自序


　　1953 年，我由上海格致中学调至北京，参加《中华人民共和国中小 学地理教学大纲》制订工作。1954 年，调至人民教育出版社，参加新中 国第一套中小学地理教材的编写工作。1959 年至 1978 年，下放到内蒙古 自治区，基本上脱离了地理教育工作。1978 年 10 月，回到人民教育出版 社，继续参加中小学地理教学大纲的制订以及地理教材的编写工作，直
到 1992 年完成义务教育初中地理教材的编写工作为止。 我先后在人民教育出版社工作 20 多年，在地理课程、教学大纲和教
材，地理教学问题，地理国情和中国地理等方面，发表过一些文章。现 在从中选出 43 篇，汇编成这本《地理教育与地理国情》文集。这些文章 基本上反映了新中国成立以来，我国中小学地理教育在曲折道路上发展 进步的情况，以及各个时期我对地理教学改革的认识。雪泥鸿爪，可供 有兴趣从事地理教育工作的同志追溯参考，以便进一步深入研究地理教 学改革，促进地理教育事业的发展。
　　总结多年来从事中小学地理教育工作的经验和教训，获得了以下一 些认识和体会：
1、地理教育是中小学基础教育不可缺少的重要组成部分
　　地球是人类之家。人类的生活和生产活动都同地理环境息息相关。 要深入了解现代社会所面临的环境、资源、人口和持续发展问题，离不 开地理知识。国家要培养具有爱国主义思想、了解国情和世界基本情况 的公民，离不开学校地理教学。地理文化素质是国民素质不可缺少的组 成部分。
17 世纪中叶，欧洲首创近代学校，地理便是中小学的必修科目之一。
20 世纪初，中国推广实施近代学制，地理也一直是中小学的必修科目。 尽管在不同历史时期，受政治、教育思想和其他因素的影响，地理教育 曾被忽视，并遭受到不应有的冲击。但是，经过时间的检验，随着人们 认识的提高，地理教育虽经跌宕起伏，却始终在发展前进。这是时代的 需要，是我国培养社会主义现代化建设人才的需要。
2、明确地理学的研究对象及其与地理学科的关系
　　地理学是一门古老的学问。早期的地理学以记载各地地理事物的形 态和分布为主。这表现为，在近代学校中，最初使用的地理教科书为百 科全书式结构，内容庞杂。我国早期的中小学地理教科书也基本秉承这 种编写体例，“中国地理”部分主要为分省或分地区的地方志；“世界 地理”部分主要为分洲列国志，有“地”少“理”。因此，不少人往往 误认为地理就是“地名”加“物产”，没有什么科学内容。
　　50 年代初，我国学校地理教学内容有所改革。初中地理教学内容加 强了自然地理部分，高中改为讲授经济地理，地理教学的科学性、思想 性均有所提高。但不久即遭受“教育革命”和“文化大革命”的冲击， 地理教育面临停顿。1978 年以来，中小学地理教学逐步得到恢复和发展。 按照国家的教育方针和现代地理学的内容，地理教学大纲和教材进行了 改革。
　　《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》明确指出：“地理 学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关
　　
系的一门科学。”“地理学科以地理科学知识为基础，结合能力培养、 思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的 提高，将起到重要作用。”这样的表述，可以统一人们对地理科学和地 理学科的认识，并以此端正社会上部分人士对地理学科教学内容的片面 认识。
　　地理科学是兼有自然科学和人文科学属性的综合性科学。地理学科 也是一门综合性学科。按照传统习惯，我国高等学校地理系多划归理学 院，中学地理则划归文科。这是具体问题的处理，不能以此来否定地理 学科兼有文理两科的属性，或者说地理学科性向不明。
3、地理课程、教材、教师的作用
　　地理课程、教材、教师是地理教育不可缺一的三个要素，其中课程 是前提。在国家制订的中小学课程计划中有了地理这门课程，才有制订 地理教学大纲和编写地理教材、培养地理教师的需要。所以，中小学课 程计划中地理课程的有无，是基础教育中地理学科存在与否的前提。
　　随着科学技术的发展和社会的进步，教育需要作相应的改革，中小 学课程计划中地理课程的设置，也需要在调查研究的基础上，进行调整， 作出符合时代要求的安排。这项研究工作非常重要，它可以为教育改革 的决策者提供本门学科在课程计划中所处地位的理论依据，避免随意性 和盲目性所造成的损失。
教材是本门课程和教学大纲要求的具体体现。地理教材是教师授业
的依据，是学生学习以获得地理知识的主要源泉，是地理教育的基础。 有了这一基础，中小学地理教育才能有基本统一的质量标准。
教师是本门学科教学成败的关键。地理课程的教学目的、教学大纲
和教材的要求，都需要通过地理教师的教学活动来实现。教材的不足之 处，如某些内容落后于形势的发展，联系当地的实际不够等，教师可以 补充资料使其完善。在调动学生学习积极性、组织地理活动等方面，更 需要发挥教师的主导作用。因此，帮助教师提高业务水平，交流教学经 验，既是地理教研部门的任务，又是地理学会、地理教学研究会等群众 学术团体应该努力去做好的工作。
4、继承、借鉴和创新
　　中小学地理课程的设置、教学大纲（也称课程标准）的制订和教材 的编写，在我国已有近百年历史。许多地理教育先行者留下的有益经验 和教导，是我国地理教育的宝贵财富。清末，张相文编写我国中小学教 学用的《中国地理》和中学《地文学》教科书的首创精神，以及本世纪
20 年代，竺可桢发表《地理教学法》一文，所阐述的地理教育思想，对 今天的地理教学仍有指导意义。在各个历史时期，许多专家、教师编写 了多套中小学地理教科书，都给我们提供了很多有益的经验。文化和教 育不能割断历史，要有批判地继承。
　　中小学教育是基础教育。对于这一年龄段的青少年应具有的文化科 学素质，世界上许多国家的要求有不少共同的地方。如地理课（或与历 史、公民合称社会课）一般为必修课，要求通过地理教学认识人类赖以 生存的自然环境和人地关系，树立全球观点和全球意识，学会使用常见 的地图和地理图表等。在世界地理教材中，如何在有限课时内将七大洲、 几十个地理区域、200 多个国家和地区进行组合，突出区域特征和重点，
　　
如何发挥图像作用，发展学生形象思维等方面，国外地理教科书有很多 可以借鉴的地方。我们向国外学习，原则是“洋为中用，以我为主”， 目的在于开拓思路，为创建有中国特色的地理教材吸取有益营养。
　　由于时代在前进，地理科学和教育科学在发展，我国社会主义教育 改革在不断深入，所以，包括地理在内的各学科的课程、教学大纲和教 材，都需要在总结前一时期工作经验的基础上，研究新情况，作出符合 社会发展和国家需要的改革。
　　新中国成立 40 多年来，我国中小学地理教育的改革，有三次在创新 方面获得显著成果：
　　第一次是 50 年代初，借鉴原苏联经验，创建新中国中小学地理教育 的新体系。小学以生动、形象的中国区域地理景观和社会主义重点建设 为主，初中加强了自然地理，高中讲中外经济地理。地理教科书的思想 性有了质的变化，科学性有所提高。
　　第二次是 80 年代初，高中地理重新设置，创建了以现代地球科学知 识为基础，人类活动与地理环境关系为线索的系统地理体系，高中地理 教学提高到了一个新的水平。
　　第三次是 90 年代初，在九年义务教育阶段，将原小学地理常识与社 会常识、历史常识综合为社会课；初中地理加强基础知识，精简区域地 理中过于繁琐的部分，重视学生的智力发展和能力培养。在教科书编写 中，重视学生年龄特征，力求便于学生学习，注意课文的可读性和趣味 性，增加了较多的可促进形象思维的图像。
在 40 多年中，地理教育改革也有失败的教训。1958 年，中学地理课
时大量减少，削弱了学生的文化科学基础。1963 年，初中设中国地理， 高中设世界地理，后因 1966 年“文化大革命”开始，改革试验随之中断。
5、寓思想教育于知识教育和能力培养之中
　　地理学科思想教育的内涵非常丰富。有关这方面的教育，应结合知 识教育、能力培养，潜移默化地进行，方能收到良好效果。有一段时期， 为了突出政治，在当时政治形势的影响下，某些章节的开头或结尾通常 加上一段批判资本主义、修正主义，赞扬社会主义的文字。这种“穿靴 戴帽”公式化的文风，与知识教育的内容脱节，不仅起不到思想教育作 用，反而引起学生厌烦，而且随着政治时局的变化，教材的稳定性也受 到影响。
在 50 年代的中学地理教学大纲中，要求对学生进行国际主义教育。
在当时的外国经济地理教科书中，曾有关于对社会主义兄弟国家和争取 民族解放国家无私援助的内容。以后，外国经济地理课程取消，国际关 系也发生变化，无产阶级国际主义教育在地理教学中便缺乏与本学科有 关的内容和事例。但是，中学地理教学大纲的思想教育方面一直有这一 要求。 90 年代初，制订义务教育初中地理教学大纲时，才解放思想，建 议将这一思想教育要求精简，并指出思想教育“应该贯穿于本学科各学 年教学的全过程，注意潜移默化，循环往复逐步提高和加深认识”。
6、地理国情教育应实事求是，一分为二
　　中国的地理国情，过去较长时期的说法是“地大、物博、人众”， 但也有“地大、人多、物不博”的论说。因为在旧中国，有些重要的矿 产资源如石油尚未被发现，当时被误认为是“贫油国家”。
　　
　　新中国成立以来，随着有地理学家参加的国情调查研究工作的展 开，人们对中国领土广大、资源丰富、人口众多、人均资源相对不足、 区域差异显著的地理国情基本上达成共识。
　　1991 年，国家教委为贯彻执行江泽民总书记关于加强中国近现代史 和国情教育的指示，组织有关专家制订《中小学地理学科国情教育纲 要》。我们在上述地理国情认识的基础上，补充了“自然灾害多发性”、 “我国是一个统一的多民族国家”、“社会主义建设成就巨大，但还是 一个发展中国家”等内容。
　　对中小学生进行地理国情教育，必须实事求是，一分为二。既要通 过认识地理国情的优越性，培养学生的民族自尊、自豪和自信的爱国情 感，又要正视地理国情的缺陷之处，指出克服困难的途径，增强危机感 和忧患意识，提高为祖国社会主义建设而奋斗的责任感。
　　以上体会和认识，在本文集介绍有关中小学地理课程、教学大纲、 教材的文章中均有所论述。不当之处，请批评指正。
　　本文集承蒙中国科学院吴传钧院士、人民教育出版社原总编辑吴履 平编审撰写序言，地理社会室丁尧清同志担任责任编辑，对他们的关怀 和支持，表示衷心感谢。

陈尔寿
1996 年 9 月于北京方庄芳星园

序


　　陈尔寿先生从事中小学地理教材编著工作近 50 年，是我国著名的地 理教育家和教材专家。新中国成立初期，他任著名的上海格致中学校长。
1953 年，调到教育部，后在人民教育出版社任地理编辑室副主任、主任， 先后代教育部主持制订中小学地理教学大纲，编写了多套中小学地理教 科书。他有渊博的学识，丰彩的文笔，更有热爱教育工作的事业心。他 一生战斗在这个岗位上，为发展中小学地理教育事业，编著好中小学地 理教科书付出了全部心血。
　　《地理教育与地理国情》一书，收集了陈先生自新中国成立以来撰 写的部分论文，大部分是陈先生针对中小学地理教学大纲和教材等方面 的论述。这些论文反映了陈先生教育思想的发展与深化，也反映了新中 国成立以来中小学地理教育的改革与发展历程。1954 年，由他主持编写 的小学地理课本，是新中国成立后第一套教育性强、内容丰富、富有文 采的优秀课本。80 年代初期，他主编的高中地理课本，首次提出以人地 关系为主线，培养学生具有正确的人口观、资源观、环境观，反映了现 代地理教育思想。90 年代，他已 70 多岁高龄，离休了，仍受聘担任义务 教育初中地理教材主编。这套以崭新面貌出现的课本，体现了“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，贯彻全面发展、提高民族 素质的方针，融知识、思想、智能培养为一体，富有启发性、趣味性、 可读性，受到广大师生的好评。
教材编著要建立在研究的基础上。陈先生重视对国外教材的研究，
以汲取有益的经验；他更重视国内经验的总结和教学实际的研究。陈先 生的大量论文都是围绕着教材编著的指导思想、内容、结构等方面进行 论述，以回答中小学地理教学的目的、任务、内容和方法。1989 年，他 在国际课程讨论会上的发言“地理课程发展与社会进步”，从理论和实 践的结合上，对地理教育进行探讨，总结了国内外地理课程建设的经验， 指出了地理教育的发展方向。今天，我们读这些文章，可以看到陈先生 为推动地理教育的改革和发展，所作出的大量深入的理论研究工作和实 际工作；也可以看到陈先生是一位在学术上不断追求、不断革新的地理 教育专家。他不断提出中小学地理教育的新思路，他主持编写的教材不 断改革、创新。他的学术思想永葆青春。
陈先生在担任地理教学研究会理事长等职期间，团结全国各地教研
员、教师，研讨教材，改进教学，做了大量工作。他多次指出，当今社 会存在的人口、资源、环境、可持续发展问题，均与地理教育有密不可 分的关系。对青少年一代进行认识自然、保护环境的教育，进行国情教 育、爱国主义教育，地理课是重要阵地。这些观点体现了对青少年一代 健康成长，对祖国、世界的繁荣昌盛的关心和责任感。
　　陈先生是我的导师。80 年代初期，我在人民教育出版社地理室，在 他领导下工作。他一心扑在事业上，以饱满的热情、充沛的精力，勤奋 工作，不断追求，不断进取。他淡泊名利，为人正直，谦虚善良，团结 同志。他对中青年干部热情培养，严格要求。大家都很尊敬他，全国地 理界的同仁、教师也都尊敬他。现在他已 80 高龄，仍受聘为人民教育出 版社的咨询委员、国家教委中小学教材审定委员，仍在为地理教育辛勤
　　
耕耘。
　　陈先生这本著作的出版，可以使我们大家更好地了解新中国地理教 育的发展历程，学习他的地理教育思想，努力把地理教育事业向前推进 一步。

吴■平
1996 年 9 月

序


　　抗日战争爆发，家乡沦陷，我被迫辍学。待到 1938 年夏，我由上海 绕道香港，到重庆中央大学地理系复学，从此长期和尔寿同窗共事。我 们朝夕过从，相互发现共性很多，逐步趋向志同道合，建立了深厚的友 谊。尔寿善于联系群众，又热心集体的事，带头办壁报，演话剧，多才 多艺，是一个活跃的人物。自然而然，同学们公推他担任系会主席一类 的公职。他之所以长于组织工作，可谓由来已久。直到现在，分处在全 国各地和海外的同学，仍然以他为中心而互通音讯。尔寿比我年长，很 多为人处世之道，我都向他请教。在他的亲切帮助下，我居然能坦然适 应抗战后方的艰苦环境。
　　尔寿才思敏捷，文笔流畅；又善于吸收学术界的新观点，这种治学 的优势，显然突出于同辈之上。他发表在《地理学报》上的大学毕业论 文“重庆都市地理”，可说是我国城市地理学的发轫之作。他和何敏求、 程潞合编的《中国地理概论》，又是第一部关于中国地理全貌的通论性 学术专著。他的这些早年作品，充分显示了他的熠熠才华。
　　尔寿是我们同学中的先知先觉者。在解放前的险恶形势下，他率先 参加了中国共产党。新中国成立后，他服从组织分配，先在上海任格致 中学校长，不久就调到北京，由教育部而转到人民教育出版社工作。从 此，将近半个世纪，他就全心全意投入了地理课程改革和地理教材编写 的工作，对新中国中小学地理课程的设置、教学大纲的制定、教材的建 设和革新，作出了重大贡献。这本文集大致概括了尔寿在这些方面的指 导思想、工作经验和主要见解，但还远不是他的学术成就和工作业绩的 全部记录。
尔寿认为，地理教育把空间系统和时间演化结合起来，用综合的、
动态的、发展的观点教育学生，可以开拓其视野，明了为祖国的未来和 人类的未来而努力学习的意义。地理课正是进行爱国主义教育和国情教 育的最有效的渠道。他就是从这个观点来革新中小学地理教材，联系我 国的国情、现代化建设的需要和学生接受的能力，来精心编写。他所主 编的高中地理教科书，在 1986 年被国家教委基教司和联合国人口活动基 金评为一等奖；他所主编的义务教育初中地理和高中地理教科书，在 1993 年被中国出版工作者协会、中国地理学会评为全国首届优秀地理图书一 等奖。
　　1980 年，李旭旦老师和我去日本东京，参加第 24 届国际地理联合会 大会。这次会议强调了地理学要研究人与地理环境的协调问题。回国以 后，李老师介绍了这次会议的精神，尔寿即以人地协调论的新观点，着 手更新高中地理教育的观念、内容和方法。
　　1983 年，邓小平同志指示：教育要面向现代化，面向世界，面向未 来。尔寿在主编的高中地理、义务教育初中地理教科书中，均很好地贯 彻了这一高瞻远瞩的教育战略思想。
　　90 年代初，江泽民同志指示教育部门要加强国情教育。尔寿认为地 理是综合国情教育的重要组成部分，地理教育应更好地配合国情教育。 他具体提出了我国地域差异性大等从自然到人文的我国地理国情的七大 特点。他指出，进行地理国情教育，不能孤立地只从地理角度出发，还
　　
要联系历史、政治、文化、经济等国情进行分析；同时，由于我国各省 的地域差异性大，还要结合省情有所补充。尔寿认为，通过地理教育帮 助学生树立几个重要观点，除了地域差异性外，还要树立现代人地关系 协调论的辩证观点和全球观念，真是画龙点睛地指明了地理教育的中心 观念。
　　由于他终身全力以赴地投入地理教育，因而培养了一种与地理教育 生死与共的感情。1957 年，教育战线在“左”的和实用主义思想影响下， 将地理和历史、生物等中学基础教育文化课程的教学内容和课时大量缩 减，初中的一门自然地理和高中的两门经济地理都被取消。尔寿认为， 如此将大大削弱学生对自然环境和人类社会经济活动的认识，影响到爱 国主义教育效果，因而不计个人得失，挺身而出提出了不同意见，并受 中国地理学会常务理事会委托上书教育部。虽然他由此而遭到不公正的 待遇，历经坎坷，但从不后悔。1993 年，有关方面为减轻学生负担，在 高考科目中取消地理与生物两门，由此而带来的负面影响十分广泛。在 中学中，从老师到学生愈益忽视地理，直接影响到国情教育和爱国主义 教育的贯彻。尔寿和我从不同渠道带头向有关领导部门反映情况，呼吁 及早更正。由此可见，尔寿为了维护地理教育，可谓义无反顾，不遗余 力。和少数一味摇头叹惜、高叫“地理危机论”而毫无实际行动的人对 照之下，我认为尔寿的这种敬业精神，更是值得钦佩的。
尔寿除了本职工作外，还热心参与一些学术团体的活动。他在中国
地理学会和中国教育学会地理教学研究会都担任过领导职务。他还是《中 国大百科全书·中国地理》卷的实际主编。他为发展地理教育事业所作 的贡献是多方面的，而且都是实实在在的。我相信人们在读过这本文集 后，对尔寿的业绩和成就，将油然而产生一种敬仰之情。

吴传钧
1996 年仲秋于中关村

地理教育与地理国情

第一部分 地理教育与教学改革

1949 年以前的我国中小学地理教育


　　地理知识是人类生活和生产方面经常的、必要的知识。远古时期， 人类获得地理知识，主要靠口头传授；文字发明以后，则由文字记载下 来，世代相传。我国古代学校中没有单独设置的地理课，地理知识多分 散在经、史、子、集等书籍中。特别是中国历代的史书内，大多有地理 志的专门篇章，如《汉书·地理志》等。
　　清朝末年，我国沿海城市，出现了少数教会办的近代学校，如 1839 年美国传教士在澳门办的玛理逊学堂，1855 年法国天主教在上海建立的 徐汇女中，1864 年美国传教士在北京创设的贝满女校和在山东登州开办 的文会馆，1890 年美国女传教士在上海建立的中西女塾等。这些学校的 课程表中，均设有分科分年级教学的地理或地学。中西女塾则把地理、 天文、动植物、物理、化学总称为格致课。
　　当时，我国有识之士所办的新式书院和清政府所办的少数学堂，如 上海正蒙书院（1874 年）、天津中西学堂（1895 年）、上海南洋公学（1897 年）等均设有舆地课。至于地理课成为全国中小学必修的基础课程，是 在清政府废除科举取士制度，改用近代学校制度，引进西方科学文化，
于 1902 年（光绪二十八年）颁布的《钦定学堂章程》中所规定。这个章
程次年经过修订为《奏定学堂章程》，于光绪二十九年十一月十六日（公
元 1904 年 1 月 13 日）公布施行。从这时开始，全国的中小学课程中就 开设有必修的地理课。
旧中国在不同时期，中小学的学制、教学计划、教学要求不尽相同，
学校地理课程的设置和教学内容也有所不同。现分述如下。

一 1904 年～1911 年


　　这个时期中小学共 14 年，其中初小 5 年，每个年级每周有地理 1 课 时；高小 4 年，每个年级每周有地理 2 课时。小学地理课时占小学总课 时的 4.8％；中学 5 年，每年都有地理课，地理课时占中学总课时的 6.1
％。当时，小学地理课程各年级的安排如表一所示。
表一 清末小学堂各年级地理课程
阶段 初等小学堂 高等小学堂
年级 一 二 三 四 五 一 二 三 四

地理 本乡
科目 地理



每周

本乡 本县
地理 本府 本省 地理

本国 本国 本国
地理 及邻 地理
　国地 理

外国 外国 本国
地理 地理 地理

课时 1 1 1 1 1 2 2 2 2



表二 清末中学堂各年级的地理课程

年级 一 二 三 四 五 地理总论 地理科目 亚洲地理 中国地理 外国地理 外国地理 地文学 中国地理 每周课时 2 3 2 2 2


1909 年以后，初等小学地理不再单独设科，有关史地安排到国文课
中，高小地理仍单独设置。 当时，中学地理课程各年级的安排如表二。
　　我国最早自编的新式地理教科书，为 1901 年在上海南洋公学执教地 理的张相文所编《初等地理教科书》和 1902 年所编《中等地理教科书》
（高小适用），两书均由南洋公学发行。中学地理教科书，有 1903 年谢 洪赍编的《瀛寰全志》，1905 年屠寄编的《中国地理教科书》，1908 年 张相文编的《地文学》，以上三书均由商务印书馆出版。
　　当时中国地理教材，是以我国封建时代记述地理学——地理志和地 方志的观点和方法编辑的，主要叙述我国的疆域、山川、各省所辖州县、 城市、道路、名胜古迹以及特产等。地理总论和外国地理的教材，主要 是根据印度广学会刊行的《地理精要》一书翻译改编而成，以记述世界 各洲和各国的山河、城市、物产为主；但也根据当时的科学水平，讲述 地球运动、地球的气界、水界、陆界的情况。有些不属于地理知识范围 的政体、官制、教育、军备、外交、财政、邮电等也夹杂在内。这种教 科书编写方式，称为“百科全书”式的编写法，内容多为地理事象的记 述，基本上是有“地”少“理”。但是这些教材，对开阔当时学生的眼 界，初步知道世界的大洲、大洋和主要国家，知道中国的山川、物产和 各地情况，还是有益的。
1908 年，张相文编著了我国第一本自然地理教科书——《地文学》。
书中有不少中国实例，除讲星界、陆界、水界、气界外，并将生物界（包 括人类）也包括在地文学之中，颇有创见。但是，当时自然地理师资缺 乏，中学实际开设地文学的并不多，所以 1909 年～1912 年的教学计划 中，便取消了地文学课程，改授外国地理，而在外国地理开头部分讲自 然地理和人文地理概论。

二 1912 年～1921 年


　　这个时期中小学学制为 11 年。初小 4 年未单独设地理课；高小 3 年， 每个年级每周有史地课 3 课时，高小地理课时约占高小总课时的 4.4％。 高小一、二年级讲“本国地理之要略”，要求养成爱国之精神；高小三 年级讲“外国地理之要略”，要求略知地球表面及人类生活之状态。中
学 4 年，每个年级每周有地理 2 课时。中学地理课时占中学总课时的 5.4
％。中学地理课程的安排如表三。
表三 民国初年 1912 年～1921 年中学地理课程

年级 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年 地理科目 地理概论 本国地理 本国地理 外国地理 自然地理概论
外国地理 人文地理概论 每周课时 2 2 2 2



民国初年的地理课程设置，小学阶段精简了初小地理课程，减少了
重复。中学地理课程的安排，侧重地理通论和本国地理，也较合理。1914 年，教育部成立了教科书编纂处，拟订教科书编纂纲要。这一时期商务、 中华出版的教科书，都有教育部审定字样。教材中不属于地理知识的内 容，如官制、财政、教育等删除了不少。但限于当时地理科学水平和认 识，教材仍以记述地理事物为主。自然地理着重介绍自然现象，对概念 和成因的论述，今日看来有不少错误。例如，1919 年中华书局出版的杨 文洵所编《新制地理概论教本》，解释“季候风”为“一年之间，时向 赤道，时向南北两极，更迭而吹，故以为名，其部分常在南北纬 30～60 度之内”。教科书对人地关系的论述不多。由于教材多从西方地理课本 转译而来，因而存在有地理环境决定论和种族优劣论的错误论点。

三 1922 年～1948 年


　　20 世纪 20 年代，西方近代地理学思想在我国中学地理教育中开始有 所反映。我国近代地理学和气象学的奠基人竺可桢教授，1918 年自美国 学成回国后，在南京高等师范学堂（后改称东南大学、中央大学）任教。
1922 年，他在中国科学社编辑出版的《科学》杂志第七卷十一期“科学
教育专刊”上发表了《地理教学法之商榷》一文。1929 年，此文经过修 订，重新发表于南京中央大学地学系主编的《地理杂志》第二卷第二期， 这是指导当时中学地理教学的重要文献。
竺可桢教授在文中阐明地理教学的主旨有二：（1）使学生能以世界
眼光，推论时事；（2）陶冶学生，使能以科学的眼光观察事物，而其目 的，皆在于养成健全的国民。对于地理教学的内容，他主张“应慎择教 材，限制地理之范围，组织各种地理上之要素成为系统，以人类为前提， 而使之贯成一气”，并认为“地理所授的材料，大抵可分为二大类，即 生活状况与环境是也”，“二者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述 其关系”。这一地理教育思想，对今天的地理教学也是有益的。
1922 年，我国中小学学制仿效美国，改为小学 6 年，初中 3 年，高
中 3 年。中学把学科分为选修和必修，采用学分制（每周上课 1 学时为 1 学分）。在初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科，地理定为 8 学分，未作年级安排，由各校自定，高中必修课中无地理。高二选修课 中有地理，每周 3 课时，作为升大学文科、商科所需的选科。
　　1922 年以后，初中地理教材要求打破自然地理、人文地理、中国地 理、外国地理的界限，综合编写。1925 年，商务出版的新学制《人生地 理》教科书（张其昀编），可为代表。作者在导言中说：“地理学之宗 旨，在于研究地理与人生之关系；使吾人对于世界各地之风土人情，皆 能解释其因果，说明其系统，且能根据已知推考未知。”全书分 12 章。
　　
人文地理部分 7 章：（1）地位与人生之关系，（2）地形与人生之关系，
（3）水利与人生之关系，（4）土壤、矿产与人生之关系，（5）气候与 人生之关系，（6）生物与人生之关系，（7）人类相互间的关系。区域 地理 5 章：（8）热带生活，（9）温带生活，（10）极带生活及各大陆 综括，（11）中国区域地理大纲，（12）中国与世界的关系。本书受当 时美国地理学家亨丁顿所著《人生地理学原理》、法国地理学家白吕纳 所著《人生地理》的影响较大。这种用人地关系解释地理事象的教材， 比较旧方志式地罗列地理事物和现象，堆砌资料的教科书，有积极的进 步的意义，并能引起学生的学习兴趣。但是，地球上的事物与事态间的 相互联系，自然因素同人文因素间的相互影响、相互制约，不是用简单 的因果关系可以说清楚的。特别是以自然环境为因，以政治社会经济现 象为果，往往会陷入地理环境决定论的泥坑。书中曾以日本为例，论述 其人地关系，现摘其中两项如下：
（∵=前因，∴=后果）
∵当寒流暖流交会之地∴多鱼
∴多雾
∵岛国土地狭小 ∴人民规模狭小
∴无独创之文化 ∴善于模仿
　　　　∴偏隘善疑 ∴感化他族之力甚弱 前者的因果关系可以成立，这属于自然规律者。后以“岛国土地狭
小”为因，解释日本的民族性格、文化特征则有些牵强附会。例如，英
国也是岛国，英国的民族性格、文化特征与日本就不同，这又怎样解释 呢？这种用综合法编写的教科书，因师资难得，未能普遍推行，后又用 分科法编写中国地理和世界地理。
1929 年 8 月，国民政府颁布的《初中地理课程暂行标准》，规定初
中各年级都设地理课，每周各 2 课时，初中第一、第二学年讲本国地理， 第三学年讲外国地理。同年 11 月，颁布的《高级中学普通科地理暂行标 准》，规定本国地理和外国地理共讲 1 学年，每周 3 课时。1932 年，高 中改为三年都设地理课，初高中各年级的地理课的每周课时和教学内容 如表四。
表四 1932 年中学地理课程
年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 教学内容 中国 地理 中国 外国
地理 地理 本国 本国地理
地理 外国地理 外国地理 自然地理 每周课时 2 2 2 2 2 2



这一中学地理课程标准，基本上用到 1949 年中华人民共和国成立前
夕。但各校实际执行时，高三下学期的自然地理多未开设，仍以授外国 地理为主。
　　当时，初、高中的中外地理教材，除详略有所不同外，初中中国地 理以讲省区地理为主，高中中国地理以讲自然地理区域为主，但是全国 自然地理的区划，几种教科书并不一致。例如，1937 年张其昀编的《高 中本国地理》（南京钟山书局出版），以竺可桢的全国 8 大气候区为第
　　
一级区划，再按地形分为 23 个区。8 大区是华南、华中、华北、云贵、 东北、草原、蒙新、西藏。1936 年，王成组编的《复兴高级中学教科书 本国地理》，将全国分为 6 大地带，即华南（包括云贵）、华中、华北、 东北、蒙新（包括草原）、康藏，以下再分为 31 个区。总论部分，这两 种教科书的详略也不同，前者仅在全书 23 章中占 2 章，后者占全书三分 之一。外国地理除各洲概述外，初高中均以讲分国地理为主，初中较为 简略，高中略为详细。自然地理的内容，包括数理地理、陆界、海洋、 气界和生物界。
　　这一时期的地理教材比清末民初的教材有以下几点变化：（1）对地 理教材的选择范围有所限制，剔除了一些不属于地理内容的官制、财政、 军备、教育等项目，增强了教材的地理性和系统性；（2）教材的科学性 有明显提高，如中国的地形、气候、人口等都能采用新的研究成果，用 数据和分布图来说明；（3）注意自然地理现象的解释和人地关系的分析；
（4）增加了地图、照片和插图。缺点是：初中地理与高中地理重复之处 较多；省区地理和国家地理的结构千篇一律，都是位置、疆域、地形、 气候、水文、物产、交通、城市，罗列大量地名和物产名称，单调枯燥， 难以引起学生学习兴趣。

参考文献：
　　1.杨尧：《中国近现代中小学地理教育史》（上册），西安，陕西 人民出版社，1991。
2.陈侠：《课程论》，北京，人民教育出版社，1989。
3.竺可桢：《地理教学法》，载《地理杂志》卷二（2），1929。
4.张相文：《地文学》，商务印书馆，1908。
5.张其昀：《人生地理》，商务印书馆新学制教科书，1925。
6.张其昀：《高中本国地理》，南京钟山书店，1937。
7.王成组：《复兴高级中学教科书本国地理》，商务印书馆，1936。

（本文主要内容原为《中学地理教育概论》（江苏教育出版社，1992
年 6 月第 1 版）第二章《我国中学地理教育的演变》的一、二部分。作 者此次增加了小学地理教育部分，对中学部分作了必要的补充和修订。）

三十五年来的地理教学


　　新中国成立 35 年来，我国中小学地理教学取得了不少成绩，但是经 过了一段曲折的道路。现在总结一下以往的经验教训，对今后开创地理 教学改革的新局面可能是有益的。
　　（一）建国初期，暂时沿用解放以前中小学的地理课程体系，即从 小学五年级开始至高中三年级，每个年级每周有 2 课时地理。小学五年 级教本国地理，六年级教外国地理；初、高中第一、二学年均教本国地 理，第三学年均教外国地理。当时，没有统一的地理教学大纲和教科书。 这是新的地理教学体系和教学大纲制订前的过渡时期。
　　（二）1952 年 3 月教育部颁发了《小学暂行规程（草案）》和《中 学暂行规程（草案）》，其中教学计划部分的地理课程设置及课时安排， 主要是学习苏联经验，结合我国实际制订的。中小学地理教学大纲（草 案），1952 年开始编订，1956 年 6 月正式公布。与此同时，中小学地理 新教材陆续由人民教育出版社出版，统一向全国供应。这一时期中小学 地理课程体系和各年级的课时分配大体如下表。
阶段 小学 初中 高中 年级
地理课 程内容
每周 课时 五
地球及 中国地理
2 六
中国地理 世界地理
2 一 二
自然 世界
地理 地理
3 2/上
3/下 三 一 二
中国 外国经 中国经
地理 济地理 济地理
3/上 2 2
2/下




这一新体系跟解放前中小学教学计划中《中国地理》、《外国地理》
按圆周式、循环三次的排列方式有所不同，教材结构和内容也不一样。 新编小学地理教科书，改变了旧教材中外地理分省、分国罗列地名和物 产名称，流水帐式的写法。中国地理把全国分为几个大自然区，用比较 生动形象的文字和插画，使儿童对祖国不同地区的景观和人们的主要生 产活动有一鲜明印象，并受到爱国主义思想教育。小学六年级下学期讲
《世界地理》（苏联小学地理无此内容）。这是考虑到我国初中尚未普
及，小学毕业生中不能升学的，需要一些初步的世界地理常识。 当时初中地理以自然地理为主，《世界地理》和《中国地理》也以
自然地理为重点。通过初一《自然地理》的教学，使学生了解到各种自 然地理现象发生的原因，构成自然环境各要素相互影响、相互制约的关 系；并且学会定方向、测绘平面图、测定山丘高度、观测气象等技能。 许多学校还建立了地理园，开展多种地理课外小组活动，培养了学生运 用实际知识的能力。通过《世界地理》和《中国地理》的学习，扩大了 学生的视野，获得了对世界、对祖国地理的基本知识，了解中国人民在 共产党领导下改造自然，进行社会主义建设所取得的巨大成就。
　　高中《外国经济地理》的教学，要求学生认识在不同的社会经济制 度下，生产配置是不相同的；认识一个国家的生产性质与居民生活条件 的关系。这在发扬无产阶级爱国主义和国际主义精神方面，是有积极教
　　
育作用的。在《中国经济地理》教学中，通过新旧中国生产和生产配置 的对比，使学生既掌握了中国经济地理基本知识，又受到热爱中国共产 党、热爱新中国、热爱社会主义的思想教育。
　　1956 年以前，学校地理教学基本上能按照教学大纲的要求正常进行 教学。教师、学生为社会主义教和学的热情很高，教师队伍也比较整齐， 地理教学的效果一般是比较好的。
　　不足之处是：第一，未能科学地、辩证地揭示人类与地理环境的关 系，教材中只是强调社会制度对生产和生产配置的作用，不谈自然规律 和经济规律对发展生产的影响。
　　第二，讲社会主义国家利用自然、改造自然，发展工农业生产，只 谈成绩，不谈存在的问题。讲资本主义国家的自然条件时，只讲资本家 对自然资源的掠夺、破坏；在讲其工农业生产时，只揭露其腐朽、没落、 矛盾的一面，不谈资本主义企业在生产技术、布局、经营管理方面的某 些合理因素，也就是说对资本主义国家只能批判，未能有所借鉴。
　　（三）1957 年，在片面强调缩短学制，减少课程门类，减少授课时 数的指导思想下，1958 年将初一自然地理取消，把高中两门经济地理先 合并，1959 年又全取消。仅在初一设地理，每周 3 课时，初二设地理， 每周 2 课时，讲授内容规定为地球、世界地理、中国地理和乡土地理。 整个中学的地理教学的课时，由 432 课时削减到 180 课时，即减少了 59
％。小学地理的教学时间也由 144 课时，削减到 72 课时，即减少了 50
％，只在小学五年级学一年，每周 2 课时。 由于中小学地理课时大量削减，并且决定的时间仓促，整个地理课
程的教学体系和内容，缺乏系统研究和安排，因此教学内容只是将原来
初中地理教材加以精简和压缩。因此，教学质量比 1958 年以前大大下降。
　　1963 年，教育部颁发了《关于实行全日制中小学新教学计划（草案） 的通知》，通知中说：“1957 年以前，历史、地理有不必要的循环重复， 这些课程的设置办法也过于分散。”新教学计划规定小学地理设置在五 年级，每周 2 课时。中学地理采用直线排列，将《中国地理》设在初一， 每周 3 课时；《世界地理》设在高一，每周也是 3 课时。
1963 年颁发的《全日制中学地理教学大纲》规定，在讲授《中国地
理》之前，先讲“学习区域地理必需的关于地图、地形和大气的基础知 识”，以弥补 1958 年取消初一《自然地理》后自然地理基础知识不足的 缺陷。中国区域地理部分要求了解省级行政区地理环境的概况和特征， 还要求对本省（自治区、直辖市）地理有比较详细的了解。
　　《世界地理》先讲地球概论，即有关普通自然地理基础知识，然后 讲各洲自然地理和主要国家地理概况。这样就克服了 1957 年以前高中学 生只了解经济地理，而缺少地球科学基础知识的缺陷。
　　1963 年，人民教育出版社出版供全国使用的小学《地理》和初中《中 国地理》教材，都体现了中小学地理教学大纲的要求。当时，中小学地 理教学质量又有所提高。高中《世界地理》教材未及出版，“文化大革 命”即行爆发。
　　（四）十年动乱过后，教育战线拨乱反正，逐步恢复了中小学正常 教学秩序。1977 年，教育部重新组织力量，制订教学计划和教学大纲。
1978 年颁发的《全日制十年制学校中学教学计划试行草案》中，初一设

置《中国地理》，每周 3 课时；初二设置《世界地理》，每周 2 课时（当 时小学教学计划中未设地理）。同年颁发的《中学地理教学大纲（草案）》 中，规定初一《中国地理》先讲“地球和地图”，然后讲中国地理概况、 中国区域地理、本省和本县地理，最后讲中国的自然资源及其利用。中 国区域地理的分区原则，“一般是把位置相邻，自然条件相近的省、直 辖市、自治区分别组合，以便讲述共性，阐述区域特征”。初二《世界 地理》，先讲“世界地理概况”，然后讲各大洲、各大洋和主要国家地 理。
　　这两门课程的教学大纲规定的教学内容原则为：（1）以马克思列宁 主义、毛泽东思想为指导；（2）以区域地理知识为基本内容；（3）以 自然地理知识为重点；（4）适当讲点地理学的基本原理。1978 年，根据 教学大纲编出的两种地理教科书，在科学性和思想性方面均有所提高。
　　1981 年，教育部颁发的《全日制五年制小学教学计划试行草案的修 订意见》，决定在小学四年级恢复地理课，每周 2 课时。同年，由人民 教育出版社出版的小学地理课本，内容分四部分：（1）认识自己的家乡， 从辨方向，测距离，认识平面图和地图开始，进一步认识自己周围的地 理环境（自然的和人文的）；（2）地球和地球仪；（3）我们的祖国， 从了解祖国的国土和人民开始，然后讲首都北京和各地区，最后以“壮 丽的山川”，“多样的气候”，“丰富的资源”，“联系各地的交通网” 作总结；各地区以认识自然景观为主，并突出某些特点，如“东北的林 海”，“杭州西湖和钱塘潮”，“沙漠和绿洲”，“草原牧场”等。（4） 世界地理，概括地介绍了地球上五带的自然景观和人类活动概况，最后 以“世界的居民和国家”，“我国同世界的交往”作结束。
阶段 小学 初中 高中 年级
地理课程 四
地理 五 一 二
地球和 世界
地图、 地理
中国 地理 三 一 二
地理
（人类和 地理 环境） 三
（地理） 每周时数 2 3 2 2 （ 3 ）*


*试行文理分科的班级的教学计划，高三每周还有 3 节地理课，以适
当提高对人文地理的要求。但目前尚无试行这一教学计划的学校和班 级，也未编出适应这一教学计划要求的地理教学大纲和教科书。
　　1981 年，教育部颁发的《全日制五年制中学教学计划试行草案的修 订意见》和《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》，规定高 中重新设置地理课，五年制中学设在高一，六年制中学设在高二，均各 为每周 2 课时，讲“人类和地理环境”。这是根据我国四化建设、培养 共产主义一代新人的需要，也是按照现代地理学所研究的中心课题所确 定的。这样，就初步形成了小学讲地理常识，初中讲区域地理，高中讲 人类和地理环境的新体系。既解决了过去中外地理圆周式重复较多的缺 点，也突破了把自然地理和经济地理分裂开来的模式。现行全日制五年 制小学和六年制中学，地理课程的设置如上表。
　　
　　1982 年，人民教育出版社出版，供应全国高中使用的地理课本，以 人类与地理环境的关系为线索，用地球科学、环境科学的基本理论，天 体系统、物质循环、能量转换、生态系统、生态平衡、板块构造等学说 来充实和更新自然地理的教学内容；以资源、能源、农业生产和粮食问 题、工业生产和工业分布、人口和城市等现代社会所突出的人类与环境 的问题，代替传统的经济地理的教学内容。教材以自然环境为基础，将 人类与地理环境的关系辩证地统一起来，帮助学生形成科学的资源观、 人口观和环境观。
　　教材注意用动态的、演化的观点来阐述人类生产发展和布局的变化 及其趋向，如农业由原始农业、传统农业向现代农业发展；工业通过历 史上的产业革命向新技术革命发展。教材既指出资本主义现代化大生产 的社会性质，与生产资料私有制之间不可克服的矛盾；也指出各资本主 义企业家为了获取利润，在生产技术、布局和经营管理方面的先进经验， 可供我们借鉴和学习。我国社会主义制度无比优越，但由于缺乏经验和 工作中的失误，也存在不少问题，我们必须正视这些问题。目前实行对 外开放、对内搞活的政策，我们要本着自力更生的方针，放眼世界，注 意运用两种资源：国内资源和国际资源；开拓两个市场：国内市场和国 际市场。
教材还注意密切联系我国社会主义建设的实际，将我国的国情，基
本国策，国家的建设计划，到本世纪末的奋斗目标等，有机地结合到有 关章节中，对学生进行社会主义和爱国主义教育。
从 1977 年到现在，中小学地理教学经过调整、改革，体系逐步完善、
合理，内容得到充实、提高。特别是党的十一届三中全会以来的路线、 方针、政策，使我国的工农业生产、环境保护、计划生育、城市规划、 国土整治、对外事务等方面，都取得了可喜的成绩，这就大大充实了地 理教学的内容。现在，地理教学在进行爱国主义、环境保护、人口政策 教育等方面的作用，日益受到各方面的重视。高中重设地理课以来，不 仅中学师生对地理教和学的积极性大大提高，高等师范学校地理系学生 的专业思想也迎刃而解。目前，许多学校的地理课外小组活动非常活跃， 暑假的地学夏令营、电视台开办的地理智力测验，深受青少年欢迎。配 合教材用的地理教学参考书、地理教师手册、地图册、挂图等已陆续出 版。全国定期出版发行的地理教学杂志已有五、六种，有关地学和地理 方面的学生课外读物也陆续在出版。中国地理学会、中国教育学会地理 教学研究会、各省（自治区、直辖市）地理学会、教育学会、教学研究 会机构，这几年都在努力提高地理教师的业务水平，举办了各种讲座、 训练班、经验交流会、暑期野外考察等活动，使经过十年动乱大破坏的 中小学地理教学园地，又重新出现了满园春色、欣欣向荣的大好景象。
　　上述中小学地理教学调整、改革所取得的成绩还是初步的，今后如 何进一步开创改革的新局面，还有待我们共同努力。根据三十五年的经 验教训，需要很好解决以下几个问题：
　　（一）指导思想问题。建国以来，凡是真正以马克思列宁主义、毛 泽东思想为指导的时期，地理教学同其他工作一样，就都取得很大成绩。 背离了这一正确指导思想，就遭受损失和破坏。今后，必须坚持以马克 思列宁主义、毛泽东思想为指导。具体地说，就是要以小平同志指出的
　　
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想，作为我们进 行教学改革的努力方向。
　　（二）端正办学思想，克服在教学中重理轻文，在理科中重物理、 化学，轻生物和地球科学的倾向；特别要克服单纯追求升学率，对高考 不考的科目（如理科类目前不考地理）即不认真教学，或任意停课，甚 至停开这一课程的错误倾向。
　　（三）进一步调整教学计划，适当增加中小学地理必修课的课时， 积极开设“人文地理”和“地球科学”的选修课。结合中小学学制和教 学计划的调整，中小学地理课的课时有必要适当增加。为了不使学生的 学习负担过重，并有一定的自由活动时间，中小学地理课时不一定都恢 复到 1957 年以前的时数，但是小学四年级、初中二年级、高中二年级的 地理课需要各增加 1 课时，以解决目前教学内容偏多，课时不足，难以 开展地理实习、观察等实践活动的矛盾。
　　除了上好地理必修课以外，高中还应开设“人文地理”和“地球科 学”（简称地学）两门选修课，前者供爱好社会科学的学生选修，后者 供爱好理科的学生选修。
　　（四）中小学地理知识结构需进一步改革。目前小学地理与初中中 国地理、世界地理的知识，基本上是按圆周式安排的。初中地理原则上 应在小学地理的基础上扩大、加深、提高、发展，但是目前有些部分处 理得不够好，像大洲、大洋的分布，中国地理概况等知识，有简单重复 的现象。从日本、英国小学地理教学改革的趋向来看，都着重引导儿童 观察身边的地理环境，不单纯偏重知识的学习，而注意人和自然环境、 工农业生产、运输等方面的关系。在我国已经普及初中的大中城市的小 学，也可考虑朝这个方向作改革试验，将区域地理的知识集中到初中阶 段学习。
初中中国地理的区域地理部分，有的时期按省级行政区讲授；有的
时期按自然区讲授，在目前我国尚无统一的综合自然地理区划时，中学 地理的区划如何划分？按省级行政区讲，还是按自然区讲？哪一种方式 对学生学习和工作有利？可以总结过去的经验，也可编写两种不同的教 材进行试验。
高中地理讲“人类与地理环境”的关系，这一方向普遍认为是正确
的，但现行教材的结构是否已很好体现这一要求，可在教学实践中进行 检验，并研究如何进一步改进。
　　（五）教学方法的改进。传统而且习惯的教学方法，是教师讲、学 生听，单纯以灌注知识为主。这几年，在运用地图，形成学生的空间分 布概念，阐明各地理要素相互联系、相互制约的辩证观念等方面，已有 不少好的教学经验。但是如何进一步改进教学方法，采用新的教学手段， 调动学生学习的积极性，培养其能力，发展其智力，改变死记硬背的现 象，还需要在教学实践中不断积累经验。
　　（六）开展地理教学的课外活动，培养自学能力，扩大学生的地理 知识源泉和视野。在当前所谓“知识爆炸”的时代，各种地理信息日新 月异，不是课堂教学和定期出版的教材所能跟得上的。参观、野外考察、 社会调查也不是课堂教学时间内所能解决的，因此必须大力开展地理课 外活动，以丰富学生的地理知识，提高学习地理的兴趣。
　　
　　（七）积极开展地理教学的科学研究工作。地理课程、教材、教法 的改革，都必须建立在科学研究的基础上。过去，这方面的工作开展不 够。现在已有不少学校和教育研究机构在推进这一工作，但还需要进一 步加强。
　　（八）努力提高教师的业务水平。地理教学改革的关键在教师。目 前，中小学地理教师的队伍还不整齐。据北京、上海等大城市的统计， 能够很好胜任中学地理教学的教师，只约占全市地理教师总人数的三分 之一。边远地区受过地理专业训练的教师，人数就更少。因此，大力提 高在职地理教师的业务水平，积极培养新师资，就成为师范院校、教育 学院等教育机构刻不容缓的任务。

（本文原载于《课程·教材·教法》1984 年第 5 期。）

竺可桢与中小学地理教育


　　在纪念我国卓越的科学家、我国近代地理学的奠基人竺可桢逝世十 周年的时候，重读了竺可桢早年所写有关中小学地理教育的文章。他的 主张，对促进当时地理教学的改革，使其符合近代地理学和教育学的要 求，起了重要的指导作用。其中有些教导，对我们今天改进中小学地理 教育工作还是有益的。
　　竺可桢很关心中小学地理教育。早在 1922 年，他就在中国科学社在 上海编辑出版的《科学》杂志第 7 卷 11 期“科学教育专刊”上发表了《地 理教学法之商榷》一文。文中论及中小学地理教育的重要性，地理学的 定义和地理教学的选材范围，中小学地理教学法的原理和教学方法等。
1929 年，他将这篇文章补充修订后，篇名改为《地理教学法》，重新发 表于南京中央大学地学系主编的《地理杂志》第 2 卷第 2 期，这是指导 当时中小学地理教育的重要文献。
　　竺可桢在文中阐明教学地理的主旨有二：（1）使学生能以世界眼光， 推论时事；（2）陶冶学生，使能以科学的眼光观察事物。而其目的，皆 在于养成健全之国民。
对于地理教学的内容，他主张“应慎择教材，限制地理之范围，组
织各种地理上之要素，成为系统，以人类为前提，而使之贯成一气”。 这是针对当时中小学地理教科书内容庞杂而言的。例如，这一时期，有 的《本国地理》教科书沿袭我国传统的地理和方志学的写法，除记述我 国的疆域、山川、州县、城市、道路、物产、名胜、古迹外，还将官制、 教育、外交、军备、财政等内容也夹杂在内。《外国地理》多汇集世界 各国政治、经济、宗教、军事等情况，拉杂凑合，反映不出近代地理学 的特点。竺可桢认为：“地理所授的材料，大抵可分为两大类，即生活 状况与环境是也。”“二者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关 系。”尽管当时地理学方面对人地关系的认识，受德国拉采尔的地理环 境决定论、法国白兰士和白吕纳的人地相关论的影响，有其片面性与局 限性，但对改变我国封建时代地志式和西方百科全书式单纯描述的地理 教科书，有其进步的、积极的意义。
对地理学科的性质，竺可桢指明：“地理学实介于自然科学与社会
科学之间，故在中小学，地理处于特殊之地位，因其与各科均有关系， 而为联络各科之枢纽也。
　　关于地理教学的方法，他认为，地理之范围既广，而各国各地之情 况又复不同，故断不能拘于一种方法。但下列若干原理，无论中外，凡 属教学地理，均可通用：
　　（1）凡教学地理，必须自己知至未知。自儿童日常所惯于见闻之物， 而推广至于未睹未闻；自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体。 是故教学地理，开始必须自本土地理着手。
　　（2）教授地理者，须洞悉儿童之能力，揣摩儿童之心理，而伸缩其 所授之教材。地理范围既广，与历史、数学、博物各科关系极其密切， 故教授地理者，应与各科教员，时通声息，以期互相印证。
　　（3）地理一科，向多注意记忆，中外如出一辙。但徒记州县、山川、 物产之名称，不但无益于实用，且不足引起儿童之兴趣，而运用其个人
　　
思想之能力。故近来地理教学，多注意地理上环境对于人生之影响。
　　（4）凡各种科学，非实验不为功，地理教学不能专持教科书与地图， 必须观察地形，实测气候，使儿童亲尝目睹，故野外旅行与气象观测所 之设立，实为中小学地理所不可少者也。
竺可桢所提出的上述地理教学原理，今天读来，仍觉得很亲切。 竺可桢在文中还批评了当时国民政府的新学制高级中学，不把地理
作为必修课（注 1），实为课程上的大缺点。他说：“高级中学之学生， 少数预备升学，而大多数则毕业而后，即为社会服务。大学文理科既有 地理系、地学系，则为升学计，高级中学自有习地理之必要。至为社会 服务，无论在实业界、教育界，均须具有充分地理上之知识。其入军事、 政治、外交界者更不待言。”1929 年，在国民政府教育部公布的《暂行 课程标准》中，地理被重新列为普通高中必修课程。竺可桢参加了《地 理暂行课程标准》的制订工作，起了重要作用。
　　中华人民共和国成立以来，竺可桢被任命为中国科学院副院长，被 选为第一届至第三届人民代表大会代表，人大常委会委员，肩负重任， 但他仍孜孜不倦地从事科学研究工作，热情地进行科学普及工作和关心 地理教育工作。1962 年，中华人民共和国教育部曾聘请竺可桢担任中小 学地理教科书的顾问。1963 年，人民教育出版社出版的初中《中国地理》 课本，就是经过竺可桢审订的。
今天，我们怀念竺可桢前辈，应当以他为榜样，努力工作，勇于革
新，把中小学地理教育的改革和建设搞好，为培养德、智、体全面发展 的社会主义一代新人，贡献我们的力量。

注
注 1：国民党政府 1922 年～1930 年实施的新学制，中学分为高初二级， 采学分制，初中地理列为必修，每周教学为 2 小时，计两学年，共 8 学 分；高中地理列为选修。1929 年公布的《暂行课程标准》，高中地理重 列为必修课。


　　（本文为参加 1984 年 2 月 7 日在北京中国科学院举行的纪念我国近 代地理学、气象学奠基人竺可桢逝世十周年会议所写的发言稿，原载于
《地理教学》1984 年第 4 期。）

中学阶段的人文地理教育
　　　　　一 我国中学教学计划中的人文地理课程 我国自从清末废科举、办学堂，光绪二十九年 （1904 年）颁布《奏
定学堂章程》，把地理作为中小学文化基础课程之一的必修课以来，中 学就有了比较正规的地理教育。从清末到现在的 80 多年当中，我所见到 的各个时期的中学教学计划和教科书，人文地理的教学内容，大多安排 在“地理总论”（或称“地理概论”）、“中国地理”和“外国地理” 之中。但在 1912 年～1921 年的四年制中学教学计划中，第四学年上半年 讲“自然地理概论”，下半年讲“人文地理概论”，每周各 2 课时。这 是“人文地理”课程名称首次出现在中学教学计划中。1914 年，商务印 书馆出版了由傅运森编的《人文地理》教科书一册。
　　1922 年～1930 年，中学实行新学制，初中 3 年，高中 3 年。初中地 理为必修，高中为选修。初中地理教材采用“混合编辑法”。1925 年， 商务印书馆出版由张其昀编写、供新学制初中使用的《人生地理学》教 科书，分上、中、下三册。1929 年，国民政府颁布了《暂行课程标准》， 初高中地理均为必修。地理课程结构基本上是“中国地理”和“外国地 理”，初、高中各循环一次，人文地理知识包容在区域地理之中。新中 国成立后，1953 年～1959 年，中学地理课程结构学习苏联的体系。初中 以自然地理为主，包括自然地理基础知识，世界地理和中国地理。高中 开设了“外国经济地理”和“中国经济地理”两门课程。这个时期人文 地理遭到全盘否定。中学地理教育以经济地理取代了人文地理。1959 年 以后，在片面强调减少课程门类和课时的指导思想下，高中两门经济地 理，先遭合并，后被取消。
十年动乱期间，初中的“中国地理”和“世界地理”也基本停开，
或被取消。粉碎“四人帮”以后，教育战线拨乱反正，1978 年先恢复了 以自然地理为重点的“中国地理”和“世界地理”；1981 年高中重设地 理课（五年制中学设在高一，六年制中学设在高二，每周均为 2 课时）， 讲“人类和地理环境”，并规定六年制重点中学试行文理分科的班级， 侧重文科的学生，除高二学习“人类和地理环境”外，高三还安排了一 学年地理课，每周 3 课时，规定要适当提高人文地理的要求。由于目前 高考文科类地理科目的考试范围，以现行十年制学校的《中国地理》、
《世界地理》和高中《地理》教材为准，因此中学为升学作准备的文科 班都着重复习这些教材，而没有在高三开设以“适当提高人文地理要求” 为标准的地理课。这门课程的教学大纲和教材也没有编写出来。

二 1949 年以前，中学人文地理的教学内容
——从古典地方志的论述体，到近代 “人地相关”的因果关系论


　　不管中学地理课程的体系如何，人文地理的教学内容总是存在的。 有的以系统地理形式专门讲授，有的结合在区域地理之中讲授，但是， 不同时期的政治经济形势不同，教育方针政策不同，地理学本身发展的
　　
水平也不一样。因此，中学阶段人文地理的教学内容就有很大差异。1949 年以前，人文地理教材的结构，基本有两种形式：一种是古典地方志的 论述体；另一种是近代“人地相关”的因果关系论。
　　（1）清末商务出版的中学中国地理教科书（注 1）分三部分：卷一 “总论”（亚洲总论、地文地理），卷二“人文地理”，卷三“地方志”。 其中人文地理部分的纲目为：
1.人民：人口 人种 语言 文字 性质（讲民族性格）
2.政教：官制 军备 财政 教育 宗教 刑法 外交
3.物产：农业 森林 矿产 畜牧（附天产动物）水产 工业 商业（国内商务 国外商务）货币
　　4.交通：驿站军台（注 2）塘汛（注 3）铁路 航路电信 电话 邮政 局当时中学地理教科书的体例，一方面学习西欧和日本的“百科全书” 式的编辑法，一方面采用我国古典地方志的论述体，以罗列各地的地理 事物为主，资料堆砌，缺少分析。“政教”部分的内容，更大多与地理 无关。
　　在“人民”部分，讲中国国民的“性质”一段，教科书编者不敢触 及清末封建统治者的腐败和帝国主义的对华侵略，而用“外国人观我性 质”，列为六条，原文如下：
“—富于勤俭之性质，而颇吝啬也。
—习于守旧，然苟之其利，则舍旧图新。亦甚急剧。
—富于忍耐之精神。
—富于空漠之理想，而远于事情。
—经营商业颇敏捷。
　　—人种骏杂，方言参差，无统一之宗教，无立宪之政礼，其他百般 关系，各地不同，故无国民之性质。”
编者本人也在书中说：“中国人所最缺乏者，全体之爱国心，非无
个人之勇气也。”这就把当时国弱民贫，遭受帝国主义欺凌的责任，荒 谬而无理地归咎于国民的性质。教科书在思想教育方面所起的作用，乃 是形成学生的民族自卑感，以逆来顺受、忍耐为美德。这完全符合封建 统治者的需要。从这里可以看出人文地理的阶级性、政治性非常鲜明。
（2）民国初年（1914 年～1925 年），商务出版中学教科书《人文
地理》（注 4），供中学四年级下半年之用。本书分为六章：（一）人类
（二）人类之区分（三）文明之类别（四）国家（五）交通（六）世界 交通及贸易。主要取材于当时日本横山又次郎所编的《人文地理讲话》。 从其内容来看，讲人类地理学和政治地理学的篇幅较多，可能受德国李 特尔、拉采尔等近代地理学家的影响，以人类为中心，把地球看作是人 类生息教养的所在。从人类的起源、人种的分类和分布、人类文明的发 生和分布，讲到国家的起源，政体种类，国家的等级、位置、国界、领 地等。本书较前一时期的课本有较大改进：一是将不属于地理学范围的 国家行政管理、法律、财政、教育、国防等各个事实排除在地理教科书 之外（过去都汇集在地理学和统计学手册中）；二是对西方帝国主义的 侵略、征服殖民地，能揭露其暴行。如说：“昔之西班牙人，其据墨西 哥、秘鲁，纯以武力行之，所至横暴，土民悉为所歼焉。”“白人发见 美洲之后，务以剿绝土人为事，于南洋各岛亦然。”三是对人类文化发

展与地理环境的关系有所阐述。如说：“最古之文明，于旧世界有四中 心，其地皆为冲积层，属于亚热带，能产多量的谷物，容纳多量的人口 者也。”不足之处，是内容比较简略，人类在地球表面的生产活动讲得 很少，各章结合中国的实例也不多。
　　（3）本世纪 20 年代，西方近代地理学“人地相关”的因果关系论 的思想，在我国中学地理教学书中的影响较为显著。1925 年，商务出版 的《人生地理》教科书（注 5），在导言中说明：“地理学之宗旨，在于 研究地理与人生之关系；使吾人对于世界各地之风土人情，皆能解释其 因果，说明其系统，且能根据已知推考未知。”全书分 12 章。人文地理 部分 7 章：（一）地位与人生的关系；（二）地形与人生之关系；（三） 水利与人生的关系；（四）土壤、矿产与人生的关系；（五）气候与人 生的关系；（六）生物与人生的关系；（七）人类相互间的关系。区域 地理 5 章：（八）热带生活；（九）温带生活；（十）极带生活及各大 陆综括；（十一）中国区域地理大纲；（十二）中国与世界的关系。本 书受当时美国地理学家亨丁顿所著《人生地理学原理》，法国地理学家 白吕纳所著《人生地理》的思想影响较大。
教科书的导言中，以日本为例说，“观察其人与地之关系，约有下 列数端（∵=前因，∴=后果）：



























　　这种人地关系的解释法，比较旧方志式、罗列地理事物和现象，堆 砌资料的教科书，有积极的进步的意义，并能引起学生学习兴趣。但是， 地球上事物与事态间的相互联系，自然因素同人文因素间的相互影响、 相互制约，要比当时所意识到的情况复杂得多。上述教科书中所列简单 的因果关系，有些是不能成立的，有些是片面的。例如，因为位于温带 季风带，所以属于产米区域，这样简单的因果关系，很不全面。中国淮 河以北缺少充分灌溉条件的温带季风带就不是产米区；而内陆干旱地 区、地中海地区有充足水源灌溉的地方，也能成为产米区域。由此可见， 构成产米区的自然条件，是水热、土壤等因素；人文条件是劳动力多少、
　　
耕作习惯、耕作技术等因素。这需要综合分析，才能说明问题。至于说 到由于日本人口稠密，所以就穿木屐，乘人力车，这种解释也有些牵强 附会。穿木屐是日本人的传统习惯，其他人口稠密地区的人并不都穿木 屐。日本成为现代化工业国家以后，人口更稠密，但穿皮鞋的却比穿木 屐的人多了。人力车是东方封建社会的产物，贫苦农民破产进城当苦力， 有的就拉人力车。当时西方人口稠密的城市却没有人力车，这可能同资 产阶级人道主义的观点有关。用日本岛国土地狭小，来解释日本无独创 之文化，善于模仿，也似是而非。像希腊、意大利半岛、英国土地也狭 小，就不能说其无独创之文化。我认为解释日本的社会文化、民族性格 形成，要从日本的历史、明治维新后的教育制度、培养人才的方法等多 方面去研究；自然因素可以考虑，但不是决定性的因素。现在日本人在 新技术革命方面，不仅善于模仿，创造发明也很多。
　　尽管当时人生地理教科书中对人地关系的解释，用我们现在的认识 来看，不能完全满意。但是这种培养学生形成人地关系地理观念的努力 方向，还是积极的、有意义的。我国近代地理学、气象学奠基人之一的 竺可祯教授，1929 年在他所著的《地理教学法》（注 6）一文中曾指出： “地理所授的材料，大体可分为二大类，即生活状况与环境是也。”“两 者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关系。”大体上，从本世纪
20 年代以来，中学人文地理教学（包括区域地理中的有关内容）即注意
人地关系的阐述。
　三 新中国成立以来，我国中学人文地理教学 的演变——从经济地理到人类和地理环境的关系