本 国 地 理 外 国 地 理
（ 2 ）


地理（ 2 ）


本 国 地 理
（ 2 ）
本 国 地 理
（ 2 ） 外 国 地 理 外 国 地 理 地 文 学
（ 2 ） （ 2 ） （ 2 ）





外 国 地 理 外 国 地 理 外 国 地 理
（ 2 ）[中 （ 2 ）[外 （ 2 ）[外
国 地 理 ] 国 地 理 ] 国 地 理 ]
（ 1 ） （ 1 ） （ 1 ）



外 国 地 理 自 然 及 人
（ 2 ） 文 地 理 概 论（ 2 ）


地理（ 2 ）


外 国 地 理 本 国 地 理 外 国 地 理
（ 2 ） （ 1.5 ） （ 1.5 ）
外 国 地 理 本 国 地 理 本 国 地 理
（ 2 ） （ 2 ） 外 国 地 理
（ 2 ）





























外 国 地 理 自 然 地 理
（ 2 ）


续表



















新 中 国
成 立 后 三 、 三 制 中 学 教 学 计
划













[注 1] 为五或四年制的年级。
[注 2] 当时中学分文科和实科，在[ ]内为实科课程。

第三章 中学地理教育及其目的与任务


　　中学地理教育作为一项社会实践活动，有其特有的性质、目的与任务。 它们不仅是中学地理教育区别于其他社会实践活动的根本标志，还是研究中 学地理教育的起点与基础，是探讨进行中学地理教育活动具体方法的理论根 据。
第一节 中学地理教育及其作用 一、中学地理教育的性质
（一）中学地理教育是用地理知识培养中学生的社会活动
　　中学地理教育是中学教育的组成部分，它是按照社会的要求和中学生学 习、发展的规律，由教师通过有目的、有计划、有组织的地理教育过程，促 进学生发展的社会实践活动。由中学地理教育这一性质所决定，它具有以下 的本质特征：
　　1 中学地理教育必须符合社会经济发展的需要 中学地理教育是社会实 践活动，它就要受到社会、经济发展的制约。首先，表现为中学地理教育要 随生产力的发展而发展，因社会制度的不同而不同。不仅如此，即使在同一 个国家，在不同时期也会对中学地理提出不同的要求，制约着它的发展（这 些均已在第二章中说明）。明确了这一点，在研究中学地理教育时，就必须 自觉了解我国社会经济的实际状况，并根据社会经济发展的需要，确定中学 地理教育的目的与任务。
2.中学地理教育要符合学生身心发展的规律中学地理教育是培养学生的
社会活动，学生在地理教育中的发展是有其自身的客观规律。中学地理教育 只有符合这一客观规律，才能实现培养学生的目的，满足社会的需要。因此， 在研究中学地理教育时，必须把握学生在地理教育中学习、发展的客观规律， 并运用建立在这些规律基础上的教育原则，探讨中学地理教育的具体方法与 途径。
3.中学地理教育必须通过教师有效的教育影响中学地理教育本身就是教
师有目的的活动，为了实现中学地理教育目的，只能通过教师有效的地理教 育影响。所谓地理教育影响就是教师进行地理教育实践活动的手段，既包括 地理教科书、地理教学用具、教学设备与场所等影响物，也包括运用上述影 响物的活动方式和方法。它们都是教师对学生进行地理教育必须的工具、媒 介和方法。实现中学地理教育目的，即学生在中学地理教育中得到发展，正 是依靠教师运用这些工具、媒介和方法，对学生行施有效的影响。因之离开 教师的教育影响，中学地理教育也就不存在了。
（二）中学地理教育是一结构复杂的教育系统 中学地理教育是一个系统，因为它具有系统的基本特点：是由相互联系，
相互依赖的中学地理课堂教学（子系统）、中学地理课外教学（子系统）及 中学地理课外活动（子系统）所组成的，为实现中学地理教育目的的有机整 体。同时，各个子系统又是由众多要素所组成并分别进行着不同的过程。因 此，中学地理教育是一个结构复杂的系统。其主要特点如下：
　　1.中学地理教育系统是由三个子系统组成的有机整体中学地理教育是对 中学生进行地理教育的全部活动，它是由中学地理课堂教学、中学地理课外
　　
教学和中学地理课外活动三个子系统组成的复杂系统。这是现代中学地理教 育的重要特点之一，是我国中学地理教育适应社会主义经济建设需要而进行 教育结构的变革。
　　为了适应社会经济发展的需要，中学地理教育除继续改革课堂教学外， 更要加强地理实践活动教育，因为在实践活动中才有利于提高学生的能力、 发展学生的智力。因此，地理教学要改变传统的单一课堂教学形式，而成为 课堂教学与课外教学相结合的形式。同时，为了扩大学生地理视野，使学生 获得更多的适应当地经济建设需要的知识，贯彻因材施教的原则，又必须进 行地理课外活动。三者相互联系、相互补充，共同实现中学地理教育目的。
　　2.中学地理教育三个子系统的地位、作用各不相同中学地理课堂教学是 中学地理教育活动的核心与基础，是根据教学大纲实现中学地理教育目的的 基本形式。通过课堂教学学生可以获得最大量的基础知识及部分地理基本技 能，并且在能力、智力上，思想品德上都得到相应的发展。同时，课堂教学 还是课外教学与课外活动的基础。
　　中学地理课外教学是中学地理教育活动的重要组成部分，是按教学大纲 规定培养学生地理实践活动能力的基本形式。在地理课外教学中，学生可以 应用与检验课堂教学中所学的知识与技能，获得基本的地理实践活动能力。 中学地理课外活动是中学地理教育不可缺少的组成部分，是体现因材施 教原则进行一般教育与个别教育相结合的地理教育形式。在地理课外活动 中，学生可以开阔地理视野，了解地理学发展状况，可以根据自己的爱好与 特长，发展多方面的地理能力，对学生个性发展及造就地理人才都有重要意
义。
　　3.中学地理教育系统是中学教育系统的子系统中学地理教育与其他学科 教育系统又同处于中学教育系统之中。中学地理教育要受到中学教育的制 约，又要与其他学科教育相联系，表现在教育目的上要服从于中学教育目的， 课程设置要按照小学教育计划，教学活动要与全校活动协调等等。同时还要 考虑与其他相关学科教育在知识内容、进度、教育活动等各方面的联系。因 此，要研究中学地理教育在中学教育中的地位、作用及科际间的联系。
4.运用系统理论研究中学地理教育中学地理教育既然是一个系统，它就
必须具有系统的各种特点，并按系统的规律运动、发展，因而就可以运用系 统科学理论研究中学地理教育，为改善中学地理教育的研究方法提供新的途 径。例如，在考察中学地理教育的组成与结构时，可以运用系统的整体原理、 相关原理、有序原理；而在研究地理教学方法时，又经常应用反馈原理等等。 在系统理论的指导下研究中学地理教育可以提高认识水平，改进地理教学法 的研究方法，同时也便于揭示某些教育过程的本质。 二、中学地理教育在中学教育中的地位与作用
　　中学地理教育是中学教育的重要组成部分，是一门中学基础学科。它独 有的教育职能和作用是其他学科教育所无法替代的。其主要教育作用有以下 几个方面：
（一）地理教育有丰富的思想品德教育作用 由于中学地理教育内容的广泛，并与生活实际有密切的联系，因此，在
培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才中，可 以起到多方面的思想教育功能。
1.通过了解家乡、了解祖国的面貌，进行热爱家乡、热爱祖国，立志建

设家乡、建设祖国的爱国主义思想教育；
　　2.通过了解世界地理特征及其他国家地理特征，对学生进行国际主义教 育，并教育学生正确理解我国对外开放政策；
　　3.通过学习地理环境的形成、地理环境的结构特点以及人地关系的有关 知识，对学生进行辩证唯物主义教育，尤其要加强辩证唯物主义环境观、资 源观、人口观等方面的教育；
　　4.通过经济地理的学习与地理实践活动，促进学生了解社会、了解经济、 了解劳动者的生活，对学生进行经济观的教育、政策观的教育等等；
5.通过对自然景观及社会景观的认识，进行美育教育。
（二）地理教育为学生提供生活和工作所必要的基本知识 学生通过地理教学可以获得他们在未来生活工作中，必须具备的多方面
的知识。 首先，人们生活在地理环境之中，在日常生活中需要很多地理知识。例
如，关系到人们住、行的天气知识，在旅途中必不少的地图及旅游地理知识， 有助于了解国内、外时事的国家政治、经济地理知识等等。学生掌握这些地 理知识，对于提高自己认识与适应周围环境的能力以及文化素养方面都有一 定的作用。
其次，学生在未来的工作中，也需要一定的地理知识。比如，自然地理
要素及自然地理环境方面的知识，这是从事农业生产劳动必要的基础知识； 关于工业和交通的布局、发展条件和相互联系的知识，又对学生参加工业、 交通等部门的工作有重要意义；而那些关于我国各地或世界各国的人文地理 知识，更是解放军战士了解国内、外政治形势，提高国防意识、熟悉祖国边 疆地理不可缺少的知识。尽管上述知识在工作中也可以学习到，但在中学时 期就打好基础，无论对学生选择认识职业方面，或是尽快提高劳动者的素质 方面都有一定的作用。
此外，中学地理教育还为升入高等学校学习的学生，打下必要的知识基
础。一方面学生学习地理知识提高了文化素养，对学习任何专业知识都有一 定的影响；另一方面，对学习那些与地理有关的专业，如学习天文、气象、 地质、地貌、水文、土壤、生物、地理等等专业，更是必不可缺少的基础知 识。
（三）中学地理教育的综合性
　　在中学教育中，各学科按知识属性可分为自然学科与社会学科两大类。 大多数学科分别属于其中的一类，唯有地理横跨两大学科领域，属于综合性 学科。这一特点的优越性，在新技术革命时期，中学教育要加强内部联系、 发挥整体功能的今天，越来越显露出来。
1.地理教育与多数学科有密切联系，可以沟通各学科教学 地理知识与很多学科知识有联系。有时，地理知识成为学习其他知识的
重要基础知识，例如，学习历史、政治时，需要具备大量的地名及地理环境 特征（如地形、气候）等方面的知识，学习生物与农业基础知识需要有关自 然条件（如气候、土壤）等方面的知识；有时学习地理又需要其他学科知识 作为基础知识，例如，学习地球运动及天气的形成，就需要很多物理学科的 力学知识，学习土壤、矿物的形成与特征，又需要化学知识。如果在教学中 经过周密的计划与安排，通过这些联系，就可以将各学科的知识联合起来， 形成一个整体。这样不仅可以避免各科间重叠的教学，减轻学生学习负担，

而且可以促进各科知识之间的迁移，有利于学生提高能力，形成辩证唯物主 义世界观。
　　2.中学地理教育是对学生进行环境教育的重要学科环境问题是全人类面 临的重大问题，在我国四化建设中，环境问题也是必须认真对待的问题，解 决这一问题的根本途径是提高全国人民的环境意识。因此，在中学教育中对 学生进行环境教育是提高民族素质的重要任务之一。而地理教育在中学教育 中是进行环境教育的最有效的学科，因为地理知识本身就是反映地理环境特 征的，它既包括自然地理环境特征，也包括人文地理环境特征，更揭示人类 与环境之间的关系。
（四）中学地理教育有很强的应变力，可以因地制宜进行教育 基础教育要适应本地区经济建设的需要，这是当前中学教育改革的方
向。中学地理教育在适应地区建设的需要方面有很强的应变力。因为地理本 身就是一个开放的科学体系，它可以将多方面的知识纳入到地理知识体系 中，因而中学地理教育可以根据不同地区的要求，选择不同的知识内容，加 强某些方面的教育功能。例如，在农村中学为了适应农村建设的需要就可增 加与农业生产有关的地理知识（生物地理、群落地理、土壤地理、区域规计、 气候知识等），在城市中学，则可增加有关城市环境的地理知识（工业地理、 商业地理、文化地理、旅游地理、环境知识等等）。
不仅如此，地理教材的区域性特点，也增强了地理教育的应变力。因为
中学地理教材的重要组成部分——区域地理是以地区为单位的地理知识，这 就给地理教育以较大的灵活性，可以根据自己的需要选择有利于本地建设的 知识内容。例如，为了适应培养本地区建设人才的需要，就可以加强乡土地 理教材内容或侧重选取与本地区联系密切的区域地理等等。因此中学地理教 育在保证最基本的地理知识与技能的基础上，可以因地制宜地进行地理教 育，这将大大提高地理教育的功能，有利于实现中学教育服务于本地区经济 建设的根本任务。

第二节 学地理教育的目的与任务


　　确定教育目的与任务是进行中学地理教育的前提与基础，只有明确中学 地理教育目的、了解中学地理教育的任务，才能有的放矢地进行教育活动， 才能充分发挥中学地理教育的作用。一、中学地理教育目的对地理教育活动 的作用
　　中学地理教育的目的是指中学地理教育实践活动所要达到的结果，它反 映出社会对中学地理教育提出的要求。中学地理教育目的对地理教育活动的 作用，表现在以下方面：
（一）中学地理教育目的对学生发展的控制作用 中学地理教育目的明确了学生在地理教育活动中的发展方向和预期的结
果。按照教育目的教育学生，实质上就是要控制学生的发展，使学生避免盲 目的、自发的发展或避免产生不符合社会需要的发展过程。而使学生在有目 的的中学地理教育活动中，按照社会所需要的方向发展，获得社会所需要的 新品质。因此中学地理教育目的体现了社会对于学生发展的控制作用。
（二）中学地理教育目的对教育活动的指导作用 制定中学地理教育目的是中学地理教育活动的起点，这一目的，支配着

中学地理教育的一切活动。首先，要根据教育目的确定教育任务、选择教育 内容、教育方法和手段；其次，教师必须根据教育目的进行各项教学活动。 因此，中学地理教育的一切活动都是为实现教育目的的，它对中学地理教育 活动有重要的指导意义。
（三）中学地理教育目的有促进地理教育过程科学化的作用 中学地理教育目的揭示了中学地理教育活动与学生发展之间的最普遍的
因果联系，这种因果联系，正是中学地理教育的基本规律。因此，明确中学 地理教育目的、认识和掌握中学地理教育目的，就是从总体上把握中学地理 教育的客观规律，这有助于对地理教育过程中各种具体规律的认识，有助于 应用具体规律进行教育活动，进而促进中学地理教育过程的科学化。 二、确定中学地理教育目的的依据
　　中学地理教育是受多种因素影响的教育实践活动，因此，它的目的应反 映多种规律的作用，其中主要由以下几方面所决定。
（一）中学地理教育目的要服从于中学教育目的 中学地理教育是中学教育的组成部分，它的目的要决定于中学教育的目
的。中学教育属于基础教育，基础教育的目的是使学生在品德、智力、体质 等方面全面发展，为提高全民族的素质、培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的社会主义建设人才奠定基础。这一目的，是基础教育，其中包括中学 与小学、幼儿教育共同实现的总目的，体现了我国社会主义建设对基础教育 总的要求。但作为基础教育最后阶段的中学教育，其目的又不同于其他教育， 具有一定的特殊性。因为实现上述目的时，中学教育一方面要向高等学校输 入人才；另一方面，而且是更重要的方面，要为社会直接输送普通劳动者。 从某种意义上讲，中学教育就负有直接培养“四有”建设人才的重要责任。 因此，要结合中学教育的具体情况，正确理解中学教育为培养人才奠定基础 的目的。
中学地理教育在根据中学教育目的制定本学科的教育目的时，也要体现
上述特点，既要为学生升入高一级学校继续学习，准备必要的地理知识；又 要为学生直接从事社会主义建设，在地理修养方面打下一定的基础。
（二）中学地理教育目的要从地理学科的实际出发
　　地理教育是运用地理知识技能教育学生的过程，因此，在制定中学地理 教育目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，充分考虑地理教育所具有 的教育功能和作用，例如，在确定教育目的时，就要明确地理教育在促进学 生品德与智力发展中具有哪些功能，对学生直接从事生产劳动将有什么作 用，对学生继续学习会有何影响等等。并且根据这些特点来确定为实现中学 教育目的，中学地理教育可以发挥的作用。只有这样，才能恰当地制定出中 学地理教育目的。既不会因目的偏高，中学地理教育活动根本无法去实现； 也不会因目的过低，而削弱中学地理教育的功能，不能充分发挥地理教育的 作用。
（三）中学地理教育目的要符合学生身心发展规律 中学地理教育是教育学生的过程，是控制并促进学生发展的过程，因此，
确定中学地理教育目的时，要紧密结合学生的实际情况。即要根据中学生的 年龄特征及学习发展的心理规律来确定中学地理教育可能取得的结果。 三、中学地理教育的目的
中学地理教育目的是指中学全部地理教育活动的整体目的，它不仅包括

地理教学（课堂教学与课外教学）的目的，还应包括地理课外活动的目的。
（一）中学地理教育目的的组成
　　1.地理知识与地理技能教育目的中学地理教育应使学生获得比较系统的 地理基础知识和基本技能，了解地理科学的新发展与成就，使具有地理才能 的学生获得较多的与本地建设有关的地理知识与技能。
　　2.培养地理能力与发展智力的目的中学地理教育应培养学生学习地理的 兴趣与习惯，培养学生独立学习地理知识的能力，尤其重视发展学生的地理 思维能力，以促进学生智力的发展；对于具有地理才能的学生可适当发展地 理实践活动的能力。
　　3.思想品德教育目的中学地理教育应对学生进行爱祖国、爱家乡的爱国 主义教育，进行国际主义与辩证唯物主义教育以及有关的政策教育。此外对 高中学生还要加强科学的资源观、人口观、环境观和经济观的教育。
（二）中学地理教育三项目的之间的关系 中学地理教育的三项目的（思想品德教育目的，能力与智力发展目的与
地理知识、技能教育目的）不是孤立存在的，它们虽然各不相同但却相互联 系、相互促进，是不可分割的有机整体。
　　1.地理知识、技能教育是实现其他两项目的的基础任何地理能力都是以 一定的地理知识与技能为基础，并在学习、掌握地理知识与技能的活动中逐 渐形成与发展起来的。同时，也正是在这一过程中促进了学生智力的发展。 因此，在地理教育活动中，离开学习、掌握、运用地理知识与技能，就无法 培养学生地理能力、发展学生的智力。另一方面，在地理教育中对学生进行 思想品德教育的过程，也是以地理知识教育为基础的。因为，正是由地理知 识转化为道德知识后，才进而形成道德观念与情感的。因此，离开地理知识、 技能教育，在中学地理教育进行思想品德教育必定是空洞无力的说教。
2.培养学生地理能力，发展学生智力，对实现其他两项目的有促进作用
学生进行任何地理学习活动都必须以一定的地理能力为前提，而且学生的地 理能力越强，学习地理知识的效果越好。因此，实现培养学生地理能力，发 展学生智力的目的，又将大大促进地理知识、技能教育目的的完成。不仅如 此，学生地理能力与智力的发展，也标志着学生认识能力的发展，这种认识 能力的发展与提高，又将有助于学生对道德知识的理解与道德观念的形成。 不难看出，实现能力培养和智力发展的目的，对实现其他两项目的有着明显 的促进作用。
3.思想品德教育是实现其他两项目的的保证与根本目的思想品德教育可
以使学生提高思想觉悟、政策水平与意识，树立爱国主义思想品德，这些是 学生形成正确人生观、树立正确学习目的的基础，因此，是积极努力学习地 理知识与技能的动力，是发展学生地理能力与智力的重要的非智力因素。可 见，思想品德教育是保证实现其他两项教育目的的重要条件。同时，对学生 进行地理知识技能教育，发展学生的能力与智力，最终目的还是为了使他们 成为“四有”的建设人才，这种人才的最根本的品质是有理想、有道德，否 则，尽管有很强的能力、有渊博的知识，倘使没有高尚的道德品质与明确的 政治方向，也不能很好地发挥才智，成为有用于社会主义建设的人才。因此， 从这个意义上看，思想品德教育是中学地理教育具有根本性质的目的。
　　4.中学地理教育三项目的是统一的整体地理知识教育目的、能力与智力 发展目的以及思想品德教育目的是有机的整体，构成了中学地理教育目的。
　　
这不仅是由于三项目的之间存在着紧密联系，使它们能够结合在一起，而且， 更为重要的是因为中学地理教育的本质决定着三项目的的必然统一。任何教 育的根本任务都在于培养人才。人才的成长又是以多种品质的发展为前提 的，而且，在不同时期、不同制度下，对人才的要求也各不相同。在今天， 为培养我国社会主义建设人才，就必须促进学生在德、智、体、美、劳诸方 面得到发展。为此，根据中学地理教育的特点与学生的能力基础，中学地理 需要通过实现地理知识、技能教育、地理能力、智力发展以及思想品德教育 等三项目的，才能保证学生得到上述各方面的发展，以满足国家对人才的需 要。因此，中学地理教育三项目的的确定与统一，是建立在满足国家对人才 需要的基础上，是中学地理教育本质的反映。
四、中学地理教育的基本任务
　　为了实现中学地理教育目的，需要进行地理教学及地理课外活动两类不 同的教育活动，现行中学地理教育两类教育活动的基本任务如下：
（一）中学地理教学方面 中学地理教学是由国家统一规定，各学校必须完成的地理教育工作，是
中学地理教育的基础与核心。中学地理教学在中学地理教学大纲的指导下， 保证实现国家对中学地理教育的基本要求，促进全体学生多方面的发展，在 中学地理教育中的地位极为重要。中学地理教学根据现行中学教学计划的安 排，通过课堂教学与课外教学活动，完成以下基本任务：
1.初中一年级地理教学任务
（1）使学生掌握地球、地图知识及使用地图学习地理知识技能；
　　（2）使学生掌握中国地理基础知识及学习中国地理必须具备的地理基本 技能；
（3）使学生掌握乡土地理工作的基本技能，并在实现观察、调查中了解
掌握本地区地理特征。
2.初中二年级地理教学任务 使学生掌握世界地理基础知识及学习世界地理必须具备的地理技能。
3.高中二年级地理教学任务
　　（1）使学生掌握有关自然地理环境形成、特征与分布的自然地理基础知 识及学习自然地理必备的地理基本技能；
（2）使学生掌握有关人类利用、改造环境的人文地理基础知识及学习人
文地理必须具备的基本技能；
（3）使学生初步掌握有关环境及人地关系协调论基本理论。
（二）中学地理课外活动方面 中学地理课外活动是从地区与学校的实际情况出发，根据因材施教的原
则对学生进行的地理教育工作，在促进学生个性发展，提高学生地理实践能 力，扩大学生地理知识领域等方面有重要作用，是实现中学地理教育目的不 可缺少的教育工作。中学地理课外活动要根据学校的实际条件及地区经济发 展的实际需要，有计划、有目的的开展灵活多样的教育活动。一般可以由以 下几项基本任务组成：
　　1.开展课外小组活动使具有一定地理能力并对地理有兴趣的学生获得某 项地理专业知识或技能，提高在该领域的地理实践能力；
　　2.进行地理宣传教育通过黑板报、壁报、广播、电影以及报告会等形式， 向学生介绍地理科学的发展及新的成就；
　　
　　3.举办地理课外群众活动举办地理文艺会演、地理知识竞赛、放映地理 电影等群众活动，为学生学习地理知识、运用地理知识提供各种条件；
　　4.组织地理参观活动根据本地条件，组织学生参观各种与地理学习有关 的展览馆或博物馆。

第三节 中学地理教学大纲


　　中学地理教学是中学地理教育的核心与基础工作，为了保证实现中学地 理教育目的，国家制定《中学地理教学大纲》，具体规定出中学地理教学的 目的、任务和内容。为了深入了解中学地理教学，必须研究中学地理教学大 纲。
一、中学地理教学大纲的性质与作用
（一）中学地理教学大纲的性质 中学地理教学大纲是以纲要的形式，规定中学地理教学内容的指导性文
件。教学大纲是由国家规定，反映国家在一定时期对中学地理教学的统一要 求。中学地理教学大纲是国家根据当时社会经济发展的需要、地理科学与教 育科学发展水平而制定的。随着社会的发展变化、地理学与教育学水平的提 高，要不断地修订教学大纲。因此，教学大纲是有时间性的，是不断发展的。 目前，国家教委制定执行的《全日制中学地理教学大纲》是从当前实际情况 出发，于 1986 年修订、颁布的。
（二）中学地理教学大纲的作用
　　1.加强中学地理教学的计划性，保证教学质量国家通过中学地理教学大 纲，对中学地理教学提出了统一的要求和具体的规格。由于它是具有强制性 的指导文件，各地区各学校必须按照统一的要求和标准进行中学地理教学， 以保证全国范围的地理教学水平的基本统一，并且加强了地理教学的计划性 与科学性，因而保证了教学质量。
2.中学地理教学大纲是编写中学地理教科书的依据中学地理教学大纲规
定了具体的教学内容、教学进度与教学时间，并提出安排教学内容的要求， 成为编写教科书的重要依据。因此教学大纲对教师了解、分析与使用地理教 科书也有重要指导作用。
3.中学地理教学大纲是教师进行教学的基本依据在教学实践中，学习、
执行中学地理教学大纲有助于教师明确中学地理教学的目的、要求，掌握教 学内容的广度、深度和安排顺序，使教师在确定教学进度、制定教学计划、 选择安排教学内容以及设计教学方法等工作中有所依据。因此，教师必须认 真钻研、熟练掌握中学地理教学大纲，并且要严格执行大纲的要求。
　　4.中学地理教学大纲是评价中学地理教学质量的依据中学地理教学大纲 明确规定了中学地理教学的目的与任务，这是评价中学地理教学质量的根本 依据。无论在确定检查学生学习地理成绩的评定标准时，或是在评价教师的 教学工作中，都应以教学大纲为依据。同时，在学生升学考试中也应以教学 大纲的要求为准。
二、现行中学地理教学大纲的结构与内容
（一）现行中学地理教学大纲的结构 现行中学地理教学大纲是由“说明”和“本文”两部分所组成。 大纲的说明主要包括“教学目的和任务”、“教学内容及其安排”、“教

学中应注意的问题”三个部分。简要说明中学地理教学目的和应完成的教学 工作，阐述教材编选的主要依据，并指出完成教学时应注意的教学法方面的 原则和要求。
　　教学大纲本文，系统地规定中学地理教学的全部课题和教学时数，每个 课题包含的知识要点和基本技能训练项目。是教学大纲的基本部分。
（二）中学地理教学的基本内容 现行《中学地理教学大纲》规定中学地理教学的主要内容如下： 中学地理基础知识
1.地球和地图知识 这是学习中国地理和世界地理必须具备的基础知识，主要包括：
　　（1）地球知识地球的形状和运动的特点，以及由此引出的：球面上确定 位置的方位——经纬座标，时区、区时与日界线，五带的形成；
　　（2）地图知识构成地图的基本要素——地图的比例尺，地图上表示方向 的方法、等高线、图例和注记，地形图、分层设色地形图和地形剖面图。
2.中国地理
　　（1）中国地理概述我国疆域和行政区划，我国的人口和民族，我国的地 形、气候和河流，学习区域特征和区域差异的方法和意义，我国沿海与内地， 平原与山地，农村、牧区与城市之间的差异。我国的资源和环境及其利用与 保护，交通运输与贸易的一般常识以及我国的交通运输和贸易。
（2）中国分区地理东北三盛黄河中下游五省二市、长江中下游六省一
市、南部沿海三省一区、西南三省、青海和西藏、新疆维吾尔自治区和北部 内陆两区一省等八个分区的地理特征。
3.世界地理
　　（1）世界地理概述世界的海陆分布，世界的气候，世界的陆地自然带， 世界的海洋，世界的居民和国家，世界的交通和联系。
（2）大洲地理亚洲、大洋洲、非洲、欧洲、北美洲、南美洲和南极洲的
地理特征，亚洲、非洲和欧洲的分区地理特征，世界部分国家的地理特征。
4.高中地理
　　（1）自然地理基本原理天体和天体系统，太阳和太阳系，月球和地月系， 地球的运动；
地球上的大气，地球上的水，地壳和地壳的变动，地球上的生物、土壤
和自然带。
　　（2）人文地理基本原理自然资源和资源保护，能源和能源的利用，农业 生产和粮食问题，工业生产和工业布局，人口和城市，人类和环境。
中学地理基本技能训练
　　1.地图技能地图技能也就是学生使用地图学习地理的技能，又可分为识 读地图的技能、分析地图的技能和填绘地图的技能。
　　2.地理分析技能地理分析技能是指学生运用已有地理知识，对地理事物 进行初步分析的技能。主要包括分析地理要素特征的初步技能，分析地理要 素之间相互联系的初步技能，分析区域特征的初步技能，对自然条件进行评 价的初步技能，对工业布局评价的初步技能，分析人类活动对环境影响的初 步技能等等。
　　3.地理图表技能地理图表技能是指学生运用地理图表学习地理的技能。 主要包括分析景观图的技能，分析与绘制示意图的技能，阅读、分析和绘制
　　
地理统计图的技能。
　　4.地理观察与调查技能地理观察与调查技能是指学生有意识有目的的观 察了解地理事物特征的技能。主要包括地理标本、模型的观察技能，地理野 外观察技能，常用地理仪器的观测技能，社会调查技能，环境污染的调查技 能。
　　5.地理统计与计算技能地理统计与计算技能是指学生运用地理数据认识 地理事物特征或规律的技能。包括比例尺、百分比、增长率、平均值的计算 技能，根据地理数据制作统计表的技能。

思考与练习

1.谈谈认识中学地理教育本质特征的意义。
　　2.确定中学地理教育目的由知识、技能教育目的，能力、智力发展目的 与品德教育目的所组成的依据是什么？为什么说它们三者是统一的？怎样体 现三者的统一？
　　3.本章中对中学地理教育目的阐述与现行地理教学大纲对目的的阐述有 何不同？原因何在？
4.阅读教学大纲。

第四章 中学地理教学过程


　　中学地理教学过程，是实现中学地理教育目的最重要的途径。由于中学 地理教学过程的优劣，直接影响教学任务的完成，因此，研究并改进中学地 理教学过程，就成为中学地理教师为提高教学能力、保证教学质量必须进行 的工作之一。
　　中学地理教学过程既要遵循教学过程的一般规律，同时，还要具有中学 地理的学科特点。因此，本章除简要介绍有关一般教学过程的基本知识外， 将重点讨论中学地理教学过程的特点及完善中学地理教学过程的途径。
　　　　　　　　　第一节 关于教学过程的基本知识 一、有关教学过程的几个常见的概念
教学是指教师的“教”和学生的“学”，相互结合的共同活动。教学是
社会为传递知识，使下一代能适应社会需要的一种手段，是学校培养人才的 基本途径。
　　教学过程是教学活动进行的经过。教学过程是在多种要素（如教学大纲、 教师、学生、教材）参与下由多种过程（教学大纲对教学的定向过程、教师 组织教学活动的过程等等）形成的复杂过程。
教学要素是参与教学过程，并保证教学过程得以顺利进行的必要因素。
其中包括教学大纲、教师、学生、教材和教学设置（主要指教学用具）等五 个主要教学要素。
教学成分是组成教学过程的因素。包括教学任务、教学内容、教学方法
和教学形式等等。任何教学过程，都是由一定的教学成分所组成；而教学成 分，又是各教学要素之间相互联系的结果。
教学规律是教学要素在教学过程中本质的、必然的联系。教学规律是客
观存在的，是不依人的意志为转移的，它不仅制约着教学过程的现状，而且 指明教学过程的发展和未来。
教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。教学原则是根
据教学规律制定的。因此，在教学中符合教学原则者，教学过程将顺利进行， 教学效果就会显著；反之，违背教学原则者，教学过程就会受阻，教学质量 将无法保证，甚至导致教学的失败。
二、各教学要素在教学过程中的作用
　　教学大纲是国家统一制定的指导教学的纲领性文件。教学大纲在教学过 程中起定向作用，为确定教学过程的目的、任务、内容和进度提供依据。
　　教师是代表社会，并根据社会的需要在学校培养人才的教学人员。教师 在教学过程中具有组织、管理学生学习活动及传授知识技能，进而促进学生 智力、品德等诸方面发展的作用。
　　学生是社会为了自身发展的需要，通过教育培养的对象。学生在教学过 程中，一方面受到教学大纲、教师等其他教学要素的影响与制约，在客观的 认识规律作用下学习、发展；另一方面，学生的学习活动对其他教学要素的 活动也有极大的制约作用，因为，在教学过程中的一切活动，都是为了促进 学生学习和发展的。
教材是根据教学大纲选择、组织的教学内容。教材是教学过程中各项教

学活动的物质基础，是学生获得知识并得到身心发展的源泉。 教学设置是进行教学活动必须的用具、设备和场所。教学设置是教学活
动的物质条件，对教学过程起着保证作用。
三、教学过程的本质
（一）教学过程的层次性 在教学过程中，由于各教学要素相互作用、相互影响，形成了很多分过
程。例如，社会对人才要求的具体化过程（体现在大纲对教学的制约作用）、 教师使用教材和教具的过程、教师指导和管理学生学习的过程、学生学习知 识和技能的过程等等。这些分过程，分别处在三个不同的层次中（见图 4-1）， 在教学过程中起着不同的作用。第一层次起定向作用，即决定教学目的、任 务的作用；第二层次起控制作用，即组织、调节教学过程的作用；第三层次 起主体作用，即教学过程中为实现教学目的的基本过程。





















图 4－1 教学过程中各要素之间的关系和层次


（二）教学过程的本质特征 任何教学过程，都是由上述三个层次中的分过程结合而成的，因而这些
层次的性质，也就构成了教学过程的本质特征。
　　1.教学过程具有明显的社会性和目的性在第一层次中，教学大纲反映了 社会对教学过程的要求，并提出了教学的目的，因而教学过程实质上是一有 目的的社会现象。
　　2.教学过程是可以控制的过程在第二层次中，教师，并通过教材、教学 设置对教学过程加以组织、协调，使教学过程朝预定目标方向发展，因此， 教学过程是可以控制的过程。
　　3.教学过程是学生身心发展的过程在第三层次中，学生通过学习过程， 在知识、技能、能力和思想品德等方面得到发展，这是教学过程最后的结果 和目的。在学生的发展过程中，包括学生自身的认识能力、心理素质、道德 情感、行为习惯及生理素质等多方面的发展过程，其中不仅有认识过程，也 有心理和生理的过程。
（三）体现教学过程本质特征的途径 在教学中要注意体现教学过程的本质特征，这是保证教学质量、实现教

学目的的关键。教学中体现教学过程本质特征的基本途径有二：
　　1.发挥教师的主导作用教学过程的社会性和目的性，是通过教师学习、 领会和贯彻教学大纲的精神体现出来的；而教学过程之所以可以控制，更是 教师教学活动的结果。因此，教师根据教学大纲的要求，通过各种教学活动， 对学生学习和发展的控制与影响，即教师发挥的主导作用，是教学过程本质 特征所决定的。
　　2.确立学生的学习发展在教学过程中的主体地位教学过程是学生身心发 展的过程，教学过程的这一本质特征要求必须确立学生学习发展的主体地 位。因为在教学过程中，任何活动和分过程都是为了促进学生的学习和发展 的，而且，教学过程中的任何活动都必须符合学生学习和发展的规律，离开 了学生的学习和发展，就无法实现培养人才的目的，教学过程也就不再存在。 学生的学习与发展过程是教学过程的主体过程，在各分过程和活动中居主体 地位。确立学生学习、发展在教学过程中的主体地位，也是教学过程本质特 征所决定的。
　　　　　　第二节 研究中学地理教学过程的意义和内容 一、研究中学地理教学过程的意义
（一）中学地理教学过程是实现中学地理教育目的与任务的主要途径
　　中学地理教育的目的、任务概括起来就是传授地理知识与技能、发展地 理能力和智力以及培养社会需要的思想品德等三个方面。在中学阶段，实现 上述教育目的的途径，最主要的是通过中学地理教学过程。因为，只有在中 学地理教学过程中，学生才能获得系统的、科学的地理基础知识和基本技能； 在教师的指导下学会科学的学习方法，提高地理认识能力，并发展智力；在 获得地理知识的同时，经过教师及时的启发和熏陶，提高学生的思想品德。 因此，为了实现中学地理教育目的，必须研究中学地理教学过程。
（二）完善中学地理教学过程是中学地理教学改革的主要内容
　　中学地理教学改革的内容很多，例如，中学地理教学思想的变革、教材 的改革、教学方法和教学手段的改革等等，但是上述各项改革，其直接目的 都是为改进中学地理教学过程的。例如，树立既重视传授知识、技能，又重 视培养能力、发展智力的教学思想，会使教学过程成为“师导生学”的主动 学习过程；生动、形象、科学性强的地理教材，会引起学生强烈的求知欲， 使教学过程进行的积极、活跃。不难看出，为了地理教学改革的成功，必须 了解中学地理教学过程，了解各项改革与中学地理教学过程之间的关系。因 此，研究中学地理教学过程，可以为地理教学改革提供理论的指导。
（三）研究中学地理教学过程是教师提高教学能力、保证教学质量的基
础
教师是在中学地理教学过程中，通过教学活动培养学生的。其成效的大
小，很大程度决定于教师的能力。然而教师能力的高低及其发挥的水平，又 取决于教师对教学过程的认识。对教学过程认识的越深入，指导教学活动越 自觉，越能发挥教师的主导作用，因而教学质量就越高。例如，了解了中学 地理教学过程广泛联系实际的特点，教师就会有目的的搜集有关的资料和时 事材料，使教学广泛联系实际，这样不仅提高了学生的认识能力，而且也提 高了教师的教学能力。

二、研究中学地理教学过程的内容
　　对于中学地理教学过程的研究，可以从不同角度进行，因此，研究内容 也有所不同。比如，从评价中学地理教学过程的角度，就要研究其在中学教 育，以至在社会生活中的地位和作用；以预见中学地理教学过程的发展为目 的，则需要研究中学地理教学过程的结构及其发展、研究现代化教学手段在 中学地理教学过程中的应用、研究地理学与教育学等相关科学发展对中学地 理教学过程的影响。本章研究中学地理教学过程，是为了适应提高中学地理 教学质量及进行教学改革的需要，因而以研究中学地理教学过程的特点及改 进中学地理教学过程的途径为主要内容。
（一）研究中学地理教学过程的特点 中学地理教学过程的特点，又称中学地理学科特点，是指中学地理教学
过程不同于其他学科教学过程的地方，包括教学思想、教学内容、方法与形 式等各方面。
　　中学地理教学过程的特点，是教学过程的一般规律与地理学科特点相结 合的产物。就以地图教学为例，它正是教学的直观性原则与地理学的特殊研 究方法与手段——地图，相结合而产生的。因此，研究中学地理教学过程的 特点，将有助于教师从中学地理教学实际出发，运用教学过程的一般规律和 原则，去指导教学工作或进行教学改革的探索。
（二）研究改进中学地理教学过程的途径
　　改进中学地理教学过程是进行教学改革的中心任务，是不断提高教学质 量的根本途径。因此，教师要注意研究、探索改进中学地理教学过程的途径。 影响中学地理教学过程的因素很多，改进教学过程的途径是多方面的。 例如，可通过教材、课程设置的改革改进地理教学过程，也可以通过教学方 法、教学形式的改革来改进地理教学过程。本章将从教师教学活动出发，研
究如何通过教师有效的教学活动，改进中学地理教学过程的途径。

第三节 中学地理教学过程的特点


　　中学地理教学过程是由多种教学成分组成的复杂过程，它的特点表现在 许多方面，其中以指导思想、教学内容、教学方法和教学形式等方面的主要 特点，最为重要。
一、人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用
（一）人地关系理论与地理教学的关系 人地关系理论是地理学的基础理论，它不仅影响着地理学的发展，而且
对地理教学过程也具有直接的指导意义，成为中学地理教学指导思想重要的 组成部分。
　　纵观中学地理教学的发展历程，地理教学过程无时无刻不受到各种人地 关系理论的影响、制约与指导。例如，建立新中国之前，地理教学受到“地 理环境决定论”长期的影响；建国后的一段时间里，在批判“地理环境决定 论”的同时，又受到了“唯生产关系论”的影响，只是在现代地理科学和教 育科学发展的基础上，中学地理教学才树立了辩证唯物主义的人地关系理论 的指导地位。
（二）辩证唯物主义人地关系理论的基本内容 辩证唯物主义人地关系理论，是运用辩证唯物主义的观点、立场和方法，

对人类与地理环境之间关系的科学认识。基于这种认识而形成的观念，通常 被称为辩证唯物主义的人地观。主要观点如下：
　　1.人类与环境都是物质的，是地球表层物质发展到现阶段的产物。因此， 它们是可以认识的，它们之间的关系也是可以认识的。
　　2.人类与环境之间既是对立的，又是统一的。人类与地理环境各自按照 自身的规律形成、变化、发展，它们之间存在明显的差异，这是它们对立的 一面；同时，人类又是起源于环境，并在环境中生存、繁衍和发展，与环境 紧密联系，不可分割，又表现了人类与环境统一的一面。
3.人类与环境间相互影响、相互联系，建立了复杂的关系：
　　（1）人类从环境中得到必要的空间地域并获取能量和物质，通过环境清 除人类生存发展中产生的废弃物质；
　　（2）随着人类自身和生产力的不断发展，人类影响、改造环境的能力越 来越大，而且这种影响、改造的程度和水平也越来越大；
　　（3）环境的自身发展及因人类影响而产生的变化，对人类的发展都存在 着有利或不利的两种趋向与可能，尤其是因人类影响而产生的不利趋向，日 益严重，已引起全人类的关注与不安。
　　4.保证人类的不断发展，必须认识环境和人类自身的客观发展规律，遵 循、利用这些规律促进人类与环境的和谐发展。
（三）辩证唯物主义人地关系理论对地理教学的指导作用
　　辩证唯物主义的人地关系理论对于中学地理教学过程的指导作用，是通 过下面的途径实现的：
辩证唯物主义人地关系理论直接影响着地理教学的目的与教学内容。根
据这一理论，中学地理教学过程不仅要使学生认识地理环境，而且要认识人 类与环境之间的关系，并在此基础上，提高学生适应环境的自觉性与能力。 这一理论对教学内容的影响，表现在以认识人地关系为线索的新型地理教学 体系的出现，例如现行《高中地理》教科书及新编《中学地理教学大纲》规 定的教学内容，都体现了辩证唯物主义人地关系理论的基本思想。


教学目的



人地关系理论



教学内容




地理教学过程

　　由于教学目的与教学内容的这一变革，必然影响到教学方法与教学形 式。于是教学方法就要相应地改变过去单纯传授知识、以记忆地理事实为主 的教学方法，探索、创立重视培养地理认识能力、实践能力，利于发展智力 的教学方法。在教学形式上则需要灵活多样，并加强课堂教学与课外教学的 结合，使学生有更多的实践活动机会。
　　由此可见，辩证唯物主义人地关系理论，对中学地理教学过程的指导意 义是巨大的，它成为中学地理教学指导思想的重要组成部分。 二、教学内容的广泛性、综合性和区域性
（一）教学内容的广泛性 中学地理教学的内容十分广泛。从知识涉及的地域范围看，小到以县为

单位的乡土地理，大到全球，甚至宇宙空间；从知识涉及的地理事物看，既 包括非生命物质，也包括生命物质，既包括自然现象，又包括社会现象。这 是一个内容复杂、范围宏大的认识领域（见表 4-1）。
教学内容的广泛性，给中学地理教学过程带来很大影响：
1.广博的地理知识易于开拓学生的视野，对自然界和人类社
表 4-1 现行中学地理教材内容的知识组成及其相关科学

单元教材的名称 科学属性 知识内容 相关的地理学科 相关的其他科学 地球和地图
（中国地理）； 地球在宇宙中
（高中地理） 自然科学 天体和天体系统； 地球概论 天文学
太阳和太阳系； 地图学 地球物理学
地 球 的 形 状 和 大 地形测量学
小； 地球的运动；
地 球形 状 、大 小 和 运 动特 点 的地 理 意 义；
地图知识 中 国地 理 概 述 及 中 国 分区 地 理 中 自 然 地理部分；
世 界地 理 概 述 的 自 然地理部分； 大洲自然地理；
地 球的 外 部 圈 层 及 地壳（高中地理） 自然科学 地 形 的 特 征 及 形 地貌学 地质学
成； 气候学 天气学
气 候 的 特 征 及 形 水文地理学 气象学
成； 土壤地理学 水文学
河流的水文特征； 生物地理学 土壤学
土 壤的 类 型及 植 被 区域自然地理学 生物学
类型； 普遍自然地 地球物理学
区 域的 自 然地 理 特 理学 地球化学
征； 生物学
地球上的大气； 生态学
地球上的水； 地壳和地壳运动； 地球上的生物； 自然带 中 国地 理 概 述 及 中 国 分区 地 理 中 人 文 地理部分；世界地理 概 述中 的 人 文 地 理 部分；国家地理；人 类的社会环境；人类 和环境的关系 社会科学 自 然资 源 ；居 民 及 资源地理学 经济学
人 口分 布 ；城 市 的 人口地理学 人口学
发 展及 分 布； 工 业 城市地理学 城市社会学
生 产及 工 业布 局 ； 工业地理学 工业经济学
农 业生 产 及分 布 ； 农业地理学 农业经济学
交 通运 输 业及 其 分 交通地理学 环境科学
布 ；环 境 问题 ； 人 普通人文地
类与环境的关系 理学

会形成完整的认识；有利于进行辩证唯物主义教育；同时，地理知识多为学
生喜闻乐见的，易于引起他们的好奇心与兴趣。利用这一特点，就可使地理 教学过程成为活泼、积极的状态，有利于学生的学习与发展。
　　2.地理知识的广泛性，使地理教学易于与其他学科建立联系，如，既可 与物理、化学、生物等自然学科联系，又可与人口、历史、政治等社会学科 联系。在中学地理教学过程中，利用这种学科间知识的联系，有助于学科间 知识的迁移，这是提高学生认识能力及实践能力的必要条件。
　　3.广泛的地理知识容易使学生机械记忆负担过重，处理不当时，将会增 加学生学习的困难，进而失去学习的兴趣。因此，在教学中，要研究、改善 教学方法，减轻学生记忆负担；并教会学生正确记忆方法，重视培养地理记 忆能力的工作。
（二）教学内容的综合性 地理教学内容不是反映客观世界的某一过程，比如物理过程、化学过程，
也不是反映组成客观世界的某一要素，比如人口、植物，而是从整体反映人 类周围的客观世界——地理环境。这一特点，就是中学地理教学内容的综合 性。
中学地理教学内容的综合性，具体表现在以下两个方面：
　　1.地理要素间相互联系，形成统一的整体教学内容反映了组成地理环境 的各要素，在相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透的过程中，成为统 一整体的客观事实。例如，在大洲地理中，就是通过对各大洲的地形、气候、 河流、动植物等地理要素的认识，并在揭示它们之间的联系中，反映大洲的 自然地理特征的。在国家地理中，大多数的教学内容，是通过对该国自然资 源、工业、农业、交通、人口及城市等人文地理要素的分析，并在揭示其间 的紧密关系中，反映该国的地理特征的。
2.自然地理与人文地理的综合地理环境是人类与自然共同作用发展的产
物，因此，组成地理环境的自然地理要素与人文地理要素，是相互联系、相 互影响，不可分割的。地理教学内容应反映这一客观事实。例如，在反映地 区自然地理特征时，必然要联系到人类活动对自然地理环境的影响；而在反 映人文地理特征时，则要重视自然条件对人类发展的作用。不仅如此，确立 辩证唯物主义人地关系理论在地理教学过程的指导地位，则保证了自然地理 与人文地理的综合。
中学地理教学内容的综合性特点，对教学过程的影响是巨大的，多方面
的，但主要表现在教学过程的智力价值及认识方法两个方面： 第一，地理教学过程是发展学生综合思维能力的有力过程 由于地理教学内容从整体反映地理事物，因而有利于学生在地理教学过
程中，形成整体认识事物的综合思维能力，例如，研究一事物时，就会从该 事物各组成部分的特点及它们之间的联系，去认识事物的整体特点。这种综 合思维能力，还有助于培养学生全面看问题的思想方法，因而对发展学生的 思想品德也有一定作用。因此，在中学地理教学过程中，应重视挖掘教学内 容综合性特点所具有的智力价值与教育价值。
第二，综合—分析方法在地理教学过程中具有特殊重要地位 为了适应地理教学内容综合性的特点，在中学地理教学过程中，必须形
成并运用科学而又有效的认识方法，才能使学生达到认识地理环境整体特征

的目的。长期地理教学实践中逐渐形成的“空间的综合—分析方法”，就是 这种科学有效的认识方法。这是综合—分析的认识方法与地理教学实践相结 合，而形成的综合认识地理事物的方法。它的主要特点有：
（1）以综合认识地理事物的整体特征为目的；
　　（2）以揭示地理事物的空间分布特征与规律（空间位置、空间联系与空 间结构）为主要内容；
　　（3）通过综合（从整体出发了解地理事物的地理位置、范围）→分析（认 识各组成要素的特征及之间的联系）→综合（将各要素特征及联系的特征， 综合成地理事物的整体特征）的认识过程，揭示地理事物的本质特征。
　　由于空间综合—分析方法能有效地认识不同规模与范围地理环境的整体 特征（如：乡土地理、中国分区地理、国家地理及大洲地理等等），因此， 被广泛应用于中学地理教学过程中，处于十分重要的地位。
（三）教学内容的区域性 地理教学内容反映规模不同的地理环境，小到乡土地理、中国分区地理，
大到大洲地理甚至世界地理，虽然它们的规模大小不一，但是它们都是具有 一定空间范围与位置的地域。这种以具体区域为认识、研究单位的特点，就 是中学地理教学内容的区域性。
中学地理教学内容的区域性，主要表现在以下两个方面：
　　1.区域特征区域特征是反映具有一定范围、一定位置的地区内地理环境 的本质特征。在中学地理教学内容中，是通过组成该地区地理环境的各要素 特征及它们的联系，综合而成的。因此，区域特征正是地理教学内容的综合 性在具体地域范围内的反映。
2.区域差异区域差异是反映不同地区地理环境相异之处的教学内容。在
中学地理教学内容中，通常是以作业、练习形式出现，用以巩固、提高已学 知识。区域差异主要通过对不同地区各地理要素间的比较，反映地区间地理 环境的差异。
教学内容区域性的特点，对中学地理教学过程的影响主要表现在：
第一，地理教学中必须重视建立空间概念 地理环境的区域特征和区域差异，是地理环境空间分布差异的结果。例
如，纬度位置的差异导致热量输入的差异，进而影响各自然地理要素的差异；
交通位置的差异导致物质、能量、信息传输状态与水平的差异，进而影响工 业、农业、旅游业等众多人文地理要素的差异。因此，要认识区域特征和区 域差异，必须从空间位置、空间联系和空间结构等方面，去揭示各地区的地 理环境特征和彼此的差异。这样，建立空间概念就成为地理教学过程中不可 忽视的内容和任务。为了在中学地理教学过程中，使学生形成空间概念，就 要充分利用地图和地理直观教具进行教学，使学生在对有形的空间观察和分 析中，逐渐形成抽象的空间概念。
第二，比较法是地理教学中经常应用的方法 在认识地理环境的区域特征和区域差异时，必须运用比较的认识方法。
因为，只有在比较中，才能从一般特征中抽象出特殊的、本质的特征。同样， 也只有在比较中才能揭示地理环境的区域差异，例如，为了认识我国三大平 原的地理差异，必须对它们的各方面进行比较，别无它途。因此，在中学地 理教学中要重视比较法的研究和运用。
（四）广泛性、综合性与区域性之间的关系

　　地理教学内容具有广泛性、综合性和区域性特点，是由地理教学的研究 对象——地理环境本质特征所决定的。由于地理环境位于地球表面，这里是 地球上能量转换、物质迁移过程最复杂、激烈的地域，因而形成了地理环境 的复杂性，这就是地理教学内容广泛性的基础；而构成这一复杂地理环境的 要素，是相互联系、相互制约，成为一个有机的整体，或称为系统，因而体 现了地理环境的整体性或统一性，这就是地理教学内容综合性的基础；由于 地球表面的不均匀性，例如，球形的形状，水陆的分布、陆面高低的变化、 物质（包括生命物质及人类）分布的不平衡??形成了地理环境（地区的） 差异性，这就是地理教学内容区域性的基础。
地理教学内容的三个特点之间是互相联系、互相影响的。教学内容的广 泛性是形成其他两个特点（综合性特点和区域性特点）的基础；综合性使广 泛的地理知识成为科学的知识体系，同时它又是形成区域特征的途径；而区 域性不仅是广泛性的基础，而且是具体体现综合性的形式。三个特点正是在 互相联系与互相影响的过程中，形成统一的地理教学内容特点，影响教学过 程的进程。因此，在中学地理教学实践中，为了适应教学内容的特点，必须 把广泛性、综合性与区域性联系在一起考虑，才能产生较好的效果。例如， 培养学生综合思维能力，不仅是为了适应综合性的特点，而且是认识区域特 征、提高广泛的地理知识的系统性、科学性的需要；而建立空间观念，又不 只是为了突出区域性，这也是空间综合—分析方法所必须的，同时，对提高 地理记忆能力，也有重要作用。

















图 4-3 广泛性、综合性、区域性特点之间的关系

三、地图广泛应用于中学地理教学过程中
（一）地图在中学地理教学中的地位 地图在中学地理教学中，具有特殊重要的地位：它既是地理教材的一种
表现形式，又是不可缺少的地理教学用具。利用地图进行教学，即地图教学， 已成为中学地理教学最重要的方法，成为中学地理教学过程的主要特征之 一。地图之所以能在中学地理教学居于如此重要地位，主要是由地图本身的 性能所决定的。
　　1.地图是研究地理环境的有效工具中学地理研究的对象——地理环境， 是规模巨大的，无法直接搬进课堂为学生直接观察与研究。而地图采用了数 学方法及特殊的表现方法，将这一巨大的客体，再现于学生的眼前，提供了 在中学地理教学过程中观察、认识与分析地理事物的可能性。
　　
　　地理环境的组成要素复杂多样，各要素间的联系更是纵横交错。同时， 很多本质的特征被表面现象所掩盖，不易被发现。这些都增加了地理教学过 程的困难。地图运用符号的形式，根据教学的需要，高度概括地表现了地理 环境的本质特征和联系，例如，为反映上海市的优越交通位置，在地图上就 可用不同符号表现出长江口、东海、津浦铁路和沪杭铁路、各条航空线以及 上海市的位置。这样，为在中学地理教学过程中，分析地理环境的复杂要素 及其联系，并从中揭示它们的规律，提供了方便的条件。
　　地理过程很多是周期性的或是长期、缓慢的，这也带来了观察、认识的 困难。地图可以同时反映地理环境在不同时间序列中的状态，表现地理过程 的特点，克服了时间延续的障碍。例如，在同一图中表现出夏季风在不同月 的运行位置，就可以将夏季风进退的过程，形象地反映出来。
　　2.地图能很好地反映中学地理教学内容的三个特点地图用经纬座标准确 地再现地理事物的空间分布，用各种符号表现多种多样的地理事物，因此， 可以在小的空间范围内，容纳大量地理知识：地理事物及它们的空间位置、 地理事物之间的空间联系。这正是反映地理教学内容广泛性特点的有效手 段。
　　地图可以根据需要，将研究的地理事物同时表现在图中，这种同时性， 有助于整体地认识地理事物，揭示各事物间的联系。这正是进行空间综合— 分析方法所必须的条件。因此，地图又是反映地理教学内容综合性特点的必 要手段。
地图是反映地理事物空间分布特点的，它不仅能正确反映地理事物的位
置，也能正确反映地理事物的空间范围。它可以反映一定空间范围地理要素 之间的相互联系与空间结构，即区域特征；也可以将不同地区地理环境同时 再现于图上，反映它们的差异，即区域差异。因此，地图本身，就是地理教 学内容区域性的反映。
由于地图是对地理事物空间分布特点最有效的表现形式，使它成为中学
地理教学过程中不可缺少的手段和方法，这就确定了它在地理教学过程的地 位。因此，要认真研究地图教学的特点、方法与功能，充分发挥其在地理教 学中的作用。
四、中学地理教学过程是广泛联系实际的教学过程
（一）中学地理教学过程的广泛联系 由于中学地理研究的对象——地理环境是人类赖以生存的地方；由于地
理教学内容具有广泛性和综合性特点；由于在地理教学中培养地理认识能力
和实践能力的需要，中学地理教学过程成为广泛联系实际的教学过程。主要 表现在：
　　1.联系生活地理知识内容丰富，接近生活，它可以涉及到日常生活的诸 多方面，例如，天气预报、旱涝汛情、环境保护、旅游生活、交通运输、农 时节气??都与地理知识有关，联系这些生活常识，并用地理科学知识加以 解释，是中学地理教学的必要内容。
　　2.联系时事政策地理知识有助于学生了解、分析国内外时事，正确理解 国家政策。联系时事政策，也正是应用地理知识解决实际问题的过程。
　　3.科际联系地理知识可以与物理、化学、生物、历史、数学、人口等众 多学科的知识进行联系。例如，学习地球各圈层物质循环运动时，联系物理 知识；学习矿物岩石时，联系化学知识；学习工业、城市的发展，联系近代
　　
史知识等等。这种联系不仅沟通了各科的教学，加深了对地理知识的理解， 而且还有利学生辩证唯物主义宇宙观的形成。
　　综上所述，在中学地理教学过程中，可以联系生活，也可以联系时事政 策；可以联系自然科学知识，也可以联系社会科学知识。这种广泛联系实际 的特点，又成为中学地理教学过程与其它学科教学之间的重要区别。
（二）对中学地理教学过程的影响 中学地理教学过程广泛联系实际的特点，对于中学地理教学过程本身功
能的提高有重要意义，它可以使学生通过教学过程增强时代感、亲切感、趣 味感和紧迫感。
　　1.时代感教学中不断的联系国内、外时事，吸收了最新的信息，使教学 与时代“同步”，因而学生会产生强烈的时代感；
　　2.紧迫感在教学联系国内、外时事中，既了解了国内外的发展状况，也 知道了我国目前面临的困难，因此，将使学生增强建设祖国的责任心，形成 要抓紧时间、努力学习、准备为改变祖国面貌贡献力量的紧迫感；
　　3.亲切感教学联系学生及其亲友的生活实际，这是学生熟悉的、喜闻乐 见的，因而对地理教学会感到亲切；
　　4.趣味感在上述广泛的联系中，学生会感到地理教学是亲切的、有趣的， 有应用价值的，因而激起求知欲，对学习地理产生浓厚兴趣。
由此可见，只要根据教学目的的要求，适当的安排，突出中学地理教学
过程广泛联系实际的这一特点，将会增强教学过程的功能，提高教学质量。

第四节 改进中学地理教学过程的途径


　　改进中学地理教学过程，是地理教学改革的中心任务，也是地理教学工 作的重要组成部分，它是通过教师日常的教学工作实现的。教师能否在教学 活动中，不断改进中学地理教学过程的关键，在于有明确的改革目标和正确 的改革途径。
一、改进中学地理教学过程的目标
（一）目标的确定 改进中学地理教学过程的目标，就是改革教学工作的目的。确定这一目
标，是改革教学的前提，没有明确的目标，就无法改革教学，即便进行了“改
革”，也是盲目的，也很难取得成功。 从中学地理教育整体看，组成中学地理教育的任何活动、过程，都是为
了实现中学地理教学目的和任务的。但是，就其中具体的活动和过程而言， 它们又具有局部的、更具体的目的。因此，教师在教学活动中，改进中学地 理教学过程的目的，从总的教育目的讲，虽然仍是为了实现中学地理教学目 的，而直接的、具体的