在扎实的化学基础知识和实验知识之上的。实验知识是实验经验的积累和抽 象，只有多动手实验，才能获得丰富的实验知识。
　　（4）增强实验的探索性和设计性。增强实验的探索性可以从多个角度、 不同层次上进行：①先观察，后结论，改变去看“已知现象”的做法；②通 过实验事实的分析、归纳得出结论，改变实验“照方抓药”，结论照书抄的 做法；③将某些演示实验适当扩展，例如将次氯酸漂白色布的实验扩大到红、 蓝墨水和印刷字，并讨论不能漂白印刷字的原因；④将某些验证性实验改为 探索性实验。设计实验是根据某个实验问题或实验目的去选择实验方法，设 计实验程序，并予以实施的实验类型。大纲中的“实验习题”即属于设计实 验。也可结合教学内容进行实验设计，例如，有机化学中乙醇催化氧化生成 乙醛的性质，可设计为边讲边实验。首先由教师设置实验情景：给你一个点 燃的酒精灯和一根光洁的粗铜丝，不用其他试剂和仪器，怎样将乙醇氧化为 乙醛？这一实验设计既可促使学生回忆并分析酒精灯火焰的构成及温度等实 验知识，又引导学生设法将铜作催化剂和空气中的氧气作氧化剂——先将铜 丝表面氧化为 CuO，再以 CuO 为中介完成乙醇催化氧化为乙醛的实验。该实 验将抽象思维与形象思维相结合，将实验知识、实验方法与实验操作相统一， 既发挥了化学思维的指导性，又体现了化学方法的实证性，有利于培养学生 实验能力和思维能力。
（5）将某些简单易行、安全可靠的演示实验改为边讲边实验，增加学生
动手的机会，促进实验能力的培养。
　　（6）精心设计化学活动课，认真组织化学课外科技实践活动，加强实验 与生活、生产、科研的联系或结合，从中提高实验能力。
4.自学能力。著名教育家叶圣陶说“教是为了达到不需要教”，就是培
养学生的自学能力，使之“学会学习”。自学能力是独立自主地学习、掌握 和应用知识的能力。从信息论的角度看，自学能力也可认为是一种信息加工 能力，包括三个相互联系又逐级递进的方面：①有效地获取信息（输入）。 高中学生主要体现在会读教科书，会查参考书，会多渠道获取信息。②有机 地重组信息（贮存）。将获取的信息（知识）同化到已有的知识结构中，使 之有序贮存，并能灵活提取。③灵活地应用信息（输出）。用以分析和解决 问题。
培养自学能力需要抓好以下几方面工作：
　　第一，培养学生阅读和使用教科书的能力。高中化学大纲指出，“学生 获取知识的主要渠道是课堂学习”，而课堂教学的主要依据是教材；阅读教 材既获得知识，又学习阅读的方法与技巧，因此，必须首先抓好。
（1）熟练地掌握化学用语。这是提高阅读质量和速度的基础。
（2）针对不同目的，采用不同的读书方法。高中学生的主要读书方法是：
①自读。学生自主地阅读教材，获取知识。教师可先给出阅读提纲或阅读问 题，读后采用学生讲述内容、归纳要点、回答问题、做练习题等，以检查阅 读效果，教师适当给以点拨。②研读。即学生带着有关问题或疑难再读书， 达到深钻教材并解决疑难的目的。③记读。为记忆、贮存而阅读，需要手脑 并用。④联读。通过横向、纵向进行联系性阅读，使有关知识结构化，并通 过纲要信号或图表进行归纳、小结。⑤速读。快速阅读，迅速而敏捷地抓住 要点和关键。常用在复习性阅读中。
（3）针对不同内容，选取不同的阅读方式。对于化学概念、原理性知识

采用“重点读”，加深理解；对论证性理论知识采用“逻辑读”，以明思路； 对易混淆的知识采用“对比读”，以辨明异同；对难点内容采取“反复读”， 以排除障碍；对知识线或知识块采用“专题读”，以形成结构，等等。
（4）指导学生学会阅读化学图像、图表、数据，学会阅读化学习题等。 第二，培养学生通过化学实验形象地获取化学物质及其变化的事实性知
识和实验知识，形成化学概念等。这是获取化学知识的重要途径。 第三，让学生通过多种媒体和信息通道自主地获取化学知识，包括参考
书、报刊、广播、电视、录像、展览、电子图书、电脑软件和多媒体等，达 到“积累知识、开阔眼界”的目的。这是一种开放性学习。
　　第四，养成良好的读书习惯。①主动自觉。如学会预习，先读书后作业， 有了问题找书读等。②手脑并用。用眼看，用脑思，用手记。学会边读书边 勾划，形成一套自己的阅读符号；养成记笔记、做摘要、写卡片等习惯。③ 博览广取。养成爱读书、广浏览的习惯，取其所需，丰富自己。
　　培养和发展学生的能力，是高中化学教学的一项根本任务，也是一项艰 巨任务。让我们以实施高中化学大纲和相应新教材为契机，把培养学生能力 的研究与实践推进到一个新的水平。
　　
优化教学过程，提高教学质量
　　　　　　　　　　　　　何少华 高中化学应该怎样教才能达到大纲规定的教学目的，提高教学质量？笔
者以为必须改进教学方法，优化教学过程才能做到。由于教学过程是由教师 备课、课堂讲授与活动、指导学生自学、实验、练习、复习以及成绩考核等 环节组成的，所以，只有使各个环节都得到了优化，整个教学过程才能优化。 下面笔者拟就如何优化备课、课堂讲授与活动、实验和复习等几个环节谈一 点意见。

一、认真备课


　　备课是教学过程的首要环节。“凡事预则立，不预则废”，备好课是上 好课的前提。为了提高教学质量，教师在课前必须认真备课。
　　备课的第一项任务是搞清教材的内容和体系，探索学生的认识规律和摸 清学生的知识水平与认识能力发展水平，并在对这三个方面综合进行考虑之 后，将教材体系转化为适宜于学生学习的教学顺序。备课的第二项任务是根 据教学内容、教学要求以及学生的具体情况，选择或创造适宜的教学方法， 并做好上课的物质准备。
为了搞清教材的内容和体系，教师要钻研教学大纲和教材。首先要通读
大纲和教材，深刻领会大纲的精神和教材的编辑意图，并根据高中化学的教 学目的，研究必修课、限选课和活动课这三部分各自的教学特点和教学要求， 熟练掌握教学内容，明确本章或本节教材的地位和作用，以及各知识点之间 的逻辑关系，最好能画出知识网络图。在此基础上，根据大纲规定的学科教 学目的和各知识点的教学要求，订出本章或本节明细的教学目标。然后再根 据知识点在整个教材中的地位和作用，以及它的难易程度和学生的知识水 平，确定教学的重点和难点。
教师在备课中要探索学生学习知识、技能的认识规律。广大教师在教学
实践中已经认识到，像由感知到理解，由已知到未知，从个别到一般与从一 般到个别的结合，由易到难，由简到繁，从基本练习到综合练习，从模仿到 创造等，都是重要的认识规律。这些规律在教学过程中往往不是单独地起作 用，而是综合地起作用。
　　教师备课还要摸清学生的知识水平和认识能力发展水平（包括思维能 力、观察能力和记忆能力等）。学生的知识水平和认识能力发展水平在同一 年段虽然基本相同，但仍有一定的差异。教师不仅要摸清本年级、本班学生 群体的知识水平和认识能力发展水平，而且还要摸清个别学生的知识缺陷和 智能缺陷，以保证教学具有针对性。
　　教师在备课过程中要根据学生的认识规律、知识水平和认识能力发展水 平，对教材的体系进行加工改造（譬如改变教材的呈现顺序，为某知识点的 呈现铺路搭桥，对某些内容加宽加细，或者予以删繁就简，等等），最后得 出适合于学生学习的教学顺序，并将它落实到教案上。教师教案上教材组织 得是否合理，是影响教学质量的第一要素。
教师备课的另一重点是选定合适的教学方法。化学教学方法是化学教师

在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学 习方式。化学教学方法种类甚多，但各种方法都有自己适用的条件。教师必 须根据教学内容、学生的水平和学校的物质条件等综合考虑，选定合适的教 学方法。譬如，讲授元素化合物教材，一般应选用演示法、实验法、讲述法 或讲解法；讲授理论教材，一般应选用讲解法、谈话法或讨论法。又如学生 水平高，班风活跃，学生在课堂上爱提问、爱发表意见，就可以选用谈话法、 讨论法；如果学生基础差，班风又沉闷，学生不爱发言，就只好暂时少用讨 论法，而采用其他方法。再如学校化学实验室设备完善，化学仪器药品充足， 就可以多用实验法，还可以适当采用实验探究法。如果不具备这些条件，就 只好改用演示法或其他教学方法，等等。
　　一堂课往往不止一个教学任务，因此常常不能一种方法用到底，而是需 要几种方法组合使用。所以，课堂教学质量在相当程度上取决于教学方法的 选择和组合是否得当。据此人们总结出一条经验：“教学有法，但无定法， 贵在优选”。实际上，教师优选组合、灵活运用教学方法的能力，可以看做 是教师教学业务水平的一个重要标志。

二、课堂讲授与活动要坚持启发式


　　课堂讲授与活动是整个教学过程的重要环节。优化课堂讲授与活动就必 须反对注入式，坚持启发式。当前，某些教师仍然习惯于“满堂灌”、注入 式，或者形式主义地搞启发式，在课堂“一问到底”，“一练到底”，学生 始终处于被动状态。那么什么叫做启发式？启发式是在教师的主导下以学生 为主体的一种优化的教学形式，它的实质是在教师的引导下，让学生动脑、 动口、动手，生动活泼、主动积极地参与教学活动，从而提高教学质量。实 行启发式教学，在整个教学过程中，教师对学生的学习活动始终都要处于指 引方向、启迪思维、设疑解疑的地位；而学生则应处于主动探索、积极思考， 并对教学活动及时反馈和进行自我调控的状态。
应该怎样进行启发式教学？实行启发式的基本途径是：
1.合理组织教材，用学科的知识结构来引导学生的认知结构的发展。
　　2.充分应用实验和各种直观教具，激发学生的学习兴趣，调动他们的学 习积极性。
3.变换教学的方式方法，让学生运用多种感官加深感知和理解。
4.加强学生的学习实践活动，发挥他们的学习主动性。
5.运用科学的考评方式，注意及时反馈和调控。
6.重视活动课，发展学生的特长和学习能力。 实行启发式教学，搞好课堂讨论是一个重要途径。课堂讨论是在教师的
指导下，由学生围绕某一中心问题发表意见而进行互相学习的一种教学方 法。这种方法不是使学生从不知到知，而是引导学生根据已有的知识、经验， 通过独立思考去获得新的知识。因此，从学习的心理机制看，它是属于探究 性的。课堂讨论的优点是能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思 维，并有利于培养学生的语言表达能力。
　　教师要加强对课堂讨论的组织领导。讨论前要布置题目，引导学生做好 准备。讨论中要引导学生围绕讨论课题踊跃发言，不要离题。讨论结束时教 师要做总结，对于疑难和有争议的问题，教师要阐明自己的观点，纠正学生
　　
中的模糊认识；最后还可以提出进一步思考的问题，供学生学习研究。 实行启发式要加强直观教学。随着国家经济的发展，学校的教学设备不
断得到充实，一些学校除了购有各种实物标本、模型、图表等传统直观教具 外，还购有幻灯、投影仪、电影机、录像机、多媒体电脑等电化教具。课堂 教学中要充分利用直观教具，这是帮助学生更好地理解教学内容，提高教学 效果的重要途径之一。
　　利用电影、录像或多媒体进行教学，可以突破班级教学的空间和时间的 限制，根据需要，可以随时重放。而且在教学内容上，像课堂上不能演示的 原子、分子等微观粒子的运动，本地看不到的化工生产的过程和设备，自然 界中反应极慢的化学过程，均可以形象地表现出来，大大降低了教学难度。 这样视听结合的教学，在单位时间内可以获得比单纯听教师讲授多几倍的信 息，并可大大提高记忆效率（据测定，单凭听觉可记住教学内容的 15％，单 凭视觉可以记住 25％，如果视听结合，可记住 65％），从而提高教学质量和 效率。
　　由于电化教学的优越性，高中化学大纲规定，在化学Ⅰ和化学Ⅱ的教学 中，合计要放映 22 个录像。教师应该怎样利用录像进行教学？可以根据录像 的内容和教学要求分别处理。对于放映时间短、与教材内容结合紧密的录像， 可以插入在教师的讲授中放映。这样将课堂讲授与录像教学紧密结合，可以 增强讲授的形象性与深刻性。对于放映时间较长的录像，放映之前，教师要 讲清教学目的要求，提出注意事项，引导学生观看学习；看完后，教师要归 纳总结。有的录像内容难度比较大，可以在放映过程中边放映、边讲解，以 帮助学生理解。对于那些内容重要、教学要求比较高的录像，为了弥补录像 教学的即逝性和不易记笔记的缺点，应该事先给学生编发录像内容提纲，让 学生预习。课后也可以根据提纲复习，以把握内容要点，巩固观看录像的收
获。
　　由于在我国大范围地利用电化教具进行教学是一个新生事物，人们尚不 熟悉，广大教师可以不断总结经验，摸索出一套新的教学组织形式和教学方 法，以提高课堂教学的质量和效率。

三、加强实验教学


　　化学是一门以实验为基础的科学。高中化学大纲明确指出，“实验教学 对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化 学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要 的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。”因此， 加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
　　实际情况是，一些学校由于受应试教育的影响，认为会考和高考只考实 验知识，不考实验操作，因此，就可以用“黑板上画实验”、“课堂上讲实 验”、“课下背实验”，或用放实验录像来代替学生亲自做实验。一些教师 觉得这样做很“实惠”，因为一不费钱，二不费事，而且在考试时还可能得 高分。显然，学生不亲自动手做实验，上述实验教学的许多功能就得不到发 挥。即便学生在会考、高考中得到了高分，但他们的实验能力却是很低的。 据一些高校反映，学生入学后分化得很厉害。一些高分录取的学生在实验上 达不到教学要求，表现为笨手笨脚，容易损坏仪器、浪费药品，测不准数据，
　　
瞎编实验报告。这些都是未经受实验操作、科学方法、科学态度训练的表现。 具有一定的规范的操作技能、科学方法和科学态度，是新一代公民应有 的素质。不具备这种素质，无论从事什么职业，都会显得有缺陷。因此，不
重视实验操作训练，是违背素质教育精神的。 中学化学实验分教师演示实验和学生实验两大类。 演示实验主要用于为化学理论概念和元素化合物的教学提供感性认识材
料，也为学生展示规范的实验操作，对学生进行良好的实验习惯、科学态度 的熏陶。
　　为了充分发挥演示实验的功能，演示实验的效果要鲜明，实验仪器的大 小、用药量的多少必须以保证全班学生都能看清楚为依据。有的实验还可以 借助投影仪在屏幕上把现象放大，以增加可视度。如有条件，也可以利用录 像、多媒体等来演示一些难做的实验，或难以观察到的实验现象。
　　教师做演示实验要反对只顾自己做实验而不照顾学生的形式主义做法。 演示中应引导学生进行观察，让他们看清实验现象，获得丰富的感性知识； 然后还要提出问题，引导他们进行思维加工，以形成化学概念，把感性认识 升华为理性认识，这样才能真正发挥演示实验的认知功能。
　　演示实验要充分发挥它的教学功能，还必须做到快捷（一般 3～5 分钟做 完），以提高教学效率。同时还要保证安全，不得出现任何伤害事故，不得 让学生产生化学实验可怕的观念，因为那样会挫伤学生学习化学的积极性。 学生实验是巩固化学知识、培养学生实验能力、养成严肃认真的科学态 度和训练科学方法的重要教学形式。它分为边讲边实验（随堂实验）和学生
实验课两类。
　　边讲边实验一般是在实验条件比较好的学校，将教师演示实验或学生实 验课的某些内容改为学生随堂做的实验。这样的实验必须是一些与讲授新知 识紧密配合、能为新知识的学习提供感性认识材料、使用仪器比较简单、药 品用量比较少、需用时间也比较短的小实验。这样的实验能使学生处于边实 验、边观察、边思考的主动学习情境中。对于这类实验，教师要加强组织和 指导，以确保课堂秩序和教学进度。
学生实验的内容包括验证性实验和探索性实验两类。根据大纲的规定，
前者占比较大的比率，后者也较过去有了增加。 验证性实验对于学生运用、验证和巩固已学的化学知识有重要的作用。
做好这类实验的关键在于引导学生做好预习，让他们明确实验的目的和要
求，了解实验步骤和操作方法，提高实验的自觉性，避免“照方抓药”式的 机械操作。
　　探索性实验是让学生在实验和观察的基础上，通过科学的抽象和逻辑思 维，自己概括得出结论的一种教学形式。它主要表现为实验习题。学生在做 这类实验之前，要运用已学得的化学理论知识和实验知识（如对仪器、药品 性能、仪器的装配和实验操作方法的认识）进行实验设计。实验设计方案要 经过教师批改后才能付诸实施。
　　探索性实验难度较大，但对于培养学生能力所起的作用也比较大。如果 学校实验条件允许，学生基础又比较好，可以适当增加这类实验的数量。
　　教师还要指导学生做好家庭小实验，以培养他们的动手能力和科学态度 以及创新精神。
　　
四、合理组织总复习


　　在片面追求升学率的影响之下，一些学校把“加长总复习时间，增大习 题作业量”作为准备会考和高考的基本策略。为此，这些学校平时授课开快 车（严重的把高中三年的课程两年教完），教学加班加点（通常是削减节假 日，增加学生每天学习的课时数）。这样一来，大大加重了师生的负担，损 害了他们的健康，也影响了学生德智体等方面的全面发展。
　　师生们重视总复习当然有一定的道理。因为复习能够使知识重现，加深 记忆；能够帮助学生将零散的知识系统化、综合化，形成知识网络；能使知 识概括化程度提高，从而有利于迁移。所有这些，都有利于学生对知识的理 解、巩固和掌握，能提高他们灵活运用知识的能力。但是，复习能否起到这 些作用，取决于学生对平时学习的知识是否基本掌握。如果平时教学开快车， 学生消化不良，留下了许多知识缺陷，临到进行总复习时，一些好学生会嫌 重复，不爱听；那些知识缺陷较多的学生又会嫌讲得太快（没有时间像新课 那样细讲），仍然不能掌握。于是他们做题就只能死套公式，甚至于抄作业， 不能形成分析问题和解决问题的能力，浪费了时间和精力。这样“炒夹生饭” 式的总复习，教学效率是十分低下的。
限于国家经济发展的水平，当前，甚至在今后相当长的一段时期内，我
国不能让每一个高中毕业生都升入大学。因此，高考的任务是从合格的高中 毕业生中选拔一部分素质优良的学生作为高校新生。它的考题不都是考查对 过去的教学内容掌握的程度，而是侧重考查能够迁移这些内容到广泛情境中 去的能力。我们知道，能力的培养不是一朝一夕的功夫，要靠教师在每一项 教学活动中采用启发式，诱导学生动脑、动口、动手，积极参与，做到大纲 规定的每项教学要求都到位，学生的能力才能逐步形成。也就是说，平时不 下功夫，靠总复习突击是难以形成能力的。
合理的教学方式是，科学地安排平时上课与总复习的时间比例，把功夫
主要用在搞好平时的教学上，提高每堂课的教学质量，同时用滚雪球的方式， 有计划、分阶段地进行复习巩固。临近毕业时，再按教学计划规定的时间进 行一次总复习。这样做不扰乱平时的教学秩序，师生负担合理，而且可以获 得较高的教学质量和教学效率。

提高学生心理素质，搞好高中化学教学

连凤羽


　　《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》指出：“全日制普 通高级中学的化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础 教育。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高学生的素质。”这里所说的“提 高学生的素质”，不仅包括思想道德素质，文化科学素质，也包括心理素质 等。可见，提高学生的心理素质，或者说提高学生的心理水平，它本身就是 高中化学教学的重要任务之一。另外，各种素质之间是相互紧密联系着的， 提高学生的心理素质，有助于提高学生的文化科学素质，在相当程度上也有 助于提高学生的思想道德素质。因此，在贯彻落实高中化学大纲要求的时候， 一定不能忽视提高学生的心理素质。下面，根据学习高中化学大纲的体会， 就提高学生的心理素质、搞好高中化学教学谈几点看法。


一、高中化学大纲在提高学生心理素质方面的要求和高中生心理特
征


从表面上看，高中化学大纲中并没有“心理素质”、“心理发展水平”
的明文表述，但细加分析，就可以发现它在情感、意志、兴趣、动机、认知、 个性等心理领域，以通俗简洁的语言多处提出了有关心理素质的要求。例如 “对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献 身的高尚情操的教育”；“激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感”；“培 养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德”；“锻炼学生克服 困难的意志，培养他们的科学态度和钻研精神”；“对学生进行坚持真理、 勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风的教育”；“激发学 生学习化学的兴趣”，“使他们能够主动、活泼地进行学习”；“引导学生 对化学事实、现象进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，逐渐发展学生 的思维能力，提高他们的思维品质”；使学生“能在新的认识水平上理解和 掌握学过的知识和技能”；教学内容的确定需要考虑“学生学习能力的差异、 兴趣特长的不同”；要注意“对学生实行因材施教，充分发挥他们的聪明才 智，发展他们的个性特长”；“培养和发展学生的能力以及创新精神”，等 等。尽管上述内容有的与思想道德教育紧密相联系，有的与知识技能的教学 紧密相联系，因此往往把它们列入德育和文化科学教育的范畴，但必须明确， 它们都毫无例外地与心理素质紧密相联系。我们应该辩证地、全面地看待这 些要求，把提高学生的心理素质与化学教学中的德育、文化科学知识教育有 机地结合起来，以达到全面提高学生素质的目的。还需要特别指出的是，高 中化学大纲在“考试和评估”中明确提到“教师要根据教学大纲对学生在化 学知识、技能和能力，以及情感、意志等方面达到的水平进行全面、正确的 考核”，把“情感、意志等”列入考核内容，是以往的大纲中从未有过的。 认真执行这一规定，将会有力地保证学生心理素质的提高。
　　为了使高中化学教学适应学生的心理发展水平和有的放矢地提高学生的 心理素质，有必要对高中生的一般年龄心理特征作概略的介绍。高中生的年 龄大多在 15、16 岁～18、19 岁之间。他们的世界观在这一阶段初步形成，
　　
“成人感”大大增强；他们的学习动机一般是稳定的，而且一般是属于远景 的和间接的；他们的理论型抽象思维已明显居于主导，并且初步形成了辩证 逻辑思维；他们的智力已趋近或相当于成人的水平；他们对化学知识明显希 望并能习惯理解识记，而对机械识记则有些厌烦；他们大多兴趣广泛，眼界 比较开阔，富于幻想，对未来的取向有着自己较稳定的设计。应该充分考虑 学生的这些心理特点来设计高中化学教学。另需注意，心理发展的水平和特 点是由社会、学校、家庭的教育以及个体的特殊条件来决定的，所以学生还 存在着个性心理差异，这在化学教学中也是要认真考虑的。

二、全面理解并正确体现化学教学要“符合学生的心理特征”


　　化学教学必须符合学生的心理特征，离开这一点，化学教学就不可能取 得成功。这是人们公认的道理。现代教学论各主要流派的共同特点之一，就 是把心理学研究的最新成果及时吸收到教学论领域中来，这也可见心理学理 论对现代教学的重要作用。应该说，许多教师在化学教学中是努力用教育心 理学理论作指导的。但毋庸讳言，对化学教学要“符合学生的心理特征”也 往往存在着片面的理解，以为它仅仅指教学能够适应学生的心理发展水平， 教学内容能够为他们所接受。如果我们的认识仅限于此，就势必会忽视通过 教学来提高学生的心理素质。为了真正落实大纲对高中化学教学的要求，我 们应该做到全面理解化学教学“符合学生的心理特征”的涵义，并据此有针 对性地采取正确的教学策略。
从心理的角度讲，教育过程就是在学生心理发展水平上适应他们的心理
需要，采取正确的教育策略促进学生心理健康发展的过程。所以，化学教学 符合学生心理特征主要包括两个方面：一是教学内容和方式要适应学生的心 理发展水平，二是要通过教学促进学生的心理水平向更高的层次发展。
化学教学必须适应学生的心理发展水平，否则就会失败。这一点在历史
上是有教训的。本世纪 50 年代末，有些国家率先发起了理科教育现代化改革 运动，其中编写的中学化学教材，由于内容追求高、精、难，结果因学生普 遍难以接受而告失败。其基本原因就在于教学内容的深度明显超越了学生的 心理发展水平。尽管理科教育现代化改革运动有着不少积极作用，但这一教 训却很深刻。
化学教学适应学生的心理发展水平主要通过以下方式体现：
　　1.教学内容的选择与确定要适应学生的心理发展水平，要选择那些在现 代社会中广泛应用并符合学生认知水平的基础知识作为教学内容，就是充分 注意到了教学要适应学生的心理发展水平。在日常教学中处理教学内容时也 应注意这一问题。
　　2.选定教学内容后，在对有关材料的组织方面，教学内容的逻辑顺序要 符合学生的认识规律，教材的知识结构要有利于学生形成认知结构。这一点， 尽管主要是在教材编写中体现的，但在课堂教学中对有关教学内容进行妥善 的再加工、再创造也是不容忽视的。
　　3.教学中应切实遵循量力性原则。量力性原则又称可接受性原则，它虽 然是传统教学论中提出的一项教学原则，但至今仍不失其积极意义。它要求 教学的具体任务、教学内容、教学方法和组织形式都要适合学生一定年龄阶 段的心理发展水平和知识水平，同时又鼓励学生通过一定的努力，不断提高
　　
知识水平和能力。在高中化学教学中，应该切实体现这些要求。当然，在教 学中贯彻量力性原则的同时，需要正确认识学生和科学地估计他们的知识水 平和智力水平。
　　以上所说化学教学要适应学生的心理发展水平，并不意味着教学要跟在 学生的心理水平后面走，而是应该在学生已有心理水平的基础上，采取各种 积极措施，促进学生心理的发展，提高他们的心理素质。主要的措施有以下 三个方面：
　　1.精心编写教材 教材除了按大纲的要求对化学知识进行妥当的阐述 外，还要结合社会实际、化学史实、提供教学线索（如思考、讨论、设计等）， 促进实现大纲对心理素质方面的要求。教材应注意解决好内容目的（主要是 知识和技能，属于认知领域）和过程目的（主要是兴趣、动机、情感、意志、 态度等，属于情意领域）的关系。教材当然要具有可读性，但它不能等同于 自读课本，并不是以学生一看就能掌握为最佳，而是要具有一定的启发性， 有利于在学生已有知识基础和新知识的程度、学生心理发展阶段之间不断地 作恰当的跨步，从而促进学生心理素质的提高。
　　2.认真组织教学 正如高中化学大纲所说，对于课堂教学，“教师应以教 学理论为指导，并借鉴一些先进的、行之有效的国内外教学经验，认真贯彻 教学原则，坚持启发式教学，加强学生的活动”。这样做，不仅是使学生牢 固掌握知识技能和形成能力的需要，也是激发学生学习兴趣、巩固和提高学 习动机、增强思维品质的需要。在课堂教学中，应该精心设计具有启发性的 问题和具有适当难度的题目，使学生能“跳一跳摘得到”，处于不断的积极 思维状态，向“最近心理发展区”前进。
3.开好活动课 在化学课程中把活动课专门列出，是以往的教学大纲中所
没有过的，这是课程改革、优化课程结构的一项重大举措。高中化学大纲指 出，“活动课是以学生活动为主的课，它是高中化学课程的重要组成部分。” 只是由于不同地区、不同学校有不同的具体情况，大纲才对活动课内容只就 其范围提出建议。在具体实施时，应注意防止流于形式或变成课堂教学知识 简单延伸的倾向。应千方百计地采取灵活多样的形式切实按大纲的要求开好 活动课，提高学生学习化学的兴趣，开阔学生的知识视野，培养学生的科学 态度、科学方法和热爱科学的情感，指导学生进行科学探究的活动，发展他 们的个性特长，从而促进他们心理素质的提高。

三、把提高学生的心理素质贯穿于高中化学教学的全过程


　　心理包含着注意、兴趣、动机、记忆、思维、想象、情感、意志、能力、 个性等多个方面，它们是相互联系和相互制约的，只有自觉地、全面地提高 学生的各项心理品质，才能有效地提高学生的心理素质。同时，心理发展是 渐变的过程，是通过量变而达到质变的过程，这就需要在不同年段、在不同 类型知识和重要知识转折点的教学中认真培养学生的心理素质。也就是说， 需要把提高学生的心理素质贯穿于高中化学教学的全过程。下面就其中的几 个主要问题谈谈个人的认识。
1.突破初三到高一化学教学衔接中学生的心理障碍。 由初三转入高一化学的学习，对学生来说是一个重大的转折。在教学内
容上，初中化学基本上是属于描述性的，高中化学则明显加强了推理的成分；

化学计算由初中以质量为基础的计算转入以物质的量为基础的计算。高中的 课堂教学知识密度较初中明显增大。对这些，学生不是一下子就能适应的。 所以，在初三与高一相衔接的化学教学中，必须认真采取各种手段尽快突破 学生的心理障碍。主要是：通过对初中重要基础知识和技能的复习归纳，找 出规律性的东西，使学生在新的认识水平上理解和掌握它们，提高学生的思 维品质；通过攻克应用摩尔解题的难点，使学生尝试成功的乐趣，调动学生 强烈的求知欲望；鼓励学生勇于克服困难的坚强意志，使学生尽快适应高中 化学的学习。另外，在高一化学开始阶段的教学中，也要注意恰当把握知识 的深广度，适当控制教学的节奏，以适应这一时期学生的接受水平。
　　2.结合各类知识的教学和重要知识转折点的教学提高学生的心理素质。 在化学概念、基础理论、元素化合物知识、化学计算、化学实验等的教 学中，都应该结合知识特点有目的、有针对性地培养和发展学生的心理品质。 在化学概念的形成和应用中，可着重培养学生归纳推理和演绎推理的思维品 质以及严谨的科学作风。在基础理论的教学中，突出理论的论证性，有利于 发展学生的抽象思维品质。在元素化合物知识的教学中，注意揭示物质的性 质、存在、用途、制法之间的内在联系，培养学生辩证思维的品质；在周期 律理论之前的元素知识的教学中，注意族的概念的形成，培养学生由个别到 一般的归纳能力；在周期律以后元素知识的教学中，突出周期律的指导作用， 培养学生应用化学原理的演绎推理能力，发展学生的理解记忆；在所有元素 化合物知识的教学中，都要注意密切联系实际，激发学生的学习兴趣，调动 他们的学习积极性，培养他们关心社会的情感。在化学计算的教学中，着重 思路的训练，鼓励创新性的解法，发展学生的求异思维，培养他们的创造精 神。化学实验教学更是对提高学生的心理素质有着重要的作用，在化学实验 教学中，应该注意充分发挥化学实验对于激发学习兴趣、培养科学态度、训 练全面观察、激励探索精神、锻炼克服困难的意志等提高学生心理品质方面
的功能。
　　在高中化学中存在着一些知识的难点，如有关物质的量的计算，氧化还 原反应的有关概念，离子反应和离子方程式，化学键，极性分子与非极性分 子，化学平衡概念、化学平衡的移动及其应用，盐的水解，原电池、电解， 烃及烃的衍生物之间的相互转化，等等。这些内容，有的是原有概念向更本 质方向的加深，有的是新概念的建立和新知识的引入。不少学生感到困难， 根源在于学生的认知水平与这些知识之间发生了较尖锐的矛盾。在教学中， 应紧密结合这些知识难点的突破，有意识地提高学生的有关心理素质。
3.把提高学生的心理素质与加强思想品德教育紧密结合在一起。 良好的心理素质是良好思想品德形成的基础或前提，而正确思想品德的
形成又会促进和带动学生心理素质的提高。因此，提高学生的心理素质必然 要与加强对学生思想品德的教育紧密结合起来。大纲在“教学中应该注意的 几个问题中”强调了“加强思想品德教育”，指出“要寓思想品德教育于化 学教学之中”，并且对此提出了若干意见，这里不再赘述，仅就心理问题做 几点简单的引伸。
　　（l）加强爱国主义教育，可以培养学生学习化学的兴趣，从而提高学生 的学习的积极性。
　　（2）结合化学教学进行国情教育，可以激发学生发奋学习化学的社会责 任感。
　　
　　（3）介绍化学与生活、生产、科技的密切联系，可以培养学生的科学情 感。
　　（4）介绍化学史上科学家的光辉业绩，可以培养学生热爱科学、献身科 学、勇于创新的精神，培养学生百折不挠、刻苦钻研的意志。
　　（5）进行辩证唯物主义观点的教育，可以完善和提高学生的思维品质， 有利于发展学生的能力。
　　类似上述内容，显然可以结合化学教学内容经常自然贴切地对学生进行 教育。

四、提高教师的心理素质是促进学生心理素质提高的一项重要保证


　　教师在学生心目中起着榜样作用，在教学过程中教师居于主导地位。要 有效地提高学生的心理素质，教师必须先提高自身的心理素质。
1.教师应具备的主要心理素质。 在情感方面，教师应具有对教育事业和对学生的热爱，具有对所授学科
的热爱，具有深刻而正确的道德感。在意志方面，教师应具有完成教育任务 的明显的目的性、果断性和坚定性，在教学中应能做到沉着、自制、耐心和 坚毅。在兴趣方面，教师应具有广泛的求知兴趣，具有对学生的身心发展、 对所授学科和教学法的研究兴趣。在能力方面，教师应具有全面掌握和运用 教材、驾驭课堂教学的能力；具有善于了解学生的个性和学生学习情况以及 因材施教的能力；具有独立思考、创造性地解决问题的能力；具有善于进行 思想品德教育的能力。所有这些，都是教师有效地培养学生健康心理素质的 必备基础。
2.提高课堂教学能力，促进学生心理素质的提高。
　　这不仅仅是指教师对知识的准确把握和正确讲授，还包括在精心备课的 基础上，选择和使用恰当的教学手段和方法，调动学生学习的积极性，激发 学生学习的兴趣；采用有效的措施，突破教学难点，增强学生的学习信心； 有效地进行教学调控，启发学生积极思维，发展学生的思维品质；积极鼓励 学生的创造性，采用有效方法，不断促进学生能力的发展，等等。使学生在 积极学习知识技能的同时，在心理素质方面也不断得到提高。
3.充分发挥师生间的积极情感作用。
　　在教和学的双边活动中，师生间的心理状态和情绪相互影响，相互强化。 教师的情感对学生起着明显的感染作用。教师要始终怀着对全体学生的热 爱，为学生营造和谐宽松的学习气氛，使他们在积极、愉快的心理状态下进 行学习。而学生积极愉快的学习心态对教师的情绪也起着鼓励、振奋的作用。 师生间的这种积极的情感作用，不仅有利于排除学生学习的心理障碍，有利 于他们对知识技能的掌握，同时也十分有利于学生心理的健康发展，促进他 们的兴趣、情感、意志、态度等培养走向更高的水平。因此，教师在教学中 一定要防止盲目追求个人权威，一味要求学生听从，而要努力营造健康的教 学民主气氛。
4.因材施教，使全体学生的心理素质都得到提高。 由于学生存在着个性心理差异，他们的心理素质总是不会处于同一水平
上，因此，在对学生心理素质的培养方面，也需要因材施教。为此，需要认 真了解每一个学生，针对他们的不同情况，采取相应的教育方法。一方面，

针对不同学生的心理缺陷，采取恰当的方式加以弥补，力求使全体学生的心 理素质都得以健全；另一方面，也需要对心理素质比较高的学生，根据他们 的兴趣爱好加以个别指导，有效地发展他们的个性特长，从而使全体学生的 心理素质都在原有的基础上得到提高。

准确领会教学要求，全面提高教学质量
——关于“考试和评估”的几点建议
　　　　　　　　　　　　　刘知新 国家教育委员会基础教育司编订的《全日制普通高级中学化学教学大纲
（供试验用）》明确指出：“教师要根据教学大纲对学生在化学知识、技能 和能力，以及情感、意志等方面达到的水平进行全面、正确的考核，对考核 的成绩要及时作出客观的评估，并据此改进教学。”这是因为，“考试和评 估是检查教学质量、了解教学情况和学生学习情况的一种重要手段。”考试 是对教学目标实现程度的测量，对这种测量的结果作出价值判断，就是这里 讲的评估。化学教师总是以测量作为手段，并通过评估从而分析、判断得知 自己的教学活动和学生的情况，与教学要求（或教学目标）相对照，以达到 不断改进教学、提高教学质量的目的。可以说，考试和评估对化学的教与学 始终起着激励、促进、诊断和指导等多种作用。
　　怎样做以利于发挥考试和评估的正面导向作用，减少或防止误导的负面 效应，这是值得认真研究并妥善处理的一个重要课题。从教学方法论这一层 面来研讨，至少应特别重视以下几个问题，现列出与大家共同探讨。

一、认真学习并具体落实教学目的，重视研究学生的学习过程


　　教学大纲规定了 4 条教学目的。这是体现化学教学方向和评估准则的一 种原则性规定。在教学中，需要结合化学Ⅰ和化学Ⅱ的教学内容及教学要求， 从学生的实际情况出发，将各个教学单元和各课时的教学要求具体化，即形 成各单元和各课时的教学目标。
4 条教学目的主要对己从化学知识、技能、能力、思想品德、科学态度
和科学方法等 6 个方面进行限定的。其中化学基础知识和基本技能及联系社 会、生活、生产、科学技术与重要应用的内容，是属于“实体性”的要素， 而能力及创新精神的培养、激发学习兴趣、教育学生关心环境与现代社会有 关的化学问题、培养科学态度和科学方法，以及对学生进行思想品德教育等， 多属于“非实体性”要素。后者要以前者为依托，而显现其“润物细无声” 的效应；前者须着意渗透后者的意蕴，长流水，不断线，以达到“思则得之” 的境界。
　　总之，要在认真学习、深刻理解教学目的上下功夫，在教学时要全局在 胸，要对化学教学进行整体设计，以具体落实教学要求。所谓化学教学的整 体设计，系指化学教师根据教学大纲规定的教学目的、教学要求，结合化学 教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及学校的教学条件和环境，对学 年、学期、教学单元以至各课时的教学，规划出自己的教学行为和学生的学 习行为，预测这些行为可能引起的教与学的效果。其中，准确规定教学目标 和深刻了解学生的学习过程是设计或建构这种实施教学行为的“蓝图”的关 键环节。
　　教学目标是教师和学生通过教育教学活动应当协同达到的教学质量标 准，是引导师生双方进行教与学活动的基本依据。不同层次的教学目标的有 机组合，就构成了教学目标系统。在这一系统的顶尖位置（最上位）的，就
　　
化学学科教学来讲，就是教学大纲中规定的“教学目的”，也可称之为（对 其下位各层次的目标而言）化学教学的总目标。可见，若在总目标的认识上 有偏颇，譬如重知识轻技能，重知识和技能轻能力培养，重认知轻情意和品 德培养，重知识轻科学态度和科学方法培养等等，都会给学生成才造成不良 影响。因为化学教学过程，从学生学习过程来考察，可以看做是以学生的起 点行为做基础，在教师的引导下，循序渐进地建立终点行为的历程。这里讲 的“起点行为”，是指学生个人在开始学习一项新课题之前已有的行为，即 学生已有的经验和知识，这是教师得以实施教学的起点。教师在制订教学目 标时必须以此为前提，同时还应着重了解学生学习的心向，喜欢不喜欢学习 化学，有没有好奇心，愿意不愿意做实验等等。据此，在制订教学目标时， 应全面考虑，以更有针对性地采取必要的措施，来解除阻碍学习的干扰因素， 激活和强化正诱因，以发展学生学习的主动性。
　　所谓“终点行为”，是指学生经过学习要达到的行为，也就是教师预期 学生达成的教学目标。不过，这里讲的终点行为仅限于学生们的行为目标—
—以学生应习得的行为来陈述的教学目标，如认知领域和动作技能领域里所 列出的各项教学目标，通常教师采用的抽象用语并不能代表终点行为。从原 则上讲，起点行为和终点行为都是可以观察测量的，两者测量之差就代表着 经过教学之后学生们学习的成绩。据此，再将测得的终点行为与原定的教学 目标相比较，即可查明教学目标是否达成。
应当指出，学生学习化学是从多层面接受熏陶和教育，决不能仅仅停留
在“可以观察测量”的行为这一水平上。换言之，培养学生的情感、意志、 气质、性格，以及思想、观念等深层次的品质，从某种意义上讲，应摆在更 为重要的地位。这方面的教学目标，属于难以观察测量的“非行为目标”。 忽视非行为目标的培养，其后果轻则导致行为目标达成度低，学生能力低下， 重则造成学生有严重心理障碍或意志品质不良，严重阻碍他们健康成长。
基于以上认识，教师必须深入研究学生学习化学的过程，而不应仅仅重
视化学学科内容的研究。学生学习化学的过程，是一种复杂的认识过程，是 在化学教师指导下，通过化学学科内容的学习进行的一种特殊的知情意行统 一发展的活动过程。可以说，在这一活动中，学生不间断地去形成、发展并 完善自身的智能结构和非智力因素结构。这种结构的建构包括多种因素的运 作与合理组合。这些因素包括：知识和技能的组合方式，学生的认知方式与 策略，学生的心理状态、学习态度和学习习惯以及学习方法等等。

二、准确把握教学要求，有计划地进行考试和评估工作


　　教学大纲是全国性的一个指导性的教学文件。它体现着国家制订的课程 标准，是编制教材的依据，也是教学的依据、考试的依据及对教学质量评估 的依据。其中规定的教学内容是体现教学要求、实施教学目的的实体要素。 为了全面落实化学教学目的，教师必须准确把握教学目的的“性质”（标准、 规格和状态）。这一性质，是以“教学要求”的名目来限定的。
　　为了规范教材编制的深广度，规定考试和评估的基本要求，以利减轻学 生的过重负担，提高教学质量，教学大纲采取按教学内容的“知识点”或“知 识项”及“技能项”归类列出教学要求的办法。教学要求有高低层次之分， 与之相对应的教学内容，在教学时自然也就形成不同的水平。需要说明，教
　　
学大纲
　　中列出的教学要求，是从教学论的角度来界定的，是对教学的性质做出 的大的限定，并不等同于依据教育心理学制订的“教育目标分类学”所界分 的各项教学目标。
　　尽管如此，教学大纲中规定的教学要求，对于教师把握教材和教学的深 广度，及制订施教措施与考评标准，无疑是起着导向作用的。教学大纲中对 认知领域和动作技能领域归类规定的教学要求见下表。
知识点（项）和实验技能项教学要求统计表
教学要求 化学基本
教学内容 概念和原
课程 理 元素化 化学基本
合物知 计算
识 学生实验
使用仪器的技能 实验操作的技能 化学Ⅰ
常识性介绍 10
了解 29
理解 11
掌握 -
选学 2
合计 52

30 练习 2 练习 3
57
- 初步学会 3 初步学会 7
23 3 学会 7 学会 3
6
116 3 合计 12 13 化学Ⅱ
常识性介绍 14
了解 31
理解 33
掌握 4
选学 1
合计 83 练习 5 练习 1
32
72
8 初步学会 2 初步学会 3
28 8 学会 8 学会 9
6
146 8 合计 15 13



上表表明，从化学知识和实验技能这两个方面的教学要求看，化学Ⅰ的
教学内容的广度较化学Ⅱ相差并不大，化学Ⅱ是在化学Ⅰ的基础上的适当拓 宽和加深。对照一下教学大纲就可以得知，化学Ⅱ的知识点（项）和实验技 能项，有许多项是与化学Ⅰ重合的。这样设计便于“限选课”教材的编订， 即利于学生在修完“必修课”以后，根据自己的情况决定选修化学Ⅱ。
从上表还可以看出，在认知领域或动作技能领域，若参照教学目标分类
来进行测量，可以略加变通，就可以借鉴国内试验过的“学习水平分类”， 而不至于造成太大困难。例如，可以借鉴以下分类①：
中学化学教学目标的学习水平分类说明

1.知道： 阅读教材或其他资料，对知识形成大致印象。 1-1
1-2 查找：找出知识在教材或资料中的位置。
概述：说出学习材料的大意。 2.记忆： 记住学习材料的基本内容，注重知识“是什么”。 2-l


2-2


3.理解： 辨别：辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正 误。
回忆：记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用 语。
记住学习材料的要点，明确所学知识和其他知识的联系，了解知识 的来龙去脉，不仅知其然，并且知其所以然。 3-1 转换：当知识“改头换面”后，能抓住其实质；或把握同一类知识 的不同方面及其内在的一致性。 3-2
4.简单应用： 解释：说明事物的原因，回答“为什么”。
掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三，学会运用某一种 知识解决一些简单的化学问题。

（续表）
4-1 直接应用：模仿知识的应用 方法，在判明问题情境适合 于知识的应 用条件后，直接代入有关规则解决问题。 4-2 间接应用：问题情境并不直 接适合于知识的应用条件， 而需要经过 简单分析、推理，对原有的 知识、情境进行适当转换， 然后解决问 题。 5.综合应用： 掌握知识之间的区别和内在 联系，使知识系统化，在此 基础上，综 合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题。 5-1


5-2 归纳：根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳，使之 系统化。
推理：根据自己的观点，综 合所学知识得出新的认识， 然后以新认 识为依据解决问题。

化学实验操作技能的学习水平分类可参看下表①。
化学实验操作技能的学习水平分类
分类层次及名称 意义 模仿

初步学会


熟练


设计 能够重复教师的实验操作，或在教师的指导下完成实验操作。
能够独立完成实验操作，但还不够熟练，表现在操作的规范化和完成 操作所需要的时间上都有明显的可改进之处。
能够独立地按照正确的实验操作方法和步骤，迅速完成操作，并表现 出一定的操作技巧。
能够将已经掌握的实验原理知识和操作技能“迁移”到新的问题情境 中，根据实验的目的和要求，独立设计实验的步骤和方法，并正确地 完成实验，得到合理的实验结果。
　　从以上讨论可知，教学大纲尚未对“情意领域”的教学要求做出规定； 从培养学生动作技能来看，也未规定语言表达技能和模型组装操作技能。这 些方面的教学要求，在教学和考评工作中也应给予足够的注意。以情意领域 化学教学目标为例，需要国内同行结合实践研究开拓。我们试图给出一个学 习水平分类①，仅供参考。
情意领域化学教学目标的学习水平分类





。





。




。







续表






价值观念

















科学态度

1.接受：对目标内容接受或注意的程度。
1-1 觉察：意识到目标内容的存在。
1-2 愿意接受：对目标内容有接受的意向，不是回避或拒绝。
2.体验：对目标内容产生情感体验的程度。
2-1 兴趣：对目标内容产生积极而不是消极的情感体验。
2-2 乐趣：对目标内容产生快乐的情感体验。
3.追求：有意识地、主动地获取与目标内容有关的情感体验。
3-1 志趣：为获取与目标内容有关的情感体验做出努力。
　　3-2 信念：对目标内容已经确信无疑，并对它们产生了深刻的 情感，形成了信念。
1.接受：对目标内容接受或注意的程度。
1-1 觉察：意识到目标内容的存在。
1-2 愿意接受：对目标内容有接受的意向，不是回避或拒绝。
2.体会：有意识地对目标内容进行实践，体会目标内容的意义和作 用。
　　2-1 理解：理解目标内容的意义，明确目标内容对学习行为的 基本要求。
　　2-2 实践：有意识地按照目标内容要求自己，初步达到目标内 容对学习行为的要求。
3.个性化：自觉按照目标内容要求自己，已经形成一种行为习惯。
　　3-1 自觉：主动按照目标内容要求自己，自我克服偏离目标要 求的错误倾向。
　　3-2 习惯：已 将目标要求内化为个性的一部分，表现为自动 稳定的行为习惯。
　　



在明确了上述教学要求之后，就要根据考试或测验的不同类别，有计划、
有步骤地进行考试和评估工作。 从测验的严格意义上讲，只有观察或指出并从某种品质或能力的质和量
两方面给予评估的衡量方法，方属于测验的范畴。这里仅就此进行讨论。
　　关于认知领域和动作技能领域化学教学目标的学习水平测评，国内杂志 已多有报道，本文不重述。唯独情意领域化学教学目标尚待研究开拓。由于 情意领域教学目标是“描述了一个人可能对某事物表现的态度的各种方式”
①，可“看作人对影响他的某种现象（事件、学科内容、人）意愿的一个渐进 过程。”②即一般难以通过学生的“习得行为”来直接描述，从而构成了情意 领域教学目标测量的复杂性。
可以说，情意领域教学目标的学习水平测评应另辟蹊径：重在突出导向 性和促进性，似不必追求数理统计的量化结果，应注重对化学教育教学过程 及促使学生情感认同与意向强化的调查。故而，可有意识地对学生进行系统



① [美]格朗兰德著，郑蓉译《作为学习结果的教学目标》，《教育学文集·教育评价》，北京：人民教育出
版社，1989，567～568。
② [美]格朗兰德著，郑蓉译《作为学习结果的教学目标》，《教育学文集·教育评价》，北京：人民教育出 版社，1989，567～568。

观察或问卷调查，并据此改进教学工作。为讨论、研究计，现试列举一组科 学态度命题（问卷调查命题）供参考。
　　·据教科书介绍：桂林溶洞千姿百态、陡峭秀丽的山峰和奇异景观非常 瑰丽。你认为：
A.这是鬼斧神工之妙 B.这是地质变迁的结果 C.这一景观与山川景色差不多 D.奇特的景观吸引人，值得去游览
（科学态度：好奇心）
　　·1965 年我国科学家在世界上首次用化学方法人工合成了具有生命活力 的结晶牛胰岛素，在 1971 年完成了分辨率为 2.5×10-18m 的猪胰岛素晶体结
构的测定，于 1981 年在世界上第一次用人工方法合成了与天然分子相同化学
结构和完整生物活性的酵母丙氨酸转移核糖核酸。使一位科学家惊叹：“这 些成果推翻了我的主张——人工方法不可能合成有生命活力的物质。”这句 话表示这位科学家：
A.认识到科学知识是可以改变的 B.并未坚信他的主张和学说 C.缺乏足够的证据来支持他的主张 D.具有一种错误的主张而不自知
（科学态度：虚心）
　　·曾在某一书籍上看到过：“自然界的水是取之不尽、用之不竭的一种 天然资源。”而各城市又不断地宣传要节约用水、保护水资源。对于这件事， 你认为：
A.这是政府当局的行为，与己无关
B.这种宣传是为了教育人树立一种节俭美德 C.对上述说法不了解真情，无从表态 D.从亲身体验中认识到可供人类利用的淡水资源有限，应 当节约用水
（科学态度：尊重现实）
　　·据报道，酸雨已成为世界性的一种公害。我国酸雨属煤烟型酸雨，即 将煤炭当作一次能源（直接燃煤，并将燃烧产物排入大气）而形成酸雨。对 此，你认为应采取什么办法以减少酸雨的危害：
A.不再烧煤，改用天然气
B.处罚烧煤大户，或关闭这类工厂 C.教育学生开展防止酸雨的宣传工作 D.研究机构应积极开发煤炭利用的深加工，以合理利用煤 炭资源
（科学态度：进取）
　　·在做化学实验时，假若你的实验结果与预期结果不符，则写报告时， 你将：
A.参考别人的实验结果 B.照抄教科书中的结论 C.按实际情况完成报告 D.不交报告，告诉老师我的实验失败了

（科学态度：客观）
·做定量实验时，发现两份样品获得的数据误差太大，你将： A.按实验情况完成报告
B.修改其中的一组数据，以减少误差 C.再取一份样品，重做一遍，以获得可信的数据 D.不当回事，泰然处之
（科学态度：精明）
·虽经认真复习，考试成绩仍然不理想，你将： A.怀疑自己不适合学习化学 B.化学太难学，获得及格成绩就满足了 C.受点挫折，没关系，仍然继续努力 D.针对自身条件，查找原因，知难而上
（科学态度：信心）
·做某些较复杂的实验时，总感到手忙心乱，动作不协调，你将： A.当别人的助手，不亲自做实验 B.怀疑自己是躁动型，动作不协调一时改不了 C.操作不规范、不协调，不影响考试成绩，不必太认真 D.主动争取机会，多动脑、多动手练习
（科学态度：恒心）
　　·青少年吸烟有害身心健康，而有人主张：“吸烟的危害——引起肺癌、 心脏病等，并不比空气污染厉害，某些研究报告说许多肺癌患者并不吸烟。” 据此来判断，你认为下列哪种叙述符合你的意见：
A.想吸烟就吸烟，不见得真有害
B.不可吸烟，因为吸烟会导致多种疾患 C.若想吸烟就吸烟，至今还没有足够的证据证明吸烟会导致肺癌 D.不忙做结论，等有了足够证据证明吸烟确实有害再说
（科学态度：尊重证据和学理）
·白色污染已成为一种公害。当遇到有人乱扔塑料袋时，你将： A.立即劝阻，讲清道理
B.有环卫工人负责清扫，不必管它
C.鄙视这种人，认为他不讲公德 D.主动宣传，并提醒他捡拾并抛入垃圾箱
（科学态度：责任感）
　　·两人合作完成一项任务（如做实验），往往会遇到一些麻烦，这时， 你将：
A.主动与人合作 B.当需要别人帮助时，热情地打招呼 C.自己埋头实干，不必照看他人 D.坚持己见，不考虑别人的意见
（科学态度：合作精神） 从教学的进程来看，基于教学的不同阶段，为了不同的目的而进行的测
验有准备性测验、形成性测验和总结性测验。这三种测验的区别见下表。
准备性测验、形成性测验与总结性测验的区别

项目类别 准备性测验 形成性测验 结性测验 施 教 前 了 解 学 生 水
目的 平 改进教学过程 总结教学成果 摸 清 学 生 的 预 备 状
作用 态
学 生 在 始 业 前 已 学
内容 过 且 应 达 到 的 目 标 水平 了解 教 学 中 的 问 题 和 缺陷，提供改进信息
短期、小范围中的、水 平层 次 较 低 的 教 学 目 标 鉴定教学成就，提供决 策信息
长 期、较 大范围 中的 含 高 水 平 层 次 的 教 学 目标 学 生 具 备 的 有 关 的
结论 经验和知识状况 学生 到 达 教 学 目 标 的 状况，存在的问题及可 能的原因 学 生 的 学 习 成 就 及 相 互间的差异 一次性测验
方法 单元测验 学期或学年考试、毕业 考试等 标准 目标参照 目标参照 常模参照



具体实施方案多种多样。譬如，高中一年级始业前的准备性测验，可以
参照中考的要求，侧重从与高一的相关内容命题组卷，进行测验，并结合测 验结果做出评估，据此进行高一年级的起始教学；又如，讲过化学Ⅰ“化学 反应”之后，可以根据本单元的教学目标（各知识点的教学要求，均为“了 解”层次）从同类型变式的角度命题组卷进行测验。总结性测验与会考直接 相关，教师应在组织好复习教学的基础上，引导学生从高年级“终态目标” 的水平，对已学过的知识和技能进行归纳整理，以建构智能网络。

三、重视平时考核和评估，做好及时诊断和反馈


　　学生的化学学习是以化学教材为主要媒介，以完成教学大纲规定的教学 目的和教学要求为目标的一种心理活动。这种心理活动具有明显的受控性， 同时也具有向师性。教师要善于以身示范、启迪思维，协调师生双方的注意 力都契合到教学目标上来。要充分发挥学生学习的主动性，使他们学习化学 的目的性和主动性与向师性和受控性和谐地统一起来，方能化被动为主动， 提高学习效率。
为此，教师要艺术地处理考试和评估，想方设法发挥考评在教学中的积
极作用，使学生认识到考评是改进教与学的一种有效手段，是一面客观地反 映教与学的质量的镜子，而不要把它看作一种外加的“关卡”。要从参加考 试的心态、明确考评的目的要求、了解试题的类型和特点，以及应试的策略 等方面，对学生做辅导工作。为了减轻学生的心理负担，教师着意做好平时 考核和评估是很重要的。
　　平时考核和评估对于随课业进程促进学生的学习，及时帮助学生更好地 理解和运用习得的知识、技能，养成良好的学习习惯，强化学习效果颇有成 效。这种考评，可以及时为师生双方提供关于教与学质量状况的许多信息， 促进师生双方及时调节，以谋求进一步改进教学的思路和办法。
　　平时考核和评估提供的大量信息，为教师进行教学诊断创造了最佳情 境。教师可“趁热打铁”、“对症下药”地进行矫正或补救教学。诊断时，
　　
宜区分一般（普遍）与个别、主要与次要，并坚持以爱护、表扬为主。诊断 的层次不外乎从知识、技能、方法、思维、心理等角度，对学习质量进行剖 析，表扬和强化优等生表现出来的学习行为，委婉地、有说服力地分析和评 估差等生的学习缺陷，并为之找出改进良策。对于差等生的学习诊断，应透 过知识补救教学，有针对性开展个别工作，并着重从非智力因素方面帮助他 们查找原因。

四、强化师生间的交流，提倡并引导学生进行自我评估


　　学生的发展、成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。研究表明， 以情感需要等为核心的一系列非智力（非认知）因素，影响并制约着学生学 习和发展的内在动力机制。教师在教学中要采取以疑激情、以情感人的各种 教学方式来激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心向发生预期的变 化。譬如，结合典型教材，从认知、动作技能及情意等领域，让学生懂得各 级学习水平的衡量尺度，或者就测验题进行讨论，将某些新颖思路和灵巧解 法扩展为学生群体的认识，使某些认识误区或心理障碍得到解脱。通过讨论 和总结，使学生强化联想记忆（从物质的结构、性质和用途间的关系去联想； 从物质的类别去联想；从物质的特征去联想；从实验现象去联想；从相似或 相反的问题去联想；以及从有机物的衍生关系去联想等），减少机械记忆， 并以学习的实效来激励中差生的自信心。
经过师生间、学生与学生之间的多向交流，特别是深层次的情感交流，
融知识和技能的授受与品德信念的熏陶于一体，就会为学生的学习开辟一个 优化境界。
从考试和评估这一重要教学环节来讲，应当提倡并培养学生学会自我评
估。
　　与测验的类型相对应，从教师的角度看，对教学评估，基于不同教学阶 段的不同目的而进行的评估，主要有诊断性评估、形成性评估和总结性评估。 它们的目的、作用、内容、方法和标准各有不同（参看各类测验的区别表）， 实施时间则分别为在相对应的测验之后。为了让学生主动参与评估，从测验 中获得改善学习的信息，教师应在每次测验后，公布该次测验全班学生（n）
成绩的平均分数（X）和标准差（s），让每个学生用自己在该次测验中的
得分（Xi）计算出他的标准分数（Z），并绘在坐标纸上，从而判断（从各次
测验标准分数所形成的曲线的涨落走向）自己学习成绩是逐步提高还是有所 下降，或有升有降不太稳定。据此，进而从自身查找原因，以采取相应的改 进措施。
标准分数的计算公式为：
X ? X
Z ?
s
式中，X 为某种测验的原始分数，某生的原始分数即为 Xi，

n
? (X i ? X)
2
s ? i?1 。
n
当 Z 值为零时，表明某生正好处于全班平均分的水平上；Z 为正值，则

某生成绩高于一般水平；Z 为负值，则成绩低于一般水平。运用 Z 分数进行 评估，就消除了按原始分数相比较，因各次测验试题的不等值性带来的失真 现象。若能组织学生采用这种方法进行自我评估，同时使他们的认识与教师 对测验结果的讲评相对照，将可以较好地调动学生学习的自主精神，从内在 因素更有效地激励自我，使考试和评估的激励、促进、诊断和指导等多种功 能落到实处。