北师大版图书评论
1980——1990
本 社 编
　　　　　　　* 北京师范大学出版社出版发行 全 国 新 华 书 店 经 销 北京朝阳展望印刷厂印刷
开木：850×1168 1/32 印张：13.125 字数：319 千
1990 年 8 月第 1 版 1990 年 8 月第 1 次印刷 印数： 1—1 000
ISBN7－303－01117－x/Z·7 定价：5.05 元

·附录·



十年来各报刊对北师大版部分图 书发表评介的索引



沈德主 我国第一部思惟心理学专著——学习《思惟发展心理学》的体
会，《心理学探新》1988 年第 2 期。
　　陈 芳 唯物辩证法是思惟研究的最高指导原则——读《思惟发展心理 学》，《中国高等教育》1987 年第 6 期。
史 欣 评《心理学大词典》，《光明日报》1990 年 3 月 16 日。
　　申继亮 建立具有中国特色的辩证唯物主义心理学——读。《儿童心理 学史》，《中国教育学刊》1990 年第 1 期。
　　师达 建设有中国特色的高等教育——介绍《杨秀峰教育文集》，《中 国高等教育》1987 年第 4 期。
　　班 华 学习教育理论 改革教育思想——学习《现代教育原理》，《教 育管理》1986 年第 4 期。
　　王焕勋 理论与实际相结合的有益成果——《中学实用教育学》，《北 京日报》1987 年 10 月 2 日
李春梅 建国后第一部马克思主义教育哲学专著——黄济著《教育哲
学》出版，《师大周报》1988 年 6 月 20 日
韩 震 简评《卢梭思想概论》，《光明日报》1988 年 3 月 7 日。
　　丁明堂 光辉的记载炽热的诗篇——写在《中华园丁之歌》出版发行之 前，《人民教育》1986 年 7、8 月刊。
李春梅 集先进经验回答实际问题——《中学实用教育学》出版，《中
国教育报》1987 年 9 月 5 日。
舒 维 简介《中学实用教育学》，《人民教育》1987 年 7 月 8 日。
　　陈复尘 黎 云 二百专家会编《心理学大词典》，《人民日报》1987 年 12 月 17 日。
雷克啸 凝聚着几百名心理学家的辛勤劳动——我国第一部心理学大
辞典编纂完成，《中国教育报》1987 年 12 月 22 日。
　　许金更 由朱智贤教授主编的教育科学“七五”重点项目——《心理学 大词典》近日由我校出版，《师大周报》1990 年 3 月 2 日。
李春梅 陈复尘《心理学大词典》下半年出版，《新闻出版报》1988
年 2 月 10 日
徐亦民 国内首部《比较高等教育》专著出版，《光明日报》1987 年
12 月 3 日。
本报讯 我国第一部《心理学大词典》问世，《天津教育》1990 年第 2
期。
本报讯 我国第一部《心理学大词典》出版，《北京师范大学学报》1990
年第 1 期。
本报讯 我国第一部《心理学大词典》问世，《班主任》 1990 年第 2
期。
丁明堂 献出教师节的歌，《师范教育》1986 年第 9 期。
铁 汀 《中华园丁之歌》即将问世，《长春日报》1986 年 5 月 10 日。
跃 辉 纪念教师节 新书献园丁，《影视广播图书周报》1986 年 5

月 8 日。
丁明堂 为师教唱支歌——《中华园丁之歌》编者，《影视广播周报》
1986 年 9 月 11 日。
晓 理 《中华园丁之歌》出版，《北京晚报》1986 年 9 月 13 日。
傅西路 推荐《共产主义人生观教育概论》，《光明日报》1984 年 2 月
13 日。
　　包连宗 进行共产主义人生观教育的好书——《共产主义人生观教育概 论》评价，《伦理学与精神文明》，1984 年第 1 期。
　　牛 耕 培育新人的好教材——评《共产主义道德教育概论》，《中国 青年报》1985 年 11 月 29 日。
张国福 富有价值的探索——读《人的价值初探》，《哲学学术动态》
1986 年 12 月第 49 期。
王贵秀 《辩证逻辑和管理工作》评介，《光明日报》1987 年 5 月 28
日。
方 华 逻辑应用的一项系统工程——写在《逻辑应用多视角》丛书出
版之际，《光明日报》1990 年 6 月 25 日。
　　倪 花 一本指点人生道路的好书——读《共产主义人生观教育概 论》，《师大周报》1990 年 5 月 25 日。
刘 勇 张强 现代文学研究的新水准——评《现代文学讲演集》，《中
国现代文学研究丛刊》1985 年第 3 期。
　　蜀人 出言吐语堪研究——评北师大出版的《语言学概要》，《社会科 学辑刊》1987 年第 5 期。
吕启祥 填空补阙 厚积薄发——读北师大出版的《红楼梦》校注本，
《红楼梦学刊》1989 年第 3 辑。
李春梅 红楼园地一奇葩——《＜红楼梦＞校注本》评介，《博览群书》
1990 年第 6 期。
闻 思 北师大新版《红楼梦》，香港《文汇报》1988 年 3 月 29 日。
胡云富 浅话红楼新书，《深圳特区报》1988 年 3 月 10 月。
弓 长 以程甲本为底本的《红楼梦》新校注本即将出版，《红学通讯》
1987 年第 2 期。
许瑞银 红学专家将汇深交流学术，《深圳特区报》1988 年 3 月 3 日。
陈来复 深圳红楼新书联展，香港《大公报》1988 年 3 月 10 日。
本报讯 红楼梦新书联展开幕，《深圳特区报》1988 年 3 月 12 日。
仉春兰 自学者的良师益友——《写作》一书即将出版，《人民铁道报》
1986 年 1 月 14 日。
本报讯 驾起轻舟溯源头——《简明中国文学史》介绍，《中国青年版》
1985 年 3 月 20 日。
陈复尘 令人击节的书法珍品，《人民日报》海外版，1986 年 2 月 3
日。
杨森茂 青年篆刻家徐梦嘉出版《台湾地名印谱》，《光明日报》1987
年 10 月 10 日。
张胜友 《当代大学生谈学习》一书出版，《光明日报》1987 年 12 月
9 日。
曾景忠 对建立“中国现代史”体系的有益探索——北京师范大学编《中

国现代史》读后，《社会科学评论》1988 年第 11 期。
艾存斋 中国现代史教学与研究的又一成果——《中国现代史》评介，
《中国现代史学所通报》1984 年第 1 期。
　　蜀 波 求实与创新——试评《中国现代史》，《中国图书评论》1986 年第 1 期。
静云康 《中国现代史》简评，《高教战线》1985 年第 10 期。
　　周 星 原始社会研究的新成就——评介杨堃先生新著《原始社会发展 史》，《民族研究》1987 年第 8 期。
麦 庄 《历代名家评史记》，《光明日报》，1986 年 11 月 9 日。
　　李春梅 集百之香于一枝，《北京日报》1987 年 3 月 20 日。瞿林东 系 统·通俗·实用——简介《中学历史手册》，《中国青年报》1985 年 12 月
13 日。
　　林剑鸣 汉唐寺院经济研究的精华——介绍《五十年来汉唐佛教寺院的 经济研究》，《光明日报》1987 年 7 月 22 日。
　　陈永康 断代史学研究的新成果——读瞿林东《唐代史学论稿》，《光 明日报》1989 年 12 月 20 日。
鲁 瑜 《中国近代文化探索》书后，《史学史研究》1989 年第 4 期。
春 梅 《中国近代文化探索》，《北京日报》1989 年 9 月 28 日。
　　顾章义 辛勤的耕耘 喜人的成果——我国自编的一部自古至今《非洲 通史》评介，《西亚非洲》1985 年第 4 期。
黄开国 董学研究的突破与超越——读《董学探微》，《社会科学》1990
年第 6 期。
李存山 真学无须伯“覆瓿”，《中国社会科学》1990 年第 4 期。
　　吴怀祺 《周易》研究八十年——从《周易研究论文集》（第一辑）谈 起，《周易研究》1989 年第 2 期。
郭天沅 八十年《易》学研究成果之总结——《周易研究论文集》第一
辑简评，《福建论坛》1988 年第 6 期。
　　李希泌 章太炎先生致吴承仕的六封论学书——兼正《章炳麟论学 集·释文》之误，《读书杂志》。
黄高宪 《周易研究论文集》评介，《大公报》1988 年 12 月 19 日。
胡春木 融汇百家 新意层出——《董学探微》读零，《九江师专学报》
1989 年第 3 期。
胡春木 《董学探微》与董学新解，《华声报》1988 年 12 月 13 日。 评海峡两岸对董仲舒的研究，《哲学研究》1990 年第 2 期。
严士健 《跳过程与粒子系统》评介，《中国图书评论》1987 年第 3
期。
林树昌 李启隆 田梦胪 研讨化学基础课实验教学规律，编写《化
学实验规范》，《北京高校教学研究》1990 年第 1 期。
齐 南 《中国营养丛书》热销记，《新闻出版报》1990 年 3 月 3 日。
　　本报讯 由著名营养学家编著的权威性科普读物——《中国营养丛书》 明日在京首发，《北京晚报》1990 年 3 月 10 日。
　　
《中国营养丛书》序言
沈治平


　　人类为了生存和繁衍，需要不断地从外界摄取各种食物，经过体内的消 化、吸收和新陈代谢，得以维持机体的生长、发育和各种生理功能，这一连 续过程就叫做营养。研究和阐明这一过程的机理，就形成了营养学科，现代 营养学的理论基础是食物化学、生理学和生物化学，它的应用范围涉及社会 生活的许多领域，它既是预防医学的组成部分，又与临床医学、食品工艺学、 农学以及社会学等发生不可分割的联系。因此，国民营养问题的解决，需要 采取综合措施，必须多学科部门协同努力，才能取得最佳效果。
　　摄食是人类的本能，也是生活第一需要，故有“民以食为天”之说，然 而，人类文明发展到今天，怎样吃得合理包括着很多学问，不能把吃饭仍旧 停留在本能阶段，需要用科学知识进行指导，才能取得合理营养，从而达到 保持身体健康，提高民族素质之目的。在我国现实生活中，由于营养知识普 及不够，也由于各地经济发展水平不同，既有营养素供给量不足的各种营养 缺乏病，例如缺铁性贫血，佝偻病，维生素 A、B2 等缺乏病；同时又存在与 营养素摄入量过多或失调有关的某些“文明病”，例如心血管疾病、脑血管 疾病、糖尿病、肥胖症等。营养素缺乏或过多所形成的营养不平衡的各种表 征，现代营养学均把它们称为营养不良。营养对于人体健康影响是一个渐进 过程，营养失调对机体产生的不利影响，最初是潜在性的，经过较长时间的 生物化学和功能性的改变，最后才能以各种形式的营养性疾病表现出来。在 人类生活日益趋向健康化的今天，我们应该赋予“病从口入”以新的内容， 它不仅表示饮食是某些传染病和食物中毒的媒介，同时还包含着饮食营养不 当，对人体所造成的危害。前一种情况是急性的容易引起人们的重视，而后 一种情况是慢性的，往往被人们忽略。所以必须加强营养科学的宣传普及工 作，让营养知识能够进入千家万户，告诉人们如何配好盘中餐，使日常饮食 尽量符合营养科学的要求，以增强人民体质。
《中国营养丛书》正是为了适应这样的社会迫切需求而编写的。它系统
地对营养知识作了全面介绍，共分营养学基础、和妈妈谈胎婴儿营养、学前 儿童的科学营养、中小学生营养须知、青壮年营养指南、中老年营养之道六 册。丛书的作者都是营养学各个领域的专家教授，他们结合各自的学术专长， 能够很好地与实际问题联系起来，深入浅出地阐述各种科学道理，用简明的 语言写成通俗易懂的文章。初稿经有关专家评审后，再由作者进行了修改， 汇编成这套新中国成立以来，最具权威的营养科普读物，这是中国营养学界 长期渴望的一件事。丛书的出版问世，将为广大读者提供一把打开营养科学 宝库入门的钥匙，对于全社会普及营养知识定能做出应有的贡献。



　　（※本文作者是中国预防医学科学院与食品卫生研究所教授、中国营养 学会名誉理事长）·
　　
我国第一部思惟心理学专著
——学习《思惟发展心理学》的体会




沈德立



朱智贤教授和林崇德教授合著的《思惟发展心理学》于 86 年正式出版
了。这是经国家教委批准的高校教材，也是我国第一部思惟心理学的专著。 我通读全书后，受益不浅，感到这本专著有以下几个特点：

一、坚持以辩证唯物主义为指导思想


　　在今天的历史条件下，我国心理学还要不要用辩证唯物主义作指南，这 在心理学界不是没有争议的。《思惟发展心理学》明确地回答了这一问题。 作者指出，思惟是多种学科的研究对象，哲学、逻辑学、神经生理学、语言 学、控制论和心理学等皆研究思惟，但每门学科都要在一定的哲学思想指导 下进行研究。心理学研究思惟的指导思想是辩证唯物主义。为此，该书第三 章的题目就叫做“辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想。”在这一章里， 作者用这个指导思想探讨了思惟发展中先天与后天，内因与外因，量变与质 变，年龄特征与个别差异的辩证关系，并以此作为一条红线，贯穿在全书之
中。
　　在第四、五两章论述思惟发展的研究方法时，作者不仅明确地指出辩证 唯物主义是研究思惟发展的根本原则，而且用系统观点和整体观点的思想， 去阐明了各种具体的研究方法。

二、实事求是地全面评述了各种不同的心理学流派


　　在该书第二章“思惟发展研究历史评述”中，作者采取实事求是的原则， 一分为二地评介了从冯特到符兹堡学派、格式塔心理学、行为主义和 S——R 的研究、比内和智力测验、维果斯基及苏联儿童思惟的研究、皮亚杰的儿童 思惟心理学思想，认知心理学和信息加工理论等七个学派。
巴浦洛夫曾经认为格式塔心理学在思惟研究中等于零。可是在《思惟发
展心理学》一书中，作者除指出这个学派的一些不足之处外，却提出“格式 塔心理学着重研究了思惟，并且开始研究儿童思惟，他们还强调儿童思惟活 动的整体结构，这一些是有贡献的”。作者还从“课题作用”、“顿悟学说”、 “创造性思惟”三个方面评价了这个学派的贡献。
　　一提到行为主义，不少心理学家都认为它不研究思惟。而在《思惟发展 心理学》一书中，作者却列举了行为主义对思惟及儿童思惟发展研究的三个 贡献，即强调思惟与语言关系，提出思惟的“外周说”，采用了一套实验方 法来研究儿童再现性思惟的发展。作者还指出行为主义用迷津研究动物状 态，与皮亚杰的图式（schema）有类似之处。
　　如何看待现代认知心理学，不少心理学家认为它是心理学的未来。在《思 惟发展心理学》一书中，作者在充分肯定现代认知心理学积极贡献的同时， 也一分为二地从人的心理实质、认知与非认知因素的关系、生理机制、心理 学方法论四个方面指出其不足之处。并中肯地提出：“对心理学的一些新的 学派，要从科学事实和哲学观点两方面进行检验。对新学派、‘视而不见’
　　
是错误的，但盲目夸大也同样是错误的。”

三、从体系到观点突出创新的思想


　　《思惟发展心理学》一书的体系安排是新的。全书共十二章：包括绪论； 思惟发展研究历史评述；辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想；思惟发 展的研究方法（一）、（二）；活动与思惟的发展；表象、想象与思惟的发 展；语言与思惟的发展；入学前儿童思惟的发生与发展；小学儿童思惟的发 展；青少年思惟的发展；思惟发展的个性差异和群体差异等。这个体系，既 非普通心理学的框架，又与儿童心理学不同。正如作者在绪论中所说的，它 既是思惟心理学的一个组成部门，又是儿童与青少年发展心理学的一个部 门。这个新的体系表明了它是心理科学的一个分支。
1.每一章都有作者创新的观点和思想。 例如，第一章第四节是讲思惟的结构，作者在评述目前国际心理学界关
于思惟结构的几种理论之后，根据实践的观点和系统的观点，从思惟实质出 发，论证了思惟是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构。并全面阐 述了思惟结构的成分，即由思惟目的、过程、材料或结果、监控或自我调节、 品质、认知与非认知因素等六个成分所组成。这是一种新的思惟结构观。
又如，第九章是讲入学前儿童思惟的发生与发展，其第一节谈的是意识
发生的标志。这是目前科学和哲学的难题。作者从思惟的发生和自我意识的 发生等问题，对意识发生的标志展开了论述，观点新颖，具有说服力。这在 探索个体意识的萌芽上，迈出了可贵的一步。
再如，在第十一章青少年思惟的发展中，专门论述了青少年辩证逻辑思
惟发展的问题。作者不仅指出了辩证思惟是思惟发展的最高形式，而且以大 量的实验研究材料阐述了青少年辩证思惟的特点。辩证思惟在逻辑学和心理 学中都是一个薄弱的环节。而系统地论述辩证思惟的发展，这在我国的心理 学专著中还是第一次。
还如，作者用两章的篇幅论述了思惟发展的研究方法。其中设专节讨论
了“思惟发展心理学数学化的基本问题。”它涉及到数据的统计处理、数理 逻辑的引进以及模糊数学的应用等三个重要问题。在谈到统计处理问题时， 作者不仅提出了单因素概率统计的公式，而且还介绍“二因素固定效果变异 数”的公式和实例，并特别指出了多元因素分析法对心理学研究的重要性。 在谈到数理逻辑，特别是“形式推理系统”的十六条思惟规则时，作者指出： 引入并运用这些知识来解释儿童青少年思惟发展的各种特点、关系及整体， 能显示出这个分析工具的科学性、客观性和逻辑性。在谈到模糊数学时，作 者指出它作为工具，对于思惟发展心理学研究的价值。以上这些，都是有意 义的创新观点。
2.材料古今中外，兼容并包，同时体现出“以我为主”的原则。
《思惟发展心理学》是一部五十余万字的著作，内容十分丰富。 首先，作者引用了大量的国外思惟发展的材料。特别是最后四章，每章
都有专题来讨论西方和苏联心理学关于思惟发展的研究。作者所引用的材料 比较新，不少是八十年代的最新成果。作者对当代儿童心理学有重大影响的 皮亚杰的材料十分重视，在许多章节里都有引鉴和评论。象这么完整而系统 地对皮亚杰的理论和实验作出评价，在国内心理学著作中还是少有的。

　　其次，作者大量引证了国内思惟发展研究的新成果。在大部分章节，作 者都是将国内的研究，与国外的材料分开引用；当论述儿童及青少年思惟发 展的具体特点时，则基本上引用国内的思惟发展的材料，特别是作者自己的 研究。这就体现出作者“以我为主”的精神，反映了作者试图建立具有中国 特色的思惟发展心理学的良好愿望。
　　再次，《思惟发展心理学》一书附了多达 260 种参考文献，占有十余页 篇幅。这里既有国内外的名家名著，也有我国一些尚不知名的中青年心理学 工作者的论文和实验报告。这不仅反映了作者博采众家，读书广泛，而且也 表现了作者尊重知识与尊重人才的优良学风。
　　当然，任何事物都是“一分为二”的，《思惟发展心理学》也不是没有 可批评之处的。我相信细心的读者是会看出一些不足之点的。为了我国心理 学事业的繁荣与发展，只要同行们提出来，我想作者肯定会高兴地接受的。
　　
唯物辩证法是思惟研究的最高指导原则
——读《思惟发展心理学》
陈芳


由我国著名心理学家朱智贤教授及其学生林崇德教授合著的《思惟发展
心理学》一书，已由北京师范大学出版社于 1986 年 4 月出版。该书是我国高 等院校心理学专业的适用教材，也是国内第一部论述儿童、青少年思惟发展 规律及特点的思惟发展心理学专著。
　　关于人的高级心理机能的思惟活动和思惟发展的研究，包括“思惟发展 心理学”，是一门新兴学科。迄今为止，我国无论在研究成果或研究方法上， 都还处于比较落后的状态。关于“思惟发展心理学”的性质、体系、对象、 任务、内容和方法等，即这门学科与“心理学”、“思惟科学”以及“思惟 心理学”、“儿童心理学”的联系与区别，在心理学界尚在探讨中。该书作 者根据他们长期以来的教学和研究的经验，特别是教育实践的经验，在“绪 论”和有关篇章中，就这个问题系统地阐述了自己的见解，并将其渗透于全 书。该书自有体系、对象、任务和方法，既不同于一般的“心理学”、“思 惟科学”，也不同于“思惟心理学”和“儿童心理学”。因此，该书不失为 一部独具特色的创新之作。
这部新教材共分 12 章，50 多万字，包括以下六个方面的内容：（一）
论述了有关思惟发展心理学学科体系、对象、任务和方法等方面的问题。对 于研究方法，作者用了两章的篇幅，介绍尤为详尽。（二）比较系统而又简 明扼要地评述了思惟发展研究史。（三）鲜明地阐述了思惟发展研究的指导 思想。（四）详尽地论述了活动、表象、想象、语言与思惟发展的辩证关系 以及它们的作用。（五）着重阐述了思惟发展的规律及其年龄阶段特征。（六） 论述了思惟发展中的个体差异与群体差异及其相互关系和如何进行教育。
作者认为：“一部思惟发展心理学的历史，同时也是一部思惟发展研究
方法学的历史。”因此，作者十分重视思惟发展的方法论的研究和介绍。一 方面着重论述必须坚持马克思主义方法论，强调唯物辩证法是“最高指导原 则”；思惟发展研究若离开了唯物辩证法，就会迷失方向。坚持唯物辩证法， 批判唯心主义形而上学，抵制心理学研究中形形色色的资产阶级观点，是该 书的一个突出特点和优点。这在目前心理学处于错综纷乱、有些心理学家有 意回避心理学的哲学方法论的情况下，尤为难能可贵。唯物辩证法认为：事 物发展的根本原因，不在事物的外部，而在于事物内部的矛盾性。“外因是 变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”但是，对心理 发展动力的认识，长期以来，在儿童心理学界众说纷纭，莫衷一是。就我国 来说，从六十年代至八十年代初先后提出了十多种不同说法。作者则坚持他 们在六十年代初提出并一直坚持的儿童心理的内部矛盾说，并进而用以研究 和理解儿童、青少年思惟发展的动力问题。作者的结论是：“新的需要和原 有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童青少年思惟发展的内部矛盾， 形成为思惟发展的动力。”由于坚持用这一思想来指导这门学科的研究，从 而使该书充满了唯物辩证法思想。另一方面，作者也用不少篇幅介绍了现代 心理学界一些有较大影响的思惟发展研究的方法论，如“系统论”、“信息 论”、“控制论”、“数学方法论”等；并具体介绍了儿童心理学界使用的 传统的多种多样的思惟发展研究方法，如“观察法”、“实验法”、“问卷

法”、“临床法”等，有批判，有继承，更有创新，并强调要在唯物辩证法 思想指导下使用这些方法，从而使这部新作具有自己的特色。
　　思惟是多门学科研究的对象。“思惟发展心理学”与其他相关学科既有 分工又有联系地共同研究思惟，揭示思惟的奥秘。为此，作者广泛地从哲学、 教育学、心理学、神经生理学、语言学、逻辑学和数学等学科中吸取养料， 不仅大量地搜集和征引国外有关的新资料，而且主要引用了国内（包括作者 自己）的有关儿童、青少年思惟发展的实验研究成果。紧密结合本国的、特 别是自己的教育实践来编写教材，这也是该书的特点之一。
　　该书的观点、论述和结论也比较新颖。例如，在对思惟发展条件的分析 上，强调：实践是思惟发展的源泉；教育实践活动在儿童、青少年思惟发展 中起着主导作用；教育与思惟发展之间是辩证的、相互促进的关系。作者坚 持在教育实践中研究思惟发展心理学，并且强调其研究要为培养“四有”人 才和适应未来社会科学文化发展的新人服务。又如，对思惟结构，作者十分 注意剔除现代西方哲学和国际儿童心理学界结构主义中的唯心主义糟粕，汲 取其辩证法的合理因素，从唯物辩证法的高度，比较系统地全面地阐述了思 惟结构及这个结构中的各种成分。又如，对思惟品质，作者不仅实事求是地 分析了国内外有代表性的心理学家在这个问题研究上的得失，而且围绕如何 培养具有优良思惟品质的人才这一思惟心理学和儿童心理学的重大课题，科 学地探讨了思惟品质的实质、内容、发展趋势和培养方法，令人信服地说明 教学的重点应该放在培养儿童、青少年良好的思惟品质、特别是创造性思惟 品质上，等等。这些新材料、新观点和新结论，反映出该书所达到的新水平。 书中所征引的资料，均注明出处，便于查阅。书后附有参考文献 260 种之多， 为读者进一步研究提供了方便件条。
综上所述，《思惟发展心理学》一书，紧密联系我国教育实际，注意探
索那些为广大教育工作者所共同关心的问题，不但体系新颖，结构严谨，视 野开阔，具有中国特色，而且坚持用唯物辩证法思想作指导。该书已定为国 家教委推荐的高等院校教育和心理学专业的教材。

一部有特色的专著《个性心理学》


许金更



个性心理学是心理学的重要分支，它是以研究人的个性为对象，从心理
学的角度探讨其发生、发展及形成规律的科学。《个性心理学》一书是国家 教委委托北京师范大学心理系高玉祥教授编写的国内第一部全面、系统地论 述个性心理学的专著。现已由北师大出版社于 1989 年 11 月出版。
　　个性心理学是一门年轻的学科，不论在研究成果及研究方法上都还处于 比较落后的状态。特别是个性的实质及规律性，个性积极性的源泉、个性的 结构、个性形成的主客观条件及如何研究个性等问题都是难度较大而又争议 不休的。作者根据自己多年来的教学经验及研究成果，对上述问题都系统地 阐述了自己的见解，阅读此书，受益非浅，感到这本专著有以下几个特点： 一、坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，并以此为红
线，贯穿全书。
　　作者始终遵循马克思主义反映论、矛盾的对立统一规律及人是社会关系 总和的重要原理，考察人的个性。认为人的个性虽然不像感知觉那样直接地 反映客观事物的性质和特点，但却和它们一样，都是人对客观现实的主观能 动的反映，当然个性是更加积极能动的反映。作者把个性看作是整体性与部 分性、个别性与共同性、稳定性与可变性、生物制约性与社会制约性等矛盾 的对立和统一，个性是多层次、多难度、多侧面的复杂心理现象。该书第二 章及前言中都明确指出，人是一个生物体，受生物规律制约，但人更是社会 历史发展的实体，是有选择地去认识客观世界，卓有成效地改造客观现实和 个人主观世界的人，因此有个性的人是社会的产物，是社会赖以存在和发展 的基础。
作者还进一步指出了在总原则指导下的几条具体原则：整体性原则，系
统性原则、动态与静态相结合的原则、稳定性与可变性的原则，作者对个性 心理这样旗帜鲜明地分析与盛极一时的单纯鼓吹个性解放，追求个性自由、 自我设计、自我完善等众说纷纭的理论相对立，确实是难能可贵的。
二、从多个侧面揭示个性的内涵，给人以完整的个性概念。
　　该书第一、二章首先分析了个性的概念及其心理结构，认为广义的个性 结构是人的个性倾向、心理过程的特点、个性心理特征、心理状态及自我调 控系统等多层次的有机综合，指出在给它下定义时必须兼顾人的心理的整体 性、独特性、共同性、多面性、动力性及调控系统。这样就把它与狭义的只 是从个别差异方面理解个性结构区别开来。其次分析了个性积极性的动力。 再次分析了个性是如何形成发展的；个性的实质及规律性等等。总之，全书 从个性心理学的概念到与相邻学科的关系；从个性积极性的源泉到个性的调 控机制；从个性的实质内容到表现形式；从个性理论到个性测量方法；从个 性心理学的发展历史到现状；从个性形成发展到个性各个特征彼此间的关系 等不同角度对个性予以详细的论述，给人以稳定的、动态的、精确的、有血 有肉的、全面完整的个性面貌。
三、内容全面、材料丰富、科学性强
　　《个性心理学》是一部三十余万字的著作，包括六篇：总论、个性的动 力系统、个性心理特征、个性类型论和特质论、个性的形成和发展、个性测 量。书后还附有外国人名译名对照表及参考文献。作者博引美、日、德、苏
　　
及我国学者的著述及研究成果，读后能使人感到对国内、国外的个性心理学 研究全貌有个概括的了解。个性心理是非常复杂的心理现象，所以一个世纪 以来，对它的研究一直是学派林立，各领风骚，如何从这些纷繁丰富的理论 学说中吸取其精华，去其糟粕，是作者精心考虑的问题，从全书看出作者不 是倒向一方、一派，一国、一地，而是力图做到博采众长，为我所用。从内 容的组织安排上，注意客观地介绍不同的学说和理论并加以实事求是地评 述，还深入挖掘吸取各种理论的合理成分，使该书有较强的学术性和科学性。 对创立精神分析学派的心理学家弗洛伊德个性理论的分析就是一例。弗认为 个性结构是以本能为核心的，作者指出弗把“人类各种文化形式和复杂的个 性行为都看成是本能活动的结果，把性本能当成是个性积极性的源泉，是反 社会的，是不科学的。但作者提出弗对个性结构作系统的研究，扩展了心理 学的研究领域是有成绩的；弗深入探讨富有深远意义的精神根源，追究内部 动机价值是有贡献的；他的心理深度研究，对精神病患者的诊断和治疗也是 有价值的。
　　美国心理学家华生认为心理学研究对象是人和动物的行为，反对研究意 识，把人的复杂多样化的心理活动简化为一系列的 S——R 公式，这是生物还 原主义和黑箱控制论。但行为主义对于心理学的客观化和研究方法的科学 化、数量化等方面都起了重要作用。随着行为主义学派内容的丰富和发展， 对动机的研究也放在重要位置上。
不仅如此，作者还从发展的观点比较系统地论述了认知学派把认知变量
引入个性动力理论研究中的重要意义。认为认知派研究个性动机已不限于探 讨需要本身对行为的影响，而是把动机建立在目标选择、兴趣、成败可能性 的分析和决策的基础上，研究行为心理结构的各种成分，以及这些成分之间 的关系对行为的推动作用。这把个性动力研究推到了一个新阶段。
认知派虽然在方法论方面还未形成一种系统的理论，但他们运用信息
论、控制论和计算机技术等，在摆脱个性心理学研究的困境方面起了一定的 作用。
作者认为关于个性心理结构的研究，大多派别几乎都指出结构的多层次
性，各层次之间的联系性，把个性结构看成是整体的。各派理论在个性积极 性方面，虽然有不同的提法，其内涵也不尽相同，甚至是错误的，但都进行 了研究，如弗洛伊德本能论，赫尔的内驱力低减说，勒温的心理冲突理论， 马斯洛的需要层次说，阿特金森的期待——价值理论。从个性类型到特质的 研究，标志着个性心理学的研究又有新的进展。在个性形成和发展的研究方 面，由弗洛伊德的把本能当作个性形成和发展的基础，转向于个性形成中的 社会性研究，进而研究外部条件和内因在个性形成中的交互作用问题，在方 法方面从弗洛伊德高度抽象地、思辩性地概括个性，到勒温用拓扑学进行研 究，到卡特尔用现象学、统计学和层次理论对人格进行研究。总之作者认为 各派心理学家丰富的研究成果中都有不同程度的合理因素，只有实事求是地 分析，只有汇集这些涌流，才能看到个性心理学的发展概貌，才能将个性心 理学的研究更推进一步。
四、体系上的创新。
　　本书从宏观结构上注意以该门科学的体系为主轴，按照它的内在联系， 由线入深，由简单到复杂的逐步展开，而不是以年代、国家、流派为依据。 在此之前传播到我国的有关人格心理学的著作，几乎都是以个性心理学流派
　　
为主线，分别介绍他们的学说及理论，阅后给人一种“不识庐山真面目”的 感觉。而该书作者吸取各方精华，将全书分为十七章：包括个性概念；个性 心理结构；个性心理学的发展和现状；动机、兴趣、理想、信念、世界观和 自我调控；个性的动力理论；气质与性格；能力；个性类型论；特质论；个 性形成的遗传生物因素和环境因素；发展阶段和个性形成家庭、学校、社会 生活实践与个性形成；个性发展理论；个性测量的基本理论；个性测量方法。 显然这个体系是有其突出特点的。看出作者是精心地深入地挖掘其科学体 系，揭露其内在规律。
　　作者从第一章探讨个性心理学的研究对象开始，分析了它与普通心理学 的关系，从它们的关系中突出个性心理学的特点，从它与相邻学科的异同中 突出个性心理学的规律性，从对个性特性的分析中，看到个性概念内涵的丰 富内容。
　　在第二章个性心理结构的分析中，作者从人的本质出发，把个性看成是 受社会制约的人的个性。也就是说把个性看成是人的整个精神面貌，即从个 性倾向性、个性心理特点，心理过程、心理状态和自我调节系统等五个方面 来认识个性，而且每个方面又都包含许多层次。
　　个性结构确定之后，又着重在第四到七章中分析了决定人对事物的态度 和行为的动力系统，说明它们有积极性和选择性的特点，其中重点分析了动 机、兴趣、理想、信念、世界观的含义及相互关系，特别突出了自我意识在 个性形成中的调控作用。
和个性动力系统紧密相联的是个性心理特征，它是最能标明人的个性特
性的。作者在八、九章介绍了气质和性格，以及它们之间的关系；并着重分 析了能力、天才及其结构、非智力因素在创造活动中的作用。
研究人的个性，就要探讨其形成和发展的规律。这里首先遇到的一个问
题是争论很久的遗传生物因素和环境因素的问题，作者在十二到十五章中介 绍了这方面的各种理论，并概括大量实验资料，说明了遗传生物因素和家庭、 学校、社会生活实践与个性形成的关系。
每一门科学都有特定的研究对象和它本身要完成的任务，都有揭露其对
象发生发展规律的特定方法。在全书最后两章，不仅揭示了个性心理学的方 法论基础，也全面地、系统地介绍了研究个性心理学的具体方法，从而使读 者从中了解到，对这样一种复杂的、多层次的，模糊性的心理现象决不能采 用某种单一的方法就可以解决，告诉读者在研究个性心理时绝对不能失之偏 颇。从以上的分析中，看出作者站到了一个相当高的水平上，用辩证统一的 观点，系统发展的科学方法论，论述了有关个性的一系列问题。全书结构严 谨，条理清晰，是一部独具特色的创新之作。
　　个性心理学一书的出版，是心理学理论发展的需要；是对青少年了解、 培养、教育的需要；是对人材的选拔、管理、医疗、艺术创造等诸多实践领 域的需要。相信《个性心理学》一书在实践中会发挥更大的作用。该书不仅 是一部好的高校心理学教材，而且对心理学界同行、哲学、教育、文学、美 学、艺术工作者都有主要的参考价值。
　　
评《心理学大词典》


　　由著名心理学家朱智贤教授主编、被列为国家级教育科学“七·五”重 点项目的我国第一部《心理学大词典》，已由北京师范大学出版社出版。这 部词典全书共 350 多万字，8000 多个条目，内容丰富，学科齐全，其中包括 普通心理学、实验心理学、心理统计学、生理心理学、教育心理学、比较心 理学、发展心理学、个性心理学、管理心理学、司法心理学、社会心理学、 医学心理学、工程心理学、体育心理学、文艺心理学、商业心理学、中国心 理学史、外国心理学史（含西方及苏联心理学史）等 18 个心理学分支。
这部词典除具有一般辞书的共同特点外，还有以下几个方面的特色： 第一，全书力求做到科学性和知识性、学术性和实用性的和谐统一。在
各分卷中，作者既选入了反映该学科基本内容的理论性词条，又选入了对心 理学工作者具有直接指导价值的应用性词条，从而大大提高了该词典的科学 价值并扩展了应用范围。例如，在医学心理学分卷中，作者除选入了反映其 经典理论的词条外，还收入了大量反映人类各种心理疾病的条目。并且在释 文中全面介绍了每种疾病的病理机制、临床表现以及治疗手段，为实际工作 者的使用提供了极大的方便。
第二，全书力求做到资料翔实有据、文字简明通俗。该词典中所含的词
条几乎囊括了心理学的所有分支，因而就从一个侧面反映出了自 1879 年心理 学诞生以来，整个心理科学自身的发展状况以及与其他学科互为渗透的未来 趋势。此外，作者还力求做到，在充分保证每一条目科学性的基础上，尽可 能将其内容用简洁明了的文字予以表达，以保证各个知识层次的有关人员均 能使用。
第三，全书既反映了国际心理学研究的新进展，又反映了近年来我国心
理学研究的新成果。例如，认知心理学是 70 年代初在美国首先兴起的一个西 方现代心理学流派。近 20 年来，该学派的一些理论已逐渐渗透到其他心理学 分支，其研究方法也被广为借鉴。本词典对这个状况有较全面的反映。我国 心理学近十年来的研究成果也充分体现于各分卷中。例如，在发展心理学分 卷中，许多关于儿童、青少年心理发展特点的词条，都参考了我国自己的研 究资料。
此外，全书还注意以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理为指导，
对各种心理学理论及流派进行实事求是的评介，力求全面、公允和客观，保 证内容上的思想性和科学性的紧密结合。
　　这部《心理学大词典》，为我国心理科学的教学和研究提供了第一部大 型的工具书，对促进我国心理科学的建设和教育事业的发展具有重要价值。
　　
建立具有中国特色的辩证唯物主义心理学
——读《儿童心理学史》




申继亮



《儿童心理学史》（1988 年北京师范大学出版社出版）是朱智贤、林崇
德二教授对我国心理学建设的贡献。这部专著共五篇十七章近 50 万字。著者 运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，系统地阐述了西方和苏联的儿童心 理学的历史，公允地评价了各种心理学派的儿童青少年心理发展观，首次探 讨了我国古代儿童心理学思想及解放前后儿童青少年心理发展研究的历史。 这部儿童心理学史专著具有如下特点：
　　第一，全书贯穿了社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有重 大反作用的唯物史观。著者深刻地阐述了儿童心理学的发展规律。从纵向来 讲，不同历史时期的科学技术水平不同，社会制度、社会文化、社会思潮也 各不相同，因此，不同时期的儿童心理学发展水平也各不相同，而且，它是 随社会历史的发展而发展。以西方儿童心理学的发展为例，著者在分析儿童 心理学诞生的原因时，鲜明地强调了社会的发展、自然科学的进展与新发现 以及相应的社会对教育提出的要求是儿童心理学诞生的客观的社会基础。客 观的社会存在、生产力水平在儿童心理学的诞生中起着决定性作用。科学儿 童心理学的诞生是以 1882 年德人普来尔的《儿童心理学》的问世为标志的。
自 1882 年至一次世界大战，是儿童心理学的形成时期。在这期间，自然科学
的实验方法，强调精确的定量分析的思想，对儿童心理学家也产生了一定的 影响，他们变思辨为实验，对各种儿童心理发展的事实，进行科学考查。两 次世界大战期间为儿童心理学分化和发展时期。在这期间，一方面科学的分 支越来越细，实验技术手段要求越来越高。二次大战以后，儿童心理学不断 演变、增新。这是因为，二次世界大战以后，科学技术突飞猛进，新的技术、 新的手段不断为儿童心理学所采纳，科学的发展趋势由强调分析转向综合， 自然科学、社会科学开始融合，致使儿童心理学中各种理论观点开始相互吸 收，提出新的更全面的看法。从横向看，著者把西方的、苏联的、中国的儿 童心理学的形成与发展分开阐述，强调了不同的社会制度、不同的社会意识 形态、不同的历史文化在儿童心理学形成与发展中的决定性作用。著者在从 纵横两个方面分析了社会存在对儿童心理学发展的影响的同时，也辩证地强 调了儿童心理学的发展给社会带来的影响。如近代西方心理学化的教育思想 的提出，皮亚杰认知发展理论在教学实践中的渗透，斯金纳程序教学实验， 赞可夫教育与发展辩证关系的探讨，等等，都是心理学改进和推动了教育发 展，产生社会效益的具体体现。
　　第二，全书渗透了事物普遍联系的思想。著者强调了儿童心理学作为一 门科学，它的存在与发展不是孤立的，它与其他事物总是存在着各种联系。 在《儿童心理学史》这部专著中，从三个方面体现了著者的这一辩证唯物主 义思想。（一）儿童心理学的存在与发展总是与其他学科相联系，其他学科 的新进展、新发现、新思想渗透到儿童心理学中，推动了儿童心理学的发展。 比如，19 世纪自然科学的三大发现，构成了儿童心理学诞生的重要条件。达 尔文进化论（生物学方面）的提出奠定了唯物的儿童心理发展观的基础；场 论（物理学）的移植，形成了儿童心理活动整体观；计算机科学的发展，产 生了用信息加工观点解释儿童心理发展的认识发展心理学。（二）各种关于
　　
儿童青少年发展的理论存在着继承或批判的关系。儿童心理学新思想、新观 点、新理论的提出，总是与其他的儿童心理发展观有着这样或那样的联系。 比如，斯金纳的儿童行为强化理论与华生的行为主义心理学是一脉相承的， 艾里克森的阶段发展理论与弗洛伊德的儿童心理学思想是密切相连的，布鲁 纳的智力发展理论、柯尔伯格的道德发展阶段论与皮亚杰的认知发展学说是 息息相关的。（三）不同区域、不同国家的儿童心理学是相互渗透、相互影 响的。比如，近 20 多年来，苏联打破了心理学的封闭状态，加强与外国心理 学的交流，学习外国心理学的先进经验，无疑会对苏联儿童心理学的建设产 生重大影响。
　　第三，全书以探索儿童心理学发展规律为中心，以“古为今用”“洋为 中用”为目的。著者无论是对西方的和苏联的儿童心理学发展历史的介绍， 还是对中国的儿童心理学发展历史的介绍，都坚持辩证唯物主义和历史唯物 主义的观点，既强调发展的阶段性，又突出发展的连续性。以西方儿童心理 学发展历史为例，著者从宏观上，将西方儿童心理学发展历史分为四个阶段。 在微观上，著者依据人们对儿童心理发展规律的认识，主要从四个方面阐述 了各个儿童心理学家的发展观：（一）关于心理发展条件的认识；（二）关 于心理发展动力的认识；（三）关于教育与发展的关系的认识；（四）关于 心理发展年龄特征与个性差异的认识。持有不同发展观的人，他们的思想总 是与其所处特定社会背景、具有的哲学观点、采用的研究方法相联系在一起 的。因此，著者对每一个重要学派及其代表人物，都安排一定的篇幅介绍其 生平著作以及研究方法上的特色。
研究儿童心理学史，既不要盲目地堆砌各种史料，也不要按自己的主观
意愿以一定的框架编纂材料，而是在正确指导思想的指导下，运用历史唯物 主义和辩证唯物主义观点客观全面地分析历史为我们遗留下的宝贵资料，从 中总结、发现儿童心理学的发展规律，为我们今后的发展道路指明方向。著 者正是在这种研究的基础上，为我国儿童心理学的发展指明了道路：（一） 要掌握和运用正确的方法论。著者指出，“在研究儿童心理学时，必须坚持 马克思主义关于辩证唯物主义的观点，必须坚持唯物论、辩证法、社会实践 和主观能动性这样一些基本观点，反对唯心主义、机械唯物主义、折衷主义 的观点”。（《儿童心理学史》第 586 页）（二）在实践上必须坚持理论联 系实际的原则，联系本国实际，研究各种教育中提出的心理学课题，用心理 学理论指导教育实践。（三）要批判地吸收外国的研究经验。“在学习外国 儿童心理学的过程中，我们既不能全盘西化，又不能照抄苏联。正确途径应 该做到：摄取、选择、中国化。”（《儿童心理学史》第 586 页）（四）在 发掘、整理中国古代的儿童心理学思想中，要坚持“古为今用”的原则。

《普通心理学》读后感


林传鼎



去年秋天，彭聃龄教授将他主编的新作《普通心理学》赠送给我，希望
我批评指正。我已年逾古稀，这几个月工作又很忙，要想读完这部 50 万言的 大部头书，确非一件易事。但盛情难却，只好讲讲自己涉猎后的一些印象。 文革以后，中国的心理学进入了发展的黄金时代。不仅研究成果多了， 高等学校心理学的教材建设也做出了显著的成绩。普通心理学是其它各门心 理学的基础学科。要想学习教育心理、儿童心理、社会心理、管理心理等学 科的知识，必须首先掌握普通心理学的知识。近年来，国内相继出版了不少 普通心理学教科书，这些书可以说是别具特色，各有所长。但在体系的一贯 性、内容的新颖性和文字的可读性上，有些教材还有欠缺，不能完全满足广 大心理学爱好者学习的需要。彭聃龄教授主编的《普通心理学》在很大程度 上弥补了这些缺憾，为广大读者提供了一部优秀的心理学教材。据我所知， 本书在 1989 年初问世之后，立即得到了专业工作者和业余爱好者广泛而积极 的反应，很多单位和个人纷纷要求订购，不少读者给作者寄来了热情洋溢的 信，赞扬该书把读者引到了心理学的前沿，“犹如登临山顶，一览无余”，
一些师范院校立即将它选定为心理专业的主要教材，要求学生精读。
　　从五十年代以来，我国普通心理学的学科体系和教材体系，主要接受了 苏联的模式，对其它国家的教材建设经验缺乏认真研究、吸收，没有或少有 自己的特色。教材体系中长期存在着一些有待解决的问题，有时甚至出现混 乱。彭聃龄教授主编的《普通心理学》将人的心理现象分为动机、心理过程 和心理特性，并把这种划分贯穿在全书中。这样不仅突出了动机系统在整个 心理学体系中的重要地位，而且解决了教材体系中长期存在的某些混乱现 象。作为一种新的尝试，我认为是值得称道的。
本书对注意一章的安排也较有特色。注意不仅仅属于知觉过程，它在整
个人的心理过程中有重要作用。因此，先讲注意，就能为以后讲述各种心理 过程铺平道路。
本书把语言辟为单独一章，并作了仔细的讨论，也是很有见地的。“语
言研究??为人类心理过程的研究提供了一个非常有利的视角”，它“应该 在普通心理学中占有中心地位”（乔姆斯基语）。不研究语言，也就不能真 正了解人的心理过程。
在内容方面，本书对科学心理学的诞生及百余年来的历史发展，作了一
个简要的总结，提出了一些很有启发性的见解。书中写道：“历史事实告诉 我们，每个新学派都从一个侧面丰富和发展了心理学，为建设心理学的大厦 增添了一砖一瓦。从这个意义上说，20 世纪初期的学派纷争，是一件好事， 不是一件坏事，它对心理学的发展起了积极的作用。这是一方面。另一方面， 由于这些学派的理论基础是形形色色的资产阶级哲学，学派间的争论常常表 现了他们在哲学思想上的混乱。此外，心理学家形而上学的思想方法，使他 们爱用一种片面性去反对另一种片面性，这也加剧了各派间的争论，使刚刚 走上独立发展道路的心理学一度面临着纷崩离析的危机”（《普通心理学》
第 29 页）。根据心理学发展的历史经验，作者明确提出“我国的心理学工作 者应该用马克思主义哲学武装自己的头脑，自觉地运用这种世界观和方法论 来指导自己的科学实践”（同上第 33 页），即在马克思、列宁主义的哲学指

导下建设心理学。书中还指出：用马克思主义指导心理学，并不等于用它代 替心理学的具体研究??解放后，在左倾思想的影响下，我国心理学界一度 出现过“代替论”的错误。实践证明，这样做不仅无益，而且是有害的”（同 上，第 33—34 页）。这种科学的、实事求是的分析问题的精神，在全书许多 地方都清楚地显露出来。
　　本书在教材内容的更新上，也做了很大的努力。书中对认知心理学、人 文主义心理学、神经生理学、生物化学及语言学等学科的新发展，都有所介 绍。其中特别是现代认知心理学的研究成果，在本书中有更多的反映。在注 意、感觉、知觉、记忆、言语、情绪等章节中，作者们引用了不少新的研究 资料和实验成果，对有些成果还做了必要的理论概括，因而使全书的内容给 人一种焕然一新的感觉。当然，如果本书还能再提供一些有关个体心理发展 和学习心理的知识，并对我国心理学工作者近年来在各个领域的研究成果， 作更多的介绍，那将有利于读者获得更广泛的基础知识，并使教材更具有我 国自己的特色。
　　作为一本教科书，本书还重视了对基本概念和基本理论的阐述，取材得 当，重点比较突出。这是和作者多年从事普通心理学的教学工作，具有较丰 富的教学经验分不开的。教材的文字简洁、流畅，很少使用生僻、晦涩的词 句，说明作者在编写过程中在文字上确实下了功夫。在近年来我国出版物中 的文字质量累有下降的情况下，我认为这一点也是难能可贵的。
　　
建设有中国特色的高等教育
——介绍《杨秀峰教育文集》
师达


由邓小平同志题写书名、薄一波同志撰写序言的《杨秀峰教育文集》一
书已经出版。 杨秀峰（1897—1983），字秀林，河北省迁安县人，是我们党和国家久
经考验的无产阶级革命家，杰出的无产阶级教育家。在青少年时代，他就立 志投身教育事业，考入北京高等师范学校（北京师范大学前身）攻读师范教 育。学业完成后，当过中学、师范学校的教员，以至大学讲师、教授。1929 年他赴法国留学，1930 年在巴黎加入中国共产党，开始从事革命活动。1934 年底回国，在中共北方局领导下，在天津、北平文教界从事上层统一战线工 作。1937 年“七七事变”后，他投笔从戎，带领平津爱国学生，组成冀西游 击队，亲任司令员。后来在担任冀南行署主任和晋冀鲁豫边区政府主席期间， 他先后创办了河北抗战学院、冀南抗日干部学校、晋冀鲁豫行政干部学校， 并亲任校院长。解放初，他任河北省政府主席期间，曾兼任河北师范学院院 长。1952 年 11 月，他被任命为高等教育部副部长兼党组书记。1954 年，他 任高等教育部部长兼党组书记。1958 年教育部与高等教育部合并为教育部， 他任教育部部长兼党组书记。1963 年 12 月，教育部又分设为高等教育部和 教育部，他仍任高等教育部部长兼党组书记，直至 1965 年 1 月调任最高人民 法院院长。
杨秀峰在革命生涯中，将大半生贡献给了教育事业，特别是高等教育事
业。在漫长的教育实践中，他积累了极其丰富的经验，给我们留下了大量的 教育文稿。这些文稿可以说是我国人民教育事业发展的真实记录和经验总 结，其中不乏真知灼见，凝聚着他对发展我国教育事业倾注的心血。这是他 留给我们的宝贵财富。《杨秀峰教育文集》共选用了杨老的四十九篇文稿， 其中大多数是解放后的、没有公开发表过的有关高等教育的文稿。
如何建设有中国特色的高等教育，是杨老生前积极探索和认真实践的一
个重要课题。杨老酷爱人民教育事业，又精通教育科学，在党中央和毛泽东 同志的领导下，他深入实际，辛勤工作，为此洒下了自己的汗水，也取得了 丰硕的成果。
旧中国的高等教育极其落后，学校破败不堪，设备十分简陋，布局极不
合理，系科设置残缺不全。要建设有中国特色的社会主义高等教育，就必须 有计划、有步骤地改革旧的高等教育体制。杨老 1952 年到高教部后，就参与 领导了全国高等院校的调整工作。他认真贯彻了以培养工业建设人才和师资 为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学的调整方针。后来，他为改 变高等院校过于集中沿海少数大城市的状况，做了大量艰苦而细致的工作。 五十年代中期，中央决定交通大学内迁西安，这对于开发大西北、改变高等 学校不合理的布局有重要意义。当杨老得知内迁工作遇到困难时，他便多次 奔赴上海、西安，召开了上百次座谈会、谈心会、报告会。他以“大道理照 顾小道理，小道理服从大道理”为由，“既讲道理，又讲情理”，并切合实 际地解决具体困难，从而使内迁工作和新校建设得以顺利进行。
　　从中国实际出发，有分析、有选择地学习外国高等教育的某些成功经 验，这是建设有中国特色的高等教育必须正确处理的一个重大问题。在五十
　　
年代的历史条件下，我们首先学习苏联的教育经验。对这件事，杨老在许多 文稿中，都有较全面的论述。他既肯定了学习苏联所取得的成绩，也指出了 曾经出现过的形式主义的缺点。更难能可贵的是，杨老始终强调，“学习苏 联先进经验的目的，在于运用它来解决中国的问题”，因此“必须正确的结 合中国实际”，既不能采取排斥的态度，“应学的不学，适用的不用”，“又 决不能不问条件如何，生搬硬套”，同时要系统整理、总结我们自己的经验。
1954 年 11 月，在第二次全国高等农林教育会议上，他着重讲了“培养农林 专门人才要走自己的路”的问题。后来，他又坚持认为，对于资本主义国家 教育中对我们有用的东西，也应批判地吸收。
　　能否培养出德智体全面发展的社会主义建设人才，这是关系到我国高等 教育事业成败的一个根本问题，也是涉及到建设有中国特色的高等教育的核 心问题。在这方面，我们有过忽视德育、体育的教训，也有过忽视智育、忽 视文化科学知识和基本理论教学的曲折经历。在杨老的文稿中，对此有详尽 的论述。他一直认为，德、智、体三方面，不应忽视任何一方面，要使学生 在这三方面都得到发展。他说：“我们从事教育工作的人必须对政治思想教 育予以高度重视。‘才’不可缺，因为没有‘才’，就不能很好完成任务。 但‘德’尤其不可缺，没有‘德’，就不仅是完成任务好坏的问题，还可能 走到相反的道路上去。”杨老十分关心师生健康，根据党中央指示，他多次 组织专人调查师生的体质状况，签署有关文件，强调劳逸结合。他曾语重心 长地说：“我们的教育行政部门和学校，一定要把保证师生的劳逸结合作为 一项重大政治任务来完成。”为了培养出社会主义建设的有用人才，发挥高 等教育在社会主义建设事业中的作用，早在 1956 年，他就尖锐地提出了要十 分重视“培养学生独立思考和独立工作的能力”，要使学生生动活泼地主动 地发展，高等学校要培养富有创造精神的干部。他还强调指出，“高等学校 既要出人才，又要出研究成果”。他说：“高等学校的基本任务是为国家社 会主义建设事业培养掌握现代科学技术的高级建设人才与科学后备力量；同 时为了促进建设事业的发展，为了不断提高教学质量，高等学校教师又必须 进行科学研究工作。”
改革高等教育管理体制，是建设有中国特色的高等教育的重要内容。
1985 年党中央为改革我国教育体制作了专门的决定。而有关我国高等学校事 业体制、计划体制、领导关系及招生、分配等制度中过多地强调集中统一的 问题，早在 1956 年，杨老就敏锐地觉察到了。他当时认为，这种过多的强调 集中统一，“影响和限制了各业务部门和地方上办理高等教育事业的积极性， 应适当加以改变”。他随即提出了要适当扩大院校长职权的意见。在他的主 持下，高教部采取了一些措施，如在 1957 年通知各高等学校，将各类专业各 年级统一的教学计划和各类课程的教学大纲都改为参考性文件。
　　坚持四项基本原则，这是建设有中国特色的高等教育的根本保证。离开 了四项基本原则，也就是离开了中国的发展道路，就不可能有中国特色的高 等教育。杨老晚年虽然离开了教育战线，他仍时时刻刻关注着祖国的教育事 业。《杨秀峰教育文集》收集了他在 1980、1981 年间有关教育问题的三篇文 稿。由于他对共产主义事业始终忠诚不渝，由于他一贯有坚强的无产阶级党 性，当社会上和部分高等学校里“背离四项基本原则”的现象刚刚露头时， 他就敏锐地觉察到了。1981 年 2 月，在五届人大常委会第十七次会议上，他 发言说：“现在大、中学校部分学生的政治思想状况值得我们严重注意”，
　　
“部分高等学校选举区人民代表时”，有人“放肆地发表了大量背离四项基 本原则，甚至是反党反社会主义的言论”，“实际上是要摆脱党的领导，另 找出路”。他认为产生上述情况的原因之一是“没有充分和理直气壮地进行 坚持四项基本原则的教育”。他呼吁“大力加强对学生的马列主义基本原理 的教育，帮助他们在政治上、理论上分清大是大非”。他尖锐地指出：“如 果不是这样，培养出来的人反对共产党的领导，反对社会主义”，“那就会 断送国家和民族的前途”。
　　《杨秀峰教育文集》还记载了杨老对教育上其他一系列重要问题的精辟 分析和富有哲理的总结。这不仅对了解、研究当代中国教育史，而且对于今 天反对资产阶级自由化、深入开展教育改革，都有极大的价值。
　　
学习教育理论改革教育思想
——学习《现代教育原理》
班华


当我看到厉以贤教授主编的《现代教育原理》（以下简称《原理》）这
本书的体系结构时，第一印象是：它是一本内容结构上新颖的书，它所论述 的是当代教育上的重大问题，也是现代教育学应当回答的一些重要理论问 题。
这里，仅就以下几个问题谈点学习体会。
一、现代教育原理在教育学中的地位及学习要求
　　（一）现代教育原理是教育学的重要分支。多年来教育学被分成总论、 教学论、教育论和学校管理理论四个组成部分。随着教育科学的发展，各部 分逐渐分化出来，形成新的分支学科。作为一门学科，现代教育原理，就是 从教育学中分出来的。它相当于原来教育学中“总论”部分，是总论内容的 丰富和发展的产物。在教育学中，总论部分是讲教育的一般理论，包括教育 学的对象、方法、教育与社会的关系、与人的发展的关系、教育目的，学校 教育制度这样一些内容。但是《原理》比教育学总论在内容范围上大大扩展 了，增加了许多新的东西，如：现代社会与现代教育；现代教育的功能；教 育与技术革命；教育与人口；教育体制；现代社会中的家庭教育、学校教育、 社会教育；教育法与教育立法；教育决策、教育预测与教育评价。
可见《原理》是教育学的基本理论。如同哲学有基本问题（世界本质上
是物质的还是精神的，世界是可知的还是不可知的）一样，教育学也有自己 的基本问题。我理解教育学的基本问题，就是教育的本质问题。它包括两个 方面：第一个方面是教育与社会的关系，第二个方面是教育与人的发展的关 系。从根本上弄清楚了这两方面的问题，才能直正理解教育本质问题。这是 教育学中最高层次的理论问题。对这个问题如何回答，也就影响着对其它理 论问题的回答。抓住教育学基本问题的这两个方面，也就能较好地理解《原 理》中各个论题的内在逻辑关系。《原理》一书从教育与经济、教育与文化、 教育与政治、教育与技术、教育与人才、教育与人口，教育法与教育立法等 等方面回答了教育与社会的关系；从教育与人才，教育与人的全面发展，教 育目的等方面回答了教育与人的发展的关系。而教育制度、教育体制、学校 教育、家庭教育、社会教育、教育决策、教育预测与教育评价等都是教育与 社会、教育与人的发展的关系两方面派生出来的。
（二）学习《原理》的要求。 由上述内容可知，《原理》不是直接回答教育、教学工作中的具体问题
的。也就是说，它不直接回答教育、教学的任务、内容、原则、方法、形式 等具体问题。很多同志希望学习教育理论能解决实际工作中的具体问题，这 种想法是好的。但是如果想通过学习《原理》解决怎样听课，怎样评价一堂 课，怎样管好一所学校的方法、技术等等，那是不合适的。因为，《原理》 不是讲这些。《原理》是讲的基本理论，所以对《原理》的学习应当有合理 的要求：
　　首先，树立正确的教育观。这是正确的世界观的一部分。虽然它不能直 接帮助我们解决教育、教学中的具体问题，但却是我们解决教育、教学中具 体问题的指导思想。我们的教育、教学工作总是受着某种教育思想指导的。
　　
例如对待教育改革你是抱积极的态度，还是消极地对待，在改革中，你打算 这样改，或打算那样改，都受到一定教育思想的指导。不是受正确的教育思 想指导，就是受错误的教育思想指导。不是自觉地受某种思想指导，就是不 自觉地受某种思想指导。不受指导是不可能的。学习《原理》，就是为用正 确的教育观武装我们的头脑，使之有正确的指导思想，并自觉地按这个思想 去办教育。也就是说，学习《原理》帮助我们树立符合当前时代和社会发展 要求的新教育观，新的教育思想。
　　其次，学习教育原理促进我们学好教育学的其它分支学科：教学论、德 育论、学校管理理论等。因为这些分支学科都是以教育的基本原理为其理论 指导的。
　　最后，通过《原理》的学习，认识了教育与社会发展、与人的发展的关 系，了解教育在发展社会经济、文明建设、迎接技术革命挑战、培养人才中 的作用，我们必然加深对教育在四化建设中战略地位的认识，懂得现代社会 的进步，生产的发展离不开科学，离不开技术，离不开人才，离不开教育， 从而也必将感到我们教育工作者肩上的担子更重，因而必将进一步提高我们 忠于人民教育的事业心，加强我们的社会责任感。
二、《现代教育原理》的基本特点
　　（一）现代教育原理这门学科是教育发展现阶段产物。教育学产生、发 展的历史是从教育学的萌芽时期，经由独立形态教育学形成时期，发展到马 克思主义创立后，科学教育学产生，直到教育学发展的现阶段。现代教育原 理作为一门学科是教育学发展现阶段的产物。教育学发展现阶段与下列社会 条件有关：
①马克思主义教育思想的进一步发展。
②“三论”的创立，现代科学技术的发展，新技术革命对教育提出的挑
战。
③现代社会的变动性、革命性加剧，社会整体化趋势加强。
④教育的突飞猛进发展已成为今天世界性的一大潮流。现代教育理论已
经有了现代社会教育实践，特别是社会主义教育实践作为其基础和源泉。
　　⑤在现代教育实践，特别是社会主义教育实践的基础上，已经进行了教 育学的理论概括，并且形成了许多教育科学分支和许多边缘科学。
③我国进入全面开创社会主义现代化建设的新时期，实行对外开放，对
内搞活经济，进行各方面的体制改革，等。
（二）《原理》一书的基本特点： 由于以上种种条件，就《原理》一书而言，具有以下的一些基本特点：
①吸收当代教育科学最新成果，提高了教育理论的科学水平。
　　《原理》一书吸收了当代教育科学的新成果，特别是吸收了许多边缘学 科的成果。例如在论述教育在现代社会生活中的地位问题，教学的经济功能、 文化功能、政治功能，人的社会化功能问题，教育与人口，学校教育、家庭 教育、社会教育等问题时，吸收了教育社会学的成果，在论述教育与经济建 设，教育投资，教育的经济效益，教育与人口，教育结构与经济结构等问题 时，吸收了教育经济学的成果。其他的许多章节吸收了教育哲学、教育心理 学的成果等。这样，使我们的教育理论在科学性上有了提高，我们的教育改 革要求确立的正确教育思想正是建立在这样的科学基础上的。
②反映了现代社会对教育发展的要求，具有时代特点。

　　要从时代的要求来认识我们的教育改革。教育的各种社会功能，对人的 发展的功能，现代社会教育、学校教育与家庭教育等都是现代社会生活向教 育学提出的应当回答的问题。
　　技术革命向教育提出了挑战，人口、人才、能源、和生态一起构成了当 今世界的四大问题。如何迎接新技术革命的挑战，如何适应人口爆炸性增长 的情况，如何解决好人才培养问题，教育学必须首先从理论上加以探讨。
　　《原理》反映了这些要求，对上述问题多列了专章，（包括教育决策、 教育预测与教育评价一章）分别论述。
③阐明社会主义教育性质特点，反映了我国四化建设的需要。 我们的教育是社会主义的教育，是为社会主义建设服务的教育。《原理》
吸收了国内外的思想资料，阐明了社会主义教育的性质和特点，结合我国实 际，反映了我国社会主义四化建设对教育的要求。例如在阐述社会的现代化 时，在论述世界范围内，现代教育的许多共同特征时，特别强调了不同的社 会制度，不同的国家和民族，在教育理论、观点、思想方面，有着社会主义 和资本主义的区别，马克思主义和各种资产阶级流派的区别；在论述现代社 会要求青年一代具有现代人的一般特征时，正确地阐明社会主义社会对青年 一代在思想上、政治上、道德上的要求（见第 90 页）等。这样一些论述都是 非常必要的。现代资产阶级有一种“技术决定论”片面地夸大了科学技术在 现代社会中的作用，排除了社会生产关系这一对社会发展起重要作用的因 素。在政治上则有一种“社会主义和资本主义趋同论”，认为社会主义和资 本主义日趋接近，并且有可能结合两者特点，建立一个在本质上同一的“新 社会”。《原理》指出现代化的社会主义性质，人才素质的社会主义特点， 诸如“较高的社会主义觉悟，能坚持四项基本原则，有远大的共产主义理想， 讲究社会主义道德，遵守社会主义纪律”等（第 90 页）都是有现实意义的。
《原理》在论述上述各个问题时，密切结合了我国实际。而有关教育方
针、教育目的、教育体制改革、学校教育、家庭教育、社会教育的问题，都 是考虑了我国实际的，是反映了我国四化建设需要的。
④引用了大量的事实材料，使观点和材料统一。
　　这本教材引用了大量的国内外的事实材料特别是引用了大量的数据资 料，做到了中外结合，观点和材料统一，使全书的内容丰富、充实，增加了 理论说服力。
三、关于现代教育与传统教育问题
对这个问题的说明有助于我们进一步体会现代教育原理。
（一）正确地对待传统教育 传统教育应是历史上已经形成的，具有一定特色的教育思想体系。但在
理解上并不一致。19 世纪末，20 世纪初，美国教育家杜威，把德国教育家赫 尔巴特为代表的教育理论称之为“传统教育”而把自己的实用主义的教育理 论称之为“现代教育”或“进步教育”。在我国，有人把凯洛夫的《教育学》 也列为传统教育体系，认为凯洛夫的体系是继承了夸美纽斯、赫尔巴特的。
　　《原理》一书认为传统是相对而言，当然更重要的是如何对待传统教育 的问题。传统教育中有好的东西，也有过时的，不适应时代要求的东西。
传统教育中有许多好的东西，如：
①普及教育和传授系统的科学知识。
②强调教师的主导作用。