表 4.4.1 表明，不同年龄的孩子在从事简单的家务劳动如打扫卫生、整
理房间、洗碗、洗菜等方面没有显著差异；从事稍复杂些的劳动如洗衣服、 做饭、购物等等，是随着年龄的增长逐渐增加的趋势，不同年龄的孩子差异 显著。这说明，孩子本身具备了从事某些家务劳动的基本条件，随着年龄的 增长，家务劳动的能力也会不断提高。问题的关键是我们的家长是否为孩子 提供了发挥自身潜能的条件，是否注意培养孩子的劳动技能。
在我们的生活中，这样的现象司空见惯：一方面做父母的对自己独生的
孩子寄予很大的期望，为孩子的成材付出了很大的努力；另一方面，却极为 忽视孩子的劳动教育，致使孩子“四体不勤”，并在幼小的心灵中播下了“不 劳而获”的种子。
许多家长都对孩子有过这样的教导：“只要你好好学习，要什么都给你，
家里的什么事情也不用你做。”在一些家长看来，孩子的唯一任务就是学习， 学习好是成材的唯一条件。而劳动是孩子的负担，参加劳动必然影响学习， 因为孩子的时间是有限的。孩子的学习家长不能代替，而孩子的劳动，哪怕 是自理性劳动完全可以由家长来承担。——这是家长的替代心理。
有的父母在自己小的时候，由于历史的原因没有受到良好的文化教育，
相反各种名目的劳动锻炼，占去了许多大好时光。父母们饱尝了知识欠缺的 苦头，为了让孩子接受更多的知识，为了让孩子得到自己所失去的一切，而 让他们远离劳动。——这是家长的补偿心理。
　　在父母心目中孩子永远是孩子，总要在父母的呵护之下。孩子扫地怕扫 不干净，孩子洗衣服怕洗不干净，孩子搬煤怕累着，孩子烧水怕烫着，动辄 嫌孩子笨，动辄就不耐烦。能干的家长经常说：“小毛孩子能干什么？别给 我帮倒忙，不用你插手！”——这是家长的保守心理。
　　当孩子产生最初的劳动兴趣的时候，往往被家长们种种不良心理指导之 下的、拒绝孩子劳动的态度而扼杀了。劳动启蒙教育的不足及扭曲，自然导 致孩子懒惰习气的产生。加之一些家长经常这样教训孩子：“你现在不好好 学习，长大了没出息，就让你去扫马路、当工人！”于是在孩子心目中，普 通的体力劳动就成了下贱的代名词，躲避劳动、鄙视劳动就成为必然。
3.缺少的不仅仅是劳动
美国哈佛大学的一些社会学家、行为学家和儿童教育专家，对波士顿地

区 456 名少年儿童所作的长达 20 年的跟踪调查发现，爱干家务的孩子与不爱 干家务的孩子相比，长大后的失业率为 1∶15，犯罪率为 1∶10，爱干家务的 孩子平均收入要高出 20％左右。此外离异率、心理疾病患病率也较低。专家 们分析说，让孩子从小做些家务，可培养他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、珍 重家庭亲情、尊重他人等品质，他们长大以后自然比那些“四体不勤”的孩 子更有出息。这一调查结果证实了家务劳动与孩子成材有着极其密切的关 系，也启发我们从更广泛的意义上认识家务劳动对孩子的作用。
我们说，孩子家务劳动缺乏至少存在以下弊端： 其一，在孩子小的时候，对劳动的态度、对劳动人民的态度是品德形成
过程中不可缺少的教育内容。而这种教育不是仅仅靠理论的说教，更多的是 孩子通过自身对劳动的体验而产生的。一些孩子没有最基本的劳动锻炼，不 懂得劳动果实来之不易。假如孩子不自己洗衣服，就不可能理解大人洗衣服 的辛苦，也就不会注意保持衣服的清洁，即使大人告诉他一百次，他仍然不 去注意。所以由于劳动的缺乏而导致不珍惜所拥有的物品、看不起体力劳动、 看不起从事体力劳动的劳动人民等问题十分普遍。
　　其二，对孩子来说，劳动实践是学习知识，了解、认识社会的重要途径。 孩子日常的家务劳动锻炼缺乏，必然会失去这种难得的学习的机会。在他们 的记忆中只有书本知识，而没有运用这些知识指导实践的体会，也很难在学 习、实践中发挥自身的主观能动性。
其三，孩子的劳动习惯与自理、自立能力是连在一起的。相关分析表明：
家务劳动时间与儿童的独立性显著相关，即儿童劳动时间越长，其独立性越 强。不能设想一个孩子没有劳动的机会，在家里什么活儿都不干，在离开父 母的时候能完全独立地生活，独立于社会，因为任何劳动毕竟不是有了正确 的认识就可以胜任的，它需要经过一个由生到熟，由简到繁的实践锻炼过程。 其四，孩子家务劳动缺乏，便体会不到父母劳动的艰辛，对父母为家庭、 为孩子的付出不以为然。这就在无形之中为亲子之间的体谅和沟通设置了障 碍，也使得父母终日辛劳而不得解脱，更难以得到孩子对父母的应有的情感 上和实际生活中的回报。这不仅仅使我们所期望于孩子的、我们为孩子所做 的一切努力付诸东流，随着岁月的推移，甚至会使我们做父母的失落感逐渐
增强，乃至影响我们的身心健康。
　　总之，孩子缺乏家务劳动锻炼，会产生许多的弊端。作为家长，无论文 化程度高低，无论从事什么性质的工作，也无论有多高的职位，在树立孩子 的劳动观点、训练孩子的劳动技能、培养孩子的劳动习惯、增强孩子的劳动 能力方面都有着不可推卸的责任。因为家务劳动是一切劳动的基础，是在任 何家庭都存在，都有机会让孩子从中受益的劳动形式，孩子这方面的缺陷完 全可以通过家长的努力而弥补！

五、孩子为什么“长不大” ——谈谈孩子独立性的培养


　　当今做了父母的中年人，时常这样对自己的孩子说：“我像你这么大的 时候，根本不用大人操心，自己的事都是自己干。”当家长们以自己的童年 经历和自己孩子作比较的时候，总是感觉站在自己面前，甚至比自己还高大 的孩子，依然像个刚出生的小鸟离不开父母，更谈不上独立地在天空翱翔。 人们不禁为这些“长不大的孩子”而担忧。
　　
1.独立自主方能成材
　　孩子“长不大”从根本上说就是缺少独立性。所谓独立性，是指一个人 独立地分析和解决问题的能力。它是在社会上生存以及 进行创造性活动必备 的心理品质。在人类历史上，那些杰出的人才，都有很强的独立性。1995 年 中国青少年研究中心进行的“杰出青年的童年与教育”调查得出的结论之一 就是“成材离不开独立自主”。研究表明，杰出青年在童年时代 66.89％的 人非常喜欢自 己独立做事情，29.73％的人有时喜欢，不喜欢的只占 3.38
％。这一组数据表明杰出青年童年时要求独处和独立做事情的愿望非常 强 烈。独处为个人的创造力发挥提供了自由的空间，而独立性为 个人的创造提 供了不受他人影响的能力。①
　　也可以说，具有独立性，是一个人成材的基本前提。而我们许多期望孩 子成材，扶助孩子成材的家长们所面对的却是不会独立 地处理问题的孩子， 缺少独立性可谓独生子女的“通病”。这次“人格调查”结果表明，这一问 题依然是当今独生子女人格缺陷之一。
　　在独生子女道德状况的自我评价中，有关独立性的道德优点评价指标均 未超过半数。其中“生活自理能力较强”为 38.9％；“做事有独立性，不依 赖他人”为 40.3％；“有保护自己的能力”为 43.8％；“有责任心”为 45.9
％。也就是说，一半以上的孩子不具备这些道德优点。在道德缺点的自我评
价中，20.4％的孩子明确表示“缺少生活自理能力”；18.3％的孩子“做事 容易依赖别人”；28.0％的孩子“很少帮助家长干活”； 15.1％的孩子“缺 少保护自己的能力”。不难想象，一个人如果在儿童时期事事依赖别人，没 有独立做事的锻炼，在成年之后是难以独立于社会，成为国家需要的栋梁之 材的。
2.“长不大”的症结在哪里？
　　不少家长认为孩子缺少独立性是独生子女的“先天不足”，把原因归结 为“独生”。事实上，任何一个孩子，无论是独生还是非独 生，作为“自然 人”来到世上，并没有本质的差异，而是在后天的社会化过程中，由于父母 的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力。独立性作为人格特 征之一，同样不是与生俱来或自然形成的。它是个体通过主观努力和接受教 育而获得的。对未成年的孩子来说，家长的教育观念与行为，对他们独立性 的培养有着至关重要的作用。这次调查反映出的孩子的独立性差，从根本上 说，是后天塑造的结果。
从家庭教养方式来看，过分保护型教养方式是独生子女独立性品质的最
大障碍。调查显示，过分保护型家庭的孩子大都独立性较差。我们发现，独 生子女家长中有 52.5％的人“为孩子安排课余学习内容”；26.1％的家长“经 常检查孩子的日记或通信”；37.1％的家长“总是照料孩子洗澡、整理床铺 或收拾书包等”；34.6％的家长“经常陪着孩子做功课”；62.0％的家长“比 其他家长管教孩子严厉”等等。
　　在家长如此“周到”的服务，如此“严密”的保护中，孩子的自主行为 大大减少，对家长的依赖性越来越强。有的家长对孩子学习、生活中遇到的 困难，不是鼓励其通过自己的努力去克服，而是无原则地包办代替，将困难、 问题一一排除，让孩子不费脑筋不费力气地步入坦途，在孩子成长的道路上， 起的是拐杖的作用。孩子一旦离了“拐杖”便寸步难行。有个三年级的孩子， 每到学期末都由父亲帮助复习功课，考试才勉强及格。有一次考试前夕恰逢
　　
父亲出差，结果数学只考了十几分。 从孩子家务劳动的时间与儿童道德优点的相关分析来看，家务劳动时间
与儿童的独立性显著相关，即儿童劳动时间越长，其独立性越强。家务劳动 的过程不仅仅是劳动技能技巧的训练，也是儿童独立地思考问题、自己动手 解决问题的过程，是孩子能力的综合训练。一些家长对孩子从事家务劳动存 在观念上的偏颇：一是家长过于看重孩子的学习，把学习成绩如何作为衡量 孩子的标准。调查表明，有高达 56.8％的家长在孩子的课余时间给孩子布置 作业，这无疑使孩子在完成学校作业之后，又由家长人为地增加了做家庭作 业的时间，这自然就使孩子“没时间做家务”了；二是低估了孩子独立做事 的能力。本次调查对象是 10 岁～15 岁的中小学生，已经完全具备了从事简 单家务劳动的能力。而一些家长仍然觉得“孩子太小”，“怕孩子出事”， 不给孩子自己动手的机会；三是单纯地把孩子从事家务劳动看成是时间和体 力的付出，而没有充分认识家务劳动对孩子的教育意义，“嫌孩子做家务麻 烦”，“用不着孩子做家务”是不少家长的想法。因而包揽了孩子力所能及 的很多事情，使孩子失去了自己动手做事，独立处理问题的可能。
　　从孩子生长的家庭环境来看，现在的城市中小学生，绝大多数是独生子 女。在家庭中，由于是“独生”，孩子没有竞争和合作的伙伴，而是与家长 为伍。在许多情况下，孩子与成年人的关系是不平等的。一些家长没有把孩 子当作一个独立的社会成员，而是当作大人的附属物，或者大人迁就孩子， 或者大人说了算。所以这些独生子女在与同龄伙伴交往中便反映出“以我为 中心”倾向，或者“人云亦云”的品格，不会与小伙伴和睦相处，不知道如 何独立处理遇到的各种问题。
关于儿童发展的理论向人们揭示出：儿童发展依赖于成年人，又独立于
成年人，这是人的身心发展的过程。孩子小的时候，对成年人有着显著的依 赖性，需要成年人的帮助。但这种依赖性是暂时的，随着孩子的成长，独立 自主性将是其发展的主要内容。进入学龄期的孩子，已经具备了独立完成作 业、看书学习以及自主地与同龄伙伴交往的能力。但是孩子的这种独立性的 发展，却常常受到家长的阻碍，表现出一种不真实、不自然的情况，即对成 年人依赖的成分依然很大。这一方面是家长对孩子的本质缺乏全面的了解， 在处理孩子与成年人的关系上，过低地估计了孩子的独立能力，而过多地相 信自身在孩子发展中的辅助作用。另一方面，是习惯于将成年人的活动特点 强加于孩子，常常根据自己的认识设计孩子的活动，代替或者强制他们做事， 不给孩子创造独立解决问题的环境，从而剥夺了他们自我发展的机会，在独 生子女身上不可避免地表现出独立性差、不会独立地处理问题等人格缺陷。 形成孩子的独立性，需要有适宜其生长的环境和适当的教育。因为人出 生后有相当长的时间是在家中度过的，家庭环境和家庭教育对独立性的发展 起着重要作用。又因为儿童时期是人格发展的重要时期，所以这个时期的家 庭教育对独立性的形成起着决定性作用。家长的责任是为孩子创造各种独立 做事的条件，不当“拐杖”当“向导”，帮助孩子强化自我意识，激发孩子 的主观能动性。当孩子有能力独立地面对他人，面对生活的时候，无疑便会
增长智慧，增长才干，由孱弱的小鸟长成展翅翱翔于广阔天空的雄鹰！

六、用创造来完善自身

　　1972 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的《学 会生存》 报告中，有过这样的阐述：“人们日益要求把所有人类意识 的一切创造潜能 都解放出来。”“人是在创造活动中并通过创造活 动来完善其自身的。”学 会创造，成为培养现代人才的重要内容。
　　《简明不列颠百科全书》中对“创造力”的解释是：创造力即“创新的 能力。所谓创新，可以是提出解决问题的新途径，完成一项新 设计或新方法， 或是创造一种新的艺术形式等。”“有创造性的人 ??对各种问题有高度的 敏感性。这种人往往很自信、有自主能力；争强好胜，感情外在；智力兴趣 广泛；特别表现在乐于去对付各种形式的困难和挑战。”
　　说到创造力，有的家长或许感到新奇、神秘，似乎创造性离我们很远， 事实上，创造力就潜藏在每一个孩子身上。1954 年，创造 学者 E·格林根据 文献调查的结果，提出了形成创造力的十大因素：（1）知识，（2）自学能 力，（3）好奇心，（4）观察力，（5）记忆力，（6）理智，（7）怀疑心，
（8）想象力，（9）热衷，（10）忍耐力。而这 些因素是很容易在孩子身上 发现的，至少孩子们都有过好奇心、想象力，关键是我们怎样帮助孩子将这 些因素综合成一种能力。
　　从理论上说，想象力在儿童身上蕴藏着巨大的创造潜能。然而由于成人 认识的偏颇和教育的失误，这种潜能往往被封闭在循规蹈矩于成年人的“好 孩子”、“好学生”的“光环”之中，而没有得到充分的释放。
在“独生子女人格调查”中，我们从独生子女自述道德优点和道德缺点
中了解到有关独生子女创造性的一般情况：
　　在所列 27 项道德优点中，经统计分析归为“创造性”的指标有 3 项，即 这三项指标均与“创造性”有关。其中最令人叹惜的是具有“喜欢发明创造” 这一优点的独生子女是最少的，仅有 26. 3％，排在道德优点的最后一位； 表示“爱提问题”的孩子仅有 26. 8％，排在倒数第二位；具有“勇敢”优 点的孩子有 38.4％，排在倒数第七位。在道德优点分类中所列社会道德和个 人道德的 5 个方面中，“创造性”的平均百分比最低，仅为 30.5％，与道德 优点中选择最多的“社会道德”相差 25.9 个百分点。
从独生子女自述道德缺点来看，在所列 27 项道德缺点中，经统计分析归
为“创造性”的指标有 2 项。其中“不爱提问题”的人数最多，有 38.8％， 排在第一位；“对创造发明不感兴趣”的有 27. 5％，排在第五位。在道德 缺点分类中所列社会道德和个人道德的 8 个方面中，“缺少创造性”的平均 百分比是最高的，达到 33.2％，与道德优点中“创造性”排在最后一位完全 吻合。
　　如果这几个指标能表现创造性的话（研究的信度和效度分析表明，它们 能大致说明“创造性”，但我们认为如果有更多的指标说明则更好），那么， 我们不难得出结论说，当今独生子女在创造性方面存在某些缺陷。这样的结 果与现代社会对未来人才的要求形成一种反差。我们不能不反思我们的教 育，是否在孩子创造性培养上出现了障碍？不能不重新认识我们的孩子，认 识创造性对于儿童健康成长、对于社会发展的重要作用。
　　有研究表明，儿童时期是创造的启蒙时期，周围的环境对他们创造力的 发展影响巨大。
　　举世闻名的德国大诗人歌德从小就受到很好的家庭教育。父亲常带他参 观各种城市建筑，讲城市历史，讲自己游历的故事。他 4 岁半时，祖母就送
　　
给他一座木偶戏戏院，6 岁自己排戏，10 岁自己写剧本。母亲也常给他讲故 事，讲到关键地方停下来，第二天让小歌德讲，故事该怎样继续，从而培养 了他丰富的想象力。8 岁开始，歌德除学德语外，还学法语、意大利语、拉 丁语、希腊语，受过广泛的教育，终于使他成了文学创作的巨匠。爱迪生是 美国大发明家，他的成就同他母亲的教育有很大关系。他好奇、好问、好实 验， 曾经闹过把自己当作鸡来孵蛋的笑话，还曾给邻居的孩子乱吃泻药，后 来终于在母亲的支持下成长为发明家。伽利略的父亲针对孩子喜欢遇事问个 “为什么”的特点，启发他，改变了伽利略原先想当修道士的念头，使他成 为一个伟大的物理学家。
　　杰出人物成材事例告诉我们，孩子的创造潜能靠培养、靠挖掘，尤其是 需要家长给他们创造宽松的、适宜他们成长的环境。我们确信，如果没有良 好的家庭环境和父母因材施教的教育方式，便不会有歌德这样的文学巨匠和 爱迪生、伽利略这样的伟大科学家。
　　那么，当今社会的家长，为孩子所创造的家庭环境、给孩子的教育是怎 样的呢？是否有利于孩子创造潜能的开发？
　　“独生子女人格调查”中，有 36.9％的孩子说“我总没有时间玩”。在 这些孩子中“喜欢发明创造”的有 38.4％，“爱提问题”的有 37.2％，而其 他孩子“喜欢发明创造”的达到 61.6％，“爱提问题”的达到 62. 8％。调 查中有 27. 3％的孩子说“我想做的事家长总是不让我做”，在这些孩子中 “喜欢发明创造”的只有 31.4％，而其他孩子“喜欢发明创造”的达到 68.6
％。调查中有 40. 4 ％的孩子说“家长只关心学习成绩”，在这些孩子中“爱
提问题”的有 40.9％，不足一半。也就是说，在家里如果家长不让孩子玩耍， 限制孩子做事，便在很大程度上使孩子失去了自由思考、自己动手的机会， 创造潜能的发挥就受到影响。
值得一提的是，独生子女读什么课外书，与其创造性也有很大关系。调
查中我们了解到，有 59. 8％的独生子女喜欢读“科学幻想故事”，在这些 孩子中“喜欢发明创造”的高达 76.1％，“爱提问题”的有 65.3％；而喜 欢读“课外辅导类读物”的独生子女有 24.9％，在这些孩子中“喜欢发明创 造”的仅有 29. 2％，“爱提问题”的也只有 34.0％。所以，只顾眼前升学 需要而只读“课外辅导类读物”可能会抑制儿童的创造潜能，而阅读大量的 科学幻想故事可能会激发儿童的创造兴趣。
“人的创造能力，是一种最容易受到文化影响的能力，是最能发展并超
越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”“教育有着 开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”①家庭作为儿童教育的重 要场所，开发和培育孩子创造力的任务尤为艰巨。在创造活动中，人类才能 更加完善，社会才能更好地发展。① 联合国教科文组织国际教育发展委员会
《学会生存》报告，1972 年。

第五章 独生子女的亲和需要


从某种意义上说，只有当儿童有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才 会有对生活经历更丰富的体会，才会有交往的快乐，也才能有相对于成人的独立性。 本章作者简介
刘秀英：中国青少年研究中心少年儿童研究所负责人，《少年儿童研究》杂志副主编。

一、亲和需要与独生子女成长

1.什么是亲和需要
　　让一些自愿被试的大学生单独呆在一个小屋里，静躺在帆布 床上。这些 大学生的视觉、听觉、触觉最大限度地被阻断，与外界的环境相对隔绝。他 们会怎么样呢？一开始这些大学生们打算静思或是睡觉，但是很快他们就感 到无聊、烦躁，有的甚至产生了幻觉。两三天后，大学生要求中止实验，以 摆脱这种难以忍受的痛苦。这是美国心理学家黑伯等人在 50 年代所做的著名 的感觉剥夺实验。这个实验说明了什么呢，它在一定程度上说明了人如果脱 离了社会，不与人相处，人的生理及心理健康就会受到严重影响。人的正常 生活离不开与人的交往，人在社会生活中产生的这 种与他人保持往来，建立 联系，寻求伴侣和友谊的需要，我们称之为亲和需要。
在“中国城市独生子女人格发展现状与教育”调查中，我们用一组“二
择一”式的选择题来测试独生子女的亲和需要。比如，在“我喜欢结交朋友” 和“我喜欢解答难题和很难的谜语”两道题中，选择前者的人被认为是亲和 需要更强。亲和需要强烈的人乐于结交朋友，为朋友做事情，对朋友忠诚， 尊重朋友和他人，遇事乐于与 朋友合作，与朋友有福同享，有难同当，喜欢 与朋友保持密切的联系。
亲和展示的是人性中美好的一面。对亲和需要的满足，可增 加人与人之
间的社会接触，密切人与人之间的感情，从而使个体免 于由孤独寂寞而产生 的焦虑之苦，使社会向健康方向发展。相反， 如果亲和需要得不到满足就会 造成一些不良的后果，甚至是严重 的伤害。进化论的奠基人达尔文在他 1871 年出版的《人类的由来》一书中就写道：“谁都会承认人是一个社会性的生 物。不说别的，单说他不喜欢过孤独的生活，而喜欢生活在比他自己的家庭 更大的群体之中，就使我们看到了这一点。独自一个人的禁闭是可以施加于 一个人的最为严厉的刑罚的一种。”
　　达尔文之后，很多人用实验验证了达尔文的观点。克列奇曾以幼鼠为实 验对象做过一个实验。在实验中他把幼鼠分为三组，第一组接受各种复杂的 刺激，第二组关在笼子中接受相对较少的刺激；而第三组完全与外界刺激隔 绝。一段时间之后，对这些幼鼠所做的脑解剖发现，第一组大脑皮质最为丰 富，第二组次之，而第三组则十分萎缩。
　　南京铁路局一工人由于个人生活受过挫折，患有典型的强迫症。有了孩 子之后，他害怕自己的孩子受人欺负，将三个孩子一直关在家中，不许出门。
1989 年 3 月，当人们发现这一情况时，大女儿已经 19 岁，二女儿 15 岁，最 小的儿子也已经 11 岁，但他们的智力年龄经测试分别只有 5 岁、3 岁和 1 岁。 在离我们的今天还不远的 1996 年 7 月 29 日，40 岁的意大利洞穴专家毛 里奇·蒙塔尔独自到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，开始了一年的名

为“先锋地下实验室”的生活。这个实验室设在溶洞内的一个 68 平方米的帐 篷里，里面有科学实验用的仪器设备，还有起居室、工作间、卫生间和一个 小小的植物园。在这一年中，他吸了 380 盒香烟，看了 100 部录像片，在健 身车上骑了 1600 多千米。第二年的 8 月 1 日，蒙塔尔重回人间，他的脸色苍 白而瘦削，如果两个人同时向他提问，他的大脑就会乱；他变得情绪低落， 不善与人交谈。虽然他渴望与人相处，希望热闹，但他已经丧失了交际的能 力。蒙塔尔说，在洞穴呆了一年，才知道人只有与人在一起的时候，才能享 受到作为一个人的全部快乐。这是蒙塔尔用丧失人际交往能力的代价求证的 人生奥秘。
2.独生子女的亲和需要
　　在我们进行的调查中，共对 6 种儿童人格需要进行了调查统计，结果发 现，亲和需要是独生子女 6 种人格需要中最强烈的一种需要。每项人格需要 的满分为 12 分，得 0 分～4 分为低分组，5 分～8 分为中等分组，9 分～12 分为高分组。用这种分组方法调查的结果，有 29. 9 ％的儿童处在高分组，60.
4％的儿童处于中等分组，只有 8.7％的儿童处于低分组。这个调查说明当代 城市独生子女亲和需要非常强烈，他们需要朋友，并愿意与朋友保持密切的 关系。
3.亲和需要促进儿童健康成长
亲和需要对儿童的成长具有积极的意义。 亲和需要有利于儿童的社会化。什么是社会化呢？社会化就是个体掌握
和积极再现社会经验、社会联系和社会关系系统的过程。通过社会化，个体
获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行 为方式。社会化也是人们学会共处和彼此有效相互作用的过程。它要求人们 掌握人际关系的技能，形成一定的社会规范、社会角色和社会职能，并且获 得顺利实现这些所必需的技能和技巧。一个人的社会化程度如何，对其一生 影响非常大。许多社会科学家认为，早期社会化是决定儿童日后的社会地位 和社会生活参与的关键性因素。如果一个人长期对社会刺激不能适应，不能 在规范允许的范围内作出反应，就会对周围的一切产生格格不入的心理，容 易引起精神变态。亲和需要强烈，儿童就会更积极地融入社会。与人交往， 这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。儿童在成长中通过与人 的交往学习社会规范。交往为儿童提供了证明自己与评价别人的机会。通过 交往，儿童的社会化过程就会进行得更快更完善。如果用强制的手段剥夺儿 童社会性交往的机会，就会造成儿童心理发展迟钝，发展速率减缓，身体机 能控制不良，智力、记忆和模仿力的发展水平下降，社会性发展受到阻抑。 这是前面的事列例已经证明了的。
　　亲和产生群体的社会促进作用，使孩子有更多的尝试性机会。所谓社会 促进就是一种群体行为对个体行为的影响。在社会群体中，由于许多个体对 某一刺激的一致反应，而加强了每一个体对该刺激的反应倾向和强度。例如， 一个儿童在家里吃饭吃得非常少，每次吃饭都要大人在后面追着才能吃点 儿。但是偶然一次，他去邻居家玩，和邻居家小朋友一起吃饭，出乎家长的 意料，孩子吃得非常香。带儿童出去玩，如果是一个儿童，他往往表现得畏 首畏尾，紧跟着父母；如果是三个儿童，他们的胆子好像就都大了起来。一 个人不敢做的事，多数人在一起时就敢做。一个儿童往往更多地体现出一种 怯懦，而跟别的儿童在一起就程度不同地减轻了这种怯懦。这就使儿童尝试
　　
了更多的自己不敢做的事情，多了许多的体验。 总之，亲和需要是人在社会生活中产生的与他人保持往来、建立联系、
寻求伴侣和友谊的需要。亲和需要是一种积极的人格特征，对儿童的成长有 积极的促进作用。

二、让独生子女学会交往


　　为了解独生子女的伙伴关系状况，我们共设计了六个问题。 在六个问题 中，超过 20％的独生子女对“感到孤独”、“朋友比期待的少”和“没有什 么知心朋友”有较肯定的回答；约 10％的独生子女表示“没有人和我一起 玩”；近 60％的独生子女说“很多同学喜 欢我”。由此看出大部分独生子 女的伙伴关系较好，但也有 10％～20％的独生子女的伙伴关系有问题。下面 我们将重点讨论独生子女的伙伴交往与亲和需要的关系。
1.独生子女的伙伴关系与亲和需要
　　伙伴关系与亲和需要是一种什么样的关系？问卷中我们设计了“很多人 喜欢我”这一题目。相关分析表明这道题目与独生子女的亲和需要呈正相关， 也就是说在这道题上得分越高，独生子女的亲和需要越强。如图 5.2.1 和图
5.2.2：
图 5.2.1 伙伴关系低分组





　　可以看出，在伙伴关系低分组里，亲和需要得高分的只有 26％，但在伙 伴关系高分组里，亲和需要得高分的有 33％；相反， 在伙伴关系高分组里， 亲和需要得低分的只有 7％，而在伙伴关系 低分组里，亲和需要得低分的占
11％。
　　这大概是由于伙伴关系好的独生子女，在人际交往中得到的 大多是良性 感受，如果人从自己做的事情中体会到了快乐，那么他 就会更喜欢做这类的 事。伙伴关系好的独生子女由于在交往中很多人都喜欢他，喜次与他交朋友， 他就容易在交朋友中体会到快乐，这种快乐又反过来促使他与人交往的需求 更强烈。
2.让独生子女成为一个受欢迎的人
　　良好的伙伴关系有利于儿童的亲和需要，而亲和需要又是一 种积极的人 格特征，也就是对人的成长有利的人格特征。明白了这样的关系，父母所要 做的，就应该是教会孩子处理好伙伴关系， 学会交往，做一个受欢迎的人。
如何让自己的孩子在与人的交往中成为一个受欢迎的人呢？ 有学者曾研究了三种人际关系特殊的儿童，即“有人缘”的受欢迎的人、
受反对的“嫌弃儿”和受忽视的“孤独儿”，在同伴交往中具有 的行为特征 以及交往行为上的差异性。结果发现，当与同伴发生 冲突的时候，受欢迎的 儿童常使用一些较合理、较成功的方式。他 首先承认对方的权利，以商量的 方式向对方请求，让对方同意他的要求。如他向对方要一件属于对方的东西 时，他常用“这东西是你的吗？给我玩玩，可以吗”这样的语言，另外，当 对方迫切地向他索要某物时，他能做到放弃。如果是由于他主动引起攻击性 冲突，冲突发生后，他会忍让，使冲突得以平息或不使冲突升级。受同伴反

对的儿童若意识到自己拥有对某种东西的权利，当发生冲突时常坚持自己的 立场，从而导致冲突升级。受同伴忽视的儿童常向别人提出申请和请求，但 他常采取退缩、恐吓等方式。如果自己的请求没有得到同伴的认可，他不会 再积极地寻找办法，而是主动离开活动场所，或是对同伴说“要不，我就不 带你玩了”等恐吓性语言。有时为了让同伴接纳自己，他们甚至故意顺从他 人。从这三种儿童的行为上我们可以看出，儿童交往也是有规则的。受欢迎 的儿童的做法显然是应该学习的。作为家长，把孩子培养成为一个受欢迎的 人，就等于去掉了他今后的人生道路上的一些障碍。
　　学会交往首先应从家庭开始。在家庭中不要让儿童养成一切以自我为中 心的习惯。
　　家庭中的交往与同伴间的交往不太相同。独生子女家庭中，孩子没有兄 弟姐妹。经常发生的是年长者与孩子的交往，是竖向的关系，缺乏横向关系 的同辈人之间的交往。儿童已经习惯了成年人对他的谦让，什么都围绕着他 的思路转的做法。经常有家长诉说自己的孩子在家里表现得很外向，很厉害， 能说会道，一旦走出家庭，就变得很懦弱。出现这样的“窝里横”现象，就 是因为孩子在家庭里的交往完全是一种不平等的交往。孩子提出什么样的要 求，大人或是照孩子的“章”办理，或是虽然大人开始不想执行，提出了不 同的意见，但是孩子并不是以正当的方法，而是以哭、闹这种方法求得了大 人的让步。他没有学会遭到别人的拒绝如何处理，他习惯了别人一切都顺从 他。走到社会中去，他仍然以这样的思维模式与他人交往，别人不顺从他的 时候，他就不知道如何办了，或者是在家庭中使用的那种撒泼、耍赖、蛮横 不讲理的办法已经不起作用，甚至令同伴反感，于是在交往中一再受挫，就 会变得越来越懦弱。
有的家庭对孩子的要求不加以考虑，只动用父母的权威，让孩子只知道
遵从。这样的教育方式下走出的儿童，不知道如何表达自己的想法，如何维 护自己的权利，他在交往中就容易被伙伴们忽略。
以上的两种教育方式都不利于儿童学习社会交往。不懂得怎样与伙伴相
处、游戏，不善于以伙伴乐意接受的方式与之交谈的儿童易于被人所忽视， 而被伙伴们抛弃又反过来减少了儿童与别人相互作用的机会。如此恶性循 环，他们就可能越来越退缩、焦虑，于是在社会适应和社会技能方面也越来 越迟缓和贫乏。家庭是孩子走向社会的练习场，家庭的错误经验会对孩子形 成误导，所以要想让孩子成为受欢迎的人应首先从家庭做起。

三、对孩子交朋友：限制还是鼓励

1.家长对独生子女交友的态度
在我们的调查中，在对孩子交友态度上共设计了 10 个问题，根据家长对
10 个问题的回答，我们将其态度大致分为三类，即鼓励型、干涉型和限制型。 见表 5.3.1～5.3.3：
表 5.3.1 家长对孩子交友的态度：鼓励型

家长态度 百分比
我希望孩子和他（她）喜欢的人交朋友 72.6 ％
我愿意孩子邀请他的朋友们到家里来 79.8 ％




表 5.3.2 家长对孩子交友的态度：干涉型
家长态度 百分比 为了学习，我要求孩子减少与朋友的交往 45.3 ％ 怕孩子学坏，所以我严格限制孩子交朋友 49.3 ％ 我不愿意孩子有较亲密的异性朋友 64.9 ％



表 5.3.3 家长对孩子交友的态度：限制型
家长态度 百分比 我对孩子选择朋友有严格要求 75.8 ％ 我要求孩子选择学习好的同学做朋友 81.6 ％ 我不愿意孩子有较亲密的异性朋友 64.9 ％



表中的百分比是将“比较符合”和“非常符合”的百分比相加而成的。
可以看出，70％～80％的家长对孩子交友持鼓励态度，约 65％～82％的家长 待限制态度，持干涉态度的家长相对较少，但也 达 50％左右。实际上许多 家庭对孩子交友的态度并不是单纯的 一种，而是相互交叉的。
家长对孩子交友的态度与儿童的亲和需要是什么关系呢？通过相关分析
发现，家长对孩子交友持鼓励型态度与亲和需要呈正 显著相关，这就是说， 家长对独生子女的交友行为鼓励得越多，则独生子女的亲和需要越强烈。
2.儿童在伙伴中长大成人
　　在孩子成长的过程中，父母的影响作用是非常大的，大家都认 同父母是 孩子的第一任老师的说法。但在孩子的一生当中影响孩 子成长的因素有很 多。随着孩子的成长，他与外界的接触越来越 多，他的成长也依赖于与外界 的接触，因为孩子是社会中人。孩子 年龄的增长与父母对他的影响作用在一 定程度上说是呈负相关的，也就是孩子的年龄越大，父母对孩子的影响越小。 看到这里，父母也许会有一种酸溜溜的感觉：渴望着孩子长大，可是孩子长 得越大，离父母却越远。其实我们培养孩子的目的就是要让他能很好地成长， 成长为一个独立的人，而不仅仅是父母的儿女。如果随着孩子年龄的增长， 父母仍想用对待襁褓中的孩子的方式对待孩子，不甘心自己在衣服样式、谈 吐用语、兴趣爱好等方面对孩子的影响小于孩子的伙伴，非要让孩子按照自 己的思路走，那么父母不但不能加深自己对孩子的影响，而且两代人之间的 冲突也就开始了。父母会发现本来孩子能够接受自己的一些东西，这时也不 屑一顾了，连跟孩子交流的可能性都不存在了。父母想争取那些本不属于自 己的，结果把本属于自己的东西也失去了。这样的做法不仅影响亲情，也可 能会影响孩子的发展，甚至使孩子向家长所希望、社会所要求的相反的方向
　　
发展，是父母搞砸了这一切。 心理学家、社会学家根据研究提出了群体社会化理论。这个理论认为，
当儿童长到一定年龄时，周围群体的力量会慢慢超过家庭的影响力，而占据 主导地位。这个规律是不能违背的。这样的例子很多。
　　19 世纪初，一批移民来到美国的夏威夷岛开荒、种植甘蔗。他们来自世 界各地，有自己不同的母语，语言不通。为了交流方便，他们创造了一种简 单的“皮金”语，移民用这种语言进行交流。大约 100 年后，移民的后代又 创造了一种新的语言——“克列奥尔”话。这种语言与“皮金”语相比要完 善得多，用它能表达很复杂的思想。最初创造这种语言的年轻人回到家里仍 然与自己的父母讲“皮金”语，只有出去与自己的伙伴在一起的时候他们才 使用新语言，所以他们的父母一直到死也没有几个人能讲“克列奥尔”话。 这样的事情今天仍在日常生活中普遍发生着。北京师范大学曾做过这样 的一个实验，给孩子些钱让他自己买衣服，当问到对你要买的衣服的样式父 母和伙伴的意见发生分歧时，你会听从谁的意见的时候，大多数的孩子选择
听从同伴的意见。 孩子要在群体中生存，这个群体有他们自己认同的行为模式，他们有他
们自己的欢乐，自己的忧愁，自己的秘密。对于成年人无所谓的一件事，对 于孩子来说可能是一件非常重大的事。利昂·费 斯廷格曾提出了社会对比理 论，这个理论有两个基本思想：第一， 人具有一种估价他们自己的驱动力； 第二，在缺乏客观的、非社会标准的情况下，他们将通过与他人的对比来估 价自己。他们有估价自己的需要，他们想知道自己是什么样的，因此他们就 要加入群体，寻找朋友，通过与人的对比来评价自己。他们喜欢与谁对比呢？ 这个理论的基本假设认为，人们愿意与和自己相同的人对比。他们越相同社 会对比的驱动力就越强。例如当一个少年儿童想了解自己的能力如何的时 候，他就会与自己同龄的儿童相比，而不是和成年人相比。在年龄上他们要 找和自己年龄相仿的；在同龄人群中，他们要选择和自己的能力相近的。如 果一个儿童对学习感到困难、厌烦，他如果找比自己学习成绩好的学生交流 这种感受，学习好的同学没有这样的体会，他们的交流可能会无效；如果找 学习成绩不如自己的同学，又不可能提供给他什么帮助。因此他就要找和自 己状况类似的学生，他们拥有共同的感受。因此，儿童在伙伴中成长，是他 们的内心需求使然。从某种意义上说，只有当儿童有了自己的真正的朋友， 有了自己的交往圈子，孩子才会有对生活经历更丰富的体会，才会有交往的 快乐，也才能有相对于成人的独立性。
　　父母有时可能不喜欢自己孩子交的朋友，但是父母不能轻易地干涉孩 子，例如当孩子的朋友到家里来的时候表示不欢迎，或是让孩子与他的朋友 断绝来往。父母不一定非要喜欢孩子的朋友，但是必须接受他们的朋友。
　　在对待孩子交友的问题上，父母容易犯的错误就是他们往往按照自己的 价值观念、自己的喜好给孩子选择朋友。本次调查就显示出有 81.6％的独生 子女家长要求他们的孩子选择学习好的同学做朋友。这与中国古语“近朱者 赤，近墨者黑”可能有一定的关系。父母认为孩子学习好是最重要的事情， 孩子与学习好的同学做朋友，他的学习也就会好。家长的心情可以理解，但 是这样的做法却并不明智。首先如果每个孩子都选择学习好的同学做朋友， 而现实是不可能每个孩子的学习都好，那么学习差的孩子就可能没有朋友。 您的孩子是不是也存在没有朋友的危险呢？其次学习并不是孩子生活中的一
　　
切，“朱者”并不仅仅是学习好，学习不好也不一定是“墨者”。学习成绩 并不是衡量一个孩子的唯一的标准，学习好并不是一切就都好了，在社会中 生存也不是只要学习好一种能力就万事皆备了。交往的目的之一在于互相学 习，学习自己身上不具备的东西。学习好的孩子可能生活能力动手能力差一 些；学习差的孩子可能很勇敢，有正义感，热心帮助别人等。选择和自己本 身类型不同的孩子做朋友，比如说性格内向的孩子找性格外向、活泼开朗的 孩子做朋友，爱说话的孩子与沉默少语的孩子交往，可以互相感受彼此的优 点，完善自己的人格。只选择和自己同类型的人交朋友，就失去了在交往中 互相学习、互相促进的机会。
与朋友交往本来是孩子脱离父母视线开始走自己的路的开 始，但如果 父母仍固执地想让孩子在自己划定的轨线走，就可能会妨碍了孩子成长的进 程。孩子们更多地是按照自己的需要选择朋友。孩子们需要在朋友那里得到 的首先是安全感，父母不一定非要对自己孩子的朋友做出很喜欢的样子，但 是也不能总是喋喋不休地抱怨，否则孩子会觉得你伤害了他的感情。我们可 以在孩子谈到他的朋友的时候注意倾听，弄清楚孩子为什么喜欢自己的朋 友，可以邀请孩子的朋友到家里来玩，与孩子分享交朋友的欢乐，这样父母 就能在孩子需要的时候帮助孩子。总之，独生子女的朋友交往是他们生活中 的一个重要组成部分。父母鼓励孩子的自由交往，有利于孩子的健康成长。

四、谁是独生子女的朋友

1.知心的话对同龄伙伴讲
　　为了解谁是独生子女的朋友，我们列出 8 种“最好的朋友”让 独生子女 选择：同班同学，同校同学，邻居伙伴，爸爸，妈妈，老师， 其他成年人， 远方笔友，以及没有最好的朋友。结果发现，独生子女选择的最好的朋友的 百分比依次是：同班同学 80.8％，妈妈 47.9％，邻居伙伴 43.1％，同校同
学 42.9％，父亲 42.0％，老师 24.2％，远方笔友 14.7％，其他成年人 12.4
％，目前没有最好的朋 友 3.8％。
　　中国青年政治学院的大学生在北京 13～15 岁的青少年中进 行的一项调 查也证明，被调查者将心里话告诉他人的首选对象是同性别的同龄伙伴。
2.笔友与亲和需要
为了解每种朋友与亲和需要的关系，我们分别把 8 种朋友与亲和需要做 了相关分析，结果发现，只有第 8 个选项也就是远方笔友与亲和需要呈正显 著相关。
表 5.4.1 笔友与亲和需要的交互分析
笔友/亲和需要 低分组 中等分组 高分组 没有笔友 9.1 ％ 62.9 ％ 28.3 ％ 有笔友 6.2 ％ 54.3 ％ 39.5 ％



从表 5.4.1 可以看出，没有笔友的独生子女在亲和需要的高分组的百分
比为 28.3％，有笔友的独生子女在亲和需要的高分组为 39.5％，比没有笔友 的高出 11.2 个百分点。同时，在亲和需要低分组，没有笔友的百分比高于有

笔友的百分比，可见交笔友的儿童的亲和需要比不交笔友的儿童的亲和需要 更强烈。
为什么 8 种朋友只有远方笔友与亲和需要相关呢？ 因为交笔友能给他们带来良好的交往体验，很好地满足他们的亲和需
要。
　　让我们先听听孩子的感受：“每当黑夜来临，我就感到无比孤独，连一 个真正能说话的人都没有。于是就想把自己的心事向从未见过面的朋友，也 就是笔友倾诉。只有在这时，我才将自己完全不加修饰地袒露出来，我渴望 和人真正放松地说说话。”“把自己的秘密交给一个素未谋面的人，不用怕 被出卖；笔友是不用见面的人，不用怕距离太近而相互刺痛，并且又得到了 感情的交流。”与笔友的交往能让他们表达自己真正的内心世界。孩子的话 道出了他们自己认识到的需求体验，这是问题的一个方面；另外的因素可能 是以同学、邻居伙伴、父母、老师作最好朋友，很大程度上是因为首先他们 见面的次数多，彼此熟悉，而笔友却是有意寻找的。同学、邻居伙伴是现实 生活中的朋友。既然是现实生活中的，就必然会遇到生活中的一些问题，也 就避免不了会有冲突。交往中要遵循一些规则，要照顾对方情绪，必然会出 现一些芥蒂。而笔友更多的是理想中的朋友，他们之间的距离会给彼此罩上 美丽的光环。他们没有生活中的真正的交往，只是“纸上谈情”。准确地说， 笔友更像是一个地址，他们可以把自己的心事寄到那里，又可以得到回音。 他们不必顾及对方的情绪，可以自说自话。他们可以随时分手，不必因害怕 失去而小心翼翼，也就是他们可以不负责任。与现实生活中的朋友相比，与 笔友的交往使他们感到轻松。就像一个孩子写的：“与笔友的通信使我得到 了很大的快乐，这是我从前所有的朋友都不能给我的快乐。”
总之，我们看到：独生子女更多地选择同班同学做自己最好的朋友，也
有人选择笔友做自己最好的朋友。调查分析证明：有笔友的独生子女比没有 笔友的独生子女亲和需要更强烈，这可能与他 们在与笔友交往中获得了特殊 的快乐有关。

五、什么样的独生子女更容易孤独


　　“我憎恨外出游玩，因为所有的人都快活，唯我孤独；害怕谈话，因为 我无法理解他们，他们也视我为怪物；喜欢黑色，因为没有 一个人能看清黑 色中真正的色彩；喜爱一个人在床上静静地哭泣， 因为害怕在未来的路上迷 失??我今年才 13 岁，但我想自己是活不过 20 岁的。20 岁，是多么漫长的 等待，20 年没有朋友的日子， 20 年孤独地一个人流泪??”这是一个 13 岁的女孩子的内心独白。
　　“我最好的朋友可能就是我自己，因为我可以随时随地地和自己交流， 毕竟我骗不了我自己。我是唯一能了解自己的人，也是唯 一能安慰自己的 人。”
　　这是一个 14 岁少年 的日记。这位少年身材高大，相貌英俊，在班里担 任班长，连续 三年的校级三好学生。这一切并没避免 他的悲剧性的结局，他
在 14 岁的这一年 自杀了。 独生子女中有多少人在孤独中挣扎呢？调查显示，大部分独生子女的伙
伴关系是令人满意的，但是自述“感到孤独”的独生子女也达到了约 20％，

其中，感到非常孤独的为 6％，感到比较孤独的为 14％。据 1997 年的一项大 型调查表明，在北京、上海、广州、重庆、福州五大城市独生子女的三口之 家中，“最让人担忧的问题”里，“孩子孤独、有压力”仅次于“老龄化”， 居第二位。为什么同样是独生子女，有的孩子有强烈的孤独感，而有的孩子 没有呢？我们分析了感到孤独的独生子女的生存环境，并与没有感到孤独的 独生子女作了对比，发现生活在下列环境中的独生子女更容易感到孤独。
1.否定型、干涉型家庭中的独生子女更容易感到孤独
　　根据家长在对孩子的教育中采取的态度，我们把家庭的教养方式分为 6 种，即溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干 涉型。把家庭的
这 6 种教养方式与孩子的孤独感进行相关分析发现：否定型、干涉型和民主 型家庭教养方式与独生子女的孤独感高相关。
　　（1）否定型家庭教养方式与独生子女孤独感高相关，也就是说，在否定 型家庭中，独生子女大都“感到孤独”、感到“朋友比期望的少”以及“没 有很多同学喜欢自己”等，如表 5.5.1～5.5.3：
表 5.5.1 否定型家庭教养方式与“我感到孤独”
否定型家庭教养方式/我感到孤独 低分组 高分组 高分组 75.6 ％ 24.4 ％ 中等分组 76.8 ％ 23.2 ％ 低分组 84.5 ％ 15.5 ％



我们对“我感到孤独”这一题的回答共设计了四个选项：①很不符合，
②不太符合，③比较符合，④非常符合。选择前两项的为孤独低分组，选择 后两项的为孤独高分组。表 5.5.1 说明，否定型高分组里的“孤独”百分比 最高；相反，否定型低分组里的“孤独”百分比最低，二者显著相关，即家 长对独生子女否定得越多，其孤独感就越强。
表 5.5.2 否定型家庭教养方式与“我的朋友比我期望的少得多”
否定型家庭教养方式/我的朋友比我期
望的少得多 低分组 高分组 高分组 69.7 ％ 30.0 ％ 中等分组 72.2 ％ 27.8 ％ 低分组 79.7 ％ 20.3 ％



同样，从表 5.5.2 也可以看出，就“我的朋友比我期望的少得多”来说，
否定型高分组家庭中的独生子女比否定型低分组的百分比要高，高出约 10 个百分点。
表 5.5.3 否定型家庭教养方式与“同学中有很多人喜欢我”

否定型家庭教养方式/同学中有很多
人喜欢我 低分组 高分组 高分组 47.7 ％ 52.3 ％ 中等分组 43.0 ％ 57.0 ％ 低分组 35.8 ％ 64.2 ％



表 5.5.3 也说明，在否定型高分组里，表示“同学中有很多人喜欢我”
的百分比最低；相反，在否定型低分组里，表示“同学中有很多人喜欢我” 的百分比最高。
　　（2）干涉型家庭教养方式与独生子女孤独感高相关，即对子女干涉越 多，子女的孤独感越强。如表 5.5.4：
表 5、5、4 干涉型家庭教养方式与“我感到孤独”
干涉型家庭教养方式/我感到孤独 低分组 高分组 高分组 73.5 ％ 26.5 ％ 中等分组 78.5 ％ 21.5 ％ 低分组 83.4 ％ 16.6 ％



表 5.5.4 说明：在干涉型高分组里，独生子女感到孤独的百分比最高；
在干涉型低分组里，则独生子女感到孤独的百分比最低。
　　（3）民主型家庭教养方式与独生子女的孤独感高相关，但方向是相反 的，即：民主型家庭的独生子女比非民主型家庭的独生子女较少有孤独感， 并且大多数民主型家庭的独生子女还表示，他们感到“同学中有很多人喜欢 我”。如表 5.5.5：
表 5.5.5 民主型家庭教养方式与“同学中有很多人喜欢我
民主型家庭教养方式/同学中有很多人
喜欢我 低分组 高分组 低分组 44.0 ％ 56.0 ％ 中等分组 46.9 ％ 53.1 ％ 高分组 38.9 ％ 61.1 ％



从表 5.5.5 可以看出，在民主型家庭教养方式高分组里，“有很多人喜
欢我”的百分比最高，为 61.1％。
　　以上 3 种家庭教养方式与独生子女的孤独感的数据分析说明，否定型、 干涉型的家庭教养方式下生长的独生子女更容易产生孤独感，而民主型的家 庭教养方式下生长的独生子女则恰好相反。
　　否定型和干涉型的家庭多采取“由于不听话，孩子经常受到批评”、“我 经常忍不住责怪或打孩子”、“孩子表现不好时时常威胁孩子”、“对孩子 批评多于鼓励”、“比其他家长管教孩子严厉”、“为了学习，不让孩子看 喜欢的电视节目”、“限制孩子交很多朋友”等教育方式。对这种教育方式
　　
的特征可做如下归纳：
　　（1）批评多于鼓励。每个人，不论年少年长都喜欢听“好听的”，也就 是表扬和鼓励性的语言。心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他到一所 小学对儿童进行“预测未来发展的实验”，随机抽取了一些学生，然后对老 师说“这些孩子有发展的可能性”。8 个月以后，这些孩子在教师的关注和 鼓励下，其智力水平真地得到了很大的发展。实验结果表明，老师的鼓励态 度对学生的行为发生了很大的影响。
　　我们成年人都会有这样的体会，如果我们每天面对的总是批评，那我们 就不仅会失掉自信心，而且工作起来也没有兴趣，对生活的体验都会与受表 扬时不同。成人对自我的评价比起儿童来应该说是成熟的，外人的评价对成 人的影响尚且如此，对孩子的影响就更大了。曾经有一个心理咨询工作者讲 过这样一个例子，家长带着孩子来咨询，家长诉说自己对孩子的教育束手无 策。他说他的孩子什么话都听不进去，根本就无法教育了。他奇怪他的孩子 的脸皮怎么那么厚。咨询员听完家长的诉说后告诉这位家长，他孩子的脸皮 就是被他说厚的，因为在整个的咨询过程中家长不停地在诉说孩子如何如何 不好，不听话，当咨询员让他表扬孩子时，他一时竟不知应该说什么。如果 孩子每日听到的都是指责之声，他又要生存下去，他对自己的保护只能是装 听不见，对大人说的话不予理睬。时间长了之后，孩子对家长的话就不分合 理与不合理，一律拒绝入耳，或是左耳朵听，右耳朵跑，对家长的批评承受 力越来越强，也就被家长视为脸皮越来越厚。孩子也会越来越封闭自己，越 来越孤独。
（2）与孩子缺少交流。人是需要交流的，交流是双向的，因而也体现了
一种民主。采取否定型和干涉型教养方式的家庭，多是家长单向批评、训斥 孩子，孩子只有听的份儿。这样的教育方式剥夺了孩子的表达的权利，或者 是孩子根本就没有了表达的欲望。孩子在家庭中无法释放自己内心的想法， 孩子会感到没有人可以分担他的想法、他的问题、他的恐惧，没人分享他的 内心感受，孩子就会感到孤独。
（3）限制多于信任。孩子是不断地成长的，今天不能做的事，明天就能
做了。成年人对孩子成长所做的应该是帮助而不是代替。家长的责任在于不 断地发现孩子做事情的能力，培养孩子做事情的能力。当孩子感到自己的能 力越来越强的时候，他与外界的接触会越来越多，越来越主动。否定型和限 制型的家庭教养方式对孩子过分限制，把孩子的行为决定权控制在父母的手 中，孩子不能自己做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越 来越强，离开父母就不知所措，他就会越来越频繁地感到孤独。
有孤独感的儿童在行为中可能会发生孤僻、迟钝等严重障碍。 为避免儿童产生这样的障碍，采取否定型、干涉型的教养方式的家庭要
改变批评多于鼓励、与孩子缺少交流以及限制多于信任的教养方式，而采用 民主型的家庭教养方式。在本研究中，民主型的家庭教养方式多被表述为： “给予孩子发展兴趣爱好的自由”、“经常和孩子交流对各种事情的看法”、 “常常对孩子表示信任”、“即使孩子考试失败了，也给予孩子热情的鼓励” 等。
2.父母关系和睦与独生子女的孤独感
　　统计发现，父母关系和睦与“我感到孤独”呈显著负相关，也就是说， 父母之间关系越和睦，其子女越不感到孤独，反之，父母之间关系越不和睦，
　　
则子女越容易感到孤独。为什么父母之间是否和睦能影响其子女的孤独感 呢？我们认为至少有四个理由：第一，父母被孩子认为是最可靠的依赖。如 果父母之间“战争”不断，家庭气氛紧张，孩子就会失去安全感，从而变得 压抑、孤独；第二，家长争吵破坏了家庭中和谐交流的气氛，孩子不敢轻易 表达自己的看法；第三，在孩子看来，父母之间的矛盾非常复杂，孩子对此 感到无所适从，就变得与父母难以交流。对年幼的孩子来说，还会认为是自 己不听话引起的父母争吵，内疚和自责使他们更加沉默寡言，影响他们的正 常交流。第四，由于受传统文化观念的影响，社会上存在着一种“离婚歧视”， 这种观念也反映到学校中，使一些离异家庭的子女受到一定的歧视，感到低 人一等。甚至有的离异家庭的子女在与伙伴争吵中都受到这方面的辱骂，所 以有的离异家庭中的子女在学校隐瞒自己家庭的实际情况。有的独生子女虽 然并不真正了解自己父母之间的争吵到底是为了什么，但想到父母离异后的 情况，也会影响自己的正常交往。要知道，父母之间的事情是不好往外说的， 所以，处在这种环境下的独生子女，就会倍感孤独。
　　当然，我们不是说家长为了孩子不能离婚，也不是说不可以争吵，而是 说在父母之间发生“战争”的时候，不能无视孩子的感受。要特别关心孩子， 因为他可能正在受到某种伤害。在生活中关注孩子，注意安慰孩子，并鼓励 孩子把自己的意见说出来，尽可能地向孩子解释自己的想法和行为，都将有 助于孩子摆脱孤独感。现代的孩子并不是不接受父母离婚，而是不能接受父 母对他的忽略。
3.学校学习压力与独生子女的孤独感
　　统计分析发现：学习压力与“我感到孤独”呈正显著相关，就是说，学 习压力大的独生子女比学习压力小的“感到孤独”的百分比更高。如表
5.5.6：
表 5.5.6 学习压力与“我感到孤独”的交互分析
学习压力/我感到孤独 低分组 高分组 低分组 89.8 ％ 10.2 ％ 中等分组 80.1 ％ 19.9 ％ 高分组 65.5 ％ 34.5 ％



从问卷设计的题目看，学习压力低分组意味着这一组独生子女学习压力
较小。表 5.5.6 说明，在学习压力低分组里，“感到孤独”的只有 10.2％； 相比之下，学习压力高分组里感到孤独的百分比就较高，统计显示达 34.5
％。说明，独生子女的学习压力越大，其孤独感可能越强。
4.班主任鼓励态度与独生子女的孤独感
　　在学校中，班主任是学生接触最多、对学生的评价参与程度最高的人。 班主任鼓励态度与“我感到孤独”的相关分析表明，班主任对学生鼓励越多， 其学生的孤独感越少；相反，班主任对学生鼓励越少，其学生越有较强烈的 孤独感。如表 5.5.7：
表 5.5.7 班主任鼓励态度与“我感到孤独”的交互分析

表 5.5.7 表明，在班主任鼓励态度低分组里，“我感到孤独”的百分比

最高，达 28. 2 ％；但在高鼓励组里，百分比则降至 17.3％。说明老师对学 生的鼓励程度越高，学生就越不容易感到孤独。
5.学习成绩与独生子女的孤独感
　　学习成绩与“我感到孤独”的相关分析发现，在这二者之间有负显著相 关关系，即：学习成绩越好，孤独感越弱；或者学习成绩越差，孤独感越强。 独生子女的学生成绩、学习压力以及教师对他们的态度，其实都与他们 在学校的学业成绩有关。如果独生子女的学业成绩不佳，就很容易受到教师 和同学的“忽略”，由此便产生了孤独的感觉。所以，对学业成绩不佳的独 生子女，家长、教师不仅不能“忽略”他们的存在，反而应该更关心他们的
感受，帮助他们在学习活动、交往活动中获得快乐。

第六章 让孩子对自己充满信心


自我接纳作为一种积极的人格特征，与儿童的早期生活经历密切相关。如果要想使您 的孩子充满自信、充满朝气、充满活力，从他出生之日起就要让他相信自己魅力无穷。

本章作者简介
康丽颖：中国青少年研究中心少年儿童研究所研究室主任，副教授。

一、为自己的人生喝彩


　　谦虚，作为国人的一条古训或者传统美德也许我们可以为之感到自慰， 但作为对民族文化的反思，“谦虚”在一定程度上又不免是谦卑的代名词了。 从小到大，无数人告诉过我们要爱我们的国家，爱我们的人民，爱我们的父 母和兄弟姐妹，却很少有人告诉我们要爱自己、接纳自己。当我们为自己喝 彩的时候，一连串的攻击就会蜂拥而至，“孤芳自赏”、“自我标榜”、“自 我陶醉”、“自吹自擂”，每个词都会让你觉得脸红，觉得无地自容。我们 真真切切地感觉到了自己是沧海一粟，在宇宙中我们微不足道，在社会中我 们渺小，在人群中我们平凡，伟大和卓越似乎与我们无缘。
是担心说自己行有失风度，还是自己真的不行，也许二者兼而有之，于
是我们不敢为自己的人生喝彩。其实生命本身就值得人们为自己去放声高 歌，在生命已经开始的时候我们就是一个冠军。我们是父亲体内最健康的精 细胞和母亲卵细胞结合后形成的。在出生之前，我们已经赢得了许多场战役。 遗传进化学家舍菲尔德说：“在整个世界史中，没有任何别的人会和你一模 一样，在将来到未来的全部无限的时间中，也决不会有像你一样的另一个 人。”每个人生来就是与众不同的，我们有什么理由说自己不行或者说自己 的孩子不行呢？接纳自己，就是我们爱自己的开始。
1.什么是自我接纳
　　欣赏自己、接纳自己是一种积极的人格特征。我们在做“城市独生子女 人格发展现状及教育”的研究时，曾设计了 12 个题目，来检测儿童的自我 接纳状况。我们认为启我接纳得分高者自我感觉良好，认为自己有能力、有 吸引力，充满自信；得分低者则对自己持怀疑态度，在事情不顺利时，自我 谴责，总认为别人比自己强。
自我接纳程度高低主要取决于两个方面：
　　（1）社会评价。孩子们是从父母、老师、小伙伴以及其他对自己有影响 的重要人物对他们的评价中了解他们是谁，他们怎样影响别人以及他们是否 重要。特别从与那些在其生活里是重要的人物（如父母、教师、自己所崇拜 的人等）的相互作用中，得知他受欢迎还是被讨厌，是好还是坏以及是成功 还是失败。孩子不仅从语言上得知他们自己是受到喜爱还是憎恨，也从那些 微妙的行为互动中感受到别人对自己与他人的态度的差别，以此来辨认自 己。对年龄较低的儿童来说，孩子们会把别人的评价变成自我的评价。尽管 别人的评价是镜子中的“我”，但是孩子们很难将镜中的影像和真实的我区 分开。所以，自我接纳是孩子个人经验的产物。
　　（2）自我评价。孩子们从幼年开始，常常向自己提出“我是好的还是坏 的”这样的问题。当孩子用好与坏来评价自己时，说明他已形成了一种对自
　　
我的价值判断。一个孩子如果对自己的评价是积极的，他会用好孩子的形象 来塑造自己。与之相反，那些认为没有人喜欢他、照顾他、相信他和需要他 的孩子，也许会发展一种他是坏孩子的自我概念。他力图去挫败周围的成年 人，并和同伴作对，在敌对的氛围中，他可能会更加否定自己。
　　自我接纳作为一种积极的人格特征，与儿童的早期生活经历密切相关。 如果要想使您的孩子充满自信、充满朝气、充满活力，从他出生之日起就要 让他相信自己魅力无穷。
2.自我接纳对儿童的意义
　　本世纪初，有个叫拉赛尔·康维尔的美国牧师，以“宝石的土地”为题 在美国演讲，他的演讲使整个美国卷入了激情的漩涡。据说他做了多达 6 万 次的演讲，其中他讲了这样一个故事：以前印度有个叫阿里·哈弗德的富裕 农民，为了寻找埋藏宝石的土地，变卖了家产，出外旅行，终因贫困而死。 可是，后来就是从他卖出的土地里发现了世界上最珍贵的宝石。我们认为， 让儿童接纳自己，实际上就是让他们相信自己身上也具有埋藏“宝石的土 地”。
　　心理学家柯里指出，在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识 有很大作用。自尊的人经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、 能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如 别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己的自卑感，这样的人就 会缺乏朝气，缺乏积极性。自我接纳程度高的孩子往往能够正确地评价自己、 发现自己的优点，去证实自己。他们能够自我接受、自我赞许、肯定自己的 尊严，对自己的人生充满着自信。自我接纳程度较高并不意味着自傲和不具 备自我批评精神。心理学研究表明，自我接纳程度高的人，富有独立性，不 易受暗示，他们在对自己持肯定态度的同时，对别人往往也能够接受和信任。
具体来讲，自我接纳对儿童成长有如下 3 个方面的意义：
　　（1）自我接纳有助于儿童形成一种成功者的心态。自我接纳程度高的孩 子从不轻易否定自己。一方面，他们相信自己的能力，用自己的优势来肯定 自己，并积极地去证实自己的价值；另一方面，他们会用一个理想中的形象 替代那个令人沮丧的自我，在自我建塑中去接纳自己。在历史上，胆怯而口 齿不清的德摩斯梯尼，经过不懈的努力，成为了希腊最著名的雄辩家就是一 个很好的说明。美国最受人尊敬的大法官伊尔文·本·库柏的经历也证实了 这一点。
库柏在密苏里州圣约瑟夫城的一个准贫民窟里长大。自幼因家境贫寒，
他常常要到附近的铁路去拣煤块，库柏为必须这样做而感到困窘。附近有一 伙孩子常埋伏在库柏从铁路回家的路上，袭击他，以此取乐，他们常把他的 煤渣撒遍街上，使他回家时一直流着眼泪。这样，库柏总是生活于恐惧和自 卑状态中。库柏改变自己的形象最初是因为读了一本叫《罗伯特的奋斗》的 书。在这本书里，库柏读到了一个像他那样的少年的奋斗故事。那个少年遭 遇到了巨大的不幸，但是他以勇气和道德的力量战性了这些不幸。库柏也希 望具有这种勇气和力量。这样，在读书的时候，他就进入了主人公的角色。 几个月过后他又去拾煤块，三个男孩一起冲向库柏。这次他没有退缩，而是 勇敢地迎了上去，最后逃走的不是他，而是那三个街头小霸王。当库柏在街 头痛打那三个恃强凌弱者的时候，他并不是作为受惊骇的营养不良的库柏在 战斗，而是作为书中人物罗伯特·卡佛代尔那样大胆而勇敢的英雄在战斗。

这对的库柏并没有比过去强壮了多少，攻击他的人也并不比以前弱小，前后 不同的地方在于库柏自身的心态，在于他以一个英雄的形象替代了懦弱的自 我，并在这次经历中证实了一个新的库柏，一个有勇气、有力量的库柏，从 此他所接纳的就是这个新的库柏。
　　（2）自我接纳有助于儿童抓住生活中的机遇。心理学研究表明，影响人 的成功有三个因素，即智力因素、非智力因素和机遇。自我接纳是一种非智 力因素。这种需要程度高的孩子往往相信自己的心智能力，他们很少否定自 己，总是从心里认为自己很重要，因此在各种活动中总是跃跃欲试去表现自 己和证实自己。他们的表现常常使他们周围的一些人也这样看待他们，并主 动地为他们提供一些帮助。由于自我接纳程度高的孩子有更多的向别人施展 自己才华的机会，他们常常能抓住身边的一些机遇，有信心、有勇气地拓展 自己的生活空间。
　　（3）自我接纳有助于儿童迎接生活的挑战。自我接纳程度高的孩子相信 自己的能力，他们往往以一个优胜者自居，而且力图向别人展示这一点。我 曾认识一个 13 岁的女孩，她聪明伶俐，讨人喜爱。如果不是以貌取人，好多 与她初次见面的人都会有我这样的感觉。女孩黑肤、细目，又长了两颗小虎 牙，在容貌上，她完全彻底地继承了父母的缺点，一个地地道道的丑小鸭。 女孩似乎从未因容貌而对自己不满。她常笑着告诉我：“女大十八变，越变 越好看。”看着她那自信的微笑，我真的相信她会变得很美。其实美丽对她 来讲已经不是很重要，她对自己的肯定以及执着的追求已经感动了许多人。 她最初在一座小城上小学，一年后，随父母迁到了省城，转到了一所新的学 校。来到新的班级之后，她和新同学相处得很融洽。
一天，伙伴们开玩笑说要选她当班长，她竟信以为真，跑到办公室去找
老师，提出要竞选班长。望着这个满脸稚气的丑姑娘，老师无奈地说：“班 长得同学选，如果大家同意，我就任命你当班长。”结果半年之后，这个新 来的孩子竟获得了 95％以上的选票当上了班长。这是一个不安分的女孩，她 总是有一些新的想法，并相信自己最终能心想事成。有一次，她找到音乐老 师，说是要参加学校的舞蹈队。老师让她做了几个动作，结果以基本功不行 为由将她拒之门外。没想到这个犟丫头回家苦练了三个月，在老师的刮目相 看中硬是挤进了学校的舞蹈队。
这是一个典型的自我接纳程度高的孩子。这种孩子敢于接受来自生活中
各个方面的挑战，在挑战中证实自己的价值，从而获得更好的发展。
3.独生子女对自己满意吗？
调查表明，我国城市独生子女自我接纳程度较高，其统计结果如表
6.1.1： 我们看到，除“我很满意我的学习状况”一项，凡正题肯定自己的百分
比多于否定自己的百分比，对反题，则否定百分比大大多于肯定百分比，因 此可以肯定，多数独生子女启我接纳程度较高。这一发现表明，独生子女的 生活与教育都有了较大的改善，使之拥有安全感和自信心。但是，由于过重 的学习压力，在“满意学习状况”方面，只有 15.6％的独生子女有较强烈的 肯定倾向。
进一步分析发现：自我接纳所有题目得分加起来最高分为 36 表 6.1.1 独生子女的自我接纳状况