度。处于不同进化阶段的动物，其心理的 发展水平有很大的不同。一般来说，无脊椎动物只有感觉，脊椎动物发展出 了知觉，哺乳动物的灵长类开始具有思维的萌芽。这无不决定于它们在长期 演化中所处于的生存环境的特殊性以及神经系统和脑的发展水平。例如，只 有在形成了神．经．节．索．的动物种属，如节．肢．动．物．中的蜘蛛或环形动物中的蚯 蚓，它们的神经系统达到了初．级．中．枢．化．，才能对单个刺激物或刺激物的单独 属性产生确切的感．觉．。然而处于更低等的网．状．神．经．系．统．的水生腔．肠．动．物．，如 水螅、水母等尚未形成神经中枢，它们对刺激物只能产生感．应．性．反应而达不 到感觉的水平。又例如，只有在发展了完善的感受器（感官）和运动器官的 某些种属，如脊．椎．动．物．中爬行类的蜥蜴、蟒蛇等具有了明显的大脑皮质，才 能对完整客体的各种属性进行整体反映而达到知．觉．水平。直至前人类动物进 化最高水平的猿猴的脑，在形态和体积上与人类最为接近，这样才达到具有
一定的抽象概括的推理能力，从而达到了思．维．的萌．芽．水平。
　　每高一级生物的神经系统和心理，是在低一级生物的神经系统和心理的 水平上发展而来的。然而前者既达到了高一级水平的具有新质的心理形式， 又保留着后者低一级水平的心理形式。例如节肢动物只有感觉，而爬行类既 发展了知觉，也保留了感觉；猿猴不但有思维的萌芽，也仍保留着感觉和知 觉的反映形式。不仅如此，那些作为保存下来的低级心理形式，其神经基础 在进化中也仍然得到发展。因此，猿猴的感觉对蜘蛛的感觉，人类的知觉对 蜥蜴的知觉来说，就有了很大的发展。这种心理由低级形式到高级形式发展， 高级阶段保留低级形式的这一特点，到人类阶段就形成了包括低级形式和高 级形式的多阶梯、多水平的不同的心理活动诸形式的心理结构。
　　人类具有高度发展的神经系统和大脑。作为大脑的机能，派生了人类高 度发达的认识能力和智慧，发展了人类语言和抽象思维，蕴育了无限丰富的 想象力和创造才能，以及复杂多样、各具特征的人格整体。神经系统和大脑 是使人类高于万物的物质基础；人类诸多心理形式所构成的智慧与才能以及 整个的精神世界，是使人成为万物之灵的所在，这样，人类主宰世界和探索 宇宙，直至最终掌握人类命运，才成为可能。
　　
人脑的结构和机能与心理现象相联系，是逐渐为科学研究所发现的。直
到 19 世纪中叶，脑科学的发展才从解剖上与心理现象联系起来。1861 年， 法国外科医生布罗卡（P. Broca）发现，大脑左半球皮层额下回受损伤的病 人罹患了运动性失语症。这个区域后来被命名为布罗卡区。后来还陆续发现， 皮层颞上回受损伤引起失听症，额中回受损伤产生失写症，顶叶角回受损伤 引起失读症等。这些发现粗略地证明了大脑部位功能专门化的假设。
　　本世纪 60 年代以来，斯佩里等（R. Sperry，1970）在为治疗癫痫发作 而施行割断连接两个大脑半球的胼胝体手术中，发现大脑两半球的心理功能 是有差异的。经过反复的研究发现，左半球为言语思维优势，右半球为空间 定向优势。此后，持续的对两半球单侧化的大量研究，进一步揭示了左半球 为认知优势，右半球为情绪优势；以及左顶叶为正性情绪优势，右顶叶为负 性情绪优势等功能差异（R. Daridson，1985）。
　　与此同时，微电极技术的发展取得在细胞水平上的研究成果。休伯尔和 维塞尔（D. Hubel and T. Wiesel，1981）对视觉感受野的研究发现，大脑 皮层上的某些细胞专门负责接受外界一定方向的线条、形状、边缘等视觉刺 激；而对脑的核心部位的微电极埋藏研究指明，下丘脑的某些部位分别产生 正性或负性情绪反应等。
早在本世纪 40 年代，加拿大医生潘菲尔德（W. Penfield，1891～1976）
在人的大脑手术中发现，对脑的刺激作用引起患者的某些记忆，促进了以后 对记忆的神经传导和物质变化的研究。在动物实验中发现，记忆活动中神经 突触上的核糖核酸增多，从而发现核糖核酸是记忆的物质基础；血液中酶物 质的增多超过脑中核糖核酸的数量，就会导致记忆的破坏，从此开展了大量 的关于脑生物化学的研究。
所有这些以及许多其他研究成果，越来越精确地证明脑是心理的器官，
心理是脑的机能。尽管当前脑科学的发展水平，对于说明全部心理机制还有 很大差距，但是可以肯定，随着脑科学的进步，心理的生理机制定将得到更 精确的揭示。