21 世纪素质教育探索之路──“全国中小学素质教育大家 谈”

塑造小学生自主创新人格的初步探索
江苏省南京市琅琊路小学 李敬光


　　历史即将翻开 21 世纪的崭新一页，新的世纪是我国全面实施现代化的世 纪，是国际社会进一步变革、文明程度进一步提高的世纪。新的世纪向公民 提出了新的人格要求。人们围绕新的人格进行过许许多多的研究，一致认为， 自主创新性人格是其核心因素。正如《人的现代化素质探索》一书所云：“现 代人的性格可以归纳为四个主要方面：他是信息灵通，积极参与的公民；有 显著的个人效能感；在对待传统势力的影响上，尤其当处理个人事务需要下 决断时，他高度独立自主；乐意接受新经验和新思想，即思想相当开放，认 识问题灵活。”这四个方面很明显地贯穿了“自主创新”四个大字。时代召 唤我们担负起塑造自主创新人格的重任。
　　一个人格的形成要经历由乳儿期至青年期的几个重要时期。从教育角度 来说，小学阶段正是人格形成的奠基时期。因此，塑造小学生自主创新人格 应该是小学教育阶段的重要内容。从建设教育现代化工程的角度来说，自主 创新人格是现代素质人格必备的。因此，塑造小学生自主创新人格是小学教 育现代化的重要内容。
依据这一思想，我们在 80 年代初期提出了“三个小主人”的教育构想，
开始了培养“三个小主人”的教育实验。我们理解“小主人”是小学阶段自 主创新人格的具体的通俗的形象表述。一个小学生只有学会做集体的小主 人，做学习的小主人，做生活的小主人，才能视为初步形成自主创新人格。 为了实现“三个小主人”的教育目标，我们选定“愉快教育”的办学思 路。“愉快教育”的实验受到国家教委的表彰，并被列为全国 7 所愉快教育
实验学校之一。
　　我们 10 多年的办学实践和科研实验都是围绕着塑造人格这一主题展开 的。
人格是由许多因素组成的综合体，它包括生理因素、心理因素、社会因
素、文化因素。塑造小学生自主创新人格，当然也必须注意到这四大要素。 近年来，我们依据四大要素有重点地进行了一些探索性的研究。


一、建立科学的营养观，引导学生自觉地科学地汲取营养，促使学生自 主性发展生理素质，打好自主创新人格的生理基础
学生的生理素质是先天遗传、后天环境和教育的合金。在教育中，人们
以往较多注意体育锻炼、户外活动的作用。随着生活水平的提高，营养被提 上重要的议程。教育实践也使人们意识到学生营养不良、营养失衡、营养过 剩等问题的严重性。
　　我们在市营养学会的帮助下，从 1991 年开始，连续两年对新入学的 391 名一年级学生（6～7 岁，其中男生 196 名，女生 195 名）全面进行体格检查； 进行血红蛋白及营养状况的调查和评价。1993、1994 年又分别对其中两个实 验班作跟踪调查分析。调查反映出家长、学生认识上存在两大问题：①营养 盲区。即家长和学生营养知识贫乏，如碘对孩子智力、体质增强的作用很多 人不太清楚。②营养误区。很多人认为儿童少年正处于生长发育的高峰，需 要大量的能量补充，因此过多地提供高蛋白、高脂肪的物质，忽视对其他营 养的摄取。学生营养存在三大问题：①营养不良；②营养失衡；③营养过剩。
　　
据统计，因平时膳食不够平衡、饮食习惯较差，营养不良儿童高达 30％以上，
10％以上学生有轻度营养不良，16％的学生属于肥胖儿童，而因摄取过多、 营养过剩而造成的肥胖儿比例还在逐年上升。
　　调查让我们警醒，小学生的营养教育迫在眉睫。于是我们开展了以“增 进科学营养意识，培养科学营养行为”为中心的研究。
　　1.宣传普及营养知识。从调查中我们认识到，营养知识的普及，是学生 营养工作中的重要环节。为此，我们一方面开设营养知识专题讲座，家长学 校聘请儿童营养专家给家长们讲课，讲解营养与学生成长的关系、学生营养 要素，介绍一些学生营养食谱及具体操作方法。另一方面，开设科学营养实 验课程，请儿童营养专家和学校老师一起编写“营养健康”教材，分低、中、 高三个阶段，每阶段编写 12 课，小学阶段共讲 36 课。教材内容包括各种物 质提供不同营养素，营养素对人体发展的作用以及培养良好的饮食习惯等知 识。并把营养健康课正式列入课表，组织教师认真备课、上课，研究探讨小 学生营养健康课的教学方式、课堂教学结果等。
　　2.对有问题的学生进行个别教育和纠正。在调查中发现的营养不良、营 养失衡、营养过剩、肥胖儿童等问题，一是争取家长的帮助，针对各自的情 况，由营养专家个别给予指导；二是学校老师给予关心爱护，经常督促，提 醒他们。三是假期里集中举办“肥胖儿童暑假夏令营”。
3.开办学生营养午餐。为了对孩子健康负责，为了照顾家庭路远或学生
家长因工作忙无法照顾的孩子，学校开办学生营养午餐。我们注意做好以下 三点：①讲究卫生，防止病从口入。炊事人员每年体检一次，持证上岗。食 堂备有汽蒸饭车、电子消毒柜、开水管、冰柜等设施。学生统一使用不锈钢 餐具，用餐完毕，由食堂炊事员清洗消毒。②合搭配营养成分。食堂管理人 员主动向营养师请教，制订全面、均衡、合理、每周不重样的菜谱，由电脑 进行营养测试，印成表发给家长；家长根据学校每周菜谱可以适当地调节早 晚餐的营养。③加强教育，养成良好习惯。现在校搭伙学生 800 多名，占全 校学生总人数的 70％以上。学生以年级或班级组合，要求各教室学生文明进 餐，养成良好的饮食习惯。教育学生学会自我管理，主动做好清扫整理工作， 妥善安排午间休息。
学生食堂坚持为学生服务，从营养午餐入手，不以赢利为目的，开办两
年来深受家长欢迎与社会好评，省市报纸、电台均有报道。 从跟踪调查实验班情况来看，营养的确对学生身体发育起了十分明显的
作用，学生的体质状况、生理面貌明显改善。


二、建立全面的心理观，引导学生有意识有计划地优化心理，促使学生 自主性发展心理素质，打好自主创新人格的心理基础
　　人的基本素质可以分为生理素质、心理素质文化、社会素质等。现代社 会对人的心理素质要求越来越高，心理教育的地位日益提高。但如何进行心 理教育，特别是如何对小学生进行心理教育，却面临许多难题。
　　早在 1989 年，我校在南京师范大学教师的帮助下，进行了“小学生智力 技能培养的理论与实践研究”，开设了“智力训练课”。三年的尝试，不仅 使实验班的教学成绩优秀，而且学生的智力，特别是思维能力大为提高，认 知能力也得到了一定的培养。
从 1992 年起，我们在南京师范大学朱晓蔓教授的指导下，开展了“小学

生情感教育的研究”，通过采用以教师充沛的感情理解和传递教材内容，表 达思想情感，来带动启发学生欣赏和体会大自然的静态和动态美以及大自然 的无限情趣，人与自然和谐相处的意境，并寓社会美与自然美之中，培养学 生对他人、对集体、对国家的情感。与此同时，让学生充分享受学习过程、 认识探究过程、创新过程的快乐，激发他们自觉地热爱学习、积极参与学习 的愿望。
　　从 1994 年起，我们又在市教科所的指导下，进行探索“防治小学生交往 心理问题的团体教育模式”为主题的实验研究，系统开设“心理教育活动课”， 并在实验班倡行“心理互助活动”，开办了“心理互助热线电话”。仅一个 学期时间，实验班学生就打“热线电话”150 次，100％的同学担任过“热线 电话”的小小咨询员。同学们在求助和帮助两种活动中，心理品质得到训练。 实验班学生写心理日记 250 多篇，平均每人写 50 多篇。这里既有自我心理、 又有互助活动体会。学生逐渐成为主宰自己心理、完善自己心理的“小主人”。


三、建立现代的交往观，引导学生循序渐进地学会交往、学会对话、学 会合作、学会关心，促进学生自主性发展加强社会适应能力，打好自主 创新性人格的社会基础
小学生的成长是通过各种交往活动实现的。交往是人格形成的需要，也
是人格形成的催化剂。 小学生交往的主要对象是教师、同学、家长和社会。
1.课堂是师生交往、生生交往的主渠道，我们在课堂教学改革中努力创
设各种交往的情境。课堂教学中存在着师生关系、生生关系，其交往类型有 师生交往（含教师与学生个体交往，简称“师——个”交往；教师与全班交 往，简称“师——班”交往；教师与学生小组交往，简称“师——组”交往） 和生生交往（包含学生个体与个体交往，简称“个——个”交往；学生个体 与全班学生交往，简称“个——班”交往；学生小组与小组交往，简称“组
——组”交往）。如下图：
交往形式

交往类型

师生交往 生生交往

个体 师—个 个—个 小组 师—组 组—组 班级 师—班 个—班

我国学校的课堂交往未能充分重视人际交往的学习价值，因此在模式上
主要有“师—个”、“师—班”、“个—班”交往三种，这些交往不足以充 分发展学生的自主创新性学习品质。本实验在课堂交往上要求“交往全面 化”，即类型、形式应包含以上 6 种，并向“组—组”交往倾斜，既重组际 交往，又重组内各成员的交往。
　　2.扩大社会交往范围。组织学生在参观、访问、社会公益活动中了解社 会、接触社会、关心社会。开展“我们只有一个地球”、“雏鹰假日”活动， 带领学生参观江东门“侵华日军南京大屠杀死难同胞纪念馆”，到南京郊区 摄山乡了解农村在改革开放形势下的巨大变化，与高校学生、孤儿院弱智儿 童、涟水县农村小朋友开展“手拉手”献爱心等一系列活动。并逐渐形成了 制度，建立一些校外教育基地。这些活动既扩大了学生的交往视野，培养了
　　
爱国主义情感，又促进了学生交往能力与交往意识的提高。
　　3.学会与家长交往是小学生的一大社会课题.不孝敬父母、耍脾气，在校 一套，在家一套，诸如此类问题在不少学生身上都存在。为此，我们组织学 生开展“我让妈妈笑一笑，三八妇女节赠礼物”等活动，让孩子懂得理解、 尊重他人，从小培养良好的行为习惯，不娇气、不懒惰，自己能做的事自己 做，不会做的事情学着做。在学校要积极参加劳动，当好值日生；在家里要 参加力所能及的家务劳动。同时要求家长配合学校，多给孩子劳动、动手机 会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中建立起正常的、友好的 互教互爱的亲子关系。


四、建立正确的文化观，引导学生积极参与改善和创建优良的班组文化， 促使学生自主性发展群体文化素质，提供自主创新人格发展的优良氛围 文化的含义很广。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是 校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施所显示的文化底蕴。班级文化 是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长有着极 其重要的作用。在班级文化建设方面，首先应建立良好的师生关系和融洽的 同学关系。教师应热爱每一位学生，亲近了解每一位学生，以自身的行为、 作风影响全班学生，克服“保姆式”、“家长制”的班级管理形式，逐步形 成一个和谐民主、团结友好、奋发向上、有利于学生自主创新的班集体。其 次，积极引导学生做集体的小主人，让学生时时想到自己是集体的一员，积 极参与集体活动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；对班上小干部采 取竞选制、轮换制，让每个孩子都享受表现聪明才智的机会；班上的事情让 学生自己出主意，自己想办法解决。再次，在制度上不断完善先进班集体的 评比竞赛活动，制订切实可行的评比条例和评比办法，以此督促各班在班级 管理、环境布置、中队活动、规章条例等方面形成自己的特色。为丰富学生 的精神生活，学校每年年初举办“迎春书画展”，五月份举办“艺术月”， 六月份举办“琅琊杯”小学生排球邀请赛，十月份举办“校田径运动会”， 十一月份举办“排球月”活动。除此以外，还不定期举办“琅琊杯”系列竞 赛（器乐、教学），“个人画展”，“优秀作业展”。各班组织学生参加各 级各类征文比赛、书法美术比赛，教室里有学生自己负责的“图书角”、“生 物角”、“作业展”??良好的校园环境和丰富多彩的校园、班级文化，为
学生成为“三个小主人”提供了必要的物质保证与精神食粮。
　　我们关于学生营养、心理教育、社会适应、班级文化等专题的研究，尚 属于起步阶段。但是，我们欣喜地看到，起步是成功的。这除了反映在学生 人格的优化趋向上之外，还着重表现在我们已积累了塑造小学生自主创新人 格的一些基本经验，获得了初步的体会和认识。
认识之一：总体构思，专题突破。 “九五”期间，我们设计了“构建小学生自主创新性学习的教育模式初
探”的课题，现已被省立项，作为省级教育科研课题。对该课题的研究，我 们有较为详尽的总体构思，然后在此基础上，列出若干专题，同一专题又可 分为一些子课题，一阶段一阶段地突出抓。在进行专题研究时，时刻牢记总 课题的任务与原则。例如“心理教育”专题，我们现在就有三个子课题：“开 设智力训练课的实验研究”、“小学生情感教育的实验研究”、“促进小学 生心理互助的实验研究”。这种有总有分、有分有合的研究，保证了自主创

新人格塑造研究的落实，保证了自主创新人格塑造措施的落实。 认识之二：综合改革，敢于创新。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基形象地比喻：少年儿童是一块待琢的玉
石，需要许许多多人精心地雕琢。学生自主性人格的塑造同样涉及学校的方 方面面，它不仅需要某一方面的教育改革，而且需要教育、教学、管理乃至 学校教育有关的一切改革。
　　改革，就要敢于创新，特别是在教学领域的改革创新。我们开设了《营 养课》、《智力训练课》、《心理活动课》，这些课的开设，存在很多困难。 没有教材，我们一课一课地编；没有教师，我们边教边学边研究。这一切没 有创新的精神，是绝对办不到的。
认识之三：科学实验，形成特色。 我们研究的每一专题，进行的每一改革，都力求置于科学的实验之下。
为了真实了解学生的营养现状，我们在南京市营养促进协会的支持下，历时 两年，开展了学生营养情况的大规模调查，获取了大约 1 万多个数据，调查 报告在《南京教育》全文发表，有关信息在《中国教育报》进行了报道。为 了让“自主创新”模式研究落到实处，我们在南京师范大学教师的帮助下， 对四个实验班的全体学生进行了前期测试，统计结果输入计算机；四个实验 班根据各自的情况，选择一个研究侧重点，设计了具体的实验措施。
我们的每一次实验，都不急于推广，而是要经过反复实验，反复验证。
第一轮学生“智力训练”研究，我们用了 3 年时间，情感教育已经进行 5 年， 文字数据的成果已经发表，但我们仍在谨慎地开展新一轮实验。因为教育实 验是以成长中的人为对象的，来不得丝毫的疏忽草率。
每一个承担实验专题的班级，在实验过程中，自然而然地形成了“班级
的特色”，成了“特色班级”。孩子们在学校“三个小主人”的整改实验中， 逐步能以主人的姿态积极参与各项活动，比较自觉地投入学习，较为妥善地 安排生活，努力作生动活泼、积极进取、勇于创造、全面发展的“小主人”。 实践使我们认识到，自主创新的教育研究要与本校的督促检查实际结合
起来，要提出具有本校特点的专题，这样才可能具有蓬勃的生命力。
认识之四：转变思想，强化意识。 培养自主创新的学生，就要有自主创新的教育，最关键的是教师思想、
教育方法的转变。校领导向全体教师明确指出，提高教育质量，课堂是主要
途径，但不是唯一途径。在新形势下，新的人才观、师生观、质量观必须具 备，要加强学习，提高认识水平。要以教科研为先导，促进教育教学领域的 各项改革。学校多次在校内举办教育科研理论与教育统计知识学习班，多次 邀请南京师范大学、省、市教科所教授，全国著名教育理论专家到校讲学； 有计划地安排教师在职进修，参加岗位培训；鼓励教师积极参加校外教科研 活动，支持教师应邀外出讲学，锻炼提高科研水平；举办先进教师经验交流 会，青年教师论文汇报会，鼓励教师在教育教学中的创新精神和创造意识； 积极创造条件，提供各种机会，满足教师的成功欲望，并以此激励教师走自 主创新之路，自觉地为社会培养自主创新的学生。
认识之五：紧扣教学，显露生机。 教学是学校的主要工作，任何教育措施脱离了教学就不能发挥其作用。
塑造自主创新的人格，同样必须紧扣教学这个环节，在教学中逐渐渗透逐步 落实。

　　第一，明确教学目标。课堂教学的目标由以往的确定传授知识、训练技 能发展到重视思维发展功能，着眼于人的智能、情感、意志、个性以及身体 素质的全面发展。我们提出的课堂教学的整体目标为：传授知识、训练技能、 发展智力、塑造人格四个方面。
　　第二，制订好课标准。学生兴趣浓厚，精神振奋；学生思维活跃，参与 面广；学生各有所得，训练扎实；学生掌握学法，培养能力。
　　第三，建立新颖课型。在反复实践、研讨的基础上，建立以学生自学为 主的新课型。这种课型的特点是：a 设计程序，保证自学。“提出任务，指 导学法——学生自学，教师指导——交流成果，反馈矫正。”b 精简提问， 精当讲解，在这个环节中注意：鼓励学生质疑；把提问和学法指导结合起来； 全员参与，全程参与。让学生带着兴趣动口、动手、动脑，运用多种感官参 与教学活动。使学生在 40 分钟内始终保持最佳状态参与全班的探究性活动， 通过自己的努力，真正获得知识、培养能力、发展智力，并在参与活动中学 会正确处理好各种人际关系。
　　第四，形成教学特色。“让学生拥有课堂”，“还学生课堂学习的时间， 还学生课堂学习的空间”，成了教师的教学信条。课堂上到处体现着“学生 为主体，教师为主导，训练为主线，培养能力为主旨”的教学思想。一改过 去“几个尖子生”、“几个明显学生”一统天下的局面，教师“满堂灌”、 “独霸课堂”的现象已成为过去，取而代之的是民主和谐、团结紧张、思维 活跃、情趣盎然的景象，课堂教学效率、效果不断提高。在这种宜人的氛围 里，学生的个性和社会的发展得到了较好的协调，健全健康人格得到了较好 的熏陶和塑造，基础知识和基本能力得到了较好的落实和提高。他们将以自 主创新的面貌走向 21 世纪，成为 21 世纪的主人。
　　
培养学生的主体意识和自主能力全面落实素质教育
湖北省武汉市桥口区崇仁路小学 谈宁贤

一
　　应试教育向素质教育转变，已经成为人们共识的跨世纪教育改革主题。 许多学校从不同角度探索着教育转轨的理论和操作模式。在素质教育理论的 指导和兄弟学校经验的启迪下，我校也进行了富有特色的学校教育整体改 革。在改革实践中，我们体会到要摆脱应试教育的束缚，全面落实素质教育， 关键是要培养全体学生的主体意识和自主能力。
　　（一） 从应试教育弊端的主要成因来看：其中最主要的一点是不是把学 生当作教育的主体而是当作应试的工具和机器，并由此派生出淘汰、片面、 被动机械的教育模式，压抑甚至扼杀了学生主体意识和自主能力的发展。因 此，要从根本上扬弃应试教育，必须把每位学生当成主体，解放学生的主体 意识和自主能力。
　　（二） 从哲学内外因的关系来看：外因是必要条件，内因是依据。外因 只有通过内因才能起作用。因此，学校开展任何教育活动，采取任何措施， 都只是促进学生发展的不可或缺的必要条件。但这些条件能否对学生起作 用，都取决于学生的主体意识和自主能力这个内因被激发的程度。同样，以 促进学生全面素质发展的教育活动，要想有实效，也必须以激活每一位学生 主体意识和自主能力这个内因为依据。否则素质教育只会徒有全面开展活动 之“名”，而无学生全面素质形成之“实”，教育转轨只会流于形式。
（三）从现代教育学、心理学理论来看：据其研究表明，人区别于动物
的本质属性在于人的主体性。人的发展实质上是指在社会环境中，不断养成 主体意识和自主能力的过程。教育就是指教育者引导受教育者不断内化教育 要求，从而不断发展和强化学生主体意识和自主能力。由此看来，主体意识 和自主能力是人发展的主轴和动因。作为科学的教育就必须抓住这根主轴， 激活这个动因，促进、强化学生逐步成为自我发展的主体和社会活动的主体。 否则教育就会偏离科学的轨道，误入歧途。
（四）从 21 世纪对人的新要求来看：从我国“九五”规划和 2000 年的
远景奋斗目标，我们认识到，下个世纪我国改革开放的力度更大，社会主义 市场经济体制发育更加成熟，参与国际竞争更加激烈。这为人的主体意识和 自主能力的发展不仅提供了可能性，也提出了迫切的要求。因为改革从本质 来讲，就是解放思想、解放生产力。解放思想在一定程度上就是要发展人的 主体意识、自主能力和创造精神，从而发挥生产力主体的创造才能。特别是 在建立社会主义市场经济体制的过程中，在参与国际激烈的竞争角逐中，要 求人们必须在多样变幻、充满机遇和挑战的社会发展激流风浪中，把握自己 的命运，保持自己的追求。在社会主义法律允许的范围内自主选择、自主发 展、自主创造，也必须具有抵制拜金主义、功利主义、享乐主义侵蚀的能力。 一句话，新时代呼唤着人健康的主体精神。
　　小学教育要适应 21 世纪对人才的新要求，关键是要从小培养全体学生的 主体意识和自主能力，使他们逐步养成以主体精神为核心的现代公民素质。 只有这样，才能对学生未来、终身负责，对社会发展负责。
（五）从教育改革发展的实践来看：前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基

提出了“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育”的论断；德国的第斯 多惠也说：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要想享有发展和培养， 必须靠自己的内部努力来获得。”中国近代教育家陶行知探索出了生活教育 理论与实践，主张对学生进行六大解放。教育家叶圣陶曾富有哲理地道出了 “教是为了不教”的至理名言。他们都一再告诫我们教育要使学生回到主体 地位上来，注意培养学生主体意识和自主能力。
　　当前出现的较有影响的“规范+选择”教育、愉快教育、和谐教育、成功 教育、创造教育等模式，从本质上来看，都把教育改革的支点摆在了培养学 生的主体意识和自主能力上。但教育转轨远远未形成燎原之势，教育转轨仍 然是任重而道远。
　　综上所述，不论是从感性到理性，还是从理论到实践；不论是从过去到 现在，还是从现在到将来；不论是从国内到国外，从正面到反面，都说明要 真正促进小学教育的转轨，其关键因素是在实施全面教育过程中，培养全体 学生主体意识和自主能力。它的实施具有针对性、科学性、超前性、可行性 和紧迫性。

二
　　任何一项教育改革，首先是教育思想上的更新。我校在深化教育改革的 过程中，为促进教育和转轨，始终把转变教育观念放在先导地位，使教师明 确为什么改、改什么、怎么改，增强其改革的紧迫感和自觉性。因为没有教 师参与的主体精神，就没有学生的主体意识的发展。在教师明确了“两全” 思想的基础上，我们结合教改实际，努力使教师在认识上变主观家长式教育 为科学民主式教育；变只重教为既重教、又重学生学习的主动性、能力的培 养；变重补学生之短为重扬学生之长，在扬长中补短；变对学生一刀切的片 面评价为分类分层的全面评价等。在这个前提下我们采取以下做法。
（一）建立培养学生主体意识和自主能力的目标体系
　　为了充分发挥目标在教育转轨中的导向、反馈、调控功能，我们建立了 可供操作的目标体系。在建立的过程中注意处理以下三个关系：
1.正确处理该目标体系与全面贯彻教育方针的关系。即在方针思想的指
导下培养学生的主体意识和自主能力；通过培养学生主体意识和自主能力， 让学生在生动活泼的氛围中，把方针具体要求落实到每个学生身上，内化为 学生素质。
2.正确处理培养学生主体意识和自主能力的基础性、连续性和阶段性关
系。小学生主体意识和自主能力的发展处于起始阶段，所以制订目标要体现 它的基础性。在低、中、高三个年龄段要求上不仅要注意连续性，而且要注 意跨段特征。本着学生跳起来摘桃子的原则，制定各年跨段的标高。
　　3.正确处理主体意识和自主能力的关系。主体意识是自主能力形成的内 在动机、依据；自主能力是主体意识的外在行为表现，并能强化主体意识的 发展。两者是有机统一的整体。
　　据此我们先建立了“五自”意识和能力的一级指标（即自我教育意识和 能力；自我学习意识和能力；生活自理意识和能力；自我调控意识和能力； 自我评价意识和能力）。
再把“五自”意识和能力每项按需要动机、知、情、意、行五个要素，

拟出二级指标。 最后把每个要素分出三个年龄段层次的具体要求，拟出三级指标。如：
自我教育的需要动机这个要素，我们这样分层：低年级要求学生初步具有当 个合格小学生的意愿；中年级要求学生具有与同学友好相处，做班级小主人 的意愿；高年级要求学生有做学校、家庭乃至社区小主人的意愿和信心。自 理能力，在学生行为表现上，低年级要有简单的自我服务能力；中年级要有 简单的家务、班务劳动能力；高年级要有一定的校务和社会实践能力等。
　　这样就初步建立了“五自”意识和能力、五个要素、三层年龄段要求的 三级目标指标体系。
（二）全面落实目标，初步构建实施操作体系 建立了目标，关键是落实。通过调查我们认识到师生关系、教学模式、
课程体系、评价制度是制约学生主体意识和自主能力发展的关键因素，是全 面落实素质教育的主要途径和方法。
1.优化师生关系，创设民主的教育氛围 教育没有民主，就没有学生的主体地位，也没有真正意义上的素质教育。
校内影响民主教育氛围的主要是师生关系，而影响师生关系的主导因素是教 师。因此，我们把优化师生关系的重点放在提高教师的民主素质上。
首先，我们引导教师明确两种关系，端正教师的认识。经调查，我校教
师对民主师生关系有两点模糊认识。第一，民主与纪律的关系。通过引导， 使教师明白发扬学生民主，不是不要纪律的约束，而是启发学生以主人的身 分带头遵守纪律，维护纪律，督促执行纪律，使人人养成自觉遵守纪律的好 习惯。对违反纪律的学生不是随意处罚，而是重在教育、依规处理，就是教 师违反了纪律也不例外，努力变人治为法治。第二，爱生与包办的关系。民 主师生关系要求教师把一切献给孩子，建立平等和谐的师生关系，但绝不能 去包办代替孩子做一切事情。否则就剥夺了学生的主人翁地位与权利，违反 民主原则，养成学生依赖的坏习惯。因此，我们使老师认识到师爱源于母爱， 但更高于母爱，要努力为学生创造尽可能多的锻炼机会。学习讨论使教师端 正了认识，增强了教师建立良好师生关系的自觉性。
其次，我们从师德、管理、教学等方面规范了教师民主行为。在师德方
面，要求教师尊重和相信学生，要求学生做到的，自己要带头做到，能正确 对待学生的批评和意见，有失误能主动向学生道歉等；在管理方面要求教师 用民主管理来代替家长式的管理，对学生干部的选拔，尽可能让学生自荐和 学生选举等，不要强行命令、指派，废除学生干部“终生制”，让更多的学 生得到锻炼；校、班队活动尽可能让学生参与管理，如升旗仪式整个过程由 学生轮流负责；每周大队工作由学生参与安排、组织、检查、评比、小结； 小百灵广播站，由学生自采、自编、自播。该广播站得到武汉、中央电台宣 传表彰，并被武汉电台作为电视片《托起小百灵》的重要内容，拍成儿童电 视剧，并参加国际比赛获得大奖。学校像这样的小主人组有 30 余个。班队活 动，从设计、组织、主持、小结均由学生负责。如我校一年级班队活动，已 由小学生主持。
　　另外，创造民主氛围，要求教师在校、班建立悄悄话信箱，听取学生心 灵呼唤（烦恼，对同学、班级的意见，对老师、学校的建议），使师生之间 架起心灵的桥梁。据初步统计，半年收到学生来信上千份。
这样，在管理中教师坚持凡是学生能做的，干部不包办；干部能做的，

教师不包办。形成了良好的民主氛围，学生自我管理能力得到较大发展。 在教学方面，要求教师做到“两民主、三尊重”。两民主是指在教学过
程中保持民主、平等的师生关系，不训斥嘲弄学生；在教学环节设计方法上， 体现民主性，变一言堂为群言堂。三尊重是指尊重学生主体地位；尊重学生 的年幼无知，学会宽容、诱导；尊重学生的自主选择权。要求教师把微笑带 进课堂，做到凡是学生能自学的，教师就不要代替，让学生真正成为课堂的 主人。
　　经过多年努力，教师的民主素质逐步提高，师生间“鼠猫关系”少了， 良师净友的关系多了；教师包办代替少了，民主工作的方法多了；尊重学生 多了，训斥学生少了；学生自主能力锻炼的时空多了，依赖的意识少了。总 之，学校的民主教育氛围浓了，独断专行的作风淡了，为解放学生主体意识、 锻炼自主能力，创造了良好氛围。
2.建立目标教学、合作教学，优化课堂教学模式 课堂教学是素质教育的主渠道，是培养学生主体意识和自主能力的中心
环节。而应试教育课堂教学的目标中存在着重“知识”目标、轻“情意”目 标；数学过程中重教而不重学；在教学信息传递上，重教师单一讲授轻师生 间多向交流，压抑学生主体意识和自主能力。针对上述弊端，在教学改革实 践中，我们用目标教学、合作教学的思想方法来优化课堂教学结构，有效地 培养了学生的主体意识和自主能力。
（1）科学全面制定目标，师生共同明确目标。教学的根本动力，在于师
生共同的积极性。而师生积极性取决于对目标的共同明确。因此要求老师依 纲据本，拟定出课堂教学目标。不仅要有教学认知目标，而且要有教学情意 目标。还要求老师引导学生明确课堂教学目标，使师生合作有共同的目标基 础，使学生自学互学、自查互查、自改互改有了方向依据，从而调动了学生 积极性。
（2）建立四人互助学习小组，实现多边合作。我们在班内按学生性别、
学习态度和能力、素质的优势等几个方面，本着优势互补的原则，建立了四 人互助小组。并根据各自的优势，学生自荐行规小组长、学习小组长、劳动 小组长、文体小组长。每个人既是管理者，又是被管理者，既扬长又补短。 这样就形成了教师与学生、小组与小组、组内学生与学生间、教师与小组间、 学生与小组间、组外学生与组外学生间等多边互助合作关系，变一言堂为群 言堂，满足了各种学生多方面、多层次的需要，最大限度培养了学生的主体 意识、民主意识和合作意识、自学能力，使学生在优势互补的合作活动中生 动活泼地全面发展。
　　（3）在运行机制上，强调围绕教学目标，凡是能让学生动手、动脑、动 眼等自学的问题，互助小组不代替；凡是能让小组互学自行解决的问题，教 师不要代替；凡是自学、互学解决不了的重点、疑点、难点，教师进行讲、 导、拨、练，把课堂时空努力还给学生。
　　（4）在对目标达成的情况进行检测与评价中，既要检测评价个人达标的 情况，又要评价小组达标的情况。在小组间评比中，注意优生与优生比，后 进生与后进生比，激发每个层次学生的学习积极性，对没有达标的学生及时 补标。
　　由于采取了目标与合作的教学思想方法，优化了教学结构，充分调动了 学生积极性和主动性，培养了学生自学能力，在省督导评估中课堂教学得到
　　
了较充分肯定。
3.建立活动课程体系，丰富优化校园生活 教育心理学理论启示我们：学生的发展应是“万紫千红”的。每个学生
都有其独特的潜在优势。而应试教育漠视人的差异性，轻视课外活动，用同 一模子铸造“标准件”。为了摆脱这种严重压抑学生主体性的教育的束缚， 创造出适合不同类型、不同层次学生发展需要的素质教育，必须构建优势互 补、连成一体的学科和活动课程体系。
　　我校在建立学科全面课程的同时，努力丰富优化校园活动。活动课程以 其兴趣的选择性、内容的综合性、形式的灵活性、自主的实践性等弥补着学 科课程的不足，起着扩大学生视野、陶冶学生情操、培养学生主体意识和自 主能力的作用。我们结合实际，建立了多种类型、五个层次的活动课程体系。 一层是人人参与、班班都有的活动，如文体、班队活动、晨会、校会、科技、 保健等，培养发现学生兴趣爱好。二层是班级特色活动，如学校建立了书画 班、舞蹈班、手工制作班、竖笛班等，强化学生兴趣爱好。三层是校级特色 队，如 80 余人的龙灯腰鼓队、 60 余人的小百灵合唱队、80 余人的武术队、
40 余人的拉丁舞队、40 余人的团体操队、40 余人的校集体舞队，以及篮球 队、乒乓球队、田径队、游泳队、乐器队、英语口语队、微机小组、书画小 组、动物小组、实验小组、养花小组、航模小组等 30 余个组队。让学生自己 选择，鼓励冒尖。四层是校内大型庆祝活动，如“六一”、“十一”“元旦”、 “体育节”、“艺术节”等。五层是校外实践活动，如在校外建立了扫墓基 地、军训基地、学农基地、学雷锋基地等。每年定期开展活动，以开拓学生 视野，增长学生见识才干。学生参与活动面达 100％。
学校环境做到了净化、绿化、教育化。如学校建立了以长征组画为背景，
以艰苦岁月雕像为主体的近百平米教育景点；建立了以微缩景观“爱我中华” 为主体的德育室等，充分发挥了环境育人的作用。
我们在各项活动中突出育人功能，把品德教育作为一条红线贯穿在每项
活动的始终，保证学生主体意识发展的方向正确。如我校爱国主义教育与行 为规范训练有机结合、全面渗透、连续不断的德育活动，收到良好实效，成 为学校特色。
综上所述，我校初步形成了五个层次、多种类型、四个结合（课内与课
外相结合、校内与校外相结合、普及与提高相结合，显性与隐性活动相结合）、 富有德育特色的活动课程体系，为发展学生主体意识和自主能力，创设丰富 多彩的校园文化生活，提供了较广阔的可供选择的时空，努力让每位学生独 特潜在优势得到发展。
　　全国教育督导经验交流和全国区域性教育整体改革研讨会，分别把我校 作为现场，高度评价了我校活动课程体系。
4.建立分类分层评价体系 评价具有导向、激励、诊断、调控的功能，能强化学生的主体意识和自
主能力的发展。要摆脱应试教育的束缚，必须从评价上突破。我校经过努力， 初步破除了应试教育一刀切、片面的评价制度，建立了“三类四层六结合” 的素质教育评价体系，努力引导激励学生主体性素质沿着健康、全面、个性 的方向发展。
　　“三类”指学校评价分成综合评价类、单项评价类、特殊儿童评价类。 综合评价指对学生“五自”意识和自主能力及德、智、体、美、劳等几方面
　　
进行全面评价，引导学生全面发展。如学校的三好学生奖、“五自”小雏鹰 奖等；单项评价指对学生个体优势、长处给予充分肯定，促使学生在扬优中 补短，在全面发展中进一步扬优，如学校有各种兴趣特长奖，有文明小主人、 学习小主人、生活小主人等单项奖 30 余项，努力开掘、激发每个学生潜在优 势；特殊儿童评价类是指对特别的学生视具体情况来评价，不能一刀切。如 低能儿童、残疾儿童的体育达标就不能视正常儿童对待；智力落后学生的学 习成绩要注意因材评价，真正引导学校创造出适合每个学生的教育。
　　“四层”指对学生综合评价按年级要求，分为优、良、中、合格四层评 价指标，并结合单项冒尖生、特殊儿童的情况适当调整，克服均衡评价的弊 端。如一学生“五育”都是合格、良好，但游泳成绩突出，是省、市尖子运 动员，学校仍评价该生为优等学生。
　　“六结合”：第一，全面评价与重点评价相结合。我们不仅对学生德、 智、体、美、劳等素质进行评价，而且重点评价学生“五自”意识和能力， 因为“五自”意识和能力是构成学生全面素质的内因。
　　第二，形成性评价与终结性评价相结合。我们除了对学生进行终结评价 外，更注意每周、每月、每学期对学生进行评价。形成性评价的权重占 60％， 终结性评价占 40％，引导和强化学生注重平时锻炼。
第三，自评与他评相结合。在整个评价过程中，我们始终把学生放在自
评主体的地位，引导和启发学生参与自评，学会自评，并能够根据教师、同 学、家长的评价来重新认识自己，让学生在自评和他评活动中，发展自我评 价能力。
第四，客观性评价与激励性评价相结合。对学生评价从一般意义上来看，
必须以事实为依据，以标准为准绳，实事求是地评价。但是必须考虑到教育 评价的激励功能，要充分肯定学生优势、闪光点，评出学生的自信心，特别 是对弱残儿童，更应注意激励性评价。
第五，行为动机评价与行为效果评价相结合。对学生评价不仅要看行为
效果，而且要注意分析学生行为动机的方向、水平程度。把主体意识和自主 能力、知与行结合起来评价。
第六，把评价学生与评价教师有机地结合起来。学校把学生发展水平状
态作为 60％的权重来衡量相应教师全面素质。并把评价结果初步与教师评 先、升职、奖罚挂构，驱动教师主体精神的发展。
经过几年的探索，围绕学生主体意识和自主能力的培养，我们从以上四
个方面初步尝试建立了素质教育的操作模式。大多数学生得到生动活泼的发 展，主体意识和自主能力明显增强，德、智、体、美、劳等素质得到较充分 的发展。我校培养的毕业生普遍受到中学欢迎。学校被评为市德育先进学校， 省德育现场会在我校召开，推广我校新时期德育工作经验，德育科研成果获 市科技成果二等奖。体育方面被评为省群体先进单位、国家体育传统项目先 进学校，体育教学评为市一类学校。在智育方面得到了长足的发展，合格率 历年 100％，毕业率 100％，毕业生优秀率 70％左右，在武汉市随机调考中 成绩名列区级第一。科技方面被评为区科技工作先进学校，微机团体比赛获 市第二名。学校先后两次接待了国家级经验交流现场会，四次迎接省级经验 交流现场会，并于 1995 年到北京参加了全国八校素质教育经验交流会，作了 专题发言。1994 年我校被命名为省第一所综合办学水平示范学校，连续两年 被评为省文明单位，1996 年被批准为全国中小学素质教育整体改革实验基

地。

走向 21 世纪的我国中小学素质教育
华南师范大学教育科学研究所 李志厚


　　人类即将进入 21 世纪，站在新旧世纪交替的连接点上，我们有责任和义 务面对即将到来的社会变迁和挑战，思考下世纪的教育，培养适应新世纪的 优秀人才。各国都在注视着 21 世纪的教育，在某种意义上说，“谁掌握了面
向 21 世纪的教育，谁就能在 21 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”那 么，中国的教育往何处去？

一、近年来中小学教育状况反思
　　近 10 年来，我国教育界经历了一场旷日持久的应试教育与素质教育的论 争。但时至今天，这场论争还远远没有结束，中国教育的现状离时代赋予的 使命，与国际教育水平还有一定的距离，至少以下一些方面依然令人担忧：
1.观念问题仍然没有解决 观念问题是目前我国进行素质教育最大的障碍。笔者认为不少人对素质
教育仍有模糊不清的看法：第一，一些教育工作者如今仍然没有分清素质教 育与应试教育的本质区别；第二，低估学生的学习潜力。由于大众传播媒介 的发展和普及，今天的青少年接受信息的渠道大大增加了，他们的知识面和 视野比 50 年代的学生宽得多。而现行的中小学教学目标和教材的要求偏低， 信息容量偏少，各科知识之间的联系不够密切，教材对思维训练的要求不高， 但学生记忆负担重，作业量偏多，对开发学生的智慧潜力不利；第三，教育 管理机制喜“锦上添花”，忌“雪中送炭”，有些教育行政部门偏爱重点学 校，学校偏爱尖子学生，没有把工作的重点放在全体学生整体素质的提高上； 第四，教育教学的方式过于保守和生硬，不注重调动积极因素来提高教学效 益，只强调教育外塑的功能，忽视教育引发的功能。
2.课程设计没有突破单一模式
　　目前我国大多数中小学是按学科设置分科课程，学科之间泾渭分明，设 计上缺乏互补和联系，课程在整体功能、内在价值和可操作性方面存在着一 定的问题。这种只有正规课程，没有潜在课程，只有必修课程，没有选修课 程、活动课程的单一化，不利于学生从各种活动中形成全面、综合、联系地 观察、分析、解决问题的能力。
3.教材编写上对学生整体素质培养的考虑仍然不足
　　虽然近年来我国在教材编写上进行了较大的改革，也出现了多种版本的 教材。但在考虑学生能力发展的方面仍有欠缺。如小学教材内容单薄，目标 落后于学生能力的发展，尤其是阅读和写作能力的滞后，造成中小学教学内 容的过渡偏难。中学教材反映科学发展的新成就不够，教材编写只重视知识 的逻辑体系，忽视学生认知特点、情感因素。如学习内容与学生生活脱节， 难以激发学生的兴趣和志向；过于强调单科的“螺旋式”上升，不重视各学 科之间的横向联系，以至形成尖锐的矛盾：一方面学生学业负担很重，另一 方面他们的知识面狭窄而又缺乏贯通，使学生无法适应日益增多的知识和终 身学习的时代要求。
4.教学方法依然陈旧 仍以“填鸭式”教学为主要模式，不注重激发学生的动机和培养学生的
自学能力，使学生在长期被动式的学习中创造性思维和解决问题能力得不到

很好的发展。此外，学生更无从在教学活动中尝到学习的乐趣和形成积极的 态度。
5.培养目标过于空泛，教学管理过死 中小学虽然都有培养目标，但对于培养学生哪方面的素质，要求怎样，
仍然没有科学、统一、具体并可操作的标准；在管理上，有些学校往往把班 级授课作为唯一的教学组织形式，教学过程中常常只顾“中间”，放弃“两 头”，忽视因材施教，其结果是优秀生不能拔尖，学习困难的跟不上班级进 度，学生的个性、特长得不到充分的发展。
6.评估标准单一片面 不少学校仅以考试分数作为评价教师工作的标准，教育行政部门只以中
考、高考成绩作为衡量学校的唯一标准。这种做法不利于多规格、多层次地 培养人才，不利于使学校办出特色，办出水平。
　　当然，近 10 年的素质教育探索也对传统的应试教育模式作了深刻的分 析，为中国下世纪的改革和发展积累了丰富的素材，奠定了深厚的基础，勾 画出理想的蓝图，为我们进行真正的素质教育架起了桥梁。

二、21 世纪我国中小学素质教育的思考
　　在世界政治风云变幻、国际竞争日趋激烈、科学技术迅速发展的今天， 世界各国都把目光投入 21 世纪的教育，因为这种世界范围的经济、政治、科 技的竞争，实际上是民族素质的竞争、教育的竞争。要赢得这场竞争，关键 在于中小学的教育。那么目前我国中小学素质教育的出路在哪里呢？
1.教育工作者应具备面向未来的教学观
　　如今我国中小学校首先要解决的问题是校长和教师的教育教学观念问 题。这是真正贯彻落实“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，为提 高民族素质服务的关键。因此，中小学教育工作者应有超前意识，要为学生 适应未来作准备。不能“以过去的教材，教导现在的学生，去适应未来的生 活”。笔者认为，中小学校长和教师至少要具备以下一些观念：
（1）整体观。这种观念要求教育工作者在目标上着眼于学生全面素质的
发展，在要求上保证全体学生得到最适当的成长，在措施上使学校的育人机 制全面启动。这里所谈的整体教育与我国德智体美劳诸方面全面发展方针的 含义基本上是一致的，但要真正落实这几方面的要求，还必须考虑现代或未 来社会对人提出的素质要求，并将其具体化。因此，我们要求在教育上树立 整体观念的目的，就是以品德上追求高尚、理想上追求卓越、情感上追求关 怀、意志上追求坚强、个性上追求完善作为学生发展的起点，带动他们智能、 态度、体能、学识和经验的全面提高。
　　（2）发展观。作为面向未来的事业，教育应该促使学生“为明日而学习”。 那么教育工作者就必须了解 21 世纪的内涵和特点，及早进行科学而适当的智 力、情感、行为开发工作。要把教学的着眼点放在学生的“最近发展区”， 重视右脑潜能的开发和左脑思维的训练和谐进行，使学生不仅善于创造性思 维，而且善于抽象逻辑思维；不仅可以启动“联结机制”，而且还可以启动 “操作机制”进行学习。要充分利用情感因素，依据教育方式的变化最有效 地促进学生各种素质的发展。
　　（3）动态观。过去的教育比较重视结果评价，强调目标管理，这是一种 静态的教学观念。要提高中小学育人的质量和效益，还必须引进“以过程为
　　
基础”的教学模式。依教学目标、学生、内容和条件的变化而调整教和学的 策略，重视教学过程中的形成性评价，注意利用课堂管理的积极因素促进知 识传授和智力的发展，真正做到教学有法，但无定法，贵在得法。
　　（4）效益观。教育教学应有前瞻性与效益意识，不仅要重视好学生的“培 优”，而且更要抓好差生的“补劣”工作，让全体学生尽可能得到最适当的 发展，杜绝“废品率”，增加“精品率”。决不能以少数优秀生的拔尖牺牲 大多数一般学生的发展为代价，这是浪费教育资源，对学生不负责任的做法。 作为教育工作者，应在考虑尽可能减少差生的情况下，以最少的时间、最低 的成本获得最大的教学效果。这就需要教师明确教学目标，熟悉教学大纲和 教材，优化课堂教学管理，深入了解学生，熟练运用教学方法，从而提高教 学质量。
2.中小学素质教育应以教育科研为手段，以改革为突破口 每次大的改革都可能对原来的管理机制和教学模式产生强烈的震动甚至
破坏，但这却是重获生机前的一种“阵痛”。以打破旧的缓慢低效的机制来 获得学校新的进步，代价是值得的。而改革的焦点是教育最后的结果——培 养什么人的问题：是造就只会背书，只会考试，只会按部就班处理事情的人， 还是培养具有丰富的学科知识和一般常识，具有较强的学习能力与思考能 力，善于处理和解决未来社会所面临问题的人。答案应当是后者。我们就是 要使学生在智力、能力、体力和情感控制力得以充分发展，并形成高远的志 向、理想的品格、鲜明的个性、博大的胸怀、独到的眼光、较高的学识、强 烈的社会责任感和高尚的审美情操。
因此，我们首先借助于教育科研手段，激励教师从分清应试教育与素质
教育的差异入手，研究未来社会需要建设者具备什么素质，学校从哪些方面 培养素质，怎样培养等问题。例如，在培养学生智能方面，我们可以借鉴教 育科学、心理学等，利用学习的“双机制”理论，一方面，发展学生与获得 知识有关的联结机制；另一方面，训练与学生思维发展有关的操作机制。此 外，我们还可以对学生进行认知策略的教学，提高他们监控自己学习过程的 能力。也就是说，我们不仅要让学生在校期间获得考试所需的学科知识（内 容知识），而且还要具备有效地进行学习的策略知识和计划知识。教师要把 学生培养成未来社会善于解决问题的人，就必须了解这种人所应具备的素 质，并且从态度、认知能力、经验等方面着手培养。这样，我们在发展学生 智能方面的素质才会有明确的目标和意向。同样，我们在形成学生审美素质 方面也应该从审美意识、审美鉴赏力、审美体验、审美创作行为和审美环境
（如优雅的环境、优良的氛围、榜样的效应等）入手；在发展学生的身体素 质方面可以从健康的体魄、敏捷的动作、顽强的意志、熟练的技巧、进取与 合作的精神等方面加以努力；在培育学生心理素质方面应以心理承受能力、 认知能力、兴趣、动机、自信心、个性、技能等为重点，让学生学会终身学 习的本领。由此可见，我们不仅可以通过让教师掌握教育科学理论来指导他 们的教育教学实践，而且还可以利用科研的武器为他们有效地培养高素质的 人才服务。
3.以优质的管理保证素质教育的落实 素质教育的实施不仅需要以教育科研为手段，以改革为突破口，而且还
需要以管理加以调控和落实。因为无论是素质教育蓝图的描绘、方案的落实、 师资的培训、教材的准备、课程的设置、活动的安排、环境的布置和学生的

评价等等，都与管理分不开。因此，学校应注意抓好以下几项工作： 首先，重视对人的管理。在管理上最重要的是对人的管理，包括对教师
和学生的管理。学校要实现从应试教育到素质教育的转变，特别是从信息的 传递者、品德的外塑者到智能发展的引导者、整体素质的培养者的角度转变。 必然会与一些教师原来的角色发生冲突。学校除了阐明改革的目标和意义之 外，还应通过让教师学习教育科学理论和了解新的科研动态，形成素质教育 的观念；通过参与学校改革的决策来理解学校发展的方向；通过提供良好的 工作条件、有吸引力的工作和生活环境、富有挑战性的工作以及职业发展的 机会激发教师进行素质教育的决心和巨大的工作热情。当然，更重要的是鼓 励教师探索课程、教材、教学、评价改革的新思路和新办法，提高他们管理 的技巧和效率。教师在课堂管理中尤其要注意根据学生的心理特点和学业情 况，帮助他们掌握学习策略，提高学习效率。
　　其次，讲究课程设置的灵活性。传统的课程概念往往只从课堂教学任务 的角度来提出，把课程与教学科目等同起来，把课程局限于学校范围，忽略 社会和家庭的影响。因此，要提高课程的灵活性，就应对学生课内外所有教 学活动进行整体规划，统一安排。既要有显性课程，又要有潜在课程；既开 设必修课，又安排选修课、活动课。充分借鉴国外核心课程和综合课程的经 验，大胆进行综合基础与个性特长相结合的课程改革。使学校课程不仅能适 应科技发展、“知识爆炸”和社会进步的需要，而且为学生将来的升学和就 业，为学生的智力、情感、个性的发展服务。这种课程应涉及基础知识结构、 基本学习技能、健康人生态度、基本行为习惯、科学的学习方法和基本艺术 鉴赏水平等方面的内容。在拓宽知识基础的前提下，我们还要注意引导学生 的兴趣与爱好，使之形成一定的特长。培养一专多能的建设者也是素质教育 的初衷。
第三，依据教材，超越教材。目前的教材与各学校进行素质教育的要求
并不完全吻合，但它们也有其知识教学的优越性。所以我们应立足于以现有 教材为手段，补充内容知识以外的材料。如以教学生如何学习、如何记忆、 如何思维为主的策略知识和学生形成何时何地进行学习及有效监控学习过程 的计划知识。这就要求教师不仅要担负起“传道、解惑、授业”的责任，而 且还要肩负教会学生学习、养成他们科学而有效的学习习惯的重担，这就不 是照搬现成教材可以解决的问题。这就需要教师充分理解素质教育的精神， 了解教育科学和心理学的最新成就，从学生认知和情感特点出发，结合所教 内容设计课堂教学的活动。
　　第四，学校领导通过一定的措施激励师生用更多的时间专注于与教学有 关的事情，特别是吸引学生进行知识的学习和问题的探索，激发教师积极思 考如何提高教学质量和教学效益，参与提高学校整体水平的改革。具体的办 法主要有：①以行之有效的方式推行素质教育，适当地处理改革中出现的问 题；②把素质教育的实施集中到学校的层面上而非外加的标准上；③素质教 育要有兼容性，既要改革传统教育中不合理的部分，又要考虑教师的可接受 程度；④真正实行校长负责制，以校长为核心推行教学过程的革新和课程结 构的改革；⑤让教师参与素质教育的策划与实施，给予他们更多的时间、资 源和机会；⑥以自下而上的办法鼓励教师积极参与改革，以自上而下的办法 保证改革的顺利进行；⑦在实行素质教育中，要使教师自身得到发展，学校 本身得到进步；⑧学校要争取社会和家庭对学校实行素质教育的认同；⑨应
　　
用积极的评价、诚恳的表扬、微妙的运作技巧来激发被管理者以愉快、稳定 的情绪参与工作或学习，以独创性、敢想敢干的精神组织活动，以宽容、适 应的态度参与改革。
　　在世纪之交完成从应试教育向素质教育的转变本身就具有划时代的意 义。走过纷争、觉醒、反复、务实的 20 世纪，我们已经看到了 21 世纪的曙 光。
　　
小学生素质评价的改革
浙江省鄞县钟公庙镇中心小学 陈冠昌 鲍国光