前 言


　　本书系根据1980年5月高等学校理科化学教材编审委员会扩大会议讨论 审订的《高等师范院校〈中学化学教材教法〉教学大纲（供化学专业用）》 的基本要求编写的。大纲规定本课程的设置目的是“使本科生初步掌握化学 教学法的基础知识和基本技能，培养他们探讨中学化学教学规律和从事中学 化学教学工作的初步能力，为将来独立担任中学化学教学和进行教学研究打 下一定的基础。”
据此，在本书的编写过程中，着重考虑了以下三个问题：
　　1.本着批判、继承和着力于发展的精神，力求能对中学化学教学中带规 律性的课题进行较系统的阐述与探讨；以历史唯物主义的观点介绍国内一些 中学化学教学改革的经验；反映国外化学教学改革的趋势。
　　2.遵循知识和能力并重、理论与实践相结合的原则，运用哲学、教育学、 心理学等的有关理论阐述化学教学法基础知识，探讨中学化学教学的基本规 律。为了培养学生的实践能力，在大部分章节里介绍了一些中学化学教学的 实际经验以增强学生的实践感。为了加强化学教学工作基本功的训练，在每 章之后都列有实践作业，由易而难，循序渐进。从激发学生研究中学化学教 学问题的兴趣和培养学生的研究能力出发，提出了一些教学研究的参考题 目，列于每章之末。这些题目可供学生，特别是学有余力的学生在本课程进 行中选作，亦可在教育实习中选作，有的甚至可留待学生毕业走上工作岗位 后再去探讨。
3.从本课程的基本要求和本学科的结构出发，在选定教材内容时也考虑
了教材的使用。有的教材可由教师讲授，有的可指导学生自学，视教学的实 际情况而定。为了便于学生自学及引导学生进行实践活动，教材编写得较为 详细。书中引用的文献资料多系出自易得的书刊，以便于使用者查阅。
本书主编：曹克复，副主编：王兰芬。执笔者：王兰芬、康力平。参加
校阅工作的有刘迪志、吴朝元。 在本书编写初稿完成后，曾征询了一些兄弟院校、一些中学化学教师及
本系部分教师的意见，并在西南师范学院化学系试用过两次。在此基础上，
对初稿又进行了修改。1982 年 10 月在西南师范学院召开了审稿会，与会代 表提出了许多有益的修改意见。在编写时曾引用、借鉴了一些兄弟院校的同 类讲义、教材。正是在同志们的关怀和帮助下，才能定稿成书，得以问世。 对此，一并表示衷心的感谢。
　　由于我们水平有限，经验不足，书中不妥之处定会有之，欢迎批评、指 正，以便进一步改进。
编 者
1983 年 10 月于重庆北碚


内 容 提 要


　　本书是根据高等师范院校《中学化学教材教法大纲》的基本要求编写的。 全书共分十一章。从中学化学教学大纲出发，遵循知识与能力并重、理论与 实践相结合的原则，书中运用哲学、教育学、心理学等有关理论阐述化学教 学法的基础知识，探讨中学化学教学的基本规律；对有关中学化学教学的目 的、理论、任务和方法等作了较详细的论述.在大部分章节中介绍了中学化学 教学的实际经验，并附有教案示例、实践作业和教学研究参考题
　　本书可作为高等师范院校化学系“中学化学教学法”课程的教材，亦可 供从事中学化学教学工作的教师学习和参考。
　　
《中学化学教学法》

绪 论

§1 中学化学教学法的任务和研究对象


　　中学化学教学法是研究中学化学教学规律的一门专业性的教育科学。它 的基本任务是：研究中学化学教学中教师、学生与环境之间的辩证关系；揭 示教师传授和学生学习化学基础知识与基本技能、发展学生智力、培养学生 能力、以及对学生进行政治思想品德教育等的客观规律；探索中学化学教学 法理论，力图提出科学的化学教学原则、途径和方法，借以指导中学化学教 学实践，不断提高化学教学质量，以适应社会主义现代化建设的要求。
　　中学化学教学法的研究对象是中学化学教学的理论与实践。具体涉及到 中学化学教学的目的和任务（为什么教？为什么学？），中学化学教学的内 容（教什么？学什么？），中学化学教学的过程、原则、组织和方法（如何 教？如何学？）等方面。这些方面是互相联系的，形成中学化学教学法自身 的科学体系。
　　中学化学教学法与马克思列宁主义哲学、化学、教育学和心理学等都有 密切的联系。
马克思列宁主义哲学是中学化学教学法的指导思想。教学过程是一个特
殊的认识过程，中学化学教学过程也不例外。探讨这个过程中教师传授和学 生学习这两方面的规律，必须以辩证唯物主义的认识论和方法论为指导。同 时，化学是研究物质及其变化的科学，自然界里所发生的化学现象都是合乎 辩证唯物主义的。在中学化学教学法研究中，自应揭示辩证唯物主义法则在 化学教学中的特殊表现形式。而在分析研究化学、化学教育和化学教学法等 的发展史实时，则应以历史唯物主义为指导。中学化学教学法离开了马克思 列宁主义哲学的指导，就难以揭示中学化学教学过程的本质和规律；也就不 能正确指导中学化学教学使学生完满地掌握化学科学知识与技能，同时发展 智力和形成正确的世界观，甚至中学化学教学法的研究工作有可能步入歧 途，诸如“遗传决定”、“环境决定”、“教育万能”、“教学就是智力的 操练”以及“教学只是使学生学到实际生活中有用的知识”等片面性错误的 教育思想也将会乘虚而入。
化学科学是中学化学教学法的专业知识基础，中学化学课的内容和体
系，是建立在化学科学的内容和体系基础之上的。因此中学化学教学法的研 究，也要以化学科学的特点为依据。化学科学的发展会直接影响到化学教学 法的发展。例如，在化学科学领域，目前先进的现代物质结构理论已发展了 十九世纪初期的原子-分子理论。中学化学教学法必然要研究中学化学教材中 的理论更新问题，包括研究物质结构理论在中学化学教学中的地位和作用， 讲授的深度和广度，以及相应的教学方法和现代化教学手段在物质结构理论 教学中的运用等。
　　教育学和心理学是中学化学教学法的理论基础。教育学，尤其是它的教 学论部分，是研究各科教学（范畴包括教学任务、教学内容、教学过程、教 学原则、教学方法和教学组织形式等）的一般原理原则和普遍规律的科学。 中学化学教学法则是依据教育学的一般原理原则，结合化学科学的特点，从 中学化学教学实际出发，研究中学化学教学中的具体问题和特殊规律。将中 学化学教学法的研究对象与教育学中普通教学论的研究范畴相对照，不难看
　　
出，中学化学教学法所建立的揭示中学化学教学规律的科学理论，可以称为 中学化学教学论，它是普通教学论的运用和发展。同时，在中学化学教学法 的研究中，还应当考虑学生的年龄特征、生活经验、学习时的心理活动、身 心发展的规律以及学习环境条件的影响等因素。心理学是研究人的心理现象 和各种心理活动规律的科学。也就是说，在中学化学教学法的研究中，应当 运用心理学的研究成果。
　　综上所述可以看出，中学化学教学法是建立在马克思列宁主义哲学、心 理学、教育学的理论和化学专业知识、技能的基础上，而又具有自身的研究 对象、规律和科学体系的一门独立的科学。是教育科学和化学科学之间的边 缘科学。
　　由上而知，中学化学教学法是一门具有很强的思想性、实践性和综合性 的科学。为了实现它的任务和中学化学教学法本身必须发展，需要大力开展 中学化学教学法的研究工作。同时必须以辩证唯物主义和历史唯物主义为指 导，以党和政府的方针政策为根据，从中学化学教学的实际出发，结合化学 科学的特点，运用心理学和教育学的一般原理、原则来进行研究。在研究工 作中，要重视教学实践和教学实验，注意积累事实材料和掌握统计数据，认 真研究前人的经验总结和历代中外教育家的论述，进行科学的分析。中学化 学教学法的研究方法基本上与教育学中采用的研究方法一致，最常用的有观 察法、调查法、测验法和实验法。
中学化学教学法在中学化学教学中具有重要的作用和意义。中学化学教
师懂得中学化学教学法理论，在教学工作中就会更自觉、更有目的性、更能 发挥创造性并取得理想的教学效果。同时，经常注意和学习中学化学教学法 理论，还能使教师头脑敏锐，及时发现教学中至关重要的问题，并善于总结 自己和他人的教学经验，把经验上升到理论高度，从而更好地提高教学质量。 反之，如果不掌握中学化学教学法理论，不懂得中学化学教学规律，单凭化 学专业知识和技能去教学，要提高教学质量往往是困难的，甚至有时对某些 具体经验的局限性缺乏认识，生搬硬套，还会导致教学工作的失败。因此， 每一个中学化学教师都应当认真研究和掌握中学化学教学法，从而提高自身 的化学教学业务素质，以求能更好地为提高全民族的科学文化水平，培养社 会主义现代化建设人才，为建设社会主义物质文明与精神文明做出贡献。


§2 中学化学教学法课的设置目的和基本要求


　　我国高等师范院校化学系，根据其培养中学化学师资的任务，开设中学 化学教学法，并列为必修课。本课的设置目的是：使学生初步掌握化学教学 法的基础知识和基本技能，培养他们探讨中学化学教学规律和从事中学化学 教学工作的初步能力，巩固忠诚党的教育事业的思想，为将来独立担任中学 化学教学和进行教学研究打下一定的基础。
　　为了达到上述目的，本课程应力求运用辩证唯物主义的认识论和方法论 去阐明中学化学教学的基本规律，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的独 立工作能力，并尽可能地反映国内外中学化学教学的新成就。
本课程的基本要求是：
　　1.使学生通过本课的学习，了解中学化学教学的理论基础，明确化学课 在中学教育中的地位，切实了解中学化学教学的目的要求，初步掌握中学化 学教学大纲的精神，初步了解中学化学教材的内容和体系。
　　2.初步了解中学化学教学的特点，以及从事中学化学教学的基本原则和 主要方法。
3.培养分析中学化学教学大纲和教材、进行备课、上课等的初步能力，
为探讨课堂教学规律打下一定的基础。
　　4.培养运用演示实验和直观教具的技能，培养研究和改进中学化学实验 的初步能力。
5.明确在中学化学教学过程中，应在加强基础理论和基本知识教学的同
时，重视中学生智力的发展和能力的培养，重视解决问题的思考方法和途径 的训练。充分认识到培养中学生科学态度的重要意义。
根据上述目的要求，本课程的内容包括总论、分论和实验三个部分。
　　总论部分，主要阐述中学化学教学的理论基础，研究中学化学教学大纲 和教材，探讨中学化学教学的目的要求、内容、原则和方法，以及教师备课、 课堂教学、辅导、批改作业、指导课外活动和学生成绩考核等的基本规律。 分论部分，系运用总论的论述，分析研究中学化学课本中各类型教材在 中学化学教学中的地位、作用及其教学法。并分别选取中学化学教材中有代
表性的章节为例，具体进行分析、探讨各类教材的特点及其教学法。
　　实验部分，是在学生已有的教育学、心理学和化学专业知识与化学实验 技能的基础上，根据培养学生独立进行中学化学实验教学的初步能力的要 求，选取中学化学教材中重要的、难度较大的、或实验操作与装置较典型的 演示实验和学生实验进行中学化学实验教学技能的训练和实验研究。研究的 重点是探索实验成功的关键；改进实验的方法或仪器设备；选择实验仪器和 实验试剂；以及演示化学实验和指导中学生进行化学实验的教学方法等。
　　此外，还配合总论和分论的有关章节，规划安排了自学钻研中学化学教 学大纲和课本、到有关中学进行教学见习或专题调查、练习编写教案、进行 小组试讲等实践作业。
　　中学化学教学法是培养合格的中学化学教师的重要课程之一。高等师范 院校化学系的学生必须认真学好本课程，但在学习方法上要注意以下几个问 题。
首先，应对本课程的意义和重要性要有一个正确的认识，从而以正确的

学习态度和刻苦的钻研精神进行学习。 第二，要注意联系各学科进行综合研究。由于中学化学教学法是一门综
合性很强的科学，因此，在学习和研究时，不能只局限在本课程的教材内容 上，还必须学好与本课程密切相关的各门化学专业课、教育学、心理学、马 克思列宁主义哲学等。多阅读这些方面的文献资料，掌握和运用这些方面的 知识，对中学化学教学法进行综合研究。
　　第三，要重视掌握原理和联系实际。中学化学教学法既具有理论性又具 有实践性。既研究原理又研究方式方法。但原理反映了客观存在的规律，是 灵活创新和运用一切方式方法的依据。因此，在学习和研究中学化学教学法 时，不能只着眼于具体的方法形式，而要重视掌握原理，并以原理为指导去 学习和研究那些具体的方法。我国的老教育家林砺儒就曾指出：“师范生学 习教学方法，应重视掌握其原理，而不可过分迷信教法的形式。墨守形式而 忽视原理是思想懒汉的通病。”还指出“既不精通教材，又未能掌握教育原 理，而徒乞灵于方法的形式，那是思想懒汉的手法。”［1］教育原理是在教 学实践中总结出来又用以指导教学实践的。对于缺乏实践基础的学生来说， 单靠阅读教材和听教师讲授，往往难以体会和掌握，更不会运用。只有采用 理论联系实际的学习方法，加强实践活动，才可能深刻理解和学会运用。同 时培养了理论与实践相结合的能力和进行化学教学工作的能力。因此，在学 习过程中，既要认真钻研原理，又要重视联系中学化学教学实际，积极参加 多种教学实践活动，认真完成各项实践作业。
第四，要经常注意国内外中学化学教学动态和化学教育的发展趋势，开
阔眼界，积累资料，总结经验，从而不断加深对中学化学教学法的学习和研 究，逐步培养和提高对中学化学教学研究的兴趣和能力。但在总结经验时， 要正确处理“古为今用”、“洋为中用”的问题。“古为今用”，就应对古 代的教育遗产整理、继承、合理改造和发展，使之不断适应时代发展的需要。 “洋为中用”，更 应体现在总结我国教育实践经验和理论研究成果的基础上， 结合我国当前实际情况，吸收国外一切有益的和先进的经验，并在实践中加 以改造和发展，以形成符合我国教学实际的化学教学法。

§3 中学化学教学法的形成和发展


　　中学化学教学法是在化学科学和化学教育二者建立和发展的基础上逐步 形成和发展起来的。
　　化学科学的建立和发展，主要是由生产决定的。古代的制陶、冶金、造 纸、医药、火药等生产活动都与化学紧密联系。但是，古代化学仅仅是从许 多实践活动中所得到的零散化学知识的堆积，缺乏内部联系的理论，不能称 之为科学。化学真正被确立为一门科学，是在社会生产力大发展的促进下进 入近代化学以后。近代化学从萌芽时期发展到成熟，自 1661 年波义尔发表他 的名著《怀疑派的化学家》算起，直到 1869 年门捷列夫提出元素周期系，先 后达二百余年之久。其间经过了波义尔、罗蒙诺索夫、舍勒、普利斯特里、 拉瓦锡、里希特、道尔顿、阿伏加德罗、门捷列夫等人的实验、发现和理论 研究工作，建立起化学的一些基本理论。如科学的化学元素概念、燃烧学说、 化学基本定律、原子-分子论、化学元素周期律等，使许多零散的化学事实得 以系统化，化学才发展成为一门科学。恩格斯指出：“波义尔把化学确立为 科学。”［2］“化学中的新时代是随着原子论开始的（所以，近代化学之父 不是拉瓦锡，而是道尔顿）。”［3］这是对近代化学发展史的明确概括。随 着近代化学科学的建立和发展以及社会生产的需要，近代大、中学校的化学 教育相应产生。化学教学法也在化学教育的实践中相继出现。历代的化学家 和化学教育工作者，不断地用他们的科学实践和理论著述丰富和发展了化学 科学，同时也以他们卓有成效的教育活动推动了化学教学法的建立和发展。 我国学校中的近代化学教育，起始于十九世纪六十年代。以后，陆续兴 办了一些新式学堂，著名者如：京师同文馆、上海广方言馆、湖北自强学堂、 南洋公学（今上海交大的前身）、京师大学堂（今北京大学的前身）、广东 时敏学堂、浙江求是学堂等，先后都设置了化学课程。［4］然而，一直到十 九世纪末，我国的化学教育仍处于萌芽时期，［5］化学教学法的研究尚未普 遍引起人们的注意。虽然也有个别人试用了较新的化学教学法，如徐寿在上 海格致书院作化学科学问题的演讲时，就已经用到了“课堂示教实验”方法，
［6］但是，就总体而言，当时教授化学的方法，“与教授四书五经相同，注
重个别研习”，“教者仅照书‘逐段讲解’，间有一、二示教实验则视为非 常惊奇之事。学生实验尚无其事”［7］。
1911 年，孙中山先生领导辛亥革命，结束了帝制。1912 年建立了中华民
国。在教育方面，陆续颁布了各类各级学校的校令、校令施行细则或规则、 学校规程、课程标准等。规定中学、大学、师范学校、高等师范学校和实业 学校都开设化学课程，并规定了具体要求。［8］在“师范学校规程”中，还 特别规定了要授予学生高等小学理科（包含化学知识）教授法。［9］这比起 辛亥革命前来说，是有所进步的。1919 年反帝反封建的五四运动，1921 年中 国共产党成立后对共产主义文化思想的传播，都对化学教育的发展起了促进 作用。1924 年前后，为了提高教师（特别是中学教师）的业务水平，北京、 南京等地开办了暑期讲习会或暑期学校，其中化学组培训化学教师，除讲授 有关化学科学知识外，还讲授了有关化学教材、教学方法、化学实验以及教 学设备之研究等课题。1923 年北京师范大学设立化学系，该系到 1932 年正 式开设了《中等学校化学教材教法》课程。这反映了中学化学教学法在发展 化学教育中的重要作用日益为人们所认识，也反映了中学化学教学法适应化

学教育发展的需要，从而逐渐建立起来。
　　1949 年中华人民共和国成立后，开创了教育事业的新纪元。在中国共产 党和人民政府的领导下，建国之初，就有计划地开始进行教学改革。积极发 展师范教育，并把教育研究置于马克思列宁主义、毛泽东思想的指导下。此 后，我国的化学教育工作和化学教学法研究出现了新的面貌。
　　1954 年 4 月中央教育部颁布了我国《师范学院化学系暂行教学计划》， 明确规定了设置化学教学法课程。随后于 1955 年初又公布了《师范学院化学 系化学教学法试行教学大纲》，在各高等师范院校中普遍实行。1957 年正式 出版了北京师范大学化学系化学教学法教研组等编的《化学教学法讲义》， 它是一本主要依据 1955 年部颁《师范学院化学系教学法试行教学大纲》而编 写的教学用书。1960 年各高等师范院校从加强联系实际、贯彻教育为无产阶 级政治服务，教育与生产劳动相结合的方针等方面讨论修订了《中学化学教 材教法教学大纲》。1961 年在《高等学校暂行工作条例》中又明确提出要切 实加强师范学校的教学实习。1962 年中央教育部召集有关师范院校开会，进 一步讨论了中学化学教材教法课程的教学大纲和教材问题。会上还推定专人 执笔编写新的教学大纲和教材，1963 年完成了新的教学大纲初稿。这一系列 的措施推动了我国化学教学法的研究工作和高师化学系化学教学法课程的发 展。与此同时，各省市还纷纷成立了教师进修学院，在直接指导中学化学教 师研究教材教法方面作出了很大的贡献。全国还办起了有关期刊，如《人民 教育》、《化学通报》等，在宣传我国教育方针，总结、交流教学经验等方 面都做了很多工作，从而对化学教学法科学的发展也产生了很大影响。
十年动乱，我国的文化教育事业遭受了极其严重的灾难。化学教学法自
然也不能例外。 粉碎了“四人邦”之后，尤其在党的十一届三中全会之后，随着教育事
业的恢复和发展，化学教学法的研究也日益兴旺，并且成立了《中央教育科
学研究所》，创办了《教育研究》期刊。中国化学会恢复活动，除创办了《化 学教育》期刊外，还定期组织会议交流化学教学经验，在促进化学教学法的 研究方面作了许多有益的工作。师范院校化学系恢复了中学化学教学法课 程，并且加强了校际间的联系和交流。各地区教师进修学院也得到恢复和发 展。此外，除恢复了《人民教育》期刊外，各地区还办起了有关化学教育方 面的一些期刊。这一切，都预示着中学化学教学法的研究必将取得更大的成 就。
现代化学教学法的研究正随着世界性的理科教育现代化的趋势而展开。
从国外来看，自五十年代以来，由于科学技术迅猛发展，科学发明、发现和 新理论用于新技术的周期大大缩短，社会劳动不断智力化，从而对人的培养 和学校教育提出了新的要求。传统的教育思想、教学内容和教学方法已经不 相适应。因而掀起了科学基础教育改革的浪潮。反映在化学教育上，各国改 革的主要动向是：从适应现代化学科学飞速发展和培养科技人才的需要出 发，应用现代心理学、教育学理论，编写化学新教材，使新教材着重加强现 代化学基础理论；重视发展学生智力和培养学生能力，改革化学教学方法； 大力推行现代化教学手段，以促进化学教育高速度和高质量的发展。近 20 多年来，化学教学法的研究在中学化学教学内容上，进行了教学内容现代化、 理论化、深广化以及按不同编排体系编写多种新教材的试验；在化学教学方 法上，进行了按能力分组施教、个别化教学方法、发现法和独立学习的方法

等的试验；对改进和加强化学实验教学进行了普遍推广；对化学教学手段现 代化进行了试验研究等。［10］这些试验研究，使中学化学教学改革取得了积 极的效果。同时，也出现了不少问题，例如在中学化学教学中过分强调理论 知识而忽视联系实际的应用知识；过分强调培养“拔尖”人才而忽视广大中 学生的化学基础教育；过分增加了教材难度而忽视大多数学生的接受能力 等，导致大多数学生理解困难，负担过重，同时，也不能适应社会生产的需 要。现在有许多问题仍在争论和进一步探索中，如在中学怎样开设化学课程； 怎样具体处理好教材中引进现代化学科学知识与照顾学生接受能力的关系； 怎样处理好教材中的理论知识与应用知识和基本技能的关系；怎样处理好教 学内容的安排体系和结构；怎样处理好加强学生的独立学习以及充分使用现 代化教学手段与发挥教师在教学中的作用的关系；怎样处理好培养“拔尖” 人才与提高大多数学生水平的关系，以及当前化学教学改革的中心问题“如 何加速学生智力的发展和能力的培养”都是尚待化学教学法研究解决的课 题。
　　在我国社会主义建设的新时期，对中学化学教学法指导中学化学教育实 践提出了更高的要求。当前我国中学化学教学法的研究工作，对于国外那些 带有一定普遍性的问题，应当予以重视。但是更重要的是对我国中学化学教 学实践经验进行认真、系统的总结，并针对我国中学化学教学改革实际中提 出的问题进行探索和研究。例如，如何使我国现行中学化学教学大纲和教材 体现现代化和符合我国国情；在我国中学化学教学中如何实现智力开发；如 何根据我国中学化学教学实际创造条件加强化学实验教学；在我国中学化学 教学中如何应用和推广现代化教学手段；如何在中学开展化学教学法研究工 作等。诸如此类问题的解决，要求我国的化学科学工作者、教育科学工作者、 广大的化学教师和化学教学法教师积极努力，通力合作，使化学教学法这门 科学在理论上取得新的进展，从而更好地发挥它的科学力量，指导中学化学 教学不断提高中学化学教学质量。
　　
　　　　　　　　　　　教学研究参考题目


一、中学化学教学法的任务与研究对象。 二、中学化学教学法的发展史。

参考文献

［1］林砺儒，“师范教育问题随笔”，教育研究，第 1 期（1979）。
　　［2］、[3]恩格斯，《自然辩证法》，人民教育出版社，第 163、269 页（1971）。
［4］曹元宇，《中国化学史话》，江苏科技出版社，第 316 页（1979）。
［5］戴安邦，“近代中国化学教育之进展”，化学，9 卷下册（1945）。
［6］书同[4]，第 308—309 页。
［7］刊同[5]。第 308—309 页。
［8］舒新城，《中国近代教育史资料》，人民教育出版社，中册，第
526、71）。527、646、647、649、667、708、710、726、731、737、785、
786 页（1979）。
［9］书同[8]，第 714 页。
　　［10］朱勃、李然萱，“国外教育改革的趋势”，人民教育，第 4 期（1979）。 范杰，“外国中学化学教材和教学情况简介”，化学教学，第 1 期（1979）。 B·杰佐夫斯卡·特尔泽比阿托夫斯卡，“化学的性质和结构的演进”，外国 教育动态，第 12 期（1978）。梁英豪，“外国中学化学教材概况的初步介绍”， 中学化学教材改革第二次座谈会材料，1980 年 11 月。“战后美国中小学的 教学改革”，外国教育动态，第 17 期（1978）。多萝西·韦斯特比-吉布森， “为学习更有效而分组”，外国教育资料，第 3 期（1978）。
　　
总 论

第一章 中学化学课程
　　　　　　　§1－1 我国中学化学教育的发展 一、中华人民共和国成立以前的中学化学教育
　　中学化学教育是中学教育的一个组成部分。我国在十九世纪的后期，虽 然陆续兴办了一些新式学堂，并先后开设了化学课程。但当时并无正式的学 制。我国近代中等教育体制的确立，始于 1902 年清朝的“钦定学堂章程”。 因该章程还有不够完备的地方，1903 年又另颁“奏定学堂章程”予以补充。 以后，才开始根据学制设立各级学校。在“奏定中学堂章程”中，规定中学 修业期限为五年，并在第五年设置化学课程，每周授课 4 学时。1909 年，中 学实行文实分科，学制仍为五年，化学开设在第四、第五年级。文科将化学 定为通习课程，各年级每周授课 2 学时；实科将化学列为主课，每周授课 8 学时，并讲授无机化学、有机化学、化学定性定量分析法、矿物化学和化学 实验等内容［1］。当时开设化学课程的目的，是从属于培养为封建统治阶级 服务的通材这一办学宗旨的［2］。
1912 年民国成立后，中学修业年限改为四年。侧重普通教育，废止文实
分科。在“中学校课程标准”中规定，第四学年开设化学，每周授课 4 学时， 内容包括无机化学和有机化学大要。“中学校令施行规则”第九条规定，“物 理化学要旨在习得自然现象之知识，领悟其中法则及对于人生之关系。物理 化学宜授以重要现象及定律，并器械之构造作用，元素与化合物之性质，兼 课实验”［3］。
1922 年公布新学制，中学由四年改为六年。初中和高中各三年。这种六
年两段式的中学学制，一直为以后所沿用，其后惟在课程标准上有些变化。
　　1923 年根据新学制精神拟定的课程纲要中提出，中学试行学分制。初中 设置的自然科（包括物理、化学知识）16 学分。高中普通科第一组（文科） 必修的科目里有自然科学或数学，至少 6 学分；第二组（理科）必修的科目 里有物理、化学、生物（选习两项，每项 6 学分）共 12 学分［4］。1929 年颁 布的中学课程标准，仍实行学分制，初中的自然科（包括物理、化学等知识）
30 学分，高中的化学 8 学分。1932 年鉴于中学有修业年限的规定，取消学分
制，初中把自然科改为物理、化学、动物、植物四种，高中仍开设化学。1936 年鉴于中学教学总时数过多，修订了课程标准，规定在初二和高二开设化学， 每周分别为 3、6 学时。1940 年修订的中学课程标准规定，初中化学在二年 级开设，每周 3 学时。高中在二年级开始分甲组和乙组，化学在二年级开设， 甲组（侧重理科）每周 5 学时，乙组（侧重文科）每周 4 学时［5］。
　　民国初年“中学校令”规定，“中学校以完足普通教育，造成健全国民 为宗旨”［6］。民国初年以及抗日战争时期，我国的化学工作者也曾自编了 部分中学化学教材。这些比起清政府时期是进了一步。但我国的中学教育长 期受着帝国主义、官僚资本主义和封建主义的控制，再加日本帝国主义武装 入侵的摧残，教育事业日益凋零。中学化学教育也只是由于广大正直的、爱 国的化学教育工作者的努力，才得以勉强维持下来。
在中国共产党领导下的各革命根据地和解放区的人民教育事业随着土地

革命战争时期、抗日战争时期、以及解放战争时期的形势的发展而发展，为 各个历史阶段的总路线服务。教育在提高劳动人民的阶级觉悟和文化水平， 培养革命干部，配合革命战争和生产建设等方面作出了巨大的贡献。
　　革命根据地的各级学校为适应革命战争的需要，所定的学制都比较短。 中等学校的学习期限先是二年，后延长为三年。教学内容紧密地同生产实际、 生活实际、革命实际联系起来。课程设置比较精简［7］—[9]。
　　革命根据地和解放区的学校教育，在教学方法上，十分重视理论联系实 际，否定注入式、填鸭式的教学方法，而着重启发和研究讨论。早在 1929
年 12 月，毛泽东同志就提出了“十大教授法”，即：
1.启发式（废止注入式）；
2.由近及远；
3.由浅入深；
4.说话通俗化（新名词要释俗）；
5.说话要明白；
6.说话要有趣味；
7.以姿势助说话；
8.后次复习前次的概念；
9.要提纲；
10.干部班要用讨论式。 这些方法对学校教学方法的改革有很大影响［10］。 二、中华人民共和国成立以来的中学化学教育 中华人民共和国成立以来，我国的中学化学教育工作在中国共产党和人
民政府的领导下，取得了很大的成绩。中学化学教育在前进的道路上，虽然
也有许多曲折，但总的说来得到了很大的发展。
1.1949 年至 1952 年，国民经济恢复时期。 中国人民革命的胜利，从帝国主义和官僚资本主义手中夺回了对教育的
领导权。在此基础上立即开始了对旧教育的改革。1949 年 12 月，中央教育
部召开了第一次全国教育工作会议，确定了全国教育工作的总方针。提出了 教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门。决定了加强教科书编审工 作的具体计划。在教学方法改革上强调反对书本与实际分离的教条主义，同 时防止轻视基本理论学习的狭隘的实用主义，必须理论与实际一致，必须改 善考试制度［11］。
1950 年 2 月中央教育部召开了普通中学数、理、化教材精简座谈会。研
究了旧中学化学课本“教材编排不合理，以致学生负担过重学习不能获益， 而且损害健康”的问题，提出重新编写教材和解决学生负担过重的问题，讨 论了理化教材的精简意见。同年 7 月公布了“中学化学精简纲要（草案）。”
［12］作为全国各地普通中学化学教学参考的基本文件，以应当时的急需。“精 简纲要”在理论联系实际，删除重迭陈腐的内容，充实化学科学新成就，以 及与其他自然科学各学科间的分工和教材内容的系统性等方面作了不少的努 力。但仍未能完全摆脱旧教材内容庞杂的不良影响。
　　1950 年 8 月中央教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》及《中等 学校暂行校历（草案）》，使各地区中学在教学科目、每周教学时数以及中 等学校之始业制度等趋于统一，从而加强了教学的计划性，有利于提高教学 的效率，并便于学生升学和转学。在这个暂行教学计划中，规定化学在初中
　　
第二学年开设，每周上课四学时，高中在第二、三学年开设，每周各上课三 学时，初、高中化学的上课总学时数共 400 学时［13］。
　　1951 年 3 月，中央教育部召开第一次全国中等教育会议，明确规定了中 等教育的方针和任务。着重讨论并提出普通中学的宗旨和教育目标是使青年 一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使他们成为新民主主 义社会自觉的、积极的成员；学校的基本工作是教学；课堂教学是教学的主 要形式等。会议确定课程教材改革的原则是：必须保持完整的科学性和贯彻 爱国主义的精神，研究中国，参考苏联，重编适合于中国需要的教科书。在 会议上通过了《中学暂行规程（草案）》。会议还讨论了包括化学在内的普 通中学各学科的课程标准（草案）。这次会议为在全国范围内统一普通中学 教学计划和各科（包括化学）教学内容奠定了基础。［14］
　　1952 年 3 月中央教育部正式颁发试行《中学暂行规程（草案）》和《中 学教学计划（草案）》。在这个教学计划中、化学课程设置在初中的第二学 年和第三学年，以及高中的第一、二、三学年。每学期的周学时数，除高中 的第三学年上、下学期为四学时外，其他各学年上、下学期均为二学时。五 个学年的化学总学时数共为 432 学时［15］。比 1950 年的《中学暂行教学计 划（草案）》中规定的化学学时数有所增加。
1952 年 4 月中央教育部为适应以上新的中学教学计划（草案）的需要，
在“精简纲要”的基础上，总结过去的教学经验，正式编订出《中学化学科 课程标准草案》。它初步改变了过去初、高中教材内容圆周式重复的作法， 而采取初、高中一贯的精神，对教材作了统一安排。
在此期间，东北人民政府教育部早在 1948 年就开始组织力量，研究苏联
十年制学校自然科学教材，编译中学化学教科书。并于 1950 年和 1951 年先 后出版了一套初、高中化学课本，开始在东北使用。1952 年秋推广到全国试 用。这套编译教材的试用，为编订中学化学教学大纲积累了经验。
在这个时期，全国中学化学教育改革的特点是：经过以上两度的改革，
通过“精简纲要”和《中学化学科课程标准草案》的实施，初步批判了旧教 材中的缺点和错误。在原有教材内容的基础上进行精简，调整。重视研究和 提倡教学内容的思想性、科学性，系统性和理论联系实际。对旧中国的中学 化学教育进行了很有成效的改造，为进一步改革中学化学教育、着手统编全 国使用的中学化学新教科书作了一定的思想和物质准备。
2.1953 年至 1957 年，第一个五年计划时期。
　　1952 年 12 月，中央教育部颁发了《中学化学教学大纲（草案）》，这 是新中国成立后的第一个中学化学教学大纲，它全面地对中学化学教学任 务、教学内容和方法等作了原则规定。明确提出中学化学教学的基本任务是： 使学生获得一定的、系统的和巩固的化学基础知识；注意辩证唯物主义观点 和爱国主义思想的培养；使学生从理论上、实践上认识各有关重要部门的化 学生产的基本原理，并认识化学在经济建设和国防建设上所起的作用；使学 生获得化学实验和化学用语方面的各种基本知识与技巧。强调化学是一门以 实验为根据的科学。此大纲规定化学开设在初三到高三各年级，每周学时数 分别为 3、2、2、4，四个学年共 396 学时。人民教育出版社根据此教学大纲 的要求，并以苏联七一十年级化学教材（奚什尤金、列夫钦科等著）为蓝本 编译中学化学新课本。1953 年秋季，全国开始使用这第二套（初、高中共四 册）中学化学课本。［16］
　　　
　　1953 年 7 月，为了适应我国第一个五年经济建设计划的要求，中央教育 部颁发了“中学教学计划（修订草案）”。这个计划规定从初中第三学年到 高中第三学年设置化学课。化学课的总学时数减少为 336 学时。［17］
　　1954 年 4 月政务院会议通过“政务院关于改进和发展中学教育的指示”。 指示中总结了前一时期全国中学教育的成就和问题，指明中学教育的目的“是 以社会主义思想教育学生，培养他们成为社会主义社会全面发展的成员。中 学教育不仅要供应高等学校以足够的合格的新生，并且还要供应国家生产建 设以具有一定政治觉悟、文化教养和健康体质的新生力量”。进一步阐明今 后的中学教育，既要加强政治思想教育，又要重视系统的科学知识的教学， 同时还要注意体育卫生教育。为此，要求教师努力钻研教材，掌握教学内容， 改进教学方法。“指示”还再一次提出，为了减轻学生的课业负担，中央教 育部应有计划地适当地精简教材。［18］同年 8 月，中央教育部颁发了“精简 中学化学教学大纲（草案）和课本的指示”。对当时中学化学教学大纲（草 案）和化学课本的具体内容作了一些精简和调整。从而一方面减轻学生负担， 保证学生健康；另一方面使教师得以有时间加强难点教材的教学、实验教学 以及复习和练习，有利于学生牢固地掌握知识和技能，提高学生的知识水平， 提高教育质量。［19］
1955 年 4 月，教育部发出“关于中学教育工作汇报会的通报”，总结了
一年来各省（市）教育厅（局）和学校执行政务院“关于改进和发展中学教 育的指示”的情况。并提出 1955 年中学教育的中心任务是进一步贯彻“关于 改进和发展中学教育的指示”，积极稳步地提高中学教育质量。“通报”对 当时提高教育质量的做法方面，特别提出必须注意纠正和防止学生负担过重 的问题，并明确规定：在教学大纲和教科书的规定范围以外不能增加讲授材 料；不经教育部批准不得随意变更教学计划；各地自编的授课计划纲要或其 他资料，只能作为教师参考，不能作为指导性文件；注意改进课外辅导；作 业、考试不可过多，拟定考试题目要根据教学大纲和教科书的要求，不可故 意出难题等。［20］这一系列规定，在稳定教学秩序、突出教学大纲和教科书 在全国统一教学要求中的地位、防止学生负担过重等方面产生了积极的效 果，有利于提高教学质量。
随着我国社会主义建设事业的迅速发展，1952 年颁布的中学化学教学大
纲（草案）已不适应于新的形势。为了使中学化学教学适应社会主义建设的 发展，使中学化学教学更好地贯彻中学教育的目的和任务以及与生产实际紧 密结合，1956 年 6 月，教育部颁发了《中学化学教学大纲（修订草案）》。 大纲修订草案明确规定了中学化学教学的主要任务是：“使学生自觉地掌握 巩固的、系统的化学基础知识；培养学生观察并解释自然界里和生产中发生 的化学现象的技能；培养学生使用药品、仪器、连接实验装置并进行简单化 学实验的技巧；使学生了解化学生产的基本原理，了解化学在国民经济各个 部门和日常生活里的应用，了解化学在我国社会主义建设中的作用；培养学 生的辩证唯物主义世界观的基础和爱国主义精神”。大纲修订草案提出要在 中学化学教学中实施基本生产技术教育。在大纲修订草案的说明里，还对各 类中学化学实验、生产参观、习题作业、计算技能、课外活动以及有关各年 级的教学法等都作了较详细的说明。［21］
　　1956 年 7 月，教育部发出《关于 1956—1957 学年度中、小学实施基本 生产技术教育的通知》。要求“首先根据结合实际、结合生产的原则，改进??
　　
化学、??等科的教学，特别应注意加强??化学、??等科的实验。”［22］
1957 年 7 月，教育部颁布了《1957—1958 学年度使用中学化学教学大纲
（修订草案）的指示》。主要更动了大纲本文的高中一年级和二年级部分， 把一些重要的化学理论如周期律、原子结构、电离学说从高三年级提前到高 二年级，目的在使学生尽可能早地学习这些理论知识，一方面能够运用这些 理论来指导学习后面元素、化合物知识，探讨化学事实的本质，提高学生学 习的自觉性和积极性；另方面又能因这些理论的反复运用而使之得到复习巩 固。把有机化合物从高二年级移到高三年级的最后去学习，目的是严密教材 的系统性。把气体克分子体积从高二移到高一，是为了更有利于培养学生化 学计算的技能与技巧。“指示”从适当提高教材的科学水平出发，增加了一 些理论性内容如克分子浓度、化学平衡、离子键和原子键、强电解质和弱电 解质等；充实了一些具体物质内容如两性氢氧化物、氨的用途、硝酸的实验 室制法等。此外，还取消了一些与初中三年级重复的内容和合并了一些项目
等等。［23］
随着《中学化学教学大纲（修订草案）》的发布，人民教育出版社也于
1956 年开始出版了第三套中学化学课本。第三套课本（初、高中共四册）是 根据大纲修订草案的精神和原则并参考苏联哈达科夫、茨维特科夫、沙波列 瓦连科、爱泼斯金等著的最新课本而编译的。为了帮助广大中学化学教师研 究大纲修订草案的精神和钻研教材内容，人民教育出版社组织北京、上海等 地编写了从初三到高二的化学教学参考书。其他少数地区也自编了一些教学 参考书。
历史说明，在第一个五年计划时期，全国教育战线上教学秩序比较稳定，
很注意贯彻全面发展的教育方针，重视抓提高教学质量的工作，不断总结教 学实践经验，不断进行教学改革，并取得很大的成绩。中学化学教育随着欣 欣向荣的中学教育蓬勃地向前发展。这一时期，中学化学教育改革的特点是： 在全国实施统一的教学大纲和统一的教科书，统一教学要求，并不断进行大 纲和教材内容的改革，使中学化学教育更好地适应我国社会主义建设发展的 需要。在教学内容上，重视了政治思想教育，努力精简陈旧庞杂纷繁以及不 必要重复的内容，加强了化学基础理论和教材的理论体系。强调了基本生产 技术教育，加强了化学实验等。在教学方法上，重视理论联系实际，重视指 导学生的学习方法，启发学生积极思维和培养学生能力，强调进行政治思想 教育要结合学科的特点和具体教学内容进行。此外，还积极开展化学课外活 动。在这一时期，广大的化学教师教学目的明确，信心足，干劲大，认真贯 彻教育方针，积极钻研教学大纲和化学课本，积极参加教学改革，并在教学 中总结出许多经验。《人民教育》、《化学通报》等杂志在交流中学化学教 学经验、发起中学化学教学研究的讨论、介绍教学研究的成果等方面起了很 大作用。例如《化学通报》1956 年 2 月号发起“启发学生积极思维、培养学 生独立工作能力”的讨论，1957 年初《人民教育》分四期刊出介绍北京四中 刘景昆老师的化学教学经验，是这一时期重视开展中学化学教学研究的专题 讨论和系统地总结我国中学化学教学经验的代表。［24］
　　在此时期，强调学习和借鉴苏联经验，这对于肃清旧化学教育中的封建、 买办、法西斯主义思想和教材内容庞杂等积弊，起到了一定的积极作用。但 由于教条主义思想的影响，机械照搬了一些不符合我国国情的教学内容并出 现形式主义地学习苏联的经验的现象，在一定程度上束缚了教师的思想和创
　　
造能力，使教学工作受到一定影响。
3.1958 年至 1965 年，第二个五年计划到“文化大革命”前夕。
　　1958 年 9 月，国务院发布《关于教育工作的指示》，明确指出“党的教 育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”，“教 育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。［25］同年，开展了 教育革命。在这次教育革命中，虽然在一定程度上有助于克服教学脱离实际 的毛病，但由于经验不足和思想认识上的片面性，在“破旧”的做法上有些 过头，对行之有效的课堂教学、加强双基教学等有很大的冲击。1958 年以后， 全国停止使用人民教育出版社统一编写的教材，各地采用自编化学课本。这 些自编化学课本的特点，主要是大量充实生产知识，教材体系是“以生产为 纲”。结果，削弱了化学基础知识，割裂了科学知识间的内在联系，违反了 循序渐进和理论联系实际的原则，造成化学课难教难学。一年后，各地的自 编教材就陆续停用了。1960 年决定重新由中央统一编写课本。
　　1960 年 4 月，提出了“在全日制的中小学教育中，适当缩短年限，适当 提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”，进行教学改革试验。随即由北 京师范大学和华东师范大学等校，分别制定和编写了九年一贯制学校和五年 制中学的化学课程改革方案和教材。这些教材在提高理论水平，加强生产知 识，增加科技新成就和尖端科学的基础知识，寻求教材的新体系等方面都有 较大的特点。只是不能与当时大多数师生的业务基础及教学设备条件相适 应，教材显得内容过于艰深，而且分量过重。尤其是教学改革试验的初期， 缺乏适当的控制，以致试验面过大，要求偏高偏急，致使教学效果不太好。 在教学改革的试验中纠正这些偏向时，对上述教材不得不中途停用。但是， 他们在编写教材的过程中，力图纠正过去课本内容中重复烦琐、陈旧落后的 部分；不迷信苏联课本，敢于改革和摸索编写本国课本的道路以及在更新教 材内容的方向上，有不少值得肯定的经验，对后来编写课本都有一定的启发。 与此同时，人民教育出版社根据“适当缩短年限”的原则，以第三套课本（原 十二年制学校使用）为基础，新编了十年制学校化学试用课本。这套十年制 化学试用课本，在 1962 年开始出版，供继续进行教学改革试验的学校使用。
1963 年 7 月，教育部又发出了《关于坚持进行中小学校教学改革试验工作的
通知》，进一步指导试验工作的开展。［26］
　　在进行上述学制改革试验的同时，全国大多数中、小学校仍实行十二年 制，因此，人民教育出版社接着又新编了十二年制学校化学课本。
1961 年党中央对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的方针。为
了使教育战线总结经验，发扬成绩，纠正缺点，继续前进。中央责成教育部 拟订了《全日制中学暂行工作条例（草案）》，并于 1963 年 3 月将“草案” 发给各地讨论和试行。“草案”比较系统地总结了建国以来教育工作的经验。 重申了全日制中学应贯彻执行教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相 结合的方针。全面阐明了中学教育的任务和培养目标，以及学校中各方面工 作的规定。其中有关教学工作方面的一些重新规定，如全日制中学不得任意 停课，必须以教学为主，加强基础知识的教学和基本技能的训练；课堂教学 是教学的基本形式；必须根据教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科 书进行教学；对教学计划，教学大纲和教科书，地方教育行政部门和学校不 得任意修改等等，有效地恢复和发展了学校正常的教学秩序。同时还指出了 高级中学要注意改进化学的教学；教学应该遵循理论与实际相结合的原则；

教学必须根据学生的特点和接受能力，注意启发学生学习的自觉性和积极 性；在加强班级教学的同时，要认真加强个别辅导，因材施教；考试的次数 不宜过多；教师要研究和指导学生的学习方法，教育学生养成良好的学习习 惯等一系列行之有效的教学原理和原则［27］。
　　1963 年 5 月教育部颁布《全日制中学化学教学大纲（草案）》，规定化 学开设在初三至高三各年级，每周学时数分别为 3、2、2、3 学时，四个年级
共 338 学时。此大纲规定中学化学教学的目的是：“使学生有系统地获得重 要的关于元素、化合物和化学原理的基础知识以及化学基本技能，了解这些 基础知识和基本技能在工农业生产中的应用，能够解释或解决一些简单的化 学实际问题；培养辩证唯物主义观点。”为便于教师理解和掌握，大纲又更 加明确具体的规定中学化学教学的要求是：“初中阶段：要求学生掌握几种 重要的元素及其重要的化合物的知识，掌握物质结构的初步知识（原子-分子 论），掌握一些化学概念和化学定律，学会做简单的化学实验，学会书写分 子式和化学方程式，并能进行简单的化学计算。高中阶段：要求学生系统地 掌握主族元素和少数重要的副族元素以及它们的重要化合物（包括有机化合 物）的知识，掌握原子结构、分子结构、元素周期律、电解质的电离等化学 原理知识，学会做比较复杂的化学实验，能够熟练地书写分子式和化学方程 式等，并能进行比较复杂的化学计算”。上述对中学化学教学的目的与要求 体现了加强“双基”、分段要求的特点。此外，大纲在总结多年来经验教训 的基础上，针对当时中学化学教学中存在的问题，较以往更臻完善地明确规 定了确定教学内容的原则和教学内容的编排系统，提出教学法中应该注意的 一些建议，特别对实验在教学中的作用、选择实验内容的原则、实验的各种 形式及其作用、以及实验教学应该注意的要点等，都作了简明的概括。由于 新教学大纲的颁布，自 1963 年起，从初中到高中，又逐年换用新编的十二年 制学校化学教材。从当时的初步实践看来，该大纲和教材都有许多改进，是 有利于在原有的基础上提高中学化学教学质量的。这套课本只换用到高中化 学第二册，其后因十年动乱开始，这一大纲和教材就停用了。［28］
1964 年上半年，《人民日报》陆续报导了教育部和北京市教育局邀请北
京市部分中学教师座谈改进教学和考试方法，减轻学生负担的经验；北京和 上海中、小学校改进教学工作，提高教学质量，减轻学生负担的经验；以及 上海育才中学改进教学方法的经验等。同时还先后发表了题为《调动学生学 习的主动性》、《教学也要有全局观点》等短评，以及《培养生动活泼的主 动的学习空气》的社论等，在全国范围内掀起了改进教学方法的热潮，特别 对在教学中怎样贯彻“少而精”原则与“启发式”教授法进行了讨论。许多 化学教师认识到改进教学方法，实质上是教学思想的革命，对克服教学工作 中的教条主义、形式主义和烦琐哲学，运用“讲练结合”、“精讲多练”等 教学方法进行了有益的探索。
　　从 1958 年直到“文化大革命”前夕的这段时间中，教育战线的形势虽然 出现过转折，但仍取得了很大的成就。在此期间，中学化学教育积累了全面 贯彻执行党的教育方针，坚持进行教材、教法改革的重要经验。
4.1966 年至 1976 年，“文化大革命”期间。 十年动乱期间，全国教育工作处于混乱状态。原来的中学化学教学大纲
和教材全部停止使用。中学化学课程设置不一，有的地区把化学改为搞“典 型生产引路”的“工业基础知识（化工部分）”；有的改为只讲化肥、土壤、

农药的“农业化学”；有的把中学化学、物理、生物合并为一门“工农业生 产基础知识”课；有的完全取消了化学。各地区中学化学实验室普遍遭受严 重破坏。1972 年以后，某些省市自治区虽曾一度编写了恢复基础知识的《化 学》课本，但是，不久又受到“反复旧”的冲击。广大化学教师虽在大批“智 育第一”和“师道尊严”，以及“砸烂实验室”等困难条件下仍坚持教学工 作，但终究难以收到多大成效。十年动乱期间，是我国中学化学教育的一个 倒退时期。
5.1976 年 10 月以后。 粉碎“四人邦”以后，尤其是党的十一届三中全会之后，随着全国各条
战线上的拨乱反正，中学教育也得到了恢复和发展。中学化学教育随之重新 走上了正轨。
　　1978 年 1 月，教育部颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》。 草案规定小学五年，初中三年，高中二年。从初中第三学年开始到高中二年 级设置化学课，周学时数分别为 3、3、4，三个年级化学课的总时数为 306 学时。与此同时，还颁发了《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草 案）》，并组织人力从事编写新的全日制十年制学校初三、高一和高二化学 课本（试用本）。这套课本在 1978 年秋季起陆续出版，至 1980 年全部出齐， 并在全国通用。1978 年 1 月又召开了“全日制中学化学教学仪器研究会”。 在这个研究会上，按照新教学大纲的要求，研究讨论了有关的化学实验方法， 制订了中学化学实验规划，编制了化学仪器、药品、模型、标本、电影、幻 灯和教学挂图的配备目录，为恢复中学化学实验室、充实化学教具和教学设 备提供了必要的依据。
1978 年 4 月，教育部召开了有六千多人参加的全国教育工作会议。在总
结正反两方面经验的基础上，讨论研究了发展全国教育事业的规划和各级学 校的工作条例。邓小平同志在会上阐述了怎样在新的历史条件下，进一步贯 彻党的“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方 针。提出学校要提高教育质量，提高科学文化的教学水平，更好地为无产阶 级政治服务。学校要大力加强革命秩序和革命纪律，造就具有社会主义觉悟 的一代新人，促进整个社会风气的革命化。教育事业必须和国民经济发展的 要求相适应，现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率迅速提 高。要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展等 等。同时彻底批判了“四人邦”在教育战线上制造的种种谬论和倒行逆施。
［29］这次会议对我国教育事业（包括中学化学教育在内）的发展具有深远的
意义。
　　1978 年 9 月，教育部正式发出通知，要求各地讨论、试行《全日制中学 暂行工作条例（试行草案）》。这个试行草案是中学教育战线上拨乱反正的 有力武器。条例第十一条提出“全日制中学必须切实加强基础知识的教学和 基本技能的训练”，“物理、化学和生物，是向科学技术现代化进军的重要 基础知识，必须切实加强这些学科的教学工作”。明确肯定了中学化学在四 个现代化建设中的作用和地位。
　　《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制十年制中小学教 学计划试行草案》实施以来，恢复和日益巩固了学校的正常教学秩序，学习 风气大为好转。由于《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》 和全日制十年制学校中学化学课本（试用本）的试用，在中学化学教学工作
　　
中，消除“四人邦”散布的形式主义、实用主义的流毒和影响，重视了基础 知识和基本技能的教学，化学教学质量也有一定程度的提高。但是，在试用 的过程中，也出现了一些问题。为了把这套教材修改好，将“试用本”改为 正式本，教育部于 1979 年 10 月和 1980 年 11 月在北京先后召开了两次中学 化学教材改革座谈会。在这两次会上，代表们总结、交流和研究了试行全日 制十年制学校中学化学教学大纲和试用全日制十年制学校中学化学试用课本 的情况和经验，肯定了教材改革的方向，同时也针对其中的不足提出了意见 和修改的建议。此外，在第一次会上。为了进一步发动各地进行中学化学教 材改革的调查研究，还草拟了《中学化学教材改革调查研究提纲》。在第二 次会上，讨论了新编（六年制）和修改（五年制）中学化学课本的设想和方 案。［30］
　　1980 年 12 月，中国化学会与教育部在成都联合召开了全国第一次化学 教育经验交流会，会上宣读了 89 篇论文，其中有关中学化学教育的论文 58 篇，论文涉及到的问题有打好基础，发展学生的智力、培养学生能力；加强 实验，提高教学质量；改革教学方法，促使学生生动活泼地、主动地学习； 自力更生创制教学仪器；以及运用电教设备开展直观教学等方面。［31］部分 论文刊登在《化学教育》1981 年增刊 2 中。
1981 年 4 月，教育部通知，“中学学制定为六年。由五年制向六年制过
渡，各省市、自治区教育厅（局）应从各地实际条件出发，结合中等教育的 调整和结构改革作出具体规划。有计划、有准备、有步骤地进行。多数地区 可争取在一九八五年前，把中学学制改为六年。”并随通知发下《全日制六 年制重点中学教学计划试行草案》和《全日制五年制中学教学计划试行草案 的修订意见》。在“关于制订全日制六年制重点中学教学计划试行草案的几 点说明”中谈到，为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特长，更好地打 好基础，高中二、三年级设选修课。并分单科性选修和分科（侧重文科或侧 重理科）性选修两种安排。在《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》 和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》中，分别规定了化学 课程的设置年级和各年级化学课的每周学时数，概括如下表。

每周时数 教学
总时数 初三 高一 高二 高三 五年制中学 3 3 4 304 六年制 重点中 学 单科性选修 3 3 3 3 372 分科性 选修 侧重理科 3 3 4 4 432 侧重文科 3 3 3 288

接着人民教育出版社中学化学编辑室起草了“全日制五年制中学和全日
制六年制重点中学初中三年级通用化学课本编写提纲”、“全日制五年制中 学高中化学课本编写提纲”（包括高中一、二年级）、“全日制六年制重点 中学高中一年级化学课本编写提纲”、“全日制六年制重点中学单科性选修 的高中二、三年级化学课本编写提纲”、“全日制六年制重点中学侧重理科 的选修的高中二、三年级化学课本编写提纲”和“全日制六年制重点中学侧 重文科的选修的高中二年级化学课本编写提纲”，连同课本编写提纲的一些 说明均陆续刊登在《化学教育》1981 年第五期、第六期，1982 年第一期、第

二期、第三期上，广泛征求意见。初中通用化学课本于 1982 年开始供应，五 年制中学化学课本改编本和六年制重点中学化学课本试用本从 1983 年秋季 开始按年级顺序依次陆续供应，至 1985 年全部出齐。
　　1981 年 11 月，中国化学会在桂林举办了全国性的中学化学教学讨论会。 会议围绕“加强实验教学”、“改革教学方法”和“培养学生能力”三个专 题，进行了讨论、研究和经验交流。这次教学讨论会是推动中学化学教学研 究的促进会。会议的讲话和论文摘要刊登在《化学教育》1982 年第 1 期上。
　　1982 年 10 月 28 日至 11 月 7 日教育部在山东省泰安县召开了部分省、 市代表参加的中学化学教学大纲讨论会，讨论人民教育出版社起草的全日制 六年制重点中学单科性选修和文、理分科性选修的化学教学大纲（草稿）、 全日制五年制中学化学教学大纲（草稿）。广泛讨论了下列问题：在化学教 学中培养学生的能力；通过化学教学对学生进行思想政治教育；加强化学试 验；改进教学方法、教学内容、各年级培养的化学实验技能和化学计算技能； 五年制中学大纲与六年制重点中学大纲的异同等。大会还收到 37 篇论文，论 述的内容也集中于培养学生能力，加强化学实验和改进教学方法等方面，为 会议提供了丰富的参考资料。这次会议为修改大纲草稿打下了基础。［32］
　　在使用统编新教材的几年中，教育部调查研究了中学教育情况，虽然教 育质量逐年有所提高，但由于全国中学学生文化程度、师资水平和学校条件 悬殊很大，多数学生不适应教材的要求，学习跟不上；还有相当多的学生学 习负担过重，不利于德、智、体全面发展，不利于出人才。因此，教育部决 定适当调整化学课的教学内容，实行两种教学要求（基本要求和较高要求）， 并于 1983 年 11 月发布了《高中化学教学纲要（草案）》，以求使不同文化 程度的学生都能在原有的基础上真正学有所得，逐步提高，减轻学生过重的 学习负担，注意发展学生智力，培养能力，使学生能够生动活泼主动地学习， 使中学教育全面地面向社会主义现代化建设，为学生就业和升学打下必要的 基础。为此，人民教育出版社编写了两种不同教学要求的课本，基本要求的 课本称为乙种本，它是在全日制十年制中学化学课本（试用本）的基础上作 较大精简的新编本。乙种本分上下两册，分别在 1984 年和 1985 年供应。较 高要求的课本称为甲种本，它是在全日制十年制中学化学课本（试用本）的 基础上稍作修改的新编本。甲种本分三册，1984 年、1985 年和 1986 年依次 供应第一册、第二册和第三册。
综上所述，我国的中学化学教育，自 1977 年到现在，在恢复、发展方面
做了大量工作，首先解决肃清教学中的流毒和统一教学基本要求的问题，重 点抓了教学大纲和教材的建设。同时重视组织教学经验交流，开展对加强实 验、培养能力、改革教学方法等重要课题的讨论和研究。使改革教材和改革 教法相辅相成、相互促进地进行。在交流讨论中还注意到，教材或教法的改 革都应密切结合我国国情，认真总结实践经验，吸取、借鉴国外有益的研究 成果，并致力于发展与创新。目前中学化学教育形势很好，在改革教材教法 方面初步总结了一些经验，为开创中学化学教育的新局面迈出了可喜的一 步。但是随着社会主义建设事业和化学科学的发展，教学大纲和教材总是需 要不断更新和改进的，这是一项很重要的科学研究工作。中学化学教学应当 不断地提高质量。努力做到全面贯彻教育方针。加强师资队伍的建设是提高 中学化学教育质量的关键，也是当务之急。积极开展教学研究，加强改进教 学方法工作，也是师资队伍建设的一项重要内容。因此，大力开展中学化学

教学研究，已成为当前一项带根本性质的迫切任务。

§1－2 化学课程在中学教育中的地位和作用

中学教育是基础教育。
　　1978 年 9 月教育部颁发的《全日制中学暂行工作条例》（试行草案）中 明确规定：“全日制中学应该贯彻执行教育必须为无产阶级政治服务，必须 同生产劳动相结合的方针，为提高整个中华民族的科学文化水平，实现新时 期的总任务而奋斗。”“中学教育的任务，是为国家培养劳动后备力量，和 为高一级学校培养合格的新生”。全日制中学学生的培养目标，总的精神是 要教育学生坚持四项基本原则。培养学生四个观点。使学生具有爱国主义和 国际主义精神、共产主义道德品质；立志为社会主义事业服务，为人民服务； 掌握各门课程的基础知识和基本技能，逐步具有自学能力和分析问题、解决 问题的能力，具有一定的生产知识，养成爱科学、学科学、用科学的优良风 尚。使学生的身心得到正常的发展，具有健康的体质。培养良好的生活习惯 和劳动习惯。
　　化学课在全面贯彻教育方针，实现上述中学教育的双重任务和培养目标 方面具有重要的地位和作用。
　　化学是应用范围很广的一门自然科学。化学在工业、农业、国防、科技 以及人民现代生活的各个方面都有广泛的应用，化学是进行社会主义建设、 实现四个现代化的一种重要工具。化学是自然科学中最重要的基础科学之 一。例如生物科学、医药科学，材料科学，环境科学、地质科学??等，都 需要化学知识为其基础。化学渗透到许多科学领域内，与其它科学结合而产 生了许多“边缘”科学。例如化学与量子力学结合形成量子化学，与地学结 合形成地球化学。与天文学结合形成天体化学，与海洋学结合形成海洋化学 等等。这些都说明近代自然科学的发展与化学有着密切的关系。由此可见， 在中学设置化学课，以先进的化学基础知识教育学生，培养学生化学基本技 能和能力，有利于为他们打好参加工农业生产劳动和进一步学习现代文化科 学技术的基础。中学化学课是实现中学双重任务的一门自然科学基础文化 课。
在中学化学课程所包含的化学基础知识和基本技能中，蕴藏着大量科学
的世界观、思想政治品德教育内容和劳动技术教育的基础内容。化学课堂教 学和化学课外活动，在培养学生观察、思维、实验、记忆等能力，以及爱科 学、学科学、用科学的优良风尚方面都有其独特的作用和意义。因此，中学 化学课是中学教学计划的课程设置中不可缺少的组成部分，是中学贯彻教育 方针、实现培养目标的一门必修课。

§1－3 化学课程的设置与化学课程的结构

一、化学课程的设置
　　从前面回顾我国中学化学教育的发展史实中，可以了解到我国中学化学 课程设置的沿革情况。在长期实践中正反两方面的经验说明，中学化学课程 的设置是与社会的政治、经济、生产以及文化科学技术发展的需要密切相关 的。历代的统治阶级要培养所需的人才和各行各业的劳动后备军，必须对国 民实施必要的化学教育，化学课程设置的目的任务要受到统治阶级的教育宗 旨（方针）的制约。其次，作为一个现代社会的公民，为适应生活需要所必 备的文化素养，也离不开基础的化学教育。以上是化学课程具有社会性和阶 级性的一面。另一方面是，化学课程的内容，大量的、基本的是自然科学的 基础知识，它不因历代统治阶级的意志而改变其本性和重要地位，化学教育 在生产建设和国防上的作用也不是别的学科教育所能代替的，从这些意义上 讲，化学课程的设置又有其相对的独立性。
　　化学课程的设置具体规定在学校教学计划中。学校的教学计划，是由国 家教育主管部门根据教育方针和学校的教育任务制定的指导性文件。它对学 校的教学、生产劳动和社会活动等进行全面安排，具体规定学校应设置的课 程，包括各门课程的开设顺序、课时分配以及学年编制等。
一门课程的教学时数，是确定该课程教学内容的深广度和分量的具体依
据之一。从历史来考察化学课教学时数的变化，反映了在课程安排上统一考 虑发展学生的爱好特长、打好基础、提高质量的需要。
各门课程的设置顺序并不是任意的，应反映各课之间的相互联系和配
合。学习化学，需要有一定的数学和物理知识准备。因此，教学计划中规定， 在比数学（初一开始设置）和物理（初二开始设置）稍后开设化学课程（初 三开始设置），是符合知识间的相互联系和循序渐进的教学原则的。
确定课程设置，还应当依从学生生理、心理的发展规律。化学课程中包
含有许多抽象的概念和理论，只有在学习者具备了一定的智力水平，特别是 抽象思维能力时，才能收到比较好的学习效果。根据我国的一些心理学实验 研究得知，11、12—17、18 岁是逻辑思维逐步成熟阶段。我国初中三年级学 生，年龄一般在 13～15 岁左右，这正是抽象逻辑思维开始占有相对优势的年 龄。［33］从这时起学习化学课程，也是符合学生心理发展特征的。
二、化学课程的结构
　　一门课程的结构，是指本课程所包含的教学内容和各部分内容之间的相 互联系及所组成的体系。
　　根据中学化学课程的设置目的，要求中学化学课程的结构，应有利于学 生尽快地理解、掌握化学基础知识与基本技能；有利于更好地发展学生的智 力与培养学生能力；有利于更好地培养学生科学的世界观、科学态度和科学 方法。这就必须精心选择教学内容，并把教学内容组织成为一个利于教与学 的体系。在选择教学内容和组成体系时，应当根据中学的任务和培养目标， 依据化学科学本身的发展水平与化学科学知识的内在联系和逻辑系统，遵循 中学生的认识规律，照顾学生的认识水平和接受能力。
教育学和心理学为确定课程结构提供了理论依据。 美国心理学家布鲁纳，主张课程应以学科为中心，而学科又以它的基本
结构为中心。他所说的“基本结构”，是指学科的基本概念，基本原理以及