班级 高二×班

示例 1 表格式教案

课题 第三章 第一节 铁（第二课时）
课本 高中化学（必修）第二册，人民教育出版社 1990 年第 1 版第 38 ～ 40 页 教学目的 1.掌握铁的各种氧化物的重要性质；
2.掌握铁的两种氢氧化物的实验室制法和重要性质。

教学内容 和学生情
况的分析

（略）

教 具 （略）
教学过程




复习旧课



引入新课
1.铁的氧 化物






??
小结、巩固

注意：不能把
Fe3O4 看 作
是 FeO 跟 Fe2O3 组 成
的混合物



教师后记



示例 2 图示式教案




示例 3 程序框图式教案

班 级 初三×班
课 题： 第五节 常见的碱 碱的通性（第一课时） 课 本： （略）
教学目的： （略） 教 具： （略）
教学内容 教学过程 复习





一、氢氧化钠 NaO H 俗称： 物理性质：



















? ?

课堂教学基本功

怎样选择和用好各种教学方法


　　教学方法是组成教学系统的诸要素为达到一定的教学、发展和教育 目的而进行活动和相互作用的方式。它通常由教师在备课时选择、设计 和确定，跟教学效果的关系十分密切。“教无定法，贵在优选”。灵活 和合理地选择有效的教学方法既是教师的基本功，也是衡量教师业务水 平的重要标准。
　　　　　　　一、关于教学方法的一般知识 教学方法实际上是由若干种基本方法按一定的教学策略和方式结合
而成的。它包括教和学这两个方面，其中教的方面起主导作用。在化学
教学中常以一种或几种基本方法为主，以其它方法配合，组成多种多样 的教学方法。按照系统论的观点，教学方法包括激发学习动机和进行学 习活动定向的方法、组织和实施学习认识活动的方法以及检查和反馈学 习效果的方法等三组基本的方法。它们涉及整个教学过程。根据这种观 点，可以对化学教学的各种基本方法分类如下：
表 1
? ?创设问题情境
? ?
激发学习兴 创设统觉情境

?
?
? ? ?
激发学习?

趣的方法

?
?创设新奇情境
?创设成功情境
?说明学习意义

? 激发学习义 ?

动机和进?

?提出要求

? 务和责任感 ?

行学习定?
向的方法?
?

的方法

?反馈学习效果、
?表扬和鼓励

? 学习定向方 ?说明学习的目标、任务、途径和结果
? ?示范、显示学习结果、　
? ?
??


表 2

? ? ? 讲授
? ? ?
? ?
? ?语言方法?
? ? ? 讨论
? ? ? 阅读
? ?
? ? ? 展示
? ? ?
?感知方式?直观方法? 演示

? ?
组织和实 ? ?

? ? 参观
? ? 实验
? ?

施学习认 ?

?操作方法? 练习

识活动的 ?
?

? ?
? ? 教学实习
?

方法 ? ?
? ?归纳法
? ?
?逻辑方式?演绎法
? 比较法、分类法、综合法、论证法等
?
? ?接受 ? 复现法
?求知方式?
? ?探索 ? 发现法
?
? ?指导学习
?控制方式?
? ?独立学习


?
?
?
? ?提问
?口头方式?

? ?
检查和反馈学 ?

?口试
?测验

?书面方式?

习效果的方法 ?
? ?
?

?作业
?作业
?测验

?操作方式?
? ?机器测验
? ?表情、表现等

　　对教学方法可以从不同角度进行分类。对教学方法所作的不同分 类，从不同侧面反映和表征着教学方法的属性。实际的教学过程中往往 结合采用几种方法，通常所谓采用某种教学方法，只是意味着这种方法 占有优势地位，是该教学阶段的主要方法而已。
　　每一个化学教师都应该善于从实际出发，按照科学的标准和程序， 合理和灵活地选择适宜的教学方法，并且使它们结合成有机的整体，保 证高效率地完成教学任务，使学生生动、活泼、主动地学好化学。
　　

二、选择教学方法的依据


　　教学方法跟组成教学系统的诸要素（学生、教师、教学内容）、系 统运行的目标和系统的外部条件等因素有关。选择教学方法时要考虑到 这些因素：
　　1.教学方法要符合教学的目的和任务。为了完成一定的教学任务， 可能某些方法比较适宜而另一些不太适宜。例如，为了形成概念，第二 信号系统特别重要，语言方法起着主要的作用，直观方法只起辅助作用； 为了形成化学事物表象，跟第一信号系统联系着的直观方法起着主要作 用，语言方法则起辅助作用。
表 3 各种方法完成教学任务的有效性
教学方法 形成 形成事 形成 发展语 发展直 发展思 发展 发展 发展 发展 培养 教学 理论 实性知 操作 言逻辑 观形象 维的独 记忆 语言 认识 自学 学习 速度 性知 识 技能 思维 思维 立性 能力 能力 兴趣 能力 毅力 识 语言方法 好 可 差 好 差 差 可 好 可 可 可 快 直观方法 差 可 可 差 好 可 好 差 好 可 可 中 操作方法 差 可 好 差 可 好 可 差 可/好 好 可 慢 归纳法 可/好 好/可 好 可 好 可 可 可 可 可 可 慢 演绎法 好 可/好 可 好 可 可 可 可 可 可 好 快 接受-复 可 好 好 可 可 差 好 可 可 好 可 快 现法 探索-发 好 可 差 好 可 好 可 好 好 可 好 慢 现法 指导学习 好 可 好 可 可 可 可 可 可 可 可 快 独立学习 可 好 可 可 可 好 好 可 好 好 好 中 口头检查 好 好 差 好 差 可 可 好 可 可 可 中 书面检查 可 可 差 可 可 可 可 可 可 好 好 中
操作检查 差 差 好 差 差 可 差 差 可 好 可 慢



　　说明：表中所列出的有效性“好”、“中”、“差”是相对的，并 且具有很强的条件依存性。这里只是从一般情况出发来确定的。表中列 为“差”的方法，也能具有一定的效果，甚至在某些条件下还可能有好 的效果，它跟教师的教学水平、教学风格和教学特长等有关。
　　2.教学方法要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内 容的教学实现的，教学方法不但要符合学科的特点，还要符合课题内容 的特点。例如，需要通过练习和操作才能获得的实验技能，适宜于选用 操作的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法；探索-发现法比较适宜 于既不太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选 用接受-复现法比较适宜。一般说来，理论内容宜选用讲解法、谈话法或 讨论法；化学用语的教学宜采用讲解法、练习法；元素化合物知识可采 用讲述法、演示法、实验法、独立学习法、演绎法等。
　　
　　3.选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。教师应 注意了解学生的年龄生理和心理特点、学习准备基础、对各种教学方法 的适应程度、学习自觉性和学习态度、自我检查学习效果的发展水平以 及班集体在学习方面的特点等。如果学生学习水平较高，学习准备基础 较好，学习能力较强，可以多采用讲述、讲演、讨论、实验室实验、独 立学习、演绎法、探索发现法、专题检查以及用问题激发学习兴趣，用 义务、责任激发学习动机等方法。如果学生的学习水平较低、学习准备 基础较差、学习能力较弱，则应多采用谈话、讲解、讲述、演示和展示、 练习、随堂实验、归纳法、接受-复现法，指导学习和日常检查、用新奇 现象激发学习兴趣等方法。
　　选择教学方法时还应注意班集体在学习方面的特征。例如，有的班 集体表现为外倾型，学生爱提问、爱发表意见，比较活跃，宜于采用讨 论法、谈话法；有的班集体为内向型，学生不爱提问、也不善于讨论， 课堂气氛比较“沉闷”，谈话法和讨论法就要暂时少用、慎用，教师还 应采取措施逐步扭转，促使向积极方面转化。
　　在同一年级或同一年龄组中，学生常常有不同的学习和发展水平， 在选择教学方法时应该考虑到这种客观存在的差异，学习上的“差”生 在学习的情感水平、学习自觉性、学习态度，思维能力和思维独立性等 思维品质上，在学习方法、学习能力以及学习基础上，往往都发展得较 慢或者比较差，但是他们往往有丰富和广泛的生活经验和兴趣。在教学 中应该注意联系他们的生活经验，创设统觉情境，培养他们的学习兴趣， 广泛地吸引他们参加实验和实践活动。在讲授新教材时要通过多样化的 方法来保持他们的注意力，讲解困难材料时要放慢速度，在练习时要给 予必要的指导与帮助，和善地提出明确和严格的要求，及时反馈学习的 效果，给予必要的鼓励。对于优生则应适当增加学习的独立性、探索性、 难度和速度。
4.选择教学方法要考虑教师本身的可能性，符合教师在教学方面的
个人特点。教师运用各种基本方法的能力水平、对各种教学方法及其运 用典型的了解熟悉程度、优选教学方法、综合运用各种教学方法的能力 和经验、教学特长、教学风格和习惯等都会对教学方法的选择产生影响。 口头表达能力强的，运用语言方法效果较好，擅长实验教学的，采用演 示法、实验法、探索-发现法效果较好；思维敏捷、组织能力强的，运用 谈话法、讨论法效果较好。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短。 逐步全面地提高自己的教学水平。
　　5.选择教学方法要考虑时间、设备等条件。教学时间有一定限制， 讨论法、参观法、探索-发现法、归纳法等方法比讲授法、接受-复现法、 演绎法等耗费的时间多，在选用时应考虑时间是否允许；选用实验法等 操作教学方法时应考虑是否有足够的设备；选择参观法时应考虑是否有 符合要求的参观对象等等。
　　上述各项依据组成一个整体，在选择教学方法时必须综合考虑所有 方面，否则，某一方面的疏忽也可能使教学方法达不到预期的效果。
表 2 综合了一些教学方法的适用条件，可供读者参考。 表 4 一些教学方法适用的具体条件


三、优选教学方法的程序


　　在选择教学方法之前，教师先要熟悉教学大纲和教科书中跟本课题 有关的内容，了解学生的学习基础、认知特点、思想状态和心理生理特 点，确定本课题的知识技能教学、能力培养以及思想品质教育方面的任 务和目标，分析、确定教学的要点、重点、难点和关节点；接着应构思 把全部内容、要点组织起来，并保证重点、难点和关节点教学有效进行 的教学策略（或教学思路、教学逻辑）；根据教学大纲和教学进度计划 安排的教学时数、划分各课时的内容、确定每个课时的任务和主题，把 教学过程划分为符合教学需要的若干阶段；然后才根据各种教学方法完 成教学任务的可能性和适用条件，选择各教学阶段最有效的教学方法， 按照确定的教学策略（或教学思路、逻辑）拟定各阶段教学方法的最佳 结合方式；最后还应结合学习活动激发、定向方法与巩固、检查、反馈 教学效果方法，预测该教学方法整体的有效性，使之进一步优化，完成 教学方法的选择和设计。就认知教学来说，为每一阶段选择教学方法的 一般顺序是：
第一步，决定是选择由学生独立学习的方法，还是选择让学生在教
师指导下学习的方法；
第二步，决定是选择接受-复现法，还是选择探索-发现法； 第三步，决定是选择归纳法、演绎法，还是其他逻辑方法； 第四步，决定主要采用语言方法，还是直观方法、操作方法以及它
们如何相互配合。
　　实际上，选择教学方法时不一定完全按照这一模式进行。随着经验 的积累，直觉将会越来越多地起作用。在尚未掌握选择教学方法科学程 序的初期，按照这样的步骤开展工作仍然是有用的。
调查表明，对各种教学方法解决具体任务的可能性和适用条件缺乏
全面和充分的了解，尚未掌握各种教学基本方法，缺少关于教学方法的 知识等都会在选择有效的教学方法时引起困难。要避免困难的产生，掌 握优选教学方法的本领，需要教师加强教学方法的进修学习，注意研究 学生，努力掌握各种基本方法，掌握优选教学方法的标准和科学程序， 坚持不懈地在实际教学过程中加以运用，并且注意经验的积累和总结。
　　　　　　　四、常用的化学教学基本方法 化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类，掌握各种基本方法
是运用综合方法的基础。现对常用基本方法及其运用概述如下：
（一）讲授 讲授是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容，学生主要
进行听、记等接受活动的一种最基本的教学方法。在启发式讲授中，还 存在师生间的情感交流、以及学生的理解思维等活动。
讲授法运用不当，极易形成注入式教学。用好讲授法的要领是：内

容完整、层次分明、富有逻辑性；既注意全面和系统，又抓住重点、难 点和关键；语言准确、精炼、生动、能听清听懂、有感染力，能引起和 保持学生的注意；恰当地运用板书、板画（包括化学符号、图式、实验 图、示意图）以及表情、手势等非语言行为来配合讲授；注重启发性引 导、分析、阐述和论证，注重激发学生积极思维，使师生活动协调、同 步；注意收集教学效果的反馈信息，及时对讲授作适当的调整等。在具 体运用中，讲授大体上有下列几种类型：
1.讲述 常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容，陈述物质
的性质、用途、制法和相互关系，描述变化过程、实验现象或其它事实， 使学生获得知识、形成概念和表象。
2.讲解 常用于分析化学事实、揭示其本质，帮助学生形成和理解化学概念，
解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。
3.讲演 不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某一化学专题进行系
统的介绍和严密的分析、论证等，主要用于高年级学生。
4.讲读 朗读课文和讲解交替进行，用于帮助学生领会、掌握课文中重要的
字、词、句或者重要段落。通常只用于阅读能力较弱的低年级学生。
（二）谈话 教师通过预先设计的一系列有联系的问题启发、引导学生经过思考
作出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而 传授、巩固知识，检查学习情况的一种方法。
谈话要在学生具有较多知识、经验的基础上进行，有时还要以观察
演示实验和练习等活动来配合，要避免用机械的一问一答方式。常用于 学生比较熟悉事物的教学或者用于复习。

（三）讨论

（参见《怎样组织好学生的课内活动》中的“二、组织学生讨论”）
（四）演示和展示 教师作实验表演或者展示实物、模型等直观教具，组织学生观察，
帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种教学基本方法。 演示能使学生获得生动形象的感性材料，加深对学习内容的印象， 激发学习兴趣和集中注意。为了搞好演示，教师应该明确演示目的，精 心选择内容和设计演示方案，力求安全、可靠、简便、全体学生都能看 清楚；要作好充分准备和预演；演示时要以适当的讲解指导观察、引导 思考，还要注意演示的时机和示范作用。幻灯、投影、电影、电视、录 像等电化教学工具的应用，使演示增添了新的内容和手段，扩大了应用

范围，强化了演示效果。
（五）参观 根据教学目的组织学生在生产现场、博物馆、展览馆、科技实验室
等场所直接感知学习对象，是理论联系实际、巩固知识、扩大视野、接 受思想教育的一种方法。
　　参观的教学效果跟准备和组织工作关系很大。教师事先应认真确定 参观目的、教学要求和学生情况，跟参观单位一起商定参观的内容、步 骤和组织方法，了解单位的要求和注意事项，跟讲解人员研究讲解内容； 还要落实交通和生活安排、组织安排、纪律和安全教育措施等；参观前 要使学生做好思想准备、知识准备和必要的物质准备，了解参观的目的、 要求和计划。参观时要组织学生有目的、有重点地看，认真听取介绍， 记录参观的内容、心得和问题；要求学生自觉地遵守纪律、制度和安全 规定，严防发生不测事件。参观后应该组织学生围绕教学目的要求、联 系已学知识整理参观笔记，写出参观报告或者心得体会，并且组织讨论 和交流活动，扩大参观成果。
（六）实验 在教师的指导和组织下，以学生亲手实验，达到学习化学知识的实
验技能、培养实验能力和科学态度为目的的一种最基本的方法。它主要
有两种类型：
1.随堂实验 结合课堂教学组织学生做若干个简便的小实验，又称并进实验、边
讲边实验。它能紧密配合教师的讲解或讨论，直观效果好，特别适合于
中学生的化学教学。这类实验不宜复杂，占用时间要短，安全、可靠性 要高，要求做好周密的计划和准备工作以及组织和指导工作。
2.实验室实验
　　以实验课形式，在教师指导下，由学生在实验室中独立地完成一组 小实验或者一项较大的实验，通常其内容比较完整地形成一个基本实验 单元。它是培养学生实验技能、实验能力和科学态度的最重要途径，不 但可以运用、巩固、验证和加深已学知识，还能使学生获得新知识。这 种实验类型要求学生具备较好的知识准备和实验技能基础。事先教师应 该组织学生认真预习，做好器材和预试等准备工作；实验开始前，教师 要检查预习情况，使学生明确实验步骤和注意事项；实验时，教师应严 格要求学生遵守规范，及时纠正错误，既要做好巡视和全面指导，又要 注意帮助有困难的个别学生；学生应该认真实验和观察，做好实验记录； 实验完成后教师要进行小结，指导学生清洗、整理器材和实验室，及时 写出实验报告。

（七）练习 组织学生在获得有关知识的基础上进行操练性学习实践作业活动，

从而巩固知识，形成技能、技巧，并且发展能力的一种教学基本方法， 是培养技能和能力的必要手段。练习时，学生的实践作业活动通常在教 师指导下进行，它延伸到课外就形成课外作业。
　　从行为方式来看，练习可以分为口头练习、板演、书面练习和实验 操作练习等几种，它们各有不同的教学作用。对于各种类型的练习，其 内容应该围绕教学重点和难点精选，要注意变式和多样化，循序渐进、 有计划地进行；要注意练习不同于测验，教师应该作必要的提示、示范 或者采取其它措施，力求使每个学生都掌握教学内容；要注意教会方法、 培养能力；实行全面辅导与个别帮助相结合，及时发现问题，及时反馈 练习结果；练习后，教师要作练习总结和进一步学习的指导。
（八）自学辅导 是在教师辅导和指导下，学生自主地阅读教科书和参考材料、写读
书笔记、做实验、完成练习作业等等来学习化学的一种方法。从长远的
观点看，它是使学生从“依赖教师的教来学习”，逐步向“不需要教师、 能自行学习”转变的有效途径。除了在课堂自学之外，广义的自学还包 括课前预习和课后复习。
为了培养学生的自学能力，教师要有计划地运用这种方法，逐步提
高自学要求。对尚未形成自学习惯和自学能力的学生来说，教师的辅导 十分重要。教师的辅导工作主要是：说明课题的学习意义；选择、供给 自学材料，提示学习目标、学习要求和重点；提供学习的程序、提纲、 思考题和练习题；介绍学习方法，协助解决疑难问题，了解自学进度并 个别调整学习任务，督促、检查、严格要求；测量并反馈自学效果等。 随着学生自学能力和自学习惯的逐步形成，教师辅助工作的重要性会逐 步降低。教师在辅导时要把培养良好的学习习惯、学习方法和学习兴趣 放在重要位置。一贯地坚持这种方法可以取得良好效果，只在短期内使 用不一定能明显地奏效。
（九）教学方法多样化、综合化、最优化 任何一种教学方法总是跟具体的适用条件联系着的。在化学教学中
有着各种各样的教学目的和任务，每节课的内容都互不相同，不同年级、
不同教学班以及不同学生之间总是存在着差异，教师的教学风格、教学 水平和个人特征不可能都是一样，因此，不能把某一种教学方法奉为万 能万应的至宝。要从实际出发，采用多样的教学方法，并且使它们合理 地和有效地互相配合。
　　实行教学方法多样化、综合化，能够调动学生的多种感官，增强感 知的效果；能够使学生发挥自己的记忆和思维特点，以长补短，并且逐 步学会各种思维方法，全面地发展思维能力；可以有效地激发和保持学 生的认识兴趣，防止由于活动的单调而降低兴趣；有利于合理地利用教 学时间提高教学效率；有利于学生的全面发展。对于学习能力较弱的低 年级和中年级学生来说，教学方法多样化尤为重要。实行教学多样化， 也为教师的创造性劳动拓宽了领域。
　　
　　实行教学方法多样化、综合化，只是提高教学效果的一种手段而不 是目的。不从具体情况出发，凭心血来潮随意地、万花筒式地不断变换 教学方法，只会分散学生的注意，增加学生学习时的困难，导致教学效 果的下降。因此，从实际出发，讲求效果，这是实行教学方法多样化、 综合化、最优化的前提。
　　
怎样用好课堂教学语言和副语言行为


　　在课堂教学活动中，不论采取何种教学方法，要圆满地完成教学任 务，都离不开教师精彩的讲解。在影响讲解效果的诸多因素中，教师的 课堂教学语言起着举足轻重的作用，而副语言行为也不能忽视。

一、怎样用好课堂教学语言 化学教师的课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精炼、生动。
（一）清楚


　　清楚是对教师语言的起码要求。教师讲课的每一个字、每一个词、 每一个句子都要让学生听得明明白白。怎样才能使语言清楚呢？
1.口齿清楚 教师对字、词的发音要准确，应尽量使用普通话讲课。标准流畅的
普通话，会增加语言的清晰度。
2.音量适宜 教师讲课的音量应以全教室每个学生都能听清楚为准。音量不宜太
大，也不能太小。若音量太大，教者、听者都会感到吃力；若音量太小，
后面的学生听不见，教学效果肯定不好。
3.语速适中 理想的语速应给学生理解和思考的余地。语速太慢，输出的语言信
息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生
来不及接受，影响教学效果。新教师的语速常常偏快，仔细分析原因有 二：一是句与句之间停顿时间太短；二是每一句话中的每一个字没有足 够的拖音时间，讲话时送气短促，给人以快而不稳的感觉。所以控制语 速应着眼于控制每个字的发音时间和句与句之间的适当停顿。
当然，音量适宜和语速适中，是就教师课堂教学语言的整体而言的，
并不和“轻重缓急”“抑扬顿挫”相悖。教师的语言要在音量和语速大 体适当的前提下，视教学需要，该轻则轻，该重则重，该慢则慢，该快 则快。然而，虽轻亦能听见，虽重却不震耳，虽慢但不拖沓，虽快决不 含糊。
4.思路清晰 这是决定语言表达有条不紊而使语言清楚的首要条件。教师备课
时，必须刻苦钻研教材思路，认真揣摩学生思路，最后形成自己的教学 思路。只有思路清晰，才会有语言清楚。所以，语言的清楚依赖于思维 的明晰，语言的深刻依赖于思维的深入，语言的“鲜活”依赖于思维的 独特。
（二）准确 准确地表述每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要
的字、词含义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。对此，有

下列几种情况需要注意：
1.抓住关键性字、词重点讲解 例如，初中化学中“电解质”的定义，应着重讲清“或”、“化合
物”等字、词，才能使学生准确地掌握电解质的概念。在高中化学中“化 学键”的定义，要突出“内”、“相邻”、“强烈的”、“相互作用” 等字、词，才能使学生深刻认识化学键的本质。
2.准确表达多义词在特定条件下的含义 例如，初中化学中“化合价”概念：“一种元素一定数目的原子跟
其它元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价”。在这 个定义中，两个“一定数目”虽然文字完全相同，但相化合的元素的原 子数却可能相同，亦可能不同。
3.词义易混淆的概念，应讲清区别而准确表达 例如，“爆炸”、“爆鸣”、“爆裂”都各有所指，若不分青红皂
白，一律称之为“爆炸”，不仅造成概念不清，而且会使学生产生恐惧 心理，对今后的学习特别是实验操作带来不良的影响。其它如化学反应 的“速度”与“程度”，水的“净化”、“淡化”、“软化”、“纯化” 等等，教师都要通过比较，准确讲清每一个词的含义。
4.对根据习惯沿用的名词，应阐明其真实内涵
　　有许多名词，由于历史和习惯的原因而一直沿用至今，但其涵义不 能从字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物； “电离”不是先通电后离解；“发烟硫酸”，的“烟”实质上不是“烟” 而是“雾”；“盐的水解”不是盐被水解，而是水被盐解等。
5.根据可接受程度选择准确语言
　　必须指出的是，教师课堂教学语言的准确性有时要受“可接受性” 教学原则的制约。
对于在现阶段还无法准确讲清楚的概念，在叙述时宜加上“一般”、
“通常”等词语而留下以后深入讨论的余地。例如在初中化学中讲到“惰 性气体”化学性质时，应指明它们“通常”很难和其它物质发生化学反 应。
对于某些化学概念，在不同年级讲解时应有不同的叙述方式。例如
对于复分解反应完成的条件的讨论，在初中阶段，宜从“生成沉淀”“产 生气体”“生成水”来叙述，到高中阶段，则可以从“离子的重新组合” 和“平衡移动”的角度来解释。
　　化学教师课堂教学语言的准确性还应体现在遵从语言规律上。否 则，教学语言会违反汉语的规律而出现错误，从而影响信息传递的准确 性。
　　常见的错误之一是读错字。如元素符号中“氯”读成“勒”，“铊” 读成“驼”，“氙”读成“山”，“羰基”读成“碳基”等。
　　错误之二是带语病。如滥用词语，生造句型，用晦涩难懂的方言， 造冗长不堪的句子等。
　　化学教师虽然不可能花很多时间去全面而深入地研究汉语的知识， 但基本的语音和语法，常用的修辞知识是必须具备的。

（三）精炼


按照信息论的观点，如果可以用较少的信号单元表达的信息，却用
较多的信号单元来表达，则有一部分信号单元是冗余的，这就会降低信 息传递的效率。所以，课堂教学语言除了清楚、准确外，还必须精炼。
1.力求简洁 首先，必须清除语言垃圾、令人讨厌的口头禅和下意识的重复。当
然，讲课时为了突出重点，可以有适当的重复，但这种重复，除定义、 结论以外，应尽量做到语意不变而表达形式变化多样，避免机械的，乏 味的重述。语言的简洁还应体现在正确使用化学术语上。如检验氧气的 方法，可用“余烬复燃”来表达。若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧” 来表达，不仅罗嗦而且错误。
2.有序 精炼的语言不仅体现在每一句话应该言简意明，而且要体现在每一
段话的叙述，每一个问题分析的有条不紊上。而这一切又依赖于教师的 逻辑思维。正确的思维会使教师设计出讲述某一问题的最佳的语言叙述 程序。例如，在讲解“化学平衡”时，有的教师设计了如下的推理过程：
在一封闭的可逆反应体系中：
（1）起始状态：∵［生成物］=0
∴V 逆=0，V 正＞V 逆
（2）进行过程：∵［反应物］↓[生成物］↑
∴V 正↓ V 逆↑
（3）化学平衡状态：V 正=V 逆
　　　　　　　　　［反应物］、[生成物]一定 按照这样的构思，教师就可用精炼的语言，帮助学生理解化学平衡
状态，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
（四）生动 教师的课堂教学语言应该在清楚、准确、精炼的基础上，力求生动。
1.增加语言的趣味性 在不影响教学内容科学性的前提下，教师可采用一些修辞手段使语
言更生动，来吸引学生的注意，丰富学生的想象，揭示科学真理，启发
学生思维。
2.运用幽默的语言 原苏联教育家米·斯特洛夫说过：幽默是“教育家最主要，也是第
一位的助手”。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉 快欢乐的学习意境。例如，有教师在做亚铁盐制氢氧化亚铁实验时，先 用神秘的语气配合简单的动作叙述道：“盛碱滴管要细长，插入盐液莫 慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给
（你）颜色看！”在“颜色看”三个字上加重语气，放慢速度，给学生 一个特别的提示，接着按常规操作，在管口上方滴下碱液。当学生看到 试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色时，惊叹之余，又为“反 应就给（你）颜色看”的双重含义而眉开眼笑。

3.采用确切的比喻 确切的比喻能深入浅出，融科学性和趣味性于一体。比如，可以用
黄豆与芝麻混合来说明有些液体混合后总体积小于二者体积之和；可以
用 26 个英文字母组成成千上万个单词来解释 100 多种元素为什么能构成 几百万种物质。
4.采用顺口溜来描述化学知识 顺口溜琅琅上口，生动形象，便于记忆。例如，过滤操作要领可概
括为：“滤纸折好，分开放入，稍加湿润，驱除气泡。记住要领：两低 三靠，先清后浑，不要急躁”。氢气还原氧化铜的实验操作步骤可以这 样叙述：“实验开始先通氢，通氢片刻再点灯，由黑变红灯撤掉，试管 冷后再停氢。”
5.感情充沛可使语言生动 多变的语调是语言感情充沛的重要条件，语调包含速度、重音、升
降、停顿四大要素。速度指语言表达的快慢；重音是根据表情达意的需 要，在某个字、词、词组或某句话上加大音量，起突出、区别、强调的 作用；升降是指语调的高低抑扬，可表达丰富的感情；停顿是句子当中、 句子之间、层次之间、段落之间的间歇。停顿把一句话分成了几个小片 断，每一个小片断就是一个节拍群，节拍群调整好，语言就会富有鲜明 的节奏感。正确综合运用语调的诸要素，可以使语言抑扬顿挫，起伏跌 宕，具有一种和谐悦耳动听的语音美。化学教师应根据教学需要来设计 语调的变化。当讲到难点时，教师可放慢语速，用疑问的语气提出问题 以引起学生的注意和思考。当讲到重点时，可加重语气或组织一连串的 排句，从不同侧面、不同层次来加以描述。当讲到关键时，突然减小音 量、“轻声慢语”有时能收到意想不到的效果。然而要记住，声音越轻， 讲得就要越慢越清晰。在讲课过程中，准确地表达各种标点符号的音读 要求，也有助于产生语言的高低、强弱、快慢的变化规律，使语言抑扬 顿挫，感情充沛，生动而有感染力。
总之，清楚、准确、精炼、生动的课堂教学语言可以高效率的传递
正确的知识信息，可以有效地调控教学过程，收到最佳的课堂教学效果。 与此同时，教师的语言还应使学生感到亲切热情，礼貌文雅，富有哲理， 使他们在学习化学知识的同时得到美育和德育的熏陶。每个化学教师都 必须在提高语言表达能力方面作出坚持不懈的努力。
语言表达能力与其它能力一样，都是在实践中提高的。要想使自己
的课堂教学语言达到炉火纯青的地步，必须在以下几方面经过艰苦的磨 练：
　　多读。要坚持用普通话多朗诵诗词、抒情散文和短篇小说，并仔细 揣摸，以提高自己对语言的鉴赏能力。
　　多听。首先要多听电台广播。电台播音员普通话语音标准，吐字清 晰，是很好的老师。尤其要经常收听广播中的文学欣赏节目，在欣赏中 接受语言艺术的熏陶。其次要多听老教师的课。老教师在教坛辛勤耕耘 了几十年，积累了丰富的教学经验，课堂教学语言有很多值得学习的地 方。第三，要多听自己讲的课。可用录音机将自己课堂教学过程录下来， 然后再仔细分析自己的课堂教学语言，发现问题，加以改进。
多练，多练习用词造句；多练习写短文；多练习把书面文字变成适

合口头表达的语言；多练习即兴发言等。
　　　　　　　　二、怎样用好副语言行为 教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它
没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够 使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代 替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行 为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和 多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，并且能促进学生的全面发展。
副语言行为在化学课堂教学中的应用主要有下列方面：
（一）传递情感、反馈信息 人的身体的许多动作都能表达自己的情感意向。例如，点头表示同
意、摇头表示否定；皱眉表示不满、啧嘴表示批评，挥手表示肯定、拍 头表示疑惑；拍拍肩头表示亲热、竖起拇指表示赞赏等等。教师应当善 于利用副语言行为向学生传达自己的情感意向，促进学生搞好学习。
面部表情是最常见的副语言行为之一，它能够表达人的多种多样的
感情，人们能够通过表情了解彼此的情绪、体验，乃至思想、愿望和要 求。
课堂教学活动是在知、情两条线的相互作用、相互制约下完成的。
在课堂上，教师的表情应随着教学活动的开展作相应的变化。例如，当 学生回答问题时，流露出专注的神情；当学生踊跃参加讨论时，流露出 兴奋的神情??良好的情绪，可以加速人的认识过程，而认识过程的加 速又能引起良好的情绪效果。教师应当凭借自己的情绪色彩来感染、激 发学生的求知欲，形成轻松愉快的教学气氛。实践证明，学生不喜欢那 种缺少微笑的机器人似的教师，教师板着面孔讲课，学生会产生压抑感、 沉闷感。前苏联心理学家赞可夫对此批评道：“如果教师像‘教学机器’， 学生以‘冷眼相待’，最好的教学方法也是没有用的”。
在教学中，教师还应该善于通过观察学生的表情等行为来了解学生
的学习情况，收集教学的反馈信息，及时地采取相应措施、调整教学过 程，力求师生情感的协调和共鸣。
（二）协助组织教学活动，调控教学过程 教师的指点、挥手等举止能向学生示意，对教学过程产生调控作用。
例如：教师面带微笑地肃立沉默能使教室秩序安定下来；教师适当的走
动和手势能使学生活跃、积极开展思维和其它活动；教师从容不迫和镇 定的举止可以稳定学生情绪，使他们消除对实验的畏惧、对学习充满信 心；而手舞足蹈和无意识的频繁动作会使学生分散注意，降低学习效率。 人们称眼睛为心灵的窗户，它把大千世界的各种景像摄入，同时又 反映着内心世界的各种复杂情感，“以目传神”这一词语恰到好处的表 明了目光的特殊交际功能，对教师来说，这种功能更有着特殊重要的意

义。
　　在课堂上，教师的目光必须“面向”全体学生，不能“目中无人”。 一方面，要时刻注意用自己的目光去感知学生的反应，从学生的目光中 感知他们的领悟、疑惑、思考、赞同、不满等表示，及时调节教学速度 和难易程度。另一方面，教师要正确运用目光，传递信息。例如，当学 生流露出骄傲情绪时，教师应给他以持重的鞭策的目光；当学生面临困 难缺乏信心时，教师应投之以鼓励的目光；当学生积极发言回答正确时， 教师应报之以赞许的目光??使学生不闻其声，但知其意。要杜绝冷漠 无情、鄙夷不屑、凌厉威逼、凶悍暴怒，甚至轻佻放荡、邪狎诱惑的目 光。
（三）形象直观地教学，增强语言的表现力 利用副语言行为可以帮助学生形成某些表象。例如在讲解金属的延
展性时，用两手作捏细丝状背向移动（图 3）解释“延”，用五指张开的
手在平面上画圈（图 4）说明“展”，可以使学生对延性和展性的涵义留 下深刻的印象。


　　　　　　　　　　　　　图 3 有时还可以用手势代替某些模型。例如在讲解甲烷的分子结构时，
可以让学生蜷起无名指和小指，把拇指、食指、中指叉开，和掌部一起
作成四面体模型（图 5），体验甲烷分子的立体空间结构，转动手腕说明 二氯甲烷为什么没有同分异构体。
图 4


　　　　　　　　　　　　　图 5 江苏省特级教师许士熙老师在讲解烷烃的同分异构现象时，让学生
伸平食指，用食指关节代表形成主链的碳原子，用另一只手的食指代表
支链来确定支链的可能位置（图 6）??，方法简便，形象直观，学生人 人动手，兴趣大增，收到了很好的教学效果。

图 6
（四）进行实验操作教学 一些简单的实验操作常常可以用手势进行示范、提示，甚至用于让
学生进行练习。例如用手势具体地示范振荡试管中的液体时“三指捏、 两指蜷，转动手腕、（管）底画弧”的操作方法（图 7）；用手的来回平 动提示怎样往试管里送入固体粉末（图 8），用并拢的四指轻拍另一只手 的掌部提示倾倒液体试剂时的标签位置（图 9），把手提到眼睛水平位置 来提示用量筒读取液体体积时液面应有的位置（图 10）等等。
为了有效地运用副语言行为，应该遵循下列各项原则：

图 7


图 8
1.善意尊重原则
教师要从善意出发，尊重学生，不致于引起反感、误会或对立。
2.和谐配合原则 副语言行为要跟语言行为和谐地配合，使信息传输处于最佳状态。
不应该忽视副语言行为的作用，也不能过分夸大。

图 9




3.共意默契原则

图 10

　　师生双方的副语言行为有共同的含意，都能被对方领会、运用和掌 握，彼此心领神会、配合默契。要达到这一状况，初期的语言讲解、说 明十分重要，随着彼此的了解、熟悉和接受，语言说明可以逐渐减少， 直至不用语言说明。
4.自觉协调原则 在运用非语言行为时，要注意跟教学内容、教学方法、教室气氛和
环境的协调，注意师生间感情和活动的协调。例如，在热烈、愉快的课
堂讨论中，教师突然拉下脸来严厉训斥某个违纪的学生，会使全班扫兴； 当学生潜心练习时，教师巡视要轻手轻脚、小声地个别辅导，造成有利 于学生专心思考的宁静气氛。
5.程度控制原则
　　副语言行为的运用要简洁、明了、及时、适度，不能过于频繁，也 不能夸张，要恰到好处、准确地把握。
6.最优搭配原则
注意各种副语言行为的最优配合。 前苏联教育家马卡连柯指出：“只有当一个人能用十五种至二十种
声调来说‘到这里来’的时候，只有学会脸色、姿态和声音的运用上能
作出二十种风格韵调的时候才能成为出色的教师”。可见，掌握副语言 行为并正确运用它，对教师来说是多么的重要！

怎样作好板书和板画的设计


　　板书、板画是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不 足，使学生的视觉跟听觉配合，更好地感知教师讲授的内容。精心设计 的板书、板画是知识凝练的结晶、浓缩着教师备课的精华；有利于叩开 学生的智慧门户，在课内利于学生听好课、记好笔记，在课后利于学生 复习巩固、进一步理解和记忆；能给学生美的享受，产生潜移默化的影 响；也便于教师熟记教学的内容和程序??设计板书、板画是教师备课 工作的重要组成部分，是教师的基本功之一。好教师应该善于把课堂教 学语言和板书、板画完美地融为一体。
　　深入钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干、明确重点和难 点，精心地选择教学方法和设计教学过程，是设计好板书、板画的前提。 要以此为基础，明确板书、板画的目的、确定板书、板画的内容和形式， 避免盲目性。了解板书、板画的规律，在实践中不断地运用、总结和发 展，有助于教师逐步提高自己的板书、板画水平。为叙述方便，以下在 通常情况下用“板书”一词代替“板书”、“板画”。

一、板书的范围和分类
（一）板书的范围 主要包括：（1）课题名称；（2）授课提纲。包括研究问题的思路、
方法和程序，知识的系统结构等；（3）教学要点和重点。包括重要的定 义、原理、规律、化学符号、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、 注意点和学习要求等；（4）补充材料和其它内容。包括图表、例证，为 帮助学生听好课和解决疑难而作出的文字解释、说明、提示、图示以及 生僻字、词等等。其重点和详略常常因教学内容、教学方法、教师的教 学风格和学生的接受水平而异。
（二）板书的分类 根据板书的位置和范围分类，可以把板书区分为主板书和副板书。
主板书包括上述第（1）、第（2）项和第（3）项中的重要内容，它们能
形成比较完整的体系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留、不轻易擦 去。副板书是主板书的辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提 醒学生注意的字、词、句等，它们一般不需要长时间保留，书写位置不 需要按照某种顺序。

二、板书的要求
（一）计划性 事先要对板书内容、板书形式、板书布局、大小标题、图文位置、
字体疏密等作周密考虑。黑板要分段使用，主板书通常放在黑板的左边

或中间部位，要留有足够的主板书空间并便于学生记录。主板书要做到 条理清楚，逻辑严密，书写工整，笔划清晰，大小适宜，图文相符，前 后照应，内容完整，体现全部教学过程，并一直保留到下课。这样做不 仅能给学生完整的印象，而且也便于课内小结和练习。副板书通常占有 黑板两侧的适当位置，而且可以随写随擦。
（二）准确性 板书设计的准确性应体现在：
第一，能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能使新知识的
教学和学生能力的培养成为学生上课时的注意中心。 第二，教师的书写、绘画必须正确无误。要避免写错别字、不规范
的简化汉字和字迹潦草。
（三）简洁性 好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和
知识要点，切忌杂乱无章，信手随意，密密麻麻。为了突出中心和关键， 板书必须运用简洁明了的文字和图形。化学用语和化学仪器装置图、各 种流程图、示意图等都是化学课板书的常用工具，也是化学课板书最鲜 明的标志。
例如，在讲硝酸的不稳定性时，相应的板书可以写成：
硝酸的不稳定性

又如盐酸与硝酸银反应的演示实验，可用板画表示为： 图 11
（四）启发性 板书的设计要符合学生的认识规律。教师要通过板书设疑解难，步
步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维。在教学过程中，
除了复杂的图表或补充作业等可以在课前写（或画）在小黑板上外，一 般是在课堂上边讲边写或边讲边画，这样能使板书更有启发性。
（五）示范性 教师的板书应具有示范性。实践证明，如果教师板书端正清楚，整
齐美观，则学生的作业本也常像教师的板书一样整齐美观。如果教师上
课板书零乱，字迹潦草，那么，学生的作业本上也常会“龙飞凤舞”。 可见教师板书对学生有很大的影响。
　　板画是教师必须掌握的基本功之一。为了培养学生绘制化学仪器和 实验装置图等方面的技能，教师在作板画时必须注意示范性，要力求图 形正确、线条分明。画单个仪器平面图，如试管、烧杯、烧瓶、漏斗、
　　
集气瓶、酒精灯等，要按仪器各部分大小比例，依一定顺序分步绘制， 画法顺序如图 12；某些仪器各部分比例如图 13。画成套实验装置图，要 先画出主体部分，后画配件部分，并注意各种仪器大小合乎比例，位置 摆放适当，整个装置符合科学原理。

图 12 图 13
（六）艺术性


　　好的板书，在实用的前提下还必须“中看”、讲究形式美。它主要 包括：
　　第一，板书的规范美。这是指文字的大小及书写、绘图的规范、端 正。
第二，板书的结构美。这是指各种形式的板书都应该结构匀称。字 与字、行与行之间都应有适当的距离，不能挤在一起，更不能字上叠字。 如果绘图是作为主板书的一部分，则应考虑文字叙述与板画的协调美。 第三，板书的色彩美。这是指恰当地运用彩色以引起学生的注意。
　　　　　　　　　　三、板书的形式 板书的表达形式，因人而异，因教学内容和教学方法而异。常用的
表达形式有：
（一）提纲式 这是最经常使用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，
概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清 晰，便于记录和复习。元素化合物知识课、理论课应用提纲式板书比较 多。
提纲式板书，根据其特点可分为下列四种类型：
1.要点型 例如，“气体摩尔体积”概念教学的板书：

（1）对象——只适用于气体。
（2）条件——标准状态（0℃，1 标准大气压）。
（3）物质的量——1 摩。
（4）体积——具备前三点，体积才是 22.4 升。


2.递进型 例如，“核外电子排布的初步知识”教学的板书（部分）：

一、核外电子是分层排布的

电子层序：K、L、M、N、O、P、Q
　　　　　1 2 3 4 5 6 7 离核远近：──────────────→
　　　　　近 远 能量高低：──────────────→
低 高
3.并列型 例如，金刚石和石墨性质教学的板书（便于比较）：

一、性质
金刚石 石墨
（纯）无色透明 深灰色不透明 正八面体固体 鳞片状固体 无光泽（加工后璀灿夺目） 有金属光泽 最硬 质软滑腻 不导电 良导体
熔点高 熔点高
又如，氧化-还原反应有关概念的小结板书：（还原性）

4.从属型 例如，“空气的成分”教学板书：

? ? 氮气
? ? 氧气

78%
21%

?固定成分?

空气成分 ?
(按体积计) ?
?

? 稀有气体
? 二氧化碳
?

0.94%
0.03%

?不固定成分0.03% ?其它气体

? ?? ( 随环境而变)

? 杂质



（二）图解式


　　这种板书形式适用于比较复杂或抽象的化学知识的教学以及复习 课。它的特点是思路清楚，系统性强，使比较复杂或分散的问题变得简 练、明确，直观形象。图解式板书有下列几种类型：
1.集中型

例如，有机化合物分子式和结构式确定方法的综合整理：













2.发散型例如，“氧气的用途”教学板书。

3.转化型 例如：


又如：

4.示意型 例如：水分子分解示意图板书（图略），氧化钠的形成示板书（图
略）。
（二）表格式


　　是运用设计的表格，对有关概念、物质、实验等进行归类和比较的 板书。它简练明了，有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。 例如，混合物分离方法的比较板书如表 5。
表 5 混合物分离方法的比较
方 法 过 滤 结 晶 蒸 馏

适用范围 除 去 不 溶 于 液 体的固体物质

分 离 可 溶 性 固 体 的 混 合物

分离液态混合物

操作过程 过滤 溶解，过滤，加热，蒸 发，冷却，结晶

加 热， 蒸发 ，冷 凝



理论根据

液 体 和 固 体 的 透过性不同

不 同 物 质 在 同 一 溶 剂 里 的 溶 解 度 及 其 随 温 度变化情况不同

液 体混 合物 中各 组分沸点不同

（四）计算式


　　是运用化学用语和数学运算进行化学计算的板书。主要用于化学计 算的范例和习题课。
（五）综合式 是上述各种形式中任意两种或多种形式的合理搭配。综合式板书多
用于综合课和复习课。

四、板书的设计和书写
（一）板书的设计 一节化学课的板书设计主要涉及到以下三个方面：
1.内容的设计 基本方法是“浓缩”，是在深入钻研教材内容的基础上提炼、补充
后进行有机组合。内容设计的基本要求是准确、精炼、完整，克服随意
性。
2.形式的设计 在内容设计好后，要根据内容选择适当和构思巧妙的板书、板画形
式。
3.版面的设计 板面的布局要根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，以正板
书的分段为划分依据，可分为一段、两段、三段或四段，黑板两端则留
作副板书。
（二）板书的书写 现场式板书可根据需要采用先讲后书、先书后讲或边讲边书的形
式。一般依讲解顺序板书，有时也可预先留好空位，在以后的适当时候 “倒插”、补书。流畅、快速的板书、板画，可增加课堂密度，增强课 堂教学的节奏感。
　　精美的板书设计是一门艺术，每个化学教师都应在深入钻研教材的 基础上，设计好每一节课的板书。
　　
怎样组织好学生的课内学习活动


　　在化学教学中，学生的课内学习活动主要有听课、记笔记、思考、 观察、实验、讨论、练习和作业、读书自学、探索和参观等等。学生课 内学习活动的方式通常由教师施行的教学方法所规定。例如，教师采用 讲授法时，学生相应地主要进行听课、记笔记和思考活动；教师采用实 验法时，学生相应地主要进行实验、观察、思考活动等等。
　　学生是学习活动的主体，如果教师忽视学生的能动性，把学生当作 按照指令动作的机械人，使学生被动地进行学习活动，就违背了客观的 教学规律，会严重影响教学的效果。能不能指导、组织好学生的课内学 习活动，使学生主动和富有成效地学习，是使教学方法取得预期效果、 使教学过程达到预定目的的关键，也是教师教学组织能力的主要体现。 作为一个人民教师，应该学会和善于组织学生的课内学习活动，不断提 高自己组织教学的技能和水平。
一、组织学生听课和记笔记 听课和记笔记是学习化学时最经常的活动，要组织好学生的听课和
记笔记活动，首先要激发学习兴趣，使学生充分了解听好课和记好笔记
的意义，使学生想听、要听，想记、要记。教师要用积极的情感影响学 生，调节学生的情绪，使他们精神饱满地集中注意听课。坚决摒弃“照 本宣科”、机械重复、单调平淡、■■唆唆等容易使学生疲劳、分散注 意的教学方式。
其次要进行听课方法指导，使学生会听。有的学生只重视听结论性
或事实性材料，不注意听分析、论证过程，这是不正确的。要告诉学生： 听课的目的不只是了解有关的知识，还在于发展思维能力和学习能力， 因此还应该注意讲解的问题是什么、是在什么情况下产生的、解决的思 路是什么、用什么方法解决的、为什么会得到这样的结果等等，即不但 重视结果，也重视过程。
要指导学生合理地分配注意，不但动耳，而且动眼、动脑、动手，
互相协调和配合。“动眼”不仅指观察教师的演示、看板书，还要注意 看老师的表情、手势等，来增强感知的效果；有时还要在教师指导下阅 读教材。“动手”包括记笔记、写写算算、做练习、进行操作实验等。 “动脑”是听好课的关键，要善于把新学知识跟已学知识联系起来加以 理解；要把教师分析、论证、解释的过程变成自己的思考过程，并且同 步协调地进行；还要注意把跟进一步听课有关的需要记忆的东西要留心 记住。
　　常常有些学生在听课时顾此失彼：顾了听顾不了记、顾了记顾不了 想??教师应该指导他们首先注意于听，听完一小段后再利用教师讲课 的停顿间隙想和记。在碰到暂时想不通、理解不了的问题时，不妨先把 问题扼要地记下来，留待课后进一步思考、学习。对不善于合理分配注 意的学生，教师应适时地提醒他们进行听、看、想、记（笔记）等活动， 注意给予必要的时间。
要进行记笔记方法指导，使学生会记。语言是思维的外壳，是思维

的工具。笔记能以文字语言形式记载教师的以及学生自己的思维过程， 它能促进理解和记忆，便于进一步学习和复习。要指导学生学会选择记 的内容：不但记讲课思路，而且记内容纲要——便于使知识系统化；记 疑难问题——便于课后进一步思考学习；记重要补充——教科书中没有 的内容、重要的举例和板书等；记学习指导——学习的要求、方法和注 意点等等。要使记笔记的过程成为积极思维的过程，通过分析、判断、 概括，抓住要点和系统，而不是有言必录的“速记员”。要教给学生如 何用化学语言、化学符号和图式简明扼要地作记录。
　　教师要明确地向学生提出笔记要求，并且逐步提高记笔记的要求。 对低年级学生可以用比较详细的板书作为笔记示范，定期检查、批改和 讲评学生的笔记，组织优秀笔记进行展览交流，指导学生在课后用好笔 记等等。随着学生年级的提高，可以逐渐减少板书内容和笔记指导，直 到学生能做到耳、眼、手、脑协调并用，并能独立地作好笔记为止。
　　要采取多种措施，使学生听好、记好。例如，重视在课的开头作好 学习的定向工作，使学生大概地了解学习的目标、途径和步骤；重视在 课的结尾作好总结，不但使学生的知识系统化，而且加深学生对科学方 法的认识；重视师生间的情感交流，注意启发学生思维，明确地提出问 题并吸引学生一同解决；努力提高教师的言语水平，讲课时要有必要的 重复、停顿和适宜的速度，使学生听清、记好，来得及作笔记；注意用 板书、动作，表情等配合讲授，保证学生有效地感知等等。
二、组织学生讨论 讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表
意见，相互启发、质疑、论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确
结论的一种学生集体活动。它要求学生具有一定的知识基础、独立思考 能力和集体讨论习惯，这种活动主要适于高年级学生。组织这种活动， 要求教师具有较高的教学水平、组织能力和丰富的经验。化学教学中的 讨论，除了围绕某一比较复杂的主题进行时间较长（一般不超过 1 节课） 的全班讨论外，近年来一些教师还经常组织问题不很复杂、时间较短、
以 4～6 人为一组进行的讨论，来跟教师讲解、学生自学等互相配合。
　　围绕教学目标，精心和巧妙地设计好讨论题，对于组织好讨论常常 起到关键性的作用。讨论题要有思考性、争议性，容易产生不同的理解 或者不容易作出全面、完整、本质的回答；难度要适中，太简单或者太 复杂都不能使学生产生浓厚兴趣。讨论题可以配合教材的阅读、理解来 拟定，也可以从教学过程的实际情况出发来编制，例如，在演示铁和硫 反应生成硫化亚铁时，由于硫的用量不足，反应后生成的硫化亚铁中含 有少量未起反应的铁，使块状硫化亚铁仍能被磁铁吸引。这时教师除向 学生说明原因外，还因势利导，向学生提出问题：“如果不用磁铁，能 不能用化学方法来检验生成的硫化亚铁中有没有未参加反应的铁的存 在？”（上海市教育局教学研究室：上海市化学教学经验汇编，1989 年，
第 25 页）。也可以对学生在学习过程中提出的问题加以整理和组织，然 后再交给他们讨论。这样的问题学生讨论起来往往比较热烈，并能收到 较好的效果。

　　在确定讨论题后，教师应该细致地分析、推测学生在讨论中可能出 现的不同意见，准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。要给学生 思考和准备的时间，提前向学生公布讨论题，并指导学生复习有关知识、 阅读教材和收集资料。对于专门组织的讨论课，应该要求学生事先准备 发言提纲。
　　讨论开始前，教师应简要地说明讨论题及其意义，要求每一个学生 都在认真思考的基础上，各抒己见，积极地参加讨论，相互切磋，求得 正确答案。
　　讨论时要鼓励、促使全体学生都积极和大胆地发表意见，养成良好 的讨论习惯，及时帮助学生排除疑难和障碍，不包办代替、又不放任自 流，紧扣主题，掌握时机，引导学生围绕主题深入思考。例如，在学习 摩尔浓度时，学生对物质的量、摩尔浓度和溶液体积之间的关系在具体 运用时顾此失彼、混淆不清。教师编制下列问题让学生讨论：“如果从
1000 毫升 3 摩/升的硫酸溶液中取出一半，这一半硫酸溶液的摩尔浓度是 多少？”有的学生认为浓度是 1.5 摩/升；有的认为应该是 6 摩/升；还 有的认为浓度不变，但讲不清理由，学生只会用日常生活中的糖水取出 一半甜味不变的实例来说明。在这种情况下，教师先后向学生提出“在 原溶液和取出的溶液中，所含硫酸的物质的量是否相同？”、“既然硫 酸的物质的量不同，为什么摩尔浓度又会相同？这跟溶液的体积有没有 关系？”等问题层层启发点拨，使讨论顺利进行。
在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，帮助排除障
碍。有时学生提出的问题可能超出大纲要求，要及时向学生交待，或者 留待课后个别指导，避免浪费课堂时间。对于讨论中出现的错误，要让 学生通过讨论来分辨是非、自己纠正。不要轻易表态、简单地当裁判员。 教师的发言不宜过多，既要以学生为讨论的主体，又不当“袖手旁观” 的观众。
在学生得出正确结论、结束讨论时，教师应作好总结和评价，进行
学习指导，可以提出巩固、提高所学内容的练习要求或者提出进一步思 考的问题。
三、组织学生练习 练习是以巩固知识、形成技能以及发展智能为目的的实践训练活
动，是学生使学得的理论知识跟实际联系的形式之一，也是获取教学反
馈信息的重要途径之一。在现代的化学教学法中，练习是必不可少的， 常常跟听课、讨论、实验、阅读等活动配合，构成学生完整的学习过程。 练习有口头、书面（包括板演）和操作这三种形式。练习题由教师在备 课时精心拟定，它应该有明确的训练目的、具有针对性，又要精选基本 类型并具有典型性，还要具有思考性以促进学生思维能力的发展。同一 内容的练习题应该注意变式，适当地多样化。按照复杂程度和在学习过 程中的作用，常把练习题分为理解题、应用题和综合提高题三类。拟订 练习题时要注意层次齐全、循序提高，难度适当、有一定的系统性和计 划性，不出偏题、怪题。为了形成技能，题目要有足够数量，但又不能 太多，反对搞“题海战术”或所谓“大运动量训练”。

　　一般说来，在学生开始解题练习前，教师要引导学生复习有关知识， 进行审题和解题方法指导，讲清解题格式规范，提出计算精确度或有效 数字方面的要求以及检查复核等要求。在学生练习前教师最好精选典型 例题进行示范，着重讲清解题思路，注意一题多解和一题多变，在掌握 典型例题的解答的基础上再改动原题，要求学生思考和解答。例如，在 讲解“用 6.5 克锌与 50 克浓度为 20％的硫酸溶液反应后能生成多少克氢 气”这道例题后，把硫酸溶液的浓度改为 10％；在讲解“怎样用化学方 法除去一氧化碳中的少量二氧化碳”后，把题目改为“怎样用化学方法 除去二氧化碳中的少量一氧化碳”??都可以使一道例题的示范，收到 多道例题的效果。在学生操作练习前，也应引导学生复习关于操作方法 和规范方面的知识，进行示范和提出具体要求。
　　在学生练习解题时，教师要进行巡视指导，检查和督促学生认真地 审题、解题，注意格式、有效数字和单位，力求一题多解。对发生错误 或者感到困难的个别学生要进行指点、辅导；对普遍发生错误和感到困 难的问题，要及时地作补充讲解，进行全班辅导。对完成较好较快的学 生可以向他们提出要求较高的补充练习，也可以让少数学生到黑板上板 演。板演还可以在一开始就抽人进行。在学生练习实验操作时，通常按 照“分步操作—完整操作—连贯、熟练操作”顺序分阶段地组织练习。 教师同样要进行巡视指导和检查督促。
在学生练习完成后，教师要对学生的方法、过程和结果进行讲评，
也可以组织学生互相批改或评论。还可以让少数学生做操作表演，组织 全班学生观摩或评论。讲评可以逐题进行，也可以把各题集中在一起进 行。
最后，教师要做好练习的总结，在学生有了实践体会的基础上，总
结搞好审题、解题或者实验操作的规律，加深和发展学生对有关概念和 知识的理解。对于审题，应强调在阅读题文时抓住要点、不遗漏关键性 的“细节”；通过分析题意，明确已知条件和待解决问题是什么；通过 联想和假设沟通已知条件和题目答案间的联系，寻找解题的“突破口”， 设想解题的方法、步骤。对解题要强调开拓思路，灵活运用已学知识， 掌握解题方法，提高解题技巧。强调注意具体条件的变化，不死套公式， 要注意帮助学生总结题型，寻找和积累解答各类题型的经验等等。为巩 固练习效果，课后还可以适当布置一些作业让学生进一步练习。
　　　　　　　　四、组织学生阅读、自学 阅读是自学辅导法中学生的主要活动方式，但是，它更多地在其它
方法中跟讲授（听课）、讨论、练习、实验等相互配合。阅读的过程包
括感知、思维、记忆、语言等活动，它不但可以充分发挥教科书的作用、 使学生学好有关的知识，还可以培养学生的思维、表达等能力，特别是 自学能力，有利于学生作为学习主体主动地学习。广义的阅读活动除了 课内阅读外，还包括课前预习、课后复习和课外阅读活动。
　　要组织好学生的阅读活动，教师应该事先选择好适宜学生阅读自学 的教科书内容或其它读物。要提出学习任务，提示学习重点、学习要求、 学习程序和方法，提供有关的练习和实验材料。要指导学生不但动眼，
　　
而且动脑、动手；对不同性质的内容采取不同的方法。 对理论性内容要注意产生有关概念、原理、定律的事实根据；要掌
握其要点，能用自己的语言进行解释、阐述；学会通过抽象、概括和推 理自己形成有关的知识，了解它们的应用和应用范围，要能具体地举例。 对元素化合物知识，要联系观察的实验现象，阅读课文、认识物质及其 性质、变化，要弄清物质的结构、性质、用途、制法之间的内在联系和 规律。对公式推导、计算过程以及化学方程式等，要动手尝试独立地推 导、计算和书写。对图表、注解、插图等也要认真阅读，注意弄懂。对 需要记忆的内容则要设法记住。
　　在阅读时要注意“动笔”。勾划重要内容，摘录要点，整理和编写 知识系统或小结，随时写下心得、体会以及问题，作好阅读笔记。要重 视做好练习，来巩固知识、运用知识和掌握知识。要注意新旧知识的联 系、对比，善于发现问题，努力通过独立思考或者讨论求得解决，使阅 读、自学的内容“由薄到厚、由少到多”；随后又要注意进行概括，分 清主次，抓住重点和精髓，继而实现“由厚到薄、由多到少”的第二次 升华。
　　学生在课上阅读、自学时，教师要进行巡视、检查、督促和个别辅 导，帮助学习困难者排除障碍，使学有余力者能有所发挥。学生阅读自 学结束后，教师应组织练习、检查学习效果或者组织学生进行讨论，对 课外阅读活动可以用读书报告会、讨论会、板报等形式组织交流活动。 自学能力是化学教学中必须注意培养的一种能力，教师应该有计划 地培养学生的阅读和自学能力。对阅读能力较差的低年级学生可以从运 用讲读法着手，逐步过渡到让学生自己阅读；从提供比较详细的学习提 纲起，逐步简化学习提纲，直至不提供帮助，让学生独立自学；要从具
体情况出发，逐步放手，促进学生的阅读自学能力的发展。

怎样用积极情感促进教学


　　情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。人的 全部认识过程是和情感密切联系着的。在教学过程中，教师总是带着某 种情感在教，而学生也总是以某种情感来学，没有任何情感的教育过程 是不存在的。认知决定情感，而情感影响认知，列宁说，“没有人的情 感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第 20 卷，人民出版社，1958 年版，第 255 页）这句话充分说明了情感对于人 的认识活动的重要性。
　　人的情感是多种多样的，它们具有肯定或否定的对立性质，即情感 具有两极性，例如满意和不满意、快乐和悲哀、热爱和厌恶、兴奋和烦 闷等等。教和学的主体是人，情感是连系教学主体的纽带，融洽、和谐 的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教 学的情感是积极的情感。要搞好化学教学、提高化学教学质量，必须注 意培养学生的积极情感，努力用积极的情感促进教学。
　　　　　　　　　　一、情感的作用 要用积极情感促进教学，首先必须了解情感的作用。情感在教学中
的作用主要有以下几个方面：
（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习 情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对化学的热爱、化学的美感、
爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的 学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产 生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要 求。对于具有毒性的氯气，不同的情感会导致不同的态度：理智感、道 德感等积极的情感会驱使学生思考怎样消除污染、防止毒害；消极的情 感则会使学生“谈氯色变”、望而生畏。这个例子也说明了情感对学习 动机和学习态度的影响。
（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平 情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，
它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，
推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败 后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有人通过 研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说 明。可见情感对认知是多么重要。
　　要达到高级的认知水平，没有相应的高级情感水平是不可能实现 的。例如，要达到创新的认知水平，除了需要有关知识技能的积累并能 融会贯通外，还必须有浓厚的兴趣、敏锐的理智、坚强的意志、执著的 探究精神以及轻松、自信的心情。