宁玮同学： 你好！代问你爸爸妈妈好！ 回家一切还好吧？
放假已经好几天了，可那天你离校时，为这次没考好而呈现出的黯然神情一直还浮 现在我的眼前。其实，你第一次考试就名列班上第 22 名，还是不错的。因为和班上许多 原来就读本校初中的同学比，你对环境、对老师的教法都还有一个熟悉和适应的过程；而 且，你还面临许多生活上的困难；同时，你还担负着班上的一些工作??在这样的情况下， 指望学习上一鸣惊人，显然是不现实的。你学习是很刻苦的，我相信，你会不断进步的。 千万不要因这次考试而灰心啊！毕竟这才是高中的第一次考试呀！
宁玮这一期给我和同学们留下了非常好的印象：善良、正直、勤奋、懂事。我为有 你这样的纯朴学生而感到自豪，同时也为自己对你关心不够而感到内疚。这是我的真心 话。作为你的老师和朋友，我这里要提醒你，一定要注意身体啊！
学习刻苦当然是应该的，但不注意身体，不注意营养，伤了身体反而会影响学习的。 到那时，你想学习也心有余而力不足啊！
以后你有什么困难，无论是学习上的还是生活上的，尽管提出来，好吗？ 春节快到了，祝你春节快乐！
你的朋友李镇西
1988 年 2 月 10 日


　　信寄出去不久，我就收到了她的回信。信中不乏感激之情，也谈到许多 她在假期中的所见所闻及所感，而我则通过这封信，对宁玮的正直与善良有 了更深入的了解。同时，我想了很多：宁玮的正直善良当然不是我给她的， 但从信中看，在她几个月的高中生活中，我无形中强化了她的这个做人的信 念。我一方面为宁玮的纯洁而高兴，同时又有一种莫名其妙的担心。担心什 么呢？我好像又说不清。
不过，有一点我是坚定的，她的善良应该永远保持！ 寒假结束后的一件小事，再次显出了宁玮人格中的亮色。 本来按规定，住校生必须在开学典礼的前一天返校，而宁玮却是在举行
开学典礼时匆匆赶到的。我问她为什么迟到，她支吾了很久，才吞吞吐吐地 道出了原委——
　　宁玮的确是头天下午乘上返校的公共汽车的。但途中遇上阻车，等了很 久，一直没有通。
　　
　　天色渐渐晚了，车上的旅客纷纷拿出糕点、水果等当做晚饭吃。宁玮也 从提包里拿出了煮鸡蛋。这时，她突然发现一位妇女静静地坐在位子上，手 里既没有糕点，也没有水果。宁玮想，可能她没有带吃的吧？
于是，她拿出两个鸡蛋递给那人：“阿姨，你吃鸡蛋吧！” 那人似乎有些惊讶。车上的人看着她，似乎也感到不解。 宁玮把鸡蛋塞进那位妇女的手里：“拿着吧，都是出门人，不用客气！” 那人很感动，接过了鸡蛋，但硬要付钱给宁玮，宁玮坚决不要：“我不
要你的钱。这蛋是自家的，不是花钱买的。” 车上的人看着这温馨的一幕，感慨道：“这姑娘的心多好！”“现在这
种人真是不多见！” 这时，车上有一个人怪声怪气地说：“啊哈！活雷锋，也给我一个嘛！” 宁玮的脸一下子涨得通红。
那位妇女站了起来：“你想干什么？！” 车上的大多数人也对那人吼了起来：“你想干什么？！” 那人不吱声了。
　　那位妇女和宁玮聊了起来。原来，她也是农村人，是去乐山看亲戚的。 阻塞的公路终于疏通了，但车到乐山已是深夜，那位妇女怕宁玮不安全， 一直把她送到乐山一中，但学校大门早已关闭。于是，那位妇女主动把宁玮
带到了她亲戚的家里??
　　讲述完这一切，宁玮自责地说：“我如果前天赶车或者昨天上午赶车， 也许就不会迟到了。”
面对她那颗水晶般的心，我还能说什么呢？
　　以前我们不少教育者谈到教育，总是把学生当做空荡荡的容器，而所谓 “教育”就是教师往这些“容器”里面装“高尚的思想”，装“美好的道德”。 我在从教多年，和学生深入交往的过程中，深深地感到：其实在很多时候很 多方面，学生的心灵倒比我们教育者纯洁得多也高尚得多！“学历”、“阅 历”、“经历”等使我们“成熟”起来，也冷漠起来。从这个意义上讲，我 们的确应该向学生学习！
那么，教育者真的就没有什么事做了吗？不，在有些时候，面对有些学
生，教育的灌输也是必需的；但面对多数学生，特别是像宁玮这样的学生， 我们要做的是“保持”、“扶持”与“引导”：让学生保持一颗童心，扶持 学生美好道德的萌芽不断健康生长，引导他们面对复杂甚至有时显得比较阴 暗的社会现实，让“纯真”更坚强也更机智！
　　宁玮后来对好友赵琼谈起返校“奇遇”时说道：“我当时一看到那位妇 女，就觉得她像我们乡里的长辈。他们朴实善良，真是一辈子‘面朝黄土背 朝天’啊！比起来，我们这一辈人很幸运，我们在城里读书，父母们却在乡 下辛劳，用他们的汗水供养我们。真的，我一看到她，就想起了我的父母??” 宁玮朴实无华的言行，感染了她的同学。毕业前夕，赵琼在作文中写道：


宁玮对乡村有一种特殊的挚爱之情。她爱花，爱草，走过一块小小的菜地也要蹲下 去仔细瞧瞧那每一根嫩芽。她是那样深深地爱着她的父母姐弟，爱着她的乡村家园！也许 是为了把这种感情化为行动，她发奋地学习，认真地工作，真诚地待人。高中三年来，无 论是当班干部还是当室长，或者是为学校管理广播室，她都尽心尽力，严格认真。她抓紧 每一分钟努力学习，上课积极思考并主动发言。她在课余给同学们带来欢乐：为同学们剪

漂亮的纸花；在晚会上以清纯的歌喉为大家唱《洪湖水，浪打浪》；在太阳岛，她俨然像 个特级厨师，给大伙儿煮好吃的饭菜??因此，她受到同学们深深的爱戴，也因此连续两 年被同学们选为三好学生。


然而高考结果下来了：宁玮落榜！ 其实，她就差那么几分，如果她是城市户口，或者她的父母稍微有点“头
脑”与“社会活动能力”，或者她家里多少有一点“经济基础”，她是完全 可以通过“委培”或“自费”或其它途径踏进大学校门的。事实上，当时同 班的不少同学分数比宁玮低得多，最后仍然通过各种门路上了大学——因为 他们是“城里人”！
　　我绝无半点鄙薄这些“城里人”的意思，因为他们毕竟也是我喜爱的学 生，我真诚地为他们最后还是如愿以偿而高兴。我之所以把他们与宁玮比较， 只是想说明并突出宁玮的“不幸”而已！
　　宁玮返校看高考分数那些天，她和几位远道而来的农村同学就住在我 家。面对她控制不住的眼泪，我虽然一遍遍苍白无力地劝慰她，但在心里再 一次升起沉重的负疚感??
当年的 10 月，我收到宁玮的来信：


李老师： 您好！刚开学一定很忙吧？您新的一批学生听话吗？
几个月来，我如同大病了一场。想起高考，我就觉得自己对不起多年来为我辛劳的 父母，对不起老师三年来的培养。
但想到老师您是那么关心我，我还是应该向您谈谈我的心里话和今后的打算。 李老师，通过这次高考失败，我第一次因为自己是乡下人产生了自卑感。我的分数
只差那么一点点，如果我有一个城市户口，就完全可以像班上其他同学一样读“委培”。 这段时间我不止一次地感叹，命运对我为什么这样不公？请您不要以为我看不起自己的父 母和自己的家乡。不，我从来都不因为自己出身农家而觉得比别人矮一截，而且现在，我 对家乡的感情仍然没有变，但对城里人和乡下人在分数面前却不能完全一视同仁而感到不 平。当然，如果我在高考时能够再多考几分，使我的分数上统招线，我就能和其他人一样 拥有同等的被录取的权利了。唉，还是怪我自己不争气啊！李老师，我是您最没出息的学 生，辜负了您的希望，以后真没脸来见老师了！
李老师，虽然我没有考上大学，但三年的高中生活我没有白过。我毕竟在您和其他 老师的教育下学到了不少以后有用的知识，而且更重要的是，我幸运地成了您的学生，并 生活在一个充满温暖的班级！我真想有一天，我能够拿起笔写写我难忘的高中生活，甚至 写一部当代的《青春万岁》。李老师，您放心，不管今后怎样，我永远会做一个正直的人， 至少不能有愧于自己的良心。
祝李老师工作愉快！
学生 宁玮
1990 年 10 月 6 日


我很快给她回了信：
宁玮： 你好！
来信收到。

如果我用“正确对待人生挫折”之类的话来安慰你，已经没有多大的意义。但是， 你现在确实只有正视现实。我们对生活对未来都有着美好的愿望与憧憬，然而，人与人的 生活道路总是不一样的。这个“不一样”还不仅仅是指有的好，有的坏；更多的时候是意 味着每个人的一生都是独特的。这个世界如同一个大森林：有挺拔的乔木，也有繁茂的灌 木；有参天的巨树，也有缠绕的藤蔓；有鲜艳的花朵，也有翠绿的小草??但都在阳光下 展示着自己一份独特的勃勃生机。也许，我这样说，抽象了一些，但我真的坚信，宁玮未 来的人生道路可能是平凡的，但决不会是黯淡的！
我从来从来就不认为没考上大学的学生就不是好学生。尤其是对宁玮，我就更不会 因为你高考落榜就对你另眼相看。你的朴实、善良与正直，我是永远忘不了的，同学们也 是永远忘不了的；而且我相信，在以后的生活道路上，这些可贵的品质也许会为你带来一 些烦恼，但更会使你赢得人们的尊敬与信任。当然，社会是复杂的，特别是现在社会风气、 社会治安都不太好，你在外奔波一定要多一些心眼，多一份机智，要学会自己保护自己啊！
我永远是你值得信赖的朋友，有什么需要我帮忙的，尽管对我说。 真诚地祝你一路平安！
你的朋友 李镇西
1990 年 10 月 15 日


　　从此，在紧张的工作中，我的心灵深处多了一份惦念与忧思。我常常收 到许多学生来自大学的书信，每当这时，我总是忍不住想：宁玮现在又在什 么地方呢？而每每这样想的时候，我的眼前总是情不自禁地浮现出宁玮刚进 高中的第一个周末因想家而流泪的面容??
终于收到她的来信，已是第二年 6 月了。那时，我已调到了成都玉林中
学。信是从北京寄来的，她说她现在在北京西四的一家酒店打工，干得还不 错。“老板挺信任我的！”信的字里行间洋溢着一种乐观。随信还寄了一张 照片：天安门前的宁玮一脸灿烂的笑容。
这次我没有回她的信，因为我 7 月份就要去天津讲学，我打算路过北京
时去看看她。 那天，我在北京下车时，正好遇上瓢泼大雨，我真想在车站直接乘车去
天津算了，但我还是想去看看宁玮，于是，在风雨中，我挤上了公共汽车??
　　当我出现在宁玮面前时，一向举止娴静的宁玮，居然兴奋得跳了起来： “呀！是李老师！”
接下来是我们滔滔不绝的“龙门阵”。我了解到宁玮确实干得不错，老
板的确很信任她，最近特意安排她收钱管账。在这里打工的男女青年都很敬 重宁玮，在我们交谈的时候，他们都在远处羡慕地看着宁玮。
　　她去为我冲茶时，我无意地翻了翻放在桌上的《顾客留言簿》，上面几 乎每一页都是对“宁小姐”的夸奖。
　　一晃到了中午吃饭的时候，我起身告辞，但宁玮硬不让我走：“我已经 给厨房说好了，你一定得吃顿便饭！”我看她急得好像要哭了，只好说：“好 吧，今天我就吃宁玮一顿！”
一桌丰盛的饭菜，简直让我不敢动筷子：“宁玮，你这??” “没什么，不费钱的！”她又补了一句，“我们老板对我可好了！” 吃饭时，她提起当年我给她的五元钱，由此又谈到我对她的“关心”“教 育”云云，颇有些“滴水之恩当涌泉相报”的意思，我却笑了：“那我可赚
了呀！”

　　我又提醒她在保持善良的同时，接物待人也应多长一点心眼儿。她点头 称是：“您放心，我会注意的！”好像是为了让我真正放心，她又悄悄对我 说：“老师，您看那个小伙子——”她用眼色给我指了指远处正在忙活的一 个英俊小伙子，“他正在追求我，可我没同意。因为我觉得他这个人不大实 在。”
　　在送我去赶车的路上，她突然硬塞给我一件东西：“这是我给小晴雁买 的连衣裙！”还没等我反应过来，她又拿出一个黑色的皮革小包：“这是我 送给万老师的！”连我女儿和爱人她都想到了！
我真不知说什么好！ 告别宁玮后，我已不像原来那么担心她的处境了，相反我庆幸她找到了
一份比较满意的工作，而且我相信她在酒店会干得更好。 然而我想错了。两个月后，我又收到宁玮的来信，但不是寄自北京，而
是寄自她的老家。
李老师： 您好！
自八月中旬后，酒家情况不怎么好，人心浮动，月底酒家只好转租给别人。我的工 作也调动了，到了另一个大酒家上班。但过去没几天，就发生了这样一件事：一天酒店来 了几个顾客吃饭，他们吃着吃着不知为什么就吵了起来，后来竟大打出手。后来，一个喝 红了眼睛的男子顺手抓起桌上的一个盘子，向另一个女人砸去！我见状赶忙扑上去拉那个 女人，可是，盘子却砸在了我的鼻梁上，顿时血流满面。到医院一看，鼻梁骨折了??


　　读完信，我百感交集：宁玮啊，宁玮！明知飞旋的盘子会砸伤人，你为 什么还要扑上去呢？我又一次为她的善良惶惑了。她的大学梦仍然没有破 灭，我是支持她的。而且凭我对她的了解，我觉得只要她经过一年的发奋补 习，是很有希望考上大学的。
我本来准备给她回信，鼓励她补习功课准备明年考大学。但想到她“桔
子成熟了的时候”就要来看我，一算时间，不过还有个把月。所以，我便没 有回她的信。
但是，“桔子成熟了的时候”她并没有来，也没有一封信寄给我。
　　是她的鼻梁留下了什么终身残疾而不好意思来看我吗？是得什么重病了 吗？是她进了补习班，紧张的学习使她无暇给我写信吗？还是发生了什么我 意想不到的其它什么变故呢？??我这样不安地猜测着，同时，也盼望着。
一年过去了，没有消息。
两年过去了，没有消息。 三年、五年过去了，仍然没有消息！ 宁玮，你在哪里？
宁玮，你还好吗？
　　1996 年 10 月，我到长沙出席中国教育学会第十次年会刚回到学校，一 位同事告诉我，有一个人曾经给我打了个电话，我不在，对方便留下一个电 话号码，叫我回来后去个电话。
　　当时，我根本没有把这个电话和宁玮联系在一起。我拨通电话后，话筒 里传来一个声音：“您是李老师吗？我是宁玮啊！”
　　我简直不敢相信自己的耳朵：“宁玮”、“林伟”、“凌卫”??同名 同姓的很多呀！于是我谨慎地问道：“请问你是哪个 ningwei？”
　　
对方急切地说：“李老师，我是你的学生啊！” 我也更加激动地说：“啊，宁玮啊！你现在在哪里？” “我就在成都。现在在四川省委党校旁边的光华园酒楼。”
?? 足足通了半个小时的电话。仿佛一放下电话，宁玮就又会失踪似的，于
是不停地追问，不停地回忆，不停地叙说??她说她几年来一直在外奔波， 干的都是餐饮；她说她的弟弟终于大学毕业，现在已是一位中学教师；她说 她是去年下半年到成都光华园酒楼的；她说她现在就住在成都，而且已经成 家，爱人是一个厨师，孩子也快满一岁??
我再次为宁玮而庆幸：好人应该一生平安！ 然而，不久后我再去光华园酒楼找她时，她已离开了那家酒店。听说她
去了北京。我又一次与她失去了联系?? 前不久，我去广汉市参加四川省青年教师语文教学大赛。当我上完课走
下讲台时，几位青年老师围了上来，要我签名并请我合影。我欣然答应了他 们的要求。
　　照完像，其中一位看起来特别朴实精干的小伙子突然问我：“李老师， 您还记得宁玮吗？”
我一惊：在这个地方，居然有人提起“宁玮”！我连忙问他：“你是??”
　　小伙子有些自豪地说：“我就是宁玮的弟弟！现在在彭山青龙中学工作， 和您一样，也教语文。”
“啊！你就是宁玮的弟弟！”我激动得一把抓住他的手，仿佛他就是宁
玮。
　　我问他宁玮的近况，他说：“我也不太清楚，因为姐姐几年来一直是东 奔西走。不过，她应该回四川了。”
茫茫人海，宁玮仍在为自己的理想而不停地奔波着??
　　当我写到这里，又禁不住想：此刻宁玮又在做什么呢？我期待着哪一天， 我又会突然收到她的来信；或者电话铃响起的时候，我提起话筒，里面会传 来宁玮那亲切的声音：
“李老师，您好！我是宁玮。”

爱的升华


　　我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的 教育，但仅止于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受 到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会， 爱我们的民族，爱我们的国家??
　　从教之初，我就把意大利作家亚米契斯的《爱的教育》作为学生必读的 德育教材。我在班上立下规矩：凡是学生病休三天以上，班里必须派人去慰 问，病休一周以上，班主任再忙也要亲自去看望。对于那些由于特殊原因， 不能经常享受家庭温暖的同学，更应关心。
　　教初 84 级（1）班的时候，有一段时间，我发现姜茹、王琦、彭霞、杨 虹等几个女同学课间神情异常，好像是在密谋着什么。有一次，我正在讲课， 突然发现几位学生在课桌下悄悄地传递着一张纸条。我一步跨过去，将纸条 截获。打开纸条一看，上面写着：“这事一定要保密！千万不要让李老师知 道！”
下课后，我把这几位女生请到了办公室。 “你们说实话，上课为什么传纸条？”我严肃地对她们说。 她们一言不发。 我说：“那好，我请你们的家长来和我一起帮助你们！”
“李老师，我??”许艳刚说了一句，另外几个女生悄悄给她摆手，于
是她便把话吞了下去。 其实，我心里明白，“传纸条”与男女同学之间的敏感问题并没联系。
我却故意以此来狠狠批评她们：“哼！男女同学上课传纸条，还说什么‘千
万不要让李老师知道’！有什么见不得人的事怕我知道？你们这种年纪啊， 思想就是容易变坏！”
这一句话使让她们急了：“不是，不是??”
姜茹嘀咕了一句：“我们真的不是要干坏事！” “哦！是好事？”我故意装出不相信的样子，“那你们就说出来呀！说
出来，也让李老师和你们一起做嘛！”
沉默了一会儿，她们终于吞吞吐吐道出了原委—— 来自农村的伍建同学，最近遇到了严重的困难：父亲不幸病逝，拖了一
大笔债，家里除了体弱的母亲，还有一个 16 岁的姐姐，责任田也缺人种??
　　前些时候，同学们偶然听说伍建流露出不想读书的念头，决定帮伍建一 把，为他捐款，希望他留在我们班上继续学习。于是这几天大家便暗中想办 法，并希望班长马庆来组织这次对伍建的捐助活动??
　　听了几位女生的诉说，我首先感到的是内疚：以前我只知道伍建学习成 绩较差，却不知道他竟面临着这么大的困难！
我又问她们：“这的确是件好事啊！为什么怕让我知道呢？” 她们说：“我们想自己做成功一件好事，让您高兴高兴。再说，您太忙
了！”
　　我又给她们开玩笑了：“哼，这么好的事就把李老师给忘了，还说喜欢 李老师呢！”
她们天真而不好意思地笑了。我们开始商量起来?? 伍建平时住校，周末才回到乡下家里。这个星期六下午的班会课前，我

借口伍建回家路途太远（得步行三十多里山路），便叫他提前离校了。然后， 我和全班同学一起开了主题班会：“让伍建因为有我而感到温暖”。
　　在班会上，马庆向大家讲述了伍建家的不幸之后，号召同学们向伍建伸 出援助的手。他在发言中说：“李老师最近刚为我们读完《爱的教育》，大 家都很感动。同学们想想，资本主义国家的儿童都知道关心同情别人，我们 社会主义新中国的少年更应关心别人，更富有同情心。”
　　班会的气氛极为热烈，大家一致决定为伍建下学期的学习费用捐款。很 快地，讲台上便堆积了一座钞票的小山。经过清点，学生们和我共捐款 37.76 元钱！
　　这笔钱在现在看来当然是微不足道的，但在 80 年代初，这几十元钱却是 一笔不小的资金。下学期伍建的学习费用只需八元钱，大家决定把其余的钱 拿来为伍建购置生活用品。
　　韩军说：“为伍建买一个闹钟吧！他家里没有钟，有个星期一早晨，他 估计着时间从家里出发，走到学校时大门都还没开，因为天都还没亮。”
张海波说：“还应该给他买一个开水瓶。他平时住校经常喝自来水。” 张春银说：“还应该为他买些学习用品。我看见他的钢笔都坏了，可他
还在用。”?? 我提醒学生们：“除了生活上、经济上的帮助，伍建还需要什么帮助？” 周涛同学说：“伍建的数学比较差，从下周起，我帮助他学数学！” 王红川说：“我帮助他学英语！” 更多的学生纷纷举手：“我帮助他学语文！”“我帮助他学物理！”?? 在这以后直到放寒假的两个星期里，伍建的桌子上、抽屉里经常出现一
些物品。老实的伍建每次都要拿来交给我：“李老师，不知谁把新钢笔丢在
我桌上了。”“李老师，我在我的抽屉里拾到一个新笔记本。”“李老师， 这文具盒不是我的，请您帮查一查是谁掉在我座位上了。”??
我心里当然明白是怎么回事，但又不好说明，只好含糊地说：“嗯，我
在班上问问。你暂时先用着吧，等找到失主，你再还他。” 两周以后，学校放寒假了。在春节前的一个冬日高照的上午，我和几位
学生一起，带着我们为伍建的捐款和许多生活用品，跋涉三十多里山路，来
到伍建家所在的小山村。刚拐过一个山坳，就远远看见他在地里劳动。我们 悄悄向他走去，他仍在弯腰劳作，竟没有觉察到。
我们在田埂上站成一排，齐声大喊：“伍、建、你、好！”
他猛然抬起头，惊呆了的脸上泪水夺眶而出??
　　一晃 15 年过去了，当年的伍建和他的同学们也已长大成人。前不久，我 意外地收到伍建的来信。他在信中提起那年春节前夕同学们给他的温暖时， 我从字里行间仍可感受到他的激动之情。他在信中还自豪地写道：“李老师， 现在我也是一名中学语文教师了！”
　　1990 年 1 月，我发现班上一位叫胡国文的农村同学情绪低落，精神不振。 一了解，是肠胃病复发了，加之由于学习紧张，又使他患上了失眠症。这使 本来就性格内向的他更加郁闷。虽然我找他谈了几次心，安慰他，鼓励他， 但他终于没有坚持到期末考试，就回家养病去了。
　　放假的那一天，我和学生们给胡国文写了一封慰问信。全班每一位同学 都给他寄了一张明信片，上面写满了温馨而真诚的话语。我们希望，班级的 温暖不但能使他过个好年，而且能使他乐观起来，振作起来，战胜疾病，回
　　
到我们这个可爱的集体。 寒假后开学第一天，见到胡国文来报到了，我挺高兴，热情地问他：“病
好了没有？”他却不说话，低着头，泪水渐渐从脸上滴到地上！在我的一再 安慰和追问下，他才向我诉说了春节期间他家里遭到的不幸——家里失火， 房子被烧成一片灰烬！说到最后，一向不善言辞的胡国文说了一句让我感动 的话：“最让我心痛的是同学们给我寄来的明信片没抢出来，全被烧了?? 我本来是要终身珍藏的！”接下来事情的发展究竟怎样？还是让胡国文当年 写的一篇作文《谢谢您，亲爱的班集体》来回答吧——


?? 第二天下午读报课，我刚走进教室，就觉得气氛不对。抬头看黑板，几个大字映入
我的眼帘：“国文兄，我们永远在你身边！”一股暖流闪电般传过全身，泪水模糊了我的 双眼。原来同学们正在李老师的主持下，举行安慰我的主题班会。我真没想到同学们这么 快就知道了我的困难，也没有想到他们会用如此庄严隆重的方式来给我以慰藉。不过，这 又是在意料之中，因为我们这个班的同学向来就团结、友爱。黑板上，还有何英同学写的 一段话：“一份痛苦，两人分担，便只有半份痛苦；一份欢乐，两人共享，便有双倍的欢 乐。你只有 1/60 的痛苦，却拥有 60 倍的欢乐。”是的，同学们把欢乐给予了我，把痛苦 给我驱走，我还有什么痛苦可言呢？王英浩同学还深情地朗诵了一首他专门为我写的诗： “哦，国文/不要悲伤/让我们温馨的友情/在你心间，投下一丝金色的阳光/带给你更多的 温暖，更多的坚强??”他的诗，像是给我注射了兴奋剂，让我浑身热血沸腾，充满了力 量。接着，团支部书记郑洁同学把 60 张明信片（包括李老师写的）送给我，她说：“大 火烧毁了我们以前给你写的明信片，但烧不毁我们的真诚友情。今天，我们每人再给你写 一张明信片！”我看到每一张明信片上都有一段暖人的话语，带给我一片真诚，让我本来 压抑的心轻松起来，又获得了勇气和希望。我真正感到这友爱的丰厚崇高了。随后，班长 周强又把几百元钱送到我手中。这钱是同学们决定这学期不看电影而捐给我的，这真让我 感动得不知该说什么好！??昨天回到学校时那种伤感和悲痛，这时已烟消云散，我的一 颗冰冷的心已被同学们滚烫的真情融化了！
??


　　需要补充的是，当时我班任学校学生会主席的杨嵩同学，还在全校师生 中发起了为胡国文捐款的活动。
师生之爱，同学之爱，都不应仅仅止于班级内部，而应该有爱的扩展和
升华。这种爱的扩展，是对周围其他人的爱——同学、邻居，以及一切素不 相识但需要帮助的人；这种爱的升华，是对我们祖国的爱！
这才是爱的教育应该达到的最高境界。
　　1990 年 10 月，我教高 93 级（1）班的时候，了解到学校附近有一位九 十多岁的老太太，唯一的儿子及儿媳在几年前因车祸双双身亡，现在和她九 岁的孙子相依为命。同学们知道后，不但为老太太捐献钱物，还把自己的学 习用品和一些书籍送给那个可怜的孩子。学生们还组织起来，每周都派一个 小组去帮老太太做家务事??
　　1983 年，在“未来班”的成立大会上，我们收到了一位家长寄来的一笔 钱，同学们当即决定，把这笔钱寄往北京圆明园管理处，用于整修圆明园遗 址。捐款寄出二十多天后，我们收到了圆明园管理处的回信：“??同学们 长大后能到北京读大学或旅游的机会是会有的，到那时请你们一定来圆明
　　
园。请同学们放心，我们全体工作人员将加倍努力，有全国人民的支持，不 久的将来一处大型古典园林遗址定会在祖国首都——北京出现。”
　　1987 年 5 月，大兴安岭火灾的消息传到我们班，不用我动员，同学们就 行动起来了。班长程桦、吴涛代表我们班率先在校园贴出了一份《倡议书》， 倡议全校师生为扑灭大兴安岭火灾作出自己力所能及的贡献。在那次活动 中，我班采取无记名方式捐款，所捐金额居全校第一。
　　1996 年，我任成都玉林中学初 98 级（5）班和（6）班的班主任，恰逢 成都市府南河综合整治工程拉开序幕。我和学生们积极参与，同学们用节约 的零花钱买来珍贵的银杏树和女贞树的树苗，种在府南河边，还成立了“府 南河红领巾志愿者中队”，每周星期五下午放学后，都去河边护理我们的小 树，一直坚持到现在。??
　　在我教过的班级中，类似的活动，学生们究竟参加过多少次，现在已很 难准确统计了。有时是我有意组织的，有时是学生自发开展的。这是爱心的 教育，也是童心的教育。而最能体现爱心和童心和谐统一的，是那一次我班 为重庆歌乐山烈士陵园建造烈士群雕的募捐——
　　从 1982 年 2 月刚参加工作起，我便利用每天中午的休息时间，为学生朗 读《红岩》。到了第二学期的 11 月 13 日，便读完了《红岩》最后一节。我 对学生们说：“明天是 11 月 14 日，星期天，同学们将度过愉快的一天。可 是大家是否知道， 33 年前的 11 月 14 日，江姐正含笑走向刑场？再过两周，
11 月 27 日，是‘中美合作所’最后大屠杀的日子！??为了纪念这些先烈，
重庆歌乐山烈士陵园正在筹建渣滓洞、白公馆《烈士群雕》的塑像。” “我们为建造《烈士群雕》捐点款吧！” “对，向先烈表示一点我们的心意！” 学生们七嘴八舌地议论开了，说出了我准备提出的建议。我非常高兴，
说：“同学们自愿捐款当然很好，可钱从哪儿来呢？回家向爸爸、妈妈要吗？”
“不，我们利用星期天去拾废品卖！”学生提议道。 “好！”我同意了大家的要求，并补充说：“当然，也可以清理家里的
废品——如废书、旧报、牙膏皮等等去卖。总之大家要注意：所交的钱必须
是卖废品所得，决不能因此向家里要钱。只有通过自己劳动所得来的钱，才 最能表达真诚的心意！”
两个星期过去了，全班大多数学生都陆续交来了自己的捐款。我一一清
点着由一分、两分、一角、两角汇集而成的捐款，心中无比欣慰。 不知怎么的，在清点捐款的过程中，我心里突然闪过一丝怀疑：这些钱
都是学生卖废品所得吗？虽然每个学生在交钱的时候，都说是“卖废品换来 的”，但凭我对学生们的了解，我估计可能有少数学生并没有卖废品。想到 这里，我隐隐感到不安：怎样才能使这一笔献给先烈的捐款真正纯洁无瑕呢？ 我当然不好为这个想法在班上搞“清查”，但我想至少应通过什么方式
提醒或教育一下学生们才好。怎么办呢？ 正好，何静红、龚驰群、王薇三个同学来交钱了。我收下钱，照例问道：
“卖的是什么废品啊？” 没有回答。
　　我把询问的目光投向班长何静红，她不好意思地回答：“我们没有去拾 废品。”
“那么，这钱是向家里要的喽？”

　　“不是，这是我们平时积攒的零用钱。”几个人的声音很小，充满了惭 愧。
　　我踌躇了：收不收呢？她们这样做，显然不符合必须是“卖废品所得的 钱”的要求，似乎该受批评。然而，他们没有撒谎，这是很可贵的。再说， 这钱并非向家里要的，而是她们节约下来的，仍然能代表她们的心意。
于是，我表扬了她们：“你们很诚实！” 上午最后一堂课快下课前，我在班上讲了何静红几位同学捐款的事：“她
们没有拾废品，当然不对；但她们有一颗诚实的心！让祖国的新一代具备诚 实纯正的品格，正是先烈们的希望。我请同学们想一想：如果我们在捐款时 撒了谎，这难道仅仅是欺骗了老师吗？不！这是欺骗了先烈。我们不希望这 笔捐给先烈的钱里包含有哪怕只是一颗不诚实的心。”
　　放学后，又有几位学生来交钱，他们都如实地说明这笔钱是自己节省的 零花钱。
　　中午，我到教室去，许艳同学不好意思地对我说：“李老师，那天我交 的七角二分钱，并不是卖废铁得来的，而是妈妈给我吃早点的钱，可我在交 钱时，却说是??”
“别说了，你今天做得对。你仍然是诚实的孩子！”我拍了拍她 的肩膀。 不一会儿，有几位同学也来向我承认自己交钱时说了谎。 下午上课前，我又在班上表扬了许艳等同学：“能主动用诚实行动来改
正不诚实缺点的同学，仍然无愧于先烈！”
　　课后，又有两个学生来到我跟前，说他们捐的钱里只有部分是卖废品的 钱。??
凝聚着学生们对先烈真诚敬仰之情的捐款寄出去了。在填写汇款单时，
我没有写汇款人姓名，只在汇款人附言一栏里写道——“献给先烈的 53 颗爱 心和童心”。

爱心与教育

当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时， 我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。

手记二：与顽童打交道
——“后进学生”的转化

教育呼唤民主、科学与个性！
——转化“后进学生”的指导思想


　　不客气地说，离开了对“后进学生”的关注与研究，“素质教育”不但 是虚假的，而且是虚伪的。
　　理由很简单：素质教育的要义第一是面向全体学生。而对多数学校的多 数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。或者换句 话说，只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的关注之外，那么， 我们所标榜的任何“素质教育”都不是科学意义上的素质教育，而只能是我 们社会主义教育的耻辱！
转化“后进学生”的途径、方法当然是很多的，但其基本的教育思想应
该充满“民主、科学和个性”的精神。
1.民主：用心灵赢得心灵
　　爱，是教育的前提；而且这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育者 对“后进学生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易 近人”，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把 “后进学生”看做朋友时，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们 视为“哥儿们”。我喜欢与“后进学生”们“吃喝玩乐”：星期天，和他们 一起去公园，在草坪上摔跤、斗鸡；假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游， 在田野追逐；他们有了学习上的进步，我带他们去吃火锅以表庆贺??也许 有人会指责我的教育“太庸俗”，但我认为教育能够真正走进学生的心灵， 不但是无比幸福的，也是无比高尚的！也可能有人敬佩我善于给“后进学生” 们带去欢乐，我会说：“不！不是我给他们带去了欢乐，而是他们给了我欢 乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐！”
当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”
的愿望的火花，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育 者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。长期与顽童们打 交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药” 的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽。对“后进学生”的转 化，与其向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”），不如引导他们发现 自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人” 的道德自信。我经常与“后进学生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么 优点”；如果某一“后进学生”因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇 气和能力，我便让全班学生帮他找优点。教师这样做，绝不仅仅是一种教育 技巧，而首先是一种由真诚热爱而产生的真诚信任。

　　当然，比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很 难做到不对他们发怒，但是正如苏霍姆林斯基所说：“一个好的教师，就是 在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的 愤怒，任何一个有涵养的、受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记 着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”。我想强调的是， 在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也 可以批评老师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果 冤枉了学生，教师应该公开主动认错。有一次上课，我看到一位平时上课爱 说闲话的学生又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了 一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评，可是课后，有学生来告诉我， 说那个同学刚才是为同桌念黑板上的板书（同桌眼睛近视而又忘戴眼镜了）， 并不是有意说话。我顿时惭愧极了，立即回教室当着全班学生向那个学生认 错，并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。这事使学生们很感动，我 却说：“学生认错，大家习以为常；为什么老师认错，同学们就格外感动呢？ 错误面前，也应该人人平等！”
　　作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育 本身。当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我 们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
2.科学：把教育主动权交给学生
　　前面谈到的学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依 据。但是，对“后进学生”而言，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草” 掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏 斗”——不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的我”战胜“卑下 的我”。
要求“后进学生”在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的，但
我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位“后进学生”上 课特别爱唱歌（虽然有时候只是小声哼哼），他知道同学们对他这个坏习惯 很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。我对他说：“你现在是每堂课都要 唱歌，影响同学们学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱歌。 如果没做到，我暂时不批评你；如果哪一天做到了，你就来给我报个喜，好 吗？”第一天，他没来报喜；第二天他来报喜了，而且特别兴奋；第三天和 第四天他没来报喜，我知道他未能战胜自己，但仍然耐心期待着；第五天， 他又来报喜了。尽管一周之内他只有两天报喜，我仍然给他以热情的鼓励。 就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少，半期过后，他基本上改正了这个坏 习惯。在表扬他的时候，我向全班强调的是，他有“战胜自己”的勇气和毅 力。
　　引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某 些“后进学生”施予积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己 对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是 “后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误， 是全班的耻辱。我多次在新学期的第一天开始在几个“后进学生”中进行“看 谁进步大”的比赛，半期语文考试时，让全班学生对《××进步大》的作文 进行投票——由于学生们的作文只能写一位同学，这就使参加比赛的“后进 学生”之间有了竞争，而且这种竞争随时是在学生集体的监督之中；由于学
　　
生的“选票”是考试作文，他们自然会认真对待，而这种“认真”必须体现 为平时对那几个“后进学生”的细心关注。这种教育技巧，我在历届学生中 都运用过，可以说是屡试不爽。其成功的原因，就在于其中蕴含着一条朴素 的教育科学规律：“真正的教育是自我教育。”（苏霍姆林斯基）
　　但是，必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反， 这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会 或听英模报告，便使“后进学生”从此成为一名优秀生，无疑是把教育想得 太简单了。“犯错——认错——改错——又犯错——又认错??”这是“后 进学生”普遍存在的规律。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、 “本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次 “旧病复发”，继续充满热情和信心鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生 从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自 己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。我从来不 对“后进学生”提下不为例之类他不可能做到的要求，相反，我专门印制了 “报喜单”，如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了 甚至没有犯错误，就可以主动到我这儿来领一张“报喜单”，拿回去向爸爸 妈妈报喜。
实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时
又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为 主导，以学生为主体”的教育科学。
3.个性：不以分数论英雄
　　苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯 一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可 以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种 片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没 有看到整个花朵。”因此，我们不应该把“后进学生”看做思想品德坏、学 习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的“个 体”。没有健康愉快的精神生活的人，是不幸者，而我们眼里的“后进学生”， 几乎都是这样的不幸者！由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景 等等方面的差异，“后进学生”很难在短时间内与班集体同步，于是心灵的 悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一 日地坐在教室里，作业往往完不成只好胡乱应付，因此常被各科老师斥骂， 受尽了同学们的白眼，于是处处与集体作对??
　　“尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和 教科书、任何教学方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神 生活。”（苏霍姆林斯基）要求所有学生必须在同一时间内，达到思想道德、 文化学习的统一标准，这是许多“后进学生”根本没有“幸福和充实的精神 生活”的主要原因之一。而转化“后进学生”，从某种意义上讲，就是还他 们以本来应该拥有的“幸福和充实的精神生活”——这，又必须从每一位“后 进学生”独特的精神需要入手。平时上课老坐不住的陈元兵，有一次偷偷地 在抽屉里“研制”炸药，结果引燃了书包，差点儿造成恶性事故。我严肃批 评教育他后，主动给他介绍一位化学老师，让陈元兵“好好从基础学起”， 结果他不但在课堂上“老实”多了，而且逐渐迷上了化学。伍锐在课堂上耍 蛇，吓得全班同学不敢进教室，我介绍他与生物老师交朋友，后来生物老师
　　
叫他当科代表，还让他参加了生物课外兴趣小组。文建国上课从来不听讲， 说是“听不懂”，但他对小制作特别入迷，零花钱几乎都用来买车模零配件， 我便专门找到物理老师，请他指导文建国搞各种小制作，参加各种小制作比 赛。万同一上课便睡觉，看不出他有啥兴趣爱好，我给他推荐既有教育意义 又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚》，叫他在课堂上抄这部小说；两年过 去了，他已抄了 11 本作文本??
　　曾有同事对我的这些做法不理解：“这些学生的学习本来就够差的了， 你还如此迁就他们，毕业考试怎么办？”我的回答是：“我不这样做，他们 仍然毕不了业；而根据他们的个性，发展其爱好，这不但能使他们或多或少 学点知识，而且还能引导他们学习做人之道。”后来这些学生的表现和发展， 不但证明了这些尝试是成功的，也进一步印证了苏霍姆林斯基的这段精辟论 述：“我在学校里对儿童、少年和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的 信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这 方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有一个这样的人，我们有权利说 他是‘无论干什么都不行’的人。共产主义教育的英明和真正的人道精神就 在于：要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现他那独一无二的 创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感 觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维 护自己尊严的不可战胜的战士。”
　　
把更多的关注投向他们
——我对“后进学生”的认识及转化

多年的教育实践告诉我，出现“后进学生”的主要原因有：
1.家庭方面的原因
　　教育方法不当：要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的环境中娇生惯 养；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇视一切“教育”；要么就是放任， 孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。
　　家长行为不正：家长是孩子的第一任老师，这是人人都懂的道理。但为 数不少的“家长”却不知不觉地以自身并不美好的言行，如胸无大志、工作 懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情??潜移默化 地影响着孩子。
　　家庭离异：真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育 的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、 吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父 母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵 的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学 生”。
2.学校方面的原因
　　教师的歧视：这是我在一次对“后进学生”的问卷调查中获得的“惊人” 发现。相当多的“后进学生”诉说，他们从小学起就被老师冷落、辱骂，甚 至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉行为，但后果却是使这些学生丧失 了自信和自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意的种 子。
教学的失误：这主要表现在教师教学上的“一刀切”。“因材施教”是
古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生“齐步 走”，必然出现并不断积累的学习成绩差异，使越来越多的学生沦为“后进”。 多次尝试失败：人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进 学生”而言，失败是失败之母！面对他们第一次“失败”，教育者并未予以 应有的心灵抚慰和学习帮助，以致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。 如此恶性循环，使本来可以学得不错的学生，成了教师眼中的“瘟猪仔”！
3.个人方面的原因
　　街头结交：交友不当，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进学生” 的重要原因。
　　身体状况：体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成 绩不佳，以致成为“后进学生”。
　　智力状况：个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习落后的原 因。
　　以上只是粗略地将“后进学生”的成因作了个大致的划分。我认为，在 家庭、学校和个人三者中，来自家庭和学校的原因是主要因素，其中最主要 的原因首推家庭。但作为教育者，我们在研究“后进学生”时，应该也必须 把着眼点放在学校教育方面。
就班主任工作而言，在转化“后进学生”时，必须把他们放在整个集体

教育中来考虑。根据我多年工作的体会，转化“后进学生”务必注意以下几 点：
　　第一，注重感情倾斜。教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第 一剂良药。“后进学生”们几乎从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至 体罚，因此，教师应怀着强烈的爱心给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起 人的尊严。需要特别强调的是，首先这种“爱”不是特殊的“偏爱”，而是 自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进学生”仍然会觉得老师 对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师， 还应来自学生集体，要让“后进学生”感到不但老师没有歧视他，而且同学 们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为 上进心。
　　第二，唤起向上信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教 育。”我想，这对“后进学生”同样适用。每当感到学生不听我的话时，我 就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无 数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出 现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候 就是不断唤起他向上的信心。
第三，引导集体舆论。每当读到或听到某一位班主任如何长期无微不至
地关心和帮助某一“后进学生”时，我总是纳闷：怎么帮助“后进学生”成 了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么地方呢？事实上，比起教师单 枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于“后进学生”的转化。教师要 善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学 生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。
第四，讲究有效方法。我这里没有说“科学方法”而说“有效方法”，
当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”：“有效”的方法往往包含有 “科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺 乏具体针对性等等）；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思（方 法更新颖而使学生易于接受）。总之，转化“后进学生”除了耐心细致的思 想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。
在我与“后进学生”长期磨合的过程中，我采用过的比较有效的具体方
法有：
　　写“家校联系本”。 让“后进学生”为自己确定一个“帮助人”，让 这个“帮助人”每天将“后进学生”的表现（纪律、作业、进步、问题等） 写在《家校联系本》上，然后让“后进学生”带回去给家长看。
　　填“报喜单”。每当新学期开始，我便印制好一叠“学生进步报喜单”， 每个周末发给本周进步明显的“后进学生”，让他们带回去向家长报喜。
　　游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进学生”和他们的“帮助人” 一起去公园或野外游玩，有时把这样的活动当做对进步学生的奖励。当学生 忘记了我是他们的老师而和我一起摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。
　　集体评议。不定期由全班学生评选“最需要帮助的同学”，让班长当场 公布结果，并对有关同学提出希望；过一段时间，再在班上评选“最近进步 最大的同学”，仍由班长当场公布结果，并对进步大的同学发奖或“报喜单”。 根据我的经验，这样前后两次评选活动的当选者往往是同一学生。
写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今

天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么 问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没 有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没 有？九问今天有什么遗憾没有？
　　写“灵魂的搏斗”。 引导“后进学生”自己战胜自己并体验其中的乐 趣。某一“后进学生”做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写“灵魂 的搏斗”记述“战胜自我”的经过，然后在班上朗读，以激励更多的学生。 安排当干部。为了让“后进学生”也有体现自己尊严和才能的机会，我 有时鼓动同学选他们当班干部，或者给他们安排一个“助理”、“干事”之 类的“职务”。他们一旦有较好的工作成绩，即让全班同学给他们以褒扬和
鼓励。
　　对手竞赛。让每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同 学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。
　　学生作文表扬。向学生布置写《××同学进步大》的作文，并在班上朗 读或张贴，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。
　　推荐好书。有针对性地给学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅 读体会，引导他们形成健康的精神生活。
下面，我想以我和一位名叫万同的“后进学生”打交道的经历，来展示
一下我在做转变“后进学生”工作中的酸甜苦辣、喜怒哀乐??

我和万同的故事

我当了一回“福尔摩斯”
　　下午，学生们正在上体育课时，游贤来向我报案：“李老师，我的‘随 身听’被人偷了。”
我问：“怎么回事儿？说具体些。” “今天，我背着家里把‘随身听’带到学校来。上体育课前，我把它放
在我的课桌抽屉里。刚才我回教室拿乒乓球拍，发现‘随身听’不见了。” 我又问：“你想想，有谁知道你带了‘随身听’到学校来？” 他说：“好些同学都知道。”停了一下，他又说：“李老师，我的‘随
身听’可能是社会上的人偷了。” “为什么呢？”我感到有些不解。
　　“万同说，他刚才看见有几个不三不四的人在我们教室外面游逛，可能 是那几个人偷了。”
“现在万同在哪儿？” “他说他去帮我追那几个人去了。”
　　我想起来了，上体育课不久，万同就来向我请假，说他病了，要提前回 去打针，我便同意了。
“他怎么追得上？”我又对游贤说，“你看，这怎么好清查呢？记住，
以后不许把贵重的东西带到学校里来！” 这是学生进初中第一天发生的事。游贤在这第一天便损失了一部价值千
元的“随身听”；我在这第一天，便遇上了这么一桩“大案”。
　　第二天早晨，游贤又来向我报告：“今天万同一到学校便叫我把‘随身 听’的使用说明书送他。他说他奶奶也给他买了一个‘随身听’，但说明书 弄丢了。”
我一下来了兴趣：“万同还说了些什么？”
　　“他说，反正你的‘随身听’都被人偷了，说明书也没用了，干脆就送 我算了。”
我猛然茅塞顿开！遂当机立断：“你马上把万同叫来。”
　　一分钟之后，万同坐在了我的面前。我便仔细打量起万同来：蓬乱的头 发，似乎从来没有梳理过；黑黑的脸庞，左脸颊上隐隐约约有一块疤痕；由 于下嘴唇比上嘴唇突出，所以给人一种赌气的感觉；眼睛不大，闪射着与他 年龄不大相称的老练。此刻，这双老练的眼睛正坦然地迎着我对他审视的目 光，也审视着我。
　　“今天，公安局的人到学校来了。”我目不转睛地盯着万同，严肃而缓 缓地说出了第一句话。
他的眼中顿时闪现出一丝惊慌，但仍然死死地与我的目光对视。 我继续不紧不慢地对他说：“昨天，游贤的家长去报了案。公安局的人
来学校后，先到政教处??” 万同的眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞，仿佛他已没有了知
觉。
　　他的眼睛已完全告诉了我他此刻的内心。我接着说：“公安局的人说， 破这个案子不过是小菜一碟。”
他终于垂下眼帘，说：“我??是与游贤??开玩笑的。”

　　我顺着他的话说：“就是嘛，我也在想，这里面肯定有些误会。所以， 我才对公安局的人说，先让我来处理这件事。”
他于是急忙申辩：“我的确不是想偷，我真的是和他开玩笑！” “我也想，万同是不会做那种事的。”我语气更加缓和了，“但是，你
这个玩笑可开大了，把公安局都惊动了。这样吧，我去向公安局的人澄清这 个误会。你呢，下午记着把游贤的‘随身听’带来交给我，由我还给他。好 吗？”
他如释重负地点了点头。 下午，我把“随身听”还给游贤时对他说：“万同是跟你开玩笑的，你
应该原谅他。而且，你一定不要对班上任何同学讲这件事，以免万同背思想 包袱。”
游贤拿着失而复得的“随身听”高高兴兴地走出了办公室。 我找出了万同的家庭情况登记表，仔细研究起来：在父母情况的“备注”
一栏中，写着“父母已离异，现随母”一行字。 “哦！万同是离异家庭的孩子。这种家庭，一般不会有太好的教育环
境??”我不禁若有所思。 唉！“随身听”一“案”倒是火速“破获”了，可我与万同的“较量”
才刚刚拉开序幕啊！放下万同的家庭情况登记表，我不由得重重地叹了口气。


“新官”未能烧到“三把火” 然而，开学第一周的周末，万同却让我刮目相看。 在第一次班会课上，我让学生们评一评：在第一周，谁为我们这个新的
班集体做的好事最多？
多少有些出乎我的意料，不少学生都提到万同—— 有的说：“每天下午放学后，万同都主动留下来和值日生一起打扫教室。” 有的说：“每天早晨，万同来得最早，来了以后便做早扫除。” 还有的说：“有一次，万同从家里拿来钉锤修理班上的椅子。”
??
　　学生们当然不知道“随身听”的“案子”，但他们说的也是事实。所以， 万同理所当然地受到了表彰。
多年养成的教育敏感使我意识到，教育良机来了。于是，放学后，我把
万同留下来谈心。 我先问万同：“还记得李老师和你们第一次见面时，送你们的第一句话
吗？”
“好像，好像是——”他回忆着，“是‘让人们??幸福’吧？” “是‘让人们因我的存在而感到幸福！’”我对他说，“请重复一遍。” 他一字一顿地认真重复道：“让、人、们、因、我、的、存、在、而、
感、到、幸、福！” “很好。但别再忘记了。”我又问他：“懂这句话的意思吗？” “懂，但是说不出来。”他憨厚地笑了笑，显出了几分难得的天真。 “比方说，”我努力用他能理解的语言解释说，“这个星期，你多次主
动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖；又比方说，你主动 帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福！”
听了我的话，万同的脸上泛出了感动而又有些不好意思的红晕。

　　“可是——”我把话题一转，“那天，你把游贤的‘随身听’拿了，他 就因为你的存在而感到痛苦，甚至可能对我们班级也产生了不好的印象。你 说是不是啊？”
万同低着头轻轻地点了一下。 “所以，李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人！”我双手拍
着他的两肩，郑重地说。 他抬眼望着我，又重重地点了点头。
　　几天后，班里选举临时班委时，万同把手举得很高很高——他迫切要求 当清洁委员。全班同学鼓掌通过。
　　万同就任清洁委员的第二天，便遇上“创卫”迎检大扫除。他不但“身 先士卒”——为了擦干净黑板上方的积尘，他竟叠桌架椅地“高空作业”； 打扫完本班教室后，还邀约几位同学去帮别班同学搞卫生。
当天，我班的卫生得了个年级最高分！ 然而，“新官”上任还未能烧到“三把火”，就引燃了许多同学对他的
愤怒之火—— 他课堂纪律实在太糟糕：不是与同学说话，就是趴在桌上唱歌，甚至还
与后面的同学打闹，总之，几乎没有一分钟的安稳，真让人怀疑他凳子上是 否有钉子或者他屁股上是否长有疮。
第一次语文单元测验，他仅得了 17 分！
　　自然，在正式班委选举时，尽管他仍然高举要求“连任”的手臂，但是 全班绝大多数人没有把选票投给他。
“哼！有啥了不起？老子本来就不想当这个狗屁干部！”一下班会课，
他又恢复了一脸的“痞气”。

未曾料到的“知名度”
我决定对万同进行一次家访。 于是，一天下午放学后，我揣上学生花名册骑车出了校门。 他在花名册上填的家庭住址是“华西街 52 号 16 幢三单元六楼”，可是，
我在华西街来回骑了几转仍然晕头转向：因为有“华西上街”、“华西中街”、
“华西下街”，而这三条街的每一个 52 号都没有“16 幢”！ 我只好从华西上街开始向居民打听。华西上街 52 号是一家抄手（注：馄
饨）铺，我先问一位老板模样的汉子附近有没有“16 幢”。他反问我找哪条
街啥门牌号哪个人。我只好又把“华西街 52 号”重复了一遍，并照着花名册 上说了万同填的其母姓名“田翠芬”。他摇摇头：“不认识。她住华西上街、 中街还是下街嘛？”
　　我当然也说不出来。这时，店堂里面一位刚吃完抄手的老太婆放下碗， 转过脸来，用“分析敌情”的眼光打量我：“你是她的啥子人嘛？”
　　我一下笑了起来：“我是她儿子的班主任，是来家访的。”说着，我把 手中的花名册递给她看。
　　老太婆拿过花名册，贴着鼻子尖“研究”起来，大概是在鉴定其真伪吧。 然而，当她抬起头来时，脸上却堆满了感动：“哦，当真是来家访的嗦？这 年头，家访的老师还真难找。”接着，她又道歉般解释道：“严打期间，不 能不警惕点。”然后，好像是为了弥补什么似的，她竟主动帮我分析起来： “田翠芬，田翠芬??这个名字我倒没听到过。哎，她的娃儿叫啥子名字？”
　　
我已不抱任何希望，但实在不忍拒绝老太婆的热情，便说：“万同。” “哎呀！万同？”她惊叫了一声，“你说的就是同娃儿嗦！” 老板扛了一袋面粉过来，重重地放在案桌上，也长长地吐了一口气：“唉，
你不早点说是找万同??” 我似乎绝处逢生：“你们认识万同？”
　　老太婆好像很奇怪我提这个问题：“这附近几条街的人哪个不晓得同娃 儿？”
　　老板一边和面一边说：“老师，这同娃儿烦人得很哟！年纪不大，却常 跟街头那些不三不四的人混在一起，经常打架斗殴，染了一身匪气??”
　　“不过话又说回来，”老太婆截断老板的话说，“这娃儿也造孽（注： 可怜）！几岁的时候，父母就离了婚。他先是跟着他爸，后来他爸又结了婚， 后妈对他不好，他就回到亲妈这儿来。但是他妈也结了婚，后爸不愿认他这 个儿，他只好去找爷爷。不久，他爷爷死了，于是他又回来找他妈??唉！ 造孽，造孽！有好长一段时间，他还没有人管，孤儿一样??”
　　听到这里，我更急于想找到万同家了，便问老太婆：“他就住在这条街 吗？”
　　“哪儿是这条街哟！”她摆了摆手，又给我比划着说，“他住在华西后 街。诺，从这儿往前走，一直走完华西下街，然后往左拐进一个小巷，走大
概 100 米，再??唉，我也说不清楚！反正，你到那一片去问，只要说‘万
同’，多半都晓得。” 小小万同在这一带居然如此“家喻户晓”！看来在这之前我还真是小看
了他。虽然他在填家庭住址时，少写了一个关键的“后”字，害得我在“华
西街”上东奔西跑，但此刻我觉得一点都不冤枉！ 果然，凭着万同的“知名度”，我很顺利地叩开了他的家门。 门是虚掩着的，敲了几声没人应，我干脆推开门进去了。里面光线很昏
暗，屋内的生活用品破损陈旧，摆放凌乱：我疑心自己走进了一家废旧物品
收购站。在昏暗的光线里，一中年妇女半躺在床上，未经梳理的头发遮住了 她半张脸。这大概就是万同的母亲了。她听了我的自我介绍后，便对正在阳 台上摆弄汽车模型的万同吼道：
“狗日同娃儿瓜娃子，还不给你们李老师倒杯开水！”
　　然后，她拢了拢头发，欠起身子抱歉道：“不好意思，李老师！我前几 天把脚杆摔坏了??”接着，她又着急地问我：“同娃儿在外头又摆了啥子 摊子哇（注：摆摊子是四川方言，即惹是生非的意思）？”
　　“没有，没有。”我接过万同端来的水杯，让他坐在我身边，“我是来 作一般性家访的。”
　　“哎呀，同娃儿小学读了六年，从来都没有老师来家访过。我倒是三天 两头被老师叫去学校挨训——都是因为他不给老子争气！”
　　说着说着，她向我倒起了一肚子的“苦水”：前夫在外面“乱搞”，两 口子经常打架，然后离婚，另结婚，后来的这个男人很讨厌同娃儿，又喜欢 赌钱，输了便醉酒，醉了酒便打她，目前，正在闹离婚??
　　“其实，我不敢和他离，”她很响地擤了一把鼻涕，并熟练地揩在床单 上，继续说道，“因为离了后，我就没有任何经济来源了。我是前几年‘农 转非’的，没有工作，身体又不好??”
话题转到万同上，她就开始骂了。其神态之凶神恶煞，使我怀疑她是否

是万同的亲妈；其语言之不堪入耳，让我脸红耳热。我生怕坐在一旁的万同 跳将起来和她对骂——然而，万同居然神情自若，俨然受辱不惊！??
　　出了万同的家，已是万家灯火。仰望夜空，圆月如轮——我一下子才想 起来：
哦，今天是中秋节！


他给自己找了个“帮助人” 我几乎每天都要接到对万同的“举报”—— “李老师，万同一上课就摇我的桌子。”
“李老师，万同把撮箕、扫帚搁在教室门上面，同学一进教室便挨砸。” “李老师，万同抢我的钢笔，我叫他还我，他就说要放我的血。” “李老师，万同今天自习课上拿出一张女同学的照片，向我们炫耀说是
他的女朋友。”
?? 我班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同
一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处，给了他一个警告处分！ 看来，是得采取措施了！这天，我打算下午放学后，把万同留下来，狠
狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪
律。
　　但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可 以换个角度来实施呢？
我决定试试。
　　走进教室，我对学生们说：“这段时间，一些同学表现得不好，为班上 抹了黑。当然，也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈 谈心。这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受李老师帮助的同 学，请举手。”
几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看万同，他没有举手，
但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。 我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？” 学生们的目光不约而同地射向万同。万同埋着头，迟疑了一下，终于把
手举了起来！
　　“好，这些同学主动请求李老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学 生说道，“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”
教室里响起了热烈的掌声。 我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天，
我就先留万同同学谈心。” 万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全
班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。 我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？” “就是。”他重重地点了点头。 “怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。 “我上课老坐不住??还爱欺侮同学??还，还骂人。还有，还有??”
他很认真地边想边回答。 “你是不是进中学才这样的啊？”我又问。

“不是。我小学就一直是这样。” “你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？” “扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶布把嘴
贴上，或者把我撵出教室??” 我心里一惊：居然有这样的手段！不过，由此也可看出小学的万同是何
等地让老师伤透了心。 我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？” “当然不希望啦！” “好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，
也不会用不文明的语言骂你。” 他抬起了头，很感动地看着我。
　　“可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自 己的缺点呢？请继续说实话。”
　　“我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时 我提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自 己！”
　　无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是 真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教 育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不 但低估了教育的复杂性，而且还会伤害学生心灵中渴望做“好人”的道德萌 芽。
——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！
“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己？”我说。 万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。” 我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业呢？” 他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄
地在外边看我的表现。”
“我不想当特务。”我说。 “那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同
真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。
　　“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严 肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自 己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助 人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’， 就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和 你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”
　　万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？” 看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助 人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更 强，效果可能会更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上 找。条件是：第一，你最信任的人；第二，他比你表现得好；第三，他又坐
在你附近。” 他认真地想了一会儿，说：“就请我的同桌同学袁夏，行不行？” “你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你

可不能欺负她呀！” “保证不会！”
　　我又说：“袁夏怎么‘帮助’你呢？她每次上课时要提醒你好好学习， 不要违纪；每天下午放学时，在‘家校联系本’上向你的妈妈写上你当天在 校的表现。”
　　“啊？”他十分不愿意“帮助人”写“家校联系本”，因为他担心自己 表现不好而被家长知道。
　　我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说， 为了治好她的腿，必须做‘牵引’，就是把腿固定起来，一动不动。这是很 痛苦的。我女儿哭着求医生别做‘牵引’，但为了疗效，医生非这样做不可。 一周以后，我女儿的腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初 因为心疼女儿而不同意给她的腿做‘牵引’，那么，也许我女儿现在还躺在 医院里哭呢！”
万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。 我又说：“其实，你不要把‘联系本’想象成‘告状本’。你的进步和
其他好表现，‘帮助人’也应通过‘联系本’向你妈妈汇报。” 万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我让袁
夏随时监督、帮助我。”
　　最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找 了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”
第二天下午放学后，袁夏同学在万同的‘家校联系本’上这样写道——
阿姨：
万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同的在 校表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理 课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。

《烈火金刚》手抄本的诞生
　　“帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同 学”，万同都名列榜首。
不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级
检查，学校要求各班美化教室，我便请学生去买几幅科学家的肖像贴在教室 墙上。万同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。 下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的 科学家像挂图。书店只剩这一种了。”
虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他关心集体。 然而，好景不常——
　　这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看——这是万同上英语课时 偷偷贴在我背上的！”
　　紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间 虽然很少影响其他人了，但上课他总在搞小动作。”
　　看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必 然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这些小动作上了！换 句话说，如果不让他在学习上产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的 纪律，是不可能持久的。
　　
　　星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上 绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起 划船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。
　　“万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一 边和他聊了起来。
“我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。 “有没有能听懂的课？” 他想了一下，说：“语文和英语能听懂。” 我感到吃惊：“你真的能听懂英语？” 他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！” 原来如此——他认为只要跟着读，就算听懂了。 我又问他：“哪些课你最听不懂？”
　　“数学，还有地理??其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说：“确 实听不懂。”
　　我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还 不许做其它事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在 忍受着这种痛苦。
“这样好不好，万同——”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战
争的小说《烈火金刚》。以后只要能听懂课，你就认真听，遇到听不懂的时 候，你就看《烈火金刚》，好吗？”
“您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。
“是的！如果你真的听不懂的话。” 万同竟高兴得跳了起来，小船随之一倾斜，他没立稳的身子眼看就要落
水，我一下把他拉住了。
　　离开杜甫草堂时，万同不住地问我：“李老师，您什么时候把《烈火金 刚》给我呢？”
“明天就给你！”看到他愿意读书，我也有点兴奋了。
　　果然，以后好几天，万同在课堂上不再捣蛋了：别人听课，他读小说， 大家“井水不犯河水”。
然而，似乎只是昙花一现，过了不久，学生们又来向我反映万同上课“坐
不住”了。 我把万同找来：“怎么？老毛病又犯了？”
“我不想看《烈火金刚》了。因为好多字我都不认识。”万同说。
　　哦，原来是这样。确实，以万同的语文基础，他看《烈火金刚》这样的 “大部头”的确有些困难。于是，我又与他商量：“这样好不好？你抄《烈 火金刚》吧！在抄的过程中，如果有不认识的字，你就写在一张纸条上，拿 来问我。好吗？”
“好吧！”万同立刻去学校小卖部买了一本作文本。 这以后，万同不时到办公室来请教生字；我呢，在教他认生字的同时又
检查他手抄的《烈火金刚》。他写的字不算好，但一笔一画都十分认真。 有的老师知道了，不无担心地对我说：“你让万同抄《烈火金刚》，他
怎么能够通过初中毕业考试呢？” 我说：“他不抄《烈火金刚》，也很难初中毕业，而且上课还要去干扰
别人，很可能使更多的人不能初中毕业。让他抄抄小说，他脑子里多少可以