（宋辉）

评析：
　　一个班，几十名活生生的少年，要他们绝对平平静静，是永远办不到的。 一个班主任带一个班，时时刻刻都得准备应付一些意想不到的情况。“小星 星的陨落”中的老师，高明之处就在于遇到了学生违反学校课间纪律的情况， 因势利导，让学生们在自己的实践活动中自然而然地接受了老师的指导。
　　
“舞龙人”


　　下课的铃声响了，我匆匆赶到楼梯口，目的是为了检查音乐课后学生下 楼的纪律情况。
　　大约两分钟后，几个小干部带着几个小排头整齐地走下来，可后面的队 伍早已不成队形。他们三五成群一拥而下，乱作一团。见我站在楼梯口，都 缩着头向楼梯栏杆靠拢，排成了一列纵队。回到班里，我把几个小干部叫过 来，问他们为什么不负责任，不把队伍带好。小干部却都相互推卸责任，说 排头最重要，自己带的是排头，后面的队伍乱不乱和自己无关。
　　上课了，我给全班同学提出了一个问题：“你们见过舞龙人吗？要想舞 好一条龙，哪部分的舞龙人最重要？”这下子教室里像开了锅。有的说：“龙 头最重要。”有的说：“龙尾重要。”还有的说：“龙身最长最重要。”我 在黑板上画了张草图，问道：“这么长的龙，如果所有的舞龙人都去舞龙头， 龙头耍得棒极了，你会为他们鼓掌喝彩吗？”听到这里，同学们又热烈议论 开了。
　　我又拿出一根长跳绳说：“不如我们做个小实验。用这根长绳作龙，请 几位同学来作舞龙人。”孩子们都迅速举手要来实验。我特意叫了几位小干 部上来，让他们都抓住绳子的同一端用力舞动，可绳子的中间和另一端总是 拖在地上。我又让他们只舞龙身和龙尾，结果都一样。这时，一个同学站起 来说道：“这样舞，永远舞不起来，必须每一部分都安排好人，一起舞动， 才能舞起来。”我们按照他说的方法，这条龙果然舞动起来，同学们不禁发 出阵阵喝彩声。
这时，我说：“舞龙时只舞动一部分，不去照顾整体是不行的。我们的
队伍也是如此。咱们班一共 43 人，一人挨一人，顺着楼梯依次排列也像一条 龙。负责带队的小干部如同舞龙人，如果干部都去舞龙头，不顾龙身与龙尾， 这龙能舞好吗？因此，干部带队 时应分工负责，互相配合，这样我们的队伍 会多么整齐呀。”小干部们听后都会意地点了点头。我拿起长绳接着说：“我 们班带队的干部共有 3 人，下面请他们 3 位上台来舞一下这条龙。”
三人上台后分别负责龙头、龙身、龙尾，可费了好大的劲，这条龙总是
舞得不尽人意。我又叫上几个同学一起来舞龙，这条龙越舞越棒。最后我让 全班同学都上来一起舞动，大家互相配合，这条龙犹如在半空中破雾穿云， 非常壮观。
我让大家都回到自己的座位，
　　问：“三人舞龙舞不好，为什么大家一起上，舞得这么精彩？”一个平 时很淘气的孩子说道：“龙身很长，几个人力量小，大家一起舞龙力量大， 所以舞得精彩。”
　　“对”！我连忙肯定了他的答案，说：“我们的队伍也很长，仅靠几个 小干部的作用是有限的，只有全体同学都能自觉地成为一名优秀的舞龙人， 让我们这条龙多一些支撑点，它的舞姿就会十分好看。”我的话音一落，很 多同学都纷纷表态，说以后排队时，一定要遵守纪律，成为一名优秀的舞龙 人。

（三年级班主任 狄永杰）

评析：
　　小学生活泼好动，意志力、自控力都很差。当学生出现违反纪律的情况 时，应用恰当的方法引导教育。叶圣陶曾经说过：“教育就是习惯的培养。” 教师的空口说教常会使学生产生反感。对于小学生，更需要直观、具体形象 的教育，班主任在贯彻小学生行为规范时，必须采用多种形式，开展生动、 活泼、富有新意的教育活动，才能取得良好的效果。
　　
三元钱


　　中午，管理班开始了，同学们吃完饭后，各自做着自己的事情，有的看 课外书、有的下棋、有的染《迷彩小画工》、有的复习功课??安静的教室 里，只听到细微的交谈声和唰唰的书写声。突然，有人大声喊道：“你们为 什么都给染黑了？”我顺着声音看去，原来是刘欣、丁励、白露豪三个同学 趴在桌上，把刘迪的《迷彩小画工》给染得又黑又脏，一塌糊涂。
　　我走过去问明情况。《迷彩小画工》是刘迪用 15 元钱买来准备参赛用的， 染得又黑又脏就无法参赛了，所以刘迪很着急，这才大叫一声。为了把情况 进一步搞清楚，我先安顿了一下室内的秩序，随后，把刘欣、丁励、白露豪 三人叫到室外了解情况。他们三人都承认是没加任何思考，随便染的。这时 我便对他们讲珍惜爱护别人的东西应该胜过自己的东西，并问他们，如果把 别人的东西损坏了，应该怎样做才对呢？让他们回去商量一下，这件事怎样 解决才好。
　　第二天，他们三个人都带来钱交给了刘迪。可是，课后我又听同学说是 刘迪让他们染的。事实有了变化。我便又找到刘迪进行核实，确实是刘迪让 他们帮自己染的。我就对刘迪讲：“如果情况是这样，让人家赔就不太合适 了，你说怎样做好呢？”刘迪思索片刻，果断地说：“我把钱退还给他们！” 没想到，退钱时又出现了问题，他们三个人都说自己赔了刘迪五元钱， 可刘迪只收到十二元，怎么少了三元呢？刘迪又找到了我，他说：“他们给
我钱时，我也没数就装进口袋里，怎么会少了呢？是不是谁少给了呢？”
　　面对着新的情况，我想：“必须从小事做起，教育学生如何做人，我又 及时找到他们三个人，对他们讲：“诚实是一个人道德品质高尚的表现。我 们从小就应该培养自己诚实、不说谎话、有错就改的良好品德和行为习惯。 好孩子就要勇于承认自己的错误。我想，你们都愿意自己是一个诚实的、勇 于认错的好孩子。如果这件事你不想让别人知道，可以单独找老师谈，我可 以保密、不请家长。可老师请家长的目的是为了和家长配合，达到共同教育 的目的。如果你们有了错误，自己认识了错误的危害性，勇敢地承认了，并 决心改正，这就是一个诚实的好孩子。”
这时，我从刘欣的面部表情看出了他内心的犹豫和不安，便找他单独谈
话。经过反复启发教育，终于打动了他的心，他低头落泪了，说：“老师， 三元钱是我少给的。我想骗刘迪的钱，给他两元，硬说给他五元。”并表示 今后决心改正。
至此，三元钱的问题终于得到了完整的答案。

（劳动老师 马秀兰）

评析：
　　对学生的教育，应从大处着眼，小处着手，尤其对小学生，必须从小事 抓起，进行耐心细致的引导和教育。教师应从爱心出发，严格要求，掌握孩 子的心理状态，运用恰当的教育方法，从而收到良好的教育效果。
　　
小小摘抄本


　　很多学生家长总是抱怨自己的孩子在家不爱看书，订的书报都闲放在那 里。
　　应该说孩子们都很聪明，每次作文课上讲授的习作方法，都能很快掌握。 但是，收上来的作文总是给人一种干巴巴的感觉。明明眼中的事物是那么美 丽，孩子们的想象又是那么丰富，可就是不知该用什么样的词语来描绘，可 见孩子们的词汇量太少了。
　　一天，上作文课。讲课前，我让每个学生准备了一个精美的笔记本。当 他们拿出本子的时候都被漂亮的封面所吸引。我说：“你们的笔记本真漂亮， 都想用吗？”
孩子们异口同声地说：“想”。 “可是，用它做什么好呢？学校对作业本的使用是有规定的。”我很为
难地说。孩子们似乎感到有点儿失望，但他们却不甘心，努力思考本子的用 处，像是不给它派上用场誓不罢休似的。有的学生说：“我们用它当听写本 吧。”还有的说：“我们用它写周记吧。”但是，每个建议都被他们自己否 定了。最后，只是无奈地望着我。
我不慌不忙，笑眯眯地说道：“我倒有个主意，不过这个主意只适合一
部分人。” “哪部分人，您快说呀！”学生们七嘴八舌地问道。
“当然是喜欢读课外书的人了。他们可以选择自己最喜欢的书去读。每
天看上十几分钟，在看书的过程中，把那些好的词句摘抄在本子上。他们的 笔记本既精致又结实，可以随身携带，便于摘抄。摘抄的内容多了，还可以 提高作文水平。爸爸妈妈知道了一定会夸奖他们的。”孩子们听完我的一番 话都很动心。于是我就趁热打铁说道：“这样吧，明天我们试验一下，看看 计划是否可行。请大家明天带上自己最喜欢的课外读物。”
第二天早上一到校，我让他们拿出自己的课外书。啊，真是五花八门。
有《西游记》、《三国演义》、《格林童话》??当然，也有拿连环画的。 我表扬了那些会选择课外书的孩子。然后从学生的课外书里选择了几句话作 例子，教给他们如何做摘抄。讲完后，孩子们兴致很浓，都如饥似渴地读着 自己心爱的课外书。那些看连环画的学主，一会儿就看完了，只能眼巴巴地 看着别人津津有味地读书。于是，我赶快从书柜里选择几本有趣的书让他们 读，并告诉他们，作为中年级的学生，应该选择适合自己年龄，对自己的学 习、生活、兴趣爱好的培养有帮助的书来读。不一会儿，晨检的铃声响了， 孩子们不得不合上这些课外书。看得出来，他们对自己手中的书籍已经爱不 释手了。
　　过了一段时间，我又建议他们为自己的摘抄本取个响亮的名字，最好与 自己的摘抄内容有关系。很多学生为了给自己心爱的小本子取个与众不同的 名字，更加努力地去读书，希望能从书中找到自己认为最合适的名字。有个 学生读的是儿童版的《三国演义》。从中知道了桃园结义的典故，他觉得这 三个结义兄弟都是自己佩服的英雄好汉，于是就为摘抄本取名为《桃园集》。 为了使他们能坚持摘抄，每周我们还搞一个小型展示，把好的摘抄本介绍给 同学和家长。
时间过得很快，一个学期过去了。在这几个月中，我们每天利用早到校、

午到校的时间读课外书。很多学生已经养成了读课外书的习惯，只要有空， 就拿出自己的书本，边读，边想，边记。现在，再也听不到家长说自己的孩 子不爱读书的事了。而且，全班的作文水平也有了一定的提高。
（三年级语文教师 狄永杰）

评析：
　　三年级学生所识汉字已经达到一定数量，完全可以阅读一些有益的书 籍。但他们总认为读书是很枯燥的事情。因此，他们的词汇量有限，作文水 平不高。为了变厌读为乐读，教师利用小小摘抄本去激发读书和习作的兴趣。 教给读书的方法，帮助选择书籍，摘抄好词句，有效地培养了学生的读书习 惯和自学的能力。
　　
小男子汉


　　“大队辅导员，李斌是我们班一霸，他力气足，拳头大，特爱打人。打 完人还恶人先告状，我们特别烦他。”
“老师，我们都盼他生病，别来上学，那我们班就踏实多啦！” “踢球要是没有他，我们会玩得很痛快。不然还不够他在球场上横划拉
的呢！” 队员们向我诉说着心中的苦闷。虽然言辞有些偏激，但的确反映了一些
真实的问题。一个虎背熊腰，从不吃亏的小男子汉的形象出现在我的脑海。 有些孩子在家里供着，到了集体又没有集体意识，要老师哄着，要同伴让着， 头脑中没有清规戒律，放纵任性，想怎么样就怎么样。这样的孩子又何止李 斌一个。
　　这天，我来到四（2）班门口，按照我脑海里的印象搜索着李斌。这时， 一个个头比别人大一号，腰比别人粗一圈，脸色红红的男孩子出现在我的面 前。我叫他一声：“李斌，来！咱俩聊聊天。”他看着我友好的表情，快步 与我走进大队部。
我从他最感兴趣的足球开始聊起，接着聊到“男子汉”这个话题。 “老师，男子汉就是什么也不怕。”李斌很冲地对我说，“你只说对了
一半。”我说。男子汉不能只凭力气用拳头欺负人。同学之间如果发生点矛
盾，要谦让，吃点亏没关系，这叫男子汉“大度”；学习、生活遇到困难， 要有倔劲，非战胜它不可，这叫男子汉的“气度”；同学有了难处站出来帮 助他，这叫男子汉的“风度”。最后，我们俩商定，由李斌当队长，我当顾 问，成立一个秘密的“男子汉小队。”经磋商，队员中有能吃能说不大讲理 的曹仄，有傲慢的任超、有有头脑的刘学伟、组织能力强的谭静等 7 人。
男子汉小队成立了，小队员们把“大度”、“气度”、“风度”作为队
规，要求自己，规劝别人。一周后，队员们汇报说：“我们的活动还真不少。 通过几次劝解矛盾，我们还总结出几个小窍门。”接着他们讲了几次针对不 同情况，采用不同处理方法化解矛盾的成功经验。我十分赞同。
一天，矛盾恰恰发生在队里的李斌和曹仄身上。放学时，李斌预习本忘
在了书箱里。曹仄坐在李斌的位子上，随手从书箱里拿出一个本子，看都没 看就乱画起来。糟糕的是还把这个本撕了。第二天，李斌发现了。经了解是 曹仄所为。当时，他火冒三丈，找到曹仄，抓住曹仄的脖领，眼看一场搏斗 就要发生??
　　后来，怒视着的四目分开了。曹仄喘着粗气找到我。“老师，您看这怎 么办？”“你自己会有办法的。”我安慰着他。他定了定神转身跑了。
　　过后，曹仄买了一个本子还给李斌。李斌又买了本赠给曹仄。矛盾就这 样解决了。
　　经过一个学期的活动，这个小队在班里产生了影响，由一个男子汉带出 了几个男子汉。一个个在班里让人头疼的人物，在小队里转变了。队员们在 小队活动中变得成熟了，会思考了，对突发事件会处理了。这不正是我们需 要的吗？

（韩文霞）

评析：
　　大队辅导员根据学生的年龄特点，充分调动学生的主观能动性。挖掘自 我教育因素。
　　学生在男子汉小队活动中规范自己的行动，不断否定自我，完善自我。 辅导员因势利导，巧妙地点拨，机智的引导，终于水到渠成，一个个小男子 汉成长起来了。
　　
起哄


　　接六年级班后，我发现这个班有个长得挺漂亮的女孩子，名叫姜杨。她 大大的眼睛，齐耳的短发，文文静静的，很招人喜爱。因此，班上有几个男 孩总爱起哄。
　　一天，我留下几个同学补课，让一个同学坐在姜杨的位子上。不料，这 个同学背着书包站在那儿，不时地用眼睛瞟瞟旁边的同学，就是不肯坐下。 开始我很纳闷，再一看同学的眼神，我明白了他的心思，他是怕坐在姜杨的 位子上后，其他的男同学跟他起哄。我就自己找了个台阶说：“这个座位有 点靠边，补课的同学也不多，你就随便找个合适的位子坐吧。”
　　还有一次，放学后，我回到教室去检查。有两个做值日的男同学正在打 架。我问明原因，才知道，原来是一个男同学把另一个男同学往姜杨身上推， 还大声喊着：“快来看呀，××和姜杨好罗！”看到这种场面，姜杨双眼满 含泪水，十分委屈。我心里很难受。我想：这个问题一定要解决，否则，对 孩子们的身心健康很不利。
　　于是，我做了一些调查，了解谁是挑头起哄的，谁是跟着起哄的，也了 解了起哄的原因；他们说，就是觉得人家长得好看，起个哄，好玩。
在一次班会上，我
问：“同学们一起生活几年了？”同学们异口同声地说：“六年。” 我接着说：“六年的时间，可不是一个短暂的时间。六年来你们朝夕相
处，既是同窗好友，又像是兄弟姐妹，你们彼此之间的喜怒哀乐互相都十分
了解，甚至超过了家长老师。”同学们纳闷地你看着我，我看着你。 我又接着说：“借今天的班会时间，我想请你们来介绍介绍姜杨同学。” 这时，大队委员杨洁先站起来说：“姜杨是个好学生，她聪明好学，兴
趣广泛，积极参加文体活动，是校“娃娃乐团”的主力队员??”
　　还没等她把话说完，另一个同学马上站起来，接着说：“姜杨对工作认 真负责，出色地完成中队、大队的任务。”
大家说得很热烈，就连平时最爱起哄的那几个男同学，也不时地说几句：
“她的字写得好。”“她的外语学得好。” 我对大家说：“我高兴地告诉你们一个好消息，前两天，你们的大队辅
导员还带着姜杨去《辅导员杂志》社拍照，给一期杂志做封面。我为能有这
么一个容貌美、心灵也美的好学生感到骄傲自豪。但是，我们有些男同学爱 起哄，这一做法对姜杨来说太不公平了。你们可曾替她想过她受到的委屈， 她又不愿意向家长、向老师过多地倾诉，只能默默地把委屈咽到肚子里。她 和你们一样，也是个孩子。为什么要她承受那么大的委屈呢？你们的起哄实 在让老师看不下去。请大家想一想，假如你处在姜杨的位置上，你会怎么 样？”
　　我的话音刚落，一个小干部站起来说：“在这个问题上，我做得不好， 看到起哄的现象没能及时制止。”
　　一个平时爱起哄的男同学说：“其实，我们也觉得姜杨挺好的。我们也 没有什么恶意，就觉得好玩，没想到这样对待同学，实在太没礼貌了。”
而后，许多同学纷纷向姜杨道歉，表示今后不再那样做了。 教室里静极了，只听见姜杨轻轻地抽泣声。 班会以后，为了消除男同学和姜杨之间的隔阂，互相增进了解，我组织

干部和差生结为对子，成立互帮小组，把最爱起哄的一个男同学分到姜杨一 个小组。同时，调换座位，把平时爱起哄的那几个孩子放在姜杨座位的周围， 使他们有更多的交往机会。
　　从那以后，班上再也没有出现起哄的现象。姜杨和男同学之间建立了一 种友爱融洽的关系。看到孩子们天真无邪的笑脸，我十分欣慰。
　　一次，家长来校接姜杨，特意找到我表示感谢，并说：“姜杨心里现在 舒畅极了。”

（六年级班主任 曹香荣）

评析：
　　天真无邪靠疏导。由于环境的影响和学生自身年龄的增长，小学高年级 学生开始介意男女差别，心理上出现微妙的变化。这种变化通常表现在对异 性同学朦胧地产生好感、爱慕，有关心和接近的愿望。但又故意以防御姿态 表示拒绝和异性接近，男孩对漂亮女孩聚众起哄等。培养和形成健康的性别 心理，是人的社会化过程的重要方面。因此，对这一年龄的教育问题，要引 起极大的重视，要采取各种疏导措施，循循善诱，化解矛盾，引导他们学会 正确处理人际关系，学会尊重自己，尊重别人，建立男女同学间正常的团结 友爱的交往关系，指导学生在集体中学会生活，学会做人。
　　
提意见


　　我刚步入体育教师行列，工作中难免有些缺点和不足，为了改进教学， 提高质量，我准备征求学生意见，充分了解学生对我有什么要求。
在走向教室的路上，我心里格外紧张，学生能给我提出什么问题呢？ 上课铃响过，我把早已想好的话说了出来：“我和同学们已共同生活学
习了一个学期，为了使体育课上得更好，我想让同学们给老师提意见，找出 老师的优缺点，希望同学们相信老师会虚心接受的！”看着那一张张天真稚 气的小脸，我心中的紧张顿时减少了。“谁先说？”“我给您提个意见！” 杨君站起来说。“哈，看起来她要说否定的意见。”我心中想着。“您在上 课时声音太小，女生在后面听不太清楚。”“谢谢你！今后我会让你们全都 听见的。”我笑着鼓励她。她美美地笑了。看到杨君先说了，杨萱也站起来 说：“老师，能不能以后讲规则时细致一些呢？”看到她们俩说，大家的积 极性也起来了。一个男同学站起来说：“老师，您偏向女生。”他说完并不 坐下，似乎在等待着我的回答，学生们是敏感的。我确实喜欢给女生上课， 女生在纪律上比男生好，教学效果好。我诚恳地请同学们原谅。我表了态， 提意见的同学这才满意地坐下了。
这时，一名女同学站起来说：“你们怎么专会挑毛病呀！老师那么多优
点，为什么看不见？老师还总让你们男生踢球呢！”她还说出好几条优点。 我感动地看着她说：“给老师提意见，提缺点，也是帮老师，没关系的。” 同学们纷纷举手，三言两语评论我的优缺点，气氛十分热烈。时间不够了， 我让没有发言的同学把意见写在纸上，课下我再看。
临下课时，我向学生们说：“今天大家提的意见都很好，我一定把不足
的地方改正，希望同学们随时给我提建议，共同把体育课上好。”“好”！ 学生们欢呼起来，我看着那一张张小脸，觉得学生们是那么的可爱！

（体育教师 刘迎春）

评析：
　　教师的行为举止，道德修养，无时无刻不在影响学生，成为学生学习的 榜样。教师引导学生同自己建立平等友好、坦率和谐的关系，互相真诚相待， 不仅是完成教学任务的保证，也培养了学生建立良好人际关系的能力。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　送苏萌


赵老师： 您好！非常沉痛地告诉您一个消息，您喜爱的学生，我们的爱女苏萌因
病情突然加重，抢救无效，于今晨 3 时 20 分离开了人世，离开了她所热爱的 老师、同学，在最后时刻不停地叫着您——赵老师、赵老师??
　　这是 1992 年 10 月 23 日下午苏萌的家长写给我的一张字条。接过字条， 我连续看了好几遍，停立教室，望着苏萌同学出的最后一期板报，望着她的 座位??我没有多想，急步赶到苏萌家去。
　　苏萌的爸爸、妈妈看到我，哭得成了泪人：“老师，您来了，萌萌临走 时总是说要见见老师??”
我要去看一眼我的学生。我随着苏萌的父母上了汽车。 汽车驶出了一段路后，我开始紧张起来，我这平日连老鼠都怕的人，面
对尸体，将会怎样呢？我尽力想象着尸体的样子，把平日从电视、电影中看 过的可怕形象一一设想一遍，尽可能地做好思想准备??
　　车在百万庄附近的一幢楼前停下。苏萌的父母告诉我：“这里是苏萌的 姥姥家，孩子就在这里。”
我随着他们走进楼里，感到心跳比平日加快了许多。一进屋，当我看到
面如白纸、双眼睁着、小嘴微张好像在呼唤，僵硬地躺在地上的小苏萌时， 我的眼泪不知不觉地涌出来。心里的惧怕，一时不知哪儿去了，只有无比的 哀痛。
在场的人很多，他们几乎是同时发出的声音：“萌萌，你看看呀，你的
老师来了，你不是一直想见见老师吗？她来了！”一片哭声。 我已满面泪痕。我俯下身子，用微微发抖的手抚摸着我的学生，轻轻地
对她说：“苏萌，我来了！你看，我真的来了！老师同学还等着你去画大画
呢??”无论我怎样呼唤她，怎样对她说，她只是静静地躺着。抚摸着她冰 冷的额头，僵直的小手，我痛惜地把她抱到了怀里，为她理顺头发，穿上棉 衣??这时，她妈妈递给我一条红领巾说：“老师，这是苏萌的红领巾。” 我默默地接过红领巾，为她戴上，把她的图画用具及美术作品装进她的口袋。 这时，苏萌的姥姥在旁边轻轻地说：“萌萌的眼闭上了！”我看了看，果真， 孩子的眼睛好像闭上了许多??
是啊，苏萌所等待的是在《快乐教育研讨会》上用自己的画笔，画出我
们的校园生活，在学期结束时，评上“全能小白鸽”，在离开人间的最后时 刻，她要再见见老师??
我抱着她，上了灵车?? 送走了苏萌，我回到学校。我坐在苏萌的位子上，脑海里浮现出她在我
们这个集体中的情景?? “老师，我有糖尿病，不能吃苹果，但是同学的心意我领了，灾区小朋
友的心意我领了，就让我亲手做的这个苹果模型成为我们友谊的象征 吧??”
“老师，我真想去红领巾公园看看那些小英雄，向他们学习??” “老师，我不累。我不能参加体育锻炼，可是还可以做值日。您就让我
干吧??” 想到这里，我突然发现了苏萌桌上的作业本。随手翻阅着，字迹整洁，

“白鸽”片片?? 看着，看着，我的眼睛模糊了。不自觉地说道：苏萌，你离开得太早了！
但是，你不到十年的人生道路，走得是那样有意义。你是我心爱的好学生。 你可以安息了。

（三年级班主任 赵景茹）

评析：
　　一个 10 岁的孩子在生命垂危之时，对自己的老师无限眷恋，充分反映了 这位老师在孩子心目中的地位。老师传授学生知识，在教与学的活动中建立 起了浓浓的师生情谊。教师对教育事业的热爱，必然体现在对学生的热爱。 爱每一个学生，是教师必须具备的品质。正如托尔斯泰曾说过的：如果教师 既爱他的事业，又爱他的学生，那就是一个十分好的教师了。
　　
代理科代表


　　劳动课上，我要求全班学生把学具及自己的劳动小制作放在课桌上。每 次检查，刘洋都不带或带不齐。开始我只是询
　　问：“为什么不带？”以后是责问，最后是狠批，结果，毫无作用，刘 洋还是依然如故：不带或带不齐。
　　一天，我想到一个教育方法。我事先同原科代表赵然同学商量好，然后 当着大家的面说：“从下节劳动课起，刘洋同学代理劳动科代表，并负责检 查劳动作业及带学具的情况，赵然同学担任顾问。”
　　下节劳动课前，刘洋在赵然同学的帮助下，先检查了自己的，然后不好 意思地检查了每个同学的，最后，他将检查的结果向我汇报。
我问他：“这一次为什么你都能带齐呢？” “您叫我检查别人的，如果有人发现我自己都没带齐，他们会笑话我
的。”他老老实实地回答。 “很好，你做到了以身作则。”我告诉他，“这是当干部最基本的作风，
希望你始终如一，把这项工作做得出色一些。” 刘洋没有辜负我的良苦用心。从当上代理科代表以后，每节课都能带齐
学习用具和作业，劳动小制作的成绩也很有改观。我把他叫到办公室，问他：
“担任科代表以来有什么感受？” 他说：“每次检查别人的学具和作业，我都很受感动。别人都能做好，
我为什么不能做好呢？开始几次，还是想玩。但玩的时候心里不安，心想，
不如先把作业做完。后来我渐渐觉得做劳动小制作很有乐趣，能锻练提高动 脑动手的能力。课代表很辛苦，但我觉得这项工作很光荣。”
后来，我“任命”刘洋同学为正式劳动课代表。

（劳动老师 马秀兰）

评析：
　　在教育过程中，帮助学生培养良好的学习习惯和严谨的学习作风是一个 很重要的问题。本则案例说明，教师有意安排学生进入科代表角色，由此可 促使学生逐渐萌发自我教育的因素，将压力转化为动力，从而提高自我约束 的能力，养成良好的学习习惯和认真负责的作风。
　　
毛遂自荐


　　一天中午，我在三（2）班值管理班。有个学生跑来告诉我：图书老师召 集各班图书管理员开会。当时，本班的图书管理员没有参加中午的管理班。 我正在考虑找谁去代替比较合适，这时，一直站在我身边的张震对我说：“老 师，让我当代理图书管理员吧！”嗬！好一个毛遂自荐。张震同学平时对自 己要求不严，散漫得很，他能胜任吗？我在犹豫。可当我看到张震那恳切的 眼神时，我下了决心：让他试一试吧。就这样，张震当上了代理图书管理员。 张震开完会回来时，怀中抱着一大摞图书。同学们一拥而上，争先恐后 地想要拿书。这时，只见张震往讲台上一站，亮开他那大嗓门说：“同学们， 都请回座位，谁坐得好，守纪律，我就让谁先挑图书看。”这话还真灵，同 学们都一一回座，两手背后，挺着胸，坐得端端正正的，比上课听讲时的纪 律还要好。只听张震在讲台上点着名：“于继增、何洋??”被叫到名字的 同学依次到讲台桌前挑选图书，有条不紊。等到最后几名同学图书拿到手时， 先拿书的一部分同学已经看完了。这时，张震又发出“命令”：“第一组看
完书的同学可以到这儿来换书，然后第二组的??” 整个中午，教室里静悄悄的，同学们都在书海中遨游。我心想：这淘气
的小家伙还真有点组织能力，叫我刮目相看。

（三年级数学教师 吴杏宝）

评析：
毛遂自荐，是小学生的一种极可贵的精神。 对待任何一个学生，都要利用机会，创造条件，使他们能努力地表现自
己的优点。教师往往爱叫表现听话、守纪律的学生干这干那，忽视淘气的学
生。久而久之，一些学生就会失去自信和自尊。教师敏感地看到学生“恳切 的目光”，支持学生诚挚的自荐愿望，取得了鼓励学生自我约束，自我教育 的效果。

一支钢笔


　　第一节课刚下，四年级一班的郄佳宁同学就慌慌张张地跑过来对我说， 她的黄色钢笔丢了。说着说着，眼泪就掉下来了。
　　我一听，刚上课学生就丢东西，心里就有些恼火。我努力地按下胸中的 怒气，先安慰郄佳宁，然后在学生中了解情况。同学们七嘴八舌地围着我说 起来。忽然听到有个同学说他看见孙伟从郄佳宁的桌子上拿走了一样东西。 我心中一动，但没有声张。
　　第二节上课铃声响了，我又一次站在了讲台前。我没有宣布上课，而是 以平静的口气对大家说：“老师有一点事情，希望全班同学帮忙。”刚说到 这儿，许多同学都欠起身，睁大眼睛，热情地望着我。我不禁心头一热，定 了定神，继续说道：“郄佳宁的妈妈刚刚给她买了一支金黄色的新钢笔，早 上到校时才放到桌上，可是，现在钢笔却找不到了。她非常喜欢妈妈给的这 支钢笔，所以很伤心。老师决心帮她找到钢笔。可是，老师只有一双眼睛， 而且只是一个人，力量太小了。所以，请大家帮忙，和老师一起找。老师相 信大家一定能帮助老师解决这个困难。”我一边说，一边有意无意地看了看 孙伟。同学们跃跃欲试，都盼望快点下课找钢笔。
下课了，我故意走出了教室。没走几步，就听见有人叫我：“宋老师！
宋老师！”我一回头，只见孙伟跑过来。他跑到我跟前，张开右手，一支黄 色带花的崭新钢笔好好地躺在那里。他对我说，是在郄佳宁桌子底下发现的。 还说，他最乖，最能帮老师的忙。
下午放学之前，我在班里表扬了孙伟，并让孙伟把钢笔交给郄佳宁。郄
佳宁十分高兴，并再三向他表示感谢。孙伟不禁有些得意洋洋。 放学后，我把孙伟单独叫到办公室。望着嘻笑的孙伟，我心里有一种说
不清的滋味。我盯住他
问：“这支钢笔是你拿的！对不对？” 孙伟脸色突地一变，眼珠不动地盯着我，许久，终于点了点头。我问他，
为什么要拿？他说，他看到郄佳宁的钢笔很好看，自己喜欢，就趁人不注意，
把它拿走了。当听到老师请大家帮忙，我非常愿意帮助老师，于是交出了钢 笔。
我表扬他有错就改，但也给他指出，随便拿别人东西是错误的，是不好
的行为。并帮助他分析了错误原因，孙伟心悦诚服地走了。

（五年级班主 任宋辉）

评析：
　　小学生出现不良行为时，切莫简单处理。要分析他们所犯过错的原因、 性质、程度，然后要用适当的处理方式。不能简单地批评、指责和压服。要 用具有保护性质的手段，不公开地施以积极的教育帮助，往往可以引出好的 教育效果。
　　
浑小子变成好小子


　　刚接手这个班，第一次见到班里的学生时，既兴奋又有些不安。当我站 在讲台边，看着孩子们一张张天真的小脸时，心里似乎轻松了一些。
　　忽然，门口响起一个懒散的声音，“报告——”“邹昂”！一个学生的 名字倏地一下从我的脑海里跳出。我没有见过这个学生，但他的“浑”和“犟” 的种种表现早就在学校“名闻遐迩”了。
　　“进来！”我招呼邹昂进教室。乍一见他，真是胜似闻名。黑生生的一 张圆脸，歪着肩膀，扭着屁股，梗着脖子，像水鸭子一般带着扑踏扑踏的脚 步声，来到我的面前。他翻着小眼儿，使劲地盯着我，极力表现出一副满不 在乎地挑战似的劲儿“歪”在我身边，等待着我这新班主任对他第一天就姗 姗来迟的“表示”。
　　我看着他，努力地克制着自己，神态平静地向他点了一下头，示意他回 到位子上坐好，听广播。他愣了一下，好像对我的反映有些吃惊。可也没说 什么。坐到了位子上。
　　几天之后，我把邹昂叫到了身边，这是我第一次与他谈话。我把胳膊搭 在他的肩上，尽量和他坐得贴近一些，亲切地询问他的一些情况。邹昂却有 些惊恐，好像他从未受到过这样的“待遇”。我心里暗笑，“孩子毕竟是孩 子啊！”
通过与邹昂的几次交谈，我对他的印象有了很大的改变。我发现他是一
个讲义气，很重感情的孩子。虽然行为习惯上缺点很多，可思想纯真，很有 上进心。由于很少受到表扬和鼓励，信心不足，缺乏勇气。我和大队辅导员 韩老师，教导主任马老师，年级组长朱老师商量，在教师节大会上由邹昂代 表我们年级表决心。这一安排，给了邹昂极大的鼓舞。在教师节前后的几天 里，他像变了一个人，显得精神焕发了，对人友善了。事情好像有了好的转 机。
一天，上课任课时，邹昂又违反了纪律，挨了批评。他的浑劲一下子又
上来了。下课后，无缘无故地打同学，使劲掐人家的脖子，仅一个课间就打 哭了好几个。把受老师批评的“压抑之气”在同学身上发泄得淋漓尽致。“真 是个浑小子”，我心里十分恼怒。
他站在我的面前。我严肃地望着他，让他自已作出解释。他自知理亏。
居然也知道低下头，但嘴里嘟嘟囔囔，满不服气。最后，终于认了错，感到 自己欺负同学的所作所为“不够地道”。
“你既然知道‘不地道’了，那你就向受欺负的同学道个歉吧??” “道歉？我长这么大从没道过歉，没说过软话，我从没对别人说过对不
起??”连珠炮似的话一串接一串。浑劲又上来了！ 这一下，我真火了！我的音量也一下子升高了许多。“欺负人还有理吗？
错了就应该道歉！”邹昂虽然没有反驳，可梗着脖子。露出了不服气，八头 牛也拉不回的犟模样。
　　我压住怒火，努力冷静下来。我给他举例讲理，讲曹操，讲诸葛亮，讲 毛泽东，讲爱因斯坦??从古人到伟人，介绍他们自我批评，善待他人的故 事。终于，他懂了，他接受了我的意见。
　　过了几天，邹昂在楼道里跑，被值周生批评。邹昂居然主动地认错，还 向值周生鞠躬，表示对自己帮助的感谢。听到，看到这一切，我心里感到非
　　
常高兴，“好小子，有进步了！”


（五年级班主 任宋辉）

评析：
　　完全相同的学生是没有的。由于遗传因素，家庭环境，成长条件的不同， 他们对事物的认识、反应、表现也绝不相同。但每一个学生都有自尊的心理 需要。“犟”和“浑”正是这一心理需要的强烈反映。当这种需要得到一定 程度的满足后，才会产生认识的需要。学生受了批评，在情绪激动的状态下， 正确的认识往往受到自尊需要的局限，他为了发泄自尊的需要，甚至采取掐 打同学的粗暴行为。班主任由学生的行动、表情研究学生心理，从满足他的 合群和自尊的需要入手，循循善诱、启发引导，锲而不舍，跟踪观察，取得 了显著的教育效果。
　　
一分耕耘一分收获


　　四（2）班有一名叫苏峰的小男孩。他长得胖乎乎，虎头虎脑的，看上去 十分可爱，可是一提到学习，他可就不那么可爱了。
　　刚接这个班的数学课时，班主任向我介绍的第一个学生就是苏峰。通过 介绍，我知道了他是班上最差的一个落后生，上课不听讲，经常不完成作业， 尤其是数学作业，连作业本都没有，学习成绩极差，数学期末考试才三十几
分。
　　我下定决心，一定要使他的学习成绩在原有水平上有所提高。凭着以往 帮助落后生的经验，我先与他谈心，让他认识到学习数学的重要性，然后利 用课余时间给他补课。由于他有“多动症”和“健忘症”，前一天补习的知 识，第二天就忘了，作业依然不写。我真有些灰心了，想干脆不管他了；可 转念一想，怎么能轻意放弃一个学生，让他放任自流呢？不，不行！我不承 认已经失败，我认真反思和分析了教育无效的原因，看来，我忽视了造成苏 峰学习落后的心理因素。苏峰除了数学基础差外，更重要的原因是他对学习 数学没有一点信心，没有一丝兴趣。
　　怎么办呢？我告诫自己不能着急，一步一步来。首先，要让他恢复信心， 对数学学习产生兴趣。于是，我在数学课上特别注意寻找他的闪光点。他没 有在课堂上积极举手回答问题的习惯，我就想办法让他参与学习过程。有简 单的问题就请他起来回答。不久，我发现他的口算能力比其它方面都强，每 次订正口算答案时，就请他来读得数；有时遇到简单的复习题也请他到黑板 前来做。当他回答正确时，我就带着全班同学为他鼓掌，使他感受到成功的 快乐，树立起学习的信心。即使答错了，我也不批评他，反而耐心地对他说： “你认真听讲了，真有进步！只要你坚持下去，好好学习，一定会有更大的 进步！”在不断的鼓励下，听讲情况有了明显进步，渐渐地，在数学课上他 不仅能听进去了，还能积极地举手发言。同学们对苏峰的进步报以热烈的掌 声，我也由衷地向他表示祝贺，给他颁发“进步奖”。
听讲问题解决了，紧接着是纠正他不写作业的坏习惯。
　　开始我总是看着他补作业，但收效不大。不仅没有帮他养成按时完成作 业的好习惯，而且还出现为了逃避补作业而藏书藏本的现象。我意识到，看 着他补作业不行，要让他养成按时完成作业的习惯，要把被动地看着补作业 变为积极主动地写作业。
班主任和我让苏峰准备一个记事本，每天帮他记作业。他跟不上其他同
学，我就单独给他留少量的基本练习题。可是他不是忘这，就是忘那。一天， 他甚至连记事本也忘带了。怎么办，我灵机一动，帮他把作业记在手心上， 并告诉他，回家洗手前先看一看，就知道老师留什么作业了。
　　第二天早上，我还没有走进办公室，只见苏峰气喘吁吁地跑到我面前说： “吴老师，我写完作业了！”我高兴地拍着他的肩膀说：“太好了！赶快拿 来，我第一个给你判！”话音未落，他已从身后抽出作业本来，双手捧到我 面前。我也郑重地用双手接过来，打开一看，嚯！一篇完整的作业，虽然字 迹不那么整齐，但这对于他来说是多么的不容易呀！我简直比他还要兴奋， 拿起桌上的印章在他的作业上盖了一个红红的“好苹果”。他纳闷地看着我 说：“您还没给我判呢，怎么就给我‘好苹果’呀？”我说：“对！你能按 时完成作业了，这就是最大的进步，所以奖励你一个‘好苹果’。”他不好
　　
意思地吐了吐舌头，笑了。接着，我认真地批阅他的作业，帮他找错题原因。 这时，他问我：“吴老师，我现在就改错题，行吗？”“那太好了！”我高 兴地鼓励他。
　　改完错题，我问苏峰：“你今天按时完成作业了，心情怎样？”他立刻 回答说：“我觉得心里特别踏实，特别高兴，也不用补作业了。”我接着他 的话说：“对！以后你每天都按时完成作业，心里就总是踏实的，高兴的， 每天学习的新知识也就掌握了，学习成绩自然就会有提高的。”他不停地点 着头。我接着告诉他：“以后，你只要按时完成作业，把字写规范，写整齐， 我还要奖励你得‘好苹果’好不好？”他高兴地说：“好！”
　　我在班上表扬了苏峰。渐渐地，他不仅养成了每天按时完成作业的好习 惯，而且能够做到有错题就改正。他拥有了两个与其他同学一样的数学作业 本，单元测验成绩也由原来三十多分提高到六十多分。当苏峰手里捧着两个 完整的作业本郑重地交给我时，我对他说：“看到了吗？这就是你的劳动成 果，只要付出辛勤的汗水，一分耕耘，就会换来一分收获。”

（四年级数学教师 吴国彦）

评析：
　　教师认真负责的敬业乐业精神是做好教育工作的关键。对后进生不放弃 不鄙视，以一颗赤诚之心爱学生，坚信学习困难的学生是可以教育好的，并 绞尽脑汁，想尽办法帮助他，终于使学生开了窍，变要我学为我要学，学习 取得了很大的进步。对老师来说同样是一分耕耘一分收获。
　　
20 分钟的启示


　　20 分钟，并不是一段很长的时间。然而，对于教师，20 分钟可谓太珍贵 了。一节课才有两个 20 分钟，要在这 20 分钟之内将知识传授给每一个学生， 效率是多么至关重要呀！
　　早自习是让我怵头的 20 分钟。每次走进教室，我都被嘈杂声所包围。学 生或是忙忙碌碌，无所事事地在座位间走动；或是三人一群，两人一伙地扎 堆聊天；虽有几人能规规矩矩地坐在位子上低头写着什么，也会被这喧闹声 吵得无法继续。看到这一切，我心里又急又气，往往采取一声喝斥将这场面 “镇住”。学生虽然回到自己的座位，可仍不知该做点什么。我的喝斥只起 到了给沸腾的开水加一瓢冷水的作用。过后，依然如故。看来，学生在早自 习的 20 分钟内要取得效率，唯有真正理解 20 分钟的意义。
　　在一次班会上，我发给每个学生一张卷子纸，要求在纸上写生词，20 分 钟后停止。学生们你看看我，我瞅瞅你，不知道为什么这样做。我沉住气， 一声“开始！”学生们低头写起来。我要求每个学生都要专心，不能交头接 耳。20 分钟后，各自要统计出自己写的字词总数，汇报统计结果。有的写了
70 个，有的写了 67 个，有的写了 53 个??学生们饶有兴趣地汇报着，并不 时为写得多的同学热烈鼓掌。
等学生们汇报完结果，我又请一名同学到黑板前计算：5 个 20 分钟你会
写多少个生词呢？学生们被自己面前的数字惊呆了：全部在 250 个字词以 上！写 500 多个字就可以将整册书的生字抄写两遍还多。一些学生似乎明白 了什么，惭愧地低下了头。接着，我
问：“你们还知道 20 分钟之内人们可以做些什么呢？”“一名技术好的
自行车组装人员在 20 分钟内可以组装 4 辆自行车”。“王军霞在 20 分钟内 可以跑完将近 7000 米的距离??”孩子们被这些数字深深地吸引住了。我接 着说：“可在我们班里，有些同学并不珍惜 20 分钟，每天早晨都让它悄悄地 从自己身边流过??”
没等我说完，就有同学站起来说：“老师，下一次早自习我们一定好好
学习，不再浪费时间了。” 学生们为他的发言鼓起掌来，我欣慰地笑了。

（四年级班主 任沙莉）

评析：
　　时间是宝贵的。珍惜时间是每个人的生活准则，但小学生没有时间的概 念。《小学生守则》要求学生要珍惜时间。然而小学生的不稳定性，决定了 他们并不真正了解时间的可贵。教师简单粗暴地呵斥并不能使学生受到教 育，只有通过实例才能使学生感受现实，感受数字的真实，从而起到教育的 效果。
　　
一个孩子的苦衷


新接的三（1）班里，有一位学生引起我的注意。 他（为了保守秘密，姑且叫他王平），高高的个子却坐在教室的第一个
座位上。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。 铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。写字写得不正确时，就拿起橡皮使劲地 擦。不会写时，急得嘴里边嘟囔边用胳膊肘砸桌子。同学给他提意见，他想 方设法寻找机会给予报复。
　　这个孩子是一般的自由散漫问题吗？我访问了孩子的母亲和原班主任老 师，才知道孩子患有较严重的“多动症”和“心理不健全”的疾病。为了控 制自己的情绪，每天早饭后王平要服下两片药，才能来校上课。中午饭后， 又要服下半片药、控制自己暴躁的脾气。这一切都是悄悄地进行，他的自尊 心很强，他的苦衷是唯恐暴露了“秘密”。
　　我为他保守秘密。上课时，他一举手，就说明他的注意力集中了，我请 他优先发言，以增强和鼓励他的自信心，为他提供在同学面前表现的机会； 批阅作业时，我优先照顾他，只要情况许可，就面批他的作业，发现问题， 指出后让他改正，再批上适当的成绩，使他感到老师格外地喜欢他。
一次，批阅作业时，他主动来到我身边，告诉我：“昨天的字词我写了
快一个小时了，每一行字都是妈妈抄好字头，我照着妈妈的样子去写的。” 我一看，这经过反复擦写完成的十余行生字，确实进步很大，遗憾的是有一 个字写的不规范。我指出这个错字后，他要求老师：“您先别打成绩，行吗？” 我向他点点头。他高兴地拿来笔和橡皮，小心翼翼地把错字擦去，重新一笔 一画地把字写规范了。然后，我在他的作业本上知识栏里批了个“优”，书 写栏里也批了个“优”。王平兴奋地把作业本拿给同学看，还大声向同学喊 道：“我的作业本今天也得了双优！”事后，王平的妈妈告诉我：那天，王 平一进门，就拿着作业本跑到厨房，让我看他的双优，那高兴劲儿就别提了。 连续几天，他的作业写得格外认真，被同学们评为“进步作业”。
有时，因为节假日，王平不能去看病。我就悄悄鼓励他：“药物只能控
制你的神经。可是，要做一个好孩子的愿望和意志能控制你的行动，是吗？” 这时王平就很认真地向我点点头。
一学期过来了，王平的进步得到了大家的认可。他的妈妈也说：“这个
孩子现在可喜欢老师了，在家里写作业也安静多了。” 王平，在愉悦的心态下，正在艰苦地进步着！

（三年级班主任 景淑惠）

评析：
　　后进生最大的快乐是得到教师的理解与喜爱。教师的爱，能使学生感到 学校生活是那么美好，能鼓舞和激励学生去战胜一切困难。爱优等生比较容 易，爱后进生很难做到。这则事例说明，尊重后进生的“秘密”，站在后进 生的立场去理解学生的苦衷，不仅是一个优秀教师应有的修养，也是后进生 不断进步的保证。
　　
谁来剪小红花


　　三年级各班都创办了“百花争艳”专栏。在黄色底纸上有一大朵艳丽的 七色花，每个花瓣代表一个小队，谁要是得了小红花，就可以在花儿上写好 自己的名字，然后贴在自己小队的花瓣上。同学们积极性很高，虽然需 10 张奖票才能换一朵小红花，但是，专栏中已是各路花卉竞相开放了。
　　小红花已经用完了，小干部们建议让他们自己剪。在班会时间，我拿着 半张剪红花的纸来到班里。同学们一看，已经猜到要干什么了，一个个都争 着把手举得老高：“老师，让我剪吧，我保证完成任务。”“您就给我吧， 我特别愿意给大家剪小红花。”
　　看见同学们这么积极，我高兴极了。突然，我发现还有两位同学没有举 手，一位是郭晓，另一位是李佳。李佳还摆出一副此事与我无关的态度，靠 着墙望着大家。
　　“这是怎么回事？李佳平时有些自私，今天有可能不举手。郭晓呢，她 一向对班里的事很积极。再说，剪红花并不算难事，今天怎么啦？”我寻思 着，目光停在一直没敢抬起头来的郭晓身上。
　　找对大家说：“请同学们先放下手。”同学们你看看我，我看看你，眼 神中显示出：老师，怎么了？您不相信我们能剪好吗？
我接着说：“同学们都很积极，我很高兴。不过，我发现有两位同学没
有举手，他们一定是有什么困难了，让我们先来帮帮他们，行吗？” 同学们异口同声：“行！” “先请郭晓来说说吧！”话音还没有落，郭晓已经站了起来，眼泪也刷
地流了下来。我微笑着看着她，同学们的目光也都注视着她，似乎用眼神在
告诉她：郭晓，快说吧！我们会帮助你的。 “我，我不是不愿意剪小红花，是我不配。”说完，她哭得更厉害了。 听她这么一说，大家都有些疑惑不解。“为什么呢？”我亲切地问了一
声。
　　“老师，因为我今天没有完成作业。小红花是作业得双优的同学才能得 到，所以我不配。”
这下，大家全明白了。同学们用掌声鼓励她，有的说：“别哭了，今后
改了就行。”有的说：“知错就改，就是好同学，你配剪小红花。” 郭晓听了大家的话，自责的泪变为感激的泪。她向大家表示：“我一定
改，请大家看我的行动。”
看到这一切，我笑了，同学们也笑了。 现在轮到李佳了，还没有等我叫他的名字，他就理直气壮地站了起来，
大声地解释道：“老师，我没时间。星期六和星期日我要到外面去学英语， 回到家还要写父母留的家庭作业。”
同学们向他投去了责备的目光。 “好，你先请坐。我现在想向大家介绍咱们班里的几位同学。于继增利
用休息时间为大家准备纸签；查镇朕有时顾不上吃早饭，赶到学校为大家开 门；图书管理员利用中午休息时间整理图书，便于大家借阅??”我还没有 说完，李佳就坐不住了，“老师，您别说了。我明白我错了。我不应该太自 私。您就把剪小红花的任务交给我吧！”
听到他的回答，教室里又爆发出一阵掌声，大家向他投去了赞赏的目光。

“谁愿意为大家剪小红花呢？”
这时，全班 44 名同学都把手高高地举起，静静地等着我宣布。 我将目光停在了刘畅身上。我刚接班时，刘畅是个让人头痛的学生。课
堂上，很少见他专心听讲，课下作业总不能按时完成。光讲道理也不见效。 后来，我就经常和他一起聊他喜欢的话题，慢慢地，他把我当成了他的好朋 友，并且喜欢我了。从他上课听讲的情绪和课后的作业可以看出，他在努力 改正缺点。我想，这次机会可以给他。我说：“刘畅，请你到前面来。”
　　一听到叫自己的名字，刘畅按捺不住内心的喜悦，笑眯眯地走了上来。 我扶着他的肩膀对大家说：“每位同学都知道，刚开学时，刘畅经常不完成 作业，上课不专心听讲，还经常往窗外看。经过努力，现在不仅能按时完成 作业，还常得双优；上课也能专心听讲，还积极回答问题。为了让他在今后 能取得更大的进步，我建议，这次为大家剪小红花的机会给他，好不好？”
“好！” 看到同学们这样信任自己，刘畅的喜悦全都写在了脸了。教室里第三次
响起了热烈的掌声。

（三年级班主任 赵飒丽）

评析：
　　小学生道德的培养和发展，主要依靠学生集体，在集体的相互关系中得 到体现和成长。这次班会充分发挥了主体的自我教育力量。学生的自我约束 与严格要求，教师的信任和爱护，师生之间相互理解，充满和谐融洽的气氛。 最终达到了预期的教育目的。
　　
画脸谱


　　脸谱，是中国戏剧中特有的化妆艺术，以写实与象征相结合的艺术夸张 手法，鲜明地表现戏剧中的人物，揭示人物的类型、性格、品质、年龄等特 征。《京剧脸谱》正是教学生认识、了解、掌握上述知识的课。
　　我别出新裁地穿着一身京剧脸谱外衣走进教室，一下子吸引了所有学 生。
“同学们，今天我们来上——” “京剧脸谱！”学生们异口同声地回答。 “请大家看一段录像，找一找给你印象最深的是什么？”
　　电视机里放出了谢津唱的京剧脸谱歌，“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的 关公战长沙??”没等录像放完，学生们便抢着回答起来。
　　“舞台上最醒目的就是那一人多高的脸谱”，“还有穿着行头的京剧演 员伴舞呢！”
　　“我们现在就来学习京剧脸谱。”板书：京剧脸谱，“老师请来了两位 客人。”说着，我在黑板左右两侧贴出了黑脸的包公和白脸的曹操，“黑脸 代表公正，白脸代表阴险，请同学们看一段录像，录像中还有许多不同色彩 的脸请你要有目的地看，想一想不同色彩的脸代表什么性格？有几种净脸谱 式？”
电视打开了。这是我课前充分准备和制作的录像片，先把不同色彩与不
同谱式分别绘制在几个脸谱上，拍摄下来，再配以录音讲解：谱式是图案设 计造型，色彩与人物性格的联系等。录像里还有水浒人物：梁上君子时迁、 浪里白条张顺等京剧人物形象。
看完录像，我请学生们回答问题，学生们个个神情激动地抢着回答“红
色代表赤胆忠心”。 “蓝色属于性格顽强”。 “黄色是智勇双全??”
不同色彩表现了不同性格的人物。学生在对色彩的理解过程中，无形地
接受了一次思想品德教育。 净脸谱式有五种：整脸、十字门脸、碎花脸、三块瓦脸、歪脸。 在学生回答的同时，我在黑板上画出了五张不同谱式、不同色彩的脸谱，
呈扇形围住了课题“京剧脸谱”四个字，左右有头戴乌纱的包公、曹操这一
忠一奸、一黑一白的脸谱。 我重点以黄盖的十字门脸为例，讲解找五官位置的重要性，并进行设计
上色的示范。此时，学生们已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。 我提出作业要求后，学生每人手中拿到一张脸形白纸。在老师的启发引
导下，他们开始设计了，一边参考黑板上的脸谱，一边自己设计，发挥自己 丰富的想象力和创造力，运用所学的色彩知识和谱式知识，大胆下笔，细心 描绘有趣的脸谱。教室气氛非常活跃，每个学生都尽自己的能力，认真努力 地画着。
　　有一名学生把五官画得太集中，虽然上色工整细致，但还是让同桌的同 学忍不住地笑出了声。我马上拿起这张画说：“大家都知道，这是善意的笑。 但是，像这样五官大集中的错误，大家可不要再犯喽！”
快下课了，我将一些画得既快又漂亮的脸谱挂在黑板上，和原有的谱式

联结起来。其他学生也高兴地举起自己的作品，蒙在脸上，手舞足蹈地做起 种种夸张的京剧动作，霎时间，课堂简直成了一个缤纷的大舞台。
　　我满意地总结：“这节课，大家设计出了许多新的脸谱，在用色和设计 上都很大胆，老师还有一些没画的脸形白纸，有兴趣的同学可以来拿，再接 着设计。”
　　下课的铃声刚响，一大群学生就围了上来：“老师，给我一张！”不一 会儿，脸形白纸被一抢而空。
下课已经好久了，学生们还沉浸在欢乐的气氛中。

（美术教师 孙彩墨）

评析：
　　京剧脸谱，这一传统艺术的本身，包含着丰富的爱国主义和传统道德的 教育因素，以其特有的艺术感染力吸引和激发学生的兴趣；但要使学生的兴 趣贯穿整个教学活动的始终，需要教师根据学生的年龄特点和认知规律，启 发引导，采取必要的教师示范、学生动手制作等教学手段，使学生在了解传 统艺术的基础上，灵活运用美术知识，大胆想象，大胆创造，发展绘画能力， 提高艺术素养。
　　
他的“病”好了


　　去年，我接了一个问题较多的六年级班。接班后，我向学生介绍了我为 师的准则：严师慈母，以理服人。对每天的课后作业，我在做出总量平衡后， 要求学生认真完成，如有特殊情况，向老师讲明，可暂时不做。
　　一个星期过去了，全班作业完成情况很好。又一个星期，学生们绷着劲， 完成作业的情况还是不错。第三个星期即将结束时，一位学生早晨来校后告 诉我：“×××生病了，今天不能来上学，他要我向您请病假。”第二天这 个学生还是没有来。
放学后，我去他家看望。半路上就遇到了他的母亲。我关切地 问：“孩子好点了吗？”他的母亲大吃一惊：“什么？他没有生病呀！”
原来，这两天早上，他都随父母一道出门，等父母上班后，他或是回家玩耍， 或是背着书包游逛街头，目的是为了躲避那一直让他头疼的作业。看来，他 的“老毛病”又犯了。
　　了解了他的“病”因后，我心里很不是滋味。我诚恳地要求家长，回家 后不要打孩子，以免造成师生之间的隔阂，并请他的母亲在不影响工作的情 况下，每天早晨陪他到学校，我亲自迎接。我又向各位任课老师讲明这个学 生的情况，争取老师们给以配合。老师们像照顾自己病重的孩子一样，关心 他，帮他补习功课。每天中午，我和同学们同他围坐在一起吃饭，谈天。每 天傍晚，我们又一起活动在操场上??
半个月的时间过去了，我问他：“现在你了解我这个新班主任老师了吗？
我相信，以后你每天会自己来学校，不要再让妈妈陪送了。”他不好意思地 笑了。他开始了解了自己的老师，感情向老师倾斜了，他感到生活在集体中 是温暖的。有一次，他真的肚子疼了。我和同学们劝他回家休息，他却坚强 地说：“我不愿回家，待一会儿就好了，在学校多有意思啊！”
在语文考试的《一个最关心我的人》的作文中，他这样写道：“我因逃
学，被老师请回学校后，怀着忐忑不安的心情坐在自己的座位上，心想，这 位新班主任老师一定会大批我一顿，或者给我一个什么处分。我低着头，等 待老师那可怕的暴风雨般的斥责声。然而，老师和蔼地对全班同学讲道：‘一 个十几岁的孩子哪有不犯错误的，有错改了就好。今天，×××病好了，来 和我们一起上课，我们要多关心、帮助他，给他创造一个良好的康复环 境??’老师深情的话语温暖着我的心。我慢慢地抬起头来，望着日夜为我 们操劳而显得脸色有些憔悴的老师，我的眼睛湿润了。敬爱的老师，您像妈 妈一样关心我，照顾我，原谅我，让我抬起头来，充满信心地做个好学生， 我从心底喊您一声：妈妈！”
一年后，他以语文、数学总成绩 178 分，崇文区小学生体育竞赛全能第
21 名的成绩顺利地升入了中学。

（六年级班主任 景淑惠）

评析：
　　学生在成长的过程中，有了这样或那样的“病”，是正常现象。教师要 以满腔的爱、真挚的感情去尊重、理解、宽容我们的学生。要认真摸清学生 的“病”因，挖掘各方面的教育资源，对症下“药”，为学生的健康成长创
　　
造良好的环境，促使他们在愉悦的氛围中接受教育，树立成功的自信心，提 高改正缺点的自觉性。

紧急抢救


　　一天，我像往常一样把一摞判完的数学作业本送回二（2）班的教室。此 时，孩子们正在操场上和班主任一起上锻炼课，教室里空无一人。我把作业 本一一发到学生的座位上。
　　突然，一阵骚动，后操场上的孩子们像一窝蜂似的向西跑去，一种紧张 的气氛立刻向我袭来。我向窗外望去，只见班主任马老师抱着一个孩子坐在 地上，急切地呼喊着什么。不好，一定出什么事了！我来不及猜测，就箭一 样地冲出教室跑向后操场。几个孩子正向大楼奔来与我撞了个满怀。我急忙 问：“怎么了？”那几个孩子说：“王喆摔了一跤，现在不省人事，我
们去找卫生老师。” 我赶快跑到马老师跟前。这时，马老师把王喆紧紧地抱在怀里，焦急地
晃动着他的身体喊着他的名字。只见小王喆脸色发青，双眼紧闭，嘴也闭得 死死的，嘴唇呈现出明显缺氧的紫色。我急忙蹲下身，先伸手试了试，他是 否还在呼吸，没有；又摸了摸他的左胸，心脏没有跳动的感觉。马老师急忙 用手掐孩子的人中穴，可是，小王喆没有丝毫反应。
　　在这紧要关头，我忽然想起前几天看过因触电停止呼吸的急救方法。对！ 不管怎样用这个方法先试试吧！我急忙对马老师说：“您别急，把他平放在 地上，让我来。”马老师把小王喆平放在地上。我紧张地把他的头向后仰起， 我的左手放在右手上，双手搭成十字形，按在王喆左胸心脏位置上，按压， 按压，一下，两下??几次有规律的挤压后，忽然我感觉双手被什么力量撞 了一下，接着又是一下，???！是那颗小心脏又恢复了他的生命力！坚实 而有力地“通！通！通！”跳起来了！我又继续按压几下，王喆的嘴微微张 开，鼻翼微微扇动，一个痛若的表情后，他慢慢地张开了双眼，嘴唇的紫色 渐渐褪去，恢复了往日的红润。马老师抱起王喆，急切地问：“孩子，你没 事吧！”王喆把脸转向马老师，轻轻摇了摇头，脸上露出了一丝微笑。“太 好了！王喆醒过来了！”在场的孩子们高兴地大叫。大家都舒了一口气。
几个学生跟着卫生老师赶过来了，孩子们抢着告诉卫生老师：“王喆醒
过来了，没有事了！” 我们当天就与王喆的家长联系，通报孩子的情况，并建议家长带王喆去
医院检查治疗。

（二年级数学教师 吴国彦）

评析：
　　在小学校里，每一位教师都是儿童健康和安全的保护者。无论课堂教学 或课外活动，随时可能出现紧急的情况或突发事件。因此，教师的劳动非常 复杂，不仅仅要传授文化知识，更重要的是热爱每一个学生，时刻关注着学 生生理心理的健康发展。
　　
是谁得了病？


　　在复习语文字词时，我发现有些生字是学生常爱写错的，订正以后还写 错。怎么才能让他们记住呢？我想，让学生自己讲一讲，讲完了可能记得牢 固些。
在课堂上，我把他们平时写的错别字都写在黑板上：港、瞧、暸、翠、
■、膝、明贵??还没写完，就听见学生一片惊讶声：“啊？错这么多！” “是谁写的？这么不认真！”
　　写完后，我转过身来。同学们个个都坐得很直，眼睛盯着我，以为我要 批评那些写错了字的同学。可我却微笑着对他们说：“请看，黑板上这些字 患了重病，它们可痛苦了。看看谁的医术高明，能又快又准确地诊出病因， 帮他们治愈。”
　　话音没落，教室里就活跃起来了。同学们争先恐后，把手举得很高，都 愿意显示一下自己的“医术”。
　　“港字倒数第二笔应该是横，不是横折勾，不能和‘卷’字混了。”一 位同学答完后，大家都满意地点了点头。我们继续进行诊断治疗。
　　“瞧字应该是左右结构，不是上下结构。这个字是形声字，左边表形是 目字旁，右边表声，是个焦字。”
“瞭字应该是目字旁，因为瞭望与眼睛有关系；另外，右边下半部分不
是水而是小。” 同学们都争先恐后要求发言。我发现平时最不爱回答问题的齐震也把手
举得高高的。我就请他来为下一个“病人”治病。
　　齐震站起来大声地说：“翠鸟的翠字，上面的羽字去掉钩就对了。”他 刚坐下，全班就爆发出一阵热烈的掌声，以表示鼓励，齐震脸上也露出了成 功的喜悦。
“试字没有那一撇。”
“膝字中，木和水的最后一笔都应该是点，不是捺，因为一字无二捺。” “名贵的名应该是著名的名，不是明亮的明。” 同学们边说，我就边用彩色粉笔将他们诊出的“病”圈出，并在旁边写
出正确的。不一会儿，一黑板患有重“病”的汉字被这些医术高明的小医生
们治好了。看着自己治好的“病人”，他们个个脸上露出了满意的微笑。 这时，我班的学习委员突然举起了手，说：“老师，不是这些字患有重
‘病’，是我们自己患了马虎病。”被她这么一说，同学们都惭愧地低下了
头。我肯定了学习委员的发言，鼓励同学们努力医好自己的马虎病。 在以后几天的听写中，全班的错别字大大地减少了，就连听写老不及格
的齐震还得了 100 分呢。

（三年级语文教师 赵飒丽）

评析：
　　辨别错别字的字词教学课，很容易使学生感到乏味。教师集中学生学习 字词中的难点，选择了一种学生感兴趣的自主学习的情境和方法，指导学生 实际操作，探索研究字词的“病”在哪里？怎样治“病”？使学生处于最佳 的学习状态中，从而感悟到学习上存在的“病”，提高了学习的质量。
　　
　　“变戏法”


三年级的学生学分数需要学会用分数来表示图中的阴影部分。 一天，我在课余十分钟时，把三个图贴到了黑板上。它们分别是：