序 言


　　北京一师附小是我国首批进行“愉快教育”（该校称为“快乐教育”） 实验的学校。《快乐教育案例新 100 则》和《北京一师附小“八五”快乐教 育实验研究》，是该校在“八五”期间就实施“快乐教育”进行实验研究的 成果。有幸先读了两部书稿，十分兴奋，感想颇多，现摘录于后，愿与读者 商讨。
　　第一，使中小学摆脱“应试教育”束缚，走上全面提高国民素质的办学 轨道，是当前基础教育改革的基本任务。在我们分析“应试教育”影响给中 小学造成诸多弊端的时候，要充分估计教育自身存在的弊端同经济、社会发 展需要不相适应的严重性，实施素质教育的重要性和改革要求的紧迫性；同 时也要看到，经过近十多年中小学教育改革的实践，在我国已经出现了一批 体现素质教育思想的教育模式和学科教育经验，也出现了一批逐步走向素质 教育的中小学校和区、县、市。北京一师附小以及其他一些地方的小学进行 的“愉快教育”（“快乐教育”）实验，应该说就是其中一种成功地进行素 质教育的模式。
　　第二，实施素质教育的核心是构建促进儿童少年在德、智、体、美、劳 诸方面得到生动活泼主动发展的教育体系。北京一师附小在“快乐教育”实 践中，运用教育整体效应的规律，优化了影响儿童少年发展诸多因素之间的 关系，创造了愉快、合作的学习环境，多彩、自主的活动环境，友爱、融洽 的人际环境和优美、文明的校园环境，从而达到促进儿童少年全面、和谐、 主动发展的目的。国家教委副主任早在 1990 年提出“推广‘愉快教育’经验， 深化小学教育改革”时，即明确提出：“在小学开展愉快教育，体现了基础 教育的性质和特点，符合小学生的成长规律，突出了小学教育的科学性和可 接受性原则”。也就是说，在实现基础教育向素质教育转轨过程中，“愉快 教育”是一种既体现了基础教育的共同规律，又突出反映了小学教育特点的 教育模式。
第三，北京一师附小在“快乐教育”实践中，体现出必须遵循如下几个
最基本的教育原则：（1）全面和谐发展的原则。即坚持面向全体，使每个儿 童少年在德、智、体、美、劳诸方面都能得到充分、和谐地发展。为此，在 实施“愉快教育”（“快乐教育”）过程中，要把德、智、体、美、劳各育 作为一个有机的整体；把影响儿童少年发展的各个因素作为一个有机的整 体，以达到全面提高学生整体素质的教育目标。（2）主体性原则。即在实施 “愉快教育”过程中，学生是认识和发展的主体，教师必须尊重学生的主体 地位，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们生动活泼地 主动发展。（3）内驱力原则。即在实施“愉快教育”过程中，教师敬业、爱 生、乐教、善教，不断激发学生的情趣，使学生体验成功的愉悦，从而唤起 浓厚的求知欲望，逐步形成稳定的学习动机和正确的学习态度。
　　第四，北京一师附小在“快乐教育”实践中，始终抓住课堂教学这个主 渠道，研究教与学的“愉快合作”关系，逐步形成的“快乐教育”课堂教学 特色。即：（1）教师善教之乐，体现在善于学习，善钻教材，善研教法。在 教改实践中，该校已形成的“快乐教育”的教学方法有：激趣教学法、参与 教学法、情感教学法、合作教学法、激励教育法等。（2）学生以学习之乐， 体现在生动活泼的乐学气氛，积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验，
　　
使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智。（3） 师生之间的和谐之乐，体现在教学过程是师生情感交融的过程，师生之间是 和谐、平等、合作的关系，教师的主导作用充分体现在学生主体作用的发挥 上。
　　第五，北京一师附小在“快乐教育”实践中，还初步制定了《快乐教育 课堂教学评价指标体系》，并对学生各方面素质发展水平采取定性与定量相 结合的方法进行科学评价。他们的经验再次说明，构建科学的教育评价指标 体系和评价制度，是使中小学走上素质教育轨道的有效机制。
　　北京一师附小在十年教改过程中，形成了一个很好的教师集体。该校体 会到：教育改革对教师提出了更新、更高、更严的要求，即：教育观念要新， 职业道德要高，科研意识要强、业务能力要精。他们说，有了高要求才有高 素质，有了高素质的教师才有高质量的教育。在这里，衷心祝愿北京一师附 小的教师们再创辉煌。
陈德珍
1996.123

快乐教育案例新 100 则

爱的种子


　　岁末，“麦当劳”总部向社会发起了“向盲童献爱心”的活动。在电视 报道中，我看到许多老人、残疾人冒着严寒来到“麦当劳”餐厅，将自家的 旧挂历捐献出来。那场面令人感动，令人难忘。这则新闻报道前后不过一两 分钟，却给了我不小的震动。我觉得：这项活动非常有意义，它引导人们去 关心他人，爱护他人，援助弱者，是爱心的呼唤与奉献。
　　这份爱心，在我们现在的独生子女身上，却比较淡漠。他们是每个小家 庭和大家庭的中心，他们备受祖辈和父辈的关爱，很少能想到别人，有的对 自己的父母都缺少关心和爱意，更不可能去爱他人了。“向盲童献爱心”的 活动，是一个很好的教育形式，对于二年级的小学生来说，实实在在的活动 要比长篇大论的说教更有实效。
　　第二天，我把这则消息传达给学生，没想到，一下子就激起了几位学生 的强烈反响。原来，这几位学生已从昨天的电视中得知了这一信息。于是我 请这几位学生向全班同学介绍这一活动的内容与意义，我在一旁补充。全班 学生了解了：在我们的周围还有许多盲孩子，他们渴望像正常孩子一样去读 书，去学习。然而，由于家庭生活困难，盲文纸造价高，许多盲孩子没有足 够的条件去读书，去认字，他们需要我们的帮助。如果我们每个人都捐献出 一本旧挂历，就可以帮助他们解决纸张问题，有些盲孩子就可以去读书，去 认字了。我和几位学生的介绍，激发了学生的热情，他们兴致高涨，决定第 三天就去向盲童奉献一份爱心，但前提是自愿参加。
第三天一大早，我班学生陆续进入教室，几乎每位学生的手中都拿着旧
挂历，有 1 本的、2 本的、3 本的，有些学生还把奶奶家，姥姥家的旧挂历一 起带来了。这项活动也得到了家长们的支持，有些家长利用课间时间把在单 位里使用的旧挂历给孩子送来，让孩子一同带去。
中午吃过午饭，几个中午回家就餐的同学很快就赶回来了，12 点 30 分，
我们全班同学准时出发。一路上，学生们手拿旧挂历，有说有笑的，这引起 了路旁一排小摊主的注意，几个好事的向学生们打听，当得知学生们去捐献 时，竟冒出了这么一句：“咳，捐出去，还不如卖给我呢！”还没等我张嘴， 几个学生却异口同声地说：“不，不行！我们要捐给盲童。”听了学生们的 回答，我会心地笑了。
经过 20 分钟的步行，我们来到了位于玉蜒桥畔的“麦当劳”分店，此时
恰是就餐高峰，餐厅内宾客满堂。服务小姐热情地接待了我们。她们一边通 过广播向就餐的客人介绍，一边为学生们拍照。学生们排着队，在众多就餐 者的目光下，踮起脚，高高地举起手中那一本本旧挂历，连同自己那颗纯真 的“爱心”，一起投进高大的“爱心箱”，献给了那些需要援助的盲孩子。 在周围就餐者的赞誉中，在服务小姐的感谢中，同学们兴奋地走出了餐厅。 回到学校后，我问学生：“你们为什么不愿意把旧挂历卖给那些小摊主 呢？”学生们认真地说：“不行，我们不能卖给他，我们是为盲童捐挂历的， 不是要卖钱的！”听了同学们充满稚气的话语，我很激动。我诱导学生说： “你们说的真好，我们帮助盲童是发自内心的，是不求回报的。关心盲童， 帮助盲童是一件好事。我们平时不仅要多做这样的好事，还应该多关心我们 周围的人，比如：我们的父母，我们的爷爷奶奶，我们的同学，我们的邻居， 还有许许多多生活在我们周围的人。尊敬师长，敬爱父母，关心他人，帮助

他人是做人的一种好品德。”学生们一边听着，一边真诚地点着头。 几天后，在与家长的接触中，家长们反映自“献爱心”活动后，孩子们
好像长大了。有的孩子在妈妈下班时主动帮妈妈提包了；有的孩子热心为院 里的老人做好事了；还有的孩子主动为请病假的同学去补课。我在批阅学生 的周记时，发现 90％的学生在周记中记录了这一天的活动。许多学生写道： 今天我真高兴，因为我做了一件好事，今后我还要做许多好事。语言虽简短， 虽朴素，虽稚嫩，但它记录了学生们参与活动后的心里话，它使学生们体验 了助人为乐的心理感受，在学生的心田埋下了一颗爱的种子。




评析：

（二年级班主任 殷艳华）

　　教师观察到当今独生子女对父母，对他人缺乏关心、爱心这一普遍现象， 选择了适于低年级学生年龄特点的活动形式——实际参与，借助“向盲童献 爱心”社会活动的东风，带领学生开展了一次生动的、有意义的社会实践。 这一活动，既无大量说教，又无隆重仪式，但却像春雨一般滋润了孩子们的 心田，让孩子们在参与中品尝了助人的快乐，埋下的那颗爱的种子将对学生 的一生具有重要的影响。
　　
一张奖状


　　放学路队刚走到学校门口，还没等队长发出解散的口令，只见萌萌就像 一只小鸟飞快地跑到奶奶面前，小手举着奖状，大声对奶奶说：“您看，老 师表扬我了，还发给我一张奖状！”年迈的奶奶被小孙子的举动摆弄得不知 如何是好。走到我跟前，激动地说：“我代表全家人谢谢马老师，让您费心 了！”我忙对老人说：“这是我们应该做的。我们都为孩子的进步高兴，回 去后，请您帮助小孙子把奖状放在光荣册里。奖状是孩子入学后第一份荣誉 的记录。”
　　望着一老一小远去的背影，我眼前浮现出两个月前的情景。也就是在我 接到教一年级新生班的通知后，我决定去萌萌家访问。第一次见面，他给我 留下了两组难忘的镜头：其一，他见到老师来家访问，显得特别兴奋。他一 会儿抱来一大堆书让我看；一会儿又把他的画拿出来让我欣赏。其二，他坐 在沙发上身子不停地弹跳。这一系列的动作，几次间断了大人的谈话，家人 连哄带吓也未止住。不过，一个待人热情而且顽皮好动的形象深深地留在了 我的记忆中。临走，奶奶道出了苦衷：“孩子的父母工作很忙，现在我离休 了，有时间为儿女尽点力，好支持他们的工作，可这小孙子又??”多么和 善的一位老人！她又多么需要我们教育工作者给予更多的理解与支持呀！
我决定对萌萌严格要求，耐心教育。
　　开学后，问题接二连三地出现了：他随便动同桌的东西；科任老师反映 他上课时随便下座位；数学课上从椅子上出溜到地上；值周生多次批评他在 楼道里猛跑??
我通过电话与萌萌的父母取得了联系。了解到萌萌从小就喜欢手工制作
的特长，听说他一做起手工，就忘了一切，可踏实了。我找到了一把钥匙。 一天，萌萌吃过午饭，我把他请到办公室。他以为我要批评他，一双水 汪汪的眼睛望着我，泪水流了出来。我没有问他哭的原因，而是拿出剪子、 纸，请他做手工。这一招还真灵！不一会儿，小青蛙、小船、小手枪就在他 的手中诞生了。我很高兴，表示要拜他为师。他也很高兴地收我当徒弟。接 着，我送给他一份《小学生守则》，一条一条地读给他听，并要求他回家后 在奶奶的帮助下，尽快地记住这 10 条内容。他高兴地答应了我。最后，我告 诉他：现在你已经是一名小学生了。学生就要养成遵守学校制度、纪律的习 惯。没有规矩哪能成方圆呢？要学会用小学生守则来约束自己，这样才能做 一名合格的小学生。听了我的话，他天真地说：“谢谢您，我一定给您争光！” 我忙说：“你应该给所有关心爱护你的人争光，给一四班争光，同时也要给 自己争光！相信你能成为有志向的人，好吗？”他向我深深地鞠躬，再次表
示谢意。 班会上，我把萌萌的优点及喜欢做手工制作的特长介绍给大家，并号召
大家为萌萌的进步搭桥。下课了，大家和他一起做游戏；上课时，只要他有 小动作，同桌用手示意一下，他马上集中注意力听讲，吃过午饭，同学们和 他一起学做手工，有时他还把自己的图书拿来和同学们一起阅读。同时，我 和各科老师取得联系，注意他的表现，给予他极大的关心。桥搭起来了，我 把他的手工作品，拿到班上展览，同学们为他热烈地鼓掌。我又通过电话， 把他的进步告诉他家里人。
昔日顽皮的萌萌变了：谁的水壶盖打不开了，准是他第一个上前帮忙；

见到地上有纸屑，他马上捡起来；任课老师一致反映他上课注意听讲，积极 发言，进步十分明显。他得到了更多人的喜欢。
　　当萌萌受到表扬，双手接过奖状时，又一次向老师和同学们鞠躬，泪水 又一次流了出来。奖状虽小，却记载着萌萌点点滴滴的进步，寄托着大家对 他的希望。

（一年级班主任 马兰英）

评析：
　　运用各种教育手段，协调各种教育力量，牵线搭桥，使学生的成长处在 一种积极健康、良性循环状态之中。对形成学生健康的心理和行为习惯是极 有好处的。对初入学的小学一年级孩子应该更多地告诉他“应该怎样做”， 因为这是孩子人生道路的新起点。
　　
小机灵


　　最近，社会上流行传染病。我们班的高恒源先是染上了水痘，快好的时 候，又染上了肺炎，很久没有到学校来上课了。班里的不少孩子都很关心他， 都要求给他写信，表示关心和问候。看到孩子们这么懂得关心帮助他人，我 真感到高兴。
　　在下午的班会上，我给这些 7 岁左右的孩子讲怎样写信。孩子们听得十 分认真，唯恐听错了，不能表达自己的心愿。
　　最后，我问学生：“还有什么不明白的问题吗？”李想忽然问道：“老 师，不会写的字怎么办呢？”
“用拼音拼出来。”李佩佩回答了他的问题。 我把纸发给孩子们，大家开始认真地写起来。没过几分钟，正当我在教
室里准备巡视的时候，发现李想和他的同桌在说话。我就走到他们跟前，正 想问他为什么不抓紧时间写，李想却先发制人地对我说：“曹老师，我写完 了。”
　　我心里十分惊奇，心想，就算你比较聪明，也不可能这么快就写完了呀！ 我又联想到他有平时喜欢上课说话的不良习惯，更感到他说写完了一定是为 自己违反纪律找借口。想到这里，我就拿起了他写好的信。一看，又让我大 吃一惊，只见稿纸上齐齐整整地写着：
“亲爱的高恒源：
你好不好？ 我们大家想你。 我们大家关心你。 你的同学李想”
这封信，尽管语句简单，意思却很完整。最让人称道的是全文没用一个
拼音。在他们只学了 160 个汉字的情况下，能这么快、这么准确地用汉字表 达出自己对同学的心愿，这在全班也是唯一的一个。可见，他是真的动了脑 筋才写成的。
等全班同学们都写完以后，我让李想把自己写的信读给大家听，并且表
扬了李想认真做事，爱动脑筋，不怕困难的精神。同学们听了老师的话，都 热情地为李想鼓掌，用佩服的目光看着他。接着，我又补充说：“李想，你 这么爱思考，养成了爱动脑筋的好习惯，老师真为你骄傲，为你高兴。如果， 你能再努力养成守纪律的好习惯，你的进步就更大了，同学们就更加佩服你 了。”我的话音刚落，李想大声对我说：“曹老师，刚才我写完了，不该说 话，我一定改。”
多么机灵又可爱的孩子呀！

（一年级班主任 曹爱清）

评析：
　　聪明的孩子常很淘气。李想，就是一个十分聪明又淘气的孩子。教师以 宽容的态度，没有因其淘气，违反纪律而批评指责。而是在指出优点的同时， 提出对学生的希望，既保护了学生的自尊心，也培养了学生的自主性。
　　
想想再说


　　一天中午，我负责二年级管理班，学生们在前操场活动。紧张地学习了 一上午，现在是最开心的时候。
　　那边下棋的学生中有两个过来告状：“王老师，谢京雷给我们捣乱，还 拿走了两个棋子！”
“去，把他叫来。” 谢京雷来到我跟前，还没等我问，他就开始解释：“王老师，我没捣乱。
那两个棋子是我的，我妈昨天给我装到书包里的，我没拿他们的棋子，不信 您可以去问我妈。”
　　要是原来他没有说过谎话，我也许就相信他的话了。但现在，我想还是 多了解一下吧。
“都谁玩棋呢？”我问道。 “崔伟、刘畅、高星宇??” “你在那儿干什么呢？” “看着呢”。 “拿同学的棋子儿了吗？”
“没有！真是我自己的！”他用眼睛使劲看着我，显出一副很诚实的样
子。“不信，您问我妈。”他又加上了一句。 我看着他那小机灵样，随口说道：“行，明天把你妈叫来。” “我妈病了，住院了。”他的脑子转得真快。 “不对呀！你妈妈住院了，怎么把棋子装到你书包里呢？” “我姥姥去医院看我妈时，我妈让我姥姥带回来的。”他还有话说。 如果再追问下去，他还不定能编出什么谎话来呢。于是，我请他坐在旁
边，好好想想再说。并告诉他：不说谎话，不拿别人的东西，这是小学生守
则的基本要求。 时间在一分一秒地流逝，经过一番思想斗争，他向我承认了错误。我没
有批评他，请他再继续想想，错在哪儿了？想好以后，他告诉我，他拿了两
个棋子，还说了谎话。原来，他也想玩“飞行棋”，人家不跟他玩，他就偷 偷拿走两个棋子。
“今天你犯了两个错误。本来拿别人棋子就不对，说谎就错上加错，这
么做，不符合小学生守则的要求。你为什么要说谎呢？” “怕挨说。”
　　“不能用说谎话来逃避受批评，应注意别犯错误，严格要求自己，对 吗？”他点了点头，刚才那劲头儿没了，低下了头。”希望你记住自己是个 小学生，做事、说话前要先想想对不对，改掉说谎话的毛病。做个合格的小 学生，行吗？”
“行！”他立刻答应了。

（品德老师 王常青）

评析：
　　学生说谎话的情况是经常发生的。教师在解决问题的过程中，如果追问 过紧，会出现两种情况：一是学生编不下去，就承认错误；一是继续编造更
　　
多的谎话。教师应当给学生创造机会，让他能够静下心来思考，再给时间让 他做出一个正确的选择，这样处理问题，对有的学生来说效果可能更好。

“小眼镜儿”


　　一年级一班的小同学在愉快的气氛中学完了《上学歌》。我请同学们自 告奋勇，到台前来演唱。两三个同学唱完之后，我发现有一个小女孩跃跃欲 试地要举手。
　　这个孩子很招人喜爱，圆圆的脸蛋，一双大眼睛，鼻梁上架着一副远视 眼镜。因为刚刚开学，学生的名字总记不起来，所以每次叫到她，我都打趣 地称呼：“小眼镜儿”。她每次回答问题都很准确，声音响亮、甜润，总会 得到我的表扬。但是，今天却不然，意想不到的情况发生了。
　　“小眼镜儿”她霍地从座位上站起来，脸红红的，大眼睛直瞪瞪地看着 我，半晌没有说话，不一会儿，泪水从眼眶里流出来。我见此情景，不明所 以，就关切地问了一句：“你不舒服吗？”
　　她从嘴里迸出一句：“您要是再叫我小眼镜儿，我妈说，就上学校来找 您算帐了！”
　　我大吃一惊。啊！这是抗议！我万万没有料到，老师的爱意，却得到如 此回报。当时，我感到太尴尬了，张口结舌，不知说什么好。我勉强地说： “既然你妈妈不喜欢‘小眼镜儿’这个名字，以后老师就不叫了。”
她叫张静。从此以后，小女孩上课沉闷了起来，不举手回答问题了，我
也就不敢提问她了。但是总觉得这件事有些莫名其妙。有一天，班主任张老 师告诉我，张静是先天远视，度数比较深，家长认为是个缺陷，让孩子配戴 了眼镜，是坏了孩子的形象。我恍然大悟。
上新课时，又到了学生表演的时候了。我有目的地鼓励大家，眼光一直
热情地注视着张静。同学们纷纷举手，张静也慢慢地把手举了起来。我立即 叫道：“小——张静”。把前面的“小”字故意说得轻而长，以示十分亲切。 很奏效，张静大大方方地站在台前演唱了学习的新歌。唱完，从台前回座位 的路上，她终于微笑地望了我一眼，我也欣慰地笑了。

（音乐教师 李永昌）

评析：
　　师生的情感是在融洽、和谐的教学中逐渐建立起来的，教师的爱有时不 被学生理解和接受，其中必有特殊情况。教师除需要深入了解情况外，还应 尊重学生，主动地弥合师生感情上的裂痕，消除隔阂。以利教育和教学。
　　
一个冰葫暖人心


　　要问孩子们最喜欢过哪一天，他们会毫不犹豫地异口同声地告诉你： “六·一儿童节。”为了能让孩子们高高兴兴地过好这盼望已久的节日，大 队委员会在全体师生的协助下，组织了隆重的庆祝活动。
　　一大早，整个校园就沉浸在欢声笑语之中。在短短的庆祝仪式之后，孩 子们纷纷涌到了自己喜欢的游艺场地。当他们发现食品屋的窗口打开的时 候，真是兴奋极了。这可是唯一的一次可以在校园里买零食、大吃特吃的机 会啊！顿时，食品屋的窗口被围得水泄不通。
　　一转眼，一个熟悉的学生身影映入我的眼帘。她：董宏彩，总是穿着那 一身破旧的红衣服。父母因车祸不幸去世，使她成了一个孤儿。现在跟着已
经 70 多岁的爷爷和奶奶住在一起，生活、学习都十分困难。由于学习成绩特 别不好，学校被迫让她连续留级两年，可以说，是个典型的个别生。她正漫 无目的地孤独地在校园中徘徊着。
“董宏彩！”我叫住了她：“你为什么不和别的同学一起做游戏呢？” “那些游戏我都不会做，总也得不到奖品。”她沮丧地说。 我拍拍她的肩膀，安慰她说：“你不会做游戏也没关系呀，就去食品屋
买点吃的东西吧。”
　　她抬起头，双眼中充满着无奈，这本不应是她这个年龄的女孩所有的神 情。“早上，我出来的时候，爷爷说要给我买一件新衣服，就不给我零用钱 了。”她嗫嚅地说。声音低得只有我一人听得见。
我心中一阵辛酸，深深为自己平时只看她的学习，忽略了对她生活上的
关心而自责。我急忙从口袋里掏出十几元钱，对她说：“来，这钱给你，去 买吃的吧！”
“不！不要！”她局促不安地说。
　　“没关系，这是老师给你的，快拿着吧。老师就是你的亲人，你的朋友。 以后，有什么困难就跟我说，我会帮助你的。”
看着我真诚的目光，她笑了：“谢谢您！老师！我只要一元钱就够了。”
她边说边把剩余的钱塞回我手中，一溜烟地跑向了食品屋。 我继续在操场上巡视着，看着孩子们欢欣雀跃的身影，我的心情也和他
们一样激动、欢畅。
　　“单老师，给您。”这突如其来的声音吓了我一跳，我一回头，是董宏 彩！她手中拿着几个冰葫。高兴地看着我说：“老师，我用您给我的一元钱 买了几个冰葫，这个，先给您。”
我心中涌起一股暖流，笑着 问：“你为什么把这个冰葫给老师，不留着自己吃呢？” “您在操场上看着同学们做游戏，天又这么热，一定又累又渴，您快喝
点水吧。”她着急地催着我。我迟疑了一下，她却不容分说地就把冰葫塞到 了我的手里，旋即转身飞快地向做游戏的同学们跑去。
手里握着的冰葫仍旧凉凉的，可我的心里感到无比温暖，无比欣慰。 “六一”以后，我和学生之间似乎有了更多的默契，特别是和董宏彩的
关系更亲密了。在老师们的关心和她自己的努力下，董宏彩在学习上开始有 了很大的进步。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（三年级班主任 单秀梅）评析： 教育工作中没有小事。对家庭遭受不幸，因生活艰难而学习困难的学生， 教师更要给予更多的关心和爱护，更细致地指导和帮助，让学生感受到学校 大家庭的温暖，克服心理上的自卑、胆怯、抑郁等情绪障碍，使她也拥有一 个欢乐的童年。老师对学生的关心，必然换来学生对老师的热爱和信任，愿
意接受老师的帮助，使教育产生事半功倍的效果。

以心换心


　　一天早上，张如意的妈妈到学校告诉我，头天晚上张如意对妈妈说：“我 恨武老师。”她的妈妈摸不着头脑，就急忙向我反映。
　　家长的话使我想起前几天发生的一件事。手工课上，一个同学的剪刀突 然不见了。后来发现，张如意的桌上放着这把剪刀，但她怎么也不肯承认是 拿了同学的，还说这把剪刀是她父亲到外地出差给她买回来的。为了弄清楚 情况，我给她的父亲通了电话。她的父亲否认了这件事。于是，剪刀物归原 主，张如意受到了批评。
　　她恨我的原因已经十分清楚了，但家长的反映引起了我的反思：“这个 问题我是否处理得过于简单了？是不是使张如意同学的自尊心受到了伤 害？”
　　午饭后，我把张如意叫到身旁，耐心地征求她对老师的意见。开始，她 什么也不讲，后来，见我态度诚恳，她才说：“老师，您太不给我留面子了。” 张如意终于说出了心里的想法，我顿时感到很高兴。我先对“剪刀事件”的 处理做了自我批评，以取得她的谅解，然后，我给她摆事实、讲道理，耐心 地启发她认识私自拿别人的东西是错误的。教育她要遵守日常行为规范的各 项规定。张如意的对立情绪解除了，亲切地望着我，轻轻地说：“老师，我 懂了。”我鼓励她“犯错误不怕，改了就好。”
第二天早上，张如意在妈妈的陪伴下，第一个走进教室，双手递给我一
个小布包。我打开一看，里面装的是橡皮、铅笔、尺子??她不好意思地说： “老师，请您还给同学们”。我看看她，满意地笑了。
从此，张如意和我亲近了。有一段时间，我的脚扭伤了，行走不便，她
热情地搀扶着我，帮我去食堂打饭，还从家里给我拿来“骨痛灵”药水。一 次，在语文课上用“漂亮”一词练习口头造句，张如意第一个站起来造句： “咱们的武老师是老师中最漂亮的一个！”同学们报以热烈的掌声。

（二年级班主任 武海燕）

评析：
　　学生有了缺点错误，是坚持正面引导、说服教育呢？还是简单粗暴地批 评指责呢？关键在于教师的教育指导思想。小学生良好行为习惯的培养，需 要教师正确引导，要尊重学生，保护学生的自尊心，以一颗爱心，去换取稚 子之心。以心换心，进而以诚换诚。这则案例从正反两个方面为我们提供了 经验。
　　
7＋8＝115？


　　每天 20 道计时的口算练习，可以使学生的口算能力不断得到提高。为了 及时地掌握每一个学生的口算情况，同时也锻炼一年级小学生判断对错的能 力，在每节课的 2 分钟口算之后，同桌学生交换卡片，听老师念正确答案， 给同桌同学判卷。拿回自己的口算卡片后，再认真数一数，看一看，错了几 道题，怎么错的，然后把错题改正过来。学生们对这项工作很感兴趣。他们 个个都像小老师，听得认真，判得正确。
一天，当统计错题时，汤小阳同学意外地报出：“老师，我错了 15 道题。”
20 道口算题怎么会错这么多呢？我觉得很奇怪。汤小阳口算的速度较慢，有
时 2 分钟做不完，有时还会出现错题。但 20 以内的加减法我们已经练了一个 星期了，怎么会出现这么多错题呢？
　　“请你把口算卡片交给老师看一看。”我拿着汤小阳的口算卡片一看， 一下子就看到了问题：7＋8＝115，6＋7＝113，12—7＝15??每道题都在正 确答案上多了 1 位数，使对题变成了错题，笔划的深浅程度都与判卷的“√” 和“＼”笔划相同。
　　于是，我拿起手中的数字卡片，让汤小阳再次口算，大声念给同学们听 一听。汤小阳声音宏亮，正确地口算着：“7＋8＝15，6＋7＝13??”赢得 了同学们一阵掌声。
这时，我看到他的同桌刘小辰低下了头。下课后，刘小辰随我来到办公
室，急忙对我说：“老师，汤小阳的卡片不是我写的。” 我
问：“不是你写的什么？”
“不是我写的 1” 我说：“好，先不说那件事。你听过列宁小时候打碎花瓶的故事吗？” “没有”，刘小辰回答。
老师给你讲讲好吗？”他点点头听我讲故事。
故事讲完了。我 问：“愿意向列宁学习吗？” “愿意”。 “愿意做个诚实的孩子吗？” “愿意，您能原谅我吗？”
“当然能原谅你，老师喜欢诚实的孩子，喜欢知错就改的孩子。”
刘小辰说：“是我在汤小阳的每道题后面都加了一个 1。我错了。” 我说：“请你告诉老师，你为什么要这么做呢？” 刘小辰低下了头，流着眼泪说：“下课时他和我玩，把我推倒了，我很
生气，所以我就在他的题后面都加了一个 1，然后又打了“＼”。 我说：“知道错了，并且能勇敢地承认错误，就是一个好孩子。以后不
要这样做了，要学会和同学们团结友爱。老师仍然喜欢你。现在老师还要考 验你一下，看你是不是真正愿意改正缺点。回家把这件事主动告诉爸爸妈妈， 说说自己错在什么地方，然后让爸爸妈妈帮助你改正错误好吗？”
　　刘小辰说：“何老师，我要做诚实的孩子，回家就对爸爸妈妈说。我让 妈妈给您打电话”。
我高兴地拍着他的肩头说：“好，老师相信你！”


（一年级数学教师 何春燕）

评析：
　　小学生的道德行为问题，经常同学校生活紧密联系，也在与同学的相互 关系中反映出来。对于一年级儿童的诚实正直品格的培养，需要更多地指导 他们应该怎么做。
　　本则案例中，教师让“错题”的同学重新口算，当众“平反”，既考验 了学生的真实水平，又给有错误的同学一个暗示。同时，采取个别教育的形 式，用婉转的方法循循诱导，促使学生不仅说了实话，又帮助学生找到一种 乐意接受的改正错误的表现方式。
　　
一辆小汽车


　　一年级一班的体育课上，我带领全班学生一齐练习两脚交换向前跳的动 作。忽然发现小淘气盛超用手捂着肚子跳。我上前关切地问他：“哪儿不舒 服？能坚持吗？”他点点头说：“没事。”
　　我请盛超出列，为大家表演两脚交换向前跳。他的动作完成得还挺好， 小朋友们的掌声还没落，“哗啦！”一辆漂亮的红色玩具小汽车从盛超的兜 里掉在了地上。
　　大家的注意力立刻集中到小汽车上去了。有的说：“老师不让带玩具上 学，没收！”有的说：“我家也有这样的小汽车??”
　　盛超一把将汽车抓起来，匆忙装进兜里，用手使劲捂着，两眼紧张地瞪 着我，动作也不做了。
我张开手说：“让老师先替你保管，下课还给你，好吗？” “不！不！”他扭动着身子，拒绝了我。 我想了想，又说：“这么漂亮的小汽车装在兜里，一做动作掉出来，会
摔坏的。坏了多可惜！盛超，你马上把汽车送回教室，别耽误了咱们的体育 课。”盛超欣然照老师的要求，把汽车送回了教室。
下课前小结时，我重申了上体育课兜里不装杂物的要求，又一次举例讲
了兜内装有杂物的危险性。同时，对盛超能够顾全大局，听从老师的教导的 表现，给予了肯定。我还告诉大家，老师也和同学们一样喜欢小汽车，不过 一定要在该玩的时候再玩，今天下课后孔老师和大家一起玩。全班响起一片 欢呼声。
（体育教师 孔庆德）

评析：
　　体育课的安全教育是一个重要问题。一年级学生带着玩具上体育课，教 师发现后，并没有采取没收或训罚的手段，而是设身处地为学生着想，理解 学生的心理，以平等协商的态度，动之以情，晓之以理，从而教育学生认识 到安全的重要性，纪律的必要性，也密切了师生感情。
　　
名副其实的“大王”


　　又到了评选书写“大王”的时候了。我照往常的规定，请学生们自己数 一数作业本上有优秀章和洁净章的优秀作业有多少篇。
　　学生们开始数了起来，他们都非常认真，非常专心。数得快的同学，开 始向我汇报成绩：
“18 篇”。 “12 篇”。 “4 篇”。 “20 篇”。
当刘丹的汇报一出口，同学们都惊呆了，我也大吃一惊。 刘丹，这个孩子的书写能力并不强，她的优秀作业篇数，根本不可能有
20 篇之多。我想，有可能她给自己多数了几篇。她也是个好强的孩子，也想 当书写“大王”。
　　我平静地对大家说：“同学们，你们都非常努力地练字。老师知道你们 的心情，都想当书写大王。但是，每个同学的写字水平不一样，有的同学第 一批当上了书写‘大王’；有的同学是第二批的书写‘大王’。不管你是哪 一批当上的，都说明你们努力了。书写‘大王’的光荣称号是你们用自己的 汗水和努力换来的。是名副其实的书写‘大王’，老师和同学们都会喜欢你 的。”我发现刘丹低下了头，仿佛在想什么。刘丹的表情证实了我的估计是 正确的。于是，我接着说：“现在，请你们再认真地数一数，本上的优秀作 业一共有多少篇？千万别漏掉一篇。数完以后，请你把结果写在本儿的第一 页，然后交给我。”
学生们又开始数第二遍，刘丹数得特别认真。
　　数完后，大家把本儿依次交给我。我看到刘丹的本儿上工工整整写着 “15”。我笑着拍了拍她的头，她也不好意思地对我笑了笑，然后凑到我耳 边说：“老师，我要通过自己的努力，争取当个真正的‘大王’。”
第三批书写“大王”没有她。但是她练字的劲头比以前更足了，每次写
完生字作业以后，她都主动让我看一看，帮她改一改。看着她学得这么带劲 儿，我相信，她一定会成为一名真正的、名副其实的书写“大王”。

（一年级班主任 常丽君）

评析：
　　儿童道德品质的培养与学习生活有密切联系。教师对学生学习的真实水 平和心理状态了如指掌。当学生出现某些错误表现时，教师巧妙地保护了学 生的自尊心，明确地指出改正的办法，及时引导学生以诚实劳动获得真正的 成绩。
　　
你的脑子不慢


　　康宏是个善良可爱的小姑娘。但是，她的家庭遭遇却很不幸。在她刚刚 记事的时候，她的爸爸就因肝病去世，母女俩相依为命。康宏的胆子很小， 平时不太爱讲话，但特别敏感。我了解了她的情况后，就注意平时多和她接 触，慢慢地，她和我熟了，还经常对我讲她小时候的故事。
　　有一次，数学老师向我反映，康宏的数学学习比较吃力，课上不太爱发 言，计算速度慢，还常有错题。听了数学老师的反映，我很惊讶，康宏在语 文课上的表现是比较积极大胆的，特别是语文作业，书写十分出色，还曾被 评为“书写大王”呢。
　　课下，我找到了康宏，问她：“你喜欢学数学吗？”她眨了眨眼睛，说： “我不太喜欢。我妈妈说我脑子慢。我上数学课的时候，有时跟不上。”
　　原来，她认为自己的脑子慢，缺乏应有的自信心，在学习上有了思想包 袱，这才是她学习落后的关键所在啊！我耐心地开导她：“曹老师觉得你的 脑子可不慢，更不笨。在语文课上，你的表现很好，经常大胆发言，甚至别 的同学答不上来的，你都能答上来。这怎么能说你的脑子慢呢？你是卫生小 组长，每次轮到你们组值日，你把你们组管理得特别好，这是脑子慢吗？” 她听了我的话，高兴地点着头。我继续说道：“我想帮你找一找数学跟不上 的原因，好吗？”
“好！”她十分兴奋。
　　“你想想，你的语文作业为什么能写得特别好？你为什么能当书写‘大 王’？”
她马上答道：“我按照您讲的，写字时看田字格，一有时间，我就练字。”
　　“对呀，这说明你练字下功夫了，而且十分用功。可是，你经常练习口 算了吗？”她的头低了下来。“成功是和勤奋的孩子交朋友的，落后却喜欢 和懒惰的孩子交朋友。你做值日特别认真，一个小纸片都不放过。劳动时， 你很勤奋，像一只小蜜蜂。学习上，你也不能害怕困难，要像小蜜蜂采花蜜 一样，采集知识的花蜜，才能收获最甜美的果实。”
听完我的话，她扬起胖乎乎的小圆脸，说：“曹老师，我一定把数学学
好！”
　　事后，我又把康宏的情况反映给她的妈妈。希望家长能帮助她树立信心， 消除自卑感，让孩子能抬起头来，充满自信地面对学习生活中的困难。
一天又一天，康宏的精神面貌越来越好。她比原来自信多了，在数学课
上能大胆发言，口算速度也快多了，进步可真不小！

（一年级班主任 曹爱清）

评析：
　　面对未来社会的激烈竞争，孩子们要有较强的适应能力和应变能力。勇 敢自信等心理素质的培养，有利于学生的成长、成才。心理素质的培养，应 从一年级开始，贯穿于教育的全过程。单亲孩子的心理素质教育尤其重要， 这不仅需要教师无微不致地关怀体贴，同时，还要培养他们具有坚强的、乐 观的心理品质，克服自卑，充满自信地面对挫折，面对生活。
　　
一朵特殊的红花


　　在一年级的口算练习课上，我们进行了口算练习。练习后，由我公布每 题的答案，由学生自己批改，对的划“√”，错的打“×”。给全对的同学 盖一朵红花。
　　在学生们自己批改的过程中，有一个学生引起了我的注意。她先是抬头 紧张地瞥我一眼，然后低头写一笔，再划上一个“√”。几次下来，我心里 已经明白了。题对完了。我破例又让学生们加练了一组口算题。第二次批改 时，我慢慢地踱到了她的座位附近。她觉得第一次批改时我并没有发现她， 而且这一次我也没看她，所以，她很泰然地等着下一个答案。其实，她每次 低头写答案时，我都能看到，她先写好答案，然后再画上一个钩。
　　快下课了。我开始做小结。我先肯定了大家通过诚实劳动在学习上有了 进步，然后问了一个问题：“谁告诉老师，什么叫不诚实的人。”
　　学生们被我问愣了，过了一会儿，有人举手说：“不诚实的人就是骗人 的人，说谎的人。”
　　“还有，是不老实的人，是坏蛋。”??一年级的小孩还不可能说得很 明白。
我说：“你们说得都对。不诚实的人一般都是对别人说谎，骗别人，叫
别人相信她。骗子都很狡猾。可是，今天张老师却发现了一个傻孩子，她不 去骗别人，却蒙了自己。”
孩子们惊奇地瞪大了眼睛。我又说：“有的同学口算很快，在我没喊停
时就做完了。可有的同学做得不太熟练，有的题不能按时做完。老师对答案 时，没做完的题她没有打“×”。却把答案照着老师说的填上，再给自己打 个“√ ”。还给自己得了 100 分。当然，老师看到 100 分，都会给盖一个小 红花。可大家想一想，哪个 100 分才是真的呢？”
“先自己做完了，又全对的 100 分是真的。”
“那我刚才讲的那种 100 分好不好呢？” “不好，那不是自己得的，不诚实，不老实，是骗老师。” 我又说：“前面说的都对，可是，不是在骗老师，而是害了自己。学习
上不诚实，结果只能害了自己。其实，没做完，就说明自己做得还不够熟练，
还要再练习。可老师不能从她的卷子上了解她需要老师的帮助。她得了 100 分，老师就会认为她都会了，不需要老师帮助了。可她实际上却不会。以后 做练习她还是做不完。你们想想，她骗的是老师吗？”
“不是。她骗的是她自己。” “嘻！真傻！下次还是不会。”
　　“我就没骗自己，一会儿我问张老师，下回我一定会得 100 分。”?? 学生们你一言我一语地说开了。
　　随着下课铃声响，我宣布得 100 分的同学来盖红花。这个同学没有像其 他同学那样急切地冲过来，而是排到了队尾。我不动声色地一个一个盖着红 花。到她了，其他同学已经收好卷子，出去玩或休息去了，她拿出卷子小声 对我说：“老师，您给我盖一个苹果就行了。”
我佯装不知，
问：“你不是得了两个 100 分吗？” 孩子的头低下了，眼圈红了，说：“老师，我也想得 100 分，可我算得

太慢了，两次都没做完，可我特别想得红花?” 我鼓励她：“你真是个有志气的孩子，想得红花的想法很好。可应该怎
么做才能得到红花呢？” “老师，我错了，您刚才说的是我吗？我要做一个诚实的人，不再骗自
己了。我一个红花也得不了，因为两次我都没写完?”泪珠已经掉在她的衣 服上了。
　　我安抚她说：“你很诚实，这样做的害处你知道了吗？”孩子点着头。 我拿过她的卷子，给她盖了一个红艳艳的红花，说：“这个红花奖给你。因 为，你能勇敢地承认错误。希望你下次练习能得到真正的 100 分。那时，我 再给你盖个红花，一定比谁的都红，因为那个 100 分是最真实的。想想该怎 么做，有不懂、不会的，老师来帮助你??”
　　学生拿着盖了红花的卷子回到了座位，拿出了铅笔和橡皮，我们俩对视 着，笑了。

（一年级数学老师 张鹏宇）

评析：
　　课堂上发现了学生不诚实的行为。教师既没有置之不理也没有急于批评 处理，而是采取再次看情况设疑提问的方法，结合具体事例，因势利导，启 发学生的兴趣展开讨论。教师在学生们讨论的基础上指出学习上弄虚作假的 实质，是骗了自己，使小学生认识到学习上不诚实的危害。在教育过程中， 面向全体学生，又心照不宣地保护了犯错误孩子的自尊心，给学生留出了主 动承认错误和改正错误的余地，使学生在没有心理压力的情况下继续努力学 习。
　　
群众练兵


　　开学初，按照惯例已经进行了纠正第七套儿童广播操的工作。为了迎接 广播操的全区检查评比，还需要对每节操的动作、部位和准确性好好下一番 功夫。于是我向全体学生提出：“看一看，谁能挑出带操员王畅做操的缺陷 来。”
　　这下子全校可开锅了。王畅做操无论是动作部位，还是节奏力度，在全 校是大家公认的样板。我的做法，无疑地是把王畅推到了“众矢之的”的位 置上。
　　第二天下操后，还真有人来给王畅挑毛病——两个三年级的小同学指 出：“王畅姐姐做第三节上肢运动时，第五拍没有照老师的要求抬头看上方。” 我当时就表扬了他们的认真精神，并在上操时号召学生向三年级两位小同学 学习。大家更是比比划划，情绪热烈。
　　王畅也感到形势逼人，课下赶到办公室，对照着第七套儿童广播操的图 解，逐节逐拍地仔细看说明，与老师研讨每个动作的细节。我忽然灵机一动： 何不把广播操的图解贴出去，交给全体学生，让大家共同探讨呢？我就把第 七套儿童广播操的图解挂到了操场墙上。同学们立时把图解团团围住，一节 一节、一个动作一个动作地仔细对照着图示，阅读动作说明，边争论边演示， 图解前变成了广播操的练兵场，呈现了一派兵教兵、能者为师的群众做操、 群众练兵景象。
真是不看不知道，一看吓一跳。这套操虽然已普及好几年了，但许多动
作的细节，我在教操和纠正操的教学过程中都没有注意到。例如每节操的手 型要求，全身运动的弓步，后脚跟不应离地等等，都在大家明察秋毫的分辨 中得到了正确的纠正落实。广播操的图解是做操的依据，把依据交给了群众、 广泛地发动群众，开展群众练兵，使我校的广播操整体水平又上了一个新台
阶。

（体育教师 孔庆德）

评析：
　　广播操是群众性体育锻炼项目。教师随机应变，发动群众，掀起了人人 纠正动作的热潮。学生从挑带操员做操的缺陷开始，进而积极主动地要求自 我纠正做操缺陷，充分发挥了自我教育的能动性，提高了体育锻炼的积极性， 培养了学生认真刻苦、虚心好学的品质。
　　
带着红花回家


　　放学了，我把谢京雷留了下来。他像前几次那样，噘着嘴，老大地不乐 意，他准是以为又要挨批评了，因为他今天的作业仍是又脏又乱。
　　看着他的样子，我笑了笑，拿起一本盖着小红花的作业说：“京雷，你 喜欢小红花吗？”“喜欢。可是我没有！”他一脸的扫兴。他自己也知道又 脏又乱的作业怎么能得小红花呢！“你想要吗？”我问。“想！”他似乎有 些不相信，吃惊地望着我。“是真的，我已经跟你妈妈说好了，今天晚点儿 接你。我来帮你，把作业改好，盖上红花回家好吗？”“好！”他立刻来了 精神。
　　今天的作业是把 3、5、8 三个数字各写两行，我打开他的作业本，帮他 轻轻擦去已经写在上面的又黑又乱的数字，然后把本儿交给他说：“看你的 了！”他写了起来。时间一分钟一分钟地过去了，我发现他从来没有像今天 这样认真地写过作业。有时发现一个数字没写好，马上涂掉重写。突然，他 放下了笔，指着数字“5”哭丧着脸说：“曹老师，我写不好！”我拿过本儿 一看就乐了，原来他把“5”写成了“”。我拿起笔安慰他道：“别着急， 我写一个字头，你照着写！”当他把照着字头写好的字给我看时，我觉着还 是不太满意，虽然数字写对了，但不太匀称。我又仔细看了看，发现其中一 个“5”写得较好，就用笔指着这个数字说：“这个字最像我写的字头”。说 着我在上面做了些修改，并告诉他每一笔该写在什么位置上。“要是每个字 都写成这样，那就棒了！”我话音刚落，他马上就擦去了写得不太好的“5” 字，然后看一眼字头，写一笔，十分认真。
“曹老师，给您！”我接过作业本一看，虽然还有些欠缺，但和他过去
的作业比，真可以称得上整齐、漂亮了。于是我端端正正地在他本上盖了一 朵小红花。抬眼一看，谢京雷正咧着嘴乐呢我又翻开他前几篇作业问他：“你 喜欢哪个作业？”“今天的。”“为什么？”“因为今天写得好，还盖了小 红花！”“你愿意天天带着红花回家吗？”“愿意！”“那你知道什么样的 作业可以盖上小红花吗？”“干净、整齐，按老师要求写！”他大声回答着， 喜悦和决心一齐写在了他脸上。
谢京雷的妈妈来接他了，他迫不急待地举起作业本说：“妈妈，你看，
我也有小红花了！”在他走出教室的一刹那，突然又转过身来高声对我说： “曹老师，明天我还要带着红花回家！”

（二年级数学老 师曹莹）

评析：
　　健康个性的成长，自尊心的形成，有赖于成就感的积累和推动。曹老师 用她的爱心和耐心，帮助一个常常体验失败、缺乏自信的孩子，在力所能及 的范围中体验到获得成就的喜悦，不仅改变了他对作业的态度。也改变了他 对自己的态度，树立起了新的自信心和决心。
　　另外，如果能追根寻源，反思一下孩子把“5”写成“”的教学根源， 我们的认识会更进一步。
　　
这样的事该不该管？


　　今天，小婷同学一反常态，上课的时候她睏得连眼睛都睁不开。午饭后， 在校的学生都高兴地做着自己喜欢做的事情，可小婷同学却在一旁哭，这是 为什么？我轻轻走过去，拉着她的手
　　问：“小婷怎么啦？是谁惹你生气了？”她摇摇头，边哭边对我说，昨 天夜里她被妈妈的哭声惊醒，再也没能睡着。她看到爸爸也不理妈妈，只是 一个劲地抽烟，一直到天亮。
　　看到小婷这么伤心，一整天闷闷不乐，无心学习，我作为老师看在眼里， 急在心上。
　　放学后，我一边抚慰小婷一边期待着家长的到来，把事情弄个水落石出。 小婷的妈妈终于来了，她见到我就像看到了亲人，流着眼泪诉说着她的委屈： “孩子的爸爸今晚不让我回家了，也不许我接孩子。”从她的眼神中可以看 出是在向我求援，我急忙安慰她说：“为了保证孩子的正常学习和身心健康， 我一定尽全力做通小婷父亲的工作。”接着我了解了事情的经过：昨天，小 婷的妈妈下班后陪单位的同事去商场买衣服，还在外边吃了晚饭，没能像往 常那样准时接孩子回家做饭，事先也没有和小婷的父亲打招呼。结果小婷放 学后回家不能进屋，只能在楼下玩，直到小婷的父亲下班回来她才进了家门。 父女俩凑合着吃了点儿方便面，等到很晚才见小婷的妈妈回来，小婷的父亲 气不打一处来，一场争吵不可避免地发生了。
我决定去找小婷的父亲聊聊，因为我不仅是孩子的老师，也应该成为家
长的知心朋友。 当我见到小婷的父亲时，他的右手缠着纱布——这是他昨晚一气之下用
拳头打碎玻璃的结果。我开门见山地说：“我知道您的手是怎么回事。”他
脸上挂着苦笑，主动向我讲述了昨晚的事情，显然情绪极差。我说：“我十 分理解您的心情，在昨晚的问题上，小婷的母亲确实有不对之处，有事晚回 家应该跟您打招呼，可是您平时大男子汉的作风也够严重的，在家很少做家 务，吃过饭就看电视，这没错吧？”我停顿了一下，见他完全能听进我的话 便接下去说：“家庭是靠夫妻双方共同创建的，彼此应该多一分理解，多一 分信任。一时的冲动可能给平静的生活带来本不应出现的波折和痛苦。您现 在把小婷的妈妈拒之门外，以后又如何收场呢？我知道您很爱自己的妻子， 这次您宁可伤害自己的皮肉，而不动她一手指，怎么就不能谅解她这次的过 错呢？作为小婷的老师，从孩子今后成长的角度出发，希望您能冷静地想一 想，拿出男子汉真正的风度和胸襟来。”
　　几天后，小婷的父母一起来到学校，邀我去吃饭，态度十分诚恳，我婉 言谢绝了。看着他们离去的背影，我觉着远比吃上一顿饭要高兴，因为家庭 和睦是孩子愉快的学习生活的重要保证。

（二年级班主任 武海燕）

评析：
　　家庭是儿童成长的摇篮，家庭教育是一切教育的基础；家长是孩子最直 接、经常的教师，是共同教育孩子的伙伴。家庭关系，家庭生活气氛不仅影 响学生个性的发展，而且直接影响着学生在校生活的情绪。因此，从教育的
　　
角度看，教师在适当时机参与调解家长之间的矛盾并不是“管闲事。”武老 师不惜时间和精力，深入细致地把工作“做到家，”具有重要的教育意义。 第一，它有助于化解家长之间的矛盾，改善学生家庭的生活气氛，消除学生 由此而产生的情绪障碍。第二，有助于教师深入了解学生个性、行为形成的 家庭根源，更有针对性地进行教育。第三，“现身说法”，帮助家长认识家 庭关系对孩子成长的影响。第四，有助于增进教师与家长的情感联系，使家 长与教师、学校与家庭之间的关系不只是单纯的“公务”关系，学校教育就 有了更深的情感基础。
　　武老师“管闲事”的可贵之处还在于：她有对孩子成长负全责的责任感， 有体察学生情绪变化内心世界的敏锐之心。
　　
汤晓阳笑了


　　今年我接任一年级音乐课。经过入学教育课，孩子们在我的鼓励下，已 经愿意和我交流了。一（2）班的同学更加热情活跃，有些胆大点儿的还描述 我的长相，有个孩子竟然对我说：“张老师，您的左半个脸有好几个痦子！” 真把我乐坏了，从心眼里喜欢上了这些天真的孩子。可是，角落里有一个一 言不发、毫无笑容，甚至还带些敌意地看着我的小男孩，引起了我的注意。 我心里纳闷，又觉得有些面熟，忽然，一个名字闪现在我的脑海里“汤晓阳！” 我和汤晓阳可能算是“老相识”了。汤晓阳在我们学校上过学前班，我曾教 过他们班的音乐课。学前班的孩子们可爱唱歌了，每节课都有同学到前面来 表演。有一次，我叫了汤晓阳，他只唱了几句，就不唱了。我只问了一句： “怎么了？”他就狠狠地瞪了我一眼，说：“行了！行了！我再唱一遍就是 了。”于是我又给了他一次机会，可才唱了几句，他又不唱了，我说：“为 什么？是不会唱了？”我态度挺好的，可他却毫不领情，很不耐烦地说：“我 只会学习，不会唱歌！”下课后我把他带到了办公室，教育他对老师要讲礼 貌，他一言不发。班主任来领走眼泪汪汪的他时，告诉我这个孩子从没上过 幼儿园；是在家里娇生惯养大的，溺爱的结果，使他没有集体和学校的概念。 事情过后没多久，我不再教学前班，这件事也就淡忘了。今天，却在一年级 又碰到了他，真没想到，小家伙还挺记仇。新的学期刚开始，就先把我当“仇 人”了。
自此，每一节音乐课我都特别细心地观察他，尽管他带有敌意，但我不
让他感到他有什么特殊，也不让他感到我和他之间发生过什么特殊的交往， 只让他感受到老师把他与其他同学一样看待。
通过一段时间的观察，我发现汤晓阳对我的敌意十分单纯可爱，只要发
现我在看他，他就立刻现出一副严肃的小样子；见我没注意到他时，唱起歌 来还很陶醉呢。他始终把我当成他的“敌人”，为了不让我找到他的错处， 每次学歌或学习音乐知识，他都掌握得很好。说实在的，我还真喜欢上这个 严肃的小男子汉了。
为了改变他对我的敌意，我表现出对他的敌意视而不见，让他逐渐感到
发生在学前班的那件事情，张老师似乎根本就不记得。有一次，我找了一个 机会随意地
问：“汤晓阳，你在哪儿上的育红班呀？”看得出他的小脸上有点惊讶，
我继续装作不知地期待着他的回答。他有点不相信我，可还是说：“就在这 儿，你教我唱歌。”我也表示惊讶：“真的呀！不过太对不起了，育红班的 小朋友太多了，张老师没有记住你。”??这次接触起到了很好的铺垫效果， 肯定他的小心眼里不再担心我会记他的“仇”。
　　我经常鼓励进步的同学，对汤晓阳的好行为也经常给予肯定；对一些不 好的行为，我让大家发表意见，在共同讨论中明辨是非。慢慢地，学生就初 步养成了较好的学习习惯。汤晓阳也不例外，只是那张小脸不太爱笑仍然有 些严肃，但对我，显然已经没有那种敌意了。
　　汤晓阳是个接受关心和爱太多、太浓的孩子，也许更应该让他体会到通 过自己的努力而获得成功的喜悦。我试着在音乐知识的学习中采用游戏比赛 等多种形式，创造很多学生参与和表现的机会。当汤晓阳能够独立视唱简单 乐谱时，我发现他的学习速度较快。有一次，我就让他当众表演，他表演得
　　
很好，获得了当小老师的权利。当他走回座位时，我发现一向严肃的他竟然 笑了！虽然有些腼腆，还有几分骄傲，但令人欣慰的是他面向着我笑着，丝 毫没有逃避我鼓励的目光。

（音乐教师 张颖）

评析：
　　师生之间感情上的信任与交流是教育工作中的重要因素。儿童天真幼 稚，判别是非的能力差。当师生之间无意中造成“宿怨”，人际关系出现矛 盾时，教师要通过观察分析，热情亲切地主动接触，化解矛盾，使学生体会 到教师对他们真心爱护，进而产生亲近感，促使学生心理素质健康发展。
　　
听听课音


　　音乐课刚下，音乐老师就找到我：课上的不好，何洋这几个淘气鬼又捣 乱了！音乐老师很生气，可学生们照样嘻嘻哈哈，怎么办呢？怎么调节科任 教师与学生的关系，让学生每一节课都遵守纪律呢？
　　我悄悄地和音乐老师商量，请她在下次上音乐课的时候用录 音机把班里 上音乐课的情况录下来。
　　又是一节音乐课上完了，该轮到我上语文课了，我拿着录音机走进教室， 同学们“哗——”鼓起掌来。他们大概以为又要听音乐了！随着录音机的嚓 嚓声，传来一阵乱哄哄的声音，同学们呆呆地互相张望着，吐着舌头，继而 有几个同学低下了头，大家难为情了。录音机里传来的声音更加嘈杂，几个 同学把耳朵捂了起来。我关掉录音机，换了一盘《小歌迷》磁带，随着节奏 欢快的器乐声，同学们陶醉了，脸上露出了笑容。
我问学生：两次听与音乐有关的内容，为什么你们的反映不一样呢？ 学生们说，第一次我们听到的声音不是音乐，乱嘈嘈的让人受不了。 我又
问：“在这种情况下，你们能学到什么？”同学们不再言语了?? 又一节音乐课后，学生们高兴地说，音乐老师夸咱们班的同学既聪明，
又守纪律。
（二年级班主 任李辉）

评析：
　　重放课堂实况录音，使学生把自己的课堂表现作为审视的对象，通过噪 音和乐音的对比，引起了学生对自己不正确行为的消极体验，强化学生对自 己不正确行为的批评态度，使学生行为有了改变。
　　
一颗“小地雷”


　　上课铃声已响过多时，随着一声“报告”，教室的门开了，门外出现了 很久不曾迟到的谢京雷的身影。
　　说起谢京雷，二年级老师都知道，他其实很聪明，但习惯差，迟到、骂 人、不完成作业、说谎话、拿别人东西??而且不知什么时候，不知什么原 因，他就会突然“发作”，好似一颗埋藏的“地雷”。正像有些同学说的， 这哪儿是京雷，简直是“地雷”。
　　记得那是我刚接这个班不久。一天早上，谢京雷和他妈妈一起来到学校。 他妈妈怒气冲冲，谢京雷得意洋洋，我却莫名其妙。我先让孩子去上课，然 后才与他妈妈谈了起来。原来，他下学回家后，向家长诉说了在学校里所受 的种种“虐待”：老师中午不让他吃饱饭，又打他，又骂他，还??天哪！ 难怪家长怒气冲冲赶来兴师问罪。好一个下马威！
　　下课后，我立刻找来谢京雷，一一核实，结果全是谎言。我当时就问他： “你是故意这么说的吗？”
　　“是。”他的脸上没有一般孩子做错事后的后悔不安的表情，反而有“阴 谋”得逞时的得意。
于是，我又
问：“为什么这样做呢？” 他抬起头，笑嘻嘻地望着我，说：“我回家后没的可说，就随便说着玩
的。”
　　这算什么理由！我一句话也没说，只是看着一脸得意的谢京雷。尽力压 住窜上来的怒气，暗自思忖：看来他是有意和老师对着干。如果再问下去， 不仅收不到好效果，反而会把关系搞的更僵。我正想采用“冷处理”，让他 先回去，突然发现他不敢迎视我的目光，脸上的笑容也慢慢僵化、消失，慢 慢地低下了头。好！有转机。我又
问：“谢京雷，好好想一想，为什么要这么说呢？”
　　他低着头想了想，然后抬起头来，说：“这样您就必须和我说话了。” 听完他的话，我啼笑皆非。
从那以后，我倒真的观察起了这个“小地雷”。首先，我进行了家访，
了解了他的家庭情况；他的家庭曾是个破裂的家庭，父母离异，虽然现在已 组成了新的家庭，但在孩子心灵上却刻下了一道伤痕。他的妈妈、姥姥总觉 得孩子可怜，对不起孩子，于是便百依百顺。这就造成了谢京雷以我为中心， 想怎么样，就怎么样，甚至不顺心了就骂母亲、骂姥姥，而且扬言：“长大 后我就先打你们。”通过家访，我觉得谢京雷不是缺乏爱，而是不知什么是 爱，怎样珍惜爱。
　　与此同时，我留意观察他在校的表现。我发现：“他特别爱在我身边转， 特别爱和老师说点什么，只要有机会，他准是和你热情地聊这聊那。这说明， 他也渴望着老师的爱。当老师无意中疏忽了他时，他就使点小手段，让老师 必须和他说话。这也就是他说谎的原因。
　　找到了原因，怎样帮助他呢？我想：如果我这时放松对他的要求，不仅 不能使之改正缺点，而且可能适得其反。于是，我先有意使我们之间多了一 些小秘密。如：我告诉他，老师最喜欢的是诚实，最不喜欢说谎话，骂人； 甚至告诉他我最喜欢吃什么，最喜欢玩什么。我还经常交给他一些力所能及
　　
的工作。同时，我经常有意无意地找他聊天，告诉他，师爱是一种严格的爱， 又是一种宽容的爱。对学习、纪律的要求是严格的，同时，又允许并帮助他 改正错误，在这一点上又是宽容的??很快，我们成了亲密的朋友，建立了 很深的感情。他有什么话都对我说，要我帮他想办法，拿主意。一段时间之 后，谢京雷似乎明白了什么是爱，他希望老师用比对别人都高的标准来要求 他，以此证明老师爱他更胜别人。我抓住这个教育时机，对他提出了更高的 标准，他也积极配合，在学习上、纪律上都有了明显的进步。
　　有一次，放学送路队，我看到他妈妈在寒风中急切地等待着他。我拍了 拍谢京雷，又指了指他妈妈。聪明的他立刻明白了，虽然他什么也不曾对我 说，但是望着他与妈妈亲热地拉起手，望着母子二人脸上的笑容，我相信， 他已明白了妈妈的爱，明白了老师的爱！逐渐地，他在珍惜爱的同时，也用 自己的爱去关心老师，帮助同学，温暖亲人的心！
　　但是，已经很长时间不迟到的他怎么又迟到了呢？我没有批评他，让他 先进教室上课。下课后，他照例在楼道里帮我值周，检查楼道秩序，什么话 也不说。到了中午，他只吃了几口饭，就吃不下了。
“怎么了？”我问他。 “没什么，我早晨起晚了。”
直觉告诉我，不会这么简单。于是，在放学时，我找到他妈妈寻问原因。
原来，昨夜一直高烧不退的他，坚持把作业做完。家长劝他不要做了，他不 肯，说：“作业写不完可不行，一定要做好！”早上，高烧稍退，他又坚持 来上学，家长拗不过他，只好晚叫他半个小时。
“小地雷”真的变了！

（二年级班主 任李玲）

评析：
　　了解学生，建立、调整师生关系。现在许多独生子女的确拥有爱，但他 们并没有意识到爱的存在，并不懂得怎样去珍惜。因此，教师主动、深入地 了解学生，分析学生的家庭环境和性格特征，逐渐教会孩子去体会和珍惜爱， 在教育过程中建立和调整师生关系，指导学生学会做人，对孩子未来的成长 至关重要。
　　
“小星星”的陨落


　　教室里静的出奇，48 双眼睛都直勾勾地盯着我，目光中透出无奈和惭 愧。我感到自己的脸也在发烧。说心里话，我很想从椅子上站起来，走到教 室的后面，避开学生们的目光。我感到四面八方有一股无形的压力向我涌来。 愤怒之中的我竟然有些心跳。
　　广播里继续传出马老师严厉的声音，六（3）班这周内两次违反学校课间 纪律，失去了参评“五星集体”的资格。随着广播里严肃的声音，再看看学 生们，这下可真的都傻了眼，直呆呆的眼睛不安地盯着我，似乎看出了我满 脸的怒气。乍一听到广播，我真的很愤怒，屡屡谈到纪律问题。刚刚才开完 的班会，同学们对“五星集体”评比的内容、条件学了又学，讲了又讲，同 时也制定了开展班级“五星效应”的活动，对大家明确了三月份的工作重点， 就是抓常规，争“五星”。还没两天功夫，就惹出了这么大的“乱子，”不 由得我气不打一处来，然而，心里也不禁一阵难过、委曲。都六年级了，这 些孩子怎么一点儿也不懂事，每一项工作的开展，每前进一步怎么这么艰难？ 广播里的声音早已停止了，可我还坐在这里“百感交集”。出奇的安静、惊 醒了我的沉思，怎么办？我说什么？是发一顿脾气，大吼大叫？还是不屑一 顾，不理不睬。学生们可都在看着我呀！我到底还是孩子们的主心骨，我的 一举一动直接影响着学生。我环视着学生们，心里真不是滋味，同时心里感 到一丝自责、自愧。为什么出了事总埋怨学生，学生毕竟还是孩子，而我作 为老师难道就没有责任吗？想到这里，我心里好受了一些，我努力使自己尽 量平静下来。“同学们”，我虽然努力地抑制着，但是还能明显地感到自己 声音的苦涩。我从学生最感兴趣、最有切身利益的升学问题谈起，从成绩， 从学习态度，从综合评价，从意志品质，从亲情、友情、集体情谈开来。后 来我自己都奇怪，当时哪来的这么多感触，这么多语言，这么好的性子。
孩子们真的认识到自己的问题了，并找到了问题的结症——习惯差、自
觉性差。针对这一情况，全班立刻形成决议，在班级“五星效应”活动中， 加入上下楼及课间活动评比，以每小组为活动队，互查互促，以各小队为缉 查队，监督评比，以集体为宿营地，综合评价，树立了“集体光荣我光荣”， “我为集体增光荣”的信念。同时，我表示自己也将投入到学生们的各项活 动中，并愿意为学生们的工作出谋划策，愿意为学生们的前进做一块铺路石。 学生们很激动，这件事，极大地震动了学生。古语说：“塞翁失马，焉知非 福”。如果说，这次的教训，真能够敲动他们思想上的警钟，这未尝不是件 好事。