技术、本领。 家庭劳动教育首先应与培养孩子料理自己生活能力相结合，用自我服
务、家务劳动作为劳动教育的起点。渐渐地，要让孩子参加居住地方的清洁 卫生劳动，培养其良好的劳动观念及习惯。有了这些早期“养成”式的初步 劳动教育，必然有益于他们按照我们的社会主义教育方针，成长为新型的文 武双全的劳动者。

（三）家庭教育的对象
　　家庭教育的对象是谁？当然是依附家庭最多的孩子。人，一出世就生活 在家庭，接受着家庭的影响，也就自然地接受着家庭的教育。无论哪个家庭 都会对孩子进行教育，只不过有的家庭是有意的、有计划地进行的。而另一 些家庭和家长则相反。一般来说人的年龄越小，对家庭的依附性越强。家庭 教育对孩子的影响也就越大。孩子随着年龄的增长，逐渐步入社会，家庭教 育的作用便逐渐减少。由此，可以说，家庭教育的对象是从出生到步入社会 之前的青少年，其中尤以学龄中期前的少年儿童为主要对象。
1.关于人的年龄段的划分问题 由于各国经济生活、政治条件、文化背景的差异，关于人的年龄阶段的
划分各有不同。近些年有些生理学家、儿童学家曾试统一过。 1965 年在莫
斯科召开过国际年龄分期专门学术会议，曾试提出过一个划分方案。这个方 案是这洋划分的：
新生儿阶段：出生后第 1 天──第 10 天
乳儿阶段：第 16 天——1 周岁 童年早期阶段：1 周岁——3 周岁 童年第 1 阶段：4 周岁——7 周岁
童年第 2 阶段：男孩 8 周岁──12 周岁
女孩 8 周岁——11 周岁 少年阶段：男孩 13 周岁——16 周岁 女孩 12 周岁——15 周岁 青年阶段：男：17 周岁——21 周岁 女：16 周岁——20 周岁
人的年龄段的划分是生理解剖、生活条件、教育和学习综合考察的结果。
从以上这个划分方法可以看出新生命一离开母体就迅速适应独立的生命的生 理、心理活动。发育很快，是以日来计算发育过程的。新生命的各种感官积 极活动，听听外部世界的声音、看看外部世界的形象。这个时期父、母亲就 担负起家庭教育的任务，赶快增加视觉、听党的刺激，促进孩子提高视、听 能力。童年的划分很细，每两三年作为一个阶段。说明这个时期儿童的生理、 心理发育有变化，是一生的重要的基础阶段，应给以极大的关心和重视。
国际上多数国家的划分法是： 新生儿出生——3 周内。 乳儿期 1 周岁内
儿童早期（或称学前早期、托幼期）——1 周岁——3 周岁。 学前期 4 周岁——7 周岁
学龄期 8 周岁——18 周岁（初期 8——10，中期 11——14 周岁，后期
15 周岁——18 周岁）

根据我国的国情，儿童的发育情况，多年来我国的划分是： 新生儿期：出生至 1 周内，
乳儿期（婴儿期）1 周岁内， 幼儿期（托幼期）2 周岁──3 周岁 学龄前期：3 周岁至 7 周岁 学龄期：8 周岁──18 周岁
初期男 8 周岁──12 周岁 女 8 周岁──11 周岁
中期男 13 周岁——15 周岁 女 12 周岁──14 周岁 后期男 16 周岁──18 周岁 女 14 周岁──17 周岁
　　我国幅员辽阔，南北方气候、文化背景，经济生活有较大的差异，所以， 儿童的发育南北方略有不同。一般说南方略早一些。
2.孩子的生理心理发育过程
　　（1）健康的身体是正常智力发展的保证，是智力发展的基础。从出生到 三、四岁这个时期生理发育和智力发展、心理活动是相互促进、互相作用， 互相影响的。家长都希望自己的孩子健康和聪明。所谓健康是指身体形体、 形态方面身高、体重、胸廓发育正常、肺容量、胸透视，手臂握力、无异常； 所谓聪明，就是指儿童智力正常或超常。一般说学龄前期以前的儿童应经常 进行综合的身体检查，无条件的地方，至少也要每季度测查一次，以便早期 发现儿童健康问题，及早解决，保证儿童健康发展，如果再没有测查条件， 可以只量身高、休重。可以按以下公式计算：
体重＝年龄 X2＋8（公斤）
身高＝年龄 x5＋80（厘米）
例如 3 周岁小孩体重应该是 3x2＋8（公斤）＝14 公斤，身高是 3X5＋80
（厘米）＝95 厘米。这个公式计算的是平均值。一般允许 15％的上下限，超 过则为超高、肥胖；低于这个标准，则为营养不良，应请医生检查。另外， 有的保健机构把标准身高、体重按年龄画成 3 条线发育图，家长把自己孩子 的体重、身高的数据标在图的适当位置，与图的标准对照，在中线略上的为 理想状态。附图



　　本图线的交叉点是标准体重、身高的位置，把你的孩子的体重、身高的 数字标在图上比较。比如 4 岁的孩子标准体重是 12 公斤到 13 公斤多，身高
是 88 厘米到 92 厘米。你标的数字在这个范围内都正常。 这里再提供一份简单的计量数字供参考比较： 身体发育正常男孩的计量数字
年龄 身高 体重 胸围 （厘米） （公斤） （厘米） 3—3.5 岁 95 14.1 51.3 3.5 4 岁 98.3 14.7 52 4 一 4.5 岁 101.1 15.5 52.3 4.5—5 岁 104.1 16.2 53.3
5—5.5 岁 107.3 17.1 53.9 5.5—6 岁 109.1 17.5 54.2 6—7 岁 113.1 18.9 55.3 7—8 岁 118.6 20.9 7.2 8—9 岁 123.6 22.8 58.3
身体发育正常女孩的计量数字
年龄 身高 体重 胸围 （厘米） （公斤） （厘米） 3—3.5 岁 92.8 13.2 50.2 3.5—4 岁 96.7 14.3 50.6 4—4.5 岁 100.3 15.1 51.5 4.5—5 岁 104.1 16.1 52.3 5—5.5 岁 106 16.5 52.6 5.5—6 岁 108.7 17.2 53.3 6—7 岁 112.6 18.6 51.3 7—8 岁 117.1 20.3 55.5 8—9 岁 123 22.6 57 　　人的身高和体重是发育的最明显、最易判断的标准。所以在 18 周岁以前 最简单的判断发育标准，就是测查身高和体重。
人的生理发育同时也伴随着一定的心理活动。心理活动是脑对客观事物
的主观反映。所以在谈人的心理发育过程之前，先了解一下脑的结构、活动 方式是十分必要的。
（2）人脑的结构及其反射活动：
　　脑的结构：人的大脑是由 140 亿个神经细胞构成的极其复杂的树状的两 大系统组成。一个系统是中枢神经系统，起着“司令部”的作用，是全身的 决策系统；另一系统是外周神经系统，起着输入、输出信号的“通讯”作用， 是全身的联络系统。脑的结构是十分复杂的，简单地说：
脑的反射活动：脑是用反射的方式进行活动的。所谓“反射”就是由刺
激的发生、发展、终结 3 个互相联系的环节对内、外刺激作出的反应活动。 “反射”有无条件反射和条件反射两类。无条件反射是由遗传得来，是生物 的本能表现。如把东西放到嘴里，就会有唾液分泌，发出咀嚼的动作，这是 生物体和刺激物之间的自然联系的神经的低级作用。人和哺乳类动物一样， 都有这种无条件的反射。另一种条件反射。原来与机体没有关系的刺激物， 经过有意的多次的综合刺激，强迫机体与刺激物发生联系。多次强化联系后， 机体与刺激物就发生了自然的联系。比如，由穿白大褂的护士，拿注射器， 强迫给小孩注射。多次以后，小孩再看见穿白大褂的就哭闹，就有疼痛的感 觉，这就是形成了条件反射。条件反射是机体适应复杂的环境、重要的、必 需的，人所独有的高级神经活动。这种反射活动对于培养人的良好的意志行 为有特殊的意义。
（3）儿童各阶段的生理心理发展特点特征：
　　新生儿期：出生 10 天内，一般是从出生到脐带脱落。这是一个生命体迅 速适应离开母体后独立生活的时期。出生 3 天内体重减轻，肝活动降低，有 暂时性红血球减少，皮肤发红、脱屑，体温调节机能不健全，易受热或着凉。 肚脐长好，体重增加，肤色恢复正常，这就完成了新生适应的过程，开始了
　　
独立的生命活动，通常是 10 天左右。 新生儿已有心理活动。为了适应离开母体的生存，新生儿有多种固定的
无条件反射。如吸吮、抓握、惊跳等。随着这些无条件反射逐渐建立条件反 射，形成联想式的心理活动。这时如果加强刺激，促进这种心理活动的发展， 就可以诱发他的心理潜能，加速建立多种条件反射。过去，关于新生儿的研 究多是注意强调生理软弱的一面，而忽略心理潜能的开发。在现代科学技术 的发展中，借助各种仪器设备的显示和记录，发现胎儿已有记忆。新生儿已 能看、听、区别感觉信息。基于这种新认识，家庭教育提出从零岁开始的思 考。所以，提醒年轻的父、母，从孩子一出生就给以适宜的教育和训练，会 促进孩子的身心健康的发展。
　　乳儿期（托幼期）2 周岁——3 周岁：这个时期生长迅速。前半年，每月 体重增加 600 克，身高增长 3 厘米左右，第一年内体重增加 200％，身高增
加 50％。以后逐渐减慢，或停滞。这个时期乳儿生长旺盛，饮食营养量需要 特别多，品种要丰富。但，他的消化系统发育又不健全，功能也不协调，所 以，稍有疏忽，就会出现饮食障碍，或营养不良。一般说前半年最好用母乳 喂养。
　　乳儿期组织细薄，弹性纤维发育不健全，身体各部分都容易受到损伤。 但，又由于新生组织内含有大量新生细胞成分，生命力旺盛，很快就会愈合， 需要细心照料。
乳儿周岁以内，母体免疫力还保持一定的保护力，很少得传染病。另外，
各种器官的末梢神经系统构造尚不健全，也不易感染。 乳儿期骨化速度快，肌肉发达。中国民间多年的育儿经验说，三（3 个
月）翻（翻身）、六（6 个月）坐、八（8 个月）爬爬，还是较为准确的。9
个月以后靠着墙可以独立。 10 个月以后，别人两手托着腋窝会向前迈步。
11 个月后，可以行走，但，动作不很协调。 乳儿期心理发展最快，最明显的是感觉，其中尤以视觉为最先，同时伴
随着情感发展，特别是亲子之情，可以给乳儿安全、舒适、愉快??等较为
复杂的感情。所以，这时期应为乳儿建立合适的多彩的环境，并且由父、母 亲（或哺育者）给以亲切的爱护、抚摸、拥抱，使他们心理上得到良好的抚 慰。
学龄前期（或称儿童早期、托幼期）2 周岁——7 周岁，这个时期生长速
度稍有减慢，每年体重增加 6 公斤左右，3 岁时体重是新生的 4 倍，可达 13 公斤，身高增长 10 厘米左右。牙齿长齐，可以适应普通食品。脑重可达 1280 克，相当成人的 90％，脑神经纤维增加向竖直方向延伸的分支。运动器官形 成，动作协调，可以走路、跑跳，广泛的接触周围环境。到临近 7 周岁的时 候，可以做高级的协调动作，跳舞、剪纸工、泥工、绘画等；语言能力加强， 可以叙述简单的故事。在生活中语言是主要的表达手段。这个时期是语言训 练的关键期，应加强发音、用词的基础训练。神经系统逐渐健全，可以较长 时间精神集中地从事某项活动。
　　这时期由于广泛接触社会环境，容易得小儿传染病，应注意做预防接种。 这个时期随着孩子生理的发展，由完全依赖成人生活（包括喂食、水， 排便，不会走路、不会说话），发展为完全自己生活，吃、喝、跑、跳等； 并且，由于直立行走，自己的活动范围大大地扩展，视野开阔了，表现出很 强的能动性。于是心理上最突出的特点就是“遇事都要自己来”，初步有了
　　
自我的“独立”意识。有人说这是儿童心理发展的第一个转折期，值得特别 注意。其特点如下：
　　A、实物活动：孩子主动的要借助实物、实践，反复多次地建立对实物、 实践的认识、并了解形象、动作的规律。从而建立对事物的顺序的逻辑认识， 并且发生初步的思维活动。比如，用勺子从碗里盛饭，往嘴里送。孩子要经 过多次实践后，认识勺子、碗、饭等工具和物品的性质、用途及它们之间的 相互关系，还要掌握吃饭动作的顺序。特别象吃饭这类动作缺一步，或颠倒 一步都不行。认识这些工具，掌握用法，完成一个有序的操作过程，是经过 很多分析、综合、判断、概括的思维活动才得以完成的，孩子的认识和思维 就是这样通过大量的实物和实践活动建立和完成的。同时由于认识和思维的 发展，也发展了语言能力，获得与成人一样借助语词交往的能力。
　　B 、自我意识萌芽：通过大量的实物认识，和实践活动，在“我”与“物”， “我”与“人”的关系中，初步树立了“我”的意识。遇事要自己于，物品 要属于自己，不愿意事事都听成人的“命令”。特别是现在独生子女更是如 此。很多人反映现在孩子不听话，不好带，原因往往是这个原因。
　　其实，家长了解了孩子的这些心理特点，有针对性的适应，不仅不难带， 而巨有助于促进他们的认识能力、思维能力的发展。比如吃饭、喝水、走路 孩子要自己干，家长不妨放手，不怕摔，不怕把环境弄脏，就让他们自己做。 经过多次练习，孩子才干会增长很快，也有助于语言能力、认识能力、思维 能力的发展。
学龄期 8 岁──18 岁这个时期是孩子又一新生活的开始，进入学校学
习。从完全的家庭生活，进入半封闭的学校生活，学校教育的影响逐渐增大， 家庭教育除了继续完成自己的特殊的教养任务外，更多的配合完成学校教 育。所以，虽然这阶段是人的黄金时期，但从家庭教育的角度，我们谈的相 对的少一些，更多的放在学校教育部分去谈。
总的看这个时期孩子的身体发育减缓，骨骼进一步骨化，肌肉发达，智
力发育相对加快。这里着重谈一下脑的发育。在前一阶段的发育中，基本完

成大脑从枕叶到额叶的生理生长，脑重由出生占成人脑重的 1
3

，发展为与成

人接近，大约在 1400 克以上。额叶明显增大，完全可以负担和组织监督随意 运动的功能，可以控制、调节自己的情感、意志、行为。基本完成神经纤维 髓化，神经传导迅速而准确，可以调节兴奋和抑制。第二信号系统有很大 发展，形成多级反射链索，可以开始较复杂的心理活动。所以可以较好地组 织学习和劳动，承担较为繁重的学习任务及其它事情。这时应该讲求用脑卫 生，训练科学用脑，以求更好地开发大脑，学龄后期已进入青年期。身体发 育更趋成熟，心理方面的很多特征，逐渐明朗化。
仔细划分这个时期又可分为 3 个阶段，分别谈谈各阶段的特殊情况： 学龄初期 8 岁──12 岁，有人称为学龄初期，（小学阶段），这个时期
心脏、呼吸器官发育特别快，每分钟脉博男孩 21 次、女孩 20 次，正常成人
为 16 次。肺活量男孩增加到 2231（毫升）、女孩为 2162（毫升。）小肌肉 群发育，动作的准确度提高，身高、体重也都要有所增加。在身体发育良好 的情况下，心理发育有很大的变化。表现在以下几个方面：
　　A、感受力发展很快，如视觉、听觉都发展很快。如果这时有指导地多给 孩子看些彩色图画、多欣赏些名画、名艺术品，多听名曲，这将更促进孩子
　　
感受力的发展。 B、知觉有所发展，但，笼统、不精确，从这时开始，知觉的有意性、目
的性发展。但，很不稳定，看东西只看表面；注意力不能集中，忽而东，忽 而西。表现为马虎、粗躁，男孩尤为突出。这时家长不要性急，不要怨孩子 不稳重。要针对这些心理现象，有意有计划地培养和训练。一旦越过这个时 期，孩子就会有很大的进步。
　　C、思维发展正经历由具体向抽象地发展；由不完善向完善、由低级活动 向高级活动发展的过程。比如刚入小学的孩子（6—7 岁）是以具体的形象思 维为主思维形式，认数、数数、计算要借指头、或小木棒等实物；理解人造 卫星、地球等词，也要借助实物。到了中年级的孩子，就可以凭借丰富的感 性知识，进行抽象的概括活动，用“词”来理解事物。例如通过文章来认识 雷锋，响应领导的号召来学习雷锋，还可通过许多雷锋的故事，概括出雷锋 的精神主要是“助人为乐”等。到了高年级则主要以抽象思维活动为主。基 本确立逻辑推理能力。可以较准确地掌握词的概念、数学的法则、公式，可 以进行难度较大的学习。家长要细心观察，配合学校，做好孩子的思维训练 工作。
　　学龄中期孩子从 13 岁到 16 岁（初中阶段）这个时期孩子在生理上相对 稳定、平稳的生长，各系统、各器官、成熟方面发展。脑的结构和重量已接 近成人，没有很多的再增长。但细胞继续迅速分化、轴突分支增加纤维网络， 完成第二信号系统的作用，也就是脑机能发育更加完善。另一个现象是性腺 发育成熟，外部性征明显化。男孩喉头变大、声音变粗；女孩乳房突出，变 硬。有膝陇的性意识，对异性好奇，总想多看两眼。心理上有很大变化，进 入第二个转折期，有人说是危险的 14 岁。这时正当 14 岁左右，相对于初中 二年级，心里充满矛盾：半成熟、半稚嫩；又独立，又依赖；象聪明、实懵 懂。由于生理上的发育，心理上有几点突出表现：
A、抽象思维能力有很大发展。独立思考能力、逻辑推理能力显著提高，
能适应初中阶段多学科、高要求的学习。
　　B、有个人心境的体验。常有人认为 14 岁的孩子表现有怪癖，个人似乎 有心理秘密，不愿意告诉人。心理学上叫“闭锁期”。其实，所谓“怪癖” 是这个时期个人心境体验的集中表现。这时期情绪不稳定，有时非常高兴， 看谁都好；忽而心境不好，唉声叹气，烦躁不安。但，自己又说不出为什么。 家长应该了解，这是这个时期特有的自然现象。家长要从正面关心孩子，不 要拗着他，所谓“要扳这个劲”。要给孩子正常的高尚的教育和引导，帮助 孩子度个这个心理上的难关。
　　C、这个时期特别争强、好胜，好参加竞争。因此，特别崇拜英雄人物， 好冲动、好表现。但有时又幼稚、能力不足，不能胜任。这时家长要暗中帮 助，鼓励孩子正确的竞争意识。用以克服个人软弱、不稳定的心理倾向。这 是培养坚定的个性倾向的最佳时期。
D、有强烈的求知欲，广泛的兴趣，但极不稳定，易受挫折。
　　学龄期末期 16 岁—18 岁，又称青年期，相当于高中阶段，是一个人开 始走向独立生活的过渡时期，也是一个朝气蓬勃，意气风发的青春期。在少 年期的基础上更进一步向成熟发展。在生理上完全接近成人，身高基本上不 再生长了。手臂、腿、骨盆基本上完成了骨化过程，肌肉力量有很大增强， 基本上具备了从事体力劳动的条件。心脏系统和神经系统的感受力都有很大
　　
提高。 这个时期心理上的特点突出的是：
　　初步形成世界观和人生观：与少年比较，情绪稍微稳定，由于知识的不 断丰富，对人和事都有了初步的分析力和判断力，有了自己的道德观念和价 值观念，是世界观、人生观初步形成的时期。所以，家长和学校都应有针对 性的进行正面教育，但，不能像对待儿童和少年那样管，要讲究一定的方式 方法，用讲事实、讲道理的方法渗透和影响。
　　性机能成熟，萌发爱情的欲念。希望了解性知识，对异性关心，并希望 引起异性的注意。但在表面上又要采取不说话，又是嘲讽的矛盾态度，不能 自然的相处。这时期应进行青春期教育，讲解生理卫生知识、性知识教育， 正确的恋爱观的教育，解除好奇、恐怖的心理。不可采取强硬制止、回避的 态度和作法。周总理在世时曾经提倡从初中起，就要开设生理卫生课。对于 青、少年的青春期教育问题应引起家长，社会各方面的注意。
　　家长更应采取积极主动的态度对孩子进行性的教育，首先要用正确的科 学的态度，遇到适当的时机，进行这方面的正当教育。其次，要关心孩子的 文娱活动，课外读物，讲清读黄色读物、看淫秽录象等的危害。第三，父母 行为检点，在这方面为孩子做出表率，第四培养孩子高尚的情趣，树立远大 的理想，能自觉地克服不良的心理状态。在青少年时期，能集中精力学习。 C、抽象思维能力有很大的提高，开始形成辩证逻辑思维能力，思维能力 具有更高的组织性，深刻性，分析概括性，因而对社会、对人生、等许多重 大问题关心、思考，表现得对政治，经济等国家大事有极大的热情。但，又 因知识还不够丰富，阅历还不够深，看问题免不了片面，浮浅。家长、学校 应给以有效的多方面教育，既要保持青年的积极热情，又能全面、深刻的认
识，对待社会问题，不偏激不狂热。

（四）家庭教育与习惯培养
1.习惯与习惯的培养 习惯，是把一种行动方式经过无数次的练习和重复而固定下来，成为不
变的模式，这就是习惯。比如定时、定量吃饭。最初孩子对饥、饱的感觉不
是那么准确和明显。吃饭没个时间观念。玩起来，特别兴奋，可以忘了吃饭； 没的玩了，很闲散，又总想吃东西。这就是没有吃饭定时的习惯。孩子遇见 喜欢的东西就多吃，不喜欢的就少吃或不吃。这就是没有定量的习惯。正常 的是定时定量吃饭。到了规定的时间，孩子就饿了，吃到定量就饱了，就停 止。这样无数次的培养训练后，孩子的生理节律就固定成为模式，到时间就 饿，吃到一定量就饱了，就停止。这就是吃饭的行动固定在一定的时间、数 额里，形成了定时、定量吃饭的“习惯”。
　　为什么要培养这种习惯，有时没有很多道理好讲，就是要使人的生活有 一定的规律，有条不紊地生活。所以，人的一日生活都要有固定的规律，不 是杂乱无章地乱来。习惯不是一朝一夕所能形成的，而是要长年的、反复的 操作实践，重复又重复才能固定下来。所以，习惯是在生活过程中，教育和 培养的结果。童年、幼年时期是形成良好习惯的关键时期。养成良好的习惯 终生获益。一旦错过童年的关键时期，以后，再培养生活习惯就很痛苦了。 所以，培养孩子有良好的生活习惯、卫生习惯、学习习惯是家庭教育的重要 内容。家长负有重要的责任。
　　
　　人，需要有节奏的生活和学习、工作。这种节奏，固定下来形成习惯。 这些习惯有一定的家族性和社会性，也就不成文的形成一个社会的规范和行 为准则。比如日出而作，日入而息是我们民族长期从事农业劳动，适应自然 的需要而形成的劳动习惯。个人养成良好的生活、卫生习惯是适应集体生活 和必须，是提高个体社会性的手段。
　　家庭教育中要培养的良好习惯很多。简单归结起来有两大类：一是生活、 卫生习惯；二是学习工作习惯。
2.生活卫生习惯的培养 生活卫生习惯很多，不需要一一说明，现只说明几个主要的方面：
　　（1）关于吃饭的习惯：人的营养主要是从吃饭获得。从出生就要定时吃 奶，以后要定时、定量吃饭。两或三餐间加水果。少吃或不吃零食。为了孩 子能从正餐中获取多种营养，应注意调配主副食。如一周中某一两天的早点 可以喝牛奶，吃馒头片，佐以花生米。把花生米放到正餐中做小菜，而不做 为零食。要定量吃饭，要克服偏食、挑食的毛病。吃饭是人们保证健康的本 能活动。家长尽力安排、调配多品种，多花样。但，当孩子吃饭时，不要表 示过分的关心或注意，一会儿挟菜，一会儿送汤。免得给孩子不良的心理暗 示，引起某些不良倾向，而出现厌食、挑食、偏食的毛病。家庭最好实行分 餐制。3 岁以后的孩子基本上可以和成年人一样正常吃饭。
吃饭要有一定的规范要求。我们和外国人交往，很注意吃饭的礼节、规
矩。有人错误的认为我们吃饭时没什么规矩。其实不然。我国关于就餐也有 很多应遵守的礼仪规矩。做为有教养的人还是应该遵守文明就餐的习惯。一 般说文明就餐应注意以下的一些规矩：餐前要洗手；就餐要端坐；腰自然挺 直，两腿并拢，离桌面适度，不能前胸紧贴桌面，也不能低头就桌面喝汤或 吃饭。吃饭时左手端碗。端碗时拇指要指端紧握碗边，不能用拇指未节卡注 碗边，把整个拇指伸进碗口。右手拿筷子。拿筷子要注意正确的姿势，拇指、 食指握住筷的中间部分，中指做调节活动的动作，小指自然收拢，切不可伸 出很远。咀嚼时，不要张大嘴、出大声；而要闭嘴、小声或不出声的细嚼慢 咽（切不可轻视这点，习惯不好，长大了在公众场合吃饭是很失礼的，但自 己已习以为常，又不自觉）。喝汤用汤匙盛到自己的饭碗里端着喝，或端着 饭碗接着从汤碗中盛汤，用匙直接喝。不管用那种姿势。都不能发出唏嘘的 声音。拿匙时要把筷子放下，不能把筷子攥在手里，直接去拿匙。吃面条或 其它热的东西，也要注意不能发抽吸的声音。大家一起就餐，不要大声喧哗， 可以低声和邻坐寒喧，不宜长谈。如果是合餐，最好用公共筷子，把菜挟到 自己的菜盘中再吃。挟菜时要注意只在靠近自己一边的挟，挟得要适量，不 可东流西掉。如果掉了菜，或撒了汤，也不要惊慌失措，大嘶小呼，而要自 若的招呼服务员擦掉。就餐时，动作要轻，不要弄得叮?作响。吃完饭，把 筷子并齐放在碗的右边，不要乱放，更不可把筷子横搭在碗上。然后离座， 和邻座或长辈告别，轻声道：“请慢吃”。漱口时，轻漱后，吐在水盂里， 不能随意乱吐。更不可仰面咕咕大漱，然后大声喷吐。这种动作很粗俗，很 不礼貌。这些用餐的规矩看来很琐碎。若从小养成习惯，也就很自然，而不 觉得麻烦了。这些文明就餐的习惯要从孩子一开始吃饭时，就教导、要求， 反复训练、不放松。家庭其它成员要示范，日子长了，自然会养成好习惯。 以上说的是日常家庭就餐的习惯。也是一般中国人就餐的习惯。此外， 还有节、假日、外出宴会，或少数民族的特殊的就餐习惯或注意事项，那需

要在交往中随时学习。只要有了基本的良好的就餐习惯，一些特殊的个别的 规矩就容易学容易记了。
　　（2）关于睡眠的习惯：睡眠是使身体各组织器官得到恢复的自我保护性 措施。虽然生理学家尚未完全解开睡眠之谜。但是，人，必需有足够的睡眠， 是确定不疑的。一日中，需要睡多长时间合适，什么样的姿势睡得最好等问 题，都尚无一定的明确的规定。但，人们有个经验的规矩，适合大多数人。 我们现在谈的就是这些约定俗成的不成文的规矩。一般成年人，要保证 7—8 小时睡眠。睡眠是为了恢复脑机能。儿童神经系统发育不完善，大脑皮质细、 脑弱，耐力小，容易疲劳。所以，孩子越小越要多睡。可以这样说新生儿睡 的时候多，醒的时候少。1 岁至 3 岁需要 12 至 14 小时的睡眠。3 岁以后至 6 岁至少要睡 10 至 12 小时以上。其中包括午睡 2—2.5 小时。要培养定时入睡 的习惯，经常看到婴幼儿没有定时睡眠的习惯，兴奋了不睡。但由于过度疲 劳不适，而哭闹、烦躁不安。家长要为孩子创造一个安静、通风，温度合适 的睡眠环境，养成定时入睡的习惯。一般不打乱。便于孩子很快入睡，入睡 前不过度打闹、嬉戏。长时间兴奋，影响睡眠质量。睡前用温热水洗脸、洗 脚、刷牙漱口，不吃东西、不喝水、入厕。上床后，顺序脱衣服，衣裤叠好， 放在固定的地方。睡时不蒙头，不俯卧、仰卧，要侧卧。睡醒后，略清醒片 刻，起床。起床后，整理裤褥，叠放整齐。有些家长不注意孩子的睡眠。晚 饭后，家人聚在一起，闲谈、嬉戏、看电视，孩子也凑在一起笑闹，处于十 分兴奋的状态，因而不能安静入睡。有的家长，还经常似乎夸示，又似乎嗔 怪的说：“这孩子可精神了，就是不爱睡觉??”久而久之，孩子就更不容 易入睡了。长期睡眠不足，影响智力发育。所以，家长一定要认真培养孩子 定时睡眠的习惯。
（3）其它的个人卫生习惯：一个人要养成个人讲究卫生的习惯，预防疾
病，保证健康。①洗漱：早、晚（睡前）洗脸、洗脚；饭前、便后、手脏了， 随时用肥皂洗手；饭后漱口，用手绢或餐巾纸擦嘴；早晚刷牙，定期洗头洗 澡；养成自觉的按顺序的洗漱习惯，②排便：定时入厕大便。俗话说：“十 人九痔。”很多人认为有痔疮是常事，没什么关系。其实，这是错误的旧观 念。有些人没养成定时排便的习惯，排便没有规律，每次排便的时间过长， 久而久之就生了痔疮。应该在孩子很小的时候就养成定时入厕，形成条件反 射的大便习惯。每次大便以 10 分钟以内结束为宜，不要蹲、坐的时间太长。 养成好的排便习惯终生受益。③专用自己的毛巾、面盆、口杯。不随意乱用 别人的东西。个人的洗漱用具用毕刷洗干净、摆放整齐。④打喷嚏、咳嗽， 不面对别人、餐桌，咳嗽时要侧头，用于挡住嘴。不面对别人剔牙，用手扣 鼻子或挖耳朵，擦眼睛等。⑤定期理发，剪指甲。⑥保持正确的坐、立、卧、 行的姿势。俗话说：“坐有坐相，站有站相”。这就是说一个人经常保持个 人的仪态、衣着合体，整齐、干净，态度端庄、稳重。坐得端正，不东倚西 靠；立得挺直，不前仰后歪；行得潇洒，不邋哩邋遢。这要从小养成注意行 动举止的习惯，一抬手一投足，都表示出有教养有礼貌的风度。⑦养成注意 环境卫生的习惯：不随地吐痰，有痰吐在痰盂，或餐巾纸中；不随地丢弃杂 物；吃带皮、有核的东西，把皮或核放在一起，吃完了扔在垃圾箱中。经常 打扫房间，擦洗用具、玻璃，家俱、用品摆放齐整。
3.学习工作习惯的培养 习惯是长期的反复的实践的行为模式或程序，是个人自动化了的自然的

行为过程。婴幼儿有如一张白纸，家长，老师可以按国家的、民族的要求画 最美丽的图画。一旦画成，就为国家培养了有良好教养的公民，有用的人才。 一个人有了好的习惯终生发挥作用；坏的习惯很难更改，带来的后果也是难 以想象的。良好的学习、工作习惯，重要的是要在刚接触学习（这里指刚入 学的知识、技能的学习）的幼儿园大班、小学阶段的训练和培养。文字、知 识、技能技巧的学习是文明社会中公民社会化不可缺少的过程。国家贯彻《九 年义务教育法》正是完善这一过程的必然措施。这个时期，孩子心理品质的 完善的发展是和识字、计算、其它的技能技巧的学习同时进行的。孩子学习 了文化，思想品德，心理素质也得到了发展，是为孩子全面发展奠定基础的 阶段。培养良好的习惯也是高尚品质的培养。好的习惯促进了好的学习，也 培养了好的思想品德。比如学习上的精益求精的精神从学习表面看可能表现 在作业一丝不苟、有错误及时改，遇问题钻研、不马虎等方面，从思想品质 看则是培养认真、坚毅、克服困难等多种非智力的心理品质。在这方面可能 比教孩子认几个字，算两道题还要重要。这个学习过程的完善、充实和建立 是自觉的、长期的、渐进的积累结果；是在家庭、学校、社会的环境中实践 的结果；是个人思想认识和行为动作协调统一发展的结果。家庭教育在这个 过程中起着打基础、坚持实践、精益求精培养习惯的重要作用。
所谓“打基础”。孩子一出世的环境，就是一个丰富多彩的家庭世界。
在这里他获得了美丽的颜色、多变的图形、悦耳的声音等等人生信息。他逐 渐感知、理解这个世界，并且充满热情地投入生活的怀抱，无限地热爱着这 个新的世界。这个美丽的家庭世界是父、母（包括家庭其它成员）为孩子创 造的，充满了欢快和幸福。由此，他（她）走上了积极向上、热情主动、友 善乐观的人生道路。如果相反，这个家庭环境是单调的、呆板的、冷漠的， 孩子是在孤寂的清凉的气氛中度过人生的初始阶段，他以后孤癖、不合群、 畏缩、学习不主动、没信心。所以家庭为孩子学习打基础认几个字、数多少 数、背几首古诗这不是主要的。重要的是为孩子创造一个良好的、多彩的环 境，温暖的幸福的气氛，引导他对生活充满热情，探索的欲望（好奇、求知、 主动）。长大一点配合学校，细心地培养孩子点滴的学习习惯。
所谓“坚持实践”。养成习惯首先要有实践，就是实实在在地做；其次
要有反复的坚持。二者缺一，不能形成习惯。学习是艰苦的，甚至是枯燥的， 那是被动、没有兴趣的学习的感受。如果深入进去，学习有了发现，获得多 次成功，它又是充满欢乐的。学习的成功和兴趣是形成习惯的基础。实践， 反复的实践是获得成功，产生兴趣，形成熟练技能技巧的手段。所以，坚持 实践就能形成一定的学习习惯。实践贵在坚持，坚持需要有坚毅、认真的心 理品质。在反复实践的过程中培养坚毅、认真的心理品质。它又使孩子获得 好成绩，养成好习惯。由此，互相影响，孩子学习也好，习惯也好。
　　所谓“精益求精”。指的是学习认真、仔细、不马虎。这种精细的心理 品质要从小在日常生活中培养。做事情一步一个脚印，对自己做的事情有高 度的责任感、荣誉感，不随便、不苟且。
　　以上所谈的是家庭教育与习惯培养的问题，但良好习惯的培养还必须与 良好的心理品质训练同时进行。这个过程中孩子是自己的主人，应发挥孩子 的主动性。
下面谈几个具体的习惯的培养和训练：
（1）专心地学习的习惯：在家里集中精神，专心看小人书、看画报，或

从事其它类的智力活动，写字、画画儿、下棋等，从小就养成干任何事儿， 集中精力，认真干好的习惯；在学校，上课集中精神，认真听讲，不东张西 望；不身子坐在教室，还心猿意马，神不守舍。稍微长大一点，认真完成作 业，不一边写作业，一边玩其它东西，或心里想着别的事情。一定不能一心 二用或一心多用。
　　（2）养成主动预习，及时复习的习惯，主动预习，及时复习，都是要养 成主动学习的习惯。从小就要培养主动学习的意识，严格认真自我学习的要 求。具体做法就是配合学校学习，做到有准备去听课，上课之前，对所要学 的，大致了解三点：①主要概括内容是什么（至少要知道大题目，最好知道 纲要）。②然后知道课的难点（或重点）是什么；③新课与前课的联系是什 么。这个联系是延续、扩充、深入，还是比较。这就是使孩子认识把零散的 知识，经过头脑的加工逐渐成为系统的知识的活动。使知识系统化便于记忆， 只有记住，才能做下一步的工作。一开始就让孩子知道知识是有联系的。掌 握内容的联系就是掌握一门功课的基础。在这个基础上才能深入。从小就养 成主动预习，及时复习的习惯。作业之前，要总结当日课堂学习的内容，决 不能形成“完成作业就是学习完了”的认识。
　　（3）学习用具、书本使用干净、摆放整齐的习惯：学习用具、书本使用 干净、摆放整齐是个人讲究清洁、整齐、卫生的生活习惯的反映，使得生活 有规律，有条理。
（4）勤于思考的习惯：学习遇到问题不囫囵吞枣，也不盲从。对问题自
己要想明白，肯钻研。愿意和人讨论。
　　（5）动手与动脑结合，上课听讲、做笔记；下课复习看书划重点，做读 书笔记；实验、实习，读书与行动结合，随时勤于画图、做模型、制图表， 配合读书帮助记忆、巩固。
（6）养成好学习、爱读书的习惯：遇到困难或问题，想通过读书去解决；
闲暇时，愿意借读书充实自己；疲倦时，希望通过读书得到慰籍；能够做到 和书籍为朋友，把读书做为生活中不可缺少的内容。用读书来扩大眼界、丰 富生活，使之把家庭、学校、社会的人和事自然地统一在自己的生活之中， 从而树立理想，为实现理想使自己成为有用的人才。
家庭是人生活的“根”，许多良好的性格、习惯，都是在这里潜移默化
中，不知不觉地自然地形成的。现在我们只是要求提高家长的家庭教育意识、 讲究科学的家庭教育方法，培养孩子良好的学习习惯，提高家庭教育质量。

（五）家庭教育与性格发展
　　家庭教育想要收到良好的效果，家长应当了解自己孩子的性格类型与特 征，以便因材施教，有的放矢。
1.性格的类型 在讨论性格的类型之前，先要探讨性格的涵义。什么是性格？性格是指
人的一种稳定的、常态的、基本的心理特征，这种特征具体表现在他对现实 的态度，他习惯了的待人接物的方式等方面。性格是组成人的个性的重要因 素。一个人的性格特征，既有一定的天赋素质作为前提，又是在后天的社会 实践、生活环境、教育方式中形成及发展起来的。不同的人，会有不同的性 格。恩格斯指出：“一个人物的性格，不仅表现出他做什么，而且表现在他 怎样做。”“做什么”和“怎样做”，就是我们考察、分析一个人的性格特

征的重要方面。 人在生活中的偶然性的表现，还不能显示其性格特征，只有那种经常性、
习惯性的表现，往往才能显示其性格特征。性格也是人与人之间最明显的不 同的个性特征。性格不是先天的，固有的，而是在后天生活过程中逐渐形成 的。即使是在同一个家庭中生长的兄弟、姐妹之间，也可以出现明显的性格 差异。如，有的比较自信、果敢、开朗、坚强、急躁、粗鲁，有的比较腼腆、 怯懦、内向、脆弱、沉稳、细心。这种性格的差异，往往体现在他们不同的 对待现实的态度、习惯的行为方式、心理特征等。
　　尽管性格与能力都是心理特征，但两者的区别是明显的。性格的表现在 人的待人接物的态度、行为活动的方式上，是一种稳定的、习以为常的态度、 方式；而能力则是一个人学习、办事的成果、效率。如一个人对事物的反应 缓慢，识记也差，这仅说明他能力方面的弱点。但这个人若是不论对何人何 事，总是马马虎虎的、粗枝大叶的、慢慢吞吞的、窝窝囊囊的，而且形成了 一种习惯的行动方式、一种稳定的心理状态，那我们也就可以说这是一种马 虎、窝囊的性格了。
　　在阶级社会里，人们总是在一定的阶级地位、社会关系中生活，他的行 为动机总是要受一定的社会历史条件所制约，因而入的性格不可能不打上一 定的阶级的烙印。当然，同一阶级属性的人，亦会表现为不同的性格；而下 同阶级的人，有时却会有相近或相同的性格特点。我们评价一个人的性格好 坏时，总是要采用一定的社会的、阶级的尺度。有的性格特征（如心直口快、 怯懦窝囊等），若是离开了社会实践及效果，也是难于抽象地评价其好坏的。 人的性格不可能不受其人生观、世界观、思想观点的支配与影响。伍棠 棣等主编的《心理学》中说：“性格和思想观点之间的具体关系怎样？对于 这个问题国内外的一些心理学工作者有着不同的看法，有的认为，思想观点 包括在性格之中，有的认为思想观点制约着性格，并不能包括在性格之中。 事实上思想观点常常制约着性格，并通过性格特点表现出来。例如，诚实作 为一种性格特征，它往往反映了这个人襟怀坦白、不存私心等等思想。我们 说一个真正的无产阶级战士是最诚实的人，这是因为他们除了革命利益，人 民的利益外，不追求什么一己的私利，反之，一切剥削者，他们投机取巧、 阿谀逢迎、尔虞我诈的思想作风，就使他们不可能有真正诚实的性格特征， 归根到底，这是由他们所处的阶级地位决定的。一个人如果树立了个人利益 服从人民的利益的思想，那么，他也可能形成勇敢、诚恳、坦白、乐观等性 格特征。就如大胆、泼辣等偏重于行动方式方面的性格特征来说，也只有和 一定的思想观点相结合，才具有社会意义。思想观点常常制约着性格，这是 一个方面。另一个方面，已形成的性格特点又常常对思想观点起一定的促进 或阻碍作用。”这段论述辩证地、中肯地论述了性格与思想观点之间的相互
制约的关系，能给人以有益的启示。 性格与气质的联系也颇密切，二者相互渗透，彼此制约。不同气质类型
的人，可以形成相同的性格特征；相同气质类型的人，也可以形成不同的性 格特征。
　　人的性格是有差异的，这既有人的素质的原因，也有成长环境的原因， 还有后天教育的原因。一个人的性格一经形成之后，就有相对的稳定性，但 同时仍然具有程度不同的可塑性。社会实践、成长环境、教育等，都可以促 使一个人的性格逐渐变化、发展。
　　
　　划分性格类型，至今仍未有统一的标准和方法，但并不等于说根本无法 划分人的性格类型。稍加归纳，可以举出五种区分性格类型的方法。现在依 次介绍如下：
（1）根据人的血型来区分性格，这叫做血型说。
　　（2）根据人的身体高矮或胖瘦，来说明人的性格的不同类型，这叫做体 型说。
　　（3）根据人的倾向来划分性格，好沉思、好幻想、甚孤僻的是内倾型； 反之，好活动、善交际、甚开朗的是外倾型。
　　（4）依照人们的独立程度来划分性格，自己信念坚定，喜欢我行我素， 还常把自己的意见强加于人的，是独立型；反之，自己缺 乏主见，喜 欢左顾右盼，常常顺从别人意见的人，是顺从型。
　　（5）按照人的理智、意志、情绪等因素，在性格结构中孰占优势来对性 格进行分类，这就有以下三种类型：
　　①理智型：这种性格的人头脑清楚、冷静，总是用理智的尺度来衡量一 切。
　　②情绪型：这种性格的人情绪波动大，行为举止、心态神情等，都很容 易被情绪支配，忽而高兴、忽而消沉。
③意志型：这种人的意志特征，在性格结构中占主导地位，想办的事一
定要办成，不想办的事谁也劝说不动，是意志坚强的人。 上述五种性格划分类型的方法，各有所长，各有所短，但都不失为有价
值的分类说。这些分类在现实生活中，或多或少总可以找到一些代表人物。
但除第五种以外，都显得有明显的片面性、局限性。而第五种也并未被人们 普遍接受。但了解这几种不同的性格分类法，对于我们深入理解性格结构的 复杂性，还是多少有所补益的。
2.家庭教育对性格发展的影响
　　家庭教育会对性格发展产生这样那样的影响吗？回答是明确而肯定的。 前面讲过，人的性格不是天生的，是与其自幼所处的家庭环境、所具有的生 活条件、所受到的教育年限、所接触的文化氛围等，息息相关的，马克思说 得再明确不过了：“人创造环境，同样环境也创造人。”（《马克思恩格斯 全集》第三卷第 43 页）一个人的性格特征，常常可以看成是其生活经历的反 映与产物。
伍棠棣等主编的《心理学》中讲了一个涉及孪生姊妹性格不同的有趣的
例子：“有人对一对孪生的女大学生进行了 4 年的观察。她们的外貌非常相 似，在同一个中小学和大学念书，但在性格上两个人却有着明显的差异。“姐 姐”比“妹妹”善谈吐、好交际，也比较果断、勇敢和主动。在谈话中回答 问题时，总是姐姐开始答，妹妹则只表示首肯或补充回答。姐妹俩在性格上 形成差异的原因之一，是她们的祖母从最初就在她两人中认定一个是姐姐， 是负责人，从她们童年时代起，就责成姐姐照管妹妹的行动，作妹妹的榜样， 并首先推行长辈所委派的任务，于是就使姐姐较早地形成了独立、主动、善 交际、果断等特点。而妹妹则养成了追随姐姐，倾听姐姐意见的习惯。”（该 书第 210 页）这个例子是颇能说明问题的，孪生姊妹的天赋条件是相当的， 之所以形成了性格上的差异，完全是后天家庭因素影响的结果。祖母尽早给 了姐姐照顾妹妹的“任务”，这就促使了姐姐形成了独立型、外倾型性格， 而妹妹自幼习惯于顺从姐姐的意见、主张，这就促使她形成了顺从型的性格。

　　良好的家庭教育，有助于孩子形成良好生活习惯、礼貌的待人接物的方 式、独立地学习与工作的能力等。失调的家庭教育，可能助长孩子不良的生 活习惯、粗野庸俗的待人接物方式、学习与工作上的依靠性、不求上进等。 家长特别是母亲，会对婴儿萌芽的性格产生直接的影响。如性急的婴儿 一饿就大哭大闹，妈妈常常得一听哭声就放下手里的工作赶去为其喂奶；反 之，饿了也不叫不哭的慢性子的婴儿，妈妈常常把手里事情做完了，才不慌 不忙地去给其喂奶。天长日久，前面那急性子的婴儿，会形成以自己为中心 的“唯我重要”的意识；后面那慢性子的婴儿，会养成耐心等待、尊重他人 的意识。酷爱清洁的母亲，会带出好清洁的孩子；邋遢不堪的母亲，会带出
同样邋遢的孩子。 婴儿、幼儿生活环境的差别不算大，性格的共同性也较多：活泼好动、
好问好奇、容易冲动、自控力差、模仿性强等。换句话说，婴幼儿时期孩子 的性格远未定型、可塑性大，这正是家长们应该抓注对其进行引导、培养的 一个好时机。婴幼儿有明显的受暗示性和模仿性，家长特别要注意利用这个 特点，对其进行良好的家庭教育，让他模仿好榜样，以利于形成最初的性格 特征。陈帼眉等编的《学前心理学》中论及此问题时说：“我们应当重视儿 童最初形成的性格特征。因为，它虽然还没有定型，但它却是未来性格形成 的基础。在一般情况下，性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。例如，性 格比较顺从的婴幼儿，容易遵照成人的吩咐和集体规则行事，以后将仍然稳 定成为与人和睦相处、守纪律的性格。而最初形成的任性的萌芽，要求别人 处处依从儿童个人的意愿。成人如果 迁就他，事情就似乎顺利进行， 否则会发生许多麻烦和不愉快。成人在‘无可奈何’中纵容这种性格的发展， 任性的性格特征也将日益巩固而最终定型。”显然，前一种性格定型是可以 的，而后一种任性的性格定了型，就给日后的教育增添了许多困难。这就要 求家长自幼就不要纵容孩子，要因势利导，及早匡正，不能错过了早期教育 的好时机。
对儿童时期的孩子，家长也要注意与学校、社会配合，对其性格进行培
养，而这种培养又是与德育、与品质的教育密切结合的。诚然，由于性格是 儿童的一种开始稳定的、带本质性的综合心理特征，它体现在儿童对人、对 事、对客观环境和对自己的态度上，范围比品质要广泛。但是，不管孩子是 何种类型的性格，我们家长都应注重培养他的好品质。这些好品质主要有： 诚实、勇敢、善良、勤奋、开朗、关心别人、热爱劳动、热爱祖国等。中国 人有句老话：“三岁看大，七岁看老”。这是讲儿童的品德思想，关系到他 以后的一生。不少家长对儿童的品德教育有所忽视，有的重养轻教、放任自 流，有的娇宠溺爱、有求必应，有的滥骂滥打、奖罚不当??。“有一份关 于家庭教育方法的调查表明，在 308 个家庭中，有 137 个家庭仍然采用这些 陈旧的教育方法。”（《儿童少年家庭教育》163 页）有一个学校，通过向 家长调查，归纳出孩子在家庭中表现出来的性格品质方面的 10 个方面的缺 点：孤傲，以我为中心；任性；娇、骄二气严重；偏食；处处依赖父母；胆 小；不懂礼貌；不诚实；生活习惯差；死板、不活跃。当然，这种归纳未必 全面，但是也确实反映了我们家庭教育中的若干薄弱环节，对这些问题，我 们的确不应熟视无睹，掉以轻心。若干年来，在我国民间流传着一个故事： 一个将被处决的青年犯人，临刑前提出了一个要求，他要求见见母亲，再吃 一口母乳。母亲满足了儿子的要求，不料，这个犯人竟然一口咬下了母亲的

乳头。他说，要不是母亲的娇纵溺爱，他还不会沦落成无恶不作的死刑犯。 这个民间故事的教育意义是非常严峻深刻的。养子不教，教子无方，是父母 不能推委的责任。
　　邓颖超同志说：“培养孩子看起来是琐碎平凡的事，其实，这是一件很 艰巨很不平凡的光荣任务。”为了完成为国教子的这项很艰巨很不平凡的光 荣任务，我们家长要讲究教育原则和方式。苏霍姆林斯基说过：“我们教育 自己的孩子，不能只对他们说什么该做，什么不该做，而应当告诉他们，我 们是怎样的人，我们要有什么样的思想，情感和愿望；还要告诉他们，对我 们来说，什么是善，什么是恶。”这就是说，要遵守以知导行的教育原则， 使孩子明确做人的善恶、是非标准。我们有的家长，不能以身作则，领孩子 外出，乘坐公共汽车逃票，在公园里乱扔果皮、攀折花木，在影剧院里高声 喧哗、大嗑瓜籽??这么一来，必定给孩子以难以挽回的不良影响。
　　青少年时期的孩子，其性格比儿童时期又稳定了一些，但这仍是一个“半 儿童、半成人”的过渡期，少年性格的可塑性仍是比较强的，家长对他们的 教育，一定要讲究方式方法，不能仍然沿用管教儿童的力法。要了解少年期 孩子独特的双重的心理矛盾：成熟感与幼稚性的矛盾，独立性与依赖性的矛 盾，意愿性与行动性的矛盾。西方有的心理学家称这个时期为“危险期”， 这种看法是否正确呢？有的家教读物的分析是颇有道理的“我们认为，这种 看法虽然有一定道理，但是不全面、不确切。我们只能说这个时期矛盾多而 集中，处理不好，往往会出现问题，是有些危险。但在社会主义制度下，这 种危险并不是不可避免的。例如，父母对孩子毒打、咒骂，会使孩子离家出 走，还有个别自杀的，犯罪的。从这个意义上说是个比较危险的时期。但由 于我们是社会主义国家，与西方国家有着本质的不同。党和国家都十分重视 青少年教育，在我国，好的道德风尚，模范英雄人物，好人好事等社会影响， 都对少年起着很大教育作用。只要家长注意按照少年发展的特点和规律进行 教育，就会使少年学生健康成长。”要看到教育失当，少年期孩子可能滑向 犯罪的危险道路，但更要加强教育，引导少年期孩子健康成长。避免前者， 实现后者，正是我们社会主义中国家长们的神圣职责。
1985 年 3 月 29 日《文汇报》上，曾载有一首写给爸爸的“希望诗”，
这首诗可能会对家长们有所启发：
——致爸爸 哦，爸爸，你问我需要什么？蛋糕？零用钱？我需要，但我更需要——
‘理解’！你给我穿上滑雪衣，却要我每次考试名列前茅；你给我 1 个大蛋
糕，却要我数学考试得满分；你拿出 5 块零用钱，却要我默写 100 个英语单 词??
　　哦，爸爸，我希望你手里拿的是‘辞典’，不是蛋糕；更不是责骂与训 戒??。
　　青少年比儿童的自尊心更强了，独立感更浓了，家长一定要以平等的态 度对待他们，让他们愿意向我们敞开心扉，让他们感到父母既理解他们，又 关心他们；既尊重他们，又严格要求他们。单单是从物质上关心孩子，或者 是采用不适当的“物质奖励”的办法，孩子们会从心理上感到厌烦的。我国 著名画家徐悲鸿，有一位严格地督促他读书、写字、作画的老师——父亲徐 达章。徐达章因家境贫寒，是自学成为当地的一名画师的，他性情古朴耿直， 不慕权势，教子有方。悲鸿 13 岁时，家乡为洪水淹没，水退之后，父亲领他
　　
开始了流浪江湖的卖画生涯。父子沿着太湖流浪，达章公给人画肖像、画山 水、画花卉、画动物、刻图章、写春联??忙个不停，悲鸿则为他研墨、铺 纸，当助手，还不时倾听父亲的谈天说地、说古论今、作画之道。正是父亲 的言传身教，使得徐悲鸿成长为一个勤俭、正直、宽厚、谦让的杰出的大画 家。难怪人们说徐悲鸿的品格里有其父亲的烙印。
　　家庭是孩子最早接触的社会环境，它对孩子性格的形成与发展，始终起 着非常重要的作用。一个和睦、文明、优秀的家庭，容易使孩子养成良好的 性格特征，象诚实、热情、开朗、勇敢、勤奋、坚强等；一个缺乏精神文明 的畸形家庭，可能酿成孩子不良的性格特征，象胆怯、说谎、孤僻、懒惰、 固执等。一般说来，到了中学阶段，一个孩子的性格，已经初步稳定了。但 这并不是说，一个人的性格就此凝固不变了。实际上，在人的整个生活过程 中，其性格特征还是可以发生变化的，否则，成人后的教育就是多余的了。 但是，必须看到，成年人性格的可塑性是比较小的了，要使之改变，必须从 主客观双方面都做出巨大、艰巨的努力。根据列宁提出的马克思主义哲学的 反映论原理，人的性格也是反映，“是关于一个人的生活环境和教育的影响 的反映，它不是反映生活环境的本身，它不是反映教育的内容，而是反映生 活环境和教育在一个人的生活经历中所给予的影响。”（《普通心理学》北 师大等院校编第 576 页）人的性格与发展，都不能与其生活的环境、所受的 教育无关。一定的性格是在一定的生活环境与教育影响下形成的，它也会随 着生活环境与教育影响的变化而变化。积极的环境与教育的影响，会形成积 极的性格，或使性格的积极方面得到发展；消极的环境与教育影响，会导致 消极的性格，或使性格的消极方面得到发展。我们应当充分发挥良好的家庭 环境和家庭教育，在促进孩子形成良好的积极的性格，或转变消极的性格方 面的重要作用。为此，家长们自己要以身作则，成为两个社会主义文明建设 的模范；父母要相互协调，一致严格要求子女，不能相互抵消力量，在孩子 们面前表露分歧；家长还要留心观察孩子心理、性格、能力、思想、品质等 方面的变化，鼓励他们调动自己的主观因素，用坚强的意志力，克服自己的 缺点、弱点，不断地向上、向善；家长还应主动与学校或有关社会力量方面 配合，齐抓共管，促使孩子成长为社会主义现代化建设所需要的有用之才。
3.对待殊儿童的教育及管理
　　什么是特殊儿童？主要指两种不同一般的儿童：一是智力超常或特别低 劣的；一是指品质特别顽劣难以管教的。对于特殊儿童的教育与管理，是家 长们感到棘手、伤脑筋的问题。但是，诚如孔夫子所提倡的“有教无类”， 越是遇到了特殊儿童，我们家长越不能放弃自己的责任、忘掉自己的义务。 俗话说：一把钥匙开一把锁。对于特殊儿童，自然需要有特殊的教育及 管理办法。但是，一切有效的教育管理办法，都不应脱离我们的教育与管理 的对象的具体的实际的情况。为此，家长就要先懂得特殊儿童有哪些不同于
一般儿童的特点。
（1）超常儿童的心理特点： 与同龄的儿童相比，超常儿童的认识能力大大高出他们。超常儿童兴趣
广泛，求知欲强，观察力、记忆力、想象力、思考力都很发达，他们的学习 效率很高，知识面宽，理解力强，学习习惯好，有明显的超前意识。
　　其次，早慧的成果在他们身上有明显的表露：有的长于美术，有的长于 书法，有的长于音乐，有的长于作文，有的长于体育，有的长于数学。时蓉
　　
华编的《中小学教育心理学》一书，曾分析了数学才能表现早的孩子的共同 性及原因：
　　教师的观察和心理学实验证明，数学才能表现得比较早的儿童，心理活 动有一些共同性，如归纳数学材料的能力，思想方法的灵活性，用简单明了 的方法解决问题等都比一般儿童强。
　　数学才能表现早的原因有不同的观点。一种观点认为，数学才能是在先 天遗传素质优越的基础上发展起来的，甚至还认为，它和环境、教育条件无 必然联系。他们分析了许多具有数学才能的儿童，发现大多数数学才能超常 的儿童的父母，并没有为这些儿童创造特别优越的条件。 1834 年，莫斯科 大学学报刊载了一篇农民儿子波德罗夫的事迹，这孩子既不会读书，也不会 写字，但能用心算解答相当复杂的算术题。例如：（1）40004—30005＝？（2）
12 人花去生活费 132 卢布，69 人要花去多少钱？（3）用票面 3 卢布和 5 卢 布付 78 个卢布，可有几种算法（他 6 种算法全部找到）？他是沙皇时代的农 村孩子，没有机会读书，父母也没机会学文化，周围也没有人教过他。另一 种观点认为“天才出于勤奋”。许多有数学才能的儿童，主要是刻苦努力和 兴趣，他们的兄弟姐妹和他在同样的条件下生活，但因不够努力和缺乏兴趣， 因此，没有表现出数学天才。一般的看法是，儿童之所以成为天才或具有天 才的苗子，先天遗传素质是不可缺少的物质基础，而且超常儿童除了与兄弟 姐妹有同样的遗传特点之外，还有与生俱来的其他因素。胎儿的神经系统除 了接受先天的遗传素质外，还受到母体在胚胎发育过程中的某些影响。如母 亲的营养、情绪、健康等条件的影响；除了先天因素之外，环境和教育的影 响也是非常重要的，尤其是早期教育更重要。许多心理学家指出，幼儿阶段 的神经系统，大脑的生长与发展是整个一生中最迅速的时期，也是大脑成长 发展的关键时期。与此相应的是儿童智力发展的敏感时期，也就是接受教育 的最佳时期。他们强调指出，儿童生活的早期如给以丰富的环境刺激，足够 的营养以及最适宜的教育条件，就能保证智力获得飞速的发展。显然，我们 同意的上述三种看法中的最后一种，即“一般的”看法。先天的遗传因素会 起作用，但后天的教育因素（包括胎教、婴幼教、儿童教育）也是不能忽视 的。而这种后天的教育，又是需要依靠母亲、父亲等家长来进行的，可以进 一步推断出这样的观点来，即家教的努力与良好效果，也是培养出超常儿童
的一个重要原因。
（2）弱智儿童的心理特点 弱智儿童的智力发展水平，明显地低于一般儿童的标准。他们由于发育
的缓慢，对环境的适应能力也往往很差。他们或迟钝、或冲动，心理不那么 正常、健康。我国心理学家，参照国际上的有关分类标准，把我国的弱智儿 童分成轻、中、重三类。轻度的，生活能自理，能从事简单劳动，语言有的 连贯，学习有困难，难以掌握数的概念，计算非常吃力，成年之后的智力水 平，与 10 至 12 岁的孩子相当。中度的，生活半自理，行为动作无重大障碍， 只能掌握简单词汇，缺乏数的概念，成年之后的智力水平，与六、七岁孩子 相当。重度的，生活不能自理，动作困难，虽能发音，不会说话，成年后的 智力水平，只相当二、三岁孩子，俗称这类人为白痴。据调查，我国弱智儿 童，极大多数是痴愚型。造成这些孩子弱智的原因甚多，有的是近亲婚配， 有的是孕妇患病、受刺激、眼药不当，有的是分娩过程中婴儿缺氧、产钳夹 伤了脑子，有的是婴儿营养不良、患脑病等等。

　　鉴于生理上、病理上的原因，我们应当体谅弱智儿童从生活到学习等各 方面的困难，要格外关心、爱护他们。尤其是家长，要从弱智儿童的实际情 况出发，对他们进行照顾、教育，不要对他们提出过高的要求。根据孩子属 于轻、中、重那类的弱智情况，采取相应的措施。由于弱智儿童活动能力差， 接触事物机会少，适应环境能力弱，情感发展也就慢。不少弱智儿童的家长， 对孩于过分地溺爱，过多地保护，这反倒使孩子失去了应有的锻炼机会，这 是应当纠正的。还有一些弱智儿童的家长，不肯承认孩子智力落后、衰弱的 事实，对孩子抱的希望值过高、要求过高，给孩子增添了不应有的心理上的 紧张与负担，这也是需要纠正的。不管怎样，家长对于弱智儿童的可教育性， 不应有怀疑。正是靠了后天的良好环境及教育，才能使弱智儿童的缺陷得到 矫正和补偿，使他们一点点地聪明起来，最终能成长为有一定的文化知识、 有简单的工作本领，能够独立或半独立生活的人。
（3）品质顽劣的儿童的心理 品质顽劣儿童的出现，恐怕主要原因在于其早期成长的环境恶劣，或者
早期教育的失调、失误。儿童顽劣品质不是先天的、固有的，应当说也不是 凝固的、不可改变的。顽劣儿童对家长往往会产生这样几种心理：①畏惧。 因为做了坏事，唯恐受到家长责骂、痛打。②自卑、破罐破摔。因为挨了批 评、受了处分、受过教养，怕在人面前被冷落、被讥笑、被歧视，怕使家长 在社会上丢份、难堪，因为思想上背着沉重的包袱，很是自卑。③抵触。有 的顽劣儿童，屡教不改，积习难返，对家长会产生一种抵触、厌烦的情绪。 应当指出，顽劣儿童的上述的病态、畸形心理，有待家长对症下药，使之逐 渐在心理疗治中得以消除。
情况明了之后，教育措施应当跟上，教育时机，务必抓紧。对超常儿童，
我们应当大力支持他们的超常锻炼及发展，为其提供成才的诸种方便条件。 与此同时，要教育他们谦虚、谨慎、合群、乐于助人，不要骄傲自满、自以 为是、自我孤立。
对于弱智儿童，家长要关心、耐心、有信心，要求适度，放手锻炼，使
弱变强。 对于品质甚是顽劣的儿童，首先不要歧视，其次要有促其转变、进步的
信心。顽童也是儿童，相对于成年人来说，其可塑性还是相当大的。对于他
们，德育第一，要求严格，使之向前看，弃旧图新。要欢迎并巩固他们哪怕 是很微小的一点进步。

（六）家庭教育与礼仪培养
　　礼仪培养也是家庭教育的一个重要内容，一个现代社会的文明人，应当 是懂得礼仪规范的人。
1.礼仪是家庭教育的重要内容 什么是礼仪？我们讲的礼仪，不是宗教范畴的，也不是外交范畴的，而
是指人的礼貌、仪表方面的一种教养、风度、行为规范，显然，它属于教育 学、伦理学方面的术语、概念。在家庭教育的内容里讲礼仪，主要是指家长 要对孩子进行礼貌、仪表方面的规范教育，显然这也属于我们当今提倡的“五 讲四美”的组成部分。
　　礼貌，是文明行为的基本要求，它是一个人的思想、品德在行为方式上 的体现。它要求一个人严守社会公德，尊重别人，平等待人，彬彬有礼，落
　　
落大方。具体来说，态度要和蔼诚恳，言语要温和亲切，办事要顾及后果， 行为要合乎公德。对老人要尊敬，对幼儿要爱护。
　　仪容风度，也是人体美的一种表现。它是一个人在其长期的生活实践中 养成的，它与一个人自幼所受思想教育、所具有的文化修养密切相关，它属 于人的外在的形态美，但又是人的内在美一。
　　待人以礼，讲究礼仪，是我们中华民族的传统美德。家长应当自幼对孩 子进行礼仪教育，使他们能够继承发扬我们民族的这个传统美德。能够做到 待人以礼，是具有优良道德的表现，也是一个人心灵美好的反映。但这种习 惯，特别需要从小培养，通过家庭培养。小时未养成这种好习惯，长大了再 纠正，就非常费力了。
　　什么是五讲四美呢？五讲是：讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道 德；四美是：心灵美、语言美、行为美、环境美的合称。五讲四美，是由全 国总工会、共青团中央、全国妇联等 9 个单位，于 1981 年 2 月 25 日联合发 出的《关于开展文明礼貌活动的倡议》中提出的。这个倡议对“四美”还作 了如下解释：心灵美，就是要注重思想、品德和情操的修养，维护党的领导 和社会主义制度，做到“爱国、正直、诚实”，不做有辱国格、人格的事， 不损人利己，不弄虚作假；语言美，就是要使用和推广礼貌语言，做到“和 气、文雅、谦逊”，不讲粗话，脏话，不强词夺理，不恶语伤人；行为美， 就是要做一个有益于人民有益于社会的人，做到“勤劳、友爱、守纪”，不 损害集体利益，不破坏公物，不危害社会秩序；环境美，就是要搞个人、家 庭和工作场地、公共场所的卫生，做到“卫生、整洁、绿化”，不随地吐痰， 不乱扔果皮、纸屑，不破坏树木、花草。五讲四美的提出，大大促进了我国 的社会主义精神文明建设，这个倡议得到了广大人民群众的广泛支持和响 应，党中央、国务院也发出文件，召开会议，进行了动员部署。可以深信， 五讲四美的群众性自我教育活动，必将取得越来越丰硕的成果。
孩子怎样才能做到礼貌待人、讲究礼仪呢？
“家长应注意从家庭关系、亲友关系、邻里关系三方面给孩子以指导：
（1）家庭关系
　　①子女每天清早起来、放学或外出回来，初次见到父母和长辈时，要养 成叫“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”、“姥爷”、“姥姥”的习 惯。
②子女外出时要向家长打招呼，让长辈知道自己的去向。
　　③父母或长辈身体不适或有病时，子女应主动问候、照顾，提醒家长就 医、按时服药。
　　④家里来了客人，应主动称呼，让座送水。长辈们正式谈话时，孩子要 养成不随便插嘴的习惯，必要时应自觉退出。
　　⑤吃饭时，子女应主动招呼父母一起用餐，不应该长辈尚未入座，孩子 已先坐在那里吃起来。不要任意翻动菜肴，专挑自己爱吃的。要主动替家长 和客人盛饭，对客人应双手送上。
（2）亲友关系
　　①外出做客，须注意自己的仪容整洁大方。中学生既不要涂脂抹粉描眉， 也不要蓬头垢面，要显示出青少年积极向上的精神面貌。
　　②到别人家访问时，如主人家门关着，先要轻轻叩门，询问“有人吗”， 经允许方可入内。进屋后要热情打招呼，有礼貌地坐下。要注意时间，一般
　　
不要在吃饭或午睡时去，以免影响人家休息。要询问和观察人家是否有事， 尽量避免妨碍主人，不要使人家感到难以应付。不要乱翻人家的橱桌抽屉。 吃饭时也不要用筷子在菜碗里乱翻，接主人送来的饭碗要站起来用双手接。
　　③与别人交谈时，要有文明习惯，不要带脏字。特别与父母、老师等长 辈谈话时，不要心不在焉、左顾右盼、呵欠连天，不要随意打断人家的谈话， 应让人感到你虚心好学而不是盛气凌人。
　　④教育子女有时间观念，对学校的活动应准时参加。对亲友的邀请，要 按时赴约。
（3）邻里关系
　　①邻居间要团结互助，互相关心。当邻居有困难时，家长应教育子女主 动帮助，如取牛奶、拿报纸等。
②在规定的清洁日，教育孩子主动打扫楼道、庭院。
　　③在阳台上晾晒滴水衣物，应注意楼下人家有无衣物，要及时提醒别人 收好。不要将纸屑或者其他脏物从阳台上扔下去。
④晚上看电视要注意音量大小，以免影响邻居的休息与学习。”
（《父母怎样教育子女》） 我们之所以摘录了上述这段文字，就因为它从家庭、亲友、邻里三个方
面，具体指导了孩子如何才能做到礼貌待人。虽不能说这些内容已至善至美，
但它的切实可行、大体完备是有目共睹的。除了这些内容外，还应明确教导 孩子，要在社会公共生活中遵守基本道德，即遵守起码的公共生活规则。如 尊重他人、诚实守信、互相帮助、遵守秩序、救死扶伤等。公德是人类文明 的一种标志，它产生于人类公共生活的实践中，反映了人类共同生活的要求， 能在协调公共生活、维护社会正常秩序方面，起重要作用。
要求孩子懂礼貌、重仪容，家长自己首先要自重、自持，做好表率。否
则难以对孩子提出这方面的要求，要孩子以礼待人，我们对待孩子也要平等、 和蔼，不尊重孩子，摆家长的谱，动则训斥孩子，这都不会使孩子心悦诚服。
2.服饰
　　俗话说，“穿衣戴帽，各有所好。”服饰方面，大人也好，孩子也好， 各有各的眼光，各有各的喜好。穿衣著装方面，大人孩子在自己家庭经济条 件许可的范围内，的确应享有自己选择的自由。但是，自古以来，服饰也是 人类文明的一种成果，服饰也是文化之一种。家长在孩子小时候起，就必须 关心和重视其服饰问题。服装也是美育的一个方面，马卡连柯说过：“外表 在一个人的生活中有很大的意义。很难想象一个肮脏的、马马虎虎的人，他 竟能注意自己的行为。”（《论共产主义教育》）他还强调：“衣服、房间、 楼梯和车床的美观的意义，一点也不比行为上的美观的意义要差一些。”（《普 通学校的苏维埃教育问题》）这位著名的苏联教育家，把衣服、外表美与行 为美相提并论，正好表明了他的全面的教育思想的深刻性。
　　随着改革开放的深入，我国广大中小学生的着装与过去相比，已经有了 明显的改善，这反映了我国人民生活达到了小康（或接近小康）的水平。在 家庭经济允许的前提下，孩子穿得漂亮一些，是完全可以的。但家长应当注 意这样几点：眼饰要与中小学生的身份相称，不要追求奇装异服；要求孩子 以朴素、清洁、美观、大方为着装的标准，以俭为荣，以奢为耻；要穿与自 己家庭经济状况相当的服装，不要盲目与生活水平高的同学相攀比，这是一 个量力的原则，我们民族自古就有“笑破不笑补”的谚语，这里面包含着人
　　
生的哲理；要防止在生活方式上受西方资产阶级的不良影响。董必武同志在 写给其夫人的信中说：“小孩子不要穿得太好，只要洗干净就行了。”因为 “俭以养德”，让孩子自小懂得艰苦奋斗的重要性。
3.言谈 言谈也是礼仪教育的一个重要方面。俗话说：“言为心声”。语言是人
们重要的交际工具。言谈文雅还是粗俗，是一个人礼仪修养好还是差的集中 体现。言谈在人们的交往中具有很大的作用，俗话说：“良言一句三冬暖， 恶语伤人六月寒。”这不仅是一个人言谈的技巧问题，更主要是一个人待人 的态度问题。
　　重视对孩子言谈方面的教育，使他们从小到大，始终做到语言美、言谈 雅而不俗，这实在不是一件小事，不容许掉以轻心。一个有教养的人，必定 是十分注意自己言谈的分寸的。鲁迅在其《论‘他妈的’》的著名杂文中， 曾经一针见血地痛斥了旧中国流行的这种“国骂”：“无论是谁，只要在中 国过活，便总得常听到‘他妈的’或其相类的口头禅。我想：这话的分布， 大概就跟着中国人足迹之所至罢；使用的遍数，怕也未必比客气的‘您好呀’ 会更少。假使依或人所说，牡丹是中国的‘国花’，那么，这就可以算是中 国的‘国骂’了。”鲁迅是在 66 年前讲这段话的。自从新中国成立以来，说 脏话的人是明显减少了，但这种言语卑劣的恶习，仍在相当一部分人身上留 存着。 10 年内乱期间，林彪江青两个反革命集团大肆提倡“砸烂狗头”“滚 他妈的蛋”等污言秽语，严重毒害了人们心灵。时至今日，我们仍需多花气 力，彻底清除这些语言垃圾。家长要经常地耐心地教育孩子，使他们做到： 言之有礼，言之有物，言之有情，言之有理，言谈文雅，心灵美好。
4.风度
　　所谓风度，就是风采、气度。这与人的思想、气质、性格、仪表、教养、 衣饰等息息相关，虽是一种外在形态美，又与人的内在美、心灵美一脉相承， 互为表里。李文库主编的《简明美育教程》中是这样论述仪态风度的：“仪 态风度，也是人体美的一种表现。一个人在长期社会实践中形成的风采气度， 是和人的思想、文化修养有密切关系的。它是通过人体活动表现出来的内在 美，但它不等于品质、情操，仍是外露的感情的东西，属于外在形态美。它 既是一种外在美，又是内在美的自然流露，是内在美与外在美和谐的统一。 一个人温柔、典雅、落落大方与粗俗、不拘小节，给人的美感是不相同的。” 家长作为孩子第一个老师，在其启蒙时期，就要培养其文明的、优雅的、良 好的风度。
　　家长自幼应促使孩子保持体态的正常发育，既不驼背，又不鸡胸；既不 歪肩膀，又不阴阳腿。坐、站、睡、走，都要保持正常体态，讲究姿势美。 家长还要与学校体育、美育、军训等积极配合，使孩子的体态上的一些毛病、 风度上的缺陷、尽快地得到矫正。