编者的话


　　《中学教育文萃丛书》的编选，是以邓小平建设有中国特色的教育思 想为指导，以国家教委颁布的一系列的重要文件为依据，为广大教师和教 育工作者提供的学习和研究中学学科教育的一份资料。力图使他们以最少 的时间获得大量的信息，以指导教育工作，提高教学质量和师资水平。为 了满足这一需要，我们从全国公开出版的教育报刊和专著中，选出有指导 性、代表性、实用性的文章，摘取其中精华，按 13 个学科，分为 19 个分 册，即：《中学语文教育文萃》（上、下），《中学数学教育文萃》（上、 下），《中学英语教育文萃》（上、下），《中学物理教育文萃》（上、 下），《中学思想政治教育文萃》（上、下），《中学历史教育文萃》（上、 下），《中学化学教育文萃》，《中学生物教育及青春期教育文萃》，《中 学体育教育文萃》，《中学音乐教育文萃》，《中学美术教育文萃》，《中 学地理教育文萃》，《中学活动课程教育文萃》。每册之中分为若干栏目， 按其内容分门别类加以编排。
　　这套丛书的编选者和指导者多数是北京地区研究学科教育学的专 家，他们独具慧眼，很好地把握了编选的尺度，使编选水平大为提高。 所选文章虽然从 80 年代开始，但为了使材料新鲜，所选以近 3—5 年的材料为主，延续到 1996 年 3 月为止，目的是尽量反映教育改革的新 成果、教学实践和研究的新经验。所选文章观点新，例子典型，既重理论 又重实践。这套丛书是广大教师和广大教育工作者学习和研究的必不可少
的材料，又是学校图书馆的必备书。
　　所选文章，都是近年来学科教育学研究的精华，其中凝聚着原作者的 辛勤劳动，可是我们对于许多原作者的工作单位、地址、真实姓名不够了 解，无法一一致谢和敬纳微薄的稿酬，这使我们十分不安。对此，我们一 定要采取措施，加以补救。
我们征得了柳斌同志的同意，将他的《基础教育的紧迫任务是实施素
质教育》一文，作为本书的《序言》，此文对当前教育工作具有很强的指 导性，从中也可以看到编选者的用心。
此书的出版，得到国家教委图工委世界书苑和北京工业大学出版社的
大力支持，在这里一并致谢。 时代不断前进，改革不断发展，为使这套丛书更加完善，以后的文章
将另外编选。
编选中的错误和不尽人意之处一定不少，敬希广大读者指正。
1996 年 5 月

基础教育的紧迫任务是实施素质教育
（代序言）

国家教委副主任柳斌


　　面向 21 世纪的基础教育究竟怎么办？基础教育向何处去？很多同志 提出了这一问题。对这一问题，一些人试图给以解答，提出了好几种答案。 一种提法是：要与国际教育接轨。这种提法已见诸报端杂志。对于这一提 法，我个人是有看法的。第一是这种提法盲目性很大，不是从中国的国情 出发。比如美国 1993 年人均教育经费为 1900 美元，我国 1994 年人均教 育经费约 15 美元。两者差距这么大，不是短期内能解决的。第二是这种 提法忽视了教育性质任务的不同，各个国家的教育都有自己的性质和任 务，国家不同，人生观、价值观等都不同。我们强调集体主义，而西方强 调个人主义，这是很难“接轨”的。具体到各个学科情况也千差万别，很 难“接轨”。另一种意见认为面向 21 世纪的基础教育应该是培养英才和 尖子，中国教育问题是没有出尖子，没有出几个大科学家，当务之急是出 英才。当前英才教育的舆论思潮还是比较大的。现在很多学校搞超常儿童 试点班。搞超常班进行研究实验是可以的，但不要“刮风”，要扎扎实实 地搞一点研究，如果作为基础教育改革的方向，作为奋斗目标是不可取 的。
面向 21 世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起
步，走向素质教育。对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政。也可 以说，提高国民素质是在 21 世纪即将到来之时，在 960 万平方公里土地 上、在拥有 12 亿人口的中国的一项大政。如果讲大事，这是头等大事； 如果讲重要，这是重中之重；如果讲紧迫性，这是当务之急。走向素质教 育，这是经济发展、富国强民的需要，这是精神文明建设繁荣昌盛的需要， 这是社会稳定、长治久安的需要，这也是在激烈的世界竞争中，不会被开 除球籍，永远立于先进民族之林的需要。
素质教育问题作为一门科学，其科学内涵如何表述，是要请专家们进
行研究论述的。但是作为一种改革思路，必须确定下来，要刻不容缓地从 现在起就为走向素质教育进行努力。目前社会上存在的一些问题，如贪污 腐败、假冒伪劣、坑蒙拐骗、偷盗扒窃、卖淫嫖娼以及拐卖妇女儿童等， 是决不能任其发展的，是不能带到 21 世纪去的。存在这些问题的原因， 当然不能从国民素质不高一个方面来概括，还有其他复杂的原因，如经济 条件是否具备、法制建设是否完善、管理是否科学等。但不可否认，从根 本上讲还有一个国民素质问题。
　　关于提高国民素质问题，中央多次作出过专门指示。1985 年的《中 共中央关于教育体制改革的决定》、1986 年的《义务教育法》、1986 年 的《中共中央关于精神文明建设指导方针的决议》、1992 年的《中国教 育改革和发展纲要》、1994 年的《中共中央关于加强和改进学校德育工 作的若干意见》，以及最近几年颁布的《教师法》、《教育法》等一系列 法规中都明确提出了提高国民素质问题，确认了教育在提高国民素质中的 功能、任务和职责。所以我们提出进行素质教育，应该是没有问题的，向 这一方向努力，应该是正确的。
　　
　　什么是素质，什么是素质教育？目前大家正在讨论。这次天津举行的 研讨会是很好的一次会议。在此之前，江苏、辽宁、上海、河北、四川等 省市也都进行了讨论，许多城市召开了研讨会。有相当一批学校走素质教 育的路子，进行了“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”等等实验， 这些教改模式都以各自的方式对素质教育进行了有益探索，并提供了许多 经验。
　　我们必须摆脱“应试教育”的 束缚，正确回答基础教育的一系列重要 问题。当前，通过对素质教育的讨论、实施，应解决回答好以下三个问题： 第一个问题 基础教育是面向少数，还是面向全体学生；是仅仅为 少数升学有望的学生服务，还是为全体学生服务；是办成选拔教育，还是
办成全面发展的教育；是搞英才教育，还是搞国民素质教育？ 毫无疑问，振兴中华是需要许多高层次的专门人才的，但是只靠天
才、英才肯定不行。解决我国目前当务之急的问题还是要靠提高 12 亿人 口的素质。“应试教育”是天才教育体系中的一种模式，“应试教育”的 机制是一种选拔机制，是仅仅为少数升学有望的学生服务的。
　　我国的现代化建设是需要高层次人才的，我国目前的高层次人才并不 是太多了，而是还要继续培养更多高层次的人才。我们还要继续派遣留学 生，而且数量还要增加。因为我们国家的经济建设既需要有广大劳动者素 质的保证，又要有各种类型的高层次专门人才。所以，即使在现在的情况 下，我们仍然以中华民族博大的胸怀，以远大的眼光，制定了“支持留学， 按需派遣，鼓励回国，来去自由”的政策。对于学成回国的留学生，我们 要爱护，要发挥他们的作用。对于不回来的，我们也对他们寄予希望，希 望他们能以赤子之心和爱国之心，在异国他乡做一些对祖国有益的事，起 码不做损害祖国利益的事。我们高兴地看到有一批爱国的留学生，他们放 弃国外优厚的待遇，毅然回来报效祖国。
我们的基础教育，必须是面向全体学生，为全体学生服务，为提高国
民素质服务的教育，而不能形成“应试教育”的体系、选拔的体系和淘汰 的体系。
第二个问题 基础教育是让学生片面发展，还是全面发展？
　　“应试教育”除了选拔的特征外，还表现为教师是“考什么就教什么， 不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”。同时，“应试 教育”只侧重智育，而轻德、体、美的培养。即使在智育方面，也不是全 面的，而是只重视考试课程，只重视知识传授，忽视能力培养，有的地方 做了一个调查，初中学生学了物理后，仍有 70％的学生不会装卡口灯泡， 说明忽视了能力培养。
　　另一方面的问题是轻德、体、美，不重视“如何做人”的教育。当然， 这些年来中小学在加强德育方面还是有成效的，在市场经济大潮对学校的 影响下，中小学坚持“升国旗、唱国歌”制度，许多学生拾金不昧，助人 为乐。所以人们评价中小学说：不论社会上有什么污染，学校还是一方净 土。但是，我们还必须看到，由于轻视德育，在中小学生中也还存在着不 少问题，如缺乏劳动习惯，不爱惜劳动成果，不能正确处理国家、集体和 个人的关系，缺乏为人民服务的思想，缺乏任劳任怨的敬业精神等。还有 一部分学生社会公德、法律意识淡漠，拜金主义思想严重。这些都说明需 要大力加强德育。
　　
　　加强德育一是要大力加强文明礼貌教育，我国自古就是礼仪之邦，必 须发扬中华民族的优良传统，从小学起就要解决文明礼貌问题。二是要加 强爱国意识的培养。三是加强公民意识教育，教育学生做一个合格公民， 要遵纪守法，具有社会责任感和法制观念，要履行公民的权利和义务，忠 于自己的职守。此外，还有加强美育的问题，培养学生具有分辨健康与腐 朽、美与丑、善与恶、香与臭、真与伪的能力和免疫能力。还要具有群体 意识，培养集体主义思想。
　　体育是素质教育的一个重要组成部分，不可忽视体育。健康的身体既 是良好道德品质的载体，也是知识的载体，抓智育没有载体不行，进行思 想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还 要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进 人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。体育还可以培养学生多方 面的品质，如竞争的意识、合作的精神、取胜的信心和勇气、承受失败和 挫折的能力、严明的组织纪律性、集体责任感和荣誉感等等，通过体育可 以促进学生全面素质的提高。如果我们只讲考试、升学，忽视了人的生理 素质、心理素质培养，会给一个人的发展造成极不良的影响。
　　美育对人的精神世界、对人的素质形成也是非常重要的。最近，李岚 清同志到音乐学院视察时说：音乐素质对一个人的素质的影响是很大的， 音乐是人类生活不可缺少的组成部分，音乐也是民族友谊的桥梁，音乐素 质对人的成才有重要的影响。
第三个问题 基础教育是让学生机械发展，还是让学生生动活泼地
发展；是一刀切还是多样化；是一个模子塑造人才，还是不拘一格降人才？ 如果都是一个模子的人才，是不能满足经济社会发展需要的。用考试 去选拔人，其弊端是统一用一个分数去衡量人，这种方法对培养多种层 次、多种规格、多种类型的人才来讲，有很大的束缚作用。分数可以选拔 人才，也可以埋没人才。如果不加以改革，不知会埋没多少人才。所以，
基础教育究竟是重分数还是重学生全面发展，必须很好进行研究。
　　解决以上三个问题，真正走向素质教育，我们的基础教育就立下了非 常大的功劳，就可以载入史册，树立起一座丰碑。
今后 5—15 年，我们教育战线的同志们任重道远，责任重大。作为教
育工作者，希望大家共同研究走向素质教育的问题，为我们国家的昌盛， 为我们的子孙后代作出应有的贡献。
编者按：1995 年 10 月 27 日，国家教委副主任柳斌同志在民主促进
会天津市委员会和天津市教育科学院联合举办的“应试教育”转向素质教 育研讨会上，发表了题为《实施科教兴国战略，是历史的必然选择》的讲 话，其中的第四部分题为“基础教育的紧迫任务是实施素质教育”，现经 柳斌同志同意，作为本书的《代序言》，以飨读者。

一、中学物理教学大纲与教材研究
　　　　　　　　初中物理教学大纲的特点 一、明确为提高民族素质服务是初中物理教学的指导思想
　　根据义务教育法提出的指导思想及本学科特点，新大纲明确提出“义 务教育的任务是为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪 律的社会主义建设人才奠定基础。
　　初中物理是九年义务教育必修的一门基础课，学生在物理课中学习初 步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。这对完成 义务教育的任务具有重要的意义。”认真学习和体会这段话的含义，明确 初中物理教学在义务教育中的地位和作用，对于端正物理教学的指导思 想，加强对学生的素质教育，克服应试教育的影响，是非常重要的。
二、教学目的明确、全面、适当
　　教学目的是初中物理教学要完成的具体任务，对教学工作有重要的导 向作用。新大纲从提高学生的素质出发，根据初中物理教学的实际，提出 了四条教学目的：（l）引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用， 了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设 中的重要作用。（2）培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概 括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。（3）培养学生学习物理的 兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。（4）结合物理教学对学 生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。
这四条教学目的包括了对学生知识、能力、态度和兴趣、思想品德等
方面的培养，比较全面。所定各项要求符合初中物理学科和初中学生的实 际，比较恰当，能够落实。本大纲将这四条目的用简明的语言表述，分项 提出，条理清楚，要求明确，便于教师记忆和掌握。与过去的大纲相比， 四条目的还具有以下几个特点。
1．强调知识的应用。教学目的第一条提出，要“引导学生学习物理
学的初步知识及其实际应用。”这与过去的大纲相比新大纲有明显改变， 过去的大纲中一般都是要求学生学好物理知识，而把知识的应用放在比较 次要的位置。新大纲要求学习物理知识及其实际应用，把应用和学知识提 到同样重要的地位，强调了应用知识的重要性。
2．对培养能力的要求比较明确、具体。新大纲总结了近十年来初中
物理教学改革在培养能力方面的成功经验，提出了初中物理教学中要着力 培养三方面的能力，即“初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力 和应用物理知识解决简单问题的能力。”培养这三方面能力体现了初中学 生年龄阶段和物理学科两方面的特点，要求也比较恰当。
　　3．强调了培养学习物理的兴趣和科学态度。初中物理作为一门自然 科学文化课程，还应在培养学生的科学兴趣、科学精神和科学态度方面发 挥作用，使学生相信科学，热爱科学，愿意学习科学知识。培养学生具有 不断追求新知、勇于创造的精神和实事求是、独立思考的科学态度，这对 于提高民族科学素质是很重要的。
　　4．强调思想品德教育。社会主义建设人才都应该有理想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和
　　
人民富裕而艰苦奋斗的献身精神。 因此物理教学必须结合有关内容对学生进行思想品德教育。 新大纲从物理学科的特点出发，提出物理教学中的思想教育主要是辩
证唯物主义教育和爱国主义教育。 初中物理教学的四项目的是互相联系的。物理知识教学是中心，其他
各项目的都要通过知识教学过程达到。如能力和兴趣都要在学习知识的过 程中来培养，不学习知识，就无从培养能力，也无从激发兴趣；思想教育 要结合有关知识教学进行，不能“穿靴戴帽”，牵强附会。当然，如何围 绕知识这个中心，达到物理教学多方面的目的，充分发挥物理教学在提高 学生素质方面的独特作用，需要在实践中不断探索。
三、教学内容的选择更加合理
　　1．确定教学内容的原则。物理科学内容丰富，应用广泛，与科学技 术联系密切，各个知识点都很重要。选择哪些知识作为初中物理的教学内 容是一个值得探讨的课题。过去的大纲都提出把学习物理学的基础知识作 为中学物理的教学任务。但是什么是基础知识，根据什么标准来确定某一 知识是不是基础知识，并没有提出明确具体的规定。
　　新大纲从义务教育是每个公民必须接受的基础教育这一性质出发，明 确提出“初中物理的教学内容，应该是在日常生活和生产中常见常用的知 识，是今后学习文化、科学技术、适应现代生活所需要的预备知识。”还 提出“选择教学内容还应该注意有利于发展思维、培养能力和进行思想品 德教育。”
强调要重视物理知识和实际的联系，要求教学内容中介绍现代社会中
那些与物理关系较大的重要社会问题，例如能源、环境等。大纲还强调， 选择的所有内容都要符合一个共同的标准——难易适度，负担合理。即大 多数学生经过努力能够接受、理解，大多数学校在规定的课时内能够完 成，并留有适当的余地。
2．教学内容的变化。新大纲根据上述原则，对传统的教学内容作了
精选和调整。删去了相对来说基础性较弱的帕斯卡定律、斜面；要求偏高 的比热的测定、熔解热、汽化热；与小学自然重复的热膨胀、热传递、摩 擦起电现象。降低了对某些知识的要求。例如弹簧秤的原理、热量计算、 凸透镜的成像规律、直线电流的磁场、电动机和发电机的原理等。加强了 重点知识，如增加了同一直线上二力的合成；加强了联系实际的家庭电路 知识，能源的开发和利用的知识。适当拓宽了知识面，增加了与生活和现 代科技关系密切的声音、无线电通信常识、放射现象、核能等知识。
　　新大纲中规定的必学内容，是要求所有学生都学习的基本内容。我国 幅员辽阔，地区之间、学校之间的差别很大。为了适应不同学校的情况， 使条件好的学校和学生能够多学一点，达到更高的要求，新大纲还列出了 一些选学内容，例如，互成角度的二力的合成、轮轴、气体压强跟体积的 关系、球面镜、物体的颜色、半导体、超导、火箭等。在完成必学内容后， 有余力的可以选学这些内容。
　　3．体例的变化。过去大纲中的教学内容都是按年级、以章的顺序排 列的，新大纲为了适应“一纲多本”，便于不同的教材有不同的结构体系， 教学内容是以表格的形式按知识点列出的。知识点的排列顺序不是教材必 须遵守的体系。不同教材的编者可以选择自己认为最佳的体系结构编排教
　　
材，只要使学生在初中毕业时能学到大纲中规定的全部内容就行。 四、教学要求明确、具体 以往的大纲中没有对知识提出具体的要求，因此要以大纲作为教学的
依据和评估的依据时就感到不足。新大纲对知识提出了分层次的要求，这 是一个重要的特点。
　　新大纲对初中物理知识的要求分为三个层次，并对这三个层次的含义 作了具体说明：
　　1．知道。是对知识的初步认识。要求知道的知识，应该能够说出它 的大意，在有关的问题中能够识别它们。
　　2．理解。是对知识的进一步认识。除了包含“知道”的要求外，还 要了解知识的含义，能够说出它的要点，并能用来分析、解决简单的问题， 如解释简单的物理现象，进行简单的计算。
　　3．掌握。除了包含“理解”的要求外，主要是运用知识的要求比理 解高一些，应能灵活地用来分析、解决简单的问题，如能比较灵活地运用 知识解释简单的物理现象，能比较灵活地运用知识进行简单的计算。
　　显然，三个层次对知识要求的深浅程度和应用程度都不同。对某项知 识提出哪个层次的要求，新大纲是根据该项知识在应用中的重要程度和初 中学生能够达到的程度来确定的。一般情况是：对于重点知识，要求“掌 握”，这类知识在初中物理中并不多，对于重要知识，要求“理解”，对 一般知识，要求“知道”。
另外还有一些知识，作为初中学生应该有所认识，但是只要有大概的
印象就行，不要求学生记住，也不进行考查。这样有利于减轻负担，让学 生把精力集中在学好主要知识上。对于这类知识的教学要求用“常识性了 解”来表示。因为这类知识不进行考查，所以“常识性了解”不作为一个 正式的教学要求层次提出。对这类知识，教材中要编入，是必学内容的教 学中也一定要教。
初中物理对技能的要求只有一个层次，就是“会”，所谓“会”，就
是要求能正确操作，并得出结果。操作技能包括正确使用仪器，正确进行 实验操作，查阅图表、画电路图等。
新大纲中规定的教学要求，是面向大多数学校和大多数学生的基本要
求，或者说是一个最低限。少数条件好的学校和学生可以适当提高要求， 在教材编写和教学中可以根据条件灵活掌握，前提是不要使学生负担过 重。另外，教学要求是指学生毕业时最后达到的要求，不是学习这一知识 时必须立即达到的。特别是对某个知识要达到“掌握”的层次，能够灵活 运用，更需要有个过程，不是一学一练就行的，教学中不可要求过急。
五、指导教学实践，促进教学改革
　　新大纲不仅规定了初中物理教学的目的、教学内容和要求，还根据现 代教学理论和初中物理教学的新经验，提出了教学中应该注意的八个问 题。
第一个问题是“以学生为主体，发挥教师的主导作用”。 改革初中物理教学另一个重要问题是加强实验。 教学中应该注意的其他几个问题是：重视物理概念和规律的教学；重
视物理知识的应用；开展物理课外活动；进行思想教育；培养科学态度； 培养刻苦学习的精神、良好的学习习惯和自学能力。这几个问题都很重

要，新大纲中都有具体的要求和指导，在此不一一赘述。
（马淑美 文）

关于初中物理新大纲的总体比较研究

一、新大纲的特点
与以前几个大纲相比较，新大纲的鲜明特点是：
　　1．较好地总结了我国初中物理教学改革的基本经验，比较符合我国 初中物理教学实际经过建国 40 年来的实践，在初中物理教学上已积累了 正反两方面不少宝贵的经验。尤其是改革开放的近几年，许多地区的物理 教学工作者和中学物理教师，在各级有关领导的支持下，吸取国外物理教 学研究的精髓，结合我国的国情特色，在教学思想、教学方法、教材编写 等各方面进行多种形式的教改试验，已不同程度地取得了可喜的成绩，这 些都在新大纲中得到反映。如新大纲开宗明义提出义务教育的任务是素质 教育；强调以学生为主体、发挥教师的主导作用；重视了对学生的能力培 养；协调物理知识与实际应用，课内课外多种渠道的关系等，并且已基本 摆脱照搬人家一套的路子，也修正了过去大纲中一些从教学论角度来说是 陈旧的提法，强化了对具体教学的指导，既原则规定，又有具体贴切的说 明细则。因此，无论是教学目的、要求；教学内容的确定；教法的建议等 方面都是比较符合当前中学物理教学的实际。
2．知识体系上打破了传统模式
　　新大纲对教学内容的安排摒弃了传统的力、热、电、光模式，把全部 初中物理内容分为六个单元，即简单物理现象（包括简单的运动、声现象、 热现象和光现象），力单元、功单元、电流单元、电磁单元、能量单元。 从学生较熟悉的物理现象导入，并且突出了从感性认识到理性认识的过 渡，更有利于培养学生学习物理的兴趣和减少学习上的困难。
3．教学要求上作了适当调整
鉴于我国当前的教学现状和师资设备等条件，同时考虑到国际上自
80 年代以来，普遍出现降低中学物理难度和要求的趋势，新大纲适当放 低了教学要求。譬如，对初中物理基础知识的要求，新大纲中写道：“引 导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生 活、促进科学技术的发展，以及在社会主义建设中的重要作用”，改变
1978 年大纲中“使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要
的物理基础知识”的提法；对物理知识的应用，强调了“初步”和“简单”， 比较符合初中学生的智力发展水平。同时对一些难度较大的有关定量计算 作了一定的限制。
4．强调了对学生的思想教育 九年制义务教育的根本任务是对青少年的素质教育，因此要求物理教
师，不能只教物理，更重要的是要教育学生。新大纲把对学生的思想教育 作为教育目的之一，要求结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主 义教育（1963 年和 1978 年大纲中都仅提出，培养学生的辩证唯物主义观 点），并作了具体要求。
5．对学生能力的培养更符合初中学生实际 在教学中重视对学生能力的培养是现代科学技术迅猛发展对教学提
出的新课题。苏联、日本等国家和香港等地区的教学大纲中都有关于能力 的明确要求。我们过去在这个问题上的认识很不够。现把各个大纲中关于 能力要求的提法比较如下：

　　1952 年大纲：“培养学生把所获得的知识应用到实际问题中去的能 力”。（简评：比较笼统。）
　　1956 年大纲：“?发展他们（指学生）的科学思维”。（简评：没 有明确提出能力要求。）
　　1963 年大纲：“培养学生的（实验技能和）物理计算能力”。（简 评：对能力要求仅作狭义的理解。）
　　1978 年大纲：“培养学生的（实验技能）、思维能力和运用数学解 决物理问题的能力”。（简评：要求过高，偏离学生实际。）
　　1988 年大纲：“培养学生初步的观察、实验能力，初步分析、概括 能力和应用物理知识解决单简问题的能力”。（简评：要求适当，又较明 确具体。）
6．扩展了知识面，体现了服务于经济建设的需要
　　新大纲比 1978 年大纲新增的知识点有声音的发生、电磁波、无线电 通讯常识、分子运动论、内能、原子和原子核、放射性现象、核能等。这 些内容使全部初中物理有机地融成物理知识的一个小循环，并且与实际联 系密切；可使初中学生对物理学及其在人民生活和社会生产实践中的重要 作用有一更全面的概貌，充分体现了初中毕业生“就业”和“升学”的两 种准备，服务于经济建设需要的精神。
7．注意了学生非智力因素的培养
　　学生的非智力因素（兴趣、意志、情绪、习惯??等）对学习的影响， 是近年来越来越被更多的教育工作者所认识和予以逐渐重视的问题。在过 去的几个大纲中都没有得到反映，新大纲把它作为教学目的之一，要“培 养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望”，在应注意的问题中又明 确指出“注意培养学生良好的学习习惯?”等。这有利于促使教师全面地 认识学生和培养学生。
二、与其他一些国家和地区的比较
1．知识的完整性较突出 新大纲对力、热、声、光、电、原子物理等各个方面都有所涉及，可
以使初中毕业生掌握较丰富的物理基础知识，有利于为初中毕业生参加四
化建设和为进一步学习奠定基础。 苏联和日本的初中物理都没有声现象和原子物理方面的内容，英国和
香港地区的初中物理无声学知识，西德初中物理无原子物理知识，法国的
大纲只是从现实生活中最常见最简单的具体事物出发，抽出所需要的最基 本的物理知识。新大纲与台湾省的大纲知识体系相近。
2．知识的密度较大，有较高要求 新大纲包括的知识点比日本、法国和香港地区大纲的知识点多，英国
初中物理几乎都是定性讨论，无定量计算。而教学时间法国几乎是我国的
3 倍，复习巩固比我国多约 1/3 课时，香港地区和台湾省的周课时数与新 大纲的规定基本相同，只有日本比我国少约 25 学时。可见在教学要求上 新大纲的总体水平高于日本、法国、英国和香港地区。
3．教学要求较为明确 这是由于我国优越的社会主义制度所决定的，有利于依据统一大纲进
行教育、教学工作和检查教育、教学质量，实施对学生学习成绩的考核。 为新大纲对物理基础知识和技能的要求分列四个层次（知道、理解、掌握、

会）；对教学目的中提出的三种能力和两种教育等都在“教学中应注意的 问题中”作了阐述，有些还在说明栏中作了限制性的规定，便于教师领会、 把握。
4．突出了能量概念 新大纲区别于其他国家和地区的显著标志是专门列一个能量单元，全
面介绍了机械能、内能、电能、原子能等基础知识，可使学生结合能的转 换和守恒规律认识它们的共性及相互联系，并初步懂得利用和开发能源的 意义，增强了对国民经济的参与意识。
5．物理实验（尤其是学生自己动手的机会）相对地显得不够
（王溢然 文）

在物理教学中介绍我国古代物理学成就进行爱国主义教育的初探


　　在这些我国古代物理学史料中，蕴藏着极其丰富的爱国主义教育的内 容。关键是要明确选择哪些古代物理学成就适宜结合物理教学对学生进行 爱国主义教育。另外，要运用比较的说法来突出领先地位，强调我国的古 代物理学成就的世界之最也是很重要的。
具体来说：
　　——力学——力的概念：墨家给力下了符合科学的定义，《墨经》中 说：“力，形之所以奋也。”这里“形”指物体，“奋”指运动的快慢， 这句话就是说力是物体运动状态改变的原因。2300 多年前的这个结论和 近代物理学的概念是一致的。
　　——力学——运动和静止的相对性：东汉时期的古藉《尚书纬·考灵 曜》中记载地球运动时说：“地恒动不止而人不知，譬如人在大舟中，闭 窗而坐，舟行而不觉也。”形象生动描述了机械运动的相对性原理，说明 我国古代早在公元一二世纪就对运动和静止的相对性有深刻的认识，后来 哥白尼、伽利略虽有类似的比喻，但比我国古代学者晚了 1400 多年。
　　——力学——惯性：我国东汉科学家张衡在公元 132 年利用惯性原理 设计制造的候风地动仪比欧洲人制造的类似仪器早 1700 多年。
——力学——浮力原理：公元前 4 世纪已成书的《墨经》对浮力的原
理已有记载：“形之大，其沉浅也，说在具（衡）。”实际上墨家在分析 物体浮沉问题时，已认识到物重与浮力平衡的关系。这要比阿基米德发现 浮力定律早 200 年。三国时曹冲称象、北宋怀丙打捞铁牛与阿基米德鉴别 王冠异曲同工、毫无逊色。
——力学——杠杆的平衡：《墨经》有精辟的论述：衡木“加重于其
一旁，必捶一重相若也。”意思是：天平横梁的一臂加重物，另一壁必须 加珐码，两者必须等重，才能平衡。这个结论先于阿基米德发现的杠杆平 衡条件。而且在 3000 多年以前就应用杠杆来捣谷、汲水，并制出精密的 测量质量的天平和杆秤。
——力学——功和能：在水流能和风能利用方面，1900 多年前我国
已发明了多种用途的简单水力发动机，用来汲水、磨粉、舂米。1700 多 年前，已经利用风车做功。
——力学——开普勒行星运动三定律：东汉科学家张衡提出了“近天
则迟，远天则速。”的行星运动规律的思想。定性地描述行星运动的快慢 和行星到运转中心的距离的关系。这一发现比开普勒提出的行星运动三定 律早 1500 年。
　　——力学——反冲运动：我国早在 1000 多年前的宋代就已应用反冲 运动制成火箭在战争中使用。此种火箭是利用火药爆发的反冲运动来飞行 的。
　　——声学——声音的传播：王充在《论衡》中指出：声音是振动产生 的，是通过空气传播的，在空气中传播可用水面波来比喻，这些论述在世 界上也是最早的。
　　——声学——弦的共振：宋代的沈括第一个在声学史上做了有名的声 的共振实验。剪一个小纸人，放在弦线上，弹动发生共振的弦。纸人就跳 跃颤动，弹动别的弦纸人却不动。这是开始动用实验的方法来研究物理现
　　
象。
　　——声学——声的共鸣：我国古代不仅掌握了声音反射的现象，而且 加以应用。建于 16 世纪明代的回音壁、三音石、圜丘就是具体的应用。
　　——光学——小孔成像：墨家做了世界上最早的小孔成像实验。《墨 经》中还记载了光的传播是直的观点，并讨论了平面镜、凹面镜、凸面镜 成像的情况。《墨经》堪称世界上最早的几体光学著作，它比欧几里德还
早 100 多年，居于世界领先地位。
　　——光学——凸透镜：公元 3 世纪的《博物志》中记载：“削冰命圆， 举以向日，以艾承其影，则生火。”说明在那时就已掌握凸透镜聚焦作用。
　　——光学——日食的成因：东汉的张衡说明了月光是日光的反射。第 一次正确地解释了日食的成因。月食是由于月球进入地影而产生的。
——光学——赵友钦设计大型光学实验：元代自然科学家赵友钦著的
《革象新书》记载了他设计的研究小孔成像规律的大型光学实验。这比伽 利略用实验方法研究物理学早 200 多年。
　　——热学——热传递：汉代的王充在热传递方面有独到的见解。在《论 衡》中，他指出：热是可以传递的，但到一定程度温度就不变了。
　　——电学——摩擦起电：“东汉的王充在《论衡》中阐述了“顿牟掇 芥”的现象。（即摩擦过的琥珀能吸引轻小物体）这是世界上最早关于电 知识的记载。
——电学——人造磁铁：公元前三世纪战国的《吕氏春秋》就在“磁
石召铁”的记载，并发现群铁指南北的性质，制成世界最早的指南工具“司 南”。这是我国古代四大发明之一。
——磁学——磁偏角：宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中明确指出磁
针：“能指南，然常微偏东，不全南也。”他发现了地磁偏角的存在。这 比西方哥仑布横渡大西洋发现新大陆的才观测到的磁偏角现象要早 400 年左右。
（李铁良 文）

使用初中物理新大纲新教材的实践与思考


一、认真学习研究新大纲、新教材，切实把握其特点 抓住特点，才能教出特色。新大纲新教材的主要特点是突出了“三个
转变”和强调了“三个结合”。 所谓“三个转变”是：（l）把培养专业的物理工作者作为教育目标
转变为提高未来公民的科学文化素质为主要目标；（2）把单独的物理基 本概念和规律作为主要教学内容转变为把物理基本概念、规律依次组织到 社会生活中去，以社会生活为背景，以物理概念、规律为核心，突出观察 实验和知识的应用；（3）把对不同知识的统一教学要求转变为对不同知 识提出分层次教学要求，如知识及其应用的教学要求分为“知道”、“理 解”、“掌握”三个层次。
　　所谓三个结合是：（1）新教材把学生作为知识的主动学习者，改变 了叙述式的方式，让学生主动地去读、做、想，然后得出结论，突出“导” 与“学”相结合；（2）新教材的编排做到知识与能力同步协调发展，每 一部分知识都有明确的相应的能力培养目标，突出知识与能力相结合；
（3）新教材既考虑到知识的内在联系，促进智力的发展，又考虑到学生 的心理特点，注意兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的培养，突出“智 力因素”与“非智力因素”相结合。
二、积极开展教改、教研，使初中物理教学显示出新的特色
1．教学目标突出多层次、多侧面 每节课的教学目标除了有明确的知识目标外，还应该有明确的能力目
标和情感目标，且应该根据大纲的要求将这些目标分为若干层次，即教学
目标应该具有多面性和层次性。我们在教学中首先按照下列步骤制定出明 确具体的教学目标：
（1）认真钻研教材，弄清本节课应该明确哪些知识点，找出能力培
养点和情感教育渗透点；（2）认真学习大纲中关于各层次的界说，领会 它们的含义及各层次之间的区别，然后根据大纲要求和学生实际，确定各 个知识、能力、情感应达到什么层次；（3）用科学规范语言，将教学目 标表达出来。
2．教学内容突出实验和知识的应用
新教材增大了实验的比重，把实验作为重要的教学内容。 为了使实验教学真正落到实处，我们在教学中除了努力创造条件做好
每个实验外，还特别注重了以下几个方面：（l）充分发挥实验的多种功 能和作用，避免学生在实验中看热闹或只做简单的技能操作等现象。（2） 充分把握观察实验的系统性和衔接性，循序渐进，切实培养学生观察实验 能力。（3）加强课外小实验制作活动，培养学生善于动脑、动手的习惯。 新教材把知识和知识的实际应用提高到同一高度，以社会生活为背景，以 物理基本概念、规律为核心，使知识和知识的应用有机地结合起来。我们 在教学中充分发挥教材的这一特点，具体采用了以下几种方式突出知识的 应用教学：（1）利用生活中的物理现象学习物理知识，即教师要善于寻 找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升 为理性认识。（2）紧密结合物理知识提出生活中的一些实际问题，引导 学生去分析、去解决。（3）把物理知识与社会生活中重大问题联系起来，

如能源危机问题可以和能源教学联系起来，环境保护问题可以和热机的教 学联系起来，以增强学生的社会责任感，并了解物理学的社会意义。（熊 春玲文）

使用高中物理新教材的实践与探索

一、认识新教材
　　使用新教材，要有新认识。认识使用新教材的必要性和迫切性，是用 好新教材的前提条件。
1．新教材有三个明显特点
　　（1）知识的安排由浅入深，由易到难，由简到繁，对力学和电学的 较难内容，采取了螺旋式上升的方法，分布到必修和选修教材中，这完全 符合学生的认识规律。
　　（2）教材分必修和选修，克服了历年来高中物理成绩的严重分化现 象和学生过早分流现象，同时也使过去教学的“马鞍型”低谷基本消失。
（3）利教、利学，深受广大师生欢迎。
2．新教材推动了会考和高考
二、理解新教材
　　使用新教材的基础是理解新教材，只有全面理解新教材，才能更好地 运用新教材。
　　1．理解新教材的编写体系改革后的高中物理必修和选修教材，与过 去教材相比，整体内容基本没有变，但力学和电学采用两个循环，形成了 一个体系（必修、选修）两部课本。为使两部课本更好地衔接，国家教委 基础教育司组织编写了一套《高中选修实验课本》，在必修课本内容基础 上，选择其中部分知识进行拓宽、加深，供高中一二年级物理基础好的学 生选修使用。
2．理解新教材的编写意图必修教材是面对全体学生的，知识比较完
整，使学生受到较全面的物理基础教育。高三选修教材用于已完成必修课 学习任务，会考合格，准备将来考理工科的学生。因而这套新教材既有独 立性，又有统一性，既面向全体学生，又照顾少数尖子生。
三、研究新教材
　　使用新教材的关键是研究新教材，只有认真研究新教材，才能全面掌 握新教材，这是用好新教材的核心。研究新教材主要从以下几方面入手。
1．研究教材中对物理概念的引入方法
（l）实验法。如通过按压玻璃瓶的实验引入弹力的概念。
（2）实例法。如通过奔走的小孩被大人碰倒的实例引入动量的概念。
（3）类比法。比如通过与重力势能类比引入电势能的概念。
（4）复习法。比如通过复习电场力做功的知识引入电势差的概念。
　　（5）抽象法。比如通过常见的各种各样的振动现象抽象出机械振动 的概念。
　　在物理教学中不应照搬教材对物理概念的引入方式，而要有所发挥， 更恰当、准确、自然地引入物理概念。但教材对教学确有重要指导作用， 要认真钻研。
　　2．研究物理规律的探索方法。在物理规律的教学中，不仅要求学生 理解和掌握物理规律，更重要的是让学生学会探索物理规律的方法。比 如，研究弹簧振子和单摆采用的理想化模型法。研究匀速运动、简谐振动 采用的从简单入手法。研究牛顿第一定律采用的理想化实验法。研究牛顿 第二定律采用的确定多元量关系的方法等。
　　
　　3．研究课本中习题的特点。新教材的习题和练习题的配备有较大改 进，题目类型更加广泛和新颖，通过初步分析，大体上可分成十种，所占 比例如表所示。
题型 选择 填空 回答 实验 估算 证明 计算 作图 黑箱 选作 计 第一册 21 3 48 3 12 6 94 7 15 209 第二册 18 9 59 6 8 5 101 6 5 11 228 第三册 18 5 71 2 3 11 125 1 l 237 计 57 17 178 11 23 22 320 14 5 27 674 占总题量百分比 8.4 ％ 2.5 ％ 26.4 ％ 1.6 ％ 3.4 ％ 3.3 ％ 47.5 ％ 2 ％ 0.7 ％ 4 ％


由表可知，新教材中计算题和回答题所占比例仍较大，没有完全脱离
旧框子。建议能从以下几方面改进：
　　（1）计算题控制在 30％，问答题控制在 15％，把选择题增到 15％， 填空题增到 10％，实验题增到 5％，并适当增加上当题或易错易混题。
（2）计算题侧重一题多问，或带有讨论性。
　　（3）章末习题改为章末自测题的形式，用来让学生检测、反馈自己 的学习情况，以便自我调控。
四、探讨新教材
使用过程中，要深入探讨、全面发挥新教材的内在潜能。
　　1．发挥“阅读教材”的作用。高中物理新教材编入了 29 篇“阅读材 料”，其中必修本有 21 篇，选修本有 8 篇。对于这些“阅读材料”许多 教师往往没有引起足够重视，教学实践使我们认识到：这些“阅读材料” 不但可以扩大学生的知识视野、培养自学能力，进行爱祖国、爱科学的教 育，而且，还可以提高他们的学习兴趣。这些“阅读材料”大体可分为深 化知识类、开扩眼界类、物理学史类和联系实际类等。对于不同的“阅读 材料”可采取不同的教学手段，如课内阅读、课后自读、演讲报告等。
2．发挥“小实验”的作用。做好课本上规定的实验是最起码的要求，
可是这些实验毕竟太少了。在物理必修和选修教材中提供了 25 个“小实 验”，有观察某个物理现象的定性实验，也有验证或探索某个物理规律的 定量实验，还有培养动脑、动手能力和小制作等。这些“小实验”具有取 材方便、方法简单、趣味性强、效果明显的特点。“小实验”不仅能使学 生加深理解物理概念和规律，而且能培养观察能力、操作能力和创作能 力。“小实验”的教学可采取引导、激发、组织、验收、比赛、展览等程 序进行。
（孙早立 文）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　灵活处理必修课教材

一、关于静摩擦力
　　静摩擦力是一种常见力。新大纲指出：“在静摩擦力的教学中，主要 要求学生了解静摩擦力随着运动趋势的增强而增大，并存在最大静摩擦 力，可不引入静摩擦系数。”必修课教材中舍弃了静摩擦力产生条件的分 析，不提相对运动的趋势问题，这显然是为了降低教学难度。
　　要了解一种力，必须知道它的产生条件、大小、方向及测量方法。因 此，在静摩擦力的教学中，我认为还是把它的产生条件“相互挤压的物体 间有相对运动的趋势”——展现在学生面前为好。这样可保证知识的完整 性、严密性。但在教学中一定要把握分寸，不要提高难度。要注意两点：
1．利用简单的、学生都易接收的例子得出静摩擦力的产生条件。如
图 1，给静止于水平桌面上的物体 A——水平向右的力 F，但物体 A 没运 动；如图 2，物体 B 静止在斜面上。让学生思考这样一个问题：若水平面 与斜面均光滑，物体还会不动吗？显然，A 将向右运动，B 将沿斜面滑下。 我们说 A 不动但有向右的运动趋势，B 不动但有下滑的趋势。再问学生： 为什么 A、B 会不动呢？在初中学习的基础上学生会很容易回答出原因—
—存在摩擦力。从这两个例子中，很容易搞清相对运动趋势从而得出静摩
擦力的产生条件。
　　2．在以后的静摩擦力的教学中，着重利用力的平衡或者牛顿运动定 律确定静摩擦力，切忌不要根据静摩擦力的产生条件解题，否则将提高学 习的难度，打击学生的积极性。
二、关于物体的受力分析
　　新大纲在牛顿第二定律中提出了简单的受力分析的要求，综合的分析 放到了选修教材中。这是一种螺旋式的循序渐进的方法，符合学生的认识 规律的。我认为，在第一章中学习了三种基本力的基础上趁热打铁，搞一 些简单的受力分析，犹如水到渠成，不会提高学习的难度。及时渗透会给 学生留下深刻的印象，这也是符合学生的认识规律的。
【例 1】如图 3、4，光滑球靠在水平地面和竖直墙上静止，分析其受
力；A、B 靠在一起在光滑水平面上做匀速运动，分析 A、B 的受力。
【例 2】如图 5、6，物体以初速 V0 冲上斜面时，物体沿竖直墙面下
滑时，分析这两情况下物体的受力。
　　【例 3】用细绳把三根杆分别系于 O 点（图 7），杆均静止，只有乙 中绳是竖直的，分析三根杆的受力。
　　根据多年的教学经验，对上述简单的例题，学生处理起来并不感到困 难。但这些例子可以加深学生对弹力、摩擦力的理解，对后来第三章及选 修课的学习会打下良好的基础。
三、关于动量
　　必修课中保留了动量概念，冲量及动量定理、动量守恒定律放到选修 教材中。动量是力学中重要的基本概念，必修课中做保留是为使全体学生 尽可能全面地掌握物理基础知识。必修课教材同时给出了牛顿第二定律又 一表达式
F＝ m?'? m? ，使知识又深入一步。
t

　　物理公式反映了各物理量的关系。要理解一个物理公式，必须搞清这 种关系。
　　
如同? ?

?1 ? ?0 ，
t

加速度是描述速度变化快慢和方向的，公式变形后得?1- ?0=?t 的意
义又是什么呢？不清楚这些就不能说理解了加速度公式。
对于F＝ m?'? m?
t
　　也应该让学生从不同角度了解认识各物理量的关系，否则这种知识也 是不完整的，必将给学生留下疑问。
我认为，把F＝ m?'? m? 变形后得Ft = mu - mu，
t
　　引导学生讨论一下该式的物理意义，得出力在一段时间上的积累等于 物体在这段时间内动量的变化。因势利导明确两点：①力的瞬时作用效果 是使物体产生加速度，力在一段时间内的效果是物体的动量发生变化。② 力是产生加速度的原因，力与时间的乘积是物体动量变化的原因。但必须 注意两点：①不可提出冲量这个概念，更不能总结出动量定理。②不得补 充有关的题目。若作为定理出现问题就复杂了，只是定性的让学生了解一 下，既不会增加难度，又不会增加负担。但会使学生对这部分知识清楚了 很多，为选修教学做好了铺垫。
四、关于正交分解法
　　正交分解法是一种重要的方法。它的应用贯穿于整个选修课的力学和 电学中。即使在必修课的教学中，也要用到这种方法。比如第一章第 6 节练习题第 5 题，就需把拖拉机对农具的牵引力按竖直和水平两个方向分 解，水平方向的分力即拖拉机使农具前进的力。在应用牛顿运动定律解题
（二）中及该章 103 页第 7 题中，以及机械能守恒与单摆振动的回复力，
都需使用正交分解法。 作为一种必不可少的解决问题的方法，我认为在必修课的教学中应设
计简单可行的教法，把正交分解法介绍给学生，在研究了牛顿运行定律及
力的平衡后再进行这步较为合适。我的设计如下：
如图 8 物体受两力 F1、F2 平衡。任意建立平面直角坐标系，把 F1、
F2 沿 x、y 方向分解，那么，x 方向合力 Fx＝F1cosa－F2cosβ，y 方向合
力 Fy＝F1sina－F2sinβ
问：物体的合力 F 与 Fx、Fy 的关系是什么？学生不难理解合力
2 2

F ? Fx

? Fy

由已知条件，物体受合力为零，必有： Fx＝F1cosa－F2cosβ＝0
Fy＝F1sina－F2sinβ＝0
　　这样得出了共点力平衡的一组重要方程。因任何共点力平衡都可归结 为二力平衡，所以这组方程是普遍适用的。
再问：若物体所受合力不为零呢？由牛顿第二定律：

Fx ? max?

Fx ? ma

F ? may?通常a y ? 0

Fy ? 0

　　这样又得出了正交分解后牛顿第二定律的一组方程。上述两组方程给 物体平衡问题的解题及牛顿第二定律的解题带来了简洁、明快的节奏，为 必修课的学习和选修课的学习开创了先例。
（戴国章 文）

二、中学物理教与学的心理研究

中学生学习物理思维障碍心理分析


　　中学生学习物理常常感到困难，其原因也是多方面的，既有学科特点 和学科内容上的原因，也有教学方法和学习方法上的原因。从心理分析角 度来看，可以认为是由于在思维过程中某个环节上出了障碍。因此，从心 理倾向和思维规律入手进行具体分析，摸清思维障碍的具体表现及原因， 对于提高物理教学质量是十分重要的。根据对中学物理教学的多年观察和 进行一些心理检测，我觉得主要有以下几方面的障碍表现。
　　1．先入为主，错误的生活经验在起作用。学生是从初二开始学习中 学物理的，但在他们学习物理之前，已经接触到了大量的物理现象，形成 了一些初步的观念，而其中不少并不反映事物的本质，但却形成了一种强 烈的心理倾向，这种心理倾向妨碍了正确物理概念的建立。我曾在一所中 学的高一学生中做过检测，他们已经学过了物体的惯性，知道了惯性是物 体自身具有的保持其运动状态的属性，但向他们提出人站在行进的火车上 跳起能否落到原处时，其中 50％的学生回答“基本落在原处”，30％的 学生回答“能再落到原处”，20％的学生回答“不能落到原处”。当追问 为什么基本落到原处时，他们说火车尽管速度很大，但人向上跳不会跳得 很高，上升与下落所用的时间很短，因此可以说是基本落到了原地。从回 答中可以看出，学生在运用物理概念解释具体问题时，总是要受到经验所 形成的心理倾向的影响：从平时人站在奔驰的卡车上，高高向上抛起物 体，一般不能落到手中，他们以此为依据，不做具体分析，做出了那样的 判断。不仅中学生这样，就是经过三四年专门物理学习的大学生，往往也 会受到这种心理因素的影响。去年，我曾经问过我系即将实习的学生，行 进中的自行车刹车后使车停止下来的力是什么力，相当一些学生说是闸与 瓦圈的摩擦力。出现这种问题的原因不能不是心理因素的作用，特别是当 本质与现象不一致时更相信直觉的想象。要想排除和克服这种思维障碍一 是要重视实验验证，如在行进火车上起跳的问题，我就让学生在坐火车时 做实验，长时间地在原地起跳，看人的位置变化没有；二是教学中要十分 重视概念规律要点的掌握和推理方法的训练。
2．隐蔽因素的忽视和干扰。一个物理问题的解决，往往是多因素相
互作用的结果，其中有些因素在起着明显的作用，而有些因素在起着隐蔽 的指导或干扰作用。当隐蔽的指导因素被忽视或隐蔽的干扰因素在起作用 时都会形成思维障碍。我们的学生在做物理习题时，长期以来习惯于在题 目给出的条件正好等于解题时需要的条件，如果当题目给出的条件多于解 题需要的条件时，应该说解题条件更充分了，但绝大多数学生却反而不会 做了，究其原因就是由于多余因素干扰作用的结果。我们还曾向初二的学 生做过这样的检测：“一付绳梯悬挂在轮船舷侧，有 10 米长露在海面上， 海水上涨时，海水以每小时 0．6 米的速度上升，问多少时间后绳梯只有
7 米露在海面上。”被检测的十个学生中六人回答“5 个小时”（学生刚 学过物体的悬浮以及悬沉条件）。轮船是一个浮体，当其载重不变时，浮 在水面的高度始终应是不变的，“水涨船高”
的基本事实和道理学生是清楚的。那为什么会回答 5 小时后悬梯会变

成 7 米了呢？说明学生在学物理的过程中有一种一见数字就要运算的心 理现象，因而数字就干扰了正常的思维，成为正确思维的障碍。又如“抽 屉里有两种阻值不同但形状相同的电阻各 7 支，问至多要拿几支才能保证 取到一对阻值相同的电阻”，调查结果有 67％的人说要拿 3 支，只有 33
％的回答正确。为什么会出现这种情况呢？主要是由于题中给出了两种不 同的电阻各 7 支，数量 7 起了干扰作用。后来，改变了一下问题的提法， 不提各 7 支，即“抽屉里有两种阻值不同但形状相同的电阻，问至多要拿 几支才能保证取到一对阻值相同的电阻”，测试的结果只有 16％的人回 答为 8 支，而 84％的人都正确地回答为 3 支。
　　3．由于改变问题的方式，造成思维的混乱。教学实践表明：当改变 提问题角度的时候，其问题所涉及到的概念与规律并不超出原有的知识范 围，但往往就会带来心理障碍。我曾做过这样调查，“一个蓄电池放出 6 库仑电量，又充入 7 库仑电量，然后其再放出 8 库仑电量，之后又充入 9 库仑电量，问电池一共增加多少库仑电量。”测试结果 75％的学生回答 “增加了 1 库仑电量。”其思维过程是：电池先放 6 库仑，又充入 7 库仑， 增加了 1 库仑，然后又放出 8 库仑，8 库仑比 7 库仑又多放了 1 库仑，前 后之和正好相抵，再充入 9 库仑，比放出的 8 库仑多 1 库仑，所以总和为 蓄电池增加了 1 库仑。如果把问题改为：“第一个蓄电池放出 6 库仑电量， 又充入 7 库仑电量，第二个蓄电池放出 8 库仑电量之后又充入 9 库仑电 量，问两个电池一共增加了多少库仑电量”。测试结果 100％回答为增加
了 2 库仑。其实前后两次问题的实质丝毫没变，只是改变个提法，就会使
问题复杂化，妨碍了问题的解决，这就需要我们在平时的物理教学中，不 论是概念还是规律的教学，都注意不要只从一个方面去反复强化，而要注 意培养从不同角度思考问题的心理习惯。
4．习惯思维的定势影响。在需要创造思维的时候，思维定势的消极
影响往往会成为一种心理障碍，如曾有一个中学生向我提出过这样的问 题，“一块蜂窝煤在五楼和一楼燃烧时放出的热量是否一样？”他认为不 一样，在五楼燃烧时放出的热量应比一楼多，他的理由是蜂窝煤从一楼搬 到五楼要做功，根据功能原理，做功就要转化为能量的增加，而蜂窝煤燃 烧时放出的是内能，五楼时放出的热量比一楼时多。这里就反映出两种情 况下思维定势带来的消积影响。一是学生一想到功能原理就想到做功能量 就要增加，至于是什么形式的能量就不考虑了。二是一提蜂窝煤的能量就 想到要燃烧，因此蜂窝煤的能量就是内能，造成了上述的错误。又如有人 曾经向师范院校的物理系和政教系的学生做如下心理检查，问“一个桶里 的水每过 1 分钟增加 1 倍，经过 10 分钟桶里的水刚好满，问桶里的水经 过多少时间到达半桶。”发现做法有三种，第一种是设 a 为开始时桶中的
水，t 为时间，则水按 2ta 的规律增加，满的时候为 210a，半桶时为

210 a
2


，则半桶时应满足2 t

2 10 a
a =
2


，t＝9 分钟

　　第二种是设若过 1 分钟桶中水为 1 升，按 1—10 分钟的时间顺序桶中 水应分别为 1，2，4，8，16，32，64，128，256，512，半桶为 256 升， 对应的时间为 9 分钟。第三种前 1 分钟是后 1 分钟的一半，10 分钟桶满， 半桶自然是 9 分钟。三种解法中，物理系的学生多数是按第一种解法，政 教系的学生一个没有。这说明物理系的学生已经养成了一种事事都用数学
　　
方法解题的习惯。这个问题本来用第三个方法一下就可以做出判断，却偏 毫无必要地做了一番繁琐的教学推导；政教系的学生却没有一个学生按第 一种方法做，一方面说明他们可能缺乏某些数学知识，同时也说明他们没 有用数学处理问题的思维定势。还如我曾经在初二学生中做过这样一次心 理检测，发现刺激模式与思维效率有很大关系。若给出左图后问学生，正 方形面积应为多大，回答的时间平均为 3 分钟；若给右图再问学生，正方 形面积应为多大，回答的平均时间为 0．85 分钟。这样大的差别原因是什 么呢？关键在于学生头脑中已经形成一种定势：即知道半径就想求圆面 积，因此按左图提问则先算圆的面积再算正方形面积就很困难，而按右图 提问虽然给出了半径，但学生很容易判断半径与正方形边长的关系而不会 去算圆的面积，因此很快就会得出 4cm2 的结果。说明定势的心理因素对 思维有着重大影响。
　　5．不善于寻找替换方案。在运用物理概念与规律解决问题的时候， 最重要的起始环节就是确定研究对象。在一般情况下，所求的问题与研究 对象有直接联系，确定研究对象并不困难。但有时所求问题与研究对象并 无直接联系，需要通过转换研究对象才能解决所求问题，这时就要寻找替 换方案，因而造成思维过程中的障碍。如一个站在摆动的秋千上的人，当 秋千摆长、人的质量、摆动速度等都已知时，求秋千板所受的压力。不少 学生常常由于要求秋千板受的压力，于是就拿秋千板做为研究对象，使问 题不能解决，当把研究对象转换为人的时候，问题就迎刃而解了。还比如 曾经有人做过这样的检测，给学生六根火柴，要求摆出四个等边三角形， 学生在桌面上怎么也摆不出。这时如果教师说一句：就在桌面上摆能够摆 出来吗？于是学生很快想到了摆出个锥形，达到了目的，这其中最重要的 就是学生找到了用平面代替空间的方案。
6．抓不住关键环节。物理问题的解决总是从初始状态出发，经过一
些中间状态，最后达到目标状态。中间状态又叫问题空间，解决问题就是 对问题空间进行搜索，而中间状态的搜索就必须抓住关键环节。这里有两 种方法，一是常规法，即要一步步增加中间状态与目标状态的相似性。由 于这是一种惯常的心理倾向，往往不会带来什么阻力，出现困难主要不是 心理上的原因，而是技能、技巧上的问题。另一种是背离目标性，即必要 时先远离目标，然后再达到目标。如要研究一个物体平衡时的某个物理 量，却去分析不平衡时这个物理量的变化范围，关键抓住不平衡的分析， 平衡就好办了。这种思维方法学生往往不习惯，会受到心理因素的影响而 抓不住关键环节发生了错误。
　　7．用数学方法代替物理概念。由于物理概念中绝大部分是物理量， 即可以定量表达，因而需要既明确物理意义又要掌握定量方法。由于历史 上的原因，常常把物理量的重点放在定量方法上，很容易形成用定量方法 代替物理意义。如电场强度 E，由于它的定量表达式 E＝F／q。于是不少 学生就认为单位电荷受到的电场力就是电场强度，而忽视了电场强度的本 质是反映电场的力学属性。这还表现在不考虑物理事实只从数学式子来理
解物理概念，如万有引力定律 F＝m1m2／r2，从数学式子上看当 r→0 时，
F→∞，于是认为万有引力可以达到无限大；又如牛顿第二定律 F＝ma 有 的学生做了一番数学推导后得出了加速度与质量成正比的结论。∵当 a

一定时，F 与 m 成正比，F＝k1m①，当 m 一定时 F 与 a 成正比 F＝k2a②， 而①式＝②式，则 k1m＝k2a，a＝（k1／k2）m，∴a=km。仅从数学上看， 这里的推导似乎并无问题，但从物理上看，当 F＝k1m 时，m 是变量，a 是 常量；而 F＝k2a 时，a 是变量，m 是常量，当列出①式＝②式时，则要求 在一个物理过程中要求 m 既要是常量，又要是变量，加速度既要是变量又 要是常量，这是根本不可能的，没有这样的物理过程，因而在物理上是不 能成立的。
（乔际平 文）

初中学生学习物理的思维障碍及对策研究


　　下面具体分析初中学生在学习过程中的常见思维障碍，以及怎样在教 学中帮助学生克服这些障碍，进一步深化教学的具体做法。
1．生活中的先入为主的错误经验对思维的障碍作用 初中学生在学习物理前已接触了大量的物理现象，形成了一些初步的
概念。实际上，学生形成的这些“概念”往往是片面的，甚至是错误的， 与物理的科学性是矛盾的，如认为“力是运动的原因”、“铁比木头重” 等。这些“概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍 了物理概念的正确形成。
　　由于生活经验的影响，学生在学习某些概念时还表现为张冠李戴。例 如，对“功”与日常生活中的“工”或“工作”混淆不清；对“机械效率” 与日常生活中的“工作效率”分不清。
　　先入为主的错误经验还表现在学习新概念或新规律时，对认识结构中 已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识来理解或取代新概念和新规 律，从而造成对学习的障碍，如学生受测量中求平均值的影响，将平均速
度也用?＝ ? ? ? 来计算。
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　　为克服这种先入为主的错误经验影响，在教学中，教师一方面要重视 实验验证，抓住概念、规律的本质特征，另一方面对于相近知识应注意揭 示它们之间的共性和个性，可以有意设置“误区”，让学生上当。再引导 学生辩析，清除学生头脑中的模糊认识，真正掌握住物理意义。
2．物理概念、规律的抽象性形成学习的障碍
　　物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、 规律数量多。而初中学生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段，这就导致 了学生学习的又一思维障碍。如对电阻这个概念，课本上是这样定义的： “导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为，电阻的存在是因为电 流通过导体而形成的，若没有电流，则导体就没有电阻。把电阻和电流混 为一谈。
对于这类抽象而学生确又缺少感性认识的概念和规律教学，教师应重
视实验，充分发挥实验的作用，通过实验让学生形成具体的影响，从而将 抽象化为具体，对概念和规律形成一个具体的认识，从而上升为理论。
3．数学表达式与物理本质的差异区分不清
　　数学是学习物理不可缺少的工具，物理概念和规律采用数学语言表 达，往往非常简洁，但是，数学表达式与物理内涵有本质差异，因而造成 对学习的障碍。具体表现在：对公式及公式变形后的物理意义理解不清， 混为一谈。典型的例子如 R＝U/I，是由 I＝U/R 变形而来的，但它们的物 理意义不同。前者反映导体对电流的阻碍作用，是表述导体的某一属性； 而后者则表述了导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻的三者关 系。在物理知识应用上，把注意力集中在大量的计算性难题和公式变换 上，造成乱套公式的坏习惯。从数学形式上理解物理概念，而不考虑物理 事实，如从 R＝U／I 推知，电压等于零时，电阻也为零；由比例知识出现
R 与 U 成正比，与 I 成反比的错误概念，影响对电阻概念本质的理解。 为了使学生能正确地用数学“语言”表述物理内容，在教学中应加强

实验，增强学生的感性材料，并注意引导学生对实验所得的感性材料进行 抽象思维，由感性认识上升到理性认识，形成正确的概念，把数学表达式 与物理本质有机地统一起来。
　　4．非本质特征的刺激，影响物理概念和规律的形成造成学习的又一 思维障碍
　　由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只 顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化，客观上造成学习的困难。例如， 压力是垂直作用在物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多地出 现由于重力而产生了压力的情况，容易使学生产生压力等于重力的错误观 念。另外，由于压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面 的压力，汽车上坡时对斜面的压力，等等，情况纷繁复杂和本质属性的丰 富，也影响了压力概念的理解。
　　对于这种情况，在教学中教师要注意引导学生从诸多的现象中摒弃非 本质的因素。另外，教师列举的事例应是多方位的，使学生形成的概念立 体化、多元化。
5．物理问题的易变性与思维的灵活性相矛盾 物理问题的形式复杂多变，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性，
具有应变能力，而初中学生思维的灵活性还处于发展之中，这就会使学生
在解决灵活多变的物理问题时出现障碍。具体表现在：解决问题时容易忽 视隐蔽因素，使物理知识在应用过程中发生障碍；当已知条件多于解题所 需条件时，学生难以选择所需的条件解题；当提问角度变换时，不善于寻 找替换方案，造成思路不畅，影响学习，造成障碍。
解决这类问题的有效方法是：教学中注意培养学生的发散思维。其做
法为：教学中通过各种不同联想，培养发散思维的流畅性；进行一题多解、 一题多变、多题一解，培养发散思维的变通性，消除思维定势的负迁移； 鼓励学生对问题有超常的独到见解，培养发散思维的独立性。
（杨学平 文）

中学物理教学与学生的先有观念

一、什么是先有观念
　　这里提出的先有观念，是指学生在接受教师讲授系统科学知识之前， 头脑中对该知识领域中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻 辑素质等的总和。学生在进入学校之前，早已按照自己的方式，接触了这 个世界，并在不少问题上得出了他们自己的结论。例如，他们通过对众多 日常现象的观察思考，头脑中早已牢牢地把力和速度而不是加速度联系起 来了。他们认为物体受力才有速度，不受力便没有速度，即使原先有速度 也会自发地趋于静止。这便是学生学习牛顿第一定律以前的先有观念。显 然，错误的先有观念对于学生接受科学知识是一个很大的障碍。“偏见比 无知离真理更远”。教学中清除一种错误观念的影响要比从无到有地教授 一种科学知识更困难，这是每个有教学实践的教师都深有的体会。
二、先有观念的特点
（1）隐蔽性；（2）伪装性；（3）顽固性。
三、如何清除先有观念在物理教学中的干扰
　　1．教师要充分了解学生学习中存在哪些对教学干扰严重的先有观 念。了解的方法可以靠对自己学习过程的回忆，对物理学史的学习，但更 重要的是靠教学中学生的反馈信息和教学经验的积累。由于学生头脑中的 先有观念大多是隐蔽的，教师还必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极 参加教学活动，勇于暴露思想（通过回答讨论等）。不仅如此，还必须善 于帮助学生清理思想，使他们那些不清晰的深层中的意识变成明确的、可 用语言表达清楚的概念，即把问题揭示出来。然后才能和教师讲授的科学 知识形成鲜明对照，加以清除。例如对于学生在力和速度的关系中的模糊 认识，为了使这个观念鲜明起来，可以称之为物体具有“惰性”，以便和 物体的惯性相对比，这样这两种对立的观点便很难“和平共处”了。又如 学生经常把重物对支持物的压力视为该重物所受的重力，这实际上是他们 意识中有一条潜在的定理“力总是沿着力的方向以不变的大小传递给另一 物体”。如果把这个“定理”揭示出来，自然也有利于对它的批驳。从学 习的角度看，学会清理自己头脑中的模糊意识使之为清晰的观点，这是使 学习深入和提高自学能力的必然要求。从教学的角度看，善于从学生含糊 不清、语无伦次的表达中找出他们的思想脉络，进而培养学生独立清理思 想的能力，这是教师的一项基本素质。
　　2．若要否定先有观念，则必须针对它形成的具体原因，向学生进行 充分地说理，引起学生的思想交锋，绝不能只靠教师的单边活动，更不能 简单化。
　　同是一个球在地面上滚动的现象，几千年来，人们用这个现象说明了 物体的“惰性”，即不受力时最终要静止。而在伽俐略和牛顿看来，这个 现象恰说明了物体的惯性。这里的差异，在于对力的概念的不同理解。牛 顿认为能改变物体运动状态的作用就是力，而前人则认为力仅仅是生物机 体内筋肉伸缩的一种效应。只要把力的概念统一到科学的定义中，“惰性” 的观念便不难攻破了。重物对支持物的压力等于重物自身的重量，这是重 物静止在支持物上时的客观事实。学生对这一事实经历了千百遍。一旦物 体在竖直方向上发生了加速度，情况便不是这样。但学生没有这种经历。
　　
所以只要设计一个简单的演示，或者提出一个或一组典型的例题，便立即 动摇了这种错误概念的基础，然后再进行论证，便不难使学生对牛顿定律 的理解提高到一个思想体系的高度。可见清除错误概念必须有针对性，这 要求教师对学生的思想基础有充分的理解，讲课时有充分的说理和机智， 时刻吸引着学生的注意。另外也要求教师掌握一定的典型实验、例题、题 组等。
　　由于学生错误观念的顽固性，教师从战略上不能希望在一节课内清除 一个错误观念的影响，要有长期、反复进行斗争的思想准备。每当错误概 念出现或可能出现时，就要不失时机地做好清除工作。
3．要特别重视培养学生的逻辑思维能力 在科学技术领域中，主导的思维方式是逻辑思维。不管是对基本概念
的认识，对定理的理解，以及用逻辑推理方法从基本概念和定理推导出结 论，都离不开逻辑思维。因此逻辑思维能力是学生智力、能力的核心。培 养学生提高逻辑思维能力便是物理教学的灵魂，而在教学中清除错误观念 的干扰同样也必须依靠学生逻辑思维能力的提高。
　　要重视提高学生对于概念的细微分辨能力。对于不同的概念，必须先 能分辨出来才能谈得上理解。教学中常有这种情况发生，教师讲述某一概 念时，学生意识中却错误理解为另一个与之相近的概念，两个不同的概念 有时会“同路”很久以后才“分手”。分手以前，学生一遇到有关问题便 发生错误而不自知。咬文嚼字固然有它贬意的一面，但在科学概念和逻辑 思维能力的掌握上，必须培养一种“死抠”的精神，使学生能通过科学语 言来表达正确概念。
要重视培养学生对于正确思维方式的注意力和兴趣。中学生到了高中
阶段，他们的脑功能发育已趋完善，进行正确逻辑思维的物质基础已经具 备，只要重视培养，就一定能使学生具有良好的思维素质。例如学生进行 错误推论的原因之一，是不适当地使用了不完全归纳法。但这并不是学生 认识不了不完全归纳法的局限性，只要教师结合实例进行引导，学生便会 很快提高正确思维能力。为了培养学生的逻辑思维能力，教师必须善于挖 掘教材中的逻辑因素，不仅是纵向的推理，还要重视横向的联系。例如不
少物理量的定义有一个共同的模式C ? A 。在适当的学习阶段上对这种
B
模式作一些概括，这对于学生深入理解一类物理概念是有益处的。又如等 效替换的概念，在力的合成分解、电阻的并串联乃至方程中同解变形等 等，处处都体现着这种思想。在教学中适当地提示学生，自然会有助于深 刻地理解这些概念并提高学生的概括能力。
　　要重视培养学生思维能力上的严密性和全面性。有时学生对于论证的 思路和逻辑关系是清楚的，但仍然会犯错误。例如在应用定律时忘记了该 定律成立的大前提，进行随意性的演绎。或者忽略了使某定理成立的所有 条件中的一个或数个，如此等等。这大多是由于分析问题时思维不严密或 不全面所造成的。必须经过多次、反复、严格的训练，才能克服学生在思 维素质上的片面性。
　　最后，如果能通过发生在课堂上的一些生动实例，及时地让学生了解 到学习物理的困难和他们头脑中存在的先有观念之间有某种联系，使他们 逐步建立起自觉检查和清除错误观念的能力（往往要在学生多次发生错误
　　
而又经过他们自己的独立思考之后才有可能）那么学生学习物理的困难便 会逐步减轻，很快入门了。
（杨明生 文）

物理教学中差生逆反心理的成因及对策初探


　　从心理学角度讲，“逆反心理就是作用于个体的同类事物超过了个体 感官所接受的阈限，使个体感官达到饱和而产生的一种厌恶体验”，也即 在一定外界因素作用下，对某类事物产生厌恶反感情绪，做出与事物发展 的常理背道而驰的举动的一种心理状态。这种心理状态在差生中出现较为 普遍，学生一旦产生逆反心理，随之学习的消极态度和厌恶情绪便油然而 生，有时甚至产生严重对立情绪。中学阶段，学生对物理的学习本来两极 分化就严重，倘若差生再产生逆反心理，那就将极大影响物理教学质量。
一、差生逆反心理的形成原因
　　在物理学习过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与 这些学生的身心发育有关；二是与教学内容和教学方法有关。
　　由于知识经验的扩展和加深，他们开始用批判的眼光来看待周围的事 物，不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从 问题的反面思考。同时，学生这种思维的批判性还是不成熟的，容易产生 固执、偏激的不良倾向。这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心 理。例如：教师讲永动机不可能做成功时，许多学生感到疑惑不解，反而 对永动机怀有好奇心，甚至根据自己的知识、经验设计出各种各样的永动 机方案来。
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性和实践性，表现在：文字叙述
比较严谨，学生有时能读通文字，但是并不理解其含义，从而对教材的理 解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，还需建立物理模型， 学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程；这些探究的方法，学 生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动 态思维多于静态思维；学生对思维方式不易跟上，由此产生思维上的困 难。分析、解决问题时，要从多方面、多层次来研究，有时不但需要通过 发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要聚合性的综合，才能解决问题； 由于物理实验操作规范严谨，学生虽经努力，但仍难以实现实验结果的准 确性；由于上述物理学习“难”的因素存在，再加上其他一些因素影响， 当学生不能理解后继的物理知识时，其认识倾向得不到支撑，学习兴趣也 就减弱了。久而久之，易使学生感到物理越学越难，进而产生一种逆反心 理。
物理教学方法运用不当也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本
宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理；那 种机械的、无时间间隔的反复的教学方法也会导致超限性的逆反心理，使 学生们感到厌学。例如：有些简单的定理公式，在授新课时“煮”了，课 堂练习时又“炸”，课后辅导又“蒸”，课外作业再“炖”，最后还要在 考试时“煎”，使学生感到物理学习索然无味，如此等等，易使差生丧失 学习物理的兴趣，产生逆反情绪。
二、对差生逆反心理的对策
　　逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理。它严重削弱了物理教 学的效果，对青少年学生养成正确的世界观有着极大的副作用。要提高教 学质量，除了精选精讲教学内容外，必须纠正逆反心理。
1．培养差生的自信心

　　良好的自信心是成功的一半。怎样培养差生的自信心呢？教师的外因 作用不可忽视。对差生来说，他们非常需要教师的悉心教育和热情鼓励。 所以平日在课堂上和课外活动时经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能 学好物理，我一定能成功”的信念。
2．改进教学方法，提高差生的学习兴趣 采用良好的教学方法能有效地提高差生的学习兴趣。差生由于基础
差，上课学习主动性也差。教师在备课时，要将这些差生的心理因素考虑 进去，采用灵活多变的教学方法，加强实验教学，充分调动他们学习的积 极性和主动性，授课时力求直观、形象、生动，尽量使他们感到新鲜，使 其不生厌烦之心。例如：在讲授“惯性”时，可用以惯性区别生、熟鸡蛋 的实验导入新课，使学生的注意力一开始就被鸡蛋的旋转趣态所吸引，并 从中明确了惯性的实际应用。
　　大凡对物理学习有逆反心理的差生，对教师均有较深的成见或误解。 教师有义务帮助有逆反心理的差生化解。一般来说，差生存在一种自卑心 理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或 滥加训斥，必定会增强其逆反心理，从而人为地把他们推向对立面。所以， 对有逆反心理的学生，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格，课 堂上实施微笑教学、鼓励教学，使这类差生感到亲切和谐的气氛。对他们 作业中出现的问题要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试争取尽量 当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去 融化这类学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把 对物理老师的好感迁移到物理学习上去。
3．建立公平的竞争机制
（1）平等竞争 由于学生的物理基础和能力强弱有差异，这就需要给他们创造条件进
行公平竞争。为此，在每学期初，可在上学期的考试成绩及平时表现的基
础上把学生分成一组，让各组学生公平竞争。差生常感到，自己努力了， 但成绩总赶不上好、中等同学，人为地让他们形成一种落后心理，所以要 让差生在同等条件下竞争，对手已不再是不可超越，常常他们也成为“胜 利者”。这样，他在学习竞争中尝到了甜头，学习劲头就会足起来，进步 会更明显。教学中可采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意识地要求差生 回答一些简单问题，让他们体会到获取成功的喜悦。另外，要注意“期望 效应”的应用，即教师对差生寄以很大期望，经过一段时间后测试，他们 的物理学习成绩一般会有明显的提高。
（2）奖励要“倾斜” 所谓“倾斜”，即对差生学习进步的奖励要明显大于、多于那些成绩
优等和中等的学生。奖励分精神奖励和物质奖励，以精神奖励为主，要善 于捕捉和发现差生的闪光点，及时地给予鼓励和表扬。在小制作实践中， 优、中、差之间的程度差异甚小，而理论学习中的差生有时在动手能力上 也并不差于书本知识学得好的学生。当制作完成后，要帮助差生在理论分 析上进行提高，注意向他们倾斜。奖励要在全班学生面前进行，行动应庄 重。平日，这类差生听得较多的是批评。这时，在众目睽睽之下，走上讲 台，耳听老师热情鼓励之话语，又在师生信任与友好的掌声中接过奖品。 此时此刻，对差生的效果，是任何空洞的说教所不及的。实际上，差生比