学生成长百卷读本

社会新景象

第一章 “电化教育”与“电化教学”


“电化教育”与“电化教学”是两个不同的概念。 在对“电化教育”下定义之前，必须明确一个前提，那就是：作为活动
的电化教育和作为学科或学问的电化教育不是同一个概念，两者必须区别开 来。
　　作为学问的电化教育是学科或学问的术语，应命名为“电化教育学”或 “电化教育技术学”。它可以定义为：
　　电化教育技术学（电化教育学）是研究电化教育资源及其在教育中应用 的科学。
作为活动的电化教育，我们可以如此定义：
　　1.电化教育是利用幻灯、投影、电影、录像等媒体，对受教育者在德智 体等方面施以影响的有计划活动。
　　2.电化教育是利用电声、电光、电控等现代化手段，对受教育者在德智 体等方面施以影响的有计划活动。
至于电化教学的定义，我们的阐释是：
　　1.电化教学是利用幻灯、投影、电影、录像等媒体进行的教师传授和学 生学习的共同活动。
2.电化教学是利用电声、电光、电控等现代化手段进行的教师传授和学
生学习的共同活动。

第二章 电教卫生与教学效果


　　电教卫生包括电化教学的心理卫生和环境卫生，主要体现于电化教学的 视听感知卫生（视、听感觉，知觉卫生）。忽视电教卫生，就会影响正常的 感知心理状态，也会影响教师的讲课情绪，从而起不到电化教学应有的作用， 有时甚至使整个教学失败。忽视电教卫生，就会违背感知规律，主要表现在：
1.影响感知的目的、步骤的明确性，使感知模糊、易忘。
　　2.影响感知对象在背景中的凸现，使感知困难。影响感知对象的准确呈 现，造成错误感知。
　　3.影响形象与言语的正确结合，使学生难于把形象的语言符号同电教的 直观教材正确结合起来，从而影响对感知对象本质的认识。
　　4.影响多种分析器的协同活动，造成各分析器之间的相互干扰和抑制， 使感知效果得不到应有的提高。
　　
第三章 当代教育技术的发展趋势

一、网络化

1.Internet 的由来与发展
　　教育技术网络化的最明显标志是互联网（Internet）应用的急剧发展。 Internet 实际上是遍布全球网络的集合。它的前身是由美国国防部开发的 APPA 网，该网络在 60 年代和 70 年代为军队提供可经受住核袭击的可靠通 信，当时网格中只包括上千台大中小型计算机。到 80 年代后期，美国国会担 心在超级计算机和网络技术方面会在激烈的国际竞争中落在后面，就通过了 一项“高性能计算法令”，其目的是将原有的 NSFNET 的性能升级，并大大扩 展其使用范围，使包括中小学教师、乡村医生和图书管理员在内的人群都能 入网。这项新的高速骨干网的试验项目被称作 NREN，它就是目前 Internet 的骨干与基础。
　　就传输速率而言，这样的网络传输率相当于每秒传送 500 页的文本，或 是每分钟传送两套大百科全书。下一步基于 NREN 的 Internet 将要把传输速 率再提高 1000 倍，即达到在一分钟之内传送整个美国国会图书馆全部图书所 包含的信息量。这就是大众媒体广为宣传的未来的“信息高速公路”。
体现在 Internet 上的这种远程、宽带、广域通讯网络技术的重大革命，
肯定会对未来的高等教育产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、 教学方法的改变上，而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。
2.基于 Internet 网络环境的教育体制与教学模式
　　加拿大开放大学研究与发展规划中心的贝兹博士，在 1994 年 6 月，在他 为“教育多媒体与超媒体”国际会议所作的特邀报告中，对基于 Internet 网络环境下的教育体制与教学模式提出了具体设想。这种教育体制不受时空 和地域的限制，通过计算机网络可以扩展至全社会的每一个角落，甚至是全 世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又 是教师，不仅在不同的教学过程中可以一身二任，就是在同一教学过程中也 可以既是学生又是教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下， 工作与学习完全融为一体，上班工作，下班学习的界线被打破，每个人可以 在任意时间，任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上 的个性自由；在这种教育体制下，每个人都可以得到每个学科第一流老师的 指导，都可以向世界上最有权威的专家当面请教，都可以借阅世界上最著名 图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取最新的信息和 资料??。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在 瞬间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在 眼前。世界上的每一个公民，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正 意义上的全民教育。
　　在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教 学（即可以开展集体讨论或辩论），还可以将“个别化”与“协作型”结合 起来，所以是一种全新的网络教学模式。
二、多媒体化

1.多媒体的概念

　　“多媒体”不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心把处理多种 媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术 的综合。直至 90 年代初期，人机交互方式仍主要是通过基于文字或简单图形 的界面来实现。多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这 包括：高保真的声音、高清晰度的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。 多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，换句话说，目前国际 上的教育技术正在迅速走向多媒体化。
2.多媒体教学系统
与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点：
（l）多重感官刺激 根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的
学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉更全面、更深刻， 也更有利于长久保持。
（2）传输信息量大、速度快 利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在极短时间内传输、存储、
提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，这是一般的微机系 统所难以达到的。
（3）信息传输质量高、应用范围广
　　由于多媒体系统各种媒体信息的存储与处理过程都是数字化的，这就使 得多媒体教学系统可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处 理，使真实图像、原始声音、三维动画以及特技的一体化达到实用而完美的 程度，从而使多媒体技术和产品可以应用于社会的各个领域，尤其是在教学、 培训和娱乐等方面。
（4）使用方便、易于操作
　　这是广大用户乐于使用多媒体教学系统的一个重要原因。与传统的键盘 输入操作相比，多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选择输入为主，辅以 键盘输入，并有直观的操作提示，这就使不熟悉计算机的人也可以轻松自如 地进行操作。
（5）交互性强
　　多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，与一般的 CAI 系统相 比，用户拥有更大的操作自由度，用户可以完全按自己的意愿去控制计算机 的信息处理过程，从而能实现更为理想的人机交互作用。
利用多媒体所具有的全新的交互方式，人们已开发出大量的、传统教学
系统所无法比拟的完美的多媒体教学系统。例如 VOYAGER 公司利用立体声与 高质量画面的结合创造了一个令人耳目一新的“贝多芬第九交响乐”。这种 交响乐使用户既可通过听乐曲来欣赏作品，又可看到该乐谱的详细结构，还 可让用户读到贝多芬如何通过该作品直接反映社会生活的评论文章。这样， 通过多种媒体（声音、图像、画面、文字）的综合表现，就可以使用户在较 短的时间内获得贝多芬第九交响乐的比较深刻的认识和理解。
3.多媒体电子出版物
　　多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面 的重要应用，这就是电子出版物——以光盘作存储介质的出版物，如电子百 科全书、电子词典、电子刊物等。
目前，在美国除了电子百科全书以外，还有电子新闻报纸、电子刊物，

甚至教科书出版商也开始涉足电子出版领域。例如，Akkison Wesley、John Wiley＆ Sons 等出版公司都已出版了基于 CD—ROM 光盘的面向中小学的“学 习软件包”，这些学习软件不仅涵盖了原有文字教材的全部内容，而且增加 了大量图片、音乐，比原有文字课本丰富、生动得多。此外，还具有辅导教 学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业等活动。
　　电子出版物与传统的印刷出版物相比有如下优越性：信息量大、存取速 度快，信息表现形式多样化，有形象直观的演示功能，不易损坏，可长期保 存。
三、愈来愈重视教育技术理论基础的研究

1.重视教育技术自身理论基础的研究。
　　最明显的例子就是美国 AECT 学会针对微机的普及对教育技术带来的冲 击和影响，从 1989 年开始整整花费 5 年的时间，组织国内上百名教育技术领 域的著名专家参与调研，并先后召开过 12 次会议对教育技术的定义及研究领 域、研究内容进行深入地专门研讨。在此基础上由西尔斯和里奇将讨论中达 成的协议加以总结、整理、提高并写成专著“教育技术的定义和研究范围”， 最后该书经 AECT 审定通过以后，以 AECT 学会的名义发表。如上所述，该书 对教育技术的研究领域和研究内容也从 5 个方面作了明确的界定。该书不仅 是美国电教界的重要理论研究成果，而且它将对整个 90 年代乃至 21 世纪初 教育技术学的发展起到有力的推进作用，对我国电教事业的发展也将产生深 刻的影响。我们应对此给予足够的重视。
2.加强将认知学习理论应用于教育技术实践的研究。
　　对于认知心理学来说，这类研究本质属应用范畴，但对于教育技术学来 说，由于认知心理学是其理论基础之一。所以，上述研究属于教育技术学本 身的理论方法研究范畴。1993 年美国 AECT 学会前主席罗伯特·海涅克在回 顾近 10 年教育技术的发展时，指出这期间发生了 6 大变化，其中第一变化是 认知学习理论开始占了主导地位，这一变化主要涉及教育技术的下列领域：
（1）关于学习环境和教学模式的设计
　　传统的教学设计很重视教学目标分析和学习者特征的分析。这无疑是正 确的，但是对于学习环境的设计以及体现师生之间，学生之间交互作用方式 的教学模式的设计却重视不够。近年来，随着认知学习理论的普及，人们认 识到学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师不可能向学生直接 灌输知识，必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生主动 性、创造性的发挥。因此，教学设计中对于学习环境和教学模式的设计，愈 来愈引起人们的重视。在教学模式的设计中，长期统治 CAI 领域的“个别化” 模式也已被打破，因为根据认知学习理论的研究发现，个别化模式确实有利 于发挥认知主体的主动性，但就其学习效果来说，往往只对涉及较低级认知 能力的学习目标比较有效，而对涉及较高级认识能力的学习目标则不如“协 作型”教学模式。换句话说，教学中应采用何种模式应由学习目标和内容来 决定，不能千篇一律。
（2）关于教学媒体的设计 教学媒体的设计包括教学媒体的选择与媒体内容呈现方式的设计。在利
于多种传统媒体实现组合教学时需要考虑这方面的设计，在基于多媒体计算 机实现的辅助教学中更要考虑这方面的设计。为了使媒体的利用能在教学中

发挥最佳的效果，教学媒体的设计除了要考虑教学目标控制原则、教学内容 符合原则和教学对象适应原则以外，还必须有认知心理学的理论依据。根据 加涅的研究，学习者的内部心理过程包含 9 个阶段，这 9 个阶段所涉及的主 要心理活动有注意、知觉、记忆和概念形成 4 种。换句话说，这 4 种心理活 动与教学过程密切相关。当然也就与教学媒体的设计密切相关。仔细分析这
4 种心理活动所具有的各种特性以及这些特性与媒体呈现之间的关系，可以 得出一批很有价值的结论，这些结论对于教学媒体的设计有直接的指导作 用，从而使教学媒体的设计可以建立在坚实的认知心理学的理论基础之上。
（3）关于学生模型的设计 学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，是为了使 CAI 或 ICAI
在进行教学时能了解所教对象，做到比较有针对性而建立的。传统的学生模 型绝大多数都是“知识型”，即只能记录学生的原有知识水平。随着认知心 理学的发展，目前的学生模型已逐渐转向“认知型”，即着重记录学生关于 以前所学概念的认知结构与认识能力特点。实现认知型的学生模型建造，其 关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量问题，目 前这些问题仍处于研究、探索阶段，也是当今教育技术的主要课题之一。北 大西洋公约组织 NATO 科学委员会的 AET 项所列 8 大研究课题第三项便是“学 生模型建造与学生错误诊断”。
四、愈来愈重视人工智能
在教育中应用的研究


　　人工智能辅导教学系统由于具有“教学决策”模块，“学生模型”模块 和“自然语言”接口，因而有能与广泛应‘用的模式——优秀教师相媲美的 功能：
能了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；
　　能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生 进行有针对性的个别指导；
只许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话。
　　基于知识工程和专家系统的人工智能（AI）技术具有上述功能，因此， 目前在高级教育技术领域都倾向引入人工智能（AI）技术，主要涉及以下领 域：知识的表示与访问；对学生错误的自动诊断；实现智能超媒体教学系统。 五、愈来愈强调教育技术应用模式的多样化


　　即使是象美国及北大西洋公约组织所属的一类发达国家，对教育技术的 应用也不是同一模式、同一要求，而 是根据社会需求和具体条件作不同划分， 不同的应用层次，采用不同的应用模式。目前在发达国家，教育技术的应用 大体上有以下 4 种模式：
·基于传统教学媒体的“常规模式”；
·基于多媒体计算机的“多媒体模式”；
·基于 Internet 的“网络模式”；
·基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”； 其中常规模式即使是在发达国家目前也仍然是主要的、广泛应用的模
式，尤其是在广大中小学更是如此。多媒体模式和网络模式在发达国家特别 是在美国发展异常迅速，包括中小学在内已有相当数量的一批学校配置了多

媒体计算机并且联入了互联网络。但是，直到 1994 年在向北约（NATO）科学 委员会提交的 AET 最终研究报告中仍承认，在北大西洋公约组织的成员国 内，“个人电脑（PC）尽管已引入中小学，但是在教育上的普遍应用还没有 成为事实”，“复印机、录像机、投影仪或许还有电话，它们对教育的影响 迄今为止要比 PC 机和工作站更大些”。报告中还强调，“新交互作用技术的 应用一定要真正适合于学习的目的；新的教学手段的引入，原则上要在同样 成本条件下有较优越的性能或是在同样性能条件下有更低的成本才予以考 虑。”这就表明，常规模式不仅在我国而且在发达国家，在今后一段时期内 仍然是教育技术应用的主要模式，因此必须继续给以足够的重视，尤其在中 小学更应如此。那种不看实际需要、不看现实条件，盲目追求高档次，一窝 蜂地买高级设备，而不管它是否真已适合于学习的目的，更不管它性能价格 比优劣的做法是不可取的，既不符合我国的国情，也不符合世界的发展潮流。 当然在重视常规模式的同时，对于当前还在迅猛发展的“多媒体模式” 和基于互联网络的“网络模式”，我们也应给予充分的注意。因为这些新模 式代表教育技术的发展方向，也代表教育技术的未来，所以尽管这类应用模 式目前还是少数，但在不久的将来会变成多数，甚至取代常规模式的统治地 位。所以对少数有条件的地区逐步试验和推广多媒体模式、网络模式，我们 应予以支持。但是这样做一定要适合学习的月的，一定要争取以最低的成本
换取最佳的教学效果。
　　至于“虚拟现实”模式，由于设备昂贵，目前还只是应用于少数高难度 的军事和医疗模拟训练以及一些研究领域。这是一种最新的教育技术应用模 式，尽管今天还很不普遍，但它有非常令人鼓舞的美好前景，因此我们在这 里作一扼要介绍。
虚拟现实是由计算机生成的交互式人工世界。在这个人工世界中可以创
造一种身临其境的安全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境需要戴上一个特 殊的头盔，它可以使你看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和 虚拟环境进行交流，需要戴上一副数据手套，——它使穿戴者不仅能感知而 且能操作虚拟世界中的各种对象。多媒体计算机和仿真技术加上特殊头盔和 数据手套可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心投入到当前的 虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑。

第四章 CAI 的发展阶段

纵观整个计算机辅助教学（CAI）的发展，大致可分为四个阶段：
一、60 年代


　　计算机辅助教学随着行为主义学习理论提倡的教学机器和程序教学的兴 起而兴起。尽管当时的计算机尚处于第二代和第三代的技术，然而比起普通 教学机器而言，它的大容量和高速度的性能，已被认为是一种理想的教学机 器。当时程序教学的主要原理也是 CAI 遵循的主要原理：（l）小步子；（2） 自定步调；（3）积极反应；（4）即时反馈；（5）低错误率。60 年代国外 教学改革中又兴起了个别化教学的运动，要求学校里的教学能满足每个学生 的不同需要。程序教学和 CAI 在一定程度上满足了教学的这种要求，因此很 快得到流传和发展。由于行为主义的学习原理是从实验室里动物学习实验中 概括出来的；它不能全面反映人类学习的特色，因而在 60 年代后期它受到多 方面的批评。加之 CAI 所需硬件和软件价格昂贵，程序较呆板，缺乏质量上 乘的教学软件。因而，CAI 也由此受到批评而落入低潮。
二、70 年代


　　计算机技术的长足发展又为 CAI 的进一步发展准备了条件。最初是小型 机的出现，计算机价格大幅度下降，使一些大学和中学、小学有条件购买， 用作计算机管理教学，以及进行程序设备语言的教学。到了 70 年代后期，微 型机的发明，其价格之低廉，功能之增强，使一般学校甚至家庭都能负担得 起。由于硬件已具备条件，自然，教学软件也随之有所发展，软件的数量和 种类迅速增长。由于市场上的供不应求，致使许多质量低劣的软件充斥市面。 但是 70 年代一些重要的研究部门和公司也确实为 CAI 开发了一些好的软件。 如杨柏翰大学的 TLCCIT 系统，伊利诺斯大学的 PLATOT 系统，以及 MECC 公司 所开发的高质量的教学软件。这些都为 CAI 重新进入高潮作了准备。
三、80 年代初期

R·泰勒总结了学校里应用计算机的 3 种模式（又称 3T 模式）：辅导者
（TuTOR）、工具（TOOL）和被辅导者（TuTEE）。CAI 属于辅导者模式。泰 勒对 CAI 的看法似停留在 60 年代行为主义为基础的学习模式。当时流行计算 机文化是信息社会的第二文化的观念，人们把学习计算机程序设计作为计算 机文化的需要内容。因此包括泰勒本人，西摩·佩珀特等都是主张学校里用 计算机应以被辅助者模式为主。他们认为当学习者在辅导计算机、指示计算 机时，首先就要弄懂计算机执行的命令、语言，然后才能懂得计算机工作的 原理和他们本身的思维。这种思想流行了几年，到 80 年代中期才予以否定。 由于微机的普及，大多数人认识到，信息社会中大多数接触计算机的人主要 应该会使用而不在于是否会编程，因此工具模式和辅导模式又重新兴起。更 重要的由于认知心理学的兴起，教学软件设计和开发的指导原则有极大的变 化，教学目标和完成这些目标的方法都有了改变。因此，教学软件的开发走 出原来的死胡同，进入多样化设计的繁荣时期，CAI 获得了新的发展。如果
说 60 年代、70 年代对 CAI 软件的分类，只有操练与练习题、个别辅导型， 模拟型或游戏型的话；到 80 年代，问题解决型成了最受重视的软件类型，这

类软件也常与教学游戏相结合，即 80 年代的 CAI 与 60 年代的相比，无论从 教学目标、软件类型、程序编制的水平都有质的变化。虽然原来的一些指导 原则在今天仍然起作用，但也已经经过了改造、修正和发展，例如小步子和 自定步调。步子大小应根据题材要求和教学目标而定，不是“唯小”即可。 步调是学习者“自定”还是按班级教学要求“群定”，或是“自定”与“群 定”相结合，也要视教学内容和要求而定。是全部由学习者自己控制还是由 程序来控制，或是结合教师的建议和指导，都有一些实验研究从而改变了过 去片面强调学习者控制或只有程序控制的机械论。认知心理学对 CAI 最根本 的影响还在于它的教学软件开发中贯穿着帮助学习建构其认知结构的思想。 教学软件中所传递的知识是经过严密组织和合乎逻辑地安排的；同时又要把 该知识结构与学习者原有的认知结构匹配，便于学习者在原有认知结构的基 础上通过计算机的辅助，经过同化或顺应，建构新的认知结构。这与 60 年代 教学软件开发中以建立刺激——反应之间的联结为目标是截然不同的观念。 所谓学习者原有的认知结构，不仅指学习者原有的知识基础，而且包括学习 者对待学习态度（动机），信息加工的策略，以及学生的认知方式等。这就 是为什么说在认知学习理论指导下开发的 CAI 软件，与 60 年代行为主义理论 指导下开发的软件有本质的不同的根据。
四、90 年代


　　CAI 在两个方向上有了新的发展。一是以计算机为中心的多媒体技术的 发展，把先进的声像技术结合到 CAI，为 CAI 的多种类型、多种功能的发展 提供了技术的可能。教学内容表达的方式，除了文本、图示、声音、图像以 外，还有动画、电影录像等配合，更增加学习内容的生动性和真实性。另一 方面，从教学改革讲，如果说 80 年代认知心理学在学习理论上取代了行为主 义占优势地位，但在教学实践领域主要影响的还是行为主义的话，那么 90 年代，它已完成了在教育实践领域占优势地位的转化。在 1990 年 7 月悉尼 召开的第五届世界计算机教育会议上和1994年4月新奥尔良举行的美国教育 研究会学术会议上，笔者注意到越来越多的计算机教育研究报告是集中在多 媒体技术所提供的学习环境下如何培养学生的能力、学习过程的特点、学习 策略的改变等。以计算机为中心的多媒体技术也为个别化教学提供了更多选 择的可能性，总之，认知学习理论的发展和教学改革的进展为 CAI 的新发展 注入了活力；反之，由于技术进步，特别是多媒体技术的发展又为高级认知 技能的训练和研究提供了物质条件，从而促进了认知学习理论的发展。
荷兰的杰夫·摩能教授在分析 CAI 发展的趋势时，把教学目标的不同水 平和信息技术发展的不同水平结合，提出了当前教育中应用信息技术的一个 两维的框架，如下表所示。
　　　　　　教学目标 技术方案
知识和技能的获得
应用知识分析和解决问题
创造性地解决问题 A 、教学软件 （ A ， 1 ） （ A ， 2 ） （ A ， 3 ） B 、各种媒体的简单联合 （ B ， 1 ） （ B ， 2 ） （ B ， 3 ） C 、多媒体（一个场所） （ C ， 1 ） （ C ， 2 ） （ C ， 3 ） D 、多媒体（多个场所） （ D ， 1 ） （ D ， 2 ） （ D ， 3 ）

按照上表所示，摩能教授分析，国外一般是从（A，1）开始，即在教学软件

中，使学生学习知识和技能，逐步向（A，2）、（A，3）演进，目前已进到
B 行，从逻辑上说，向多媒体 C 行和 D 行的发展是先到（C， l）、（D， l）， 然后再向（C，2）和（D，3）发展（即使用多媒体培养学生创造性地解决问 题的能力）。笔者认为，我国 CAI 目前基本上是在（A，1）的水平，极少数 是在（A，2），也有个别学校把计算机和其它媒体联合使用，具有（B，l） 的水平。即使是在（A，l）水平，优秀的教学软件也为数极少，这一两维矩 阵尚有许多发展的余地。然而对我们最重要的启示在于：技术不论如何发展， 它始终是与完成教学目标的要求相结合的。

第五章 远距离教学的传输系统


　　远距离教学在教学领域不是一个新概念。早在 18 世纪初，教育家们就为 那些无法进校学习的学生设计了许多远距离教学的模式，以满足他们的求知 欲望，如函授教育。随着科学技术的发展，远距离教学环境的设计也发生了 巨大的变化，在五、六十年代，我们就开始研究电视作为教育工具的潜力和 效益，预示了教育领域将发生巨大的变革。
　　经过多年的探索、研究和总结，今天远距离教学又开始了新的起点。先 进的技术为函授教育提供了新的方法，电子邮件、电子新闻、传真以及交互 式电脑网络逐渐代替了课本等文字资料、课程设计和考试。新的传输系统提 供双向、全景、实时传播的授课环境，使那些低交互性的单向传输系统逐渐 退居二线。本文将比较 3 种交互传输系统和光导纤维传输系统在远距离教育 中的运用和前景。
　　传统的远距离教学绝大多数是交互性的。最早的函授教育只提供课本文 字资料，学生在家里自学，并在规定的期限内将作业寄回学校，因而多数课 程从未完整地学习过。广播电视改善了这种模式，它提供了单向的声像环境， 录像材料目前同样流行于远距离教学中。由于这两种方法方便、经济，它们 在远距离教学中占据了主要的地位。遗憾的是，这些方法都是单向的授课模 式，学生和教师的交流，必需通过电话、信件或电子邮件才可进行。
单向的声像环境不能提供面对面的交流，然而教育是一种完整的信息交
流过程，它传递教学信息，使学生的多种感官共同参与（包括非语言的表情） 接受信息，教师及时接受学生的反馈信息，调整教学内容、方法和进展，提 高教学效率。如果教师不能及时对学生的非语言表情作出相应的反应，那有 可能失去教学过程中最重要的环节。
双向交互式技术改善了人们之间的信息交流，这是不可否认的，更重要
的是它消除了函授模式所带来的学习动机障碍，而远距离教育计划的成功实 施在很大程度上依赖于学生的自觉性，双向系统提供的实时传播信息交流使 学生能体验课堂教学的真实感受。
双向交互式传输系统包括：
1.T1 线路提供双向视频、音频信号传输系统
　　这种系统使边远地区的学生直接看到教师课堂授课情形，并可直接向教 师提问。教师也能直接观察边远地区学生的上课反应，与他们直接交流。T1 线路传输实现了真正的双向交流。
　　基于 T1 线路传输的基本结构，这种传输系统不适应传输实时音/视频信 号，从而导致全景传输不能实现。这是因为传输静止图像或运动较小的图像，
T1 线路提供给观众将是一幅栩栩如生的画面，而当拍摄动态画面时，T1 线路 传输的画面质量将下降，电视屏幕的边缘信号失真。
2.卫星传输系统
　　卫星传输系统提供双向信息交流。信号分别向中心课堂和边远地区同时 发射，经卫星传输系统分别到达对方的场所。这种传输系统能实现全动态摄 像，双向实时的信息交流。它的投资费用是很高的。
　　卫星传输系统的通常采用单向视频、双向音频的方式。边远地区的学生 通过电视屏幕收看实时全景的传播节目，但中心课堂的教师看不见边远地区 的学生，双方之间的交流，必须是边远地区的学生通过电话，才能与教师进
　　
行交流。 卫星传输系统仅单向视频的速度费用就相当昂贵，它包括购买摄像机和
监视器，以及每小时使用卫星传输系统的租金。
3.光导纤维传输系统
　　光导纤维传输系统的发射设备将电信号转换成光脉冲信号，经头发丝细 的玻璃纤维，进行信号传输；接收设备再把光信号转换成电信号。光导纤维 能传输很宽的信号频谱，包括视音频和数字信号。光导纤维传输系统能实现 双向实时全动态的信息交流，教师和学生不需要经任何其它媒体可直接进行 信息交流。
　　一些教育学家曾指出，将光导纤维电缆用于远距离教学似乎有点大材小 用，因为建立这种系统的费用是极其昂贵的。的确，采用光导纤维传输系统 和数模转换系统都属于前期投入，费用可想而知是非常高的，但要确保教学 质量，这种投入是值得的。
　　其实光导纤维传输系统的费用不会比卫星传输系统的费用高，而且光导 纤维传输系统相对于它的许多应用而言，其投资就较合算了。由于它的高质 量传输性质和它提供的实时全动态的真实画面，它将是一种最有效的传输系 统。可以想见，长期使用光导纤维传输系统，所获的效益将是前期投入的数 倍。当光导纤维传输系统被广泛使用时，其运行和投入费用将逐渐降低，费 用的降低又提供了增加使用光导纤维传输系统的机会。教育的推广普及，给 就业带来大量的机会，给企业增加了活力，这是一个良好的循环。
光导纤维传输系统在教育中的应用前景是无限的。当电视作为教学工具
首次出现在教育领域时，人们对它的作用和效益作了详尽的研究，并和传统 课堂教学作了比较，一些教育学家甚至把它视为课堂教学的拯救者，而事实 上它与课堂教学有着重要差别。
远距离教学的目的是寻找一种有效的传输系统向那些因地理因素影响而
不能正常上学的学生提供教学，传播媒体为实施这种教学提供了保障。多年 来的研究证实了电视是不可多得的有效工具，近几年的研究也充分证实了双 向交互式远距离教学和传统课堂教学一样有效。
光导纤维传输系统在远距离教学中的应用目前还处在萌芽阶段，随着光
导纤维网络的成熟和经验的积累，我们相信，对这一系统的详尽分析也会愈 加完善。
目前，运用这一系统的有欧美一些国家，它们在这一领域作了初步的尝
试，并取得了预期的效益。现摘取两个事例，以供参考。
　　（l）美国明尼苏达州的公立学校在远距离教育领域中一直处于领先地 位，自 1980 年以来，他们在全国范围采用交互式电视系统，扩大教学范围，
从 1985 年至目前，明尼苏达州在 7 个社区采用光导纤维传输系统，交互式网 络在教授自然学科、艺术、社会学科、语言、商业和旅游教育等方面是十分 合适的。
　　（2）美国密西西比的社区结构受两种因素影响，一是经济基础贫乏，二 是地理条件欠佳，这两种劣势很难吸引有丰富经验的教师在密西西比授课， 许多优秀的学生失去参加先进学科课程的学习机会。州政府、企业界和教育 界联手合作，制定“密西西比 2000”——每人每天一小时的技术课程学习， 以此来增加乡村地区受教育的机会，企业提供光导纤维和网络设备，从 1989
年至 1994 年，光导纤维的总长达 61000 英里。

　　教学媒体的选择依赖于教学目的、要求、模式和结果。如果单向视频、 双向音频、教学录像带或视频系统能够实现上述要求，双向交互式系统的运 用就是不必要的“摆阔”；如果教学过程必须是双向信息交流的过程，则投 资昂贵的双向交互式传输系统是必要的，而光导纤维传输系统恰能提供全 景、实时、双向视音频信息传播。
　　未来的通信一定会以光导纤维为基础的，光导纤维传输系统在教育领域 的潜力是巨大的。由于我国目前的经济技术还不能达到这一水准，远距离教 学只是卫星电视教学模式，无论在教学模式、教学效果以及教学大纲实施上 都存在着许多不足，有待于我们去探索，寻找出适合我国远距离教学特点的 形式。
　　
第六章 多媒体

一、多媒体与未来教育


　　人们对多媒体的认识始于 80 年代初。近年来，它已成为计算机、电信、 数据通信、计算机软件、电子工程以及工程教育等不同领域、不同学科和不 同产业共同探讨的主题。多媒体技术发展之迅速，令人惊叹，但是给它下一 个完整的科学定义却不易。国际标准化组织认为：“多媒体业务是至少包括 两种不同信息类型的业务”；通信协会组织认为：“多媒体通信是指以机器 可理解形式存在的诸如文字、语音、图形、静像、声音和电视等多媒体信息 的表示、存贮、查询和传播”；在中国电子学会会刊的有关文章中，有人认 为：“多媒体技术是把计算机、电话、传真机、CD 唱机和视频摄影机等一些 完全不同的技术组合在一起，形成一个强有力的通信中心。”但也有人对媒 体一词的本身提出疑问，认为它不能确切地描述任何一件不用纸来处理的 事，而应该更恰当地理解为一整套通信技术，能够把巨量的存贮与访问文本、 静止与活动图片、照片、电视以及声音联系在一起。
　　事实确实如此。多媒体这个名词背后决不是意味着多种媒体的处理和传 播，它涉及了整个通信和信息处理体制方面的所有重大问题。它是一个伟大 的技术构想，能满足人类自然传递信息的要求，所以能够在当前技术下开发 出各种各样的多媒体应用系统去开拓市场。它包罗了人类全部信息传递的方 式，对现实的计算机、网络软硬平台以及技术体制本身提出了相当高的性能 要求，因而把它发展到真正实用不那么容易，需要经过长期艰苦的研究、开 发和制造。
多媒体技术的应用范围是相当广泛的，凡是需要进行信息交流的场合都
有其用武之地。如：媒体空间——它是把办公室、公共活动区以及公共资源 用网络接成一个整体，形成跨越距离和时间限制的声像环境，以支持非正式 的，但更主要是正式的用户通信，并提供用户控制声像记录和播放的手段。 数字图书馆——其主要动力是由于许多国家政府认识到技术发展已经或者即 将能够提供针对单位、学校和家庭的广泛信息接收；交互的多媒体处理能力 为正式和非正式教育学习提供了特殊的环境和机会；而信息和业务的提供能 够提高生产效率，提供人们对个人生活的新的选择机会以及改善人民的生活 质量。多媒体信息中心——主要包括多媒体数据库和多媒体销售中心等。多 媒体娱乐系统——多种多样的，小至多媒体游戏软件包，大至影视节目的分 发及计算机电视的制作等，其开发前景和市场前景都是无限的。
　　多媒体技术运用另一领域，那就是教育领域。采用电视媒体进行教学的 系统已应用多年，它具有提供单向声像环境及黑板、教具等教学辅助工具的 一些多媒体特征。目前，我国的远距离教育主要是通过卫星电视向全国以及 东南亚地区播放教学节目，这种教学模式有利有弊。有利的一面是扩大教学 范围，能普及基础教育；不利的一面是单向教学，不易交流，教学形式单一 且学生的学习效率低。目前，西方一些技术先进国家已采用多媒体技术进行 教学，主要是从根本上增强其个人化和形象生动化。它的特点是采用计算机 CD—ROM 软件为课本。学生可通过交互式多媒体方式掌握学习进度和学习内 容，通过现代信息处理技术将图像、动画、文字和语音组合起来，用三维显 示、三维运动、拼装、真实再现等显示技巧，生动形象逼真地解释复杂的科
　　
学概念和工程构思。 较多媒体更宏伟的构想是虚构现实，它是在创造出一个非物理存在的，
但能被人所感知和控制的电子现实空间。随着技术的发展和应用的开拓，这 个构想已从科幻小说中走向现实。由于目前技术、成本、质量等多方面的制 约，虚拟现实的开发目标还局限在非常有限的一些应用上，但其概念本身却 给人们对未来信息交流体制的思考留下了深刻的印象。从多媒体技术应用实 例中可以看到，在多媒体技术这个研究课题之下正在进行的，是对下代信息 交流组织和应用的开发和探讨。多媒体协同工作，更自然的人类界面和多层 面的信息交流组织是信息交流体制向高层发展的主要特征。在许多时候，人 们已自觉地或不自觉地运用多媒体信息交流来描述或暗示这种信息交流向高 层化发展的趋势。
　　正是基于这种技术的发展和应用，未来的教育体制将是一种与现在迥异 的体制，是一种全新的概念和模式。人们将运用用户终端平台进行个人化学 习，从而真正取代传统课堂学习以及电视化的课堂模式。这种学习模式是高 信息化的交互式模式，学生可以自由地选择学科及内容，可随机地查询各种 问题，可和教师面对面地交流而不受时空的限制，或者与一个由声像理解技 术和合成技术而人类化了的计算机进行交流。到那时，教师的类型是综合知 识型和技术型，是集知识、技术、管理为一体的。总之，未来的教育体制是 多样化和复杂化的高层发展的体制。我们有充分理由相信，技术的高度发展 使得这种多媒体间的交流一定能成为现实，这个描述大千世界的唯一媒体就 是数字媒体。理论上早已证实数字化的可能性，现代计算技术、存贮技术和 通信技术又使得在数字形式下对信息进行操作变得经济、可靠和有效。多媒 体世界是一个丰富多彩的世界，未来的教育正是建立在这一基础之上的。 二、多媒体课堂教学结构


　　课堂教学结构是课堂教学过程的具体形态。利用教学设计原理、系统规 划教学过程，促进现代教学媒体的合理开发、利用，是当今电化教学发展的 必然要求。在实践中我们认识到，构筑合理的课堂教学结构模式是多媒体组 合教学的关键所在。近年来我们将电化教学与课程改革结合起来，变革了传 统的课堂教学结构模式，初步形成一种新的多媒体课堂教学结构模式，显著 地提高了课堂教学效果。
l.多媒体课堂教学结构模式
　　传统教学均将医学、形态学课程分为理论课（集中讲授理论知识）与实 习课（观察标本、切片）进行施教，课堂教学结构单一，讲授与实习脱节， 教学效率较低。我们针对这些问题，以现代教学设计理论为指导，经过反复 实践，现已形成一种新的比较稳固的教学程度与模式。
　　用幻灯、投影或插播录像方式，引出一个典型病例或事例，巧妙地引出 主题，以临床问题为引导，展开教学内容，实行一课一例，激发兴趣，引导 思考，并明确本次课的教学目标。如用幻灯演示晚期肝癌患者的病质外貌， 深刻反映恶性肿瘤对机体的危害，引起学生的兴趣与注意，引导观察病症， 并导出本课的中心问题，以此展开教学内容。
　　多媒体式讲授是多媒体教学的中心环节，即以电教媒体为中心，精心选 择与组合其它教学媒体，构成优化的多媒体群。教师充分依托多媒体群，精 讲启发，讲导结合，逐次展开教学内容。这样，一方面现代媒体增强了课堂
　　
教学的生动性、形象性与高效性，并赋予课堂以现代气息；而教师的讲授又 弥补了单纯电教方式缺乏反馈，缺乏师生情感交流之不足。传统的教师讲授 与现代媒体的有机结合，相得益彰。
　　安排 5—10 分钟复习质疑时间，给学生一个“回味”，“检索”的思考 机会，使所学知识得到巩固，并为学生创造提问题机会，增强教学信息反馈。 将本次课的内容以专题录像方式（5—10 分钟）做综合归纳小结。由于
其规范统一，内容精辟，形式新颖，能起到很好的强化作用。 在学生初步掌握基本理论内容后，立即进入实习阶段，使理论与实际紧
密地结合起来，讲练结合，促进知识的应用与迁移。在实习过程中，充分利 用现代媒体的功能特性，培养学生的观察力。
　　最后做形成性练习。它是按教学目标的具体要求而编制的一组练习题， 让学生在课堂上完成，以考查学生对基本知识的掌握程度。
　　总之，多媒体课堂教学结构模式可概括为：问题引导，讲导结合；复习 质疑，讲习结合；实习观察，讲练结合；录像归纳，视听强化。简称“讲、 导、习、练”视听强化模式。
2.多媒体课堂教学结构模式的特点
　　课堂教学结构模式是在一定的教学思想指导下，为完成某项教学目标而 建立起来的比较稳固的教学程序及实施方法，它是教学规律的根本体现。多 媒体教学是作为现代传播技术进入教学领域而产生的一种新的教学方法，既 要遵循一般的教学原则，又有其特殊的规律。探讨符合学科特点的多媒体课 堂教学模式与方法，则可以提高多媒体教学的实践效应，又可以丰富其理论 成果。
我们建立的多媒体课堂教学结构模式的理论依据是加深认知学习的理
论。加涅的学习理论兼取行为主义与格式塔心理学派的长处，将学习建立在 现代科学方法论的基础上，揭示了人类掌握知识，技能、形成能力的阶梯式 发展过程，它是现代教学设计的理论基础。可见，多媒体课堂教学结构模式 是认知学习理论的具体应用范例。
从教学手段看，多媒体课堂教学结构模式强调以现代电教媒体为中心的
多媒体群的作用，这与传统教学以传统教学媒体（板书、挂图）为主迥然不 同。其目的是以鲜明的电教直观，使学生的学习建立在充分感知的基础上， 实现视听组合、教学信息的高效传输与反馈；使传统媒体（如课本、讲义、 标本、切片）与现代媒体（如投影、幻灯、录像等）有机结合，取长补短、 相辅相成，多层次、多角度地展现教学内容，使抽象的书本知识信息的储存 状态转化为易于为学生接受的直接的信息传输状态，这种多媒体立体型多元 组合形式，使教育传播处于最优化状态。
　　从教学方法看，多媒体课堂教学结构模式将现代教学方法融入电化教学 过程，把问题引导到将教学法、视听强化教学法、直观教学与启发式教学紧 密结合起来，以适应启发思维、开发智能、培养能力的教学目标的要求。实 践表明，作为先进的媒体，只有通过教师适时、适量、正确的使用，并与教 法紧密结合，形成最佳的系统结构，才能如虎添翼，锦上添花。
　　从教学形式看，多媒体课堂教学结构模式使传统的理论课与实习课合二 为一，既有教师的精讲启发，又有现代媒体的适时参与；有学生的复习质疑、 讨论、练习，又有亲身实践观察的机会，使动脑、动口、动手结合起来，使 理论与实践紧密结合起来。多种教学形式的交替，改变了以往单一古板的教
　　
学形式，有效地激发了学习兴趣，提高了注意力，使学生始终处于积极主动 的学习状态。
　　从信息论角度看，多媒体理论教学结构模式使教学信息经历了信息预期 与定向（如预习、导引）、多媒体信息传输与感知（如多媒体讲授）、信息 储存与复现（复习、录像强化）、信息转化与加工（实习、练习）等一系列 有序过程，并使其以不同方式再现与强化（如复习强化、视听强化、实践强 化、练习强化等），因而能够启发思维，提高记忆效率，强化记忆效果。同 时，多媒体课堂结构模式，还注重信息的反馈过程。如在多媒体讲授中，注 重学生反应，强调师生双边活动；还专门收集学生的质疑点和问题，设计了 一定量的形成性练习，以做出形成性评价。
3.实践效果
　　多媒体课堂教学结构模式取得了较好的教学效果。调查结果表明，学生 们赞同并欢迎这一新的教学法，实验结果也表明，实验年级学生的成绩明显 提高。这些都说明多媒体课堂教学结构模式能促进学生成绩的均衡发展，较 好地解决了长期以来学生负担重、教学效率较低的问题。
三、多媒体辅助教学

1.概述
　　近年来，多媒体技术发展之迅速，应用之广泛，令世人惊叹，它已成为 计算机技术、网络技术、数据通信以及教育技术等领域的新热点。它在教育 中的应用，将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，并且将教学媒 体的表现力、交互性和共享性提高到一个新的水平，成为现代教育发展的一 个里程碑。
我们知道，教学过程是由教师、教学内容、教学媒体和学生 4 个基本要
素构成。这 4 个要素间的关系就是教学结构。教学过程，实质上就是教师借 助于教学媒体向学生传播教学内容的过程。多媒体在教学中的应用，改善了 教学媒体的表现力和交互性，使媒体所显示的教学内容更具体、更有利于知 识的传播。这样，在多媒体的帮助下，教师传播的知识更容易被学生所接受， 而学生的反馈信息也能及时获得，通过因材施教，及时调整教学内容，使教 学有条不紊地进行。因此，多媒体对教学的优化，起着重要的作用。
2.多媒体在教育中的优化作用
　　由于多媒体具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了电 影、电视、幻灯、录像等教学媒体的优点，而且还具有接受反馈的特性。因 此，它在教育中的使用，弥补了传统教育的不足，改变了传统知识的储存、 传播和提取方式，引起了教育的新变革。
（1）丰富的表现力 多媒体具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。英
雄人物、名胜古迹、自然风光和历史事件都可以用多媒体生动地展现出来， 各种自然或人造声音也可以用多媒体加以记录和重放。对一些在普通条件下 无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体以生动直观的形式模 拟出来，增加学生对抽象事物的理解和认识，引导学生去探索事物的本质及 内在联系，增进教学效果，提高教学效率。将一些枯燥、抽象的概念、复杂 的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现 在学生的面前。通过多媒体的展示，使学生感到客观事物真实可信有利于知

识的理解，可以显著地减轻学生的认知负担、分解知识的复杂度、有利于知 识的迁移。多媒体的表现形式可以是文本、图形、图像、声音、视频等各种 单一形式或者是几种形式的组合。多种媒体的组合使用，同时刺激多种感觉 器官，有利于学生的记忆，增加了学生进行联想的线索。利用多媒体提供的 声觉、视觉和双向交互能力，向学生提供声、像、文等综合信息，有具体、 有抽象、有检查，使学生如身临其境，进入角色。使新旧知识间的联系更为 紧密，为以后创造式的学习打下了良好的基础。
（2）交互性强 多媒体不仅用多种形式记录了要传播的信息，更重要的是它具有人机交
互的能力。它能根据学生输入的信息，理解操作者的意图，允许人类的渗透， 实现人对多媒体的控制和参与能力。在多媒体教学中，为了达到预期的教育 目标，要利用反馈信息，来消除教学中的干扰，并按照学生的记忆规律控制 好信息量和信息传递速度，克服遗忘，从而达到优化教学的目的。利用多媒 体交互性，一是可以提高教学信息与干扰信号的比例，增强抗干扰的能力， 避免教学偏离预定的目标；二是利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度， 保证学生获得知识的可靠性与完整性；三是改变了传统教育中学生始终处于 被动和从属的地位，给学生以自主权，在学习中，通过反馈信息进行自我调 整，有利于学生自我学习，为开发学生的创造性思维提供必要的条件。
（3）共享性好
　　随着高速信息网的不断延伸，磁盘和光盘不再是多媒体信息传递的唯一 载体。信息可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资 源可以实现共享。多媒体教学信息是由教育专家、优秀教师和计算机技术人 员共同开发的，它集先进教育思想、成功的教学经验与现代的多媒体技术为 一体。以网络、光盘为载体的多媒体软件，不但图文并茂、生动有趣，并且 知识的传播不再受时间、地点的限制，学习不再局限于某一处，单位、家庭 及社会都可以成为学习的“学校”。学习的时间可以根据个人情况加以选择。 作为学校教育的延伸，将学习从课堂扩展到课后，从学校扩展到家庭，从光 盘或网络中得到的教学信息，可以解决学生在学习中遇到的各种问题，充分 发挥学生的主动性、创造性，使学生“会学”知识，而不仅仅是“学会”知
识。
（4）更佳的知识组织形式 人类的思维方式，是一种非线性的网状结构。两个知识点间可以通过联
想，用不同的途径建立起联系。在传统教学中，用教科书等媒体表达知识的
方式，只是一种线性的顺序结构。由于思维方式与学习中知识存储方式存在 着差异，导致需要额外的时间进行转换，教科书中各知识点间的联系表达的 也不明显。将多媒体信息存储到各个结点，并建立每个结点与其它结点间的 联系，形成一网状结构，用各结点的图像、声音、文字等信息，调动学生的 多种感觉器官获得知识，加深对知识的理解与记忆。通过学生对各结点间的 自主航行，将分散于各结点间的有关信息联系起来，加强相关知识间的联系， 将所学知识用于实践，做到学以致用。
（5）有利于知识的同化 采用多媒体进行教学，首先可以强化信息传播的强度，用多媒体同时传
播同一教学内容，各种媒体间相互补允，使知识的表达更加充分，更容易理 解；其次，多媒体中的信息更容易提取和筛选。在教学中，将教师讲授的内

容与多媒体的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体， 将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂 的问题简单化，以达到优化教学的目的。同时，多媒体也可用来对学习效果 进行检测、检查学生对知识的掌握程度，对学生出现的错误进行诊断和分类， 使教与学的过程同步，提高教学效率。
3.多媒体在教学中存在的问题
　　多媒体在教学中的应用，为现代教育提供了先进的手段，但多媒体受技 术发展水平和软件制作手段的制约，在使用中存在着种种负面效应，应该引 起我们的注意，以减少负面效应对教学的影响。
（l）环境因素 多媒体计算机不但对计算机的档次要求较高，配套设备的价格也很昂
贵。对于我国这样一个发展中国家，所能提供的教育经费非常有限，多媒体 硬件的普及受到财力、物力的制约。多媒体硬件的不足和软件与现行教学内 容的不配套，是造成多媒体计算机在教学中利用率低的另一重要原因。自己 制作多媒体软件不但投入大，制作周期长，对制作者的计算机水平要求也较 高。教师自己的教学方法难以在多媒体中表现出来，在教学中不可避免会出 现讲授与多媒体展示内容衔接不好的现象，影响使用多媒体教学的积极性。
（2）教师的因素
　　多媒体技术是近几年迅速发展起来的新事物，人们对它的认识还很肤 浅，很不系统。在教育教学实践中，还需要不断进行探索加以完善，因而可 能会增加教师的工作量。对于许多教师来说，计算机操作的能力较弱，要将 多媒体引入到教学中，需要额外增加许多备课时间，影响其使用的积极性。 由于计算机操作的复杂性，熟悉计算机硬件和软件需要花费很多的时间，也 会使一些教师知难而退，从而影响到多媒体在教学中应用的优势大打折扣。
（3）学生因素
　　学生是学习的主体，多媒体在教学中的运用最终都要影响到学生，学生 对多媒体的态度也影响其学习的效果。实践表明，在多媒体教学中，由于学 生的学习基础、学习成绩、学习方法、理解能力、计算机操作能力以及年龄、 性别的差异，会使多媒体对学生个体的学习效果产生不同的影响，学生成绩 提高的幅度也各不相同，对学习成绩好的学生多媒体产生的效果并不显著； 成绩中等或偏下的学生则显著提高。究其原因，学习成绩较好的学生，因为 学习基础好，接受能力强，抽象思维活跃，以直观、纠错为主要手段的多媒 体软件，不会显著地提高其成绩，有时反会使学习效率有所降低。相反，对 成绩中等或偏差的学生，通过多媒体直观的信息展示，弥补了抽象思维欠佳 而造成的接受知识困难的不足。多媒体的不断纠错，保证了学生接受新知识 的系统性和完整性，防止错误的不断积累，成绩因而有较大提高。成绩提高 的不均衡，无形中制约了部分学生对多媒体学习的积极性。
　　此外，多媒体这种有声有色，字画并茂，过于直观的信息表达方式，会 使学生过份地依赖于这种学习方式。久而久之，会影响学生的抽象思维能力 的发展，而这也是现代社会所需要注意的。
（4）多媒体软件因素 多媒体软件是近几年迅速发展起来的，它在教学中的应用还处于刚刚起
步阶段，各种多媒体软件质量良莠不齐，多媒体软件教学策略的科学性和与 教学内容的适配性也存在着一定的问题。在我国，优秀的多媒体软件太少，