（七）家庭教育与人际关系
1.什么是人际关系 人，总是处在与许多其他人的关系之中，这种种关系统称为“人际关系。”
马克思曾指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上， 它是一切社会关系的总和”。这就明白地指出每个人都必须处在多维的、双 向的、错综复杂的人际关系的网络之中。只不过由于年龄不同、社会地位等

条件不同，随时所处的具体关系有所不同而已。人，既然无时无刻不处在各 种关系网络之中，那么，怎样处理好人际关系就十分重要了。人际关系处理 得好，环境气氛和谐、心情舒畅，工作效率就高。否则，情绪沮丧，也就影 响工作，甚至影响健康。
　　人际关系是在人的社会生产活动中建立并且发展的。由于社会的生产关 系使得人们生活上必须聚族而居，于是又形成了各种交往的组合。每个个体 又在这种组合中形成了家族、家庭关系，而参加社会生活。并由此向外扩展， 再出现各种关系。在这许多关系中，每一个体都是多方位、多层次、多向度 的一个角色。这许多角色在不同的场合不能混淆或代替。所以，每个个体都 必须把握住自己所扮演的角色。比如，一个男人，在家里他是丈夫、父亲， 又是儿子或是女婿。到了工作岗位，他是经理、工会会员，或党员。每个角 色都有特定的活动场合、具体的职能、规范和要求。如果在父亲面前，一本 正经地当起经理来，在儿子面前当起工会会员来，那就发生了角色错乱，而 搞得一团糟。
　　当前，我们社会面临着两个挑战：一是科技的挑战，科学技术月新日异， 各种信息量激增。另一是“反和平演变”的挑战。我们要争取保持有较长时 间的和平的社会环境，有充足的时间建设有我国特色的社会主义。这就要求 我们变革旧的社会环境，变革旧的人际关系。建立新的思维方式，获取新的 信息，有价值的知识结构。因此，也就要求每一个人有开放的性格，较强的 交往能力，能够在开放式的交往实践中形成和发展新的开拓式的人际关系， 能主动地、积极地搞好人际关系，在广泛地交往中丰富并锻炼自己。
处理人际关系，不仅是认识上的相互了解、情感的交流。同时，还是行
为上的相互作用，性格上的相互影响。一般说调节人际关系，基本手段可分 为两大类。一是感情的，包括心理调节、道德调节、礼仪调节、艺术调节等。 这也是常用的、主要的，最有效的。另一类是理智的，包括政治调节、法律 调节、经济调节。从个人角度看运用这些调节人际关系的手段，经常是通过 运用语言、表情、道德行为、礼仪习惯等为人处世的种种表现。简单说无论 在什么场合、什么时候、有什么条件，与人相处，总要设法让人喜欢与你交 往，乐意与你共事。一个人要具备这种处理调节人际关系的能力，除了其它 外部条件外，个人要具备一定的素质，从小接受良好的家庭教育和影响，养 成良好的生活习惯，为人开朗、热情、乐于助人、合群等性格，有教养的生 活方式，语言优美、态度端庄、谦虚谨慎，注意公德等。从日常与同学、同 事相处，与邻里相处等学会善于调节人际关系。以后，在不断的学习和实践 中，提高处理人际关系的能力。由此，可以看出家庭教育中注意影响和教育 孩子善于调节处理人际关系也是重要的内容之一。
2.家庭、家族、亲戚关系
（1）家庭关系： 我们这里主要指核心家庭的父母关系，父母与子女的关系，或祖父母（外
祖父母）的关系。 人，一来到这个世界，第一个接触的人群，就是家庭，一般说谈家庭关
系主要谈夫妻关系。因为，这是构成家庭的支柱关系。但，本书是着重谈家 庭教育中的人际关系问题。所以，我们选择了父母与子女、与兄弟姐妹、与 祖父母（或外祖父母）的关系来谈。
社会主义制度下的父母子女关系是一种新型的家庭关系。它不是“父为

子纲”的封建式的亲子关系，也不是蒙着金钱面纱的资本主义的拜物式的亲 子关系。而是一种新的社会主义式你亲我爱的血缘的平等的民主的亲子关 系。那么到底该怎样形成和发展这种关系呢？
　　首先要弄清父母的职责是什么，再记牢怎样做一对好的父母，尽职尽责 的父母。最后再具体研究一下经常遇到的孩子的某些让人头疼的问题该怎样 解决。比如学习不好啊！染上了不良的习惯了！脾气特别暴躁，爱吵架等等。 父母的职责是什么？这个问题很难简单地三言两语说得清。但，人们又 很清楚，很明白。教育孩子常常就是这样：每家都有自己的传统，一代一代 往下延，一家一家互相学，这就是一个国家、一个民族的文化、教育。从古 到今，我们民间流传着“孟母三迁”“岳母刺字”“洗星海的母亲送子抗日” 等母亲教育儿子的故事。从这些又都能悟出一个道理：“父母的职责就是要 完全的为国家、为民族培养合格的人才。”具体他说就是要教育孩子从小就 有坚定的、国家、民族的意识、信仰和良好的操守，养育孩子有健康的体魄。 洗星海小时候，没有父亲，家境贫寒。长大后，母亲送他参加抗日的时候， 却能说：“我明白你也不是我一个人的儿子，你是祖国人民的儿子??”这
是一位伟大的母亲的认识，他就可以说是一位尽职的母亲。 孩子本来是一张白纸，父母在这张白纸上要画永不褪色的第一笔——为
国家培养人才。
　　怎样才能做一对最好的父母呢？年幼的孩子最富有好奇心、模仿力。什 么都想看、想听、想学。所以，父、母就是他们的自然的、第一位教师，第 一个模仿学习的示范者。父母的言谈举止，待人接物，甚至生活方式、动作 姿势，不管好的、坏的，一股脑儿全学过去。如果，父母在各方面都很好， 很在意，孩子也就看得见，摸得着，学得会，久而久之，习惯成自然，孩子 在潜移默化中，就受到了良好的家庭教育，父母也就尽了责任，做到“言传 身教”。因此，父母要随时随地留心自己的言行，给孩子做好榜样。比如自 己要有远大的理想，热爱学习，勤恳工作，品行端正，吃苦耐劳。在工作岗 位是个好干部、好工人，在家则是好父、母。这样孩子一方面学习父母的榜 样，另一方面听着父母的教导，一定能做到在家里是好孩子，在学校是好学 生，将来是好公民。
孩子入学以后，扩大了社会活动范围，有了老师和同学的来往，也就处
在了更复杂的人际关系之中，出现这种那种，好的坏的问题是很自然的，例 如学习成绩差，沾染了某些不良习惯等。一般说，遇到这种问题，家长有两 种心态：一是埋怨，怨孩子不争气，不长进；怨丈夫（妻子）不管孩子；怨 自己没抓紧等。家庭气氛紧张，极易激怒，成员间火气大，不冷静。另一种 是羞愧，家长认为丢面子，见不得人。这两种情绪都是不对的。总的说不管 是哪种问题，都需要冷静的，和孩子一起分析原因，找出症结之所在，制定 解决的办法，总结经验教训，讲明道理。鼓励并要求孩子自己有解决问题的 要求，并树立解决问题的信心，有计划地进行。比如，孩子学习成绩不好， 不要急躁、打骂，或许愿式的“引诱”或威胁式的“恐吓”。首先和孩子一 起分析学习差的原因，是基础差，还是方法不当；学习不认真，还是身体不 好，精神难于集中；能有针对性的帮助孩子解决困难。在解决困难的过程中 既不能过于急躁，想一口吃成胖子；也不能拖延，慢慢腾腾，给孩子无所谓 的感觉。其次要对症下药。比如学习成绩不好，应分析成绩不好的原因。若 是基础差，则应该认真从基础补起，不要不会前面的，硬是学习后面的，学

习是循序渐进的，不能跳越式的。若是方法不对，那就要帮助孩子使用科学 的学习方法，提高学习效率，取得成绩。如果是学习态度不好，学习没兴趣、 不认真，那就要提高对学习的认识，端正态度，培养兴趣。第三，无论采取 哪样解决问题的办法，都要以正面教育、鼓励信心、自己要求改正错误为主。 切不可连打带骂，连挖苦带损，表示没办法、没信心。而要积极主动地帮助 孩子逐渐改正错误，提高学习效率。
　　家庭中除了父、母，子女外，还有同居的祖父母（外祖父母）、或其它 亲属如叔、伯、姑舅等的关系，如果不是独生子女，还有兄弟姐妹等家族关 系。
（2）家族关系： 叔、伯、姑舅等都是父母的同辈兄弟姐妹，都是和孩子有血缘关系的长
辈。如果同居在一起对孩子与父母同样有着自然的亲切的感情，有着同样的 教育、教养的责任和义务。从叔伯等长辈方面说有责任和义务象教育自己的 子女一样照顾和教育子侄，主动关心他们的学习和生活。长辈要严格要求自 己，以身作则，作出长辈的榜样。从子侄等晚辈等方面看，对叔伯等要象对 待自己的父、母亲一样尊重，不能拿他们当外人。遇到父辈间有矛盾，一定 不能在其中挑拨，站在一边压另一边。而是要冷静地劝解双方，力求解除他 们之间的隔阂，而友善起来。
（3）亲戚关系。
　　如姻亲，由婚姻而联系起来的关系，如男女双方的父、母亲，以及其它 的亲属关系。表亲，由姑舅等兄弟姐妹之间的关系。这些很多很烦琐，既不 能斤斤计较、或敷衍塞责、甚至不理不问；也不能完全屈服于封建礼仪的束 缚和限制，费心费力的应酬，尽礼尚往来的礼数。应该掌握一个原则，那就 是一方面主动、热心地对待；另一方面不做过多的无谓的应酬。要不失原则， 也要不失礼貌。
3.社会关系
　　社会关系本是除了家庭、家族、亲属关系以外的许多关系的总括，这里 我们只选择与家庭教育关系密切的师生关系、同学关系、邻里关系三者来谈：
（1）师生关系
　　可以说，一个人成长的过程中，除了父、母以外，最亲近，影响最大的 就是老师了，关系最密切的就是师生关系了。所以，古人说：“师徒如父子。” 这种关系重要的不只是关系本身，而在于他所产生的对人成长的潜移默化 的、强烈的、持久的教育影响。毛主席给他的老师徐特立老人的赠言说：“你 过去是我的老师，现在是我的老师，将来还是我的老师”足以证明这一点。 教育活动是一种开发人的科学活动和艺术活动；对社会来说，它又是反映时 代和社会特征的社会活动。这种活动关系体现在师生的人际关系上。封建式 的师生关系是：“给予”和“接受”的封建式的关系，老师说什么，学生无 条件的接受。今天，按照交互作用的人际关系理论看：台上是教师，传播文 化、知识，传播社会主义思想意识。台下是社会主义事业的接班人。台下和 台上有着共同的奋斗目标。师生双方的交互作用是既在学业上双方的满足， 又是事业上的继承和发扬，这是同志式的、民主式的新型师生关系。
　　从教师来说：首先教师要热爱学生。师生之间没有自然联系的血缘关系， 没有经济联系的雇佣关系，完全是人为的建立的亲密关系。教师要凭借高度 的社会责任感、事业心，热爱每一个学生，要借助一定的手段、内容把自己
　　
的品德、学识、才能转化为学生的精神和才干，要通过学生的内化发挥教育 的作用。这个内化过程中师生亲密的关系是一种有力的添加剂。热爱学生是 老师的天职。师生关系是围绕着“培养德、智、体全面发展的社会主义新人” 的任务建立起来的。师生的利益和目标是一致的。在教育学生的过程中，教 师处于主导地位。教师只有热爱学生，才能赢得学生的尊重和信赖，从而形 成亲切、友好地双向交流，这才是教育获得成功的根本保证。
　　其次教师要平等公正地对待每一个学生。教育家马卡连柯总结自己多年 的教育经验最本质的是：“尽量多的要求每一个人，也要尽可能地尊重每一 个人。”任何班级里的学生总有好、中、差之分，好学生惹人喜爱，差的学 生使人烦恼。这是人之常情。教师也最容易犯这个毛病。但据调查，学生对 教师最大的角色期待，恰恰正是：“不要犯这个毛病。”很多学生，特别是 差等生对教师的最大的期待是“得到教师公平的对待”。为了教育好新一代， 教师必须克制个人的好、恶，要深入认识每一个学生的本质，他们都是洁白 无瑕的，他们每一个人都应该得到教师的爱护。另外，从社会心理学的角度 看，人人都应该受到别人的尊重。受不到尊重，挫伤自尊心就没有上进心， 也就没有道德上的自勉。这正是一些差等生流入“差”的行列的原因所在。 在这一点上，教师又是关系最大的人之一，他们对学生的态度有着举足轻重 的影响。因此，教师要在热爱学生的基础上平等、公正地对待所有学生，尊 重他们每一个人，抓住每个儿童的自尊心，鼓励他们上进，自勉，使教育获 得成功。
第三，要做好教师当然要不断提高自身的业务素质，同时还要提高自身
修养，讲究工作方式方法。教师要时刻记住师生关系是一种特殊的人际关系。 教师要有意训练自己的自控力。这是教师职业不可缺少的心理品质，是衡量 教育技巧的尺度。教育事业是很理智的工作，是人类灵魂的塑造者。但，它 又饱含着高尚的情感活动。当发现学生的错误、学生不听规劝、学生“顶撞” “挑毛病”“不尊重你”的时候，你怎么办，是火冒三丈、体罚、对立，还 是心平气和地冷静下来，正确对待。这时需要极大的自控力。教师还要用不 同方式对待不同气质的学生。教育学生的目的是要他接受教育，所以，就要 因材施教。对于易于任性、暴躁、冲动的学生就要严厉批评，让他遵守纪律， 约束自己；对于怯懦、自卑的学生，就要鼓励、表扬，增强他的勇气和信心。 总之，要使每个学生在他自己的基础上，都能有进步，永远向前发展。
师生关系既然是双方的人际关系，那么学生又应该怎样对待老师呢？在
家庭教育书中，了解师生关系应着重在教育孩子正确地对待教师，主动处理 好和老师的关系。老师用全身心思想、学习的总和来影响教育学生，为学生 起了终生导航定向的作用。他们是学生前进获得巨大成功的“人梯”。他们 辛勤的劳动，值得受到全社会极大的尊重。所以，学生对老师首先就是要尊 重他们。对老师有礼貌、见面主动打招呼、说话要和气、不顶撞、不强词夺 理。上课专心听讲，下课礼让老师先行。尊重老师是尊重教师的劳动，表示 自己的文明、礼貌。如果，遇到老师讲课不太好，或处理问题不妥当，先要 客观的分析一下原因，然后友善的向老师提出，和老师商量，求得统一。不 能统一时，可以暂时求同存异。切不可对老师挑剔、轻慢，甚至和老师“顶 牛”，不学他教的课。这样做，对老师不会有什么损失，而对自己，损失却 很大，是学生最不聪明的作法。这一方面说明自己执拗、不善于与人合作， 人际关系不协调；同时自己学习也会受到很大损失。师生关系不好，情绪受

影响，不愿意学习，有时，甚至无法弥补。因此要主动和老师建立良好的关 系。人一生中，认识世界，参与生活，成才等过程，除了父母之外，只有教 师化的心血最多，尽的力量最大，也是对自己牵挂最多，最关心的。据调查 材料看，教师最大的乐事就是看到、听到学生获得进步，事业上取得成功。 由此，可以说明教师对学生是时刻关心的。学生对老师也应非常敬爱，终生 不忘。
（2）同学关系 人在学校生活阶段，一是在师生关系中受教育成长。二是在同学的集体
影响中成长。学生的班集体对学生发生的潜在的教育作用是很大的。一个班 集体有一个班的风气，这就是通常说的“班风”，这种班集体的作风。对在 这个集体中的每个人的思想品德、行为表现都给以无形的影响。每个人也受 到集体生活的检验，也受到教育和纠正。这种教育作用，有时大于家长和教 师，这就是同伴的影响。
　　一个班级中，作风正，那么同学间你争我赶，在学习、体育锻炼、社会 活动等集体活动中培养，大家上进，争取个人的和集体的荣誉，个人也培养 了好胜心、自尊心，增强成功上进的力量。同时，克服涣散，松懈、嫉妒的 不正之风。个人在集体中要结交作风正派，学习成绩好的同学，组成好学生 的组合。团结随大流的同学，争取、带动“差”生。对差生不能看不起，要 帮助、带动和全班一齐前进。一个作风不好的班集体使一个人烦躁、嫉妒、 猜疑，歪风占上，学习不好，活动不好。个人在这样的集体中应主动团结好 同学，树立好风气，坚持好好学习，向上。不同流合污，不随波逐流。
（3）邻里关系
　　邻里关系是生活闲暇时接触最多的关系，是生活中琐碎而平凡的交往。 这种关系由于生活在同一地区，互相影响频繁，比较稳定，可以得到支援和 帮助。正是人们常说的“远亲不如近邻”。一般说与邻居相处通常有三种类 型：一种是邻里很不友善，处处猜疑、防范，抱着“死占便宜，不吃亏”的 心理，这是最不好的。再一种是各扫门前雪，各人顾各人，老死不相往来， 这种也不好，不是社会主义助人为乐的社会风气的表现。第三种，互相帮助 友好和睦相处，这是最好的邻里关系。北京的四合院式的邻里关系，多年相 处后会出现这种关系，这是应受到珍惜的好的邻里关系。邻里相处应是双方 的关系。自己一方要有助人为乐的精神，热情而主动关心集体的事情。比如 打扫卫生，帮助拿拿报纸，关心无人照顾的老人小孩等。当自己接受了别人 的帮助时，要致谢，要主动承担力所能及的公众事务。
（4）恋爱关系 爱是人的正当要求和权利。到了一定的年龄，每个人都会有这种关系。
处理好恋爱关系，会一生幸福，否则，也会终生遗憾。我们这里不谈怎样解 决恋爱问题，只谈在家庭教育中为孩子树立正确的恋爱观打基础。恋爱是异 性间互相爱慕、建立感情，以至发展为组成家庭。处理好恋爱关系，要树立 正确的恋爱观，婚姻观。有科学的性知识。使孩子从小对性别有正确的认识。 从科学的正常的途径给孩子进行性教育。打破对性的“神秘感”，“见不得 人”的愚昧观点，以及其它的好奇等等观点。树立文明的、科学的观点。同 时，也要矫正性解放等的错误观点，树立高尚的性的道德观念。比如尊重女 性，和异性同学、朋友在一起，不过分亲昵，不放肄，不凌辱等。其次，在
14 岁到 25 岁的阶段，要给孩子建立严格的生活规律。有正当的文娱活动，

读有益身心的课外书藉。要教育女孩子自尊、自重、自爱。在一般公共场合 要端庄、稳重、切不可轻浮、放荡。此外，还要教育孩子正确区分正常的异 性朋友与恋爱关系。一般的同学、同事、邻居的异性来往，不能等同于两性 恋爱。最后要教育孩子克服早恋。一方面要讲明早恋的危害性，使孩子主观 上努力避免发生早恋现象。另一方面帮助孩子建立丰富多彩的青年的朝气蓬 勃的生活规律和方式，使他们能在丰富地生活中健康成长。

二 家教艺术

“教育只在某种程度上是一门科学，而在更大的程度上是一门艺术。”
——A·马尔库沙

（一）家教艺术概述
1.家庭教育是一门艺术 现实生活中，常可以看到各种不同的家庭教育状况。有的家长对孩子百
依百顺，尽量满足孩子的各种要求，唯恐委屈了孩子。在这样的家庭里，孩 子成了全家人注意的中心，全家人围着孩子转，孩子要怎样就怎样，全家人 都在为孩子服务，成了孩子的奴仆。但是，孩子却不以为然，在他看来，他 理应受到如此的宠爱和无微不至的照顾，因为他是一颗独苗苗，全家人都爱 他，他给全家带来了欢乐。这种没有任何要求和约束下成长的孩子，比较任 性，在家里他们不尊敬长辈，拿父母的话当耳旁风，在幼儿园或者小学校， 他们表现散漫，注意力不集中，经常受到老师的批评。
　　有的家长看到溺爱孩子的不良后果，坚决主张必须严格要求，他们对孩 子要求很严，管得很死，决不放过孩子任何小的错误。只要发现孩子有一点 做得不对，就严加管教。他们管教孩子的方法是板起面孔，厉声责问，讽刺， 挖苦，用各种方法惩罚孩子，打骂是经常的事，从不尊重孩子的人格。他们 信奉“严是爱，宽是害”的信条。他们说，严厉是为孩子好，为孩子的前途 着想。但是，这种误把粗暴与压服当严格要求的教育，其效果往往与家长的 愿望背道而驰。在这种没有欢乐，没有爱的家庭中成长的孩子，不是意志薄 弱、缺乏独立思考、没有自制自理能力，就是暴躁、凶狠、肆意胡为，抗拒 一切合理的管教，成为难教育的孩子。
还有的家长既看到了溺爱型家庭教育的不良后果，又看到了专制型家庭
教育的弊端。他们认为，只有耐心说服，慢慢给孩子讲道理，才是最好的教 育方法。他们家里，既没有禁令，也没有规矩。他们热衷于给孩子讲许多道 理，提许多要求，却不下功夫贯彻落实。孩子没有按要求做，家长也不去纠 正，孩子已经发展到对家长无礼的地步，家长仍然无动于衷。孩子已经十分 讨厌他们那没完没了的唠唠叨叨，这些家长还是耐心地重复那些令人生厌的 老生常谈，一些不起任何教育作用的道德说教。当孩子进入青春期，这样的 家长对孩子的教育已经无能为力，完全失去了控制。但是，他们仍然在为孩 子操心，耽心孩子学习成绩不好，升不了学，耽心孩子结交坏朋友，走上邪 路。这些善良的家长整天心情沉重，高兴不起来，只因为忧虑孩子的表现和 发展前途。
　　显然，只有良好的愿望，还不能胜任教育子女的工作。为了探求教育子 女的良策，有些家长也读过有关教育子女的书。但是，在书上往往找不到解 决自己在教育实践中所遇到问题的现成妙方。教育上面临的问题，总是千差 万别的。很难碰到完全相同的情况。在每一种个别情况下，都要有特殊的教 育方法。首先，每一位父母自身，都有不同的具体条件。孩子们也是千差万 别的。现实生活每时每刻都在向人们提出各种各样的难以预料的情况和问 题，要想充分准确地预测这些情况，是不可能的。任何教育任务都是非常复 杂的心智劳动，它需要人们付出全部心血和智慧，需要坚韧不拔的意志和艰 苦细致的工作。教育人，塑造人的灵魂，是一项最富于创造性的劳动。每时
　　
每刻都需要人们去观察，寻求，思考，比较，体验。这就是人们常说的“呕 心沥血”。用整个身心，全力以赴去创造。
　　苏联教育家 A·马尔库沙说得好：“??教育只在某种程度上是一门科 学，而在更大的程度上讲是一门艺术”什么是家庭教育艺术？在家庭教育实 践中，那些遵循教育规律和教育原则，把握教育情境，富有创造性的，有效 的教育活动，被誉为家庭教育的艺术。虽然，每一位父母都在按照自己的意 图教育子女，但是，决不是所有的父母都能掌握家庭教育的艺术。掌握家庭 教育的艺术，需要付出巨大的劳动。只有在长期的教育实践中注意学习，体 察，总结，积累，有选择地读一些有权威性的家教读物，用自己和别人的经 验不断补充，充实，丰富，提炼，才能做到熟练掌握，运用自如，炉火纯青。 教育是一门伟大的艺术，只有教育者具备了一定的素养，才能掌握这门艺术。 例如，苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫教育孩子的艺术，在全世界范围 内传为佳话。有一天，诗人一进家门，就看见全家人慌作一团。诗人的母亲 正在打电话给医院，请求急救。小儿子舒拉满嘴都是墨水，原 来，小儿子 舒拉承认他喝了大半瓶墨水。诗人明白，墨水不致于使人中毒，这正是教育 孩子的最好时机。于是，他轻松地问儿子：“舒拉，你真的喝了墨水？”舒 拉得意地坐在那里，伸出带墨水的舌头，做个怪象。诗人一点也不恼，从里 屋取出一叠吸墨水的纸来，对小儿子说：“现在没有办法了，你只有把这些 吸墨水的纸使劲嚼碎吞下去！”看着这吸墨水的纸，舒拉终于不得不承认， 自己并没有真的喝了墨水。一场虚惊就这样在众人的嬉笑声中结束了。舒拉 自作聪明的恶作剧，原想以此成为全家注意的中心，结果不但未能如愿，还 在众人面前失了面子，从此以后，舒拉再没有犯过类似的出风头的错误。
在家教艺术概述这部分，将着重说明，家庭教育的特点和规律，家庭教
育的原则和方法，以及掌握家庭教育艺术的基本原则和方法等一系列问题。 在当前，独生子女教育问题，早期教育问题，青春期教育问题，犯错误 孩子的教育问题，是家教理论和实践中颇具特色，有一定难度，并引起广大 家长普遍重视的家教专题。也是最需要家长掌握的教育艺术，只有掌握了这 种教育艺术，才能较好地解决家庭教育中出现的问题。因此，在概述里也做
了简要论述。
2.了解家庭教育的特点和规律 爱子之心，人皆有之。世上没有什么事，能比对子女前途命运的关注，
更能牵动父母的心了。然而，爱孩子与善于教育孩子又是两回事。前者是一
种情感，它与人的本能相联系，后者是一种才能，它只有通过学习和训练才 能获得。高尔基说过：“单单是爱孩子们，母鸡也会这样做。可是，要善于 教养他们，却是一件伟大的事业。从事于这种事业，必须具有相当的才能， 必须具备广博的知识。”
　　为了掌握教育子女的艺术，家长必须了解家庭教育的特点和规律。家庭 教育不同于学校教育和社会教育，它是在家庭生活中，父母和其他家庭成员 通过自己的言行和生活方式，在有意无意中对孩子的观念和行为施加的教育 影响，从而在不同程度上促进孩子实现初步社会化。
家庭教育的特点和规律，可以概括为五点：
　　（1）父母与子女有亲密的血缘关系。在经济上有依赖关系，在生活上有 抚养关系。因而父母与子女感情交融，至亲至爱，互相信任，使家庭教育富 有浓厚的感情色彩，容易接受，同时，也使家庭教育具有权威性，家长拥有
　　
教育孩子的多种手段。父母借助于家庭教育的情感性和权威性特点，可以充 分发挥家庭教育的优势，自幼培养孩子具备一切优良的品格，为孩子一生的 成长，终生的幸福、事业，打下坚实的基础。但是，如果家长对这一特点和 规律认识不足，把握不当，在教育子女的过程中，感情用事，缺乏理智，不 讲原则，一味迁就，一味溺爱。或者，滥施权威，不善于控制自己的情绪， 无端地打骂、虐待孩子，说什么“棍棒下面出孝子”，误把鲁莽、粗暴、强 制、压服、独断专横当成严格要求，使孩子倍受压抑，扼杀孩子的个性发展。 那么，必然摧残孩子的心灵，影响孩子身心健康发育。虽然家长是从良好的 主观愿望出发的，却得到相反的结果。实践证明，由不良的家庭教育造成的 儿童的心灵创伤，是终生难以治愈的。有的甚至造成家庭悲剧，令人悲痛欲 绝。据统计，1987 年全国有 700 多名中小学生自杀。经分析，主要有两大类 原因：①学习成绩不好，父母打骂，虐待。②早恋、失恋。
　　（2）孩子自幼生活在父母身边，便于父母对孩子进行早期教育。现代科 学证明，早期教育是造就人才的重要途径。据日本心理学家木材久一的研究， 儿童的潜在能力有着递减法则，教育开始得越晚，儿童的能力实现得就越少。 早期教育指的是从 0 岁开始的教育，O 岁到 6 岁的学龄前儿童，是早期智力 开发、早期行为习惯培养、早期品德和心理素质教育的最佳期。如果放松了 这个时期的教育，孩子养成了许多不良习惯，再行矫正，就十分困难。目前， 在我国城市居民中，重视早期教育的家长多起来了。但是，许多人对早期教 育有片面的理解，缺乏必要的知识，方法不当。搞得不好，反而有可能会扼 杀孩子的求知欲、好奇心、自信心。不利于孩子身心健康发展。
（3）家庭教育是渗透在家庭日常生活中的教育。父母的一言一行，一举
一动，待人处事，都会不以人的主观愿望为转移地影响子女的观念和行为。 父母的形象，或者作为一个楷模，成为子女效仿的榜样，或者从反面给孩子 以消极的影响。例如，我们看到，有的孩子语言粗俗，作风懒散，态度蛮横， 不求进取。当我们与他的家长见面谈话之后，就会惊讶地发现，孩子与家长 在许多方面是那样的维妙维肖。有人说，孩子是家长的一面镜子，从孩子身 上可以看见家长的影子，这种说法，不无道理。
家庭教育的这种示范性的渗透性特点，为我们改善家庭教育指明了方
向。亲爱的家长们，你们希望自己的孩子成长为一个诚实、正直、勤劳、好 学、有责任感和自信心的有为青年吗？那么，你们就要首先在上述方面为孩 子做出榜样，使言教与身教密切结合，只有这样，才能取得良好的教育效果。
（4）家庭教育不同于学校教育，它是分散地，个别地进行的教育。没有
统一的教材和教学大纲，没有固定的教学计划和教学时间。家长没有受过专 门的教育训练，关于怎样教育子女，许多人并没有明确的认识，往往是，自 己小时候家长怎样教育自己，现在就怎样教育孩子。主观随意性比较强。家 庭教育这种分散性和个别性特点，为家长随时随地捕捉教育时机，利用教育 情境，因才施教，有针对性地解决教育问题，提供了条件。同时，也使许多 孩子因家长素质不高，教育不当，影响了身心健康发展。有些孩子在青少年 时期屡受挫折，甚至误入歧途，分析原因，几乎都有不良家庭影响的因素。 家长对此有不可推卸的责任。
　　（5）家庭教育主要是父母对子女的教育，但这种教育并非仅仅局限于家 庭环境中，父母可以充分利用社会提供的教育环境，使孩子受到感染，产生 与之共鸣的内心体验，使符合社会主义道德规范的道德行为得到强化，使社
　　
会推崇的道德观念内化为孩子自身的道德情感。毫无异议，这样做会对孩子 的心理成熟和道德成熟产生积极的影响。有远见的家长总是比较关心孩子的 精神生活的，在孩子年幼的时候，就有目的地带领孩子参加各种有益的社会 活动，游览名胜古迹，名山大川，讲解历史故事，名人伟绩，让美丽的大自 然陶冶孩子的情操，形成宽广的胸怀。充分利用健康向上的社会氛围影响孩 子的思想，尽最大努力限制不良的社会环境和社会信息侵蚀孩子健康的心 灵。
3.掌握家庭教育的原则和方法 家庭教育是一门科学，要想使这种教育富有成效，必须遵循正确的教育
原则，运用科学的教育方法。家庭教育的原则是根据家庭教育的目的和要求， 根据对家庭教育的规律性的认识而制定的指导家庭教育实践的基本要求。它 是在家庭教育实践的基础上，对家庭教育过程中各种矛盾关系的认识和处理 的指导原则。违背了这些原则，必然导致家庭教育的失败。家庭教育的方法， 是指家长教育子女时所采用的具体措施和手段。方法得当，就能获得预期的 效果，方法不当，则南辕北辙，事与愿违。毛泽东同志说过：“我们不但要 提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但没有桥 或船就不能过，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”
教育原则，教育方法与教育艺术的相互关系是怎样的呢？教育艺术实际
上是各种科学的教育方法因地而异，因人而异的灵活的、创造性的运用。科 学的教育方法必然符合教育原则，违背教育原则的教育方法决不会收到良好 的教育效果。因此，家长为了掌握教育子女的艺术，是不能不学习和掌握教 育原则，熟悉教育方法的。
家庭教育艺术的真谛在于，在科学的教育原则指导下，家长善于根据子
女的个性特点和特定的环境条件，机智灵活地创造性地运用科学的教育方 法，对子女实施的有效教育。例如，毛泽东同志与年幼的毛岸英一起吃饭， 看到孩子把饭粒掉在饭桌上，提醒孜子说：“岸英，你还记得《悯农》那首 诗吗？”岸英回答说：“记得！记得！”毛泽东说：“你背诵一下给我听。” 岸英放下碗筷，一字不漏地背起来：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中 餐，粒粒皆辛苦。”“对呀！岸英背得真好，你知道这首诗的意思吗？会解 一解吗？”父亲这么一问，他忽然领悟了父亲的用意，满脸通红，急忙拣起 掉在饭桌上的饭粒，放在嘴里，并羞惭他说：“我晓得了，我晓得了。”
下面再看张闻天同志教子艺术一例。1948 年，张闻天同志在沈阳工作。
8 岁的儿子看到爸爸出门经常坐汽车，自己也想坐，有一次张闻天同志要外 出开会，上车以后，发现儿子已经坐在车里，叫他下来，好说歹说就是不听， 张闻天同志当时十分恼火，但是他没有打骂孩子，只是自己下了车，走着去 开会。儿子望着爸爸的背影，自知无趣，乖乖地爬出汽车，从此再不敢闹着 坐汽车了。
　　上述例子都是符合教育原则的科学的教育方法在特定条件下的机智灵活 的创造性的运用。因此、可以称之为教育艺术。为了掌握教育艺术，家长必 须熟悉家庭教育的原则，常用的教育方法，以便能够做到在特定的具体条件 下，能创造性加以运用。
　　关于家庭教育的原则体系，可以有不同的表述方法，本书向家长介绍 4 条家庭教育的原则：①在教育内容的确定上要体现德育为主的原则；②在教 育时机的确定上，要体现早期教育的原则；③在教育方法的选择上要体现示
　　
范教育原则和养成教育原则；④在教育者的相互关系上，要体现教育影响的 一致性原则。
　　在教育方法体系上，也有很多种表述方法，这里仅把这些方法概要地介 绍一下，其中有 10 种较为常用的教育方法。
教导法——正面告诉孩子应当怎样做，不应当怎样做。 练习法——训练孩子反复重复正确的行为，形成一定行为模式和行为习
惯。
　　激励法——对孩子符合社会规范和行为准则的表现，从物质上和精神上 给予奖励、表扬。
　　惩戒法——对违背家长反复强调的正确要求，给予必要的惩戒以警效 尤。
榜样引导法——运用孩子敬佩的人物，为孩子树立学习效仿的榜样。 启发诱导法——运用已有的知识和经验，开动脑筋，解决面临的问题，
提高孩子的自信心和自我教育的能力。 相机而教法——抓住日常生活中的教育时机，掌握孩子的“兴奋点”在
孩子遇到困难挫折，情绪不高或受到表扬奖励，情绪高涨时，进行有针对性 的教育。
读书指导法——针对孩子存在的问题，指导孩子选择适当的书籍读，从
当中吸取营养，受到启发和教育，使问题得到解决。 谈心法——首先要理解孩子，了解孩子的心理需求，能与孩子的喜怒哀
乐发生共鸣，做孩子的知心朋友，尊重该子，得到孩子的信任，通过谈心，
与孩子做到心理沟通。从而得到孩子的信任有效地教育孩子。 目标追求法——在每个时期，每个阶段与孩子共同确定一个经过努力可
以实现的奋斗目标。教育孩子为实现这一目标而努力，孩子为实现目标付出
了劳动，因目标的实现而获得成功的喜悦，更强化了目标意识，增强了自信 心和上进心。
4.熟悉孩子身心发展的客观规律
　　在北京市家庭教育咨询中心服务的专家们，经常可以听到一些年轻的父 母抱怨自己的孩子不听话，不爱学习，脾气大，做功课漫不经心，总是拖拖 拉拉，慢吞吞的，家长怎么说也不听。同时羡慕别人家的孩子如何如何听话， 学习主动，有良好习惯，人家做父母的是多么省心。面对这些为教育孩子而 心事重重的年轻家长，专家又能说些什么呢？这些年轻的家长前来讨教关于 教育子女的好方法，而专家却要他好好反省自己过去教育子女有哪些不当和 失误，以致造成目前的困难。因为，如果不从家长方面找原因，就不能客观 地分析孩子种种不良表现的根源；不从家长方面做起，孩子的不良习惯就很 难得到克服。
　　据调查，年龄在 40 岁左右的家长，他们的孩子基本上都是独生子女。他 们爱孩子，关心孩子，为孩子操碎了心。为什么会有那么多的父母为孩子成 长中的不顺心而烦恼，面对一个 10 岁上下的孩子却束手无策呢？
　　原来，许多年轻的父母，在教育孩子的过程中不能把握孩子的年龄特点， 不了解孩子在不同年龄段的不同需要，不同兴趣，不同的心理特征。在不同 阶段，对孩子进行教育，应有不同的要求和不同的侧重点。同时，教育又需 要一致性和连贯性，特别是孩子小时候的教育，要为他以后打好基础。有许 多年轻的家长是依照自己的理解，自己的兴趣，自己的需要，随心所欲地教
　　
育年幼的孩子。他们把年幼的孩子当作生活中的乐趣，逗孩子玩，过份打扮 孩子，夸孩子漂亮、聪明，满足孩子一切愿望，总是向孩子许愿，买许多贵 重的玩具。孩子并不爱惜这些玩具，也不珍惜属于他的各种东西。这些家长 缺乏一种育人的意识，他们认为，孩子小，不懂事，等长大些，上学时再进 行教育不迟，孩子随心所欲，不受限制，没有约束，没有规矩，养成许多不 良习惯。世界上许多著名的教育家断言，个性的培养在孩子一生中的最初三 五年内就完成了。以后进行的一切工作都是再教育。这是千真万确的，绝对 不可以忽视幼年时期的教育。幼年时期所受到的教育和影响，将在人的一生 中留下不可磨灭的痕迹。如果说，10—15 岁的孩子是最难教育的，那么，解 决问题的最好方法是抓紧 5 岁以前的教育。为了说明幼儿教育的巨大意义， 有必要使家长充分认识幼儿的心理特征以及针对这些特征如何实施有效的教 育。这是为孩子成人、成才打好基础的关键期。
　　许多年轻的家长并没有注意到，在他们高兴地逗着 2—3 岁的孩子玩，给 孩子买各种食品和许多玩具的时候，每当孩子用自己的方式——哭、吵闹、 软磨，迫使父母让步，实现自己的愿望，在父母面前取得胜利的时候，他们 实际上给孩子传递了这样一个信息：孩子是全家关注的中心，全家人都要服 从孩子的意志，孩子的愿望不受限制，孩子的行为不受约束。凡是孩子想要 得到的东西，他都能得到；凡是孩子不喜欢做的事情，在这个家里就行不通。 父母的任何要求都是可以对抗，可以改变的，父母的权威是不存在的。当孩 子不服从家长的正当教育时，这些好心的家长就以新的许愿换取孩子暂时的 “听话”。于是，孩子最初的反抗胜利了，父母的管教失败了。孩子早期反 抗的胜利和父母管教幼年孩子的失败，预示着以后的教育更加困难。
教育孩子尊重父母，是幼儿教育最关键的一环。只有在家里尊重父母的
孩子，才能在社会上尊重别人。幼年时期对父母的权威的态度，直接影响他 们日后对学校的权威，对警察和法律的权威，乃至对整个社会的态度。年幼 的孩子与父母的关系，是他们最初形成的自己与外界社会的关系，这种关系 的性质将对他们以后与社会的关系产生极其深刻的影响。而最初关系中产生 的缺点，常常会在以后的关系中以更完备的形式得到发展。
严格要求孩子尊重父母，是最重要的教育。决不能容许孩子向父母的权
威挑战。如果孩子撒娇，冒犯了家长，这是可以容忍的。但是，必须根据孩 子的年龄特点，事先给孩子确定一个要求明确的行为规范，使孩子清楚，哪 些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。当孩子姿意向不可动摇的 行为规范挑战，突破可以容许的行为界限的时候，家长必须态度严厉地进行 管教，不要怕与孩子发生矛盾和对立，这是有效教育所不可缺少的。例如， 当家长向孩子提出无可非议的明确要求时，要求孩子未经家长许可，不准在 别人家住宿，孩子不但不听从，而且胆敢与象长“顶嘴”那就必须坚决制止， 必须按家长要求去做。
　　这里的教育艺术在于，父母要善于控制自己的情绪，不使愤怒越出许可 的范围，更不能一气之下，做出愚蠢的举动。当孩子的情绪过去之后，开始 懊悔自己的冒失，流露出对父母的感情时，父母应当耐心地，和蔼地宽慰孩 子几句话。要告诉他。父母十分爱他，惩罚是针对他的不可原谅的过失，父 母在感情上并不愿意这样做。还要明确肯定，他是一个好孩子，父母对他始 终有正确的评价，并且抱有很大的希望。在孩子受到惩罚并表示悔改之后， 家长要在生活上给予应有的照顾，使他感受到家庭的温暖，产生依恋家长的
　　
内心体验和完善自我的强烈愿望。
5.创造和谐的家庭生活气氛 人的个性产生、发展、形成是从新生婴儿与周围环境发生联系时开始的。
婴儿与周围环境的联系，就是他生身的家庭环境。就是说，新生婴儿的家庭 环境是他的个性产生、发展、形成的最初的和最重要的因素。苏联教育家苏 霍姆林斯基指出：“教育——它首先就是语言、书和活生生的人与人的关 系??。”苏联医学博士多列茨基说过：“精神上的熏陶对人的个性形成影 响很大。这种熏陶来自与儿童生活密切相关的成年人的全部生活。”健康和 谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一。也是教育 取得成功的基本前提和主要手段。孩子的天地应当由爱、温存、体贴、关怀 和欢乐组成。自幼没有得到爱抚和体贴的孩子，永远也不懂得什么是爱，也 不会去热烈地爱别人。这是千真万确的，是由实践证明了的。在没有尊重， 没有关怀，没有欢乐的家庭气氛中长大的孩子，他的个性必然受到扭曲，他 的心灵必然受到伤害，他的心理素质必然存在严重缺陷，必然影响一生的学 业和事业的发展，甚至终生不能得到幸福。
　　家庭生活的心理气氛是由夫妻关系的基调决定的。它是影响儿童身心发 展的行为方式及家庭成员之间相互关系的总和。我们在现实生活中经常可以 看到，两个在不同的家庭和社会环境中长大的青年男女，经自由恋爱，结婚， 组成了家庭，但是，双方逐渐地感觉到，由于文化水平，教养程度，理想追 求，兴趣爱好，生活习惯，气质格调，以至待人处事的原则，对学业和事业 的态度，等等方面都存在着很大的认识上的差距，缺乏共同的语言，于是两 个人在一起，再也没有初恋时的狂热和新婚时的欢乐与甜蜜。当他们彼此发 现自己的爱人并不符合自己的理想而产生失落感时，他们的孩子已四五岁 了。幼年的孩子就在夫妻吵架，互相指责，谩骂，没有安宁，没有温暖，没 有欢乐的家庭气氛中生活。他们所见，所闻，都是一些不良的刺激，在幼小 的心灵里埋下了没有尊重，没有信任，没有理解，没有爱，没有关心和体贴 的种子，不相信人间有真诚、善良和正义。那些在这种家庭气氛中度过不幸 的童年的孩子，其性格不是孤辟、自卑、懦弱、意志薄弱、任人摆布，倍受 压抑，就是执拗、粗野、凶狠、冷酷、肆意胡为，抗拒家长和教师的合理管 教，成为令人头痛的难教育的个别生、双差生。学校的老师都有这样的经验： 班上的个别生、双差生，如果分析一下他们的发展过程，大多数自幼没有受 到良好的家庭教育，有的家庭关系不正常，有的家庭气氛不好，有的教育方 法不当。
　　苏联教育家马卡连柯认为，儿童的精神面貌，他们性格的形成，是由整 个家庭生活的心理气氛决定的，正是这种“家庭的一般基调”不以父母的主 观愿望为转移地影响着儿童的成长。家庭生活中健康和谐的心理气氛有利于 培养儿童正直、善良、友爱、谅解的性格。现代家庭结构比较简单，多数是 由夫妻和子女二代人组成的核心家庭。所谓家庭成员之间的良好关系，主要 是指夫妻关系正常，互相尊重，互相信任，互敬互爱，互相关心，在事业上 有共同的追求，互相支持，夫妻平等，不把自己的意志强加于人。在这个前 提下，才会有和谐的家庭气氛。孩子在这样的家庭气氛中生活，有安全感、 幸福感、自尊感。这是良好家庭教育的前提条件。没有这个前提条件，任何 教育原则，教育方法，教育艺术，都失去了存在的基本前提。如果家庭由三 代人组成，那么，家庭关系就要复杂些，关键的问题是夫妻如何对待老人，
　　
如果夫妻双方不能正确对待老人，对老人不敬，甚至虐待老人，那么，他们 就一定不能教育好孩子。因为孩子会不信任这样的父母，也不会听父母的话。 如果在孩子的心目中，父母的威信已不复存在，那么，任何教育措施都将黯 然失色，如果夫妻双方对老人很孝敬，在生活上照顾得很周到，老人幸福地 安度晚年，心情十分愉快。那么，夫妻双方就为子女树立了一个活生生的尊 老、敬老的榜样。研究证明，这种由三代人组成的主于家庭，更有利于儿童 身心健康成长。但是，老人不应该当面干预子女教育小孩子的事，这样做会 破坏他们的教育威信，使小孩子不听父母的话，犯了错误到爷爷奶奶那里寻 求保护。隔辈的老人对孙儿的教育，主要是配合他们的父母，做些耐心细致 的诱导工作。
6.建立共同遵守的家庭生活制度 国外有的专家研究认为，人们的日常活动，有 80％是靠习惯支配的。不
言而喻，培养良好的生活习惯和学习习惯，对于有效使用时间，提高学习和 工作效率，是十分有益的。心理学家普遍认为，幼年阶段是养成儿童良好习 惯的关键时期。研究表明，在儿童发展的不同阶段，家长的威信在孩子的头 脑里，是以不同方式得到巩固的。年龄小的孩子，特别容易接受父母用和蔼 友善的态度提出的说一不二的要求。在年幼的孩子看来，家长是全智全能的 圣人。他们无所不知，无所不能，家长在孩子心目中有至高无上的权威，家 长提出的要求是绝对正确，必须不折不扣地执行的。而且，无论什么人都不 应当例外。有时，我们哭笑不得地看到三五岁的孩子用命令的口吻对成年人， 甚至对客人认真地喊到：“不洗手，不许吃饭！”“爸爸说过，不许动书架 上的书”“给你吃东西，要说谢谢！”就是这个道理。在这个时期向孩子灌 输一些合理的禁令是非常有益的。孩子们不但可以长期奉行这些禁令，而且 可以在头脑中形成一个有令则行、有禁则止的观念。后者对于一个人的品德 形成是至关重要的。因为一个不曾受到任阿约束，也不愿接受任何约束的人， 是艰难成为在事业上有所作为。有高尚品格的人的。
一个家庭建立起共同遵守的生活制度，既是孩子健康成长的客观条件，
又是对孩子进行行为习惯培养的有效手段。例如，规定全家人都要遵守的作 息制度，就有巨大的教育功能。按时起床，就寝，按时吃饭。晚饭后，全家 人都要保持安静，认真读书学习，不看电视，不做干扰别人读书思考的事。 孩子自幼在这种生活环境的熏陶下，必然会养成按时读书学习的良好习惯。 为孩子规定的生活制度中应当包括从事自我服务劳动和参加家务劳动的 时间，使孩子从小养成有条理的生活习惯。自己铺床、叠被子，睡觉前把衣 服、鞋袜放在固定的地方，不乱丢。孩子应当养成良好的劳动习惯和卫生习 惯，这些良好的习惯，靠长期坚持执行合理的生活制度，是靠家庭全体成员， 特别是靠父母自身的表率作用，靠父母坚持不懈、始终一贯的合理要求与耐 心指导。如果父母本人在生活上马马虎虎，没有条理，只是要求孩子做到， 是很难奏效的。为了执行家庭生活制度，除了父母自身的模范作用，还要态 度坚决，不能妥协。例如，不洗漱不能上床，道理不言自明，用不着多加解 释，准破坏了这个规矩都不能容许。不许浪费粮食，不许剩饭，吃饭就要吃 完，吃不完不许离开餐桌。别人在说话，不准插嘴，打断人家的说话，尤其 不能容许打断客人和长者的谈话。违背了这条禁令，就要受到严厉的批评， 甚至惩罚。当然，禁令不可以太多，而且要经过周密思考。禁令太多了，孩 子记不住，也做不到，成为毫无效力的一纸空文，起不到任何教育作用。但

是，如果没有这些绝对的，无条件的，必须严格遵守的禁令，教育就会成为 软弱无力的说教，教育的过程就会产生极大的困难。例如，我们看到，有这 样一位有高度理性和耐心的妈妈。她为了让孩子养成卫生习惯，一次又一次 地耐心讲解，为什么必须洗干净手才能吃东西，为什么不能拣地上的东西吃， 因为细菌会进入肚子，会生病。一遍又一遍，孩子都能背下她的说教，然而， 孩子仍然当着她的面抓地上的东西吃。
　　还有这样一位富有理智和高度耐心的妈妈。面对着十分任性，毫无礼貌 的女儿，静静地听着女儿对自己说些谩骂无礼的话，软弱无力地劝解女儿不 要说粗话，妈妈会难过的。女儿睬也不睬。
　　毋庸置疑，父母的温存、耐心和理智，都是可贵的品质。但是，必须掌 握好一个“度”。教育的艺术正在于善于准确掌握分寸。没有分寸感，是断 然不能掌握教育艺术的。上面举例的两位耐心的妈妈，她们失败的症结所在， 就是未掌握好耐心说服的“度”没有必要的禁令，自己放弃了一个最重要的 教育手段。
　　有这样一位富有教育机智的妈妈，她一个人带着 3 个未成年的孩子。最 大的 8 岁，最小的 4 岁。她平时规定，孩子不得把房间弄乱，睡觉前必须洗 脸洗脚。有一次她去上夜班，深夜归来，发现孩子们把房间搞得很乱，3 个 孩子横七竖八地睡着了。她犹豫了，叫醒他们吧，孩子怪可怜的；不叫醒他 们吧，就是默认他们的行为是可以容许的。最后，她决定叫醒他们，强迫他 们把房间收拾整洁，洗了脸和脚才让上床睡觉。她这样做了，产生了良好的 教育效果。此后孩子们都能认真执行她的吩咐，从不马虎。3 个孩子都养成 了良好的习惯。事后，她向一位心理学家请教，自己该不该这样做，她受到 了心理学家的高度赞扬。
7.教育独生子女的艺术
　　目前，在大中城市，小学生基本上都是独生子女，初中生有半数以上是 独生子女。八十年代以来，独生子女教育问题，引起各方面的关注。有的人 过分估计了独生子女的特殊性，尤其是在消极方面。似乎，一般的教育原则 和方法，对独生子女不适用了。我们以为，传统的教育原则和教育方法，家 庭教育的科学与艺术对独生子女教育都是适用的。不应当过分强调独生子女 的某些弱点，独生子女身上的弱点，主要是由家长不适当的教养方式引起的。 这些弱点在有的长子、长女身上，或者末生孩子身上也可以明显地看到。这 同样是由家长不适当的教养方式引起的。因为长子长女的家庭环境与独生子 女的家庭环境，在幼年时期是相似的。而末生孩子往往受到父母更多的疼爱， 甚至是溺爱，在这一点上与独生子女也有许多近似之处。人们比较普遍的看 法是，独生子女在智力和生理发育方面比非独生子女优越，这是因为独生子 女的家庭有较好的经济条件和心理环境。而在个性品格方面不如非独生子 女，这是因为独生子女的家长对孩子往往过分保护，比较溺爱。显然，如果 家长头脑清醒，教育子女比较明智，有意识地克服独生子女教养中可能产生 的不良倾向，那么，独生子女的身心发展，就会是令人满意的。在各个方面 都不会比非独生子女差。
　　所谓教育独主子女的艺术，指的是依靠家庭、学校、社会三结合的教育 网络，综合运用各种有效的教育手段，使个别进行的家庭教育与在集体中进 行的学校教育有机结合，从而克服独生子女教育中的不良倾向（自我中心、 任性、懦弱、懒惰、意志薄弱等不良心理和习气）。
　　
　　独生子女没有兄弟姐妹，使他从小失去了天然的“儿童社会”的生活体 验，不善于与同伴相处。他们既没有与兄弟姐妹吵嘴打架闹矛盾的经验，也 没有与兄弟姐妹在父母面前争宠的心理体验。他们显得更加单纯，更加缺少
必 要的社会经验。他们习惯于一个人摆弄玩具，习惯于随心所欲，想 干什么就干什么，习惯于别人服从他的意志，而自己决不愿意服从别人。他 们想玩别人的新玩具，但是自己的玩具却不愿让别人玩。针对这一特点，家 长应当充分利用儿童集体的教育功能。例如，幼儿园的老师在家长的支持下 组织一个“我的玩具大家玩”的活动，就很有教育意义。如果家长担心自己 家的玩具被别的孩子玩坏了，不舍得拿出来，或者只同意拿旧的玩具，对孩 子的教育必然产生不良影响，会强化孩子的自私观念。有许多家长把孩子应 当自己动手做的事，全部包下来。什么都预备好了，孩子只需“衣来伸手， 饭来张口”，必然造成孩子好逸恶劳。有远见的家长总是十分重视从小培养 孩子的劳动习惯和劳动观念。鼓励孩子去做那些力所能及的劳动。有的幼儿 园老师组织孩子们比赛洗手帕或者洗菜，看谁洗得又干净又快，又省水。家 长应当积极支持，事先要对孩子进行指导，事后要进行总结，肯定孩子的努 力和进步，要告诉孩子，只有平时多参加这种劳动，比赛时才会有好成绩。 家长应当明白，孩子的依赖心理是家长的“包办代替”造成的。小学生的家 长接送孩子上学下学的事情是普遍的，但是，这样做的结果，必然妨碍孩子 生活自理能力和独立生活能力的养成，会滋长孩子的依赖心理，甚至发展成 为“幼稚病”，延缓了孩子的心理成熟和社会成熟。有一位小学校长反映， 亚运会期间，学校组织高年级学生到三环路边的绿地参加义务劳动——清扫 绿地杂物。许多家长也跟着去了。一会儿递上一瓶汽水，一会儿送来一支雪 糕。或者，干脆让孩子坐在树下乘凉，家长代替孩子劳动。学校暑假组织高 年级学生过几天夏令营的集体生活，家长要求跟着去。为的是给孩子洗脸洗 脚，夜间给孩子盖被子。这种过分保护必然带来诸多弊端——延缓了孩子的 社会化进程，对孩子身心健康发展十分不利。
有这样一位独生子女的母亲，为了培养孩子的劳动习惯，在孩子 2 岁半
的时候，就规定孩子每天负责用刷子刷一遍四个椅子垫，并且每天检查孩子 是否做了，若主动做了，就表扬几句，若是没有做，就要求他补做一次，并 嘱咐他说：“明天可别再忘了”久而久之，孩子形成了习惯。每天起床后的 第一件事，就是用刷子去刷椅子垫。似乎，这是他的责任。孩子到了 3 岁， 就跟妈妈一起洗衣服，拿肥皂盒、送搓板，洗小手绢，都是他的事。5 岁时， 就自己能洗背心和裤衩了。从初中三年级开始，全家的大件衣服、被里、床 单、窗帘，都是他负责洗。孩子 5 岁时，爸爸打水提一只大桶，他跟在后面 用小奶锅端水。爸爸倒垃圾，也为他特制一个小垃圾箱，天天倒垃圾，孩子 上了初中，这两项家务劳动全由他包下来。孩子不但养成了劳动的习惯，而 且强化了劳动观念。
　　这位家长还十分明智地指导孩子与同龄人的交往，教会孩子处理好自己 与小伙伴之间矛盾的方法。在此基础上，孩子形成了节俭、勤奋、友善、敬 爱父母、助人为乐、富于责任感和同情心等一系列优良的品质。在他身上完 全看不到独生子女通常所表现的缺点和弱点。
　　儿童的社会化，是从自然人向社会人的转化过程。脱离了一定的社会环 境，儿童的社会化就不可能实现。家庭是儿童接触的第一个社会，父母是儿 童实现社会化的最初媒介。儿童社会是儿童实现社会化不可缺少的重要媒
　　
介。独生子女因缺少与同龄人的接触，活动范围又受到家长有意无意的限制， 影响了孩子获得儿童社会的生活体验，在与同龄人的交往中，他们往往表现 为我行我素，不顾别人，不合群，或者表现为胆小怕事，缩手缩脚，笨手笨 脚。如果家长有意识地创造条件，鼓励孩子大胆地进入儿童社会去游戏、交 往和磨炼，许多缺点会自然而然地得到克服。家长应当记住：儿童从同龄人 交往中学到的东西远比从家长和成年人身上学到的东西要多。
　　孩子需要儿童社会的生活，需要有自己亲爱的小伙伴，成年人是不能代 替的。对于孩子来说，没有比不被同龄人接纳，没有或失去伙伴更痛苦的事 了。家长完全不必担心孩子们在一起玩耍和游戏时会发生冲突，即使孩子们 发生了冲突，家长也不必介入，帮助解决。家长更不要限制孩子的伙伴的年 龄。有的家长担心，孩子与年龄大的孩子玩，会受欺侮。与年龄小的孩子玩， 又会变得幼稚。这些顾虑完全是多余的。孩子与年龄大的孩子玩，可以从中 学到更多 的东西，孩子与年龄小的伙伴玩，可以充当保护者和指导 者的角色。这些都是儿童实现社会化不可缺少的社会实践活动。儿童正是在 各种活动中，在与不同年龄段的孩子的交往中，学习充当一定的社会角色， 从而实现自己的心理成熟和社会成熟。
8.早期智力开发的艺术 早期教育的可能性和必要性，在世界范围内已经得到普遍公认。但是，
早期教育的内容和方法在学术界却仍然存在着分歧。有许多年轻的家长认
为，早期教育就是尽早教孩子识字、写字、读书、背诗、算算术，有的家长 在孩子进入学校前就教给孩子小学一年级的功课。他们教的知识，似是而非， 又不懂得教学的原则和方法，要求孩子死记硬背，孩子学不会，他们就发脾 气，骂孩子是天生的蠢货，将来不会有出息，有的威胁孩子，再不好好念， 就不爱他了，不管他了。孩子受到不良的刺激，视读书、写字为畏途，未进 学校门，就产生了厌学情绪。也有的家长看到自己 3、4 岁的孩子能熟背几首 古诗，以为自己的孩子是“神童”，于是下功夫栽培，花钱请来家庭教师， 又学外语，又学舞蹈，又练乐器，孩子到了 5、6 岁，能认 1000 多字，会读 书了，还会加、减法，家长十分高兴，孩子刚入学，显得比别人聪明。但是， 很快就暴露出一些致命的弱点；他虽然掌握的知识比别的孩子多些，但是， 他的智力发展水平并不比别人高，再加上自视高人一等，盲目骄傲，组织纪 律性差，意志薄弱，注意力分散，厌恶劳动，学习成绩逐渐下降，最后不可 避免地成为落后生。
幼儿阶段是儿童智力发展最迅速的时期；早期教育的重点应当是采用适
当的方法刺激儿童的智力发展。智力是指以思维能力为核心的观察力、注意 力、记忆力、想象力的总和。知识与智力有质的区别。早期智力开发要通过 游戏、歌唱、绘画、折纸、泥工、听故事、跳舞、手工劳动、观察自然界和 社会生活等多种途径进行。只有开扩幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，引起幼 儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴趣和学习习惯，才能有 效地开发儿童的智力，为孩子顺利接受小学教育创造条件，打好智力发展的 基础。
　　美国幼儿教育专家，D·埃尔金德教授认为，当儿童很小的时候，就对他 们进行某一学科或某一方面的阅读、计算、游泳、体操等教育，无视培养幼 儿的兴趣爱好，会在很大程度上摧残下一代的健康发展。他说，单一化的教 育开始得越早，对幼儿越有害，对幼儿的个性发展会有长期的不良影响。他
　　
还提出，通过对天才人物的追踪研究，这些天才人物在幼年期并未受过什么 特殊的、专门的教育，他们的父母能顺应孩子的自然发展，并以孩子为中心 来进行多方面的教育。正确、健康的幼儿教育应当是鼓励、支持幼儿的自发 学习。他倡议，给幼儿提供一个有丰富刺激的、温暖的、充满慈爱的，能鼓 励幼儿自己学习的环境。他认为，只有在这种积极的、无压力的环境下，幼 儿才能获得一种牢固的安全感，积极的自尊心和对学习的长久热情，才会终 生受益。幼儿教育的错误倾向是在错误的时间，把错误的东西教给幼儿，忽 视幼儿的学习兴趣，把成年人的意志强加给他们。
　　善于开发孩子智力的家长总能找到适当的机会。例如，爸爸领着 4 岁的 儿子到菜市场去买菜，儿子会提出数不清的问题，鱼是什么时候长大的？它 有爸爸、妈妈吗？人为什么要吃鱼呢？怎样对待呢？是耐心回答，还是不予 理采或者申斥孩子总爱说废话？如果你不想扼杀孩子求知的欲望，就应当尽 可能确切地耐心回答孩子的每一个问题。
　　3—6 岁的孩子是好奇心、求知欲最旺盛的时期，家长应当创造条件，给 孩子多听、说、观察、操作、游戏、活动的机会，使孩子在游戏和各种活动 中，在与成年人和同龄人的交往中，多看，多听，多想，动手，动口，动脑， 为发展智力打好基础，而不是只局限于读、写、算这些基本技能的训练与掌 握上。
美国波士顿大学医学院加德勒教授认为，孩子有 6 种潜在智能：语言智
能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间想象智能、身体动觉智能、人际智 能。为了发展幼儿的上述潜在智能，家长应当善于为了孩子创造参加音乐活 动的机会，参加富有创造性和想象力丰富的游戏，参加绘画，做手工劳动的 机会，参观科技展览和文体活动的机会，旅游欣赏大自然美的机会，与不同 职业的人谈话和进行交往的机会。
必须指出，早期教育应当是全面发展的教育，在我们进行早期智力开发
的时候，千万不可以忘记，孩子的智力因素与非智力因素，其中包括需要动 机、兴趣、求知欲、意志、性格等，是互相影响、相互渗透、共同参与智力 活动的。教育不同于驯兽：动作做对了，给一块糖、一个香蕉；没做到，就 用鞭子抽打耳朵。兽做动作完全靠外力进行强化驯服，不可能调动它的内部 动机，积极参与驯练。儿童则不然，儿童的智力活动是大脑高级神经的积极 活动状态。是智力因素和非智力因素共同积极活动的过程。如果教育方法不 当，使智力活动不能给孩子带来乐趣，不能激发孩子探求的兴趣、好奇心和 求知欲，反而成为乏味、令人烦恼的精神负担，那么，其后果必然与初衷相 悖。事实证明，成绩优秀的学生并非都是智力上的佼佼者，学习落后的学生 更不尽是智商低下者。有的家长看到自己读小学的孩子成绩不佳，就归结为 孩子智力不好，忙着给孩子测智商。调查表明，大量学习后进生，都是智力 发展正常的儿童，产生分化的原因与他们学习时的精神状态不佳，注意力分 散，缺乏学习兴趣，没有学习习惯，缺乏克服困难的意志品质密切相关。心 理学家提出，天才儿童应当包括三部分内容：（1）中等以上的智力。 （2） 良好的个性品质。（3）丰富的创造力。后两条都是非智力因素，它与儿童成 长的心理环境和受到的教育密切相关。有人调查分析了大学少年班的学生， 他们因智力超常而破格提前被重点大学录取。这些超常少年的共同特点是思 维敏捷，记忆力强，注意力集中，求知欲强，有突出的好奇心、好胜心和坚 持性。年轻的家长们在重视开发幼儿的智力的同时，一定要注意培养孩子好

学多思的品格，激发孩子的好奇心、求知欲和学习的兴趣。培养注意力集中、 专注、富有责任心的品质，养成良好的劳动习惯、学习习惯和不怕困难的坚 强的意志。这些优良品质会使孩子终生受益。
9.早期品德教育的艺术 人民教育家陶行知先生说过：“幼年的生活是最主要的生活。幼年的教
育是最主要的教育。”他又说：“人生最重要的习惯、倾向、态度多半在 6 岁以前养成。”
　　家庭中的儿童品德教育是家长通过各种教育活动，使孩子掌握社会道德 规范与行为准则，养成社会主义制度下公民必备的优良品德和行为习惯。家 庭中的道德教育，是在家庭日常生活中，在家庭成员之间的接触中，在家长 和孩子与邻居、亲友和社会上的人们的接触和交往中，使孩子逐步理解个人 与他人、个人与集体、个人与社会的相互关系，并学会处理这种关系。孩子 正是通过父母的为人处世的基本态度来了解社会，了解人与人复杂的社会关 系的。根据这一特点，家庭中的儿童品德教育，应当以道德情感和道德信念 的培养，以行为习惯和道德习惯的养成为主要任务。
　　道德情感是人们对社会、对他人、对自己的情绪体验，是在人与人的交 往过程中发生、发展起来的。道德情感的教育旨在使孩子树立区分是与非、 善与恶、美与丑、荣与辱的观念，并建立责任感、义务感等高尚情操。道德 情感是道德行为的动力，是形成道德信念的必要条件。孩子幼年受到的家庭 教育对上述道德情感的形成有巨大影响。
早期品德教育对形成儿童良好的道德品质和行为习惯，对形成健全的人
格打下坚实的基础。使孩子终生受益。儿童早期行为习惯的培养，包括按时 作息、自我服务、生活自理、讲文明、懂礼貌、尊敬长辈、团结友爱、诚实、 不说谎活，不打扰别人。其途径是经过反复训练，多次重复正确的行为，逐 步养成一种自觉的行为模式。
幼儿品德教育依靠家长的言传身教，自身的榜样作用，合理利用表扬和
奖励的手段，强化儿童正确的行为模式，使儿童把客观的肯定评价内化为自 己的情绪体验，形成道德动机，建立道德信念。对孩子的不良行为进行批评 时，要注意批评的艺术，不可以伤害孩子的自尊心和自信心。
例如，当家长看到三四岁的孩子主动收拾好玩具，摆放得井然有序，就
可以微笑着点点头，抚摸一下孩子的头，说：“你真能干，把玩具收拾得这 么整齐，这样玩具就不会丢了。”又如，有的家长为奖励孩子在众人面前演 讲成功，给孩子买了一个他喜欢的玩具，并口头鼓励孩子刻苦练习。这些都 是会强化孩子进一步做得更好的动机。然而，有的家长为了让孩子按自己的 要求做，事先告诉孩子做到了会得到什么样的礼物。这样做的效果就不好， 积极的奖励变成了消极的“诱惑”，只能是品德教育中的负效应。奖励的方 式也并非一定使用物质奖励，在适当使用物质奖励的同时，还可以使用社会 性奖励，这种奖励包括微笑、使一个眼色、赞许、鼓励、关心。当儿童了解 自己的进步程度，获得成功的心理体验，是最好的内在强化。儿童有成功的 体验是最有力的自我激励，它使消极的儿童变得积极主动，使学习差的儿童 感到学习的乐趣，增强自信心。如果说表扬和奖励是强化幼儿正确行为的重 要手段，那么批评则是为了帮助孩子辨明是非，认识自己的错误，纠正不良 的行为。有效的批评应当转化为孩子的“自我教育”，二者都是品德教育的 重要手段，在家庭教育实践中常常可以看到一些不停地数落幼儿错误的父

母，他们往往用命令的口吻向孩子发出不许做什么和必须做什么的训诫。这 些年轻的父母总是抱怨自己的孩子不听话，他们忘记了，数落得越多，批评 的效果越差，孩子对数落没完的批评习以为常，产生了“抗药性”，不在意 了。如果孩子失去了自尊心，对数落麻木不仁，无动于衷，那么，任何教育 措施都将于事无补。有的父母看到孩子“闯了祸”的时候，不发脾气，把批 评当作发泄怒火的手段，孩子看到家长怒气冲冲，只是害怕，却不知道自己 错在哪里。有的父母在批评孩子时，总是情不自禁地把话语的锋芒指向孩子 本人，说“你天生是个笨蛋，不会有出息，我真讨厌透了你”。有的父母批 评孩子采取否定一切的态度，孩子不但受不到应有的教育，反而伤害了孩子 的感情，破坏了孩子的自尊：“我看你是狗改不了吃屎，永远好不了！”“你 总是说改，总也改不了，还不如放个屁。”
　　幼儿阶段自我意识尚未充分发展，自我评价能力比较差，往往把家长对 自己的评价认同为自我评价。其结果，家长为了激励孩子使用的那些过分的 语言，就会作为信息储存在儿童的大脑中，使他们产生自卑感，丧失自信心， 影响他们的身心健康发展。
　　为使批评发挥正效应，父母批评孩子一定要掌握分寸，不可以随心所欲， 要紧紧扣住“孩子此时的错误”说话，使孩子感受到爸爸、妈妈非常爱他， 但又十分讨厌他的缺点，他们不高兴只因为他犯了错误，这个错误带来了不 好的后果，从而教育孩子从小建立对自己的行为负责的意识。如果孩子为一 件什么事缠着你，总说个不停，你要耐心告诉他你此时的情绪，万万不可以 发出这样的命令：“闭嘴，少罗嗦！快走开，我真讨厌你！”家长在情绪不 好时说出的这些话会严重伤害孩子的自尊心和自信心，他会感到自己是一个 不为父母喜欢的多余的人，从而感到孤独和忧郁，这种心态对幼儿品德成长 极为不利。
10.早期劳动教育的艺术
　　孩子在幼年时，看到家长整理房间、洗衣服、洗菜做饭，会有一种新奇 感，也会产生浓厚的兴趣，非常乐意模仿家长做这些家务活。你洗衣服，他 就在旁边玩肥皂；你包饺子和面，他就伸手去揪一块面玩。多数家长不太理 解孩子在这个年龄的心理需求，认为孩子还小，用不着他干这些活，或者担 心孩子年幼无知，笨手笨脚，弄坏了东西，弄脏了衣服。家长干家务活时， 总是不愿让孩子插手，不是让孩子老老实实坐在一旁，就是叫他自己去玩别 的东西。有时，孩子实在憋不住了，未征得家长同意，擅自去干了一件家务 活，本想博得家长赞扬，结果出了差错，家长往往严厉训斥，或者唠叨个没 完。这样做的结果，必然挫伤孩子参加家务劳动的积极性。错过了培养孩子 良好劳动习惯的最佳时机。如果幼年时未能培养孩子良好的劳动习惯，等到 年龄大些了，有能力干这些家务活了，他们却又没有兴趣干这些事了。因为 随着年龄的增长，他们的活动范围扩大的。产生了新的更广泛的兴趣，与同 龄人的交往，占据了更重要的地位。家长下班后，忙着洗菜做饭，孩子却在 房间里走来走去，无所事事，家长支使孩子干这干那的时候，他则很不情愿， 表示怠慢和反感，家长必然十分生气，若态度不冷静，还会造成家长与子女 之间的矛盾争吵。如果自幼培养孩子的劳动习惯，孩子长大之后，自然会愉 快地参加家务劳动，并不感到辛苦，也不会认为是额外负担。锗过了幼年的 时机，后来再行补救，就十分困难了。
研究证明，手脑并用的劳动训练，是发展思维的良好手段。劳动是一种