基础教育的紧迫任务是实施素质教育

（代序言） 国家教委副主任 柳斌

　　面向 21 世纪的基础教育究竟怎么办？基础教育向何处去？很多同志提 出了这一问题。对这一问题，一些人试图给以解答，提出了好几种答案。一 种提法是：要与国际教育接轨。这种提法已见诸报端杂志。对于这一提法， 我个人是有看法的。第一是这种提法盲目性很大，不是从中国的国情出发。 比如美国 1993 年人均教育经费为 1900 美元，我国 1994 年人均教育经费约
15 美元。两者差距这么大，不是短期内能解决的。第二是这种提法忽视了教 育性质任务的不同，各个国家的教育都有自己的性质和任务，国家不同，人 生观、价值观等都不同。我们强调集体主义，而西方强调个人主义，这是很 难“接轨”的。具体到各个学科情况也千差万别，很难“接轨”。另一种意 见认为面向 21 世纪的基础教育应该是培养英才和尖子，中国教育问题是没有 出尖子，没有出几个大科学家，当务之急是出英才。当前英才教育的舆论思 潮还是比较大的。现在很多学校搞超常儿童试点班。搞超常班进行研究实验 是可以的，但不要“刮风”，要扎扎实实地搞一点研究，如果作为基础教育 改革的方向，作为奋斗目标是不可取的。
面向 21 世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起步，
走向素质教育。对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政。也可以说， 提高国民素质是在 21 世纪即将到来之时，在 960 万平方公里土地上、在拥有
12 亿人口的中国的一项大政。如果讲大事，这是头等大事；如果讲重要，这
是重中之重；如果讲紧迫性，这是当务之急。走向素质教育，这是经济发展、 富国强民的需要，这是精神文明建设繁荣昌盛的需要，这是社会稳定、长治 久安的需要，这也是在激烈的世界竞争中，不会被开除球籍，永远立于先进 民族之林的需要。
素质教育问题作为一门科学，其科学内涵如何表述，是要请专家们进行
研究论述的。但是作为一种改革思路，必须确定下来，要刻不容缓地从现在 起就为走向素质教育进行努力。目前社会上存在的一些问题，如贪污腐败、 假冒伪劣、坑蒙拐骗、偷盗扒窃、卖淫嫖娼以及拐卖妇女儿童等，是决不能 任其发展的，是不能带到 21 世纪去的。存在这些问题的原因，当然不能从国 民素质不高一个方面来概括，还有其他复杂的原因，如经济条件是否具备、 法制建设是否完善、管理是否科学等。但不可否认，从根本上讲还有一个国 民素质问题。
　　关于提高国民素质问题，中央多次作出过专门指示。1985 年的《中共中 央关于教育体制改革的决定》、1986 年的《义务教育法》、1986 年的《中共 中央关于精神文明建设指导方针的决议》、1992 年的《中国教育改革和发展 纲要》、1994 年的《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》， 以及最近几年颁布的《教师法》、《教育法》等一系列法规中都明确提出了 提高国民素质问题，确认了教育在提高国民素质中的功能、任务和职责。所 以我们提出进行素质教育，应该是没有问题的，向这一方向努力，应该是正
　　
确的。
　　什么是素质，什么是素质教育？目前大家正在讨论。这次天津举行的研 讨会是很好的一次会议。在此之前，江苏、辽宁、上海、河北、四川等省市 也都进行了讨论，许多城市召开了研讨会。有相当一批学校走素质教育的路 子，进行了“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”等等实验，这些教 改模式都以各自的方式对素质教育进行了有益探索，并提供了许多经验。
　　我们必须摆脱“应试教育”的束缚，正确回答基础教育的一系列重要问 题。当前，通过对素质教育的讨论、实施，应解决回答好以下三个问题：
　　第一个问题 基础教育是面向少数，还是面向全体学生；是仅仅为少数 升学有望的学生服务，还是为全体学生服务；是办成选拔教育，还是办成全 面发展的教育；是搞英才教育，还是搞国民素质教育？
　　毫无疑问，振兴中华是需要许多高层次的专门人才的，但是只靠天才、 英才肯定不行。解决我国目前当务之急的问题还是要靠提高 12 亿人口的素 质。“应试教育”是天才教育体系中的一种模式，“应试教育”的机制是一 种选拔机制，是仅仅为少数升学有望的学生服务的。
　　我国的现代化建设是需要高层次人才的，我国目前的高层次人才并不是 太多了，而是还要继续培养更多高层次的人才。我们还要继续派遣留学生， 而且数量还要增加。因为我们国家的经济建设既需要有广大劳动者素质的保 证，又要有各种类型的高层次专门人才。所以，即使在现在的情况下，我们 仍然以中华民族博大的胸怀，以远大的眼光，制定了“支持留学，按需派遣， 鼓励回国，来去自由”的政策。对于学成回国的留学生，我们要爱护，要发 挥他们的作用。对于不回来的，我们也对他们寄予希望，希望他们能以赤子 之心和爱国之心，在异国他乡做一些对祖国有益的事，起码不做损害祖国利 益的事。我们高兴地看到有一批爱国的留学生，他们放弃国外优厚的待遇， 毅然回来报效祖国。
我们的基础教育，必须是面向全体学生，为全体学生服务，为提高国民
素质服务的教育，而不能形成“应试教育”的体系、选拔的体系和淘汰的体 系。
第二个问题 基础教育是让学生片面发展，还是全面发展？
　　“应试教育”除了选拔的特征外，还表现为教师是“考什么就教什么， 不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”。同时，“应试教 育”只侧重智育，而轻德、体、美的培养。即使在智育方面，也不是全面的， 而是只重视考试课程，只重视知识传授，忽视能力培养，有的地方做了一个 调查，初中学生学了物理后，仍有 70％的学生不会装卡口灯泡，说明忽视了 能力培养。
　　另一方面的问题是轻德、体、美，不重视“如何做人”的教育。当然， 这些年来中小学在加强德育方面还是有成效的，在市场经济大潮对学校的影 响下，中小学坚持“升国旗、唱国歌”制度，许多学生拾金不昧，助人为乐。 所以人们评价中小学说：不论社会上有什么污染，学校还是一方净土。但是， 我们还必须看到，由于轻视德育，在中小学生中也还存在着不少问题，如缺 乏劳动习惯，不爱惜劳动成果，不能正确处理国家、集体和个人的关系，缺 乏为人民服务的思想，缺乏任劳任怨的敬业精神等。还有一部分学生社会公 德、法律意识淡漠，拜金主义思想严重。这些都说明需要大力加强德育。
加强德育一是要大力加强文明礼貌教育，我国自古就是礼仪之邦，必须

发扬中华民族的优良传统，从小学起就要解决文明礼貌问题。二是要加强爱 国意识的培养。三是加强公民意识教育，教育学生做一个合格公民，要遵纪 守法，具有社会责任感和法制观念，要履行公民的权利和义务，忠于自己的 职守。此外，还有加强美育的问题，培养学生具有分辨健康与腐朽、美与丑、 善与恶、香与臭、真与伪的能力和免疫能力。还要具有群体意识，培养集体 主义思想。
　　体育是素质教育的一个重要组成部分，不可忽视体育。健康的身体既是 良好道德品质的载体，也是知识的载体，抓智育没有载体不行，进行思想品 德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过 体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐 发展是不可缺少的，也是不可替代的。体育还可以培养学生多方面的品质， 如竞争的意识、合作的精神、取胜的信心和勇气、承受失败和挫折的能力、 严明的组织纪律性、集体责任感和荣誉感等等，通过体育可以促进学生全面 素质的提高。如果我们只讲考试、升学，忽视了人的生理素质、心理素质培 养，会给一个人的发展造成极不良的影响。
　　美育对人的精神世界、对人的素质形成也是非常重要的。最近，李岚清 同志到音乐学院视察时说：音乐素质对一个人的素质的影响是很大的，音乐 是人类生活不可缺少的组成部分，音乐也是民族友谊的桥梁，音乐素质对人 的成才有重要的影响。
第三个问题 基础教育是让学生机械发展，还是让学生生动活泼地发
展；是一刀切还是多样化；是一个模子塑造人才，还是不拘一格降人才？ 如果都是一个模子的人才，是不能满足经济社会发展需要的。用考试去
选拔人，其弊端是统一用一个分数去衡量人，这种方法对培养多种层次、多
种规格、多种类型的人才来讲，有很大的束缚作用。分数可以选拔人才，也 可以埋没人才。如果不加以改革，不知会埋没多少人才。所以，基础教育究 竟是重分数还是重学生全面发展，必须很好进行研究。
解决以上三个问题，真正走向素质教育，我们的基础教育就立下了非常
大的功劳，就可以载入史册，树立起一座丰碑。
　　今后 5—15 年，我们教育战线的同志们任重道远，责任重大。作为教育 工作者，希望大家共同研究走向素质教育的问题，为我们国家的昌盛，为我 们的子孙后代作出应有的贡献。


　　编者按：1995 年 10 月 27 日，国家教委副主任柳斌同志在民主促进 会天津市委员会和天津市教育科学院联合举办的“应试教育”转向素质 教育研讨会上，发表了题为《实施科教兴国战略，是历史的必然选择》 的讲话，其中的第四部分题为“基础教育的紧迫任务是实施素质教育”， 现经柳斌同志同意，作为本书的《代序言》，以飨读者。
　　

编者的话


　　《中学教育文萃丛书》的编选，是以邓小平建设有中国特色的教育思想 为指导，以国家教委颁布的一系列的重要文件为依据，为广大教师和教育工 作者提供的学习和研究中学学科教育的一份资料。力图使他们以最少的时间 获得大量的信息，以指导教育工作，提高教学质量和师资水平。为了满足这 一需要，我们从全国公开出版的教育报刊和专著中，选出有指导性、代表性、 实用性的文章，摘取其中精华，按 13 个学科，分为 19 个分册，即：《中学 语文教育文萃》（上、下），《中学数学教育文萃》（上、下），《中学英 语教育文萃》（上、下），《中学物理教育文萃》（上、下），《中学思想 政治教育文萃》（上、下），《中学历史教育文萃》（上、下），《中学化 学教育文萃》，《中学生物教育及青春期教育文萃》，《中学体育教育文萃》，
《中学音乐教育文萃》，《中学美术教育文萃》，《中学地理教育文萃》，
《中学活动课程教育文萃》。每册之中分为若干栏目，按其内容分门别类加 以编排。
　　这套丛书的编选者和指导者多数是北京地区研究学科教育学的专家，他 们独具慧眼，很好地把握了编选的尺度，使编选水平大为提高。
所选文章虽然从 80 年代开始，但为了使材料新鲜，所选以近 3—5 年的
材料为主，延续到 1996 年 3 月为止，目的是尽量反映教育改革的新成果、教 学实践和研究的新经验。所选文章观点新，例子典型，既重理论又重实践。 这套丛书是广大教师和广大教育工作者学习和研究的必不可少的材料，又是 学校图书馆的必备书。
所选文章，都是近年来学科教育学研究的精华，其中凝聚着原作者的辛
勤劳动，可是我们对于许多原作者的工作单位、地址、真实姓名不够了解， 无法一一致谢和敬纳微薄的稿酬，这使我们十分不安。对此，我们一定要采 取措施，加以补救。
我们征得了柳斌同志的同意，将他的《基础教育的紧迫任务是实施素质
教育》一文，作为本书的《序言》，此文对当前教育工作具有很强的指导性， 从中也可以看到编选者的用心。
此书的出版，得到国家教委图工委世界书苑和北京工业大学出版社的大
力支持，在这里一并致谢。 时代不断前进，改革不断发展，为使这套丛书更加完善，以后的文章将
另外编选。 编选中的错误和不尽人意之处一定不少，敬希广大读者指正。

1996 年 5 月

中学化学教育文萃

一、改革教学方法 优化课堂教学

继往开来迎接九年义务教育化学教材的实施

一、新教材的核心问题是素质教育
　　国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指 出：“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼 于提高全民族的素质。”执行新大纲就是要牢牢把握好素质教育的方向。
　　素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动 技能素质 4 个方面。
　　长期以来，以追求升学率为目标的应试教育严重地影响着我国初等教育 的健康发展。为了提高升学率，片面追求高分，各级学校大搞题海战术；为 了“提高学校的知名度”，领导压教师，教师压学生，各科之间挤抢时间， 把学生变成了“考试机器”，而学生的健康却被严重地忽视了。据统计，城 市初中毕业生的近视率达 50％～70％。
　　因此，与原大纲相比，新大纲在教学内容上进行了许多调整，适当降低 了对概念、理论的要求和化学计算的难度，拓宽了元素单质和化合物知识及 联系生活实际、社会实际（工农业生产、材料、能源、环境等）的内容。这 无疑是符合我国国情的。
二、突出公民教育的内容
　　什么是合格公民必备的基本化学知识？新教材作了认真考虑，删去了原 教材中物质的溶解过程；电解质和非电解质的定义；单质、酸、碱、盐之间 的相互关系等 10 多个知识点，大量增加了体现公民教育的内容。
增加的知识有煤、石油、天然气三大矿物燃料和“绿色能源——酒精”；
几种常见的盐、农药和黑火药知识；常见金属及合金的应用；金属元素与人 体健康。既增大了教材的可读性、实用性，又增强了弹性及各类学生对它的 适应性。
在学生实验方面，增加了分子运动；从 KClO3 制取 O2 的残渣中回收 MnO2；
水样和土样酸碱性的测定；晶体的制备；几种常用有机物的鉴别；用废干电 池锌皮制取 ZnSO4 晶体等。提高学生将来从事社会生产的能力。
三、思想道德素质的培养
　　新教材注重结合化学学科的教学内容对学生进行思想政治教育。结合我 国钢铁、煤炭、石油等工业取得的成就对学生进行爱国主义教育。特别是新 设的铁一章，从我国古代钢铁生产技术处于世界领先地位谈起，并附有我国 古代冶铁图和近半个世纪来我国钢产量迅速增长的数值，说明了西汉的“曾 青得铁则化为铜”是现代湿法冶金的先驱，增进学生的民族自豪感。这章还 增加了钢和铁的冶炼、钢和铁的区别等与生产实践紧密联系的内容，突出了 时代的需要。
四、增强环保意识
　　新教材用较大篇幅阐述空气、水的污染和防治；水与人类的关系等内容， 对学生进行环保教育。
　　应该指出，化学为人类的进步和社会的发展做出了积极贡献，但在化工 生产和产品使用过程中又向人类赖以生存的环境排放出大量有毒物质。保护 生态环境、防止三废污染是化学教学中的一个重要课题。
笔者认为环保教育应从两个方面着手： 其一，用事实说明环境污染已给人类带来巨大的灾难。

　　其二，在教学中教师要以身作则，产生有害气体的化学实验必须重视尾 气处理工作。
（贾思民 文）

科学的教学方法要与科学的学习方法相结合


一、课堂教学的设计思路 课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。 不少老师在备课过程中备教的方法多，备学生的学习方法少。老师注意
到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注 意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清 晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。从根本 意义上看，教师教的目的就是为了学生学！著名的教育家陶行知先生说：“教 的法子要根据学的法子”，因此对学生学习方法的探讨极为重要。科学的学 习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为 能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发 挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预 习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象 能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高 低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、科学的教学方法与科学的学习方法相结合
　　教师要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等）， 采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种 各样的练习等），激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方 法和途径。
要引导学生正确运用概念。了解概念的“适用范围”和“本质”。概念
清楚了，还要会用，一方面是在答题时用，更重要的是用于解决实际问题。 要探求规律，注意归纳总结。中学化学里有许多分散的知识，但是不少 知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的 好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等
思维能力的重要途径。
　　探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳 法，以及由此及彼的推导，即演绎法。学习化学时，这些方法像“钥匙”教 会学生如何学好化学。
三、学习方法与培养能力的途径
　　要根据中学化学教学大纲的要求，有计划地、有目的地、逐步地培养学 生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力以及创新精神等。
　　教学活动中要减少主观性、盲目性，就要从学生学习的角度研究学生学 习活动的原理和方法。化学学科的特点，决定了化学的教学要在传授知识的 同步，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力、思维能力等；要 研究化学学习的类型和过程（化学学习的类型有知识和技能的学习、有知识 的运用、有科学方法和学习态度等）；要研究影响学习化学的因素，包括学 生自身因素（学生素质和个性品质等）和情境因素（教材内容和老师素质等）； 要研究学习方法和培养能力的途径。如：观察方法及能力的培养、思维方法 及能力的培养、实验能力的培养。课堂教学的核心就是对学生思维的启发和 学习方法的指导，中心环节就是为了学生爱学和会学。
（黄儒兰 文）

使用义务教育初中化学教材的几点建议

一、不必为了保证知识体系的完整性而面面俱到
　　初中化学新旧知识体系本身就不具备完整性，基础理论中除了部分基本 概念外均未涉足，教与学本身又缺乏认知上的完整性，所以，在进行化学教 学过程中不必从化学学科上一味追求知识面面俱到的完整性，或造成教学内 容主次不分，详略不当，甚至把选学内容当做必修，或补充某些课外内容。 由于“一纲多本”体制的实施，作为教师使用哪种教材并不重要，重要 的是要吃透新大纲，严格按新大纲规定的教学要求进行教学，将课时集中到 “是什么”、“怎么做”，以及尽量让学生自己去理解“为什么”这些方面。
二、不能为了追求教学内容的难度和深度而盲目拔高教学要求
　　新大纲对初中化学教学内容提出了 4 种不同层次的要求，这些层次及其 比重（用知识要点数表示）分别为：常识性介绍 17、了解 36、理解 8、掌握
13。对不同内容所规定的不同层次的要求是师生教与学中在知识的难度和深 度上的限定，也是为了从根本上避免盲目拔高。
　　当然，对学有余力的优生，从开发智力、提高能力出发，提高一点要求 是允许的，但必须考虑到学生自身的实际。
三、不得以新增知识内容为借口，任意加大课时量
　　鉴于日常生活、科学技术、生产劳动等实际的要求，九年义务教育初中 化学教材新增加了 18 个知识要点，它们分别为：选学 6 个、常识性介绍 6 个、了解 5 个、掌握 1 个。不难看出，新增加部分并没有给教学增加很多困 难，实际增多的课时量也很少。当然，必要的课外活动、社会实践活动仍需 占用一定的课外时间，这当然是允许的。
四、不允许为了应付升学考试而离纲离本，大搞题海战术
　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，着眼点是素质教育。为学生打好 进一步学习的初步基础虽然也是义务教育的一个方面，但不应变成单纯的升 学教育，若离开大纲和课本的要求，大搞题海战术，落入“应试教育”的误 区，是违反素质教育的根本宗旨的。明确了这些要求，参与教与学的师生完 全有理由从题海战术中解脱出来，进行有针对性的复习与练习，以此来改革 初中化学教学，达到提高民族素质教育的目的。
（杨明生 文）

化学教学中实施“STS”教育的探索

一、认识
　　“STS”是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界 上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：
（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会 生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生 产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科 学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生 科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需 要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学 技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和 扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者， 所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。
二、实践
　　几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学 过程中实施 STS 教育主要采取如下做法：
1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的
价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。 应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及 生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活 水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。
2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技
术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳 动生产技术，提高了从事社会生产的能力。
3.加强学生的社会实践活动，培养学生的参与意识和决策能力。为了使
学生所学知识能在实践中得到应用，培养学生的实践能力，并在实践活动中 使学生看到自身在社会中的存在和价值，为社会能做出更大的贡献。
（l）加强知识和技术应用的实践。
（2）针对当地自然、经济和社会的具体问题，让学生参与解决的决策。 三、体会 化学教学中实施“STS”教育以来，学生学习的积极性空前提高，智能得
到较好发展，学生的整体素质提高了。总结几年来的情况，我们体会到：（1）
实施“STS”教育尽管扩大了教学内容，但不影响基础知识的传授。由于教学 过程中紧密联系了生产和生活的实际，提高了学生学习的兴趣和学习的动 力，并在实践活动中开发了学生的智力，促进了基础知识的掌握和基本技能 的形成。所以，教学成绩只能提高不会下降。（2）实施“STS”教育有利于 各种人才的培养，能够使全体学生都得到发展，提高了学生从事社会活动的 能力，促进了当地经济的发展。由于实施“STS”教育起步不久，有些问题还 待进一步探索。
（王龙君 文）

抓好化学重点教学提高课堂教学质量

一、化学重点的教学意义
教学实践表明，化学重点的教学意义主要有如下几点。
　　1.抓住重点，能较好地揭示事物的内在本质联系，使知识主次分明，脉 络清晰，便于对知识的理解。
　　2.抓住重点，能举一反三，触类旁通，便于知识的广泛迁移。如学习元 素化合物知识，以典型的元素化合物为重点，由典型带动一般。
　　3.抓住重点，能使知识系统化，便于知识的记忆。化学知识分为一般知 识和重点知识，没有一般知识就无所谓重点知识。重点知识有层次、有联系， 抓重点就能使知识形成类别、系统和合理的知识结构。知识的紧密联系和系 统，便于大脑储存和记忆。
二、化学重点的确定
　　重点是连贯全局、带动全面，在教材中所处的位置和作用比较突出的内 容，是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。 重点除知识重点外，还有技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就 是教学的重点。
三、教学重点与难点、关键的关系
　　教学重点、难点和关键的确定，是根据教学目的、教材内容以及学生学 习的情况，通过分析、思考得出的。难点是指教学中学生难以理解、不易接 受，而教师难以讲授、难以处理的知识内容。关键是指最本质的内容，或是 能带动全面、使其他问题迎刃而解的内容。
这三者的关系，有的是重点、难点和关键三者重叠（即三点一致）。有
的是三者散列。这三者的关系，不少内容是三点中只有二点或是一点。这需 要根据实际情况确定。
四、突出重点，抓好重点的教学
　　课堂教学中要从以下几个方面抓好重点的教学。（1）要突出重点，切忌 平铺直叙。在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置，要舍得 花时间，使学生透彻理解和掌握重点知识内容，特别是对教学重点和难点一 致的知识内容，要下功夫、花精力解决。（2）要突出重点，带动一般，不要 孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，要在多种 联系和反复渗透中突出重点。要集中较大精力抓好重点的教学，同时又不能 忽视一般知识，对一般知识内容可以少讲、略讲，使其掌握重点知识，又理 解一般知识。（3）要重视学生的反馈信息。通过信息反馈，了解学生对重点 知识的学习情况，便于调节教学活动，保证信道畅通，使教学过程处于最佳 状态。（4）要对重点知识内容及时强化。如通过实验、直观教具以及板书设 计，使学生视听结合；通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动脑、 动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。（5）要对重点知识归纳网络。 学完一章、一个单元或一个学期时，要把重点知识整理成知识点、知识线和 网络，使所学知识概括、系统，以利于形成一个优化的系统和知识结构。
（王心宽 文）

关于初中化学改革教法与指导学法的初步探索


　　改革教学方法，发展学生思维，培养学生自学能力，提高实验兴趣与解 决问题的能力，是当前教学改革的重要课题。
一、努力改进教法，开拓学生思维
　　课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程， 也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程 做到科学、优化，经过实践—反馈—再实践的过程，课堂教学初步形成“读、 做、议、讲、练”结合的教法。
　　“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。所以，每 章节我都列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出 答案。指导学生阅读教材过程中，也逐步培养学生的自学能力。
　　“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。感知是获得知识的第一 步，是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽 可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。
　　“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交往的阶段，旨在达到 培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题， 往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考，多发问。
“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的环节。学生
在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现新 的飞跃。
“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力
的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课 堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本 练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又 有利于对尖子生的培养。
二、加强学法指导 志在培养能力
　　初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。有的 学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背” 的科目，这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此，我们为师者 不能一味向学生灌输死的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生学习 化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。
1.引导学生多观察，多分析
　　在教学中，我尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生 用眼看，动脑想，动口议。
　　在实验中，我重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都从实验内 容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步 学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象， 去说明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。
2.指导学生会记忆，减轻学生负担 学化学要强调必要的记忆。学生初学化学时，元素符号、化合价、分子
式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以必须指导学生学会记忆。
3.让学生学会正确的思维方法 在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联

系实际勤于思考的习惯。
三、开展课外活动激发学习兴趣
　　课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富 充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的 活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示， 诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。
（钟真理 文）

用科学方法论指导化学教学


　　科学方法论是“自然科学方法论”的简称。它既是马克思主义认识论的 具体体现，又是对各门自然科学的认识方法的概括和总结。它所涉及到的观 察、实验、测定、数据处理、分类、提出假说、验证假说、得出结论等步骤， 正体现了化学研究方法的一般规律。所以，科学方法论是正确认识化学知识 的重要理论依据，又是培养解决化学问题能力的基本途径和步骤。
一、调整教材的编排体系 突出知识专题的讲练
　　教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。其 中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标 高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是 盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应 培育人才的需要。因此，教师的重要作用是吃透教材的知识结构，合理地组 编知识专题进行教学。
1.按知识的有序性调整章节顺序。
2.按知识的网络性组编知识专题。
二、根据学生的认识规律 加强思维能力的培养
　　思维是人们获得理性知识的主要心理过程，是化学能力结构的核心。在 教学过程中，结合化学材料，使学生在感性认识中形成感觉、知觉和观念， 进而通过理性认识形成概念、定律和学说，这些都离不开科学思维的培养和 锻炼。如何结合中学生的年龄特点和认识规律，培养和发展学生的思维能力 呢？
1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。
2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。
三、挖掘知识的内在规律 注重学习方法的指导
　　化学知识的特点是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为“第二门外 语”。为了消除学生的这一心理障碍，我们应用科学的思维方法，帮助学生 整理归纳，力求使抽象知识具体化；微观知识宏观化；零乱知识条理化。使 之循序渐进，强化掌握。
此外，我们还不断地总结解题方法和解题规律，以提高学生的应变能力。
（吴绪梅 文）

着意做好初、高中化学衔接教学


　　初中阶段是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知 识和技能的“入门”教学，它着眼于提高全民族素质；高一、高二的化学必 修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择 能力的教学；而高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好 而进行的化学知识的提高教学。这种既有系统又分阶段的划分，减轻了学生 的课业负担，克服了偏科现象，为大面积提高化学教学质量创造了条件。但 如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。
一、认真调查 摸清情况
　　“知己知彼，百战不殆”。此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作 同样适用。
　　1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识 点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪 些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。 总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理
障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上
“不适应”的情况。
二、对症下药 抓好衔接
　　在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习 中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中 化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的
方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学 不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学
过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学
习积极性。
3.掌握学习方法，培养学习习惯 实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应
的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，
要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生 从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在 做和练中，不断找出好的学习方法。
4.激发学习兴趣，发展思维能力 良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教
学质量的关键。 高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一
件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验 的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。 综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓思想
教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。

（诸培元 文）

农村中学化学面向农村实际教学的实验


　　《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中指出“农村学校的 主要任务，是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会 主义建设”。
一、实验课题的产生
　　1.深入本乡实地调查，认识到农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发 展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化 肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。调查中 了解到：以前毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法， 看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的分子式， 不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分百分含量。调查结果，给我们很大 震动，坚定了实验信心，增强了化学学科教学改革的紧迫感。明确了学科教 学必须适应当地农村发展的需要，面向实际教学，传授生产急需的化学知识， 为农村建设培养实用人才。
　　2.实验目的和措施。要振兴农村，在校的初中生，就是明天、后天的生 产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教 育，依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。在实施过程中，结 合化学科的教学内容特点，在适当的章节中，强化、渗透土壤、农药化肥等 农村应急的化学知识。编写具有本乡特点的乡土教材，同时要解决好实验基 地。在这个问题上，我们的措施是学校实验田与学生家庭的园田地相结合的 办法。
二、实验改革的内容与教学原则
　　教学原则：农村初中化学教学要适应社会主义初级阶段农村经济的需 要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，我们认真执行 并完成全日制化学教学大纲的要求和教材中的具体内容，注重加强基础知识 教学，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产 劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合我乡生产实际强化、渗 透与农业生产有关的应急适用化学知识。
针对乡情，编写具有本乡特色的乡土教材，使基础教学与生产实践紧密
配合，相互渗透。
三、实验效果和我们的体会
1.实验促进了常规教学，使化学基础知识稳步提高。 几年来，学生通过田间实践劳动，看到辛勤劳动后的丰收景象，极大地
调动了学生学习化学的兴趣，明确了学习目的，扩大了学生的知识面，拓宽 了视野，促进了常规教学，使基础学习成绩稳步提高。
2.实验培养了新型农民，学校教学真正服务于社会。
3.实验受到了各级领导的关怀和重视，并给予很高的评价。
4.学科教学改革实验体会。 化学学科教学改革，要同当地经济和社会发展需要以及农民致富紧密结
合，要有针对性，把具有先进水平的农药、化肥、除草剂、植物生长调节剂， 不失时机地推广开来。重视实践活动，敞开校门，服务于社会。只有这样， 实验改革才能得到各方面的支持。
（王重光 于丽景 文）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　寓教于乐 提高讲课艺术

一、态度随和 语言幽默
　　原苏联教育家米·斯特洛夫说过：“幽默是“教育家最主要，也是第一 位的助手”。态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣， 绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。
二、因势利导 巧于点拨
　　讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。教学有法，但无 定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。
三、深入浅出化难为易
　　教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可 化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。
四、趣味实验乐中求知
　　实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强 的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培 养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，仅完成课本中 的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能 地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。实践证 明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。
除上所述，课堂上结合工农业生产，穿插科技故事，展示教具、挂图，
编口诀、顺口溜，联系生活讲窍门，理科教学文史化，都能激发学生兴趣， 寓教于乐。
（张军 文）

　　　　　　　　　　　　　　浅议化学教学语言

化学教师的教学语言应力求做到：
一、精当——准确严谨
1.用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法。
2.要准确阐明每一概念的内涵和外延。
3.正确运用化学术语。
4.确切表达化学事物的现象和本质。
5.语言严谨，合乎逻辑。 因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中每一段、
每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词。讲的每一句话都要细 细推敲。
二、精炼——言简意赅
　　教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言 精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的老师对一些难点喜 欢多讲，唯恐学生不懂。其实有的难点特别的那些比较抽象的概念，讲得越 多越糊涂。话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容 易讲清问题。
三、精巧——言近旨远
　　启发式教学已被普遍采用，目的是要引起学生的积极思维。其首要条件 是教师的教学语言具有启发性，即言近旨远。
当然，教师的讲课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受
水平尽量一致。上课时应随时接受学生情绪上发出的反馈信息，及时调整教 学节奏，灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生接受听讲的内容。
四、精彩——妙趣横生
　　丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染 力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。教学时要注意做到：
1.自然美。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使
语言和谐悦耳动听。
　　2.形象美。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通， 激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。 学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
3.口语化。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活
泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深 理解，而且琅琅上口，便于记忆。
　　4.非语言交流的协调配合。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以 及师生间的人际距离等总称为非语言交流。它是一种无声语言，在教学过程 中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。但非语言交流必须与有声语言、课 堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。
（李哉平 文）

谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系

一、“已知”与“未知”的关系
　　教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是 一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说，教师的“已知”和学生的 “未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面则是教师 的“已知”。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此， 在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过 程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要 以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点， 在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。
二、知识与能力的关系
　　备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能 力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培 养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思 路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括 能力的好方法。
三、局部与全局的关系
　　有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。 这个比喻十分贴切。这个局部与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。 若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有 机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。若以化 学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物 质的检验、定量实验就是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局， 处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。
四、新与旧的关系
　　化学各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内 在联系产生了新知识与旧知识，已知与未知的问题；对教师来说，产生了在 教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入 研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化 “旧”。这个新旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论 原则。
五、难与易的关系
　　化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生要有较好的 数学基础和实验技能。形形色色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，而 且又要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。因此，化学学科教学确 有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化 “难”为易。比如分散难点，多做实验，联系实际，由旧到新，搭桥过河， 进行类比等都是化难为易的有效方法。此外，激发学生的兴趣也是化难为易 的一种手段。如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课组织好，激 发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。
六、知识与品德的关系
　　我们应当既教书又育人。我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、 劳全面发展的人才。一方面，化学教师不可能只传授知识，在传授知识的过
　　
程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。另一方 面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思 维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等等。
（曹洪昌 文）

谈日常生活化学在化学教学中的应用


　　在教学的过程中，适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起 来，通过对所学知识在生活中的应用，及应用后反馈问题的总结，在扩展学 生的知识面，提高学生的实际应用能力方面，收到了良好的效果。
　　一、有意识地加强化学知识在日常生活中应用的教学，激发学生学 习化学的兴趣
　　随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活 中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到 的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，尤其在周围的人不 懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣。
二、鼓励学生应用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能
力
目前，我们能够从书本上更快、更多地学习到前人总结的经验，但是书
本上的知识理论性强，与实际应用间存在着很大的差距。如果一味地注重传 授知识而缺乏引导学生到实践应用，那么最终势必出现高分低能的结果。因 此平时应加强理论与实践的联系。
三、进行反馈，巩固学生所学的化学知识
　　学生在应用所学知识的过程中，逐渐会发现自己知道的太少，甚至学过 的知识也理解的不够。这样，我就及时地有选择地以实际中某方面应用为起 点，进行适当的扩展，使学生顺利地掌握相关知识。
经过把学到的知识应用到实际生活中，再从实际返回到教材上，多次返
回后，使学生对知识掌握得更牢固、准确、灵活，并具有一定的解决问题的 能力，从而为今后走上工作岗位打下基础，为社会输送合格人材。
（肖健 文）

十二字教学法的内容


　　1.“引路”。教师对学生进行学习程序和学习方法的指导，使学生明确 本章的学习系统、学习重难点及学习目标要求。
　　2.“自学”。我们紧扣教材和大纲编写一套适合于学生自学的程序和提 纲。
　　3.“实验与讲议”相结合。我们根据双基的要求，采用边讲边实验和讲 讲议议的方法来解决教学上的重点问题。
　　4.“总结”。要求学生在精读教材章节后的内容提要、完成复习题的基 础上总结。
　　5.“考评”。我们紧扣教材的重点内容，根据学习目标拟出单元测试题， 对学生的基础知识和基本技能进行较为全面的检查。同时也对我们的教学进 行查漏补缺工作，以达到评教评学，共同提高的目的。
（杨道想 文）

化学教学中情感教学的实践与探索

一、化学教学中情感教学的目标
　　情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心 理品质和价值，产生正确的行为。
二、化学教学中情感教学的实施
化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。
1.深入学生群体，全面了解学生心态 情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情
感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学 时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教 时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的 学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德 水平、心理素质等。
2.创设情境，予以期望 一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教
学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教 学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和 消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同 的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。 教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交 流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接
的影响，起决定性的作用。
3.鼓励性的评价 需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时
的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励
性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生 情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生 获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自 己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。 在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性 评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励 学生的信心、意志，争取获得成功。
4.差生和激励 情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对
待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的 原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到 一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会 评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部 的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效 果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施 尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教 师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊 心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

三、初步效果
1.大面积提高化学教学质量。
2.学生个性得到发展。
3.学生对化学学科的兴趣发生了变化。
4.转化差生。
5.课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生成绩都有所进步。
（曾武成 张国良 文）

向 45 分钟要效率

一、科学安排教学内容
　　通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺 序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个 班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。 根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄 特点和接受能力，科学安排教学内容。
　　科学安排教学内容，我认为对教材不可做大的调整。如前后相隔几节课 对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会 给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲 什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定， 不可强求一律。
二、灵活应用教学方法
　　科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知 识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。孟 子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵 活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。
三、妥善处理教学细节
　　有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响 45 分钟的 效率。
教师引导学生要充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细
节，要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟， 课下十日功。备课是提高 45 分钟效率的关键所在。
四、充分重视学法指导
　　教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用 见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学 习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自
学，发现问题，带着问题听课。 指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，
将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
　　指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导 学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越 长。
　　学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益 终身。
五、正确对待个别差异
　　个别差异是客观存在的，不应回避，但个别差异是可以改变的，只要教 师采取有效手段，差生是可以转变的。
　　美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教 20％至 25％的 优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了”。向 45 分钟要效率，就 必需在转化差生上多下功夫。
六、善于激发学习兴趣

　　学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学习兴趣。 爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。高效率 地提高课堂教学，向 45 分钟要效率，应是每位教师终身所要追求的目标。
（杨占山 文）

高效率利用课堂 45 分钟的体会

一、功夫下在备课上
　　初中化学，一本教材，不知讲了多少遍，对教材非常熟悉，即便是不带 任何资料，手拿两根粉笔，讲几节课还是可以的。对各位同行我看都没问题， 均可达到这样的水平。但我认为这不是最高水平，这只是达到最高水平的最 低要求。在这个水平上，依据教学大纲、统编教材、教学参考书，进行充分 研究和分析，制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、师生达标的 措施，用什么教具，做什么实验，实验是教师演示还是让学生课堂上做，达 到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点、掌握知识 体系和知识结构等等，这是一方面。另一方面，学生的情况怎样，多少学生 愿意学，多少学生学的好，中差生差在什么地方，他们的心理特点是什么， 有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌， 再按课时目标、目标诊测，巧妙引入新课。识记目标由学生自学达到，理解 目标，应用分析目标、教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到。最后考 虑好布置作业的要求，便可写出教案，准备上课了。
二、本事显在课堂上
　　备课是战略问题，授课则是战术问题。教师在课堂上就是指挥海、陆、 空三军联合作战的指挥员，把授课内容当做作战地图，紧紧抓住攻击重点， 确定指挥方法，从天时、地利、人和诸方面运筹指挥艺术，从战术上重视每 个细小的环节，思考可能出现的情况，以保证每战必胜。就初中化学内容来 说，课型很多，有绪言课、概念课、理论课、化学用语课、元素化合物课、 习题课、计算课、实验课、复习课，教法各有不同，每节课确定用什么方法 呢？这就是课堂指挥员——我们教师的指挥艺术了。
1.不断进修，提高课堂艺术。电化教学你知道多少，电子计算机会操作
吗？投影仪、幻灯机会使用吗？这些先进的教学手段不会应用，如何能赶上 教育出现的新形势、新局面，只有不断学习，广闻博览，有目的地阅读科普 资料，摘其要点，不断丰富自己，才能较快步入合格教师行列。
2.展示目标，体现课堂艺术。教学是一种有目的双边活动。明确目标，
展示目标是教学效果最优化的前提。使学生清楚地了解学习目标，就能引起 学生的学习动机，激发学生积极参加的热情。从学生心理上讲，学习者知道 学习结果时，才能产生学习兴趣。
3.语言生动，丰富课堂艺术。教师的作用是很大的，有时一个眼神可以
鼓励学生大胆发言，一个手势可以唤起学生探索知识的勇气，一句激昂而富 有情感的语言，可以激起学生攻克知识难点的信心和决心。若教师讲起课来 深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，就能创造一种引人入胜，生动 活泼的教学情境。
　　4.练好板书，点缀课堂艺术。板书是教学的辅助手段，授课时恰当的运 用板书，既会弥补教师口头语言的不足，又可使教学目的更明确，条理更清 楚，重点更突出。
三、改革放在学法上
　　学法的改革，势在必行。以学法促教法，以教法指导学法，是一个教学 相长的辩证关系。学是教的基础，教的目的是教给学生“会学”。寓学法于 教学过程中，以学法为目标改革教法。把教学的效果，体现在学生学习结果
　　
之中。
　　1.阅读法。阅读法是指通过阅读化学教材或有关资料获得知识的方法， 主要是自学阅读。通过自学阅读，使记忆的目标自学达到。
　　2.讨论法。讨论法是指学生与教师，学生之间进行意见交流的学习方法。 常在章节复习和总复习课时应用。
　　3.实验法。化学是一门以实验为基础的学科，它在化学教学中占有重要 地位。很多概念、理论、结果，都是通过化学实验总结得来的。同时，化学 实验具有直观、形象可信的特点，有颜色改变、气体产生、沉淀生成、发热、 发光、燃烧、爆炸等鲜明的现象，易引起学生兴趣。
　　4.听讲法。课堂专心听讲是中学生学习的重要方法。它是指学生通过教 师的讲述，自己的感知获得知识的方法。学习效果的取得，除教师外因外， 还决定学生内因是否愿意听、会听、会思考、会记录等。从我们的学生现状 看，绝大多数学生课堂听讲是专心的，教师讲课语言生动、比喻恰当、妙趣 横生，学生专心听讲的多。
　　5.示范解题法。此法常用在新课前目标诊测，课后作业的纠错，章节测 验的讲评，以及扩大学生视野的习题课。解题法是学生通过独立解答问题， 运用知识，巩固知识，获得知识的手段。从学生反馈的信息看，常有不少学 生解题方法步骤不会，影响学生成绩不高。这就要求教师随时选择有普遍指 导意义的习题，有目的作以范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，做示 范题引导学生，使学生学有榜样。
6.改错法。学生在技能练习，或在阶段性测验中，从审题、使用知识、
技能或判断推理过程中出现错误在所难免，如果不能防止错误，那么出现错 误时一定要认真加以纠正，从中取得启示和教益。
四、宗旨落在育人上
　　教师要教书，更重要的是育人。我们只有在平凡的课堂上，在传授知识 的同时，不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行 辩证唯物主义、爱国主义教育，进行热爱科学、热爱集体、遵纪守法的教育， 使学生有明确的学习方向、端正学习态度、强大的学习动力，树立起为科学 献身的精神。
（廉明 文）

重视化学课堂的总结教学


　　通过课堂总结教学，其一，可以使一般知识上升为理论；其二，点出了 该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用；其三，把知识的个性与共性联系 了起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一 定的作用；其四，使前后知识系统化，达到温故的目的；其五，通过总结归 纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、 看书时心中有数。
可用下列总结方法：
　　1.列表总结法。表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的 知识用表归纳、总结、比较，尤其对于容易混淆的概念的区别极有帮助。
　　2.联络图总结法。化学中一种物质的性质，不仅决定了该物质的用途， 往往还是另一种物质的制法。用联络图法总结元素及化合物的性质、用途及 制法，使知识串联成“一条龙”。
3.示意图总结法。此法形象，便于理解和记忆。
　　4.讨论总结法。通过短时间的讨论，不仅打破了教师“唱独角戏”的局 面，而且又利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。
5.提问总结法。把本节内容纂编成问题，逐一向学生发问。这样既避免
了讲授的重复，又可以活学活用。
6.练习总结法。选择典型练习题，让学生动手做。
7.联想总结法。
　　8.回顾总结法。把本节课的主要内容简单复述一遍，这种方法虽属重复， 但也不可省略。
高考复习，本身就是总结性的教学，每节课后或每小单元进行必要的总
结，对提高学生的能力，可达事半功倍的作用。
（魏忠仁 文）

化学课堂教学中教师的心理换位


　　教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学 过程得到优化。
一、想学生之所想
　　课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己 的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他 们心理上的沟通。如在讲 SO2 的性质时，把 SO2 通入澄清石灰水，看到石灰水 变浑而后又变清。同学们联想到 CO2 也有类似现象，教师随即令学生写出有
关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是 CO2？怎样确证无色气体是 CO2？怎样检验 SO2 气体中是否有 CO2？怎样检验
CO2 中含有 SO2？通过共同思考，结论很快得出，对 SO2 性质的认识就深刻了。
二、想学生之所难
　　有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学 生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入 学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易 的转化。例如，pH 值为 10 的 NaCN 溶液中水的电离度是 pH 值为 10 的 NaOH 溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了 几个小问题，如 pH=10 的 NaOH 溶液，OH-来源于什么？ PH=10 的 NaCN 溶液，
OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问
题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起 探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
三、想学生之所疑
　　课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝 重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现 的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继 续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措 施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对 盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、 盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐 的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解 性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重 要性，这里，更需要教师的细心和耐心。
四、想学生之所错
　　教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给 学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错” 一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过 Cl2 、
HCl 气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神 情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不 对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深 了。这样的例子还可举出很多。
五、想学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演