中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之 所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激 发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学 生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更 烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在 讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好） 的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃， 这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高 了学习效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道 近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全 国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头 更足了。
六、想学生之所忘
　　有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记 忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然 间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知 识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生 身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、 归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
（左宗林 徐允浩 文）

在化学教学中应注意思路教学

一、听课时，让学生领会教师的讲授思路
　　思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一 步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心 钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教 学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点 去展开。譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容
设计了这样的讲课思路：“演示实验 得出? 不同物质溶液的导电性不同

是由于

是由于

????? 溶液里自由移动的离子的浓度不同 ????? 电解质的电离程度

不同 是由于

是由于

????? 电解质有强弱之分， ????? 具有化学键的类型不同。”抓
住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教 材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有 一种水到渠成的感觉。
二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路
　　阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅 要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他 们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识， 学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写 思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是： 首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下 去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习
《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化
学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温 度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样 讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识 地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的 影响。其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以
反应为例，分析了在一定条件下，当 V 正＝V 逆时，反应
达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特 征。②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡 原理的。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学 知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高 度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习 化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
三、解题时，帮助学生寻找解答的思路
　　化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题， 善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里 地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正 确思路。我的具体做法是：
1.逐步提问，打开学生的思路。
2.一题多解，拓宽学生的思路。
3.一题多变，活跃学生的思路。

四、实验时，培养学生观察、研究问题的思路
　　化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还 应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进 行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去 研究化学实验。譬如 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液的反应实验，在实验前我首先提
出：“往 AlCl3 溶液中逐滴加入 NaOH 溶液和往 NaOH 溶液中逐滴加入 AlCl3
溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一 提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教 师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉 及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、 边思索，促发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关 键知识是 Al（OH）3 的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样 通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得 出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。
（邓文献 文）

怎样学习和运用各项教学原则

一、全面发展原则
　　全面发展原则也可称为目的性和方向性原则，因为它规定了化学教学的 目的和方向。
　　中学教育是基础教育，它负有为社会培养优良的劳动后备力量和为高一 级学校输送合格新生的双重任务。
　　全面发展原则有时被称为教育性原则。因为广义的教育，包括知识技能 教育、智能发展和思想品质教育等三个方面，而“全面发展”包括了这三方 面的内容。
　　要贯彻实行全面发展原则，在当前要坚决反对片面追求升学率、只教书 不育人、忽视双基教学、忽视智能培养、忽视思想政治教育和优良品质培养 的思想和做法。
二、科学性原则
　　所谓科学性原则，概括地讲，包括教学内容必须科学和教学过程的实施 必须科学这两个方面。具体内容有：
1.教学内容必须正确、可靠、反映客观事实、符合现代化科学水平。
　　2.教学内容的选择要有利于加强化学基础知识、基本技能和培养能力， 要符合中学生认识水平，能形成一定的系统。
3.注意科学方法的教学。化学科学方法不仅是化学科学知识的重要内
容，也是学习和掌握化学科学的有力手段和工具。
　　4.努力使教学过程科学化。不但要有科学的教学指导思想、科学的教学 目的要求和科学的教学内容，还要有科学的教学方法和科学的教学组织形 式，努力按照化学学科特点组织化学教学。
三、系统和有序原则
　　化学教学是一个相对独立的系统，这个系统有它整体的目的和运行规 律，无论是基本概念、基本理论的教学，还是元素化合物知识的教学，或者 是化学实验的教学等，都应该服从和服务于整体的目的和任务，都应该有利 于发挥系统的功能。
按照一定的顺序连贯地、有计划、有步骤地进行教学，即循序渐进地进
行教学，不但可以使学生形成合理的知识结构，而且可以减少他们的学习困 难，提高他们的学习水平。这里所说的“序”，除了指知识技能的内在联系 之序外，还包括学生的认识发展之序、智力发展之序，它们是一个和谐统一 体。
四、联系实际原则
　　化学知识来自实践，又在实践中得到检验和发展。化学教学也必须反映 化学知识跟实践的密切联系。在化学教学中注意联系实际，不但可以帮助学 生更好地理解、巩固和掌握知识，从而提高学生的学习水平；还可以培养他 们的实际工作能力，以利于他们将来顺应社会发展的要求。
　　实行联系实际原则，要按照“实践、认识、再实践、再认识??”这个 人类认识过程的基本模式来组织学生的认识活动，所以化学教学要重视实 验，使知识建立在坚实的实践基础之上。
五、协同和启发原则
要使中学化学教学系统和谐有效地运行，必需注意教师、学生、教学内

容及其物质载体各要素间的协同一致。这里，教师必需起好启发作用。协同 和启发的原则是十分必要的。实行协同和启发原则必须做到以下各点：
1.使学生成为学习的主体，让他们能自觉而主动地学习。
2.教师要做好启发和引导作用。
　　3.面向全体，因材施教。学生之间存在着差异，学习基础和学习情况不 可能完全一样。“面向全体学生”不但是系统和谐运行的需要，也是社会发 展的需要。
　　4.重视教学集体的形成。一个融洽、协调、配合默契的教学集体有利于 系统的有效运行。
　　5.教学内容和方法要从学生实际出发。为了使系统和谐、有效地运行， 教学内容和教学方法要符合学生的心理特征和认知水平，使学生通过努力能 够掌握教学内容。
六、巩固和反馈原则
　　化学上物质和物质变化的多样性，决定了多种多样的化学概念和化学事 实。这就使得许多学生感到化学“好懂难记”，容易“前学后忘”。有人在 研究中学化学和其它一些课程的遗忘曲线时，发现中学化学的遗忘速度在前 期比其它课程小，在后期比其它课程大，从而印证了上述问题的存在。这就 使化学教学必须特别注意对知识与技能的巩固，如果不妥善地解决这一问 题，就不能使多数学生学好化学。
七、重视实验教学，充分发挥实验的教学作用
　　化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系 在一起。当今化学科学的发展表现出从基本上是描述性的过渡到推理性的； 从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的研究过渡到微观的研究等趋 势。化学科学的这种变革不但没有削弱实验的重要地位，反而对实验提出了 更高的要求。因为化学家必须通过实验来发现、积累新的事实和获得思维的 材料，必须通过实验来检验思维的过程和结果。实验对化学科学来说不可缺 少，对化学教学来说更是如此。
八、重视思维发展原则
　　学生通过观察、实验得到的感性材料只有通过思维的加工才能形成化学 概念、形成关于事物的本质和规律性的认识。可以说，在化学教学中任何内 容的教学都离不开学生的积极思维活动，没有较高的思维水平就不可能学好 化学。
九、重视化学语言原则
　　语言是思维的工具，也是交流思想的工具。化学语言包括化学符号语言 和化学术语，是适应化学学习和研究而形成的特殊语言，它言简意赅地描述 物质的组成、结构、性质、变化等，是其它语言难以取代的。熟练掌握化学 用语是化学教学的基础。
　　用好教学原则应该注意全面贯彻各条教学原则，注意各教学原则之间的 配合，而不是孤立地实行某一原则。只有这样，才能取得预期的效果。
（黄宸南等 文）

二、培养能力 发展智力

　　　　　　　　初中生化学思维品质培养

培养学生思维能力应落实到思维品质的培养上。
一、思维深刻性的培养
　　思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思 维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认 真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其 化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原 理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停 留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概 念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而 忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。
　　克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化 学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心， 以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括 能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内 在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。
二、思维逻辑性的培养
　　这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思 维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思 维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间 的因果关系，造成多步推理的困难。
作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线
索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注 意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程 中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识， 并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”， 由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
　　这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角 度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识 的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化 学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能 脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题 型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
　　为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同 一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后， 学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息， 逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
　　它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是 上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题 方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到
物质的组成和结构时，学生容易接受“原子 构成? 分子 构成? 物质”这

???

???

种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌 握不全，就谈不上敏捷性。
　　在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知 识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习 题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：
（l）变化练习，深化双基；
（2）定时练习，训练速度；
（3）一题多解，训练思路；
（4）多题一解，掌握规律；
（5）设计新情景，培养迁移能力；
　　（6）一般题争取一题一得，典型题一题多得（包括知识、思路、方法等）。 此外，我们还注意到，初中生化学思维品质的培养，离不开化学实验与 化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点及其使学生产生形象 思维的作用，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能 够形成良好的思维品质。因此，在教学中还应高度重视化学实验与化学直观
教学。
（程盐万 文）

更新化学教学观念 加强素质教育


　　一、寓思想教育于化学教学中，提高学生的思想政治素质，使学生 想学
　　教学中，我利用多种形式，课内外结合，抓准时机，见缝插针，用优美 的语言、强烈的感情向学生讲解我国在古代化学方面的发明创造和现代化学 科学的巨大成就及我国丰富的化学资源。例如向学生讲我国是世界上最早利 用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面的发明就占了四分 之三；建国后，特别是改革开放十几年来，我国化工方面得到了迅猛发展， 现在钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均在世界前几位，甚至是第一位。
　　二、娓娓动听的谈心，科学精辟的分析，纠正学生的偏见，解决学 生的压力，鼓足学生的信心，提高学生的心理素质
　　在教学中我们常将化学史上许多刻苦攻关的科学家的事例融汇到知识教 学中，如居里夫人历经 45 个月的艰辛，终于从数吨沥青铀渣中成功地提炼出
0.1 克氯化镭。
　　三、以实验为中心，积极改进课堂教学，提高讲课效率，减轻学生 负担，增强学生的体质，全面提高学生的身体心理素质、科学文化素质、 审美素质及劳动技能素质
1.改进教学，教给学法
　　课堂教学是向学生传授知识的主渠道，要努力改进，教改中要体现教为 主导，学为主体的原则，思维训练为主线，讲练结合为方法，大面积提高教 学质量为目的。教学中我使用“明确目标—自学探索—精讲关键—诊断练习
—补救达标”教学法，深受学生欢迎并取得了显著效果。教学中，我还向学
生传授各种学习方法，如科学阅读法、八环节学习法、操作学习法、出题学 习法等，力图做到授之以渔，使学生养成了善于统观全局，把握结构，抓住 重点，分析要点的好习惯。
2.以化学实验为中心
经常做实验，可以激励学生的好奇心，调动他们的积极性。
3.想方设法，解决疑难 学生在学习过程中，难免出现疑难问题，须帮助解决，确保学习过程的
顺利进行。解决的方法多样，要灵活掌握，象分散难点、有意联系、理解记
忆、名实互现、编歌诀或顺口溜、搞记忆竞赛、疑难点讲座等。
4.积极开设第二课堂 首先建立兴趣小组，然后指导他们开展课外活动，或看实验录像或观察
实验，或进行专题讲座，或参观调查或出《化学兴趣小报》，撰写小论文， 搞些化学晚会等。
5.出题学习法是复习课的有效方法 出题学习法就是让学生通过编写化学试卷来掌握化学知识的学习方法。
它转换了学生的角度，由被动变主动，极大地调动了学生学习的积极性。
（张秀杰 文）

　　　　　　　　　　因材施教 培养能力

一、通过直观教学，培养抽象思维的能力
　　化学领域所研究的微观结构及其运动形式如原子、分子、化学键和反应 机理等都是看不见摸不着的，从观察宏观现象到认识微观结构，需要丰富的 想象力。化学思维的特殊性就在于结合微观想象力进行思考，才能使宏观的 感性知识上升为微观的理性知识。可见，在化学教学中培养学生的抽象思维 能力是十分重要的。
二、通过分析与综合，培养逻辑推理能力
　　化学变化是结构的变化，物质结构是最基本的规律性知识。教师在教学 中应自觉地用物质结构这条主线去贯穿整个中学教材，让学生用物质结构理 论、化学反应的规律性知识去指导元素化合物知识的学习。这样进行化学教 学，可事半功倍，并可使学生在掌握和运用规律性知识的过程中培养逻辑推 理能力。
三、通过指导阅读，边议论边实验，培养自学能力
　　化学教材本身是一个经过整理的精心设计的知识链条，学生在学习某一 知识环节时，就已经孕育着学习其他环节的因素，或者说已经具备学习其他 环节的条件。所以教师要深入钻研教材，牢牢把握住知识环节之间的联系， 要善于把学生已经理解的知识作为学习其他知识的条件或因素，启发学生开 展积极的思维活动来探索新知识。学生在旧知识的基础上主动地探索新知识 的过程，就是学生的知识逐渐积累、逐渐深化、逐渐系统化的过程，也就是 培养学生自学能力的过程。
（王强 文）

初中化学素质教育探讨


　　九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育。初中化学作为一门基础 自然科学，如何贯彻义务教育的总目标实施素质教育？这是教材编审者、教 学研究人员和广大教师非常关注的新课题。
一、关于教学目的
国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》
（以下简称“新大纲”）明确指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启 蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质”。执行新大纲， 要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。
　　素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动 技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新 大纲确定的初中化学的教学目的是：
　　1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一 些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初 步认识化学在实际中的应用。
　　2.激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法， 以及关心自然、关心社会的情感。
3.培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简
单的现象或解决一些简单的化学问题。
4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。 强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大
纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步
基础。”只有搞好全体公民的素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受 过良好训练，有一定的能力和创造性，德才兼备的尖子人才的出现才有牢固 的社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术的发展，综合国力的 不断增强，四个现代化宏伟目标的实现，既需要全体公民素质的提高，也需 要众多的出类拔萃的优秀人才。
二、关于教学内容
　　现阶段和今后一段相当长的历史时期内，我国的初中毕业生能够升入高 一级学校（普通高中、职业高中、中等专业学校等）继续学习的是少数，在 农村尤其如此；城市里的初中毕业生虽然有较多的升学机会，但是二分之一 稍多一些的学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。我国今后中等教育 发展的趋势将向职业教育进一步倾斜，进入职业高中或专业学校学习的学 生，一般很少再有学习化学的机会。这意味着，我国未来的各行各业的劳动 者大部分只是在初中阶段接受过一年（指“六三”学制，化学授课时数为 96 学时）或两年（“五四”学制，化学授课时数为 132 学时）的化学教育。在 仅有一年或两年的化学教育中，如何使学生获得作为一个合格公民应具备的 基本的化学知识，同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础，这是我们 选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循的两个基本原则。
　　总之，从素质教育的要求来看，初中化学的教育内容应该是最低限度的、 为适应社会需要和进一步学习所必需的基本知识。它的内容跟以学科为中心 和单纯以升学为目标的学术主义的教材不同，它的内容也是科学的、有序的， 但不追求逻辑严密和系统完整。
　　
（曹振宇 文）

论复习教学中强化思维能力训练的有效途径


　　当今的 MCE 已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测 试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战 MCE 的化学高考复习，应当把学生 的能力训练放在突出的地位。
一、紧扣“三点”“织网”，培养学生统摄化学知识的能力
　　国家考试中心化学科命题委员会对考生的思维能力提出多方面的要求， 摆在首位的是要求他们“对中学化学应掌握的内容能融汇贯通，把知识横向 和纵向整理，使之网络化，有序的贮存??正确复述、再现和辨认。”为什 么学生必须具备对化学知识融汇贯通、横纵整理、有序贮存的能力呢？从现 代教学论的观点分析，原因有三：
　　第一，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干， 学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；第二，只有将化学知识横纵整理， 尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽 象的“逻辑记忆”，使其保持长久；第三，只有将化学知识横纵整理，有序 存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁 移和再创造。
那么，在化学高考复习教学中，怎样才能更有效地培养学生横纵整理化
学知识的能力呢？我们的体会是：师生共同运作，紧扣“三点”织网；即： 抓“考点”，搭框架；抓“热点”，为骨干；抓“难点”，作重心，使知识 结构化、程序化，形成化学体系的网络。
二、设计思考阶梯，强化学生突破化学难点的能力
　　综上所述，从一定意义上讲，化学复习教学是学生在教师指导下，围绕 “考点—热点—难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的 过程。在这个过程中，突破难点无疑是课堂教学的关键。
化学难点具有“深”、“杂”、“混”的特征。所谓“深”，是指理论
知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、实质；所谓“杂”，是 指化学问题头绪繁杂、难懂，因而学生理不清线索，找不到解题的突破口； 所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因而学生 往往将似是而非的问题搞混淆。
如何在化学复习课堂教学中提高学生突破知识难点的能力呢？我们的做
法是：围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“思考阶梯”激发学生探究，通 过“阶梯式”思考题把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅”，化杂为 “单”，化混为“清”。
　　我们就是这样通过系列“阶梯式”思考题，创造出让学生讨论、探索的 情景，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个 个的“思考阶梯”攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。
三、编织关系表解，提高学生凝练化学规律的能力
　　通过什么途径来培养和提高学生凝炼化学规律的能力呢？我们认为较成 功的一种作法是指导学生学习编织关系表解：教师设计系列探究问题，启发 学生对繁杂的化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加 工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类 表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化， 在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。
　　
四、变换训练层次，发展学生解决化学问题的能力
　　应试能力如何提高？不少学校的许多老师，热衷于在复习教学中搞“大 运动量”，带领学生在茫茫“题海”里拼命做题，以为“熟能生巧”。不可 否认，学生做题多了，能一定程度上提高“双基”水准，然而却事倍功半。 笔者十分赞同高考命题委员会成员段康宁教授的主张：能力的培养提高是寓 于平时正常的教学（当然也包括复习教学）全过程中，不是靠题海可一蹴而 就的。
　　有一种说法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。指的是围绕同一能力层 次，同一类型做 5 个题目，其实效远小于“1×5”——让学生做一道题时， 指导他们从 5 个不同的能力层次进行讨论、探究。这 5 个层次是：①此题怎 么做？②为什么这么做？③怎样想到这样做？④还有哪些方法能解此题？⑤ 改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题 型？是容易了还是更难了？
　　总之，跳出“题海”，变换有限量的习题的能力层次，发展学生的多极 思维，以适应年趋提高的 MCE 的能力测试的要求，为高等学校输送更多的合 格人才，便是我们高考复习教学所追求的目标。
（李开祥 文）

漫议中学化学实验的设计能力

一、化学实验设计对学生的基础知识和实验技能的要求
1.深刻理解化学基本理论的实验基础 化学学科中，任何理论（或假设）的提出、发展和完善，都有一定的实
验事实作根据，如：原子结构理论中核外电子分层排布的实验根据是电离能 的测定；原电池原理的实验根据是铜—锌原电池实验；某些有机物之间反应 机理的确定是在实验中利用了示踪原子等。许多类似的实例道出了以下规 律：实验事实→理论的建立（或假设的提出）→再实验→理论的发展和完善。 这是人类在自然科学中发现真理、认识真理的过程。要让学生明白：化学家 就是这样去认识化学世界的。
　　2.熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及 单质、化合物的制备原理和方法
　　化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部 分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实 验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实 验结果的相互关系。物质的制备原理是以物质的性质为基础的，某一物质的 制备方法不止一种，但教材上采用的方法则是实验室中最常见的最好方法， 熟悉了这些实验，在设计实验时就能够灵活选择实验原理。
3.能查阅、运用有关图表、数据和其它资料。
　　4.掌握中学化学常规实验手段，熟悉常见仪器的规格、用途及使用注意 事项
常规实验手段是化学实验的基础，综合实验是常规实验的综合运用，即
使那些高、精、尖的实验也离不开常规实验，因而教材中所有实验（包括教 师的演示实验）都要尽可能地让学生在课内或课外一丝不苟地完成。通过动 手，一方面达到对常规实验操作（加热、蒸发、过滤、分液、称量、滴定、 仪器的组装等）的熟练掌握，同时熟悉常见仪器的应用范围和使用注意事项。
二、设计实验必须有化学实验总体观
　　任何一个化学实验都包含以下内容：（1）实验目的（2）实验原理（3） 实验设计（4）实验药品、仪器、装置（5）实验操作及操作规程（6）实验结 果的处理，这六个方面的内容可称为化学实验的六要素。实验目的是核心； 实验原理是达到实验目的的理论根据；实验程序是能否完成实验的关键，它 的设计以实验原理为基础；药品、仪器、装置是物质保证，这些物质条件的 选择是由实验原理和实验程序决定的，同时对实验程序也起着制约作用；实 验操作及注意事项是实验得以顺利、安全进行的保证，它的制定要由实验程 序和实验用品来决定；实验结果的处理是对实验是否达到预期目的所进行的 检验，在解释实验现象、处理所测得的数据、分析实验误差等项工作中必须 对各要素进行综合分析。
三、思维能力是化学实验设计的核心
　　学生的一切学习活动都离不开思维。化学实验的设计过程实质上是一个 探索、创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，而中学生的思维活动 还处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使 学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较 好的思维品质。
　　
四、创造性是实验设计的灵魂
　　学生在设计时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立 思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。教师在组织 学生开展课外活动时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及 仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生 进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的 问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造 的火花。
（朱道霖 文）

中学生化学学习与非智力因素关系的调查及其启示

一、调查方法
1.调查对象
2.调查步骤
＜中学生化学学习与非智力因素关系调查＞表于 1995 年 4 月到 1995 年
6 月分别在七所中学发放，并完成调查，测试时间为 15 分钟。
二、调查结果
调查项目 （一） （二） （三） 高中生 初中生 男学生 女学生 重点中学 非重点中学


动 机 为自己将来化学上发展而努力学习 化学
38%
52%
47%
39%
51%
49% 为自己未来寻找合适职业而努力学 习化学
41%
58%
49%
38%
48%
57% 受父母或其他人影响而努力学习化 学
42%
56%
52%
41%
50%
59% 兴


趣
意


志 积极参加化学竞赛和课外兴趣活动 49% 70% 60% 40% 54% 53% 课外经常阅读有关化学参考书 41% 62% 55% 39% 50% 51% 课外愿意用较多时间学习化学
坚持做好化学预复习工作 48%
40% 68%
72% 58%
42% 40%
50% 51%
57% 52%
49% 做化学作业时不受精彩电视节目干 扰
41%
69%
40%
58%
48%
49% 情


感 化学教师少上一节课会感到惋惜 38% 80% 56% 40% 48% 49% 因少做一次化学实验而感到不愉快
（不满）
43%
83%
70%
38%
50%
52%

性 格 有自己独立看法，敢与老师同学进 行讨论
64%
44%
70%
37%
70%
50% 当其他同学化学成绩超过自己时， 相信能够赶上
54%
53%
61%
41%
65%
46%




三、几点启示
1.激发学生学习化学的兴趣，调动其学习化学的积极性 从调查结果可知，初三学生对化学的兴趣大于高中学生，男学生对化学
兴趣又大于女学生，究其原因，是因为化学是一门以实验为基础的学科。化 学实验中那些瞬息变化的各种现象，令学生们感到新奇和兴奋，由此产生了 直接兴趣，这是初中学生和男学生对化学更感兴趣的主要因素，但这种兴趣 是短暂的，随生随灭。如何使这种兴趣持续下去，使学生对化学从有趣转化 为乐趣，这是我们每位化学教师，尤其是初三化学教师所应注意的问题。往 往一位高中学生对化学仍感兴趣，并且由乐趣转化为志趣时，其初三的化学 教师起了很大启蒙作用，而学生一旦对化学产生了兴趣，必将在化学上成为 有所作为的人才。怎样使学生学习化学的兴趣持续下去，本人认为最好做法

是以趣增趣——也就是说，不但初三化学教师，高中化学教师也应尽量创造 条件，增加实验数量，增加实验的能见度，增强实验的趣味性。另外，也不 妨利用课外兴趣活动制作些趣味化学作品（如睛雨书签、银葫芦、水中花园 等）作为对化学学习有成绩的学生的奖品。还有，在上课讲解时，应尽量把 生活和生产中的有关化学知识与书本上的内容联系起来，使学生们感到，化 学既是一门有趣的学科，又是一门有用的学科。这样，学生的直接兴趣只要 持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣转化为乐趣。只要学生的学 习兴趣被激发，学习积极性被调动，一定能提高学生的学习素质。
2.培养学习化学的毅力，提高学习的持久性 调查数据表明，学生学习化学的兴趣和成绩之所以会随着年级升高而减
弱和降低，除了因高中化学难度增加而跟不上，或学的学科多了使学生的兴 趣发生了分化转移等原因外，另一个很重要的原因是学生在学习上的意志不 够坚强，或者说在学习上的毅力不够。要使学生学习化学的兴趣持久地保持 下去，培养学生的学习毅力是一项很重要的工作。
　　人的意志品质从具体来说可分为自觉性、果断性、坚持性和自制力四个 方面。培养学生学习化学的毅力也可从这四个方面加以考虑。
　　（1）自觉性的培养：化学教师在传授化学知识的同时，一定要不失时机 地对学生进行抱负教育和成就教育。
（2）果断性的培养：对学生敢于提问题和回答问题不但及时表扬和鼓
励，而且给于适当记分（作平时分累记），对学生中好的学习方法及时肯定 并加以提倡。分析试卷时，应强调回答问题要全面考虑，当机立断，决不优 柔寡断、草率从事，使学生逐步形成有独立见解、办事果断的人。
（3）坚持性的培养：决心大而行动小，有信心而没有恒心，这是学生的
通病。教师通过对学生恒心的培养，使学生逐步养成具有坚定意志、顽强毅 力的人。
（4）自制力的培养：学生的自制力是随年龄的增长逐步完善，但自制力
的培养必需能吃得起苦。要使学生能心甘情愿地为学习而吃苦，只有从成功 心理去激发，告诉学生现在书上你们所学到的每一点知识或是实验结果，都 是无数化学工作者和化学科学家们不知吃了多少苦，化了多少时间才得出的 结论。
（朱伟尔 文）

论在化学教学中如何将知识转化为能力

一、知识与能力的关系
　　知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉，丰富 了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。知识 和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。
二、知识与能力的转化
　　在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。能 力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积 累。所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习 的能力。要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。 没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会 自动转化为能力的。
这里用自己在化学教学实践中的作法作为上述结论的论据。
　　1.在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分 析问题和解决问题能力
　　观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。观察对于发 展学生智力，培养学生能力是极为重要的。在教学中注意发展学生的智力， 最主要的是发展学生的观察力和思考力，它对将知识转化为能力和促使学生 离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重大而深远的意义。
2.在讲新课中培养学生分析和阅读教材的能力
　　如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容，则这位学生就象一部录 音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。因此必须干方百计地培养 学生主动学习的方法，这就是分析教材和阅读教材的能力要跟上去。我在上 每一节新课时，都给他们拟出这样的问题：本节为什么要在这个位置讲，前 后有什么联系？开始有些学生不习惯，长期坚持下去，学生就能在预习新课 内容时主动考虑这些问题了。
三、不要让能力和知识关系失调
　　要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失 调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经 把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有 牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不 舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了??。”在我们的教育过
程中常常出现这种毛病。 凡是正确的知识都必须转化为能力，能力必须用正确的知识来丰富和指
导。其结论可用如下公式表示：

用一句话来说，正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰 富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的 有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能 力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。这

是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。


（朱隆章 文）

培养学生逻辑思维能力的做法

一、示范
　　示范就是精选一些典型例题，通过剖析，为学生建立一个可以仿效的样 板。
二、联想
　　联想指由某现象某概念而想起其它相关的概念。能引发联想的现象或事 物，往往是学生比较熟悉的，即在大脑留下深刻痕迹的现象或事物。
三、对比
　　比较是初中学习化学的重要方法之一，只有比较才能揭示事物的本质及 特点，才能获得准确、深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。对比， 包含两层意思，一是从相似的事物中寻找差异；一是从有差异的事物中寻找 共性，其目的是维护概念的真理性，防止概念的混淆。
四、网络
　　以某物质、某产品、某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，使学 生把学过的知识、概念“网络”在一个线型或体型的结构之中。
五、拔高
　　拔高即引伸，让试题有梯度设计，让难度步步递升。在初中阶段学生的 逻辑思维能力尚处于形成发展的初级阶段，因此我们在训练过程中，不可急 于求成，好高骛远。“让学生跳起来摘桃子”，在训练程序上有个恰当的梯 度安排。
六、改错
　　对初学化学的学生来说，在审题，或使用知识、技能，或判断推理过程 中出现错误在所难免，如果我们不能防止错误，那么出现错误时一定要认真 加以纠正，并从中得到启示和教益。这里要注意：①在哪儿跌倒，在那儿站 起来。要有的放矢。②容易犯错误的地方，经过改正以后，还可能重犯这样 的错误，为此纠正必须彻底。要从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因， 总结出教训来。必要时应进行复查。
改错用在教学中，往往有两种形式。一种是教师采用“谬误法”教学，
有意识把学生引到错误的做法上，然后进行改正。欲擒故纵，从一反一正的 曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。还有一种方式，如某学生的错误，在 教师指导下让全班学生来纠正，这样全班同学都陷入积极思维的漩窝之中。 敞开思想的火花，对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教 训？
七、抽象
　　把具体物质或数据用字母代替，指出问题并给出条件，让学生进行推理 或判断，这就是抽象法。
八、总结
　　只有牢固地、系统地掌握化学知识才能灵活地去分析解决问题。为此， 教师要指导学生归纳、整理已有知识，使其形成系统。这就需要进行总结。 总结的目的是便于记忆，便于形成系统，便于掌握方法，更便于培养思维能 力。
九、干扰（迷惑）
干扰指为命题设置障碍，迷惑是在概念上或形式上施以伪装，使学生处

于真假难辨的情景中。考生必须经过积极思维，去伪存真，方能见其真谛。 十、综合 综合，实为一种实践活动。有了理性认识，要解决一个新的化学实际问
题，即实现思维到实践的第二次飞跃，并非有了理论知识就可一跃而就，必 须经过研究、思考设计方案，然后才能转入解答问题的实践过程。因此这种 方法丰富多彩、错综复杂，是培养综合分析能力的有力手段。
（李牧 文）

初中化学记忆十法

一、简化记忆
　　这是记忆化学实验的主要步骤的有效方法，在理解的基础上，通过几个 关键的字或词组成一句精炼的话来记忆。如：用六个字组成：“一点、二通、 三加热”，这一句话概括氢气还原氧化铜的关键步骤及注意事项，大大简化 了记忆量。
二、理解记忆
　　对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律， 然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆元素符号、分子式、原子等概 念，必须在理解的意义前提下去记忆。
三、趣味记忆
　　为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。 如：氢气还原氧化铜实验操作要诀可用：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。 前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”
四、重复记忆
　　要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方 法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。
五、编顺口溜记忆
　　初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用，但很适合编顺口溜方 法来记忆。如：学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对 价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。”
六、归类记忆
　　对所学知识进行系统分类，抓住特征。如：记各种酸的性质时，首先归 类，记住酸的通性，加上常见的几种酸的特点，就能知道酸的化学性质。
七、对比记忆
对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。 八、联想记忆 把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住他们之间的区别联
系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。如：记酸、碱、盐的溶解
性规律，不要孤立地记忆，要扩大联想。
九、关键字词记忆
　　这是记忆概念有效方法之一，在理解基础上找出概念中几个关键字或词 来记忆整个概念，如：能改变其它物质的化学反应速度（一变）而本身的质 量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）这一催化剂的内涵可用：“一 变二不变”几个关键字来记忆。
十、知识网络记忆
用表格或图示进行归纳、整理，使看似零散的知识结成网络。
（周文平 文）

在化学教学中培养学生的阅读能力


　　教师在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的 阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良 好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。
一、概念方面的阅读指导
　　在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念 都有它的外延和内涵两个方面。
　　1.概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题， 通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
　　2.化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生进行字和词、概念之间的 区别与概念用语几个方面的阅读。
　　①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白 概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其 中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
　　②概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容， 提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通 过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化 学概念的认识。
③概念用语。化学教材的用语，书写都有严格的要求。通过阅读，加深
对概念的认识。
二、图形的阅读指导
　　1.对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感 性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部 分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
2.对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：
（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；
（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验 的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。当然，有关实验 图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结 合起来。特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为 一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察 能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种极不显著，但 非常重要的细节和特征。
　　3.对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的 知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵 坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
三、数据方面的阅读指导
　　化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引 用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析 问题，导出概念。在阅读时，要告诉学生学会比较的方法。比较是思维的一 种重要的基本过程，不经过比较就不可能分辨出事物的本质特征，就不可能 确定事物的关系，也不可能区别事物的异同。在指导方法上着重比较以下几 个方面：
　　
1.看数据的大小。
2.看数据之间有没有内在联系。 化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验
现象的描述阅读等等。 在阅读过程中我认为应特别注意以下几点：
1.做出简要的标记或笔记 对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、
点等方式做出必要的标记。或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。
2.控制阅读的时间和节奏 对每节课中阅读所用的时间，一般安排为老师阅读时间的 1.5～2 倍。在
课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。 在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，
阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快， 速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢。
3.阅读中注重思考 阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的
时间中应包括学生思考的时间。
（阮贵胜 文）

重视中学生化学自学能力的培养

一、从化学实验入手，培养兴趣，鼓励学生自学
　　化学较其它学科有其优越性，面对千奇百幻的化学变化，可使初次接触 化学的学生产生好奇心，因此抓住妙趣横生的化学实验这个突破口，积极引 导和鼓励学生自学是极好的契机。
二、引导学生掌握正确的自学方法
　　学生自学能力的培养，不是一朝一夕就能完成的。由于学生已习惯老师 讲，他们听、记的授课方式，现在需要通过自学来获取知识，不少学生感到 无从下手，一篇内容看过之后，不知什么是重点、难点，似懂非懂，但又提 不出关键性的问题。究其原因主要是没有掌握正确的学习方法，不善于分析 问题，不懂得对教材内容生疑、质疑。
　　古人说：“学源于思，思源于疑”，极有道理。所谓“质疑”，就是学 生向老师提出问题，但我在刚刚引寻学生自学时，学生往往提不出什么问题， 这时，我便通过提出富有思索性的问题，启发学生生疑。
三、自学要有节奏
　　刚开始自学时，学生往往不适应，教师如果操之过急，则会事倍功半。 这时宜从容易自学的章节开始，以免挫伤学生的积极性，教师指导起来也比 较省力。当学生掌握了一定的自学方法之后，再去攻克较难理解的内容。
四、自学贵在有恒
“有志者，事竞成”，自学也要持之以恒，才能成功。 中学生心理上的最大弱点就是缺乏恒心。不少学生只凭兴趣学习，遇到
挫折就灰心丧气，甚至厌恶学习。教师要经常进行劝导教育，使学生在学习
中培养毅力，增强克服困难的勇气和自信心。 有些学生智力并不差，接受能力也较强，但由于缺乏恒心，往往学无成
效。教师要针对学生的思想弱点，给他们帮助，使他们充分调动学习积极性。
另外，传、帮、带，也是使学生自学能顺利进行的方法之一，对学习较差的 学生，不要嫌弃，更不能置之不理。
（邱瑞敏 张秀琴 文）

三、渗透思想品德教育

初中化学教学中渗透思想教育初探

一、渗透的必要性
　　我国教育要培养的是：有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事 业接班人。他们不仅要有良好的文化素质，更需要有较高的思想素质。潜移 默化的作用是巨大的，思想教育工作应该同学校工作中最大量、最经常的教 学活动融为一体。《中学德育大纲》明确指出：“各科教师均要教书育人， 寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科 教师的一项重要任务。”因此，在化学教学中渗透思想教育，是化学教师责 无旁贷的责任。
二、渗透的可能性
　　现行化学教科书中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，是爱国主义教育、 环境保护教育、意志品质与理想前途教育等思想教育的素材，只要教师努力 挖掘，并积极地从其它书报上收集相关材料，适时地插入，就可以使化学教 学与思想教育有机地结合起来。
三、渗透的内容
1.辩证唯物主义教育 通过化学研究的对象与具体物质及物质变化的教学，使学生逐步认识和
形成世界是物质的，物质运动是永恒的观点。在分子、原子、离子知识的教
学中，引导学生认识物质世界的层次结构，认识物质的基本性是无限可分的， 但就其各个层次来说又是不可分的。这种可分与不可分，组成了千差万别、 丰富多彩的物质世界。
2.爱国主义教育
　　我国灿烂的古代文明，在化学科学技术上的伟大成就及对世界文化产生 的深刻影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。
3.环境保护教育
　　环境问题已经是一个全球性的问题，这是涉及到人类的生存与发展的重 大问题。因此，世界各国已纷纷建立有权威性的国家环境保护机构，制订环 境保护法律和进行庞大的治害投资。我国与世界上许多国家一样，环境保护 事业已经走向了法律化。在众多的环境污染因素中，由化学品所造成的污染 最为严重。因此，在化学课上向学生介绍一些化学与环境污染知识，进行环 境保护教育是非常必要的。
4.意志品质与理想前途教育
　　兴趣是最好的老师。可通过介绍化学与振兴家乡经济的关系，祖国现代 化建设的宏伟蓝图及科学技术发展的美好前景等，以激发学生对科学技术的 兴趣。并教育学生，这些美好的未来，必须依靠同学们扎扎实实地从现在做 起，努力去开创，坐享其成是等不来的。使同学们明白自己肩负着重任，从 而树立起为振兴家乡经济，为建设伟大的社会主义祖国而努力的远大理想， 以促使他们自觉并努力地学习。
化学实验是培养学生具有良好行为习惯和优良品质的重要途径。
（潘国荣 文）

结合化学进行科学人生观教育

一、科学人生观教育内容的挖掘
　　现行的初中化学教材为科学人生观教育提供了良好的素材。教学中，认 真钻研教材，深入挖掘教材中科学人生观教育的因素，善于收集有关资料和 信息，不失时机地对学生进行人生理想、人生价值和人生态度的教育。
二、科学人生观教育方法的选择
1.坦诚式。
2.启发式。
3.感触式。
4.潜移默化式。
三、科学人生观教育氛围的营造
让校园内时刻洋溢着科学人生观的浓郁气息，有利于学生健康成长。
1.净化校内环境，创设和谐气氛。
2.形成“小集团”，产生大功能。
3.师生平等争鸣，力求科学统一。 此外，古今中外伟人人生观的名言、事迹，有关优秀读物均是学生的精
神食粮，足以丰富知识，开阔视野，充实生活，增强智慧。
（欧昌国 文）

使用九年义务教育新教材实施德育点滴体会

一、教案中要明确体现德育的目的和要求，把德育落到实处
　　教案中，要具体地规定传授双基、发展能力和进行德育的目的和任务。 教案中不但要有明确教学目的，也要有明确的思想教育要求，否则，学科德 育势必出现盲目性、自发性和随意性，其德育的效果很难保证。虽然化学学 科每一章节都或多或少地体现了辩证唯物主义观点，但是要抓住并强化这些 观点，有目的、有计划地进行德育教育，则需要我们认真钻研《教学大纲》， 吃透教材，准确把握住每一课时教学内容中的思想观点，从学科知识中提炼 出思想教育因素，制定出明确的教育目的要求，贯彻德育原则，选择合理的 教法加以实施。
二、强化德育力度，增强德育效果
　　在实施德育的方法上，大多数采用渗透法和灌输法。渗透法即结合学科 教学内容，把化学知识的内在教育因素渗透给学生。教师要在知识—能力— 教育的结合点的关键处抓住教育内容有意识加以点拨，使学生从中受到教 育。否则就达不到教育的力度。
　　有些教材需要采用正面灌输的方法：在讲“水”这节内容，讲到工业三 废等内容时，有意识引导学生增强环境保护意识，节约用水的意识等。在讲 白磷燃点低，易自燃时，解释“鬼火”现象，对学生进行破除迷信的教育。 在讲“绪言”时，结合教材内容，向学生介绍我国、我省丰富的自然资源， 激发学生爱国、爱青海、爱家乡的热忱。介绍我国古代的伟大成就和伟大发 明，增强民族自尊心和自豪感。
三、利用现代化教学手段，增强德育的感染力
　　在可能的条件下，尽可能采用幻灯、投影、录音、录像、影片等现代化 教学手段，能提高信息量，增强德育的感染力。
化学学科是以实验为基础的学科，教师通过实验，培养学生辩证唯物主
义世界观和方法论，观察现象得出科学结论，培养学生实事求是、严肃认真 的科学态度。
四、积累德育资料，丰富德育素材
　　平时要注意积累德育素材和生动感人的事例，并结合教材把德育因素适 当地加以拓宽、引伸和充实，这样才能增强说服力和感染力。例如在《绪言》 课讲化学史时，解放前旧中国硫酸工业生产几乎等于零，49 年 4 万吨，80
年 764 万吨，90 年 11 696 万吨。简单几个数据，即自然巧妙地说明我国化
学工业发展之快，又对学生进行了爱党、爱社会主义的教育。
（谢占青 文）

浅议初中化学教学中渗透辩证唯物主义观点应注意的三个原则

一、坚定的方向性原则
　　每个化学教育工作者均应认准党的教育方针、化学大纲和德育大纲给我 们指明的方向，在教学实践中突出育人为本，把双基教学与思想教育有机地 结合、和谐发展，从而提高学生的思想和文化素质，从思想到行动上与“片 面追求升学率思想”决裂，全面提高化学教学质量。笔者认为现在的化学升 学考试中虽然不考辩证观点在化学中的作用，但初中生初步树立了辩证观 点，对他们学习双基和今后工作都有极其重要的作用，这是显而易见的。
二、适应性原则
　　教师应为人师表。掌握辩证唯物主义主要观点，结合教学实践，能够培 养学生哪些观点？它们与双基教学时的结合点在何处？应结合到何种程度等 等，都应有考虑。应有整体全面的大致计划，可先少些，逐渐增加，以师生 均能适应为佳。
三、有效性原则
　　自然科学中充满了辩证唯物主义的素材，从小对初中生进行有目的的教 育，将有利于其科学世界观的形成，使其一辈子受益。结合初三化学课对学 生渗透思想教育的目的是：初步铸造学生具有一定的科学世界观和方法论。 它既有重大意义，同时又具有一定难度，要使教育有效。
（周世明 文）

中学化学教学中的国情教育

所谓国情，指的是一个国家发展的实际情况。
一、中学化学教学中的国情教育包括哪些方面
　　有人把国情具体分为下列 7 个方面：自然环境和自然资源；科技教育状 况；经济发展状况；政治状况；社会状况；文化传统；国际环境和国情关系。 中学化学教学涉及与化学有关的是矿产资源、水资源、能源、工业生产、农 业生产、科学技术成就以及环境保护等等。
　　二、把伟大成就跟我国的基本国情联系起来，并全面进行国情教育 我国的基本国情，决定了我国处在社会主义的初级阶段。今天，我们正 在建设有中国特色的社会主义经济，实现社会主义现代化。因此，在介绍我 国建国以来有关化学方面的伟大成就时，都要跟我国社会主义制度的优越性 联系起来。社会主义的初级阶段是一个很长的阶段，在我们面前还存在着很
多的困难，必须有进行长期艰苦奋斗的思想准备。 所谓全面进行国情教育，其中一个重要的方面是要把一个国家政治、经
济、社会发展状况以及各方面的国情结合起来，避免片面性。衡量一个国家 在一定时期的发展水平，要从综合国力这一概念去分析。所谓综合国力，就 是一个国家所拥有的全部实力和潜力以及在国际社会中的影响力，其基本要 素是生存力、发展力和协同力。具体测算组成这 3 种力的资源力、经济力、 科技力、教育力、文化力、国防力、外交力和政治力共 8 种。1949 年，我国 的综合国力列为世界第 13 位，在改革开放以后，到 1988 年，我国的综合国 力已上升到第 6 位。
三、既要讲伟大成就，也要讲有关战线存在的问题、弱点和缺点（略）
四、讲产量、资源要论人均
我国不少矿产资源居世界前茅，但我国是世界上人口最多的国家，如被
11 亿多人口这个巨大的分母“平均”，人均水平就较低。 五、讲国情要综合运用纵横对比法 首先要用我国自身的历史跟今天的发展变化作对比，揭示社会主义新中
国的发展、壮大的客观事实。
　　其次要与发达国家和发展中国家作对比，显示我国社会主义制度的优越 性。
六、国情教育要跟爱国主义教育和社会主义教育等结合起来
　　各方面的思想政治教育都要跟国情教育结合起来，以国情教育为基础。 如进行爱国主义教育，就要讲国情，讲我们民族的历史，讲我们民族的成就， 讲我们民族的未来，讲我们现在的国际地位和声望，讲我们国家前进中的困 难和亟待解决的问题。以我国的科学技术事业为例，我们民族在古代就有造 纸、火药等几大发明。建国后，我国甩掉了贫油国的帽子；首次用全人工合 成的方法，获得了世界上第一个人造蛋白质——牛胰岛素结晶；首次采用化 学合成与酶促合成相结合的办法，合成了核糖核苷酸片断，完成了酵母丙氨 酸转移核糖核酸的全人工合成；近年在高温超导研究方面一直在世界前列。 实践表明，中华民族在科学技术上是有所发现，有所创造的。但我国现阶段 的经济发展水平，与我们所拥有的科技实力是不相称的，大量先进、成熟的 优秀科技成果依然束之高阁，科技在经济增长中的贡献只占 30％左右。在 90 年代，我们要把国民经济和社会发展真正转移到依靠科学技术的轨道上来。
　　
又如，进行环境道德教育，可从我国人口与环境和资源的矛盾这个基本国情 出发，把环境和资源同祖国的命运、人类的命运联系起来，教育学生爱惜自 然资源，保护生态环境，自觉地去热爱自然，热爱祖国的一山一水，一草一 木，培养学生的爱国主义情操。使学生认识到今天要爱国就要爱社会主义的 中国，就要坚持社会主义道路。
（梁英豪 文）

初中化学中的化学史教育

一、结合课本，在授课过程中，适时引入化学史教学
　　对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且 初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更 能刺激其大脑兴奋。因此，讲授时，除了结合实验外，也只能侧重基本概念 和基本规律的介绍，而不宜将晦涩艰深的理论引入课堂。但如果只是照本宣 科，板着面孔讲些简单的事实，就会给学生造成错觉，认为化学不讲究道理， 只是简单的词汇与事实的记忆过程，枯燥乏味，效果肯定不好。若是结合课 本内容，适时地引入一些化学史知识，情况大相径庭。比如：质量守恒定律 这一节，内容不多，规律也不难理解，讲授时一般采取的方法是做 2～3 个实 验，再结合理论分析。实践中发现，学生觉得这个定律很简单，显而易见的， 没必要这样小题大作，就有了厌烦情绪。对比教学时我给学生们讲了质量守 恒定律的发现历史。罗蒙诺索夫最先发现了此规律，但因为后来拉瓦锡给此 定律下了定义，并在他的著作中详细论述才使它得到广泛的承认。同时讲了 实验用的天平也是拉瓦锡首先引入化学实验的，正是由于这一卓越的贡献， 才使得化学现象的研究分析定量化。经过这样教学变通，收效甚好。
二、讲授化学史过程中，注重培养学生历史唯物主义的观点
　　化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，而应适当通过 一些史实的介绍，让学生领略到一些东西，对他们的思维和心理、思想产生 一些有益的影响。对于自然科学，人们往往认为它的发展只是纸面上的东西， 只是少数科学家群体内的一些争论与变化，它对于社会变革的价值往往为人 所忽视。讲授化学史知识时。应当引导学生认识到化学的发展离不开社会的 发展与进步；反过来，化学家们的发明、创造对人类文明和人类社会的进步 也起了巨大的推动作用！
三、讲授化学史过程中，有意识地对学生进行自然科学方法论的教
育
引导学生注意，化学家不是盲目地乱撞，而是有一定的研究程序，即科
研方法：观察、实验、记录、处理数据、发现规律（得出结论），用规律（结 论）反过来又可以指导进一步的实验。不一定非要学生们明白自己在受着方 法论教育，但他们会觉得学习的正是化学家们当年走过的路，自己也是在研 究，学生便有了更大的主动性。这样潜移默化，学生们不自觉地会养成良好 的、科学的思维习惯。
四、结合化学史，进行德育教育
　　在绪言课上，我给学生讲，我国人民很早就有了探索化学的活动。古代 中国人的炼金、炼丹，虽带有些唯心主义的神秘色彩，但他们的研究传入西 方后，大大推动了化学的形成与发展。近、现代，在化学上我国也做出了突 出成绩，有自己的杰出的学术代表。
　　这些史实使学生们产生了一种民族自豪感。但我也给学生指出，目前我 国在化学的某些领域的研究水平与国外相比还有相当差距，从而激发了同学 们学好化学、振兴祖国的责任心和紧迫感。
（岳波 文）