国外的学校和教育（下）

英国——儿童的“乐园”


　　为了调查儿童到底如何花费时间和金钱，英国 ABC 电视台“世界儿童研 究”栏目对英国、法国、德国、美国、日本和中国 6 个国家进行了一次大规 模的调查，每个国家调查 4000 名学生。
　　调查结果是，英国学生平均每天花在电视前的时间为 3.6 小时，仅次于 美国学生的 3.7 小时，法国学生为 3 小时，德国学生为 2.6 小时。在英国， 只有 42％的孩子会做作业，不到 1/3 的孩子在其学期内一周会做一到两次作 业，而竟有 13％的孩子压根儿就没有做家庭作业这一回事！其他国家的情况 是，中国有 88％的孩子要做家庭作业，美国和日本是 90％，德国为最高——
97％。还有一项调查结果，在英国，绝大多数孩子不喜欢上学，更不喜欢做 家庭作业。
　　英国孩子还是花钱最大方的孩子。6 个国家的孩子们每年零花钱的平均 数如下：英国 344 英镑，德国 306 英镑，美国 298 英镑，法国 228 英镑，中
国 110 英镑。 这项调查引起了英国教育界和一些有识之士的忧虑，因为它显示了英国
教育水平有所下降。为此，英国首相布莱尔呼吁要加大教育改革的力度，并 且还将采取一系列具体措施，如规定 7—11 岁的孩子每个晚上至少得做半个 小时的家庭作业。

日本审查教科书


　　据悉，现在，日本教科书审查委员会增加了新的审查任务，这就是审查 并删除日本教科书中“不符合日本家庭价值观念的内容”。如中小学生课本 上不宜提到离婚、单亲家庭和晚婚等方面的内容。
　　但是更多的教育家批评说，日本政府现在的这种强迫式教育给孩子们的 心理上造成沉重的压力，从而导致了少年犯的增多。最近一个 14 岁的男孩残 忍地杀害了一名小学生，其杀人动机据其自称是“为了报复现在这种压抑的 教育制度”。案件曝光后，一位小学生在电话中说道：“当我在学校读着那 些枯燥无味的书时，心里常常有种难以名状的失去控制的感觉，并且有一种 想折磨其他人的冲动，特别是在每次考试之前，这种感觉尤其明显。”
　　事实上，日本最高法院也曾经努力禁止对中小学生课本的干预。其实社 会是个大家庭，孩子们生活在这个大家庭里，没有必要遭到禁锢，应该让他 们自然地成长，否则，适得其反，上面的例子便是明证。
　　日本大学生心理学名誉教授小村说：“我认为，日本的教育制度是这件 野蛮罪行（上边提到的案件）的主要起因。”他对记者也说过，日本必须全 面检讨教育制度，否则那种类似的暴行将会再现，日本教育制度是战后日本 成功的支柱之一。日本的大学生制度一直为海外教育界专家羡慕不已；但也 有部分批评家认为，这种严肃高压的制度弊多利少，它会物极必反。的确， 日本的高压制是非常露骨的，学龄前儿童就必须接受填鸭式教育，以确保可 进入名牌幼儿园或小学校。大公司和政府只从名牌大学招工，加上日本的终 生雇佣制度，意味着一个人的职业生涯和人生道路很可能在 18 岁大学入学考 试成功与否时就决定了，可以说，日本大学入学教育是 15 年高压强制教育达 到登峰造极地步的体现。日本大部分公立和私立学校的学生必须随身带校规 小册子，校训详细规定学生的行为举止，就连裙的长度也在内。许多学校甚 至还约束学生的校外生活，禁止学生单独去快餐店吃饭，禁止与异性学生约 会等等。在这样种种制度下，那些在学校得不到老师和同学好评的人可能性 格会扭曲，有的甚至走上犯罪道路。
可见，日本的教育制度真是让人不寒而栗。

今日美国大学扫描


　　虽然常听说美国政府管不着大学，但又不能不管。近来美国报纸公布了 那些政府官员们不大称心的今日美国大学的若干数据。目前，美国大学一共 聘有 250 万教职员，共有 2125 所大学，内含 595 所公立的，1530 所私立的， 这些大学实际上都是地位很高的独立王国。自从哈佛大学创建以来，美国大 学一年比一年多，发展速度令人瞩目。1945 年二战后，美国拥有 240 万大学 生，1960 年已增加到 320 万，1970 年增至 750 万，目前更增加到 900 万以上。 这些还仅是全日制的大学生，加上业余大学生，就更多了，估计还要加好几
百万。
　　美国踏进大学同真的大学生并不是一回事，他们举行的是“宽进严出” 的政策，好多美国大学生并不争气，平均他们要 6 年才能读完本来只要 4 年 就可读完的本科课程，得到学士学位。在全部大学生中，大约有 50％毕不了 业，另有 25％甚至读来读去升不到四年级。此外，他们中甚至还有 10％的人 老是留在一年级，就是上不去。
　　在选择专业方面，目前大约有 25％的美国大学生选读文科，另有 25％选 读商科，其余的大学生中，读职业学科如师范类、健康类（包括医疗等）也 占了相当的比例。60 年代的每个美国大学生平均每周上 60 多课时的课，如 今已减少了一半还多，每周平均课时数仅为 29 个课时，这为那些喜欢游手好 闲者创造了极好的条件。
今日美国大学生中一个明显的矛盾是：代沟正在扩大，一方面是在“印
刷文化”中过来的教师，另一方面则是“电波文化”中长大的学生。这两方 面在兴趣、个性等许多方面有很大差距，尤其在教学方面的矛盾就影响到他 们的实际水平。比如，在 90 年代的美国大学生中，已经很少有人喜欢诵读
19 世纪的诗，至少没多少人能理解维多利亚女王时代的英语。因此，老师如
果不借助播映室内电影的话，简直很难想像如何向学生教授莎士比亚的作 品。
有这样一个故事：某一天，有位教授在给学生上美术史时，展示了一幅
鲁本斯的画。鲁本斯是佛兰德斯的著名画家，生于 1577 年，死于 1640 年， 是巴洛克艺术的重要代表人物之一，在欧洲美术史上起过重要作用——真没 想到学生们立刻问起来：“这画有故事情节吗？教授回答说这是一幅 17 世纪 的肖像画。学生问他：“这画会动吗？”教授回答，很遗憾它从来没有动过。 于是学生哗然，他们坦率地说：“我们只会欣赏动画即电影，而对静画不感 兴趣。”
　　美国大学生还有一个怪现象：由于读文科的学生多，文科博士严重过剩， 他们中只有 40％能真正从事本专业工作，至少没人能真正从事本行业的学术 研究工作，有些人一面干一面忧心忡忡怕哪一天没事干了，于是拼命作好跳 槽的准备。最独特的美国大学特色风情是，许多博士为赚钱只好在几所大学 里同时做“临时工”，即“临时教书匠”，每天一门课赚千把美元，但他们 没有正式教职员的编制与待遇，也不享受任何津贴。
　　这种所谓的“高等临时工”其实地位低下，正像加里福尼亚大学哲学博 士约翰逊所说：“他们简直有点像过去农场里的黑奴，但又不得不为之。” 因为这类“不实用”的博士实在太多了，70 年代初平均每 100 个当中过剩 22
％，如今已过剩 40％—50％。

　　其他大学毕业生的市场也饱和了。其结果之一是，一方面不少大学生找 不到专业对口的工作，一方面则不少实际上并不需要大学毕业文化程度的岗 位也提高了“招聘标准”。例如：有个单位需招收一名仓库监管员，它在招 聘广告上这样写着：“应聘标准是，其一，至少能举起 50 镑东西；其二，要 有大学学士学位。”
　　其实，美国不少大学的经济困境并不意味着资助金额少。事实上，今日 美国大学每年能获得的资助费总数已超过了 1000 亿美元，但其中 600 多亿美 元被全国最佳的 50 所名牌大学拿去了，其余那么多大学再分余下的不到 40
％的份额。自然，多数不能不感到经济拮据。 当然，从总体上说，最令美国担心的还是美国大学的质量问题。今日美
国大学生中，据悉只有一个符合起码大学生的标准，如不满 22 岁，上午下午 都必须进教室学习，晚上在学校宿舍里住宿而不是在校园外鬼混。还有，在 美国大学生中，目前有 5 种类型增加得最快：女大学生、公校大学生、本地 大学生（有 80％美国高中毕业生在本州大学内读书）、成年大学生、欠债累 累的大学生。其中欠债的大学生尤其令人注目，他们借学费的总额已超过 260 亿美元，有一半大学生因欠债过多而无法还清，有 10％左右即使到了自己的 子女读大学时，也难以还清自己曾借贷的各种费用。
这种借学费的方式在中国是很少有的，当然中国也有许多贷款制。其它
各方面，如大学生打工倒是比较普遍，但也好像没到那个程度。

美国教师上“蚯蚓”课


　　一天，一位美国教师讲到一堂关于蚯蚓的课，他先叫孩子们各自找回几 条蚯蚓，然后把它们带到课堂上。孩子们把蚯蚓放在一张白纸上，教师要他 们仔细观察蚯蚓的形状，看它们如何爬动，如何摄取食物，如何排泄废弃物。 然后又叫孩子们用手托起蚯蚓，感觉它们光滑的身体，还要回答一系列问题。 这是一堂很普通的课，然而却足已见到美国教育是十分重视实践的，无 论怎样的课程，总试着让学生们亲自去实践、体会，他们绝不是纸上谈兵。 他们上生物课先带学生们去野外了解各种生物，上作文课先让孩子们去感受 某种特定环境。总之，学生们都是在实践中学习，在实践中增长见识，感自
己所感。

从中日小朋友夏令营活动窥日本学生


　　当今，有过一阵子轰动的中日小朋友夏令营活动给我们留下了极为深刻 的印象。这是在中国草原上举行的一次联谊活动，在这次活动中，日本小朋 友出尽“风头”，中国小朋友却出了个洋相。
　　踏上中国的土地，出现在夏令营活动场地的日本小朋友们，一个个精神 饱满，整装待发，准备充分，背着简单的行李，穿着便于运行的服装，这就 是他们初次露面的形像。从他们的表现中看出，他们是为远行而来的，是为 吃苦而来的。当一次对于孩子们来说十分艰苦的长途步行开始时，他们显得 异常地兴奋，迅速地检查了所需用品就出发了。一路上，泥泞难行，他们一 点也不在乎，没有一个掉队。当他们看到一个中国小朋友走不动了，爷爷开 车来接时，没有半点动摇，继续往前步行。记得在一个坑洼地带，车子陷进 洼地开不动了，日本小朋友们马上跳下车，跑到车后一个劲儿地推车。这些 无不令人惊叹！一个中国小朋友累出病来了，躺在帐篷里不愿出来；而日本 小朋友们照样生龙活虎地在外边活动，这是他们吃苦耐劳的精神。不退缩， 敢于挑战，当然他们的家长也是与之相配合的，没有哪一个家长担心孩子走 不动，而呆在中途，而是放心地把他们放飞！
在行进中如此，在吃东西的方面也是同样令人佩服。日本小朋友带去吃
的东西既轻便又饱肚子，带的是干粮加水。而中国“小皇帝”、“小公主” 们带满了零食，什么巧克力啦，糖果啦，塞了满满一大背包，压得他无法走， 而且一下就吃完了，只好等着指导员做饭给他们吃。这又是一个鲜明的对比！ 还有一个素质的对比就是如何处理自己的果皮纸屑问题，中国小朋友吃 完了一样东西，顺手果皮纸屑到处飞，弄得垃圾满地都是；而日本小朋友却 大不一样，他们小心地把垃圾集中到一块，整齐地放在固定的一个地方，甚 至看到别处有垃圾，主动把它们拾到一块！可见，他们这完全是一种习惯性
的讲究。
　　当难忘的夏令营结束时，有记者问他们：“还来中国吗？”他们异口同 声地回答：“来！中国的草原太美了！”从他们的回答中，有谁能感觉出他 们因劳累而表露出的厌倦呢？他们还是那样的意志坚定、自主与自立！
日本的小朋友们不光是中国之行这样，他们无时无刻不体现出他们的那
种精神。透过这些我们来看他们所接受到的教育与平时所受到的感染与启 发。原来，日本小学生们从小就开始了各方面的独立！第一次去学校被送去 了，绝不会再有第二次，以后就必须自己去；放学了，学校门口绝对不能有 接送孩子的家长，相反，孩子们一个个像成年孩子一样坐车回家；老师布置 的作业绝不拖延，而且是独立完成；他们上学放学穿着讲究，不能随便穿戴； 从小养成讲卫生、懂礼貌、勤俭的习惯等等。这就是日本小朋友的生活，怪 不得有人惊呼，中国的下一代是泡在糖水里的一代，是一代温室里的花朵！ 对比起日本孩子们，我们恐怕不会太怀疑惊呼者的大声疾呼了，而是感到一 种忧虑，一种浓浓的压抑！

新加坡——中小学生将两人一部电脑


　　新加坡政府于 1997 年 4 月份宣布，将于未来的 5 年中投资 21 亿新元， 发展整体资讯科技教育计划。新加坡政府计划将中小学电脑的人机比例，从 现在的 5 至 6 人 1 部增加到 2002 年的 2 人 1 机。新加坡现有中小学生 48. 9 万，据粗略估计，在未来 5 年内新加坡将增加 15 万部电脑。
　　新加坡的资讯科技教育推广计划目前已开始进行，将由试点逐步深入， 循序渐进。现阶段已在 22 所试点学校引进电脑设施，并为 3000 名教师提供 培训计划；次阶段则将于 1998 年开始逐步增加至 90 所学校，到 1999 年中将 扩展到全国。这可是个了不起的计划与速度，引起很多人的关注。届时，新 加坡政府希望各中小学有三成的课堂时间是以资讯科技的形式进行，现估计 占用课堂时间的一成至四成之间不等。此外，新加坡政府为了这一计划更顺 利迅速地实施，还为中小学教师提供了良好的操纵电脑的条件。
　　在不久的将来，一种由双层巴士改装而成的流动电脑教室，将驶进新加 坡中小学校园和民政联络所。车里将装有苹果电脑提供的全套电脑设备，它 将为学生、老师和公众提供电脑训练。这也是新加坡为实现资讯科技 2000 年目标的一项重要举措。
　　
英国学生与免费教育


　　今年秋天，英国高中毕业首次尝到大学门窄难进的滋味。其中原因不是 因为全国大学预科会考成绩普遍有所提高，而是很多学生急着在 10 月份入 学，可以接受免费大学教育，可以说是去赶一趟免费教育的最后一班车。
教育部大臣布朗克特 7 月份宣布了一则消息，自 1998 年起大学生每年得
交 1000 英镑的学费，不过家庭收入在 1.6 万英镑以下者免交。同时工党政府 也大笔一挥取消了大学津贴制度，全部改为采用助学金贷款方式，而且限定 大学生年贷款数必须只能在 3500 英镑以下。大学收费政策的改变意味着大学 毕业生将背负着平均 1.2 万英镑的债务踏出校门，英国 50 年免费高等教育的 时代宣告结束。
这一消息一传出，立刻引起了很大的轰动效应。这一新制度显然是从明
年 10 月份开始实施，意味着今年入学者是最后一批享受免费待遇者。所以， 消息一公布出去，大学和专科院校注册服务的电话热线忙得不可开交，不是 询问是否来得及在今年报名入学，就是预定在明年注册者是否可以提前到今 年入学。
　　过去英国盛行高中毕业生在通过大学会考后，利用中、高等教育衔接空 档期外出旅行或者工作一年，等第二年再入大学就读的风气，但这个保持多 年的传统很可能因学费问题而被打破。今年大学预科会考放榜录取率提高到
87％，想进入大学的大学生将更多，除了今年通过会考的应届录取生外，前
两年高中毕业生也可能有 4.8 万人左右挤进来抢大学的位置，真可谓争搭免 费教育末班车。
大专联合会主席席金斯表示，大学志愿报名申请尚未截止，但今年申请
入学者已比去年增加 38％，预测今秋报读大学的学生人数可能比去年增加 9 万人。英国大学副校长联盟则称，往年考试成绩达到所报考大学要求标准的 学生多可按志愿入学，但目前通过面试初审的学生已比去年增加 75％，大学 的名额有固定限制，今年将首次出现就学者名额供不应求的现象，成绩不是 顶尖的学生只有被挤到最末志愿学校，或者也有可能将失去上大学的机会。 当然，这一变动会带来许多骚动，为了避免更大的轰动甚至状告事件， 工党政府于 8 月中旬做出部分让步，宣布应届高中毕业生已在去年 12 月前预 先申请先休学一年者，明年 10 月入学仍可享受免费教育的资格，共计约有
1.9 万名提前计划自己未来的学生逃过了这一变动带来的每年 1000英镑学费
的噩梦，应为之庆幸。

美国哈佛学子办刊物


　　哈佛大学学生们遇到了一个问题，就是如何白手起家。他们认为，哈佛 大学需办一部亚洲刊物，但以前没有过这种刊物，到底如何开始呢？从 1995 年起，这些既缺少资金又无任何经验借鉴的哈佛学子们开始为这一刊物行动 了。到了 1996 年 11 月，他们终于如愿地出版了《哈佛亚洲太平洋评论》。 他们的努力不懈，争取到了世界上的一些第一流亚洲问题专家为杂志供稿。 这份杂志与其它刊物不一样，它要填补学术性刊物和大众媒介之间的空 隙。《哈佛亚洲太平洋评论》主编指出，要知名人士和其他一些人士供稿或 者出钱是件最难做的事情，这些学生请哈佛的校友帮助，为杂志获得一些公 司的资助。目前，这份刊物每一期刊印 2 万份，全年费用总计 4 万美元。目 前有 17 名学生在办这本杂志，可是常来做事的只有 7 个，他们常常在其中一
个人的公寓里工作到深夜。 哈佛学子办这一刊物是花了不少心血的，当然他们的成功也得到了各界
的支持与帮助。

韩国残疾人在家里上学


　　韩国为残疾人提供接受高等教育的机会，行动不方便的残疾人可以不用 亲自到学校上学，在家里同样能利用电脑通信，免费学习高中及大专的教育 课程，并获得学位。
　　前不久，韩国残疾人培育协会举行了残疾人专用信息中心的开幕式，韩 国保健部部长等高级官员参加了开幕式。残疾人专用信息中心从这天起通过 电脑通信免费向残疾人提供有关教育课程，包括高中课程、专科大学课程以 及参加公务员考试等的课程，授课的老师都是有关方面的专家。
　　凡申请接受教育的残疾人都可以在家里利用电脑通信网听课，然后在家 里按时做作业，再把做完的作业通过电信网传送给教授批改。残疾人专用信 息中心成立以后，残疾人也有充实自己和取得学位的机会了。
　　
罗马尼亚学生与教育法


　　罗马尼亚教育法中有许多规定保护广大学生权益，学生们享受许多特殊 的优待。
　　如：寄宿学校、中小学生和大学生的宿舍和食堂的维修费用，从各院校 和教育单位的创收中开支，并通过国家财政和地方财政补贴补充。国立高等 院校在教学计划内的学生集中实习期间，如实习地点在本院校所在城市外， 学校负担学生的食宿和交通费。对于国立学前、小学和初中教育，国家免费 提供教材。参加职业学校和高中学习的学生，如父母月收入按家庭人口平均 等于或低于国家职工含税最低工资，也可享受免费教育。学前儿童、中小学 生和大学生，可在校医室、学校心理治疗室或国立门诊部、医院享受免费医 疗和心理治疗。中小学生和大学生，可免费乘坐有关规定的交通工具，即乘 坐本市地上和地下公共交通工具，以及乘坐国内汽车、火车和轮船，全年可 享受 50％减价票。孤儿院中的中小学生和大学生，也可享受上述待遇。对中 小学生和大学生，博物馆、音乐会、话剧、电影和其它公共机关组织的文体 活动，门票减价 50％。参加经批准的私立教育的中小学生和大学生，以及来 自境外并享受罗马尼亚国家奖学金的罗马尼亚族中小学生和大学生，都能享 受类似的待遇。
还有一些奖学金、助学金制度。国立教育中全日制的中小学生、大学生
可以享受奖学金和助学金。中小学生和大学生可以享受社会助学金，根据合 同享受由与经济实体或其他法人或自然人提供的助学金，以及银行在法律规 定的条件下发放的学习贷款。大学生助学金最低额应能保证其食宿费用。
罗马尼亚中小学生、大学生除享受以上优待外，还在各方面享有特殊待
遇，这里不再一一列举。他们的这些规定无疑给学生们提供了很好的条件与 环境。

国外高校学生所受的教育


　　美国——美国本科生一般是通才教育，直至到了研究生才比较专。博士 一般是从硕士以后开始，必须在校学习两年，不能离开学校。美国的博士有 两种形式的结合，即不同于一般国家的博士，明显分为两种：一种是研究性 质的，将来朝研究方向发展；另一种是英国的课程式，毕业后主要搞教学。 美国要求所有博士生都上课，再经过一个综合考试，刷掉不合格的，大约有 三分之一的学生拿不到学位，所谓美国研究生是进门容易出门难。美国教育 有一个很大特点，他们比较注重自学，老师讲的内容与教材的差异很大。到 博士这个层次，上课时部分时间用来讨论，教授的作用是引导，讨论主要是 让你对读过的内容提出看法，作出批评。在研究生（硕士）这个层次上，他 们很重视写，一般说来，每周看完阅读材料后要写 5 至 10 页的小论文。如果 是比较大的讨论课程，每学期至少要写两篇 25 页左右的论文，主要对所读文 献进行评论。理工科学生大部分泡在实验室，实验完成后，还要写实验报告， 他们的紧张程度要更高一些。
　　澳大利亚——澳大利亚的大学生和硕士生与我国水平差异不大，博士生 的水平要高于我国，它的大学考试比欧美要难。一般读 3 年，学习成绩最好
的 5％可继续读第 4 年，读完 4 年成绩如果最好的又可读硕博士，此时，可
拿到奖学金。依次类推，硕士生中最好的才能继续攻读博士学位，时间更长， 大约是 4 至 6 年。学生可根据自己的兴趣爱好、水平、能力等作出相应选择。 在澳大利亚，博士论文要求严格，导师根本就不参加评审，也不知道由谁评 审。通常硕士学位有 2 个评审组，博士学位有 3 个，其中一个是澳大利亚本 国的评审组，另 2 个必须是其他国家的。导师只能向专门的博士委员会推荐 一个评委名单，评审过程导师是不知道的，这样保证了审评的公正性与严肃
性。
　　日本——日本大学生理论水平低于中国，而博士生的理论水平却相差无 几，主要差在有无经费的问题。就本身能力来说，日本人不比中国人强，但 他们就是更能吃苦。从培养目标上来说，日本人重视的是实践能力。比如说， 日本学生实习时，不是一边听老师说，一边一个劲儿记笔记；他们是跟着老 师一块操作，也不去问实验原理、依据及其意义，往往几次实验做下来，老 师讲完了，他们也都学会了。为什么日本工艺那么精细，那都是干出来的。 日本学生毕业后适应性极强，什么样的工作都能干。日本教育普及程度很高， 他们接受高等教育，即相当于中国的大专以上，占人口总数的 50％—60％。 其他的人，也都上过职业学校，也就是我们说的中专学校，因为他们找工作 必须要有一种特殊技能。高中毕业直接找工作的极少。日本人自称他们的大 学办得很不成功，中学办得好一点。大学里注重培养动手能力，基础教育没 有搞得细。从大学三年级下学期到毕业，有一年半的时间都在实验室，高校
里 90％的实验结果是学生完成的，虽然研究成果以导师的名义发表。老师只 提供思路，找几篇相关的研究报告给学们看看，然后就由他们去做，老师不 再负责完成这个实验。日本人不轻易授学位，当然硕士学位算不了什么，在 日本，只有找不到工作的人才去读。日本博士生并不好，任何一所大学博士 生差不多 80％来自国外。日本教育也是通才教育，毕业后不一定能按自己的 专业找工作，因为不是国家分配，知识面必须广，但专业知识不太扎实。
德国——在德国，职业竞争能力非常激烈，学生不能有任何依赖心理，

必须把前途完全掌握在自己手中，光是一张文凭，没有实际经验，那等于一 纸空文。德国教育投入好，中小学教育都是免费。大学收费，也不过是一点 手续费，一学期才 40 马克，根本算不了学费。德国私立大学比较少，范围也 窄，在高等教育中，不占主流。即使名义上是私立学校，政府也投资。德国 也同其他国家，如日本一样，重在培养学生动手能力，因此德国学生操作能 力、从事研究的能力都比较强。
　　前苏联——由于我国教学承袭了前苏联模式，因此他们有许多我们了解 的地方，前苏联大学制一般为 5 年。前两年如我国一样是灌输式教育，从第 三年开始就不同了，主要是以学生实习为主，他们非常重视对学生个人能力 的培养，教学方式比较灵活。小班制教学是其一个显著特点，大学每班 15 名左右，有的甚至只有 7—8 人，研究生班人数更少，即每班 3 人。俄罗斯三 年级学生，相当于中国本科毕业生，他们没有硕士学位，但有博士学位。他 们的博士学位不是考取的，而是通过多年工作后，水平上去了，可以申请博 士论文答辩，经过指定的院士审查，才有资格参加答辩。论文答辩要求严格， 论文必须请两个非同系统的研究员以上层次的人审定，审定完后把论文寄给 全国各地专家，有 2/3 的反馈通过，才算有效。前苏联的学位授予很严格， 必须由答辩委员会通过，排除舞弊现像，学位证书由全国最高学术委员会统 一颁发。
加拿大——加拿大的高等教育也是宽进严出，他们招收研究生，不是经
过考试选拔，只取决于两个条件，一是你的大学成绩，二是导师愿不愿意带。 所以，他们要读研究生学位，先得找好导师。在校内，他们有较大的自由度， 必修与选修课，都可由自己决定。但有两个规定：学理科的必须选一门文科 课程。在加拿大读博士，到成为博士还要有个阶段，要通过修课过了口试、 笔试方能取得资格。有一门主科，两门副科，阅读量在 150 本书左右。等你 觉得掌握了其中内容，就可申请考试，考试要求比较严格。参与博士论文答 辩的评委基本上是导师自己选定的权威人士，这样不影响或有损他本人的名 誉。加拿大教学设备比较先进，条件比较好，教学内容与方法有利于学生的 思维发展。
国外高校教育都各有自己的特点，但总的说来，他们都比较强调学生的
实践能力，而且学生们的社会适应能力都比较强，都重视通才教育，扩大学 生知识面。这些在中国相对启动得慢一点，且专业化程度较高。

日本的幼儿在学校


　　日本称幼儿园为保育园。这个名字似乎更合适些，因为在保育园里，老 师确确实实为他们筑起了一道道保护墙。在那里，孩子们心灵不会受到伤害， 在那里，孩子们尽情发展各自的个性，他们确实进了乐园。怪不得一位从日 本随父母回来的孩子，多次哭着要回日本的保育园。
　　“注重孩子的心理感受，并使他们幼稚的心不受到伤害”，这是保育园 给人留下的深刻印像。在保育园里，老师们对孩子们的信心比家长还足，他 们细心地了解孩子们的内心世界，帮助他们逐渐克服各种胆小、烦躁的心理， 保持他们愉快的心情。哪个孩子有点情绪的波动，老师们都心里有数，马上 想办法帮助调整。老师的细心是惊人的，面对个别不听话的孩子，他们可以 始终和颜悦色，反复地给他们讲道理，开导他们。老师们时常想办法增强孩 子们的自信心，而绝不是击溃其自信心。他们常鼓励孩子们，只要谁有哪一 方面的一小点进步，老师都是比孩子们还高兴。
　　“强调参与，不制造差别”，是保育园对孩子们健康成长的又一贡献。 日本的保育园是春季升学，因此每年的 3 月保育园要召开“孩子的会”，庆 祝旧学年的结束，新学年的开始。无论是在这“孩子的会”上，还是各种文 艺演出、运动会，老师都并不依孩子的相貌、特长或者技巧做选拔，而是全 体参加，一个也不落下，这对于日本孩子来讲完全是惯例。在日本，孩子的 失落感与孤独感都被降到最低限度，即便是电视台播放的儿童节目也是如 此。那些参加录制节目的孩子，不仅不是被挑选的，甚至连排练也不多，因 为播放演出时，你可看到每个孩子的反应和动作都不同，有方向跑反的，有 挤成一团的，有动作漏掉的，有的干脆站在原地，还有的或蹲或坐，更有没 见过这么热闹的场面而急得大哭的，但这一切正是孩子们真实的一面，自然 地表现他们的天性，是毫无造作的孩子的天地，这才是儿童节目的真正意义 所在。
教育，应该是使每一个社会成员都成为社会的积极力量，而不是消极分
子。日本的幼儿教育，特别是在造就孩子们健康活泼、积极向上的正常心智 方面，值得我们借鉴。
“让孩子们有一副健壮的体魄”，这也是日本保育园的目标。为此目标，
他们切实下了一番功夫，首先是身体检查。每个月，园方的看护妇都要给孩 子们做一次例行体检，包括身高、体重、视力。每半年，孩子们要接受专业 医生的综合检查，从身高、体重、视力到营养程度，牙齿保健以及寄生虫情 况，这所有费用都是由政府负担。老师了解每个孩子的身体状况，并且与各 位家长商谈，提出他们的具体建议。总之，他们会让家长感觉，把孩子们交 到了保育园，就完全可以不用费心了。
　　园方还有一些保育工作，就是在实施保健措施中，还要进行配餐。每一 个保育园都有专门的拥有证书的“营养师”和“调理员”，所以孩子的每一 餐，都是精心制作，且严格按照营养配方操作的。每一周，家长都要接到一 份食谱，这张食谱上写着孩子吃了什么，也就使母亲们明白，孩子们还应该 吃什么，这样母亲们就不再做重复的饭食。大多数家长就将这一份食谱附在 冰箱作为参照。这一切甚至还不够，还要组成一些家长会，时不时请愿，要 求进一步改善对孩子们的保育条件，也许正是这样，保育工作才能日趋完善。 日本本来地方很少，房子都是紧紧地挤在一起的。然而在东京的保育园
　　
里，却没有一间房子不是朝阳的。孩子们的房间都是阳光充足的，位置最好 的，而且即使再小的保育园，也都有一块不算小的院子，作为孩子们嬉戏玩 耍的运动场地。强调户外活动，是他们保育特色之一。一天中的大多数时间， 孩子们都在外面玩耍。孩子们的玩耍，没有规定，凡是园内可玩的，爱怎么 玩都行，没有班级、区域等的限制，老师只须注意有没有危险的动作情况。 当然难免有磕磕碰碰的时候，有时候孩子手脚扭了，老师会马上送去医院， 陪着治好为止。即便没大碍，也要家长带去健康保险证，做一次复查。
　　孩子们玩耍器械有许多。有一种独特的沙坑，不是学校跳远跳高用的， 而是专门让孩子们在里边玩的，孩子们在那里玩水漫金山，挖洞堆山搞地道 战。这种沙坑是供孩子们玩耍的，是所有游乐场必备的。还有一项活动是一 般幼儿园少见的，那就是游水。任何一个保育园都有一只小水池，这是孩子 们嬉水的地方。每年夏季，园方交给家长一份登记表，上面需填写孩子每天 的体温等身体各方面状况，老师就根据这张表考虑孩子是否可以游泳。然后 老师也要给家长汇报单，上面记载着孩子的游泳情况。
　　日本保育园还相当重视孩子的体能训练和卫生保健习惯。两三岁的孩子 还没有讲究卫生的习惯和能力，但保育园就开始训练了。中午，孩子们从外 边玩耍回来，吃罢午饭，就自觉地走进放有他们衣服的房间，先脱掉自己的 脏衣服，把它们装进父母预备好的袋子里，然后等着老师来擦身子，擦完身 子后，自己穿上睡衣服，才能去睡觉。日本的体能训练是严格的，夏天，保 育园的孩子们一律只穿一件背心和一条短裤，天气再凉也不能加。春秋天来 了，孩子们也只能加一条长裤子和一件长衬衫。冬天再加一件夹衣。在日本， 你常可见到穿得极少的胖墩墩的小孩在街上跑来跑去，他们毫不感到冷。还 有一项体能训练，那就是避灾训练，常制造一些人为地震、起火等训练孩子 们，有时家长也参加这项训练。
对于孩子们来说，初次步入社会，应该从德、智、体各方面培养他们，
这才是健康的培养保育方式，这在日本是比较成功的，应为各国借鉴。

瑞典学生在学校


　　瑞典是北欧的一个小国，但它是一个科学技术十分发达、工农业生产高 度发展的现代化国家。他们的教育也非常发达，全部公立大、中、小学学生 都免费入学。瑞典实行 9 年制义务教育，入学率达到百分之九十九以上。学 前教育也达到相当高度。国家要求所有 6 岁儿童每天至少去幼儿园半天，接 受识字、音乐教育，参加其他活动和游戏。大部分幼儿园都得到地方当局的 财政资助，国家免费供应孩子们午餐。幼儿园和托儿所多种多样：其中有日 托和半日托幼儿园，有家庭托儿所，有学龄前儿童娱乐中心和学龄前儿童家 庭娱乐中心，以及各种面向群众的开放性幼儿园。这就免除了参加工作和学 习的家长的后顾之忧。
　　9 年义务教育制度是这个国家所夸耀的教育制度，9 年义务教育也称综合 学校教育阶段。综合学校分为 3 段：7 岁到 9 岁为初级阶级，10 岁到 12 岁为 中级阶段，13 岁到 15 岁为高级阶段（包括小学到初中）。义务教育阶段的 全部课程和教学大纲均由国家统一规定，就整个情况看，他们对学生的要求 是严格的，学生的水平比较高，达不到要求就要留级或被淘汰。他们之所以 在义务教育阶段能够保证质量，很重要的原因是实行初级阶段教师包班制， 即一位教师负责全班所有的科目。他们认为，小学生是基础教育，是儿童发 育和智力发展关键的阶段，如果打不好基础，到了中级和高级阶段就会遇到 很大困难，所以他们很重视小学阶段的基础教育。虽然科目不多，但每门课
——主要是语文和数学必须学好。这一阶段里，老师对学生全面负责。实行
小班上课，每班最多不超过 25 人，一般为 20 人，这样便于老师掌握全部学 生情况，促使他们在德、智、体各方面全面发展。
自 70 年代初起，瑞典中学教育开始全面改革，解决了中学生许多以前无
法解决的问题。设立了综合高中，以解决升学与就业的问题。中等教育不再 单纯传授知识，培养学生的能力被摆到了重要的地位。同时道德品质教育更 加具体化，他们声称，国家对青少年和儿童的教育目标是向他们传授知识、 培养能力、同家庭配合，使他们发展成为与人为善的、有才干的、有责任感 的社会成员。这一规定提高了对儿童、青少年的要求，增强了学校责任感， 使学生在中学阶段就树立起尊重自己的人格，有社会责任感和主人翁的自尊 心。其次，瑞典十分注意对幼儿、儿童和青少年进行美德教育，在学前教育 中，他们把音乐、美术，手工课作为重要内容，到了综合学校和高中，音乐、 图画、手工等课程仍然受到应有的重视。怪不得有人讲瑞典叫“音乐王国”， 这并不过分。在各级学校里，经常可听到琴声、歌声，以及各种其它乐器的 演奏声，孩子们对各种活动都挺有兴趣，绘画也不例外。不少中学还有剧团、 歌舞团，周末组织各种活动和演出，学校甚至成了文化活动中心，学生们的 学校生活是丰富多彩的，而绝不是单调枯燥的单一制学习。学校礼堂白天上 课或演讲，晚上便成了演出场所，节目短小精悍，以歌咏、舞蹈、小话剧为 主。好的节目还为群众公演，家长们很高兴观看这些演出，因为可以亲眼看 到自己孩子的艺术才能。中学生还可以经常有组织地到国家美术馆去参观有 名的美术作品，以开阔眼界，陶冶情操，培养绘画兴趣。
　　为了使中等教育更具有灵活性和多样性，以及为了适应将来选择职业的 方便，学校从七年级开始有了选修课和必修课，学生们依自己兴趣特长挑选 必修课与选修课。选修课时间不一，有为时 3 年的外语课，其中学生选德语、
　　
法语的为多数，英语定为必修课。此外，学生还可以选修自然科学和技术教 育方面的课程。
　　学校很重视对残疾儿童和低能儿童的学习，并给予他们特殊照顾，使他 们能接受同样的教育，不少孩子自愿长期接送残疾学生上学和回家。学校各 种设施尽量照顾到这些特殊需要，如餐厅、剧场、图书馆、教室、实验室等 都设有特别座位，教室里，残疾学生的座位总在前边，有的学校还专门设有 残疾学生的进出口和便道。这真是一种周到的保护性教育。
　　瑞典高校教育受到过德国的影响，后经过了改革。其高等教育分为两级： 一级为传统大学，下分为人文科学、社会科学、自然科学和神学 4 大类。第 二级是一些专门院校。瑞典学生入大学必须持普通中学或技术中学毕业证 书，而另一些高等院校则不需要这些证书。瑞典大学在 80 年代中期就已有
30 多所，在校生 10 多万人，按人口比例来说是个不小数字，平均 5 个多人 中就有一个大学生。据调查，他们全部大学生中有百分之四十的学生是靠自 己参加劳动以补贴费用，百分之三十以上的学生靠政府贷款。虽然他们全部 免费入学，但生活费、杂费，以及文体费都开支相当大。高等学校员生比例 一般为 1 比 15 到 1 比 20，师生比例为 1 比 13 左右，文科各系 1 比 6 至 1 比
8 瑞典高等院校教学和研究设备也比较先进，教学质量也有一定保证，在 80 年代就能如此，可见也非同一般。

韩国校园一瞥


　　韩国和中国一样，小学 6 年、初中 3 年、高中 3 年、大学 4 年（医大 6 年）、硕士 2 年、博士 3 年。此外还有 2 年制的短大和中专，两年制的看护 大学和四年制的神学大学等。他们的义务教育只到小学六年级为止，从小学 升入中学不要考试，但是从初中升入高中要经过学历考试，合格的通过各个 学区的抽选，而被指定进入所规定的公立学校。韩国的初中和高中一般实行 男女分校，高中毕业后，先要通过全国大学考试，然后根据考试成绩确定第 二次所考的大学。韩国是个非常重视教育的国家，“劳心者治人，劳力者治 于人”在韩国有广泛的影响。据韩国学生透露心迹说，父母总是希望孩子多 受教育，他们认为将来要想生活得舒服些，就必须用功读书，所以孩子们精 神压力很大。
　　在韩国，父母希望孩子上大学或研究生的约占有总数的 94％，希望有研 究生学历的占有 43％，而且他们希望自己的孩子职业选择顺序是：教师、官 员，再是大学教授或科学家。面对父母这样那样的期望，学生们看来只有耕 耘于书本了，所以韩国高中毕业生升学率为 50—60％，这倒是个惊人的数 字。在韩国，学生们相当尊重老师，每个教师节，孩子们都送礼物给老师， 或一束鲜花，或一个杯子，总是表示点意思，送礼物给老师时，嘴里还要说 着：“谢谢老师。”
在韩国大街上有许多读书室。为什么学生们不去自己家里学习，偏偏花
钱在外面读书呢？原来，这些读书室是专门为考试的人准备的。韩国学生一 般是拼命读书的，只是在地方性大学里，学生们并不爱学习，因为地方性大 学毕业生找工作很难，所以也就对学习兴致不高了。韩国大学的学生成绩为 作业 20 分，出席 20 分，期中、期末考试分别为 30 分，共 100 分。所以，学 生们即使考试成绩不高，但加上作业、出席两项，分数也难达到很高，那些 不爱交作业，又常缺课的学生就吃亏较大，一般只能达到及格线上，因此他 们现在的考试还是不严格，大概韩国人自古以来不重视考场纪律的。

日本学生拒绝到校


　　日本称一年中学生有 50 天不到校的现象为“拒绝到校”，从 1996 年全 面调查以来，年年有增加的趋势。1991 年拒绝到校的小学生有 9645 人，占 小学生总数 0.11％，中学生拒绝到校者 437111，占中学生总数的 0.84％， 虽然就这个比例而言，拒绝到校者并不算多，但对他们学生本人来说，失去 了许多宝贵的学习机会，学生及家庭也都长期陷入苦忧状态。
　　学生拒绝到校原因有许多，有家庭因素、学校因素、社会因素及本人因 素等，相当复杂；直接原因有同学关系引起、师生关系引起、学业落后、分 组活动的不适应、校规适应不良、入学转学编班等适应不良等，这些是学校 方面的；还有家庭生活造成的，如家庭生活环境的急剧变化、亲子关系引起、 家庭不和等；就本人问题而言也有生病缺席、本人其他问题等；当然还有些 其他原因及原因不明者。据调查，拒绝到校的问题，小学生的家庭问题大于 学校问题；在中学方面学校问题大于家庭问题；而因本人所引起的问题，在 中小学生方面依次为亲子关系；中学生方面为同学关系、学业落后。
　　有关资料表明，拒绝到校的小学生百分比依次为：因不安引起的情绪混 乱型占 36.1％，没精神型占 25.4％，复合型占 18.6％，因学校生活引起型
占 7.7％，而游荡、不良少年型仅占 1.5％，有意拒绝到校型占 3.8％。在中
学生部分为没精神型占 28.1％，因不安情绪混乱型占 23.2％，游荡不良少年 型占 19.9％，复合型占 12.9％，因学校生活引起型占 7.7％，故意拒绝到校 型占 4.4％。值得注意的是：属于心理、心灵、心情方面的困扰型较为严重。 在探讨或解决拒绝到校问题时，学生内心世界如何，用什么想法有必要加以
重视。
　　其实，日本各界在 50 年代前就开始重视学生没有到学校上课的问题。在 此之前，大家都普遍认为学生是因为偷懒才不去学校，而以强力手段逼迫上 学。到了 60 年代，出现“学校恐惧症”一词，对于因对学校恐惧不安而不敢 去上学的学生，在教育指导上，采取了很多对策，但仍没办法彻底解决这个 问题。70 年代以来，认为学生不到校，不单单是对学校的恐惧就可以解释的， 必须从多方面探讨原因，而开始使用“拒绝到校”这一词。目前，日本还是 在为这些问题想对策，甚至成立了一些“协力者学会”。
　　
英国大学生通过电脑终端上课


　　在英国未来的大学校园里，学生不会只进入一所大学攻读，而是可以享 有联合大学的成员资格。可以是星期一的讲座由剑桥大学主持；星期二则由 曼彻斯特大学的教授上课；星期四的研讨将使用利物浦的图书馆——所有这 些课业活动甚至都不需要学生们离开他们寝室，关键在于信息技术。0898 电 话寻呼电脑可使学生得到横跨全国的服务，按照咨询时间的长短向提供辅导 的大学和教授付费。个别联系或咨询甚至可使用双向声像设备，虽然这样的 技术暂时还没有改变英国学生的学习方式，它的影响却已引起了学院研究者 的关注。英国电脑图书馆协会估计一个学习电脑的学生在 1983 年可能会有
1150 本参考书，而今天电脑教材已逾 14000 本。 英国大学生正在逐步电脑化，学生使用软件查找各种杂志，再不要依赖
图书馆管理员来帮助查寻、整理、保存这些文章。这样的时代，学生们可轻 易地吸收大量信息，因而影响他们去探索新的思路，这将是学校面临的一个 新危险。

德国的“以写带读”法


　　汉堡“魏根康舒列”小学一年级乙班 26 位小学生，三个一群两个一伙地 伏在桌旁或席地而坐，或画画，或游戏，或翻阅小人书，或用一架老式“奥 林匹亚”牌打字机打字，有一个孩子从印刷字盘里把字母拣出来，然后又放 回去，尽管干什么的都有，但他们都在做着同一件事情— —那就是学着认 字。
　　他们不是随心所欲漫无目的，其实这些活动都属于掌握写字技能的有效 方法。这些一年级的孩子们想用什么方法就用什么，有的用笔记本或日记本， 有的写在黑板或绘图纸上，有的随便写在信纸或稿纸上。他们都是那样的天 真，又是那样的聚精会神，他们自然地写出什么“虽然”、什么“所以”， 有的连家长都感到震惊。
　　这就是德国的以写带读的拼读技巧，这有利于孩子们自身的记忆。如， 这些孩子们中有一位小朋友生病住院了，孩子们找出插图字画，找到画有手 术室及病房的图画，他们开始用小本或信笺写起了“手术、“注射”、“医 院”等字眼，旁观者们以为他们的行动乱糟糟的，但你仔细一观察，你会发 觉他们的活动非常具体，目的非常明确。既然“以写带读”能激发孩子们的 求知欲，这种新方法自然为老师所接受和采纳。
这些情况致使有关教育学家归纳出三条原则：对儿童要让其多独立活
动，教得少些；学习中要有竞争性，也要互助合作；出的题应该符合儿童的 知识理解水平。用“以写带读”的教学方法，学生在集体中的独立能力、责 任感、忍耐力都在每个学生身上表现得清清楚楚。当魏根康舒列小学的教学 日快结束时，这班的孩子们又合在一块了，他们叙述着当天做的事情，最后 齐唱了一首歌，然后孩子们高高兴兴地回家去了。

美国黑人高中生毕业率提高


　　据美国人口普查局称：美国黑人高中毕生数比以往有所增加，而美国白 人和拉美青少年的高中毕业率却保持稳定。该普查局说，1993 年，美国黑人 高中毕业生比例约为 75％，而这一比例在 20 年前为 67％。在过去的 20 年间， 美国白人和拉美裔高中生的毕业率却保持不变，分别为 83％和 61％。1993 年，美国约有 42％的白人高中毕业在大学注册，而黑人则为 33％，而 20 年 前，白人与黑人高中毕业生的大学入学率分别为 30％和 24％，仅差 6 个百分 点，可见两者现在这方面的差距拉大了。拉美裔美国人的大学入学率从 1973
年的 29％提高到 1993 年的 36％。 美国费尔菲克斯学校学生接受职业培训。
　　在费尔菲克斯县昌特利中学的一角，18 岁的 R.罗杰斯正在一个声音嘈 杂、人多手杂的车间里用砂纸磨着桌子，做着他毕业后希望做的工作。而在 学校另一建筑物楼上，准备上高等学校的优秀生 K.福特一边和老师谈论她的 西班牙语作业及其它功课，一边背着沉甸甸的书包从铺有地毯的大厅走过。 过去，像罗杰斯和福特这样的学生极少有交叉学术道路，但现在这所学 校的老师们便经常计划把这些青少年混合在一起，说明两者都需要为今后在
日益变化莫测的产业界就业做好准备。
　　接着学校又公布了一项计划，让学生到各工厂车间等去学习经验、挣工 资等，要求他们在毕业前都必须有工作经验。由于该计划的要求，学生在选 修课程上也有了规定，即准备上高等学校学习的学生不得不选修范围更广的 技术课程，如电子学和计算机制图等；准备中学毕业后就业的学生不得不选 修更为高级的数学和科学课程。该计划主任曾说，学生们必须知道，劳动大 军中需要的知识并不建立在学业成绩的等级上，他们深感过去培养出来的学 生许多不符合就业的各种要求。拥有 1. 3 万学生的圣玛丽斯县学校，几年来， 已走上了从几条“职业道路”中选择一条的学习方式。
15 岁的二年级学生 C.布兰肯希普一边从他正在打的栎木台上擦去胶
水，一边说：“这是我今后一生打算做的工作。”“这是我在学校唯一真正 发现有意义的事。”可见这一计划让一些学生感到振奋，他们很乐意接受这 一计划。但是相反，抱怨的人也不少。准备上高等学校的学生的感觉是—— 迷茫。平均成绩点为 4.0 的 18 岁高年级学生福特说，学生们对选修什么课应 有权自定，她甚至断言，得到父母支持的学生会对这种新措施感到不知所措， 她说，她认为这些家长不会迫使自己的孩子选修技术课。

新加坡学生学习计算机


　　从 1995 年 7 月开始，新加坡在学校推行学习电脑键盘操作课程，让小学 五年级学生在课余时间学习。同时教育部也计划在较晚的一段时间，将学习 电脑键盘操作课程推广到初级中学，让那些在小学错过这项课程的中一、中 二学生，有机会先学习如何正确地使用电脑键盘后，再学习使用文字处理软 件。
　　新加坡教育部认为，学生们或许可以从“寓学习于游戏”中开始，让小 学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘操作，培养小学生与电脑的互动关系，再正 式对小学生进行全面电脑教授，这样的方式也许能收到事半功倍的效果，对 克服学生们对电脑的恐惧大有帮助。另一方面，除了键盘外，也应让学生熟 悉“视窗”操作系统。看来，新加坡的学生们从小就将与电脑成为朋友。当 然，也有人认为过早地让孩子接触电脑有很大副作用。
　　
新加坡防止学生辍学


　　在国庆日庆祝期间，新加坡总理指出，以 1981 年小一入学学生为计算根 据，国中、小学辍学率为 6.7％（2800 人），这个数目在新加坡也是比较可 观的，按总理的意思，是无法接受的。同时，新加坡的民族辍学率并不一致， 根据 1985 年的入学人数计算出的辍学率，马来族学生为 5.4％，印度族学生
为 2.9％，而华族学生为 1％。随后也分析了辍学的种种因素，如父亲教育水 准低，子女人数多，所居住屋小等。同时公布小家庭辅助计划，帮助低收入 家庭的孩子，使他们得到较好照顾，并希望他们至少能修完 N 水准课程。在 这样情形下，学生们立刻得到了学校各部门以及外界的关心，得到帮助和鼓 励，以使他们尽量完成自己的学业。
　　新加坡与其他各国辍学率对比如尼泊尔、菲律宾、泰国、巴基斯坦等， 他们的小学辍学率高达 35％至 40％，而新加坡认为 6.7％是可观的，因为这 还有一个可比数字，那就是教育水平的人口比例。具有中等教育水平的人口 比例，美国 8l％，瑞士 80％，西德 78％，日本 70％，英国 64％，澳州 57
％，而新加坡只有 39％，这样比起来，新加坡的比例不及美国、瑞士和西德 的一半。与其他“三小龙”的具有小学或小学以下的教育水平人口比较起来， 香港 2％，韩国 26％，台湾 31％，而新加坡达 40％。至于中学或高级中学的 教育水平，比较数字是香港 57％，韩国 58％，台湾 51％，新加坡 47％。总 而言之，在这一点上，新加坡是比例较高的。
新加坡政府已充分重视到辍学率这个问题，新加坡学生应该是有利的，
至少能解决一些政府所能解决的问题。

日本中学生半工半读蔚然成风


　　16 岁的山口黎美是某县一所中学的高年级学生，每周两天在一家快餐店 当收银员，每月赚得约 160 法郎的薪金。这点钱对山口黎美来说是相当必需 的，因为它起码能帮补与朋友唱卡拉 OK 的娱乐费和购置新衣的开支。她家里 每月给的 30 法郎的零用钱，实在不够她花。
　　如此“捱世界”的高中学生多不胜数，他们大多任职在服务性行业中， 例如当超级市场收银员、餐厅侍应生或传递公司的服务生。大批学生涌入兼 职市场，不啻能暂时缓解因人口老化引起的劳动力不足问题，不少服务性行 业，就是靠这群生力军支撑大局，学生劳务工已成为该行业的重要劳动力量。 在日本，学生找兼职要通过家长和校方两方面同意方可。公司聘请学生 为兼职时，会要求学生出示家长同意书，公司亦会查询学生就读学校是否准 许学生赚外快，要是校方不允许的话，兼职美梦就会泡汤。学生兼职在东京 非常普遍。1993 年秋天，一家职业资料公司做了一项调查，发现东京近七成 男生和六成女生，在过去一年中散工。在调查进行期间，仍当兼职的男生超
过两成半，女生则近四成。

日本学校“快乐的午餐”


　　日本有不少学校为学生提供膳食，这个快乐的午餐，为正处于发育时期 的学生们提供了足够的营养，使他们能健康地成长。日本实施学校供应膳食 的制度已经有好几十年了，而供膳的对象包括小学生及部分中学生。即使是 夜校高中部及聋哑学校学生亦不例外，和其他学校一样，享有学校供膳的快 乐午餐时刻。随着生活水准提高，学校供膳不仅在数量方面有所增加，在质 量方面也大大改善了。早餐有面包和脱脂奶；午餐有饭、可口的点心菜、面 豉汤、咖喱等等。款式经常变换，保证学生各方面营养的均衡。集体进食， 也能减少学生的偏食情况。
　　现在，双职工的孩子来愈来愈多，父母因为要上班，留下孩子独自吃早 餐的现象与日俱增，孩子没人管则爱吃多吃，不爱吃少吃或不吃，有的严重 偏食，营养不平衡。这样的饮食生活方式，对儿童的身心发育将造成一定的 影响。在这种情况下，可以借学校提供的膳食，能培养青少年健康正常的饮 食习惯，使他们能得到充分的营养。
　　近来，很多学校均采取多样化措施，为学生提供多元化的膳食服务。例 如有培养良好饮食习惯的自助餐式，配合节目的开心餐，强调与高低年级各 班同学间联系的交流餐，还有加强家庭与社会联系的母子会餐和各种品尝餐 会等等??供膳营养员和烹调员为此确实花费了不少心思和心血。
某些学校在室外设置像“森林”般的餐厅，让学生们如同参加野餐会一
样，在舒适良好的环境气氛下进餐，这样有利于健康，有利于提高孩子们的 食欲。有些学校餐厅虽然简陋，但是颇具心思地在墙壁上贴上“家乡风味” 地图，而这特别的地图亦是根据学生的故乡，经过细心编排而制成的，确实 给人一种亲切的家乡感觉。所以每当进膳时，学生们都兴致勃勃地谈论着“明 天该轮到吃谁的家乡风味小菜呢！”这样一来胃口自然大增，往往能使学生 们在愉悦的心情下吃完午餐。
另外，以猜拳方式来决定由谁来为大家添饭这一招，成效也十分大，从
而培养他们从小热爱劳动的习惯。日本的学校午餐真可称得上快乐午餐。